情景分析法

情景分析法（共12篇）

情景分析法 篇1

一、情景分析法

情景是对一些有合理性和不确定性的事件在未来一段时间内可能呈现的态势的一种假定, 情景分析是预测这些态势的产生并比较分析其可能产生的影响的整个过程。

二、情景分析法的特点

1. 承认未来的发展是多样化的, 认为事物有多种可能发展的趋势, 并且其预测结果是多维的。

2. 承认人在未来发展中的能动作用, 把分析未来发展中决策者的群体意图和愿望作为情景分析中的一个重要方面, 并在情景分析过程中与决策人之间保持畅通的信息交流。

3. 特别强调对情景分析中组织发展起重要作用的关键因素和协调一致性关系的分析。

4. 情景分析中的定量分析与传统趋势外推型的定量分析的区别在于其在定量分析中嵌入了大量的定性分析, 以指导定量分析的进行, 所以是一种融定性分析与定量分析于一体的新预测方法。

5. 情景分析是一种对未来研究的思维方法, 其所使用的技术方法大都来源于其他相关学科, 重点在于如何有效获取和处理专家的经验知识, 这使其具有了心理学、未来学和统计学等学科的特征。

三、情景分析法在规划环评中的思路框架

基于对情景分析法的认识, 同时结合规划环境影响评价的特点, 我们总结出情景分析法在规划环评中的思路框架 (图1) 。

四、情景分析法在区域水资源承载力评价中的应用

1. 应用背景。

某区域拟开展《粮食增产规划》 (以下简称《规划》) , 该区域水资源供需矛盾相对突出, 是制约规划实施的重要因素。在规划环评中, 评价采用情景分析法对规划年区域农业灌溉水资源供需平衡进行分析。

2. 影响因素识别与情景设计。

在农业生产中, 农作物种类、种植面积、灌溉节水水平等直接影响农业生产对水资源的需求。《规划》拟在现有的耕地基础上, 通过一系列工程、科技、管理措施, 大力挖掘现有耕地潜力, 实现规划年区域主要粮食作物的增产目标。在这种情况下, 灌溉节水水平的高低成为规划目标能否实现的最重要的影响因素。

为了在分析区域水资源对该《规划》实施的承载能力的同时, 揭示《规划》实施可能带来的区域水资源利用风险, 并指出区域水资源利用尚可开发的潜力, 评价基于区域农业灌溉现状节水水平、规划节水水平及先进节水水平进行了情景设计。

情景一 (现状节水水平) :

根据区域现状农业灌溉用水水平, 现状年区域渠灌区灌溉水利用系数约为0.42, 井灌区灌溉水利用系数约为0.63, 农业灌溉水利用系数约为0.52, 农业综合灌溉定额取18m3/hm2。

情景二 (规划节水水平) :

根据规划节水力度, 规划年区域灌溉区有效灌溉水利用系数可达到0.50～0.60, 井灌区可达0.65～0.75, 农业灌溉水利用系数达到0.67, 综合灌溉定额取14m3/hm2。

情景三 (先进节水水平) :

规划年区域在规划节水措施基础上, 在井灌区全面推行管道灌溉, 农业灌溉水利用系数全面达到节水灌溉技术规范 (SL207—98) 标准。规划年区域渠灌区有效灌溉水利用系数达到0.60以上, 井灌区达到0.8以上, 农业灌溉水利用系数达到0.71, 综合灌溉定额达到13m3/hm2。

3. 情景分析与评价。

规划年区域农业灌溉供需分析成果见表1。可见, 在情景二、情景三下, 区域内农业灌溉可供水均可满足规划需求, 且较情景一节水水平大幅提高。以规划年规划区内55%有效灌溉面积为井灌区核算, 规划年新增灌溉面积216万公顷, 工程造价以6 000元/hm2计算, 情景三较情景二工程投资增加约130亿元, 投资增幅较大。从技术经济角度来看, 规划节水水平 (情景二) 是可行的。

单位:亿m3

同时, 从情景一预测结果来看, 如果规划节水措施未能实现, 区域农业灌溉用水将会出现较大缺口, 甚至会因为区域水资源缺乏引发一系列生态环境问题;情景三分析结果也显示, 区域尚存在进一步节水潜力。可见, 《规划》必须建立在节水措施切实实施的基础上, 在目前节水方案基础上, 如果适当扩大井灌区管道灌溉面积, 可进一步挖掘节水潜力, 节约地下水资源。

五、情景分析法在行业污染控制与排污分析中的应用

1. 应用背景。

在某区域焦化行业的规划环评中, 为了考察该区域实现行业“增产减污”的潜力及途径, 评价设计采用情景分析法进行定量分析。

2. 影响因素识别与情景设计。

(1) 区域焦化行业大气污染物控制排放情景。

焦化行业SO2排放主要是在焦炉煤气利用过程中产生的, 根据目前国家的总量控制因子和行业产排污特点, 以及目前的技术经济水平, 并考虑未来技术进步的可能性, 提出如下大气、水污染物控制排放情景水平。根据《焦化行业准入条件 (2008年修订) 》要求及《炼焦行业清洁生产标准》 (HJ/T 126-2003) , 结合焦炉煤气实际综合利用途径, 区域焦化行业大气污染物控制排放情景如下。低方案:现状年区域焦化行业污染排放量+新增焦炭产能污染物排放量。中方案:按照《焦化行业准入条件 (2008年修订) 》中的焦炉煤气H2S≤250mg/m3计算S02排放量。高方案:按照《炼焦行业清洁生产标准》 (HJ/T126-2003) 一级标准要求焦炉煤气H2S≤200mg/m3计算SO2排放量。

(2) 区域焦化行业水污染物控制排放情景。

根据《焦化行业准入条件》要求及《炼焦行业清洁生产标准》 (HJ/T126-2003) , 区域焦化行业水污染物控制排放情景如下。低方案:现状年区域焦化行业污染排放量+新增焦炭产能污染物排放量。中方案:废水产生量按照生化处理后0.38t/a炼焦煤计算, 处理后浓度按照废水达到《污水综合排放标准》GB8978-1996一级标准, 废水回用率70%用于湿法熄焦计算污染物排放量。高方案:废水产生量按照生化处理后0.38t/a炼焦煤计算, 处理后浓度按照处理后废水达到循环水回用标准, 废水回用率100%计算污染物排放量。

3. 情景分析与评价。

根据规划确定规划年区域焦化行业焦炭产能, 评价估算行业SO2、COD和NH3-N排放量 (表2) 。

从估算结果看, 如果焦化行业实施低方案, 即没有对现有企业进行整治, 大幅度削减污染物排放量, 无法实现区域行业“增产减污”;在中方案和高方案下, 产业污染物排放量均可较现状大幅度削减, 实现行业“增产减污”, 但该规划规划期短, 短期内产业技术经济、污染治理水平很难得到大幅提高。环评认为中方案在目前的技术经济条件下是可行的, 高方案可作为行业远期控制目标。

综上, 情景分析法在规划环评中的运用, 可以帮助我们减少规划实施中存在的不确定性, 预测未来的某些发展趋势, 进行定量分析和评价, 以此为基础提出控制不利发展趋势或促进有利发展趋势的环境保护措施和对策。

情景分析法 篇2

一 说服顾客的方法

【情景】：在销售，我们经常会听到顾客说：“其他品牌也有这款”“会不会打折„”等等。针对这种顾客所产生的比较与评估的情况，我们如何去把握顾客心理，促成销售。【常规导购应对方案】：

1、不会的！我们家跟其他家不一样„„

2、不会的！有打折的时候说不定没货了„.【顾客心理分析】：

针对顾客习惯性会对商品产生比较与评估的行为，顾客对于质地、款式、颜色乃至价格，会存有“是否现在是购买的最佳时机?”、“有没有更好的品牌?”、“其他商店会不会更好或更便宜?”等疑虑，甚至会对使用或穿着时的预期产生再次的联想，因此需要导购加以说明、说服并且给予建议，以化解顾客的疑虑，重新肯定商品的价值。

【常规应对解析】：

对于上述的导购应对第二种情况，是无法让顾客认同的，甚至让顾客认为你的建议不够为他着想，从而不再信任你。我们导购在遇到顾客 1 的疑问，通常会急于否定顾客的说法，而这样给顾客的感觉一是打破了信任感，二是说法没有说服力，错事成交机会。【应对建议举例】：

服装销售员在进行对顾客说服与建议时，应该从两大层面着手，一是了解并掌握顾客的真正需求，二是以顾问专家的身份向顾客提供最适合的建议。

为了了解并掌握顾客的真正需求，销售员必须以顾客为主体，进行以下的服务：

?尽量由顾客说出自己的需求，不要自我猜测。

?在询问顾客的需求时，应同时再回顾商品FAB的独特卖点，以便顾客对于需求满足的情景可以有具体的印象。

?询问顾客需求应从一般性原则开始，逐渐地缩小范围，使得顾客可以在无压力下说出自己的需求，同时我们也可以在进行中表达专业的建议，以博得顾客的信赖。

?导购应随时搜集并掌握当时的流行资讯，与顾客的消费观念同步，对于顾客的需求才不至于有无法掌握的窘境。

在掌握了顾客的需求之后，销售员应把握前述的顾问式销售的服务原则，提供顾客最适合的建议。

导购为建立自己的专业形象，成为这方面的专家以提供顾问式的销售，应该朝下列三方面来努力：

?充实商品知识，并且以顾客的立场体验商品的使用经验。?从前辈、专业刊物及顾客身上学习，扩大知识领域。?严守公司的政策与原则，以建立品牌的信誉

【小结】：在对顾客说服与建议的时候，除了掌握上述展示商品的卖点外，也要根据顾客的不同需求为其推荐商品，绝不可只顾及业绩而让顾客购买不适用的商品，否则不但这位顾客下次不会再来，而且可能造成顾客对商店的不良印象，最终导致顾客竞相走避，店铺得不偿失。

二 身材偏胖顾客

【情景】：

两位30岁左右的妈妈带着孩子走进店铺，一个身材偏胖，一个身材苗条。

【常规导购应对方案】：

1、顾客进店后员工就开始逗孩子，让妈妈自己选购

2、员工都抢着接待身材苗条的妈妈，认为成交机率高。

【顾客心理分析】：

1、虽然导购逗孩子孩子很开心，但是员工并没有接待自己，在自己选购衣服时也没有主动推荐或给出专业的建议，对员工较为失望。

2、胖妈妈会觉得自己受到歧视，心理觉得非常气愤。而瘦妈妈有可能是陪同胖妈妈来选购，员工一个劲的给自己推荐也会让瘦妈妈觉得很不好意思。

【常规应对解析】：

1、身材偏胖的顾客不好买衣服，我们的衣服她肯定穿不了，2、身材苗条的顾客较为好搭配，导购认为这位妈妈身材姣好，我们品牌适合她的衣服较多，且容易做搭配，更容易成交及做连带。

【应对建议举例】：

我们应同等热情的接待每位进店的顾客。当顾客进店时，我们应及时与顾客打呼，及时判断顾客触摸衣服时的意向，我们应面带微笑及时上前为顾客介绍她们各自喜欢的产品。可以通过询问首先判断出谁是有主要购买意向的，为其做好搭配，同时照顾好另外来的陪伴人员。人的身材不同，出席的场合不同，需要的衣服也是完全不一样的。所以员工不用被顾客的身材困扰。身材好的顾客穿衣服固然好看，但是也更容易买到衣服，不一定非要选择我们品牌不可。身材不好的顾客，如果我们推荐的正确并且合她心意，加上我们的亲切服务，反而更容易成交大单。

【小结】：

不要看外表或身材来判断顾客的购买力，要主动询问顾客需求，找准顾客的主风格，来为其介绍适合她们的衣服才是王道。

三 今天不买，过两天再买

【情景】：我今天不买，过两天再买。【错误应对】：

1.今天不买过两天就没了, 2.反正迟早都要买，不如今天买就算了。【问题】：

顾客我今天不买，过两天再买，一定是有原因的，而本案中的两种回答，都显得一厢情愿，难以引起顾客的共鸣。【应对解析】：

销售人员中有找到顾客不买的真实原因并加以正确引导，才能够让顾客回心转意。

【建议导购语言模板】：

1.今天买不买没关系呀，我可以先为你介绍一些我们产品的基础知识，等您过两天想买的时候，您就可以心中有数了嘛。。2.好的，没关系。过两天您想买什么款，时尚款还是简单款哪？ 【小结】：不放弃任何一位顾客。用专业知识和非销话题拉近与顾客距离。

م四 试穿推荐

【情景】：试穿推荐 【导购应对方案】：

美女你好，您选的这件冬款外套很适合您的身材，而且它的款是今年拉的新款，更加显您的干练与精致； 【顾客心理分析】：

只会买一件外套，不打算选择其它款内搭； 【常规应对解析】：

顺从顾客意愿，机动式的销售； 【建议】：

嘴甜话多打动顾客再多试几件的需求与行动！美女，你可以多试几件内搭，配起来这件您看中的外套更加有感觉，您看，我已经先帮您搭配了几件内搭的毛衫，您不妨一同试一下,而且我们现在的活动是一件七折两件六折，等于您买两件才花一件的价格了。

【小结】：服务的供需在于人性化的服务与语言搭配进行，而不能一味的被动销售，结合产品本身+活动吸引+话术运用，准确把握时机促成销售。

五 不好搭配的外套

【情景】： 这件外套搭配不好配搭 【常规导购应对方案】： 不会呀，都可以搭配的。

【顾客心理分析】：

顾客这样问，主要是对产品搭配这块很弱，同时也代表顾客对导购的信任，希望从导购那里得到搭配的方法从而对产品有信心。【常规应对解析】：

上面的应对给不了顾客的任何专业感。在店铺，专业会让顾客信任你。而且应对的话题没有丝毫给到顾客方法，包括衣服的FAB法优势及好处介绍；

【应对建议/举例】：

导购：美女，您的担心是对的，因为春夏与秋冬购买衣服标准不一样，春夏你只会担心上下装搭配，而秋冬您不但要担心上下装搭配的同时更注重里外搭配，因此您的顾虑我能理解。我们这件外套，您可以多种风格装着它，如果您想要职业感，那么您夏装搭配包裙，里面转件高领线衫配个毛衫链，整改人看上去职业感强又不是时尚感。您还可以里面直接穿件打底裙，再配上靴子，随意中又不失洒脱。您也可以里面配衬衫再搭配一条牛仔裤，休闲又洋溢着青春感。这件外套可以成为您衣厨中一款百搭款，您买一件衣服却带给您多种风格，非常的划算。帮您包起来吧！

