实验教学的教学设计

实验教学的教学设计（精选12篇）

实验教学的教学设计 篇1

教学设计 (instructional design) 就是在进行教学前对即将进行的教学活动做计划。18世纪法国哲学家、教育家卢梭认为:“对于任何计划,都有两种事情要考虑: 第一,计划要绝对的好;第二,实行起来要容易。”[1]笔者将要以这两点作为原则,对中小学实验教学的教学设计 ( 以下简称“实验教学设计”) 内容与方法进行详细说明。

思维导图:知识本位的教学设计

思维导图:能力本位的教学设计

一、传统教学设计内容分析

这里所谓的传统教学设计即通常课堂教学的教学设计。这种教学设计是中小学教师最为熟悉、最为津津乐道的,是现代课程与教学论中重点研究与推广的模式。在这里分析它的目的是借鉴其建立我们的实验教学设计。

1. 传统教学设计模式

传统的、知识本位的教学设计是针对一节课或一门课程的课堂教学编制的,比较科学和经典的结构是分为7个层次 ( 或方面 ) 的教学设计,分别为:了解教学需求、 分析教学对象、制定教学目标、确定教学内容、选择教学策略、配置教学媒体、进行教学评价。一些教学设计的内容是在这个基础上做个别增删,但是大同小异。例如:有些教学设计内容增加了教学重点与难点,有些则增加了教学过程,还有些增加了板书设计、习题设计等内容。分析后会发现,重点与难点应属于教学目标的内容,教学过程设计应该体现的是教学策略问题,而板书设计和习题设计也都在教学策略的范围内。

还有一种被称为ASSURE的教学设计模式,在1989年出版的《Instructional Media and Technologies for Learning》( 教学媒体与学习技术 ) 一书中被提出。[2]其中ASSURE是6个教学设计内容的英文缩写,分别表示为:A——分析学习者 (Analyze learners);S——阐明目标 (State objectives);S——选择方法、 媒体与材 料 (Select methods ,media and materials);U—— 运用媒体与材料 (Utilize media and materials);R——要求学习者参与 (Requires learner participation);E——评估与修正 (Evaluate and revise)。分析这些内容可以发现, 由于该书主要介绍教学媒体的作用,所以在教学设计中表现出来对教学媒体与材料的特别关注。但是其内容基本都被涵盖在上述7个层次之中。

2. 传统教学设计逻辑关系

认为7层结构的教学设计比较科学,是因为它的内容具有严格的逻辑关系。

(1) 了解教学需求

教学需求即社会需求,社会发展到目前阶段,作为该社会、该年龄段的学生应该具备什么样的知识必须明确。这是社会赋予学生的任务,是社会的需求,当然也就是我们教学的需求。

(2) 分析教学对象

学生应该具备什么样的知识已经明确,但是我们所面对的学生对这些知识掌握的程度如何呢?这就必须对具体的学生进行通常说的“学情分析”,找出学习需求提出的知识与学生已经掌握的知识之间的差距。同时, 还要分析学生的学习特点、方法取向、性格特征等情况。

(3) 制定教学目标

根据教学对象分析中找出的学习需求与学生掌握知识之间的差距制定教学目标。教学目标的制定过程就是要求把这些差距明确地表述出来,把它设定为本次教学要解决的问题。并且确定这些目标中针对我们面对的具体学生来说,哪些知识是重点内容,哪些又是难点内容。 教学目标应该是定量的、可测量的,最后需要得到教学评价的检验。

(4) 确定教学内容

应该根据制定的教学目标和知识的重点与难点选择教学内容,但是由于目前我国中小学的教学内容是被教材规定好的,所以确定教学内容的工作就变成了补充教学内容的工作。补充教学内容与下面的选择教学策略是息息相关的,因为它们都遵循“最临近发展区理论”的原则。

(5) 选择教学策略

一般研究认为教学策略仅仅“是为了达到一定的教学目标和教学效果”而制定或选择的[3],其实教师必须根据教学对象的具体情况 ( 已掌握的知识 ) 和教学内容特点,再根据教学目标要求确定教学策略。“最临近发展区理论”是一个基本原则,就是根据学生已经具备的知识和认知取向,将新知识在原有知识的基础上逐渐呈现出来,以便学生获取新知识。课堂教学经常采用的教学策略有:脚手架式教学策略、抛锚式教学策略、十字交叉教学策略等。

(6) 配置教学媒体

教学媒体是教学信息的载体,它的配置应该与教学内容和教学策略相关,针对不同的教学内容与教学策略将会选择完全不同教学媒体辅助教学。

(7) 进行教学评价

教学评价必须是与前面的教学目标一一对应的,评价内容和目的就是要测量和判断通过课堂教学先前制定的教学目标是否达成。所以,教学评价的内容应该是以判断学生掌握知识情况为主,这样的评价才是客观、量化的科学评价方式。

二、实验教学设计内容分析

能力本位的实验教学设计不同于知识本位的传统课堂教学的教学设计,它们的目的不同,关注的对象不同, 考虑的内容不同,解决的问题也不同。

1. 实验教学设计模式

实验教学设计主要具有6个层次,分别为:分析实验内容、了解学生特点、设计实验方法、预演实验操作、 组织实验过程、小结实验结果。可见,教学设计内容与传统课堂教学设计的内容并不是一一对应,这是从我国中小学实际教学特点出发而得出的结果。ASSURE的教学设计模式可能适用于全世界的教学,但这里介绍的实验教学设计不是通用型的教学设计,它是针对中国的中小学教学现状提出的,只对中国的中小学实验教学有效。