【小结】：导购，因为专业，顾客所以信任你！

六价格异议

【情景】：顾客提出价格问题。例如：你们店怎么没有赠品？你们为什么不打折？能不能把零头抹掉？

【导购常规应对措施】：

1、不好意思，现在我们店没有买赠的活动。

2、不好意思哦，现在公司不做活动，全部正价，我们也没有办法哦。

3、不好意思，价格都是定好的，我们品牌店内是不抹零头的。【常规应对解析】：

顾客会有一种被拒绝的感受，往往会表达出对没有类似活动的不满。而此时导购更不知道如何去接话头，造成交易流失。【顾客心理分析】：

抱着尝试的心理，也许可以获得更多的利益。但不是没有折扣就绝对不考虑购买，销售的成交时机很多时候就是在顾客提出价格问题的时机。

【应对建议举例】：

导购可以说：“姐，您看我们店的衣服性价比这么高，不打折我们都卖得特别好了呢！这款是我们畅销的款式，喜欢就带走呗，难得遇见自己喜欢的衣服，您说呢？请问您待会儿是刷卡方便还是付现方便呢？” 【小结】：

要尝试引导结束销售，不要纠缠于顾客的某一个异议点。价格信号是最经常出现的成交信号，但很多导购没有把握好。记得一定要说“待会儿”这个词，让顾客没有被催的感觉。

七 犹豫等待的顾客

【情景】：面临各大商场临近年关都已开始打折，但是在我们店铺还有非常多的原价货品，顾客很喜欢其中一款，效果也不错，但是顾客犹豫问：你们店圣诞节肯定打折的，我等打折的时候再来买吧 【常规应对】：

“这个是我们的新品，是不打折的” 【顾客心理】：

11-12月已经临近年底，对于顾客来说已经催生了等待打折的想法。【常规应对解析】：

“这个是新品，不打折”言下之意就是等到圣诞说不定会有折扣的，那你就等等吧。【应对话术】：

“亲，我理解您，一看您就是一位非常时尚又非常精打细算的人，时尚嘛，我们就是要买最新潮的衣服，您看这件衣服，是今年时尚T台上最流行的茧型大衣，也只有您这么时尚的人才能穿出模特的品味，走在街上一定会引起别人的回头和跟风的。您看这件大衣含毛量达到65%，只要999哦，市面上这种含量的衣服相信您也知道它的价格，打完折还没有这个实惠呢，您看这件衣服兼具时尚度和实惠度，如果说错过了就太可惜了，如果等促销大街上人人都穿上了，那就没意思了，您说是吧！” 【小结】：

夸赞肯定顾客的眼光。

八 有陪同者的顾客

【情景】：

顾客在犹豫不决的时候，陪伴者说衣服一般般，再到别的地方看看吧，有比这更合适的 【常规导购应对方案】：

“不会啊，她穿这个很好看呀，很衬她的肤色”，“怎么会，这可是我们最近的爆款，很多人都买了，你朋友也非常适合呀”，“买衣服自己喜欢就好了” 【顾客心理分析】：

买衣服虽是自己穿，却是给人看的，自己再喜欢意见衣服也是希望在穿出去能给人以惊艳的感觉，而朋友的意见就是代表别人的审美，如果除自己其它人都觉得一般般，那就没有买的必要了 【常规应对解析】：

在零售业，常常是陪同者越多，销售越难做成，不同的人都有着各自独有的审美观，但很多时候导购如果处理好与陪同者的关系恰恰是可以把陪同者当成朋友，能更好的促成销售。【常规应对举例】：

在帮顾客挑选衣服时可以征求陪同者的意见，在顾客试好衣服出来觉得还OK而且自己确实觉得不错之后，夸赞顾客“亲爱的，你朋友真了解你，为你挑选的这款衣服真是特别凸显你的个性，而且非常时尚”，在顾客试衣服过程中，可以讲注意力转移到陪同者身上，“亲爱的，看得出你跟你朋友关系非常好吧，能有您这么一位好朋友真是

荣幸，你朋友身材真不错，给她挑的那几款衣服颜色都挺适合她的，穿出来效果肯定非常棒，其实你也可以试试的，身材这么棒，我们家衣服款式这么多，价格又这么实惠，可以考虑为自己的衣柜添点新花色哦” 【小结】：

对于陪同者阻碍销售的完成，其实我们可以再事前就做好预防，多夸夸她，拉近与她的距离，不要让你们的关系是购买者与销售者，让她给朋友挑选衣服，在朋友试出来感觉还满意的情况下可以适时夸赞，这样既可以给购买者施压也可以给陪同者施压，顾客不好意思说不好看，那样就等于否认朋友的眼光，陪同者也不好再说不适合，同样是在否决自己的眼光。

九 提升顾客试穿信心

【情景】

很多时候作为导购的我们，通过专业的知识和业务经验，我们一定知道这个款式或者颜色对于某位顾客是一定适合的。上身效果一定是很靓丽的。往往这个时候了，我们的顾客会因为没有尝试过这样的款式或者颜色而拒绝我们，那么这个时候我们该怎样加深顾客的试穿的信心了？

【常规导购应对方案】

多数这个时候，我们的导购就会变的很被动。不知道如何应答，而让我们的顾客自己挑选。从而放弃了最佳的销售机会。【顾客心理分析】

首先，顾客拒绝一定是因为曾经穿着过这样类似的颜色或者款式而效果不佳。其次，就是自己根本就不敢尝试这样的款式。再者是因为自己的大环境所致，由于自己的工作原因不敢尝试。【建议解决方案】

1、利用模特和海报整套穿着的效果给顾客视觉的证明。

2、利用话术让顾客放下自我保护意识，从而试穿。

3、利用身边的同事或者是顾客的朋友鼓励顾客试穿。

4、激将法。【话术案例】

1、美女，你看看你的五官及身材都那么好，和我们的那个模特真的很相似，那么那个模特上身效果那么好，你也一定差不了。

2、美女，你可以尝试一下，不喜欢就不买呗！免费试穿，让自己尝试下新的风格也不错啊。

3、XXXX，你看这位姐姐比昨天买这件衣服你接待的那个顾客条件更好，她却不敢试穿这件。昨天那个顾客上身效果真的好啊。【小结】

学会分析顾客的心理特点，我们的主要目的是让其放弃抵触心理加深试穿的信心。当然我们的产品知识对货品的熟悉一定要很好。不然只会让顾客更加抵触。

十 如何应对单一颜色偏爱者

[情景] 顾客进门直接说有没有某种颜色的衣服，对于别的颜色完全不

理会，在单一的颜色里没有挑到自己喜欢的就要离开。

这时作为导购我们该怎么办？本期和大家一起分享针对”单一颜色偏爱者顾客”的异议处理。[常规导购应对方案]

1、美女，我们店里这个颜色的衣服只有这几件，你要是不喜欢也没办法

2、美女，这个颜色不好看，你挑别的吧

[顾客心理分析] 单一颜色偏爱者顾客一般分为两类。

第一类是顾客对于某种颜色有着特别的挚爱，家里的衣服全是这个颜色。这类顾客打破观念很难，需要我们耐心的一点一点的去攻破顾客的观念。

第二类是对于某种颜色的挑选目的性很强，这类顾客对于某种颜色短暂性喜爱。这类顾客我们只要探寻好原因，把她拉到对另一种颜色的喜爱上。[常规应对解析]

1、这类导购是顾客主导型、以货卖货，顾客要什么就给什么，如若货品满足不了顾客需求，那就放弃这位顾客。

2、这类导购否认顾客的喜好，直接推荐，会让顾客反感。[应对建议举例] 对于挚爱某种颜色的顾客，要打破她的观念很难，那我们从她喜欢的款式中的相近色去进行推荐，一层一层卸下她的防备，聊天中可以试

着去说服她打破观念，让顾客试着去接受别的颜色。“美女，您喜欢的这个颜色很好看，您眼光真好，其实这个色系的颜色您都适合，比如这件，跟您喜欢的颜色同属一个色系，并且颜色很相近，这个颜色更抬您的肤色，您可以试一下。”“美女，从您的装扮和您的挑选目标来看，您特别喜欢这个颜色，这个颜色也很适合您，但别的颜色您也可以添置一些，新的颜色新的惊喜，您真的可以尝试一下，比如这个颜色，今年很流行也很适合您，可以试一下哦。”

“情景故事”识字案例分析 篇3

【关键词】情景故事 识字教学 德育渗透

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0173-02

我校现在使用的是人教版新编教材，低年级教材尊重学生识字规律，认识高频字及与儿童关系密切的字，而识字部分内容编排丰富，形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中识字，在连图画拼摆等游戏中激发兴趣、巩固识字，但由于孩子们有记得快、忘得快的特点，故关键还是学生学习兴趣的激发和持续。为了让孩子们在愉快、轻松的气氛中主动识字，所以要有意激发孩子们的识字兴趣、拓宽识字途径，有效进行德育渗透，培养识字能力。这样，我对“情景故事”识字教学进行了初探。

所有小朋友都是喜欢听故事的，只要在教学中结合课文内容，创设美好的美好情景，调动孩子们的识字兴趣，满足孩子们的情趣特点和心理需要时，就能更好地为教学服务。

一、结合识字内容创设“情景故事”

在教学一年级下册识字3时，就运用了情景故识字，给枯燥的识字课留下了生动的记忆。

1、种子宝宝——学习生字

通过创设情景故事引入，把13个生字，设计成种子宝宝，在渗透了保护地球、爱护家园的环保意念下，读准读顺生字就可以种种子。孩子们兴趣盎然地借助以往的识字方法把生字读准读顺，还进行扩词、把生字按部首归类等多种方法识字。最后以开火车的形式检查生字的掌握情况，一起与孩子们种种子，把生字种在山坡下面。

2、长叶开花——学习词语

在成功种下种子时，老师通过生动的描述和演示，把种子的发芽、长叶、开花的成长过程展现出来。首先把6个课文、课后的两字词语做成花朵，课文的4个四字词语做成叶子，然后通过老师的语言描述，演示出来：

经过同学们的辛勤耕耘、小天使的细心照顾，种子宝宝早已发芽（简笔画树干）、长叶（张贴叶片词语——山清水秀、万紫千红、和风细雨、鸟语花香）、开花（张贴花朵词语——朝阳、朝霞、夕阳、晚霞、晨雾、秋霜），同学们看，这山坡变成美丽的花园啦！

最后提示：看哪位同学的眼睛雪亮，认识花园里的词语呢？请举手。

顺其自然，孩子们情景中愉快地认识和积累优美词语。

3、欣赏百花——学习课文

学习课文时，也创设山坡上百花盛开的情景，让孩子们在欣赏百花中，陶醉地进入课文内容——对对子。根据学生的知识水平让孩子们观察对对子的特点，自读自悟中发现对对子的节奏美、对称美……再通过多种形式的诵读，达到初步了解对对子的教学目标。

4、效仿文豪——创作对子

在熟读课文的基础上，再一次“触景生情”，让孩子们当当小文豪，创作对对子。在教学中我作适当的提示：

同学们，古代的文人墨客喜欢吟诗作对，今天我们也来到了百花盛开的山坡上，咱们也来当当小文豪，作作对子，好吗？

结果孩子们的奇思妙想被激活了，创作了许多新颖的对子：红花对绿树，蓝天对白云；男对女，老对少，温馨对笑语，平安对幸福……

5、颁发“种子”——书写生字

“种子”是本次情景故事识字教学的“起因”，故此，在书写生字时，为了激励孩子们认真书写，把真正的花种作为特别的礼物颁发给书写工整的学生，同时让孩子带回家种植继续美化家园。

二、“情景故事”识字反思

这是一节情景故事识字课，全程学习安排在环保活动中，种子宝宝——学习生字；长叶开花——学习词语；欣赏百花——学习课文；欣赏百花——学习课文；效仿文豪——创作对子；颁发“种子”——书写生字……在全过程中，同学趣味浓厚，积极投入，且故事情节、教学环节双线发展，思路清晰。轻松愉快的有效教学是我最为推崇的模式，但不是每课都能这样设计，要因文而定，紧扣课文内容，如在学习一些本来就有故事情节的，就可以直接按情节发展完成识字教学，连贯性较强，学生较好接受，而且一般故事都蕴含做人道理，在教学中育人，真是一举数得。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和一直领域，触及精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

情景分析法在技术经济中的应用 篇4

关键词：情景分析方法,技术预测,技术预见,技术路线图

1 研究背景

情景分析法 (Scenario Analysis) 是通过假设、预测、模拟等手段生成未来情景, 并分析情景对目标产生影响的方法。情景分析法在西方已有60多年的历史。该方法最早用在军事上, 20世纪40年代末, 美国兰德公司的国防分析员对核武器可能被敌对国家利用的各种情形加以描述, 这可以看做是情景分析法研究及应用的开始。第二次世界大战期间, Herman Kahn和其它学者进一步研究并应用该方法。20世纪70、80年代, 壳牌石油的Pierre Wack的进一步研究及应用使情景分析方法逐渐成形。

90年代以来, 由于情景分析方法本身受到越来越大的关注, 相关研究逐渐增多, 应用范围也日益广泛。目前, 情景分析法被广泛应用到从政治决策到商业规划, 从全球环境评估到地区、社区管理等多个领域。除了壳牌石油公司外, 德国的BASF公司、戴母勒-奔驰公司、美国的波音公司等世界著名跨国公司在制定战略规划时都使用该方法。一些国家政府也采用该方法进行政策或规划研究, 如美国马萨诸塞州利用情景分析法研究可再生能源及电力[1]等。一些国际组织在进行研究分析时, 也经常采用情景分析法, 如政府间气候变化专门委员会 (IPCC) 基于情景分析法对气候变化进行的分析[2], 欧洲委员会 (European Commission) 利用情景分析法对可再生能源政策进行的研究[3]等。

在技术经济领域, 特别是在技术预见方面, 情景分析法也被广泛应用。如美国能源部的氢能技术及氢能政策分析、国际能源署 (IEA) 的《能源技术展望2010 (ETP2010) 》研究、日本第八次技术预见方法、英国技术预见方法等。Celeste Amorim Varum和Carla Melo[4]对近年来发表的与情景分析有关的文章研究后认为, 近年来, 研究情景分析的文章数量呈快速上升趋势, 2004～2006年每年上升14%, 并且, 超过70%的文章是近年来发表的。文章主要发表在40个左右的出版物上, 其中Futures (26%) , Technological Forecasting and Social Change (15%) 和Long Range Planning (13%) 是主要发表的3个杂志。文章的类型参见表1。从表1中可以看出, 技术路线图是情景分析法应用的一个重要领域。

近年来, 我国学者也开始重视利用情景分析方法对技术预见、技术路线图进行研究。如为保持我国在氢能这一战略领域的竞争力, 明确核心技术和产品, 在国家层面上推进战略研发项目, 国家科技部从2004年开始研究制定中国氢能路线图工作, 并与美国能源部合作召开了中国氢能愿景会议和中国氢能技术路线图会议。国家科技部于2004年5月23日在北京召开的氢能情景研讨会, 充分利用了情景分析法。

不过, 到目前为止, 专门研究情景分析法在技术预见分析及技术路线图制定中应用方法的文献几乎没有。同时, 在具体方法应用过程中, 也普遍存在情景构建随意、不规范的问题。随着情景分析方法的应用日益广泛, 以及技术预见和技术路线图分析方法的重要性日益凸显, 加强两方面关系的研究, 既有理论意义, 也具有很强的现实意义。

2 基于情景分析法的技术预见方法

2.1 技术预测

经过几十年的探索, 技术预测的概念得到逐步发展和完善。在经过多次国际会议交流以及发表文章进行讨论后, 多数专家学者认为英国斯普鲁研究所的Ben Martin教授1995年的描述可以作为技术预测的定义, 即“技术预测是对未来较长时期的科学、技术、经济和社会发展进行系统研究, 其目标是确定具有战略性的研究领域, 选择对经济和社会利益具有最大贡献的技术群”。

20世纪40年代, 由于军事和经济竞争的需要, 技术领域的预测工作开始引起人们的重视。40～60年代, 定量预测很受重视, 尤其是在军事和航天领域。但从60年代末期以来, 由于社会生活各个领域变得越来越复杂, 越来越不稳定, 预测专家要做出与实际偏离不大的假设非常不容易。在民用部门, 这种量化的技术预测逐渐失去了其原有的吸引力, 但在军事、航天部门仍然很受重视。70～80年代, 技术预测在民用部门一直备受冷落。

在量化的单一线性技术预测趋于势微的同时, 重视从多个可能性 (情景) 分析未来技术的技术预见方法却受到越来越多的重视。

2.2 技术预见

技术预见, 是指系统地研究科学、技术、经济和社会在未来的长期发展状况, 以选择那些能给经济和社会带来最大化利益的技术。

技术预见 (Technology Foresight) 是在技术预测 (Technology Forecast) 基础上发展起来的, 也可以说技术预测是技术预见的前期工作, 它对应于技术预见活动中的“趋势预测”环节, 但还没有上升到技术预见理念中的“整体化预测”的高度。相比较而言, 技术预见含有更加广泛的内涵, 除了要考虑技术自身因素外, 还要系统地考虑经济与社会需求, 资源与环境制约等诸多因素, 它实际上就是要将技术发展路径置身于一个大系统中进行多纬度分析。与技术预测对技术未来发展路径“唯一性”的假设不同, 技术预见则认为技术的未来发展有多个可能性 (多个情景) 。

区分技术预见与技术预测的做法还有许多, 其中最具直观性的区分方法就是要看研究工作者如何组织和如何操作此类活动, 如果在他们所开展的活动过程中将技术的预测和选择等权利完全或大部分委交于科技界技术专家的话, 这就属于技术预测。而技术预见大都采用利益相关者分析, 对象涵盖政府、专家、公众、企业管理者等多个领域。

2.3 情景分析方法

情景分析法是预测工具中的一种, 但情景分析的过程又不是传统意义上的预言或预测, 而是对未来各种不可知现象的一种描述方法。情景分析法是基于未来发展的不确定性, 对未来的发展做出多种可选择的描述;而其它预测方法, 则往往假定未来的发展结果是唯一的, 并根据近年的发展情况进行趋势外推, 得出关于未来发展状况的预测。

在情景分析法的发展过程中, 兰德公司 (RAND) 、壳牌石油 (SHELL) 、斯坦福研究所 (SRI) 、巴特尔研究所 (Battelle Institute) 等机构都起了很大的作用。知名研究者有Herman Kahn、Helmer、Pierre Wack、Kees Van der Heijden、P.J.H.Schoemaker、Porter M.E、Fahey、Lena B⌀rjeson、Fink等人。

情景分析在发展过程中, 逐步形成3个主要学派, 其中以美国为中心发展的有2个:直觉逻辑学派 (Intuitive logics school) 和概率修正趋势学派 (The probabilistic modified trends school, 简称PMT, 也有观点主张称为概率修正趋势——Probabilistic modified trends 方法) , 概率修正趋势学派又分为趋势影响分析 (Trend impact analysis, 简称TIA) 和交叉影响分析 (Cross-impact analysis, 简称CIA) 2种;以法国为中心发展的是远景学派 (The La prospective school) [5]。

在过去的几十年里, 情景分析方法迅速由壳牌扩展到其他组织和机构, 并发展出许多情景分析方法, 具体操作步骤也从4步到10多步不等。如, 斯坦福6步法、巴特尔7步法、7步脚本法、Dubin 8步骤情景分析法等。

可以采取多种方法对众多情景分析法进行分类。如可以按时间长短分;可以按定性或定量分;可以按前推式或后推式分;可以按归纳或演绎分;可按探索性与预期性分;可按区域分;可按学科或部门分等等。本文采用定性或定量分类方法研究基于情景分析法的技术预见方法。

2.4 定性情景分析方法在技术预见过程中的应用

定性情景分析方法主要采用利益相关者讨论、专家讨论的方法, 主要借助参与讨论人员不同的专业知识及经验背景。其中, 壳牌情景分析法、坦福研究院6步骤情景分析法是典型代表。

尽管定性情景分析方法很多, 并大都有可取之处, 但人们一般习惯上把壳牌情景分析法作为主流情景分析方法。壳牌直觉逻辑情景分析法一般采取以下步骤: (1) 界定情景分析的题目、难题和焦点; (2) 识别和检查关键因素; (3) 识别关键不确定性; (4) 确定情景逻辑 (常常使用情景矩阵) ; (5) 创作、丰富情景故事; (6) 评估对企业、政府、社会的意义; (7) 提出新的方案和政策建议。

在定性情景分析方法中, 坦福研究院拟定的6步骤情景分析法应用范围较广。斯坦福研究院 (Stanford Research Institute, SRI) 拟定的6步骤情景分析法见图1。

坦福研究院的6步骤情景分析法可以同技术预见过程很好地结合起来, 如:美国能源部 (U.S.DEPARTMENT OF ENERGY) 2008年所作的《CO2 Emissions Mitigation and Technological Advance:An Updated Analysis of Advanced Technology Scenarios》研究, 就主要采用了坦福研究院情景分析法的主要步骤。见图2。

2.5 定量情景分析方法在技术预见过程中的应用

定量情景分析法是以数学 (或经济计量) 方法为基础建立模型, 选择和调整不同的参数从而产生不同的情景。在情景分析中使用模型的主要用处是: (1) 通过提供复杂的分析系统丰富情景故事; (2) 检查一致性和可信性; (3) 提供相关的数值信息。

近年来, 国外有一些学者从理论上研究了如何结合定量与定性情景方法, 如Alcamo[7,8]等人提出的SAS (Story and Simulation) 情景发展框架, Kok和van Delden[9]介绍的半定量情景分析方法等。

虽然有多种不同的流程被用来分析情景, 但大多数都有类似的步骤。定量情景分析一般包括3个阶段:情景描述 (情景条件设定) ;模型运行 (综合计算) ;结果分析。

定量情景分析的一般步骤见图3:

同定性情景分析法相比较, 定量情景分析法主要是增加了模型计算, 通过对不同情景进行量化及敏感性分析, 以修正情景故事, 或选择最有可能的愿景。定量情景分析法也可以同技术预见过程很好地结合起来, 如英国技术预见方法。

英国技术预见是在1993年《运用我们的潜力:科学、工程和技术战略》科技政策白皮书的基本目标指导下开始进行的, 这就要更有效地利用科学、工程和技术来支持国民财富的增长, 保证生活质量, 同时继续支持优先发展科学。技术预见计划的目标是要形成可被大多数机构应用的战略性的超前的行动纲领。英国基于定量情景分析法的技术预见方法见图4。

3 基于情景分析法的技术路线图构建方法

3.1 技术路线图与情景分析法

技术路线图是对某一特定领域的愿景, 集中了集体的智慧和最显著的技术变化驾驭者的看法。一般采用绘图的形式表达出来, 可成为这一领域可能发展方向的一个详细目录。

技术路线图最早于20世纪中晚期在美国汽车产业出现, 当时正值全美制造业处于削低成本、提高竞争力的关键时期, 市场迫切要求各供应商提供他们未来产品的路线图, 这种新型管理工具由此问世。很快摩托罗拉公司和Corning公司先后模仿采用了这种管理方法, 1987年分析摩托罗拉公司的技术发展情况的技术路线图首次出现在学术性刊物上。产业技术路线图是对于产业整体技术发展趋势的预测, 基本代表了产业发展 (技术、市场等) 的方向。往往由产业研究机构、具有权威的行业协会、大型企业、政府制定并发布, 主要用于引导产业技术发展, 供全行业参考。

美国国家半导体产业技术路线图 (NTRS) 是产业路线图的起源和旗帜, 该路线图详细描述了长达15年的产业技术路线。继美国之后, 世界主要国家先后启动了本国产业技术路线图的制定工作。加拿大工业部从1997～2003年先后开展了生物制药业技术路线图、航空设计制造技术路线图、铝业技术路线图、电子技术路线图、燃料电池商业化路线图、海洋运输和海洋产业路线图等十几个产业的技术路线图研究工作;日本经济产业省制定国家层面的战略技术路线图, 指导25个产业领域绘制技术路线图。欧洲工业研究管理协会 (EIRMA) 在1997年引入被称为八阶段的技术路线图项目管理过程。

3.2 技术路线图与相关技术预测工具的联系与区别

目前, 多种预测未来技术发展及其影响的研究工具为学术界采用, 如技术情报、技术预测、技术路线图、技术评估、技术预见等方法。这些方法是相对独立发展起来的, 相互之间缺乏联系。对这些方法之间的联系与区别, 学者们的观点也不尽一致。

有观点认为技术路线图是技术预见、预测的一种高级形式。实际上, 技术路线图与技术预测、技术预见有联系也有区别。其联系是都反映了技术和时间的关系, 描述了未来技术的发展, 其区别在于技术预见、预测都侧重于结果, 而技术路线图是一个过程, 更偏重于过程管理方面的应用, 回答技术研究和发展的轻重缓急等问题, 帮助技术管理部门清楚地界定短期和中长期研究计划, 并注重在制定过程中将各种科技资源进行有效的整合, 促进资源的有效配置和有效利用。从这个意义上来说, 技术预测、技术预见仅仅是技术路线图的一部分, 或者说是技术路线图的一个功能组成。此外, 技术路线图的参与者则非常广泛, 不同的利益相关方均有涉及, 这也是同以技术专家为主的技术预测的一个区别。

3.3 技术路线图的技术分析路径

尽管技术路线图作为一种创新管理工具在不同领域得到了广泛应用, 但由于组织制定技术路线图的主体与针对领域的不同, 技术路线图绘制的技术路径也不尽相同, 见表2。

3.4 技术路线图与情景分析法

技术路线图方法同情景分析法的步骤有诸多相同之处。实际上, 技术路线图的制定过程中常用的研究方法就包括情景分析法、头脑风暴法、德尔菲法及SWOT分析法等方法。

有学者专门研究了基于情景分析的技术路线图构建方法。如F.Lizaso和G.Reger[12]提出将技术路线图和情景分析法结合起来用于技术预测。该路线图方法主要包括6个步骤, 步骤1:路线图准备。包括资料收集, 关键技术、市场、产业分析等;步骤2:系统分析。通过定量、定性等分析, 发现关键技术发展的关键驱动力, 以及他们的发展趋势;步骤3:情景映射。旨在沿着技术规划的方向、程度, 建立一个可以想象、替代的技术发展组合的目录;步骤4:构建情景。构建多个未来技术发展情景, 并从中选择3～5个最有可能的情景;步骤5:时间评估。时间评估是至关重要的, 通过专家分析预测技术解决方案和发生预期年, 反过来, 分析情景发生的时间点, 然后把分析结果转变成技术路线图;步骤6:构建技术路线图。

3.5 基于情景分析法的技术路线图构建方法

基于情景分析的技术路线图绘制方法, 综合了技术路线图的规划性以及情景分析法的推测性, 既克服了技术路线图单一路线的不足, 又充分考虑了未来环境的不确定性。尽管基于情景分析的技术路线图绘制方法有多种, 但一般都应包括以下4个阶段:

(1) 准备阶段。确定制定技术路线图的方法论;收集相关方面的文献;确定利益相关人;形成对技术发展和市场现状的初步分析; (2) 确认未来愿景阶段。分析技术现状和各种社会条件及面临的障碍, 确定未来发展的大致目标和时间框架, 可采用不同的情景分析方法完成; (3) 确认技术发展路线阶段。为实现预期目标, 根据技术发展状况和现实条件, 确定优先发展方向, 描述研究项目, 可采用研讨会方式完成; (4) 形成技术路线图报告阶段。具体见图5。

在具体应用情景分析法构建技术路线图过程中, 可以根据需要把以上4个阶段拆分成多个步骤。可以参考以下6步骤法:

步骤1:确定需求和收益。是否需要绘制技术路线图, 它会带来什么好处?