2. 实验教学设计逻辑关系

实验教学设计的6个层次也具有很强的逻辑关系, 它们必定不能是零散且之间毫无关系的简单排列,因为它们需要共同围绕一个十分明确的目标——学生能力的提高。

(1) 分析实验内容

实验教学的实验内容不能由教师自行决定,因为它是被课程标准和现行教材规定的,这是中小学的教学现状。其实,教师也没有必要选择其他的实验内容,任何的实验内容都是对学生能力提高有益的。但是,考虑到针对性,仍然需要对实验内容进行认真的分析。中小学实验的内容多是不同的,其对学生的要求也不尽相同, 有的实验注重学生观察能力,有的则注重动手能力,有的侧重逻辑分析能力,有的则侧重协作能力。所以,对实验内容的分析主要是研究该实验在哪些方面有利于学生能力的提高。

(2) 了解学生特点

此处所说的是了解学生的能力特点,学生各种能力程度如何可以从日常教学和生活中观察出来或粗略地分析出来。了解学生能力,而不是精确测量出学生能力是一般教师都能够做到的。了解学生的能力情况对通过实验教学训练而有目的的提高其能力是非常必要的,也是为下面的设计实验方法提供依据与参考。对于相同的实验内容,为了满足培养、提高学生某些方面能力的需求, 可以设计出完全不同的实验方法。

(3) 设计实验方法

与分析过程 ( 归纳过程,结论具有唯一性 ) 相反, 设计过程是一个演绎过程,它的结果具有多样性的特点,这就从理论上保证了对于任何一个实验内容而设计出的实验方法必然是多种多样的。课程标准与现行教材中的实验内容往往是为了验证一个被分析归纳出的科学结论,多表现为一系列数学表达式的形式。从这些表达式出发,便可以演绎出许多不同的实验方法。例如,典型物理实验测量重力加速度传统的方法是使用单摆,但是当我们将含有重力加速度的所有表达式写成显式形式时,不同的测量方法就呈现出来 ( 详见笔者著《探究性实验教学与数字化实验》[4]一文 )。同时,一个显式形式的表达式又有不同的书写方式,于是就又会在原来的基础上产生出更多的测量方法 ( 详见“实验教学设计案例”部分 )。根据学生能力特点选择一种实验方法,其目的是通过该方法使学生得到有效训练,提高相关能力。 当然也可以针对不同的学生选择不同实验方法,但这会使得实验课程的准备工作和组织工作复杂化。

(4) 预演实验操作

确定了实验方法后,应该对每种方法进行预演,也就是用这些方法将实验做一下,从中发现问题。预演实验操作对准备实验仪器设备、确定实验过程、找出实验难点、组织实验教学都是十分必要的。预演过程发现的问题应该返回“(3) 设计实验方法”对实验方法进行调整。

(5) 组织实验过程

这是常规的学生分组实验教学过程的组织工作,这个过程的教学设计应该充分考虑针对不同能力目标与实验方法要采取的组织形式。例如,对于注重协作能力提高的实验过程组织,学生分组形式 ( 同质分组或异质分组 ) 的确定就是十分重要教学策略问题。同时,应将学生具体的实验操作过程详细地描述出来,以便教学指导。 组织实验过程发现的问题也应该返回“(3) 设计实验方法”对实验方法进行调整。

(6) 小结实验结果

小结实验不仅仅是学生记录实验结果和完成实验报告,它既有学生的小结内容也有教师的小结内容,参考内容详见表5( 表中除注明的部分外,全部由学生自主填写 )。记录下的实验过程与结果是今后对学生能力水平提高程度评价的依据,必须加以重视并认真填写。

3. 与传统教学设计的差异

实验教学设计与传统教学设计之间最大的两个差别是:实验教学设计没有制定教学目标和进行教学评价这两个内容 ( 层次 ),这是由能力的特点决定的。本文讨论的教学设计是一节课的教学设计,而能力的提高是一个长期而缓慢的过程,并且能力属于隐性知识,其提高的过程与程度也都具有隐形的特征,不可能通过一节课就能够解决这个问题。所以针对每一节课的能力提高设定目标与进行测量评价都是不现实的。显性知识与此不同,一个知识点往往通过几句话就能够使学生了解或掌握,所以短期目标的制定与目标达成的评价都是可行的。

三、实验教学设计案例

实验教学设计以初中物理实验“测量小灯泡的电功率”为例。

1. 分析实验内容

测量小灯泡功率是初中物理课程标准中规定的第二十个实验,一般教材上也都将本实验设定为必做实验。 实验方法是测量出小灯泡被点亮时它两端的电压U和它通过的电流强度I,用P = UI计算其电功率。该实验操作较为简单,但是测量仪表的选择比较复杂。测量仪表主要是电压表与电流表,类型上可采用指针式 ( 模拟式 ),也可采用数字式;但根据数据处理的要求,电压表与电流表须选用类型与精度一致的。指针式电压表与电流表的量程由被测小灯泡的额定工作电压与额定工作电流决定,测量仪表的量程应该选择使得被测小灯泡额定工作电压、电流值在满量程的1/3至2/3处为好,即测量仪表的量程应该为被测小灯泡额定工作电压、电流值1.5倍到3倍。这些情况应让学生了解,并让学生参与这些分析,以重点提高学生的分析能力。小灯泡的额定工作电压Ur与额定工作电流Ir这两项参数值在成品小灯泡上都有标明,这些参数没有必要打磨掉,保留下来让学生进行分析是十分有益的。