步骤2:确定路线图的参与者和领导。行业内谁将领导技术路线图绘制的过程?

领导的作用是领导技术路线图的绘制, 并支持参与者的工作。

步骤3:技术现状分析。针对所分析技术的现状、背景、优势与劣势、机遇与挑战等要素进行分析。

步骤4:技术情景分析。采用情景分析法来描绘技术愿景。

通过情景分析, 确认技术路线图的范围、愿景和战略目标, 明确技术难点和挑战。通过对所构建的多个情景进行分析, 选择3～5最有可能的技术情景作为愿景。

步骤5:绘制技术路线图。采用基于专家的方法还是采用基于工作组的方法?

根据选定情景, 针对具体的技术领域确定出若干技术方案。然后根据他们克服技术难点以及实现目标的能力进行排序, 并按时间先后将他们放在短期、中期、长期的时间框架内。最后根据专家组的意见综合出技术路线图。

步骤6:技术路线图的执行。技术路线图如何被执行?

制定技术路线图执行计划, 并利用图中的信息作出投资决定。为技术路线图制定定期的更新计划。

4 结论

随着情景分析法的日益完善, 在未来的技术预见分析与技术路线图制定的过程中, 情景分析法的应用将更加普遍, 既提高了技术分析的质量, 也丰富了情景分析法。

由于情景预见、技术路线构建的方法有多种, 同时, 情景分析方法也有很多种, 因此, 基于情景分析法的技术预见与技术路线图方法是多种多样的, 没有固定的模式。可以根据具体的分析对象, 选择最合适的模式及步骤。

尽管情景分析方法有不同的流派, 但从大的方面来讲, 基本都包含在定量分析与定性分析、前推式与回溯式分析等类别之内。在具体应用过程中, 可以参考一些基本步骤框架或模板。

情景分析法在技术预见与技术路线图制定过程中, 并不能提供具体的结果, 但可以为未来技术的分析提供有效的支持。

参考文献

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[9].K.Kok andH.van Delden.Combining two approaches ofintegrated scenario development to combat desertification in theGuadalenítn watershed, Spain[J].Environment and Planning B36, 2009:49~66

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[11].朱星华, 蒋玉涛.产业技术路线图的广东实践及对政府科技计划管理的建议[J].中国科技论坛, 2008, (6) :81~84

情景分析法 篇5

一、晚自习时，班主任发现小张同学正在玩手机，于是气冲冲地走上前一把抓住手机，说道：“班规明文规定自习课不能玩手机，玩了就要没收，你是知道的，把手机给我吧！”小张一声不吭，紧抓手机不放，两人僵持在那里。现在校园里，手机从纯通讯工具发展成为“玩物”了。学生课上课下玩手机成风，发微信、看QQ、看小说、玩游戏、传情书。这是学校、老师和家长都不愿意看到的现象。为此，有的学校明令不准学生带手机进学校，如发现没收后当众砸毁；也有的学校没收手机一学期后再还。

问题：

如果你是小张的班主任，当时又在场，你会怎么做？又会怎样打破这个僵局？作为班主任，你是怎么看待学生带手机进校园、进课堂？实践中你又会如何引导学生正确使用手机？

参考答案：

这是班级日常管理中的一个难点——学生手机滥用问题。我先来回答后两个问题。

班主任在学生的日常教育管理中，要依规教育，更要依法教育，规为校规，法为国法，任何时候，我们的校规不能凌驾于法律之上。在处理学生携带手机的问题上，班主任要注意避免侵犯学生的人身权、隐私权、财产权。

手机是信息时代的产物和载体。今天每个人都越来越离不开手机，花在手机上的时间，日益增多。手机似乎成了我们最亲密的伙伴。成了令我们俯首帖耳的主人。学生身处时代大潮下，自然不能置身其外。所以单凭学校一纸禁令就想杜绝学生在校园内使用手机是不现实的，几乎是不可能的。因此，我的观点是学生可以带手机进入校园，但不可以进入课堂。同时，学校和班级必须对学生在校园内如何使用手机进行引导和规范，可以通过先民主后集中的方法，制定专门的《学生手机使用公约》。

由于早早意识到了规范学生手机使用的重要性。我们班在入学伊始，就通过广泛讨论、酝酿起草、表决等三个环节制定了《16电算化二班学生手机使用公约》。迄今为止，已正式实施了近一年，效果不错，违反公约使用手机的仅有两例，都按照公约约定的惩罚措施进行了处理。

公约的主要内容有：

一、本班学生可以在校园内使用手机，但必须依照公约的规定使用。如有违反，按照公约约定进行处罚。

二、学生可以在生活区使用手机，除非任课老师要求，否则不能带手机进入教学区。

三、学生在生活区使用手机，必须在早六点起床后到晚十点熄灯前这段时间，不允许夜间玩手机影响正常作息。

四、违反公约规定使用手机的，视情节轻重给予剥夺手机使用权一周、两周、三周、一个月，乃至一个学期。

通过学生讨论、制定、实施公约的过程，不仅基本解决了手机滥用的难题，而且提高了学生参与班级管理的热情，增强了学生的民主意识，规则意识，这也是德育的重要内容。

接下来，我再来回答一下前两个问题。

如果我是小张的班主任，一般不会出现这种僵局，因为涉及侵犯隐私，我不会直接去抢夺学生的手机，而是提醒小张，他违规使用手机了，自习课后，找他谈话，按公约规定进行处罚。如果出现这种抢夺手机的僵局，我会主动放手，把学生叫到室外（因是自习课）处理或等下课后再做处理。

依据青少年心理特点和规律制止学生违规时要留尊严，明道理，使之容易接受；处理学生时要依约定，不姑息，培养其契约精神和担当意识。

点评：

这位班主任老师不仅有很强的法律意识，而且熟悉青少年学生的心理特点和规律。在处理学生违规使用手机的问题上，没有采用很多学校和老师都在使用的没收、砸毁等强硬的其实也是违法的手段，而是发扬民主，让学生自己参与班级管理，制定大家共同遵守的约定。当学生出现违规时，以平等的身份，以对待成年人的方式，提醒学生去履行约定。可以说，这位班主任老师真正是“学生健康成长的引领者”。关于自习课上学生玩手机问题，一方面是引导学生主动放下手机，另一方面也可以考虑建设“多彩课堂”，把学生的注意力从手机上吸引回来。

二、小琪和小红是某中职学校同班的好朋友，最近，小琪迷上了玩微信，用微信“摇一摇，他认识了一位在外面工作的男性微友，两人经常微信聊天，一天，小琪兴奋的告诉了小红，说这个星期六，她瞒着父母，与这位微信网友在公园见面。小红很担心好朋友因此出事，就把这件事情告诉了班主任。

问题：

1.这是个学生教育中的什么问题？ 2.如果你是班主任，你会怎样看待这件事？

3.如果你是小琪和小红的班主任，你会怎样处理这件事？

参考答案：

这是人际交往中网络交友的问题，网络交友是很普遍的现象，正如在现实生活中交朋友有好有坏一样，网络交友同样可能交到好朋友或坏朋友。由于网络的特殊性，我们不可能对屏幕那端的网友，有准确深入的了解，所以网络交友存在更多的不确定性和危险性。要让学生知道保护个人信息的重要性，引导他们学会正确的网络交往，具体要做到以下几点：

第一，要注意保护个人隐私及信息。

第二，不要轻易给出能确定个人身份的信息如自己的真实姓名，家庭住址，学校名称，电话号码，个人账户和密码，父母的信息。

第三，不要随意在网上发布自己的照片。

第四，给出任何真实的隐私信息前，应多一分警惕，避免上当受骗。第五，对网友的邀请，要保持高度警觉。

第六，尽量不要与网友见面，即使要见面也要征得家长和监护人的同意，并由他们陪同，地点应选择在公共场所。

如果我是小琪和小红的班主任，我会做以下几点： 1.班会教育

在小琪见网友之前，我和学生一起策划，让学生自主召开一个关于网络交往的主题班会。班会内容主要有：网络交往利与弊的讨论；网友见面受骗受害新闻事件播报；见网友上当受骗的学生现身说法；如何防范网络交友可能带来的伤害。这个班会应该给小琪以及有类似想法的同学以较大的触动，他们会认真思考与网友见面可能带来的结果，大多数人会就此放弃与网友见面的想法。即使去见面，也会事先做好安全防范措施。

2.后续跟进

班会后，小琪应该会来找我谈这件事，可以进一步与其沟通。如果小琪不来找我，我可以通过小红和班里的其他同学及时了解小琪的动向。

3.家校联系

及时与小琪家长沟通，请家长多抽出一些时间陪孩子，关注孩子的内心世界和情感需求。让家长了解孩子想见网友的情况，进一步做好小琪的工作。并在周末注意孩子的去向，做好防范措施，确保孩子的安全万无一失。

4.保驾护航

如果小琪需要，老师或家长可以亲自陪同去见网友。有成年人相随，网友即使有不轨之心，也会收手。

不论是老师还是家长都不可以强行禁止小琪去见网友，这样会产生“禁果效应”，越是不想让做的事情，学生越想去做，这也是这个年龄段孩子的普遍特点，一味地压制会导致结果适得其反。只有通过各种方式让孩子认识到网络交友以及网下见面可能造成的种种恶果，才能让孩子杜绝去见网友的念头。如果孩子坚持去见，我们可以协助孩子做好各种防范措施，保证安全。

点评：

引导学生学会文明上网、安全上网是每位中职班主任面临的重要课题。私会网友引发的恶性事件层出不穷，所以让我们班集体中的孩子懂得网络交友存在的隐患，私会网友可能导致严重的危害是班主任的重要职责。这位班主任老师获悉学生小琪准备私会网友后，没有如临大敌，粗暴干预，而是沉着冷静，不动声色地开展教育，让小琪了解可能受到的伤害。并且及时安排同学关注小琪，与家长沟通，形成家校合力保证孩子的安全。通过这些做法，可以知道这名班主任老师深谙学生心理，是一名学生的贴心人。所有的班主任老师都应该未雨绸缪，防患于未然，让我们的学生尽早学到这一课。

三、王老师是全校非常认真负责的班主任，班里事情亲力亲为，每晚找学生谈话，班级动态一清二楚，可总有学生给他留下类似的纸条：王老师，请放开我们的手脚吧！马老师当班主任显得比较轻松，每天到班里次数不多，班里事情基本交给班干部去做，虽然班级纪律不够好，学习成绩低，但是班里气氛活跃，多才艺者众多。

问题：

1.你更欣赏哪位班主任？说出其中一点理由。2.对两位班主任老师的做法进行综合评价。

3.结合你的工作经历，介绍你在班级里管理方面的成功做法。参考答案：

这是班主任老师不同的管理风格的问题。我先来回答第二个问题。

王老师是我们广大班主任的代表。大多数班主任不仅担负着繁重的授课任务，而且在班级管理中起早贪黑、事必躬亲，信奉“紧盯、盯紧”，“说破嘴、跑断腿”，力保学生不出事。所带的班级班风正、学风浓，纪律良好，学生们说话、做事规规矩矩，是学校的优秀班级。但学生往往对班主任敬而远之，班级在各项活动中表现中规中矩，缺乏活力和创新。王老师这类班主任老师像保姆，对待学生像对待婴儿，让学生一切在自己的监督和指令之下，虽然保证了不违反纪律，但也剥夺了学生自己尝试、成长的机会。

马老师这类班主任是需要自己有足够的胆量，领导有足够的雅量。因为冷眼一看，马老师很懒，事事推给班干部，学生除了爱玩、能闹之外，纪律差，学习差，这分明是个不负责任不称职的班主任嘛！但事实上，学生们对事物充满热情，善于思考，每个人都得到了不同的发展。这类班级往往在活动中显出超强的凝聚力，爆发出惊人的能量，而且同学们个个足智多谋，能提出许多解决问题的方法。这些都说明马老师是一名出色的班主任。他不是懒惰，而是给了学生更多的空间，他的班干部他的学生个个独当一面。马老师对班级不是放任不管，而是像鸭子划水——暗使劲。

有人说过，金字塔的建造者，绝不会是奴隶，而只能是一批欢快的自由人。在严管、重压之下的奴隶，不可能建造出那么天衣无缝，精美绝伦的建筑。我们的教育，有时恰恰就是以束缚、控制、压制、监管为特征，使正处于花季的学生，不会思想，缺乏创新意识，成为只会接受指令的机器人。所以我更欣赏马老师，它给了学生足够的成长空间，这也恰恰符合鱼缸效应。

我在班级管理中，实行公司化管理制度。它最突出的一个特点是学生就业上岗从学校到企业无缝对接。班级即是一个公司，公司成立之初由全体员工大会建章立制，详细规定根据员工表现增减虚拟工资、奖金的奖惩制度，实行制度管理，自主管理。最后学期末评先评优，一律依据员工的考核结果。一个学期实行下来效果很好。我们的班集体和马老师的很相像。学生纪律不太好，卫生一般化，但是同学们思想活跃，笑口常开，学习优秀，技能精湛，在各项活动中充满热情，充满奇思妙想。我觉得我是一个幸福的班主任。

点评：

这是一位“三有”班主任——有思想、有魄力、有方法。相信在这样的班级里，学生不仅是幸福快乐的，而且是各方面得到充分发展学有所成的。“二流的班级靠老师，一流的班级靠制度”，王老师的班级管理停留在“靠老师”的人治阶段，马老师的班级管理则提升到了“靠制度”的法治阶段，实际上，这都不是班级管理的最高阶段，“超一流的班级靠文化”，班主任应该围绕班风，通过班级精神文化建设，达成“价值取向趋同，群体行为共行”的目的，才能取得鱼和熊掌兼得的结果，实现道德水准和学习成绩的双丰收。

四、为了加强与学生家长的联系，班主任赵老师建立家长群。一次，班里的小王同学在实习中没有按照要求完成任务，班主任在群里将他操作手法慢，动作不熟练等细节告诉了他的父母，并叫他们好好督促小王学习。群里的家长都知道了这件事，小王的家长感到尴尬，小王得知此事后，十分恼火，实习时心里总是恐慌。

问题：

1.上述情景涉及到班级工作中的哪些方面的问题？ 2.简要分析造成小王实习心里恐慌原因。

3.结合你的工作经验，对赵老师的做法进行综合评价。参考答案：

上述情景涉及到班级管理中的两方面问题，个别学生心理疏导问题和家校沟通问题。

造成小王心里恐慌的原因可能有以下四个方面：

一是群里的家长都知道了这件事，小王的家长感到尴尬，为了避免自己再次尴尬，家长给予小王压力；

二是小王担心群里的其他家长，会把自己的实习表现反馈给同学们，怕以后受到同伴群体的嘲笑或讥讽；

三是涉及隐私的负面细节被老师在群里公开曝光，动摇了小王对班主任老师的信任基础；

四是小王本身心理调适能力比较差，走出困难解决问题的能力有待加强。

根据自己在班级管理方面的经验，我认为情景中赵老师的做法可以一分为二地来看待。

首先可取之处在于：一是赵老师能够与时俱进，紧跟时代步伐，利用网络群这种新媒体加强家校沟通与联系，方便、快捷、及时；二是他创建的班级群起到集思广益的作用，给家长们搭建了一个交流教育心得的平台；三是赵老师能够敏锐地洞察学生实习操作的不足，并抓住细节通知家长，具有很强的责任意识。其次，不足之处也有两点：一是赵老师贸然在公开的交流平台，暴露学生的隐私，传递不利于家长或孩子的信息，无形中会给他们带来尴尬和恐慌，可能会引起一些家长的不满。二是赵老师没有尊重每个学生存在的个体差异性，没有考虑到学生每天的表现也具有偶然性，不符合新课改的学生观。

如果我是情景中的班主任，为避免家长的尴尬和小王的继续恐慌，消除对学生成长的不利影响，我将从以下三个方面入手： 一是单独交流，家校共育：我会根据平时对学生们心理承受能力和性格特点的了解，灵活机动地选择与家长的交流方式，从而通过信息平台引领家庭教育，实现有效的家校共育机制。针对小王恐慌的现状，今后我会把他存在的不足私下与家长单独具体沟通，以起到积极的教育效果；二是多方联动，协同合作：我会和实习指导教师共同研究，根据学生的操作细节不足，有针对性地进行辅导，以便于小王同学快速提高；三是调适心理，重建关系：本着尊重孩子和家长的原则，重新构建互相信任的和谐师生关系，教给学生出现问题直接找老师沟通的方法，避免学生把情绪郁结在心里，造成不良心态的进一步恶化。

英国作家毛姆说过“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的原动力”。为人师者，保护了孩子的自尊心，就打开了一扇教育之门；伤害了孩子的自尊心，就关闭了一扇教育之门。

点评：材料中的老师做法欠妥当，给学生造成了一定的心理影响。遇到此类问题的答辩，要果断指出其错误所在，接着针对已经犯下的错误，加以改正。当然，正确的做法都是建立在充分分析学生情况的基础上，有针对性地实施，帮助他走出心理困境。

五、某班级在召开“我的职业理想”主题班会，学生们轮流发言畅谈自己的职业理想，气氛很是热烈。轮到李某发言，他说：“我将来想当黑帮老大”。引来全班哄堂大笑。班主任张老师很气恼，当场指出他这样的想法是不对的，并对他进行了批评。李某心中不服，不高兴地坐下趴在了桌子上，再也不听同学们的发言了。

问题：

1.简要评论张老师的做法。

2.从李某发言内容反映出需要加强对学生进行哪个方面的教育？ 3.结合你的工作经历，谈谈应该如何加强这个方面的教育？

参考答案： 我认为张老师的做法欠妥，失之简单，有些武断。张老师盖棺论定的做法，会让学生们认为所谓“畅谈职业理想”不过是老师“引蛇出洞”，这样只会堵塞言路，让班会在“伟大、光荣、正确”的氛围下成为老师单向灌输的一言堂，育人效果可想而知。“畅谈职业理想”的目的，恰恰在于让学生在叙述、梳理、总结、讨论、争鸣中，明确职业理想，形成正确的价值观，实现真正的自我教育。张老师可以就李某当黑帮老大的理想深入提问，比如“你为什么有这个想法？”“同学们知道社会主流价值观对黑帮老大的看法吗？”“如果你当黑帮老大，爸爸、妈妈会以你为荣吗？”“你们听说过‘扫黑除恶’这个词吗？”“你们知道黑帮老大的下场吗？”让李某和其他同学在问题中、在思考中、在对话中，明辨是非，统一共识，而不是一味地否定和批判。最好的教育是说服而不是压服，压服只会引起学生内心的反感和行为上的叛逆。

从李某的发言可以看出需要加强对学生的人生观和价值观的教育。引导学生树立正确的人生观和价值观，合乎党和国家提出的“立德树人”的要求，是学校德育工作的核心内容。同时，人生观和价值观不是一朝一夕形成的，绝不可能一蹴而就，需要教育工作者，尤其是班主任老师付出长期的努力。

在每个学期，我都会在不同的周次安排开展“班级十个一工程”： 1.读一本好书

参考篇目：《论语》《傅雷家书》《平凡的世界》《文化苦旅》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》《简爱》《鲁滨逊漂流记》《杰出青少年的七个习惯》《老人与海》等。

2.看一部好电影

参考篇目：《孔子》《雷锋》《杜拉拉升职记》《狼图腾》《中国合伙人》《垫底辣妹》《后天》《阿甘正传》《当幸福来敲门》《舞动人生》等。

3.学唱一首好歌

参考篇目：《感恩的心》《众人划桨开大船》《阳光总在风雨后》《铿锵玫瑰》、《国家》《隐形的翅膀》《真心英雄》《大中国》《五星红旗》《我相信》等。4.开一场辩论会

参考辩题：A（正）学得好不如长得好（反）长得好不如学得好 B（正）穿校服利大于弊（反）穿校服弊大于利 C（正）中学生可以谈恋爱（反）中学生不能谈恋爱 D（正）纪律促进个性发展（反）纪律限制个性发展 E（正）应该施舍乞丐（反）不应该施舍乞丐

5.进行一次法制教育讲座

邀请青少年法制教育专家做讲座。6.一场优秀毕业生事迹报告会

邀请毕业生代表汇报就业创业优秀事迹。7.参观一次爱国主义教育基地

依托周边爱国主义教育基础，每学期进行一次参观教育活动。8.开展一次假期打工实践

利用假期，开展接触社会的打工实践活动。9.一次志愿服务

发挥学生专业技能特长，深入社区、企业等，开展志愿服务活动。10.一次亲子游戏。

通过游戏，加深亲子感情，使学生懂得感恩父母。点评：

初中数学教学情景创设思路分析 篇6

【关键字】初中数学 教学情景 创设情景

引言

初中阶段的数学课程是初中阶段最为重要的一门课程，进入初中阶段数学课堂每一节课程所包含的知识量远远超过了小学阶段，另一方面初中阶段的数学知识又是学生进入高中阶段开展数学学习的重要基础，所以在初中阶段学习好数学课程对于学生自身的发展有着十分重要的现实意义。创设情境的数学教学能够增强数学课堂教学的活力和氛围，为学生营造良好的数学学习环境，促进学生数学学习兴趣的提升，因此在教学实践中有着很好的应用价值。本文主要结合初中数学课程教学的实践，研究分析初中数学教学情景创设的思路，希望能够为其他老师的数学教学提供可借鉴的思路。

一、在初中数学课程的教学实践中创设质疑的情景

在数学教学的过程中，老师要通过自身所创设的多种因素对学生的内部因素进行诱发，在课堂教学的教学中最大限度的创设质疑的情景，以便能够很好的激发学生数学课程的学习兴趣，让学生在质疑中提升对于数学学习的动力。在初中数学教学实践开展的过程中，如果老师发现学生在课堂上没有问题或者是提不出有价值的问题，老师则应当有意识的对学生进行必要的引导，让学生更好的产生质疑，以便可以促进学生更好的开展提问。另一方面，老师要多鼓励学生进行小组讨论，以便可以使得学生能够在比较轻松的氛围中进行提问，从而获取新的发现，收获新的知识。

数学课堂上学生只有不断的进行质疑与讨论，学生主动探索的精神才能够最大限度的被调动起来，以使得数学题目的解法更加的多元化，这样学生的思路也才能够得到更好的拓展和延伸。所以在教学的过程中，老师要注意进行教学情景的创设，对学生的思维进行有效的拓展，这样就能够更好的激发起学生的数学求知欲望，为学生提供更多独立思考的机会与积极的思维，促进学生综合素质的全面提升。

二、创设探索性问题的情景

在初中数学课程的教学过程中，老师应当依据学生不同的年龄特点，有针对性的设计一些探索性的问题，以便可以给学生提供比较好的开展自主学习的机会。如老师要让学生明白一个数学概念是如何产生的，一个结论又是被怎样猜测到和探索到的，以及这个结论又将如何被应用到实践之中。通过这种形式让学生能够自主的开展学习交流，以便可以和他人更好的开展交流与合作，同时在讨论的基础之上去解决问题与发现问题，促进学生自主学习能力的提升。

在数学的学习过程中，问题是开展数学学习的灵魂所在，问题意识也是学生思维的重要动力，是学生更好探索与解决问题的重要保障，在实践的过程中培养学生的问题意识是培养学生创新意识的关键所在。在初中数学课程的教学中注重学生问题意识的培养，可以使得学生养成良好的问题学习的习惯，使得学生可以养成想问、敢问的良好习惯，这是我们在教学中保障数学教学成功最为重要的关键因素，所以在教学中注重问题意识的培养与学生探索性能力的激發都有着十分重要的现实意义。

三、在教学中注重创设生活的情景

在数学知识获得的过程中，是学生从现实经验到学科活动经验的过度阶段，同时这也是一个抽象和归纳的复杂过程，而在知识的综合运用的过程中则更多是表现出知识的演绎的过程。所以在初中数学课程的教学过程中老师要依据教学的内容和师生之间的感情，实现探索和求知精神的有效统一，这样的问题情境设计可以成为学生数学知识与生活经验之间的桥梁，从而更好的构成课程目标实现的逻辑起点。在创设生活情景的过程中，老师要把握好数学知识和生活之间的关系，准确的把握好创设情境额准确切入口，以便能够更好的确定问题情景的正确框架。比如在分式运算的复习过程中老师就可以提问，将一定量的糖加入到糖水中是否会使得水变甜，这是为什么？通过这个情景的创设，可以很好的吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，有效的帮助学生进行思维的启迪，从而引导探究新的知识，促进学生能够形成良好的数学应用意识，更好的提升学生的综合实践能力。当然数学学习中创设生活情景的思路是多样的，生活中的数学知识也是无穷无尽的，只要老师善于发现，积极运用得到数学的教学之中，就能够收到很好的教学效果。

四、创设操作的实践情境

操作实践是发展学生创新技能和学生思维的重要手段，而且在数学中实践所活动的知识往往更加的深刻，学生也更容易理解，所以在初中数学课程教学的实践中创设操作的实践情境有着十分重要的现实意义。因此在数学课程的教学实践中，老师要依据教学的内容，特别是教学那些难以理解的内容，创设情境的激发学生进行积极的自主动手操作的能力与习惯，这样可以激发学生真正进行动手操作，而不仅仅只是单纯的听数学。如在学习等腰三角形的判定的过程中，老师就可以创设这样一个情景：一个非常漂亮的房子，窗子的上方是一个等腰三角形的玻璃被不小心打碎了，只升一下一个底角和底边，请问能不能给这个窗口配上一个合适的玻璃。这样学生的积极性就能够被很好的调动起来，学生们积极的进行动手操作与画图，设计出更好的方案。在这个基础之上全班所开展的交流就会活而不乱，学生学习的热情不但被调动起来，同时也很好的丰富了教学活动的经验，另外也在进行集体交流的基础之上获得了智慧的提升。创设操作的实践情境是拓展学生知识获取渠道的一种有效方式，所以在教学中应该给予足够的重视。

小结

在初中数学课程的教学实践中，创设恰当的情景是提升课堂教学效率的重要措施。创设情景的关键一方面是要结合教学实践创设一个非常恰当的情景，另一方面则是要让学生能够置身在情景之中，促使学生能够更加积极主动的参与到数学教学的活动中，这样才可以收到比较好的教学效果，使得学生的数学学习更加的充满乐趣，学生在学习中的热情也会更加的高涨，这会使得初中的数学教学效果得到很好的提升，学生的综合素质也会在不断的探索发现中得到很好的增强。

参考文献：

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[2]于运成.浅谈初中数学教学情境创设[J].中小学教学研究. 2010（04）.

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[4]龚志红.关于以学生为本，进一步提升初中数学教学质量的探讨[J].南昌教育学院学报.2010（06）.

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[6]曹巧宁. 标新立异——浅谈新课标下的高效数学课堂[J].现代阅读（教育版）.2012（06）.

[7]张霞.破解教学“瓶颈”，提高教学效率[J].现代阅读（教育版）.2012（08）.

[8]陈奎.新课程四种策略学好数学[J].青年与社会.2012（02）.

[9]部洪超，吴希功，宋立楠.农村中小学教育均衡信息化的问题与对策[J].青年与社会.2012（02）.