2. 了解学生特点

因为需要根据学生具体情况对学生能力特点进行分析,所以此部分内容略。

3. 设计实验方法

实验仪器设备包括学生电源、电压表、电流表、滑线变阻器、固定电阻、小灯泡、绝缘导线若干。实验方法设计如下。

(1) 方法1:P = UI测量法

从表达式中可见有2个待测量的变量:U和I。于是使用1个直流电压表和1个直流电流表,分别测量小灯泡正常工作时两端的电压和通过的电流。

1测量电路1( 如图1所示 )。该电路在 [ 电压表内阻 / 小灯泡电阻 ] ﹥ [ 小灯泡电阻 / 电流表内阻 ] 时使用。

2测量电路2( 如图2所示 )。该电路在 [ 电压表内阻 / 小灯泡电阻 ] ﹤ [ 小灯泡电阻 / 电流表内阻 ] 时使用。

(2) 方法2:P = U2/R测量法

此表达式中有2个待测变量:U和R( 小灯泡工作电阻 ),测量仪表应采用电压表和电阻表。但是,小灯泡工作电阻R无法用电阻表直接测量,必须将表达式进行调整:P = U2/R = U·(U/R),其U/R即为通过小灯泡的电流。在小灯泡电路中串联一个已知阻值的电阻器R1,小灯泡与该电阻器中通过的电流相等,所以有U/R = U1/R1。于是只需分别测得U和U1即可,有P =U2/R = U·(U/R) = U·(U1/R1)。测量电路如图3和图4所示。电阻器R1阻值的选取应与小灯泡工作时的电阻相当,一般约为几十欧姆。

(3) 方法3:P = I2R测量法

此表达式中有2个待测变量:I和R( 小灯泡工作电阻 ),测量仪表应采用电流表和电阻表。但是,小灯泡工作电阻R无法用电阻表直接测量,必须将表达式进行调整:P = I2R = I·(IR),其中IR即为通过小灯泡两端的电压。在小灯泡电路的两端并联一个已知阻值的电阻器R1,小灯泡两端的电压与电阻器两端的电压相等,所以有IR = I1R1。于是只需分别测得I和I1即可,有P = I2R= I·(IR) = I·(I1R1)。测量电路如图5和图6所示。电阻器R1阻值的选取应与小灯泡工作时的电阻相当,一般约为几十欧姆。

(4) 方法4:数字化实验直接测量法

使用微功率计可直接测量小灯泡的功率和电阻。

1用数字化微型电功率传感器,可以对小灯泡的功率进行动态测量,实时检测出小灯泡的瞬时功率。微型电功率传感器可同时测得小灯泡的供电电压与电流,通过单片机及外围电路对采集到的数据进行处理,最终通过计算机软件或液晶显示装置,显示出小灯泡的功率值。 测量电路如图7所示。

2用数字化电阻传感器,可以对小灯泡的在变亮过程中电阻的变化进行动态测量。电阻传感器与传统的电阻表不同,用于测量闭合电路中电阻类器件的阻值,如小灯泡、二极管、电阻等器件。传感器的工作原理是同时测得被测器件的供电电压与电流,通过单片机及外围电路对采集到的数据进行处理,最终通过计算机软件或液晶显示装置,显示出被测器件的电阻值。测量电路如图8所示。

4. 预演实验操作

此部分内容略。

5. 组织实验过程

(1)P = UI测量法实验过程

1按图1或图2连接电路。注意不要打开稳压电源开关,使用电池组时注意使开关K成断开状态。连接完电路,小组成员间应相互检查电路连接是否正确。

2将滑线变阻器的滑臂滑向图中a侧一端,打开稳压电源开关,闭合开关K,使小灯泡处于不亮或微亮状态。

3慢慢推动滑线变阻器的滑臂向b侧一端,小灯泡逐渐发亮,观察小灯泡亮度,当达到正常发光亮度时, 停止滑线变阻器的滑动。

4读取电压表和电流表上的示数,记录数据到实验数据记录表中 ( 见表1)。计算与分析实验结果,填写实验报告书。

(2)P = U2/R测量法实验过程

1按图3连接电路。测量小灯泡两端的电压。

2按图4连接电路。测量电阻两端的电压。

3读取两次电压表上的示数,记录数据到实验数据记录表中 ( 见表2)。计算与分析实验结果,填写实验报告书。

(3)P = I2R测量法实验过程

1按图5连接电路。测量通过小灯泡的电流。

2按图6连接电路。测量通过电阻的电流。

3读取两次电流表上的示数,记录数据到实验数据记录表中 ( 见表3)。计算与分析实验结果,填写实验报告书。

(4) 直接测量法实验过程

【电功率测量】

1将微型功率传感器、小灯泡、学生电源、滑动变阻器、开关等按图7所示搭建实验电路。

2微型电功率传感器接入数据采集器,数据采集器与计算机连接。

3打开测量软件。

4闭合实验电路中的开关,从计算机屏幕上,即可观察到此时小灯泡的电功率。

5调节滑动变阻器的滑片,小灯泡逐渐变亮,观测并记录小灯泡的实时功率,对比小灯泡发亮过程中功率的变化。

【电阻测量】

1将电阻传感器、小灯泡、学生电源、滑动变阻器、 开关等按图8所示搭建实验电路。

2电阻传感器接入数据采集器,数据采集器与计算机连接。

3打开测量软件。

4闭合实验电路中的开关,从计算机屏幕上,即可观察到此时小灯泡的电阻值。

5调节滑动变阻器的滑片,小灯泡逐渐变亮,观测并记录小灯泡的实时电阻值,对比小灯泡发亮过程中电阻值的变化。

6. 小结实验结果

认真填写表5所示内容。

实验教学的教学设计 篇2

合作教学是一种富有创意的教学理论与策略，简单地说：“合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”合作教学已被广泛应用于世界上几十个大中小学课堂，对改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了十分积极的作用，其实效令世人瞩目。在合作理念的指导下，本人在生物教学中引进了小组合作这一教学组织形式，在教学内容上以单元来编排，教学中以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现课型多样化。在单元教学的构建上突出表出以下几个特点：从学习目标看，发展学生的整体素质;从教学对象看，全体学生自主参与;从教学关系看，民主、互助、合作、愉悦;从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。