高中英语情景教学实践分析 篇7

1、什么是高中英语情景模拟教学

一般我们将高中英语情景模拟教学定义为教师在以教材为授课基础上, 巧妙的结合高中生学习英语的心理特点, 创设与其心理特点及生活实际想接近的情景, 将学生的学习活动与情感活动有效的结合起来, 促进学生逻辑思维、形象思维等思维的形成和各种思维能力的提高。

2、高中英语情景模拟教学的特点

高中英语情景模拟教学与传统的教学方式相比具有明显的特征, 主要表现在直观形象性、情知对称性和寓教于乐性三大特性。下面笔者主要从三个方面对高中英语情景模拟教学的特点进行探讨:

(1) 首要特征—直观形象性。高中英语情景模拟教学中的情景主要是指学生所能够接触到的具体的地点和场合。一般来讲构成情景的要素不外乎人、景、物, 而高中英语情景教学中的情景应当是学生可以感知的具体存在的对象。学生可以通过各种感官触觉去感知这些情景。同时, 直观形象的情景能够提高学生学的积极性、主动性和自觉性, 而情景教学提高效率的根本原因也在于此。

(2) 认知因素和情感因素的对称性。情感教学要求我们必须从学生的自身的学习需求出发, 创设符合英语教学要求的教学情景, 从认识因素和情感因素的对称性两个方面入手推动学生对于英语学习的认知。首先从认识因素的角度讲, 由于情景模拟使得原本枯燥的课程实体化, 能够加速学生对知识的理解认知进度。其次从情感因素的角度讲, 模拟情景教学采用有趣的方式进行教学能够激发学生学习的情感, 推动学生的认知。认识与情感在情景教学中应当是同步进行且相互渗透、相互补充的。

(3) 寓教于乐。无论在那一门课程中, 寓教于乐都是一种备受推崇的教学方式。而高中英语情景模拟教学便具有这样一种特点。它通过特定的教学内容创设有趣的教学情景, 使学生在“乐”中学, 在“学”中乐。这样的情景模拟教学有利于促进学生的左右脑互动和学习认知活动的开展。

二、情景教学实践分析

高中英语情景教学的创设应主要针对学生的三大能力, 即英语表达能力、课堂交际能力和阅读能力。主要可通过以下三种途径:

1、培养学生的英语表达能力, 可通过创设会话情景实现。

我国学生在学习英语的过程中首先遇到的问题是英语与汉语指存在的较大的差异, 学生的一些汉语习惯往往会对英语的学习造成一定的阻碍, 要想解决这一阻碍, 就必须充分的发挥实践的重要作用。因此, 必须从心理的角度使学生放下心理包袱, 教师应有意识的使学生明白学习英语要敢于说, 不能害怕出错, 如果没有刚开始的频繁发音、表达错误就无法对自身的英语水平进行一个正确的评价, 更无法发现自己在英语学习中存在的不足, 影响英语知识的掌握。在课堂上, 教师应当创设一种环境, 减少学生英语学习中的害羞成分, 这样才容易营造出一种活跃的气氛。

2、可通过创设师生活动型课堂话语情境, 培养和提高学生课堂英语交际能力。

无论哪一门课程的教学都离不开语言的交流, , 通过语言这一媒介的进行知识的传递和交流, 可以是学生了解老师的意图, 是老师了解学生的学习情况, 并及时做好调整。在英语课堂教学中, 切不可忽视两个方面的问题, 即教师英语语言的数量和质量和学生使用语言机会的多少, 这两个方面对学生语言学习的效果有直接影响。因此, 在课堂教学中, 应尽量创造有利于师生互动的话语环境, 不仅可以丰富自然话语, 更能使学生成积极参与到学习中去。

3、教师通过分设小组进行问答的形式提高学生的阅读能力。

在减少教师提问成分的同时, 不仅可以提高学生积极问答的能力, 更能提高学生对英语知识的理解能力。高中生不同于初中生, 其经过一定阶段的学习已经具有了一定的词汇基础, 因此, 在教学的过程中, 有时我们可以采用学生之间提问、回答的方式去理解内容。学生对知识进行充分阅读的基础上, 互相提问, 不仅可以发挥学生的主体性, 更能使他们从提问中找到答案, 非课本答案。通过这种方式, 学生往往乐在问题的提出和解答当中。教学的过程, 是一个不断发现问题、思考问题、分析问题和解决问题的过程。因此, 我们可以将这种问答式的教学方式引入教学过程当中, 不仅可以使学生更易理解所学内容, 而且对听说等能力的提高也有益处。

三、应当注意的问题

在高中英语教学中运用情景教学是好还是坏, 取决于教师能否恰当的引入和创设情景。笔者认为但从情景创设角度, 应主要注意一下几个问题:

1、符合学生的实际情况。

不仅要考虑学生的认知水平, 更要顾及学生情感活动和生活经验, 只有符合学生自身实际情况的情景创设才能达到预期的效果, 超过学生的接受范围、过分追求情景, 不仅达不到良好的学生效果, 反而会影响学生学习英语的积极性。

2、切合教材实际内容。

高中英语课堂情景的创设不能脱离教材, 相反应当紧扣, 要做到英语句型难易适中, 语句长短恰当, 尽量避免生词量太多的问题。这样不仅有利于学生英语知识的吸收, 更能通过情景教学的方式有效的复习旧的知识、传授新知识。

3、切合语言交际的实际。

情景的创设与语言的交际有着密切的关系。没有创设情景, 语言交际活动便不具备任何意义, 反之考虑如果没有语言交际活动, 创设情景也会失去其存在的意义。因此, 在高中英语教学中, 教师应发挥自身主动性, 其引导学生针对所创设的有趣的环境提出一系列问题, 也就是增强学生的问题意识, 引导学生通过发散思维、积极思考等方式主动的去探究问题的答案, 去鉴别答案的证伪。

总而言之, 高中英语情景教学是一种从心理出发、注重学生情感活动的一种教学方式。它不仅具有传统教学方式的精华, 更在此基础上从现代心理学的角度进行创新, 深入到学生的情感生活当中, 并且因其直观形象性、情感启发性等特点, 对学生英语交际能力、表达能力、阅读能力的提高具有极大的推动作用。因此, 在今后的高中英语教学中注重采用情景教学的教学方式。

摘要：在国家推广新课程改革的大背景下, 全国各地正风风火火的进行着课程改革。新时期、新形势对高中英语课程情景模拟教学提出了新的要求。从新课改的要求中, 我们可知, 提高学生的学习能力和认知水平, 必须从生活出发, 以培养学生学习兴趣为主, 而情景模拟教学则是其中一条重要的途径。本文主要针对高中英语教学中的情景模拟教学进行探讨。

关键词：高中英语,情景模拟,实践

参考文献

[1]李晓军.谈高中英语课文整体教学的基本程序[J].甘肃教育学院学报 (社会科学版) , 2001, (S4) .

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[4]张爱英, 王向红, 张俊英.高中英语课文整体教学体会[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 1996, (01) .

情景分析法在房地产营销中的应用 篇8

情景分析法是采用定量和定性相结合的方法, 利用抽象思维处理政治、技术、经济、社会的变化对房地产市场的影响, 促进房地产项目的营销管理。房地产市场环境的变化往往隐含着一些影响房地产项目的因素, 房地产营销者如果能够预测未来环境的变化, 就可能先人一步做出应对。

在理论上, 情景分析法适用于像房地产开发这样周期较长的行业。实际上, 情景分析法所预测的是在较长的时间范围内可能发生的事件, 却不限定时间界限。情景一词有电影脚本的意思, 一个脚本就是一个决策方案。依照使用过程中编制脚本的方法不同, 情景分析法可分为定量脚本和定性脚本。

定量脚本是以计量经济学或其他定量分析方法为基础建立的模型, 通过选择和调整不同的参数可以得到不同的脚本。分析人员对每一个脚本的合理性和发生的概率作出评估。定量脚本法可以得到大量的备选脚本, 充分分析环境的各种情况。

房地产营销方案制定过程中需要对居民收入水平、消费水平、经济增长速度、房地产上下游行业发展规模等宏观经济环境的数据以及房地产市场现有规模、未来容量、即将进入市场项目的体量等数据进行收集, 针对本项目所处区位, 形成定量的数据集合, 制定出各种决策脚本。然后, 营销团队对各种脚本进行评估, 抛弃不合理的脚本, 保留适宜的脚本作为营销的备选方案。

定性脚本法的基本特点是认识未来而非推导未来, 不是基于过去和现在的数据去推断某一因素未来的变化趋势, 而是通过认识各种因素之间的合理联系去设想和认识未来。

在房地产营销中, 营销团队成员的操盘经验和操盘能力至关重要。营销团队对于政治、经济、技术和社会发展的未来趋势认知度和对未来市场的研判进行综合整理, 以此给项目营销方案的制定提供定性脚本。定性脚本法可提高营销团队对环境威胁的警惕性, 使营销战略更具有灵活性, 同时有利于把握项目未来发展的脉搏。

二、情景分析法的六个步骤

英国学者梅瑟 (David Mercer) 提出了简化情景分析法, 并将该方法分解为六个步骤。

第一步, 确认决策焦点。即确定所要进行的决策内容项目, 以凝聚情境发展焦点。所谓决策焦点, 是指为达成企业使命与经营视野下所必须做出的一组选择。通过从众多不确定性因素中找出对投资项目经济效益指标有重要影响的敏感性因素, 分析、测算其对项目经济效益指标的影响程度和敏感性程度, 进而判断项目的承受风险能力, 识别决定环境变化的重要因素, 然后选择关键性的因素进入脚本。

在全员营销的背景下, 房地产营销理念贯穿在房地产开发的各个环节。项目开发过程中可能遇到政策风险、政治风险、利率风险、通货膨胀风险、市场供求风险、经济周期性波动风险等系统风险, 以及运营风险、财务风险、变现风险等非系统风险。多种风险的组合形成了项目运作变化的因素。在这一阶段, 营销团队应摒弃固有思维方式, 捕捉潜在的异常变化和决定因素形成决策脚本。

近几年, 房地产市场蓬勃发展, 房价不断飙升, 因此, 房地产市场必会面临各种宏观调控政策。对于房地产营销来说, 如何进行项目定位, 如何提升项目价值?营销部门应参与规划、设计、施工、销售等各个环节并从营销的角度进行分析研究, 针对项目的区位、规划、环境等特点制定营销、推广、广告等主要策略, 形成一组决策焦点, 从而确定项目未来的发展方向, 形成项目初步定位。

第二步, 确定关键决策因素。即认定所有影响决策的关键因素。也就是根据营销团队所发现的各个因素之间可能存在的关系将这些因素的共同变化可能引发的时间形成若干个事件。每个时间都有自己的情景逻辑, 形成脚本的雏形, 构成情景分析的一个基本框架。

在房地产营销中, 就是解读影响项目决策的金融政策、税收政策、土地政策等宏观形势发展的趋势, 了解微观市场供给和需求对比情况, 调研竞争项目的空白点, 将宏观趋势与微观要素相结合, 形成房地产市场分析报告。

第三步, 分析外在驱动力量。即认定重要的外在驱动力量, 包括政治、经济、社会等各层面, 以决定关键决策因素的未来状态。对第二步形成的若干脚本中具有驱动作用的因素再作进一步分析, 将相近的事件合并在一起, 形成小型脚本。比如, 银行收紧银根的主要目的是为了减少开发企业的资金量还是为了减少购买者的贷款额度, 是为了限制投资者还是降低所有购买需求。将其原因进行归纳, 进一步精炼, 进行房地产区域市场的深耕。

第四步, 选择不确定主轴。在高冲击水平、高不确定的驱力群组中, 归类选出2至4个相关构面, 称之为不确定主轴, 作为情境内容的主体架构, 进而发展出情境逻辑。这时, 需要进一步识别真正重要的因素和事件, 在更大范围内梳理各种因素、各个事件之间的联系, 把可以放在同一情境下考虑的事件合并为一个事件。

在房地产营销案例中, 应该把未来销售过程中的风险进行合并, 从而制定出应对策略。同时, 房地产总体市场和区域市场的变化以及市政设施的提升趋势都会对房地产营销产生驱动力。因此, 营销人员应从各种变化中抓住主要的影响因素。

第五步, 选择并增修情境内容。选定2至4个情境, 并针对各个情境进行细节描绘, 对情境本身赋予内涵。营销团队应清晰完整地将可能发生的事件和彼此之间的联系编制成脚本, 作为制定房地产营销战略的依据。

对于不同市场中的房地产项目应当运用具有其所处市场特质的因素赋予该项目更细致的描述, 促使营销人员依据国家、地区的政策和市场情况定义项目环境更加饱满和详尽, 从而制定出更加适合项目的营销方案。

第六步, 分析决策涵义。回到决策主体, 分析情境内容, 以认定其在管理决策上的涵义。通过模拟角色试演, 提高对问题的认识, 明确每一个脚本中的事件影响, 使营销团队深入了解每个脚本的含义, 了解其对项目发展可能做出的反应。

情景分析法运用于房地产营销之中, 其步骤可以概括为以下模式, 项目初步定位——房地产市场分析——深耕区域市场——选择主要因素——详细分析主要因素——项目最终定位。

情景分析法 篇9

然而, 由于物流行业是随着经济的发展而发展起来的, 是经济的派生需求, 对国民经济和区域经济极为依赖, 需求不仅随经济周期呈周期性变化, 而且与商流、产业结构、政府政策等有很强的相关性, 这些因素的变化通常都会对物流企业的运营产生影响。传统定量的预测方法做出的物流需求预测常因环境变化导致市场预测失误, 不仅导致了物流中心能力的不良应用, 造成部分生产能力闲置和局部生产能力不足, 使大量资金闲置或失去市场良机, 而且带来了很多不必要的运输成本。本文主要探讨了在影响物流需求的环境因素不确定的条件下, 如何采用一种将定性分析和定量分析有机结合的预测方法——情景分析法对城市物流需求进行预测分析。

1 情景分析法概述

情景分析法是在20世纪70年代中、后期开始迅速发展起来的一种研究组织 (包括一切企业单位和军政部门) 未来发展战略的科学的方法论。今天, 除了壳牌石油公司外, 德国的BASF公司、戴母勒——奔驰公司、美国的波音公司等世界著名跨国公司在制定战略规划时都使用该方法[2]。我国学者对情景分析法进行深入的研究的同时, 也在一些大型项目的预测中进行实际应用, 如《海南2020年港口吞吐量综合预测分析》、《广西沿海港口发展战略情景分析》等。同时, 一些国家政府也采用了该方法, 如南非白人政府的种族隔离制度的和平变革, 就是利用该方法推导了各种选择可能的结果后做出的选择。

“情景”即是一种构想的、用来描述系统 (企业) 未来发展的图景, 这种图景则由一系列对未来发展有重大影响的事件 (或称变量) 所组成[7]。在情景分析中, 对情景的描述是对系统未来发展态势的描述, 这种描述既对各种态势发生可能性的描述, 又包括对各种态势的基本特征的定性和定量描述。“情景分析”即是在对经济、产业或技术的重大演变提出各种关键假设的基础上, 通过对未来详细地、严密地推理和描述来构想未来各种可能的方案。分析的重要内容包括:第一, 对系统未来可能发展态势的确认;第二, 对各可能的系统未来态势的特征及发生可能性的描述;第三, 各未来发展态势的发展路径分析[3]。

与传统的预测方法相比, 情景分析法更侧重与事物发展的内在机理与规律性、动态性、系统性, 其最大优势是使管理者能发现未来变化的某些趋势和避免两个最常见的决策错误:过高或过低估计未来的变化及其影响[7]。

2 基于情景分析法的物流需求预测模型的构建

在未来的相当一段时间内, 我国将越来越深刻的融入全球经济一体化进程, 市场范围进一步拓展, 国内经济发展体制、政策将不断地与国际接轨。在这样的宏观经济发展环境下, 我国的经济发展速度、工业化与城市化进程、产业结构调整的幅度也将进一步加大, 物流需求也将因此而发生前所未有的变化, 不仅长距离大宗货物流量大幅增长, 而且小批量、多品种、高附加值、时效性强的物流配送需求也迅速增长。因此, 在物流中心规划过程中, 从长远角度对物流需求不确定性的把握就显得尤其重要。

运用情景分析法对物流需求进行预测分析, 主要包括:物流需求的发展影响因素及其影响机制分析、情景设置与描述、物流需求情景分析的理论模型、情景结果综述与不确定因素敏感性分析等4个步骤。如图1所示。

第一步:物流需求的影响因素与影响机制分析。

影响因素及其影响机制的分析是情景分析预测理论中的基础, 决定了物流需求情景设定的合理性与预测结果的准确性。主要通过近年经济影响因素发展历史的回顾、对物流需求变化规律进行探索、对影响物流需求发展的不确定性因素如人口增长、经济发展、产业结构等尽可能地挖掘, 把握其对城市物流需求影响机制, 并对其未来发展变化的可能性趋势进行分析。

第二步:情景设置与描述。

对物流需求情景的设置包括主要宏观经济情景设置和政策措施设置等两个部分。主要宏观社会经济情景设置是对未来宏观经济发展环境进行假定, 通过人口增长速度、城市化水平、经济发展目标与产业结构目标等指标的设置, 来反映不同的历史时期物流需求发展过程中各因素的变化。同时, 由于城市的发展策略决定了未来物流设施建设的力度、政府的支持程度以及采取的措施等是物流需求发展至关重要的条件, 另一方面物流中心建设作为资金密集度较高的行业, 其建设资金需求量大、建设周期较长, 提供充足而稳定的资金来源是城市物流发展的最重要保证。因此, 政策措施作为一个未来社会发展指向标, 要结合宏观经济发展目标、经济结构目标的设定, 对政策措施因素进行适当的考虑。

第三步:物流需求情景分析的理论模型。

在物流需求发展影响因素与影响机制分析的基础上, 选取适当的参数变量来反映影响因素的变化, 从而设置情景;并在社会经济发展、产业结构、消费需求和政策措施的基础上构建物流需求发展的理论模型。结合各不确定因素变化的概率与因素间的相互影响关系确定各情景的可能性。

第四步:物流需求的发展情景分析及主要不确定因素的敏感性分析。

根据前述影响因素及其未来可能变化趋势的分析, 结合各因素之间的因果关系, 设定几种未来时间会达到的典型情景。在设定的各种情景中, 还要考虑达到这种情景需要采取的技术性、经济性、机制性的政策和措施及可能的结果;然后应用第三步中的物流需求情景计算模型对各情景下的物流中心建设进行优化。并通过各情景的可能性概率, 对可能性较大的几种情景进行分析, 结合各概率对物流需求发展进行综合计算, 并对主要不确定因素进行敏感性分析。

这四步中需求情景设置与情景概率的确定是关键, 因此本文在下文中着重讨论这两个方面。

3 物流需求情景设置与情景概率的确定

对于某一城市来讲, 有很多社会经济因素会对物流需求产生影响。物流需求情景设置即就是根据所研究问题的主题, 鉴别和确定影响未来物流需求量大小的主要驱动因素, 这些因素的变化将会构成不同的物流需求情景。通过对这些因素的定性讨论和描述, 明确和区分不同情景所代表的城市经济及政策的发展变化趋势, 使物流需求情景具体、形象化[3,4,6,7]。

情景设置的目的就是为理论计算模型提供所需要的定量数据, 可以说是得到定量的综合情景计算结果的基础。情景构筑分析的内容主要包括两个方面:对不同因素未来可能性的定性分析和相关参数的量化。其情景构筑的详细过程如图2所示[3,4,6,7]。

这里, 定义物流需求发展的情景主题, 即确定情景分析目标, 其核心是划定研究主体——某一中心城市物流需求的边界极其周围的环境。如“兰州市2015年物流需求情景分析”这个研究主题中, 研究主体是兰州市, 主题是“2015年物流需求情景分析”, 由此划定的目标情景的主要社会经济范围是与兰州市长期发展有关的系统因素如经济发展模式、政策措施等的定性描述;量化经济指标就是在第二步理论分析的基础上, 量化影响未来物流需求量变化的、与物流需求情景相对应的社会宏观经济指标, 如:经济增长速度、人口增长速度、产业结构变化趋势, 以及政策方向等。这是实现主要因素向物流需求转化的手段。

由于情景设置是对重要不确定因素进行多种可能性假定的基础上, 结合因素间的因果关系, 对未来可能出现的需求情景设置不同的到达路径。因此, 物流需求情景概率的确定主要是对于影响物流需求的主要不确定因素, 通过概率来量化不确定因素某种变化情况 (称为事件) 的可能性, 并通过各因素之间相互影响关系的分析, 得到由各种因素各种可能性构成的各种情景发生的概率[3]。情景概率是系统发展的各种最终情景状态发生的可能性。它是在关键事件的初始概率和联合概率的基础上求得的。

参考文献[2]和[3]得到物流需求情景概率确定的思路为:首先, 确定不受其他因素影响的某种事件的出现概率, 即初始概率;其次, 结合因素之间相互的影响关系, 寻求因素交互影响下各对应事件的模拟概率, 即受其他因素影响的各关键事件的概率;最后根据各因素的模拟概率, 运用线形规划的方法计算由各因素不同变化情况构成的各种情景的最可能性概率, 求解模型大致可归纳为三种, 即Sarin模型、最小二乘法模型和De Kluyer Moskowitz模型。

4 结语

在将传统物流需求预测方法与情景分析法进行比较的基础上, 得出基于情景分法的物流需求分析更贴近物流需求发展实际的结论, 并根据情景分析法的基本思想, 分析了基于情景分析法的物流需求分析步骤, 主要包括:物流需求的主要宏观影响因素与影响机制分析、物流需求情景设置与描述、物流需求情景分析的理论模型, 物流需求情景分析与敏感性分析。

摘要：物流中心与外部社会环境存在着复杂的相互作用关系, 为了使物流中心的规划与未来经济发展对物流的实际需求保持高度的协调和一致, 探讨了在影响物流需求的环境因素不确定的条件下, 采用一种将定性分析和定量分析有机结合的预测方法——情景分析法对物流需求进行预测分析, 有一定的现实意义。

关键词：情景分析,物流需求,预测

参考文献

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情景分析法 篇10

1 对象与方法

1.1 对象

选取2012年分配到我院的新毕业护理大专生30名, 按随机数字表法分为对照组和观察组各15例, 两组年龄、文化程度、入院时理论及操作考试成绩, 差异无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

1.2.1 评价工具

本次研究的评价工具 (包括调查问卷表、客观评价试题及现场案例演练评估表) 是由一组具有系统理论知识的护理管理专家、专科护士及临床高级责任护士共同设计。在本项研究之前已成功地用于5名新上岗护士, 这5名护士未参加本次的研究。

1.2.2培训方法

两组护士RCA培训的主要知识要点相同, 包括临床护理质量、护理安全的概念, 护理质量评价指标内容、常用护理质量管理工具、不良事件概念、分级及上报制度、RCA的概念及用途、进行RCA的具体步骤等 (共计16课时) 。对照组完成16个课时的RCA相关理论知识授课后, 结束培训任务;观察组完成16个课时的RCA理论授课后, 紧接着参与仿真情景模拟演练及讨论分析会 (共计8个课时) , 并完成相应的任务报告。两组的授课老师均为理论知识扎实、操作技能过硬、管理经验丰富的护理专家。

1.2.3 仿真情景模拟演练

观察组完成16个课时的RCA理论授课后, 紧接着参与仿真情景模拟演练。首先, 授课老师将观察组分为2个小组, 每组成员自行推荐产生组长、副组长各1名, 根据案例涉及的人物, 如医生、护士、家属、病人、护工、辅助科室人员等, 副组长进行角色的分配, 在组长的带领下再现不良事件发生的整个过程, 以及不良事件发生后, 为使伤害、风险降至最低, 各个模拟角色所采取的行动方案。两个小组使用相同的案例, 分批进行情景模拟, 小组间互相观摩。授课老师在这一过程中控制演练节奏, 必要时做一些讲解。仿真情景模拟演练结束后, 授课老师组织所有的参与者集中召开分析、讨论会, 对整个模拟过程进行评价、分析、总结, 并要求参加成员列出相关原因, 解释为什么会发生这样的事件, 并提出“适当”的措施来防止再次发生。整个过程中, 授课老师要确保小组成员了解和掌握不良事件背后的RCA理论基础, 习惯性运用系统思维来分析问题, 使低年资护士充分认识到与模拟事件相关的关键因素, 以便今后更好地运用到真实场景中。

1.2.4 评价方法

培训前后采用问卷法了解两组人员对RCA、系统改进的认知与态度 (所有参加人员签有书面同意书, 所得的数据采用匿名法收取) ;采用客观知识的评价对两组护士进行RCA及系统理论相关知识考核, 两组考核的试卷一致, 出卷教员不可参与和承担两组的教学;培训结束后, 由护理专家使用自制的案例演练RCA评价表进行现场考评, 两组对同一例不良事件案例以小组 (7人或8人) 形式现场展示“使用RCA方法对该不良事件进行分析、讨论, 找出根本原因, 提出改进措施的全过程”。自制评价表的评价指标包括小组成员的积极性、语言表达能力、团队合作精神、RCA步骤清晰, 过程紧凑, 方法得当, 最终是否找出根本原因, 并拟定合理、科学的改善方案等等。

1.2.5 统计学方法

应用SPSS 13.0统计软件对资料进行统计分析, 进行t检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 认知与态度的评估结果

从调查问卷可以看出, 培训前两组在RCA、系统改进的认知水平及态度上没有明显差异, 93%的参与者从未听说过RCA与系统改进相关理论, 96%的参与者认为, 新上岗护士关键是完成护理治疗任务, 科室管理只是护士长的事情。培训结束后, 观察组对使用RCA方法改进系统策略表现出积极的态度, 其中98%的护士认为, 自己是质量控制与安全管理的重要成员, 学习和掌握科学的管理工具, 有利于质量持续改进;而对照组中仍有95%的护士不能完全接受系统的改进策略, 对使用RCA方法提高医疗护理质量仍表示怀疑的态度, 90%的护士依然认为科室管理及护理质量控制是护士长及高年资护士的事情。

2.2 客观知识的评价

培训前, 两组护士理论知识考核 (满分100分) 平均成绩相近, 差异无统计学意义。培训后, 参与仿真模拟演练的观察组护士, 其考核成绩显著高于对照组, 差异有统计学意义。见表1。

分

2.3 RCA现场案例分析评价结果

护理专家使用自制的案例演练RCA评价表 (满分100分) 进行现场考评。观察组在小组讨论过程中, 每个成员都积极主动发言, 思维活跃、语言表达能力强、具有评判性思维、团队合作精神良好, RCA步骤清晰, 过程紧凑, 方法得当, 找出了根本原因, 并拟定改善方案;而对照组成员在小组活动中, 表现不积极, 团队配合欠佳, 整个过程不紧凑, 对RCA方法的掌握和运用不熟练, 未能找出根本原因。两组成绩对照表见表2。

3 讨论

3.1 仿真情景模拟法的起源及在护理教育中的应用

仿真情景模拟教学是在20世纪80年代西方国家不断发展的“情境认知理论”基础上逐步衍生出来的。情境认知理论认为, 人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物, 学习不仅仅是为了获得一大堆事实性的知识, 还要求思维与行动, 要求学习者参与真正的情境中。这样, 学习才有意义, 所获得的知识才是最完整、最有力和最有用的[2]。

近几年来, 我国将这种高逼真度仿真 (HFS) 作为一种教学与学习策略, 逐步用于临床护理教育中[3]。临床带教老师、护理管理者根据教学培训目标、内容、临床任务, 以临床案例为载体, 采用模拟角色、情景再现的方法, 进行体验式的教学活动。