中师生物教材中的“遗传和变异”这一单元有四小节，用十课时完成。在备课时，我避免了以往以小节为界，零敲碎打的教法，而是更多地从单元整体教学上作构思。在反复揣摹研究整个单元的教材后，我拟定了单元教学改革的基本措施。其一，改革课堂教学，以小组合作学习为课堂主要教学形式，让学生对新内容进行主动建构。面向全体学生，调动好、中、差各类学生的积极性，让他们热爱所学的知识，并乐于加入到整个教学活动中去。同时注重讲授的精简性、启发性，不过多占用学生的时间。其二，开放课堂教学，即让学生的课内合作延伸到课外，通过自主活动，使学生学会分析、学会探究、学会合作，最终学会学习。其三，课堂教学社会化，指导学生把学到的知识运用到实践中去，在实践中巩固知识，在实践中把知识转换成能力。

1 单元教学整体目标：在目标上分为三个层次

1)在知识目标上达成基础性知识和拓宽性知识的互补与转化

学科的基础知识，是学生知识体系中的主干知识，这类知识具有隐定性、系统性的特点;另一类知识是广泛的扩展性知识，这类知识具有新颖性、超前性的特点，当学到有关知识时，这两类的知识会沟通，形成宽实的在识体系。学生头脑中第二类知识越多，他们学习、掌握基础知识的速度也就越快，理解能力、适应能力也就越强。

2)在能力目标上使学生自主学习能力得到提高

自主，从个人品格方面来看，表现为个人在道德、情感和智力上的自主;从学习行为过程来看，自主权是指学生具有独立探索知识的能力，并能够对自己的学习负责，即自我控制地学。

自主学习能力的培养，其形成背景在于“学会生存”的思想，学生学习生涯是有限的，而需要学习的东西是无限的，这两者的矛盾导致了学生必须掌握学会学习的方法，才能立足于瞬息万变的社会。对于自主学习能力的培养是对“学会生存”的一种积极响应。叶圣陶有过一段论述：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样的一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不要教了吗?而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”

3)在个性品质上培养学生积极向上的情感。

情感包括兴趣、态度、求知欲、学习动机等各种心理特征。情感对于学习的巨大影响已经广为人们所知。教育和心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

因而，在“遗传和变异”这一单元教学目标确定上从以上三个方面出发。

(1)让学生在遗传和变异的知识学习、遗传和变异的课题研究、遗传和变异的知识的实际运用等一系列教学与活动中，提高学生分析问题、解决问题的能力。

(2)着重培养学生综合运用知识的能力及敢想、敢说、多思、敏捷的良好学习素质。

(3)培养学生热情、友善、自信等良好的非认知品质。

2 单元教学的组织形式：小组合作学习

合作学习就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生们在异质性小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感和社会性的全面发展。如何组织有效的集体活动过程，正确地设计合作学习的`课堂教学策略是个关键。

1)确立合作性班级结构。在课堂教学中应以组织合作性交互作用为主，它涉及学生互动和师生互动，由于面对面交互作用的小团体学习可以保证学生之间畅通的信息交流和密切的情感沟通，因而，合作学习采取小组学习为主的组织形式，不采取团体规模过大的班级学习。相应地，教师对全班学生的控制和管理转变为教师以小组学习为中介发挥指导作用，淡化了班级授课制中师生的单项权威关系，形成了以小组学习为主、同伴合作交往带动师生合作的班级结构。在这种教学形式中，一方面

教师设计教学计划，根据教学目标和教学内容选择适当的合作性程序，发挥教师的主导作用和组织功能;另一方面，在小组学习进行的过程中，教师以指导者和编导者的身份和学生共同参与教学过程，这样教师便作为一名特殊的成员参与到集体活动过程中来。

2)建立小组合作学习的团体规范。要求学生不仅对自己的学习负责，而且对他人的学习负责，为取得小组的，实际也是自己的成功而努力。这种团体规范的形成反过来又会促进同伴间的合作性活动。这样，合作学习一方面组织学生之间有效的信息系统以促进学生发展，另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系而影响活动效率提高的倾向，以协同学习活动提高学习效率。从学习课题的选定、学习活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式鼓励师生共同参与教学进程，同时达到提高教学效率和融洽师生关系、生生关系两方面的效果。

3)重视学生学习的主体性成分。尽管合作学习重视充分发挥人际关系的教学功能，但并不忽视学习的主体性成份，学生在同伴的帮助下或在协同活动中所获得的高于个体水平的能力，不经过一个内化的过程就无法转化为个体自己所具有的主体能力，因而正确处理课堂教学中集体活动过程与主体学习过程的有机联系十分重要，要十分注重个体责任的重要性，并强调同学共同学习的目的在于帮助每个同学都掌握学习内容，而且在教学过程和各个环节都纳入学习的自主性。

合作学习发挥学生主体性要体现在以下两个途径：

一方面，通过协作性同伴交往，使学生成为能动的学习主体，在协作活动中要求每个学生都做出独献以实现学生的主体性;另一方面，在集体活动前后也组织学生的自我活动，直接作用于个体内部主观建构的过程，促使学生成长。

在合作学习中，自主性和共同性的有机结合体现于教学过程的始终，个别搜集学习材料与学习成果共同呈现，集体学习活动中的角色分工，个体评价、小组评价与自我评价的结合等都是有益的尝试。

4)改革评价方式。采用手段性集体评价或采用目的性的集体评价。手段性集体评价将个体测试成绩累加为小组总分，以此来激发小组成员互相帮助;目的性的集体评价则注重内在合作动机的培养，小组成果作为融个体努力于一体的协作结果，体现了学习过程的协作性，小组评价致力于提高学生合作认知、人际技能，也成为教学过程的一部分，从而使手段和目的都统一于合作。

3 单元基本课型设计

“遗传的细胞学基础”，用讲授和小组合作学习相结合的办法，阐明高等动物精子、卵细胞的形成过程。“遗传的物质基础--染色体、dna和基因”，通过创设问题情境，让学生以小组合作学习的方式，掌握知识点。关于“遗传的基本规律”中的“分离规律”，由于新概念较多，内容较抽象，决定以讲授的形式，让学生理解基因分离规律的内容、实质及实践意义。基因的自由组合规律“、”性别决定和伴性遗传“、”生物的变异“均让学生以小组合作学习的方式掌握有关知识点。并通过组织学生?quot;人的相对性状显隐性确定”等有关课题的探究，教会学生运用科学的思维、方法、手段，分析问题，解决问题。在学生系统掌握了遗传和变异方面的有关知识后，带领学生走向社会，面向社会宣传有关“优生学”方面的知识。让学生在实践中锻炼自己的能力，实现自身价值。从以上安排看来，其中，除“分离规律”一节的内容，主要通过讲授详细介绍孟德尔发现分离规律的过程，让学生理解和掌握遗传学的基本原理和有关基本概念以外，其它内容学习均通过小组合作学习方式进行，充分体现了学生的主体性、自主性、合作性。同时，小组合作学习的组织形式又贯穿于小组探究课、社会实践课的始终，充分体现了合作在整个单元教学中的重要意义。

4 单元教学评价

通过单元教学的改革，明显感受到了改革后的成效，分析一下主要得益于以下几个方面：

1)突出了教学的问题性、实践性、社会性。

从教学过程来说，这一单元教学，体现了对学生素质的整体培养。通过巧设问题情境和组织小组活动，让学生较为完整地掌握遗传和变异的基础知识;通过引导学生对课题的探究，培养了学生分析问题，解决问题的能力，同时，学生的查找资料的能力、调查访问的能力、评价能力、合作学习的能力均得到提高;通过带领同学进行社会实践活动，训练了学生综合运用知识的能力。由于在单元教学中学生总是主动积极地参与到教学过程，使学生的主体性得到了充分发挥，学生在小组学习中相互合作，相互学习，发展了学生良好的个性品质，获得了态度和价值的经验，群体中交往的经验以及学习技能创造的经验。学生学习生物的动机也获得了较充分的激发。动机主要不是靠说道理激发出来的，而是要让学生在实践中得到体验，深入其中，获得成功，慢慢地被激发出来。

2)体现了“得法于课内，得益于课外”的开放教学思路。

在单元教学中，打破了课堂教学的封闭性，拓展了课堂教学的时空。注重学生对研究过程的亲历，注重理论和实践的结合，扩大了视野，提高了能力。由于课型是多样的，对教师要求更高，备课十分紧张，但学生将受益终身。从应试的角度进行测验，可能新旧教学方法相差不甚显著，但从个体发展来看，有两点不同，一是认知水平得到提高，为终身学习奠定了基础。二是分析判断能力、表达能力、交往能力、合作能力，组织能力得到了全面提高。三是学生的个性得到了充分自由的发展，在学习过程中学生一直表现出积极向上的情感态度，愉快、乐观、自信。

3)充分展示了合作的效能

合作理念是整个单元教学主旋律，小组合作学习贯穿于整个单元教学的始终。师生间、生生间的互动让生物教学充满了生气。它的效能具体表现为：

(1)改善了学生认知品质。组内讨论、组间交流均离不开学生的口头表达，而心理学认为，口头表达训练对信息的储存和促进长时间的信息记忆是十分必要的。同时，在小组互动中，始终离不开问题情境的创设，学生们都是在围绕问题解决的背景下展开活动。俗话说思源于疑，在寻找问题解决途径的过程中，学生学会了认真阅读教科书、查阅参考书、搜集文献资料、分析推理、归纳综合。

(2)培养了良好的合作技能。在小组合作互动中，学生们分享到了同伴的观点，体验到了同伴的奉献，经历了不同思想观点碰撞，这使学生间的关系更为融洽，更易于接受彼此之间的能力、个性上的差异。特别是在合作中对学生良好合作技能的培养，使学生在遇到人际障碍时，学会了克制，学会心平气和地谈一谈。一位同学在对合作教学的看法中写道?quot;本来我对生物课认识很肤浅，通过这学期的合作学习，使我感受到了生物学科内容的丰富多彩，我学得很愉快，既掌握了知识，锻炼了能力、又增进了同学间的友谊，特别是我的个性得到了改善，变得更活泼、自信。“

(3)面向全体学生。在小组合作中，规定小组成员的每个人都必须独自完成一定的书面作业或承担一定的子任务。如在讲述”性别决定和伴性遗传“这一节时，我出了一道题，要求学生运用所学过的遗传学分析方法确定某个家族各成员的基因型，并分析一下色盲的遗传特点。要求每个人交出书面作业。在组织学生对”人的相对性状显隐性的确定“、”基因工程的未来展望“等专题的探究活动中，要求每个人提交书面作业书面调查报告或个人对小组”贡献“的总结。这样保证了每个学生都能参与进来。

(4)增强了课堂教学活动。当每一位同学都在为达到小组目标共同努力时，积极的课堂气氛已悄然形成。教师角色的变化(成了一名参与者与促进者)更使学生产生安全的心理状态，大家在讨论时无拘无束，畅所欲言。通过班级心理气氛测量表检测表明：94.1%的学生喜欢几个人在一起学习、交谈。92.4%的学生能仔细听同学的发言，并把不对的地方指出来;94.8%的学生能在同伴出现问题时给予帮助;97.2%的同学喜欢上生物课。

实验教学的教学设计 篇3

【关键词】情景/探究型  CDIO  案例学习-专题研讨

【基金项目】2013年学院大学生创新实验项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0223-01

前言

我国高等教育多年来一直在探讨“谁应该是教学主体”这一问题，很多教师即使感到应该“以学生为主”，也苦于合班教学人数多，教学内容重等情况，组织正常的教学活动还要担心时间问题。而实验教学中，由于实验教学属于理论教学，是理论教学的辅助性教学，以验证性和演示性内容为主，实验设备陈旧、台套数较少，学生缺乏兴趣，实验报告抄袭问题屡禁不止。

一、人才培养目标与教学方法改革

沈阳工程学院能源与动力专业在近年来的人才培养模式改革中多次强调“无论是专业改革、还是课程改革都要紧密围绕人才培养目标这一中心来开展”。既然我们要培养工程应用型的人才，那么教学方法就要改革，要充分体现“以学生为主体”的教育理念。为此，我们以《工程流体力学》课程作为改革课程，在教学方法上做了一些尝试，效果良好。

二、教学方法的改革与实践

（一）课堂讲授型教学内容采用情景/探究型教学方法

情景/探究型教学的教学方法是以问题的发现、解决、应用为主线;以实验、模型或电教为手段;以强能、创新、发展为目的，教师“导”，学生“动”，在探究问题中学习，在学习过程中创新。比如在讲授流体绕物体流动的内容时：①提出所有球类运动的旋转运动、飞机是怎样起飞的、鲨鱼皮泳衣如何减少阻力等问题;②学生很容易进入讨论模式，然后形成几种比较一致的看法;③这些看法是否正确呢，让学生分组在课下做一些试验去自我验证;④在揭晓最后的原理时，把学生带入实验室，让学生动手观察绕流翼型这一典型的流体绕物体流动案例产生升力以及失速过程。 ⑤对问题的原理再次做阐述，对学生的完成情况进行简要评价。“把情境引入到教学中来”，经过这个学习过程，学生会因解决教育问题情境而探索其中的知识原理，因此，引入情景/探究型教学方法一定会激发学生学习的兴趣，提高学生研究和创新的能力。

（二）课堂拓展型教学内容采用CDIO项目教学方法

CDIO工程教育方法主要是针对综合设计训练的题目，通过课程教学的实践环节实现“立体化”教学模式。CDIO项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，有针对性地采取任务驱动、项目导向、课堂教学与操作实习的一体化等行为导向的教学方法。

比如学到层流紊流的能量方程和相关阻力损失后，提出设计题目“工程流体力学综合实验台的设计与测试”。整个设计题目的实施过程是：①布置任务，说明综合实验台需要实现的功能;②各组学生在实验室实际考察后，经讨论研究提交实验台的设计图及实验步骤说明;③选择优秀的设计作品和操作团队完成实验台的搭建工作;④由其他小组对实验台功能进行测试;⑤完成后进行评审及合格验收。此项目后来被推荐成为2013年学院大学生创新实验项目，被评为优秀项目。图是学生完成后的“工程流体力学综合实验台”的主视图，利用该实验台也可以完成“流体动力粘度的测试”，一举多得。该综合实验台可同时完成以往常规的实验，如伯努利方程实验、雷诺实验、沿程、局部阻力损失实验。

综合性试验系统

（三）应用型教学内容采用案例学习-专题研讨的教学方法

案例学习-专题研讨的教学方法指教师使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演、撰写案例分析报告等多种方式增进成员之间的交流。这种方法的应用需要选择一些应用性很强的知识内容。比如，讲等角速度旋转容器中相对静止流体的知识点，有锅炉汽包的旋风分离器，煤粉的粗粉分离器等;关于影响绕流阻力大小的因素分析部分，可以讨论运输车辆外形的变化历史;关于卡门涡街问题，提出美国 Tacoma Narrow 桥梁事故等问题作为讨论内容等等。

结语

（一）教学形式因教学方法而定，教学方法服务于教学内容，适合于不同教学形式的内容应采用不同的教学方法，这要求教师对课程内容要认真梳理，找出理论和实验密切相关的知识点，在实施教学之前做好课堂教学设计环节才行。

（二）如果实验设备允许，原有的从属于课程的实验应该独立设课，这样更有助于学生动手能力、分析问题能力的提高。若是暂不具备，通过教师在课堂上提出具有应用性，或是具有可研究性的问题，让学生经过讨论、分析、设计、实际操作等环节的训练，也可以达到相同的培养效果，只是要找到合适的、能融合理论教学和实验教学的教学方法，才能事半功倍。

参考文献：

[1]梁延鹏，曾鸿鹄，李艳红.基于实践能力培养的流体力学实验教学改革[J].当代教育理论与实践，2012，4（11）：155-157.

[2]孙成通.国际创新课程教学模式的研讨[J].临沂师范学院学报，2009，5（31）：36-39.

作者简介：

有效教学是教学相长的教学 篇4

一、全面认识“有效教学”是提高课堂教学有效性的前提

学生在课堂中是否获得了具体进步是断定有效教学的标准,但教师的发展也是教学有效的保证因素之一。有学者认为有效教学就是教师与学生在教学活动中的相互影响、互为作用、共同进步的过程。教师和学生是有效教学的双主体,教师和学生在教学过程中相互促进, 教学相长, 这才是有效的教学,才是受广大师生欢迎的教学。

二、有效教学是关注学生发展的教学

有效教学应关注学生的进步和发展。在初中生物课堂教学中,教师精心设计的活动、情景能让学生体验到生物与生活同在的乐趣,激发学生学习积极性,使各方面、各层次的能力均得到不同程度的增强。

1.有效创设问题情境 ,激发学生的好奇心和求知欲 。

好奇心和求知欲是引发学生学习动力的有效手段。如在讲授遗传规律时,可以利用大文豪萧伯纳的故事帮助有效创设问题情境。上课开始,我们可以给大家讲述这么一个故事:一位演员喜欢上了萧伯纳,信中向他表白说,如果我俩在一起后,我们的儿子一定会拥有你的头脑,我的美貌。故事说到这里,学生纷纷提出自己的疑问:“不一定吧,也有可能是萧伯纳的容貌和演员的头脑啊? ”疑问和兴趣就是学习探讨的动力。学生看似“无意”的提问就是教师逐步引导学生进入对遗传规律的学习的契机。最后教师可以告诉学生,其实萧伯纳最后就是借助了刚才同学们的推测委婉地拒绝了那位演员的求婚呢。故事的结局引起了同学们的哄然大笑,但是同学们的笑是一种对知识了然的笑,在问题中反思,在反思中收获,那就是有效教学中同学们得到发展的体现。

2.随机进入教学策略 ,激发学生自主探究的热情 。

“随机进入教学策略”是让学生随意通过不同途径 、不同方式进入同样教学内容的学习, 从而对同一事物或同一问题的多方面得到认识与理解。如在“观察植物细胞”的探究实验中,我发现本来学生应该是按计划观察洋葱外表皮细胞的,但是有部分学生居然好奇地把头发和剪下的指甲放到显微镜上,企图观察到细胞。此时,教师可以抓住时机,引导他们随意进入另一个情境中学习,让学生在“意外”中得到即时性生成,获得新知。因此,我调整了教学顺序,根据学习主题重新创设了新情境,鼓励他们思考:为什么刚才我们在显微镜中能看到洋葱内表皮细胞,但为什么看不到头发的细胞呢? 同学们饶有兴趣地进行了问题探讨。终于,通过同学们的合作交流,他们得到了显微镜下观察的材料必须是薄而透明的结论。相同的知识,却在不同的情景中获得,这也是提高教学有效性的一个常用策略。

3.创设生活化情境 ,增强学生解决实际问题的能力 。

根据教材内容, 善于创设与社会热点相关联的教学情境能提高学生运用所学知识解决实际情境中的问题的能力。又如近段时间本市水厂拟提高市区水价,街上、报纸上、网络上市民们都在议论纷纷。水厂解释道水价上涨的原因主要与污水处理的问题有关。我发现这就是一种与人们日常生活的水资源利用问题息息相关的生活情境,接着我就着手组织学生召开了一场别开生面的模拟水价听证会。同学们在会上分别扮演政府人员、水厂负责人、市民代表等角色,他们通过大量调查,就水价上涨问题陈述自己的观点:如城市污水处理方案,水价上涨原因,目前梧州面临的水资源威胁,等等,在这场与社会问题紧密相关的辩论中,使污水处理原理及珍惜水资源,爱护环境等社会、生物学热点知识得到了落实,加深对知识的理解,并在真实情境中、积极思考中提高解决问题的能力。

三、有效教学是教学相长的教学

有效教学需要教师倾注满腔热情,努力发现学生感兴趣的话题、情景、实物,使之与初中生物知识有机结合,力求吸引学生主动地学,高高兴兴地学,与此同时,教师的教育教学能力如能得到质的飞跃,与学生共同获得发展,教学相长,才是实施有效教学获得的最大效益。

1.有效教学能促进教师完备教育科学知识 。

追求教学的有效,决不能片面地只关注学生发展,只有教师也关注到了自身需要,才能真正达到教学的有效。教师只有不断积累相关理论知识,提升自身理论水平,在生活中,教材中引导学生、激发学生学习热情,在教学中不断形成个人独特的教学风格,与学生共同得到发展,这样的教学才是有效教学。

2.有效教学能提高教师服务意识 。

在课堂中实施有效教学,教师必须具备服务意识,体现在平时尊重学生,了解学生,从学生实际出发。教师所设计的一切教学活动以学生的成长为出发点和最终归宿,学生的知识、技能、思维品质才会在同感和共鸣中得到落实和发展,课堂才会有效、高效。

3.有效教学促使教师不断发现 。

善于发现的教师课堂内容开阔, 丰富的学习资源富含生活化气息,容易引发学生共鸣。充分发挥学生学习主体作用,真正担当起学习引导者的角色。例如,在上到“关注合理营养与食品安全”一课时,教师利用我市的特产梧州龟苓膏和豆浆晶的包装袋作为教具容易激发学生兴趣。课堂上学生有的注意到了包装袋上的营养成分, 有的注意到了上面的出厂日期和保质期,有的关注到了上面的生产厂家。有了兴趣,就有了钻研、探索的动力。学生从来自生活中的事物中感受到了“合理营养和食品安全应该注意什么”等相关生物知识的存在。有效的教学过程能促使学生培养独立钻研、独立学习的能力,锻炼学生的分析、内化能力,同时,教师加强了自身对学生的了解、分析能力,对生活资源优化的能力。教学相长,是教与学所能达到的最优效果。

4.有效教学能开拓教师的集体智慧 。

一个受学生欢迎的课堂设计,一个贴近生活的情境设计,一句令学生捧腹大笑而又让他有所得的话语, 更多的来自于我们这个共同提倡、实施有效教学的教师集体。一直备受好评的认识“反射弧”五个基本环节的学生活动,单单利用一个纸团在同学间就能进行的接力传递游戏, 就让学生深入认识了反射弧的组成,认识到反射弧是一个统一整体。游戏简单,但学习效果明显,除去以往老师讲、学生听的旧模式,学生能亲自参与,学习的效率也就自然提高了。为使教学有效,集中教师共同的智慧,激活学生的注意、记忆和思维,便能达到思维活动的最佳状态。有效教学,师生各有所得。有效的生物课堂能激发学生无限的学习动力,转变学习态度,教师也从中促进对个人教育教学能力的提高。教学相长,有效教学促进课堂不断和谐。

在实施有效教学的这段时间,我们有太多感受与思考。虽然还存在不足,但作为教师,我们希望通过努力尽可能促进学生不断进步,我们希望让更多师生共同体验、进步、在共同发展中领略 初中生物 有效教学 的精髓 , 感受有效 教学的真谛———教学相长。

摘要：学生在课堂上是否获得进步、教师能否共同成长是提高教学有效性过程中应该关注的元素。在初中生物课堂教学中,教师应力求让学生在活动、情景中体验到生物与生活同在的乐趣,师生在教学过程中相互促进,共同体验,才会得到更好的进步与发展。有效教学是教学相长的教学。

实验教学的教学设计 篇5

【拼音】jiào xué xiāng zhǎng

【简拼】jxxz

【近义词】互教互学

【反义词】兼容并包

【感情色彩】褒义词

【成语结构】主谓式

【成语解释】教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。

【成语出处】西汉・戴圣《礼记・学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”

【成语用法】主谓式;作谓语、宾语、定语;表示教与学相互促进

【例子】教学实践，使我深深懂得了教学相长的道理。

【英文翻译】teaching benefits teachers as well as students.

【成语正音】相，不能读作“xiàn馈;长，不能读作“chán馈薄

【成语辩形】教，不能写作“叫”;相，不能写作“向”。

【产生年代】古代

写作教学的分类教学 篇6

[关键词]优良型；中间型；后进型；优秀型

写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。

一、优秀型

这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日記及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。2000年春季，我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。

二、优良型

这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。2001年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级二十一名选手中，选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。

三、中间型

这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。

四、后进型

这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

实验教学是科学教学的窗口 篇7

一、激发学习兴趣, 体验科学魅力

老师在上科学课的过程中, 如果直讲些枯燥无味的知识, 往往会让学生昏昏欲睡, 对科学课没有多少激情。现行的科学教材主要以科学活动为途径, 让学生积极参与活动探究。学生自己提出问题, 制订简单的实验计划, 在老师的指导下进行实验操作, 学习科学知识, 感受参与科学研究带给他们的快乐。为了让孩子喜欢科学和乐于探究, 可精选活动内容, 联系农村小学的实际, 和孩子们起养小猫、养小兔、种花、采落叶等。通过系列活动, 孩子们更加喜欢科学课了, 他们不但学到书本知识, 而且联系生活实际, 更喜爱科学研究, 情感也得到熏陶。

二、充分探究实验, 体验课堂乐趣

在科学探究性教学中, 学生是学习的主体, 教师只是引导者、组织者, 学生与教师的分工明显不同。做实验的目的是让学生通过实验进行探究, 从而获得科学知识。科学教材中的实验部分大多为探究性实验, 以促进学生科学探究能力的形成, 在实验中教师应鼓励、引导学生大胆探究。如我在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时, 在桌子上放了两盆液体, 出示两个马铃薯, 分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉, 在另一盆液体里浮。交换马铃薯, 再分别放入盆中, 在刚才沉的盆子里, 马铃薯还是沉, 浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中, 都浮起来了;放入另外一个盆中, 马铃薯都沉下去了。这时候学生说:“噫, 这个水是怎么回事? ”有的就说:“我想浮的这盆水是盐水! ”听一个学生这样说, 好多学生都跟着认为是盐水。这时, 我问:“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗? ”这个提问引起了学生的思考, 有一些学生不敢确定。我说:“如果不能确定这盆水是盐水, 那么我们怎么办? ”有的学生说:“我们取些水烧干, 烧一烧就烧出盐来了。”接着学生动手实验, 按照教材方法烧盐水, 结果真的烧出了白色粉末, 学生都认为这就是盐, 证明使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问:“还有什么方法证明这盆水是盐水? ”学生思考之后说:“做一杯盐水试试看。”于是, 分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验, 最后试验成功了, 学生十分开心。这样的过程充满了探索性, 学生很有兴趣, 学习积极性很高, 课堂很顺利。

三、联系其他学科, 打造高效课堂

在科学课程中, 有许多知识是与其他学科密切联系的。如《声音》的教学中 , 我将其与音乐教学联系起来 , 观察钢琴、架子鼓等乐器的特点及声音变化, 让学生发现琴弦振动产生声音, 琴弦的振动影响声音的强弱、高低;在《运动起来后会怎样》这课中, 为了让学生感受运动前后心跳和呼吸的变化情况, 我与体育老师合作, 让学生先跳绳两分钟, 然后进行对比, 再思考为什么运动后心跳和呼吸会加快;在教《让橡皮泥漂浮在水面上》时, 虽然学生都知道改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥上浮, 却不知原因, 而通过数学中“体积”这个概念的讲解, 学生就会明白这个道理。

四、充分发挥农村优势, 辟第二课堂

校园里有些植物和小动物, 这些都可能成为小学科学课中的实验资源。如在《蜗牛》教学中, 如果教师在个班级里只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的身体结构、运动和生活习性方面的知识, 并没有实物蜗牛, 这样, 学生只是了解了蜗牛的部分知识。我在教学前先问同学哪里可以找到蜗牛, 然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛, 并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等, 观察蜗牛喜欢吃什么食物, 怎样吃等, 还有蜗牛是如何发现和找到食物的, 在多种食物面前, 蜗牛首选哪种食物等。在饲养、观察蜗牛的同时, 学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况, 而且观察到蜗牛的排泄和产卵。学生通过此类探究活动, 获得了对小动物的直观体验和感性认识, 体会到了科学实验的乐趣, 为以后的探究活动打下了坚实的基础。

总之, 大自然包罗万象, 奥秘无穷, 课堂上获取的知识是有限的。因此, 教师要引导学生利用课堂上学到的方法在课外进行探究。相信, 通过大家的不懈努力, 小学科学教学的明天会更美好。

参考文献

[1]布莱森.万物简史.

[2]科学世界.

实验教学的教学设计 篇8

行动导向源于德国, 德语表述为“Handlungsorientierung”, 所谓“行动导向”是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一” ( (Meyer, 