3.2 使用情景模拟学习RCA的优点

仿真情景模拟法在RCA教学中, 安全、客观地发展低年资护士的理论知识和技能, 为低年资护士提供真实或者高度仿真的环境, 完成真实的学习任务, 比传统的教学方法表现出很多优点[4]。首先, 它不依赖于对病人造成意外伤害而获得教育培训的机会, 从情景模拟中, 低年资护士甚至可以体验到临床上罕见的病例与事件 (例如子宫破裂合并产后大出血等) ;第二, 低年资护士在对病人没有造成任何潜在危害的前提下, 可以自主实践如何应对危急的发生, 增强了应变能力和急救水平;第三, 可以即时从中获取反馈信息, 加深低年资护士对理论知识的理解, 对自身不足之处的认识;第四, 从客观、真实的临床场景模拟中, 获取宝贵经验与教训。

3.3 使用情景模拟学习RCA的效果

据多个文献报道, 低年资护士是不良事件发生的主要人群[5,6,7], 而系统原因是护理不良事件的根本原因[8]。采用仿真情景模拟学习RCA、系统改进理论, 低年资护士除了身临其境地感受到不良事件所带来的后果外, 通过角色扮演、情景再现, 从错误中学习、反思及分享经验, 学习运用RCA及系统改进相关理论, 参与“系统错误”的鉴定, 制定以“系统”为目标的解决方案, 大大提高了低年资护士对护理质量与安全的认识, 逐渐改变观念与态度, 积极参与科室护理质量与安全管理, 护理安全意识增强了, 既保障了病人的安全, 又有助于护理质量持续性改进。同时, 在使用RCA方法进行护理不良事件分析与讨论时, 要求护士本身要具有一定的专业水平、熟练掌握护理核心制度、良好的沟通能力及处理事件的应急能力、分析能力及计算机技术水平等, 通过这种模式学习, 提高了低年资护士的团队合作精神、语言表达能力、临床思维能力、自信心等, 让她们充满信心地去面对临床护理工作[9,10]。

3.4 本次研究的局限性

本研究结果表明, 高仿真情景模拟法对低年资护士学习RCA方法、具有系统思考是一种有效的教学方法。但本次研究存在样本量小, 案例均来妇幼保健专科领域, 追踪时间短等不足之处。尽管高仿真情景模拟使低年资护士对“RCA及系统改进”具备良好的短期记忆和持续、积极乐观的态度, 但是否可以长期持续需要进一步研究。未来的研究还应该尝试前瞻性评估基于仿真情景模拟的RCA学习对低年资护士在“不良事件”上所产生的远期影响。

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情景分析法 篇11

【关键词】小学数学；情景化教学；问题；对策

小学数学情景化教学是小学数学教育的发展趋势，素质教育是大的教育方针，我们要做到多理解多付出，多去发现其中的问题并且努力去解决。小学数学情景化教学和传统教育并不是冲突对立的存在，而是相互借鉴，相互融合，取长补短，共同发展的。

一、小学数学情景化教学存在的问题

自实行小学数学情景化教学模式以来，得到了社会各界的一致好评，对学生的进步和素质教育的发展带来了良好的影响，是新时代下，小学数学教育方式的重要突破[1]。但是经过我长期研究深入地了解后，还是发现了一些存在的小问题。内容如下：

（1）首先，小学数学情景化教学进入学校后，由于我们教师长期按照课本和大纲讲课，情景化教学需要的备课时间大幅度延长，讲授难度也相应地加大。很多教师无法适应这种新兴的教学模式。例如：若传统教学模式备课时间需要一个小时，教师需要根据学生的爱好需求，迎合学生的兴趣，就需要大量的人力、物力和时间去准备。很多教师的白天排课很满无法在工作时间完成情景化教学的备课工作，就有可能造成备课时间仓促，无法完成备课或者课程质量打折扣。按照老习惯备课的教师们，无法及时地更改讲授内容；其次，长期以来我们的老师都是严格按照教学大纲和一学期的课程安排对学生进行课程讲授，特别是小学数学，需要大量的时间对公式和定理进行讲述和推理论证，情景化教学后需要的课程时间延长，无法给老师和学生充分的时间进行公式和定理的讲述。

（2）数学情景化教学后，老师和学生互动增多，课堂纪律很难维持，小学学生有顽皮好动的特点，影响了教学的质量。对于老师而言，纪律放松就很难管理学生，对于不听课学生的控制力就严重减少了。对于学生而言，数学情景化教学后，授课生动性增加，有好处也有坏处，好处是学生被老师的讲课可以吸引住，坏处是孩子们贪玩的心理作祟，一看老师管理力弱下来就调皮捣蛋不好好听讲。这样师生配合不到位，学习的能力自然就下降了。对于学生家长而言，有些家长可能不太理解这种教学方式。认为老师这种方式是在“放羊”，对与老师和学校不能给予充分的信任，也就不会赞同这种教育方式[2]。

（3）可能有的学生认为情景化教学就是老师在讲故事，没有一点上课的氛围，也就不会认真地听讲，究其原因就是学校、学生及老师三方没有正确地认识到情景化教学模式和传统教学模式的区别，一样是在进行知识和课程地讲授，重视性不够。还有的学生可能认为现在就是玩乐时间，不能充分地理解情景化教学的意义，造成学生难管理的现象。

二、应该如何克服这些问题

我们在教学中既然遇到了这些问题，就需要一个途径去解决它。教师可以耐下心来，抽出一些时间关心学生关心的事情，从学生的日常生活中寻找素材作为备课材料。要多和学生以及家长做交流，多去发现自己生活中存在的素材，其实用不到刻意地去收集备课。如果出现纪律问题，也不要出现责备学生，有可能学生因为你的责备丧失对数学的兴趣，应该正确地引导学生让他们真正地爱上数学，理解老师。尽量让学生自由度受到限制的前提下开展情景教学工作，并且做通家长的工作，学校和家庭同时控制教导孩子正确地理解情景化教学，告诉学生们，这不是玩笑，请正确对待。从另一方面说，我们也应该加强对课堂纪律的引导和对学生加强纪律教育，增强管理[3]。

另外，课时不够的问题，应该通过多个老师，学校领导的协商，尽可能在大纲要求的课时内开展情景教学工作，从各个方面积极地重视这个问题。从素质教育方面来说，开展小学数学情景化教学是必然的，也是有利的，总体方面也是良好的，对于任何事物都有一个发展完善的过程，我们都需要去理解和支持。我们可以通过增加语速和增加定理教学等方式尽量地满足大纲的要求和教学时间延长之间的矛盾，我们自己也要根据新的模式采取新的办法，去应对。

对于那些不理解的学生家长或者其他老师，我们应该动之以情晓之以理，留下一些时间给他们充分地考虑。也希望大家理解一个新的事物产生到完善有一个过程。

三、结束语

以上内容主要分析了现阶段小学数学情景化教学存在的一些小问题，我们也必须承认它确实存在方方面面的问题，也要努力地解决和克服这些问题。但更重要的是理解包容。后面提出一些簡单的解决方法，但是更多还是希望与大家一起探讨并解决这些问题。还有很多不到之处希望诸位理解地看待。

参考文献：

[1]翟金英.打造小学数学情景化教学课堂[J].考试周刊，2014，（92）

[2]钟金洪.小学数学教育“情景化”的策略与误区分析[J].华章，2014，（8）

情景分析法 篇12

氯气广泛应用于氯碱工业、造纸业及医院、自来水的消毒等行业。为了方便储运,通常将氯气在常温下加压成液态。与气态相比,液氯一旦发生泄漏,可能造成更大的人员伤亡和经济损失,后果严重。如在2004年4月16日,重庆天原化工总厂发生氯气泄漏爆炸事故,造成9人死亡,3人受伤,周围15余万人紧急疏散;2005年“3·29”京沪高速淮安段液氯泄漏特大事故造成29人中毒死亡,大片农田被污染,组织疏散村民群众1万多人。

液氯储罐在储存和运输过程中,由于安全阀失效、机械损伤(包括罐体材料缺陷,材料疲劳,腐蚀以及边角、焊缝处的失效与强度降低)、热应力、压应力、操作不当等因素作用,可能造成罐体出现不同程度的破裂,在不同的环境下会引发不同形式的灾害。在化工过程定量风险评价中,事故情景是最有效而且广泛使用的概念之一[1,2,3],对液氯泄漏进行事故情景分析的主要目的在于评估液氯泄漏事故的危险性,判定各种事故情景对人体和周围设施的破坏强度和影响范围,提出防止和减轻事故危害的方法,将事故的损失降低到最低水平,这将有助于寻找更适合和更有效的风险预防、管理策略。

2 液氯泄漏危险性分析

液氯是一种非常容易气化的危险品,挥发后的氯气为黄绿色有强烈刺激性气味的有毒气体,本身不会燃烧,但可以助燃。一旦发生泄漏,通常由高处向低处流动,沉于空气的底层,顺风沿地面扩散,从而加剧对地面人群、动植物或其它器物的危害。据计算1 吨液氯可以污染高10m、方圆10km2的空气,污染半径3.16km,如果在3 级以上的风中,氯气的扩散速度会更快,1吨氯气的顺风污染距离将达到8km 以上[4]。氯气的理化性质见表1,危险浓度(体积分数)见表2。

注:CAS:7782-50-5 2.3类有毒气体

氯气会与植物细胞中的水分子结合,形成盐酸和次氯酸[5]。高浓度氯气对植物组织起烧伤性破坏作用,出现枝叶干枯和烧灼斑。低浓度氯气破坏植物叶片的叶绿素,使其退绿或出现白色斑点,从而降低了光合作用和生化过程。

3 液氯泄漏定量风险评价

3.1 事故情景定量风险评价

事故情景[3]是对预期情形的描述,它包含单独事件和复合事件。预期的情景并不是一定会发生,但可以根据合理的方法推断其有发生的可能性。事故情景既不是特定的情形也不是特定的事件,而是对一系列可能事件或情形的综合描述。事故情景分析是进行风险评价的基础,它会指出可能发生的事故,以便采取有效的方法和措施阻止事故的发生或是将事故的损失降到最低的水平。

事故情景定量风险评价程序如图1所示。首先依据操作数据、失效历史、化学品特性和环境参数等进行危险辨识[7],提出所分析单元所有可能发生的事故情景。第二步,通过数学模型进行损失半径的计算,比如,由于火球引起的爆炸情形,可以通过沸腾液体膨胀蒸气爆炸(BLEVE),蒸气云爆炸(VCE)等模型进行计算。接下来是估计每个事故情景发生的可能性,可以运用工业部门的专门数据(如过程单元的各元件故障率)、文献中可查询到的数据和故障树分析等。

一旦获得事故情景的损失半径和可能性,运用特定地点的信息,如人口密度、环境参数等,就可以评估事故情景风险指数。

本文的研究对象是液氯泄漏事故,只考虑气体毒性的影响,事故情景的风险指数RS2按式(1)-(3)进行计算。

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RS2=(E22+H22)1/2 (3)

式中:RS2—事故情景风险指数;H2—人员损失;E2—环境影响;r—损坏半径; f—事故频率,yr-1; h—生态系统脆弱性因子,它是r的函数,图2,; d—致死率,它是r的函数; p—人员密度,m-2; Ud—不可承受环境影响面积,m2·yr-1;Uf—不可承受死亡率,yr-1;θ —烟羽角度。

3.2 液氯泄漏事故情景定量风险评价

3.2.1 提出事故情景

根据液氯存储单元的操作数据、失效历史、氯气理化参数及专家的意见等对过程单元进行危险辨识,了解什么将会导致危险的出现。危险辨识包括调查所有可能引发事故的潜在因素,还要进一步分析这些因素的出现可能是由哪些具体条件综合导致的。对液氯运输储罐装置(情景参数设定见表4)进行危险辨识,典型的事故情景[11]见表3。

3.2.2 液氯事故情景的概率分析

液氯泄漏事故情景1、情景2和情景3的概率采用文献统计数据[11]。

3.2.3 液氯事故情景后果分析

在液氯泄漏中,主要考虑气体毒性对周围人员与环境的影响,利用式(4)对氯气泄漏进行气体扩散浓度分布计算,利用概率函数与概率方程[9]确立浓度与致死率的关系。

连续泄漏扩散方程(Pascal-Gifford)[9]:

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式中:〈C〉(x,y,z)—平均浓度;σx,σy,σz—x, y, z方向的扩散系数;G—连续泄漏速率;u—风速;y—横风向的距离;z—离地面的距离;H—烟羽的有效高度。

概率方程:

Y=a+bln(Cntc) (5)

式中: a, b, n-取决于毒物性质的常数,氯气的为[10]:a=-8.29, b=0.92, n=2;C—接触毒物的浓度(ppm);t—接触毒物的时间(min)。

3.2.4 液氯事故情景风险指数RS的计算

根据事故情景的概率分析及后果分析,用式(1)～(3)计算事故情景风险指数RS。

3.2.5 结果与讨论

本文利用事故情景分析的方法对液氯泄漏事故情景进行风险指数的计算,结果在表5中列出。风险指数RS2的值由H2和E2两部分组成。情景1具有最高风险指数值,其次是情景2和情景3。相对于情景1(164m)和情景2(47m)的伤害半径,情景3(175m)的伤害半径最大,但是情景3的发生频率很低,它并不是风险指数最高的事故情景。表5中分别列出了三个事故情景的E2,它们的值都处于10-5～10-3之间,对RS2的影响可以忽略,这是由于本文在进行后果分析时采用致命率为1的气体扩散浓度的半径作为伤害半径。致命率为1条件下毒气的伤害半径一般相对较小[3],在半径内毒气对环境的影响作用很小。在计算事故情景风险值的基础上,情景1被识别为具有最高风险的事故情景,有必要对其进行进一步后果分析,该情景的后果分析如图3所示,在离储罐周围半径大约333m的区域内存在很高的死亡危险(致死率50%)。

4 结束语

本文概述了液氯泄漏的危险性,利用事故情景风险指数方程,通过对液氯泄漏事故情景进行定量风险评价,指出事故情景1的风险最大,并对该情景进行了详细的后果分析,得出半数致死浓度(LC50)的危害半径。

需要指出的是,由于液氯泄漏的复杂性,随机性和不确定性,都会导致事故后果分析的中采用的数学模型以及模拟计算的偏差,参数的设定也会影响到结果的准确性,在实际应用中还需要结合当时具体的环境和条件加以分析。

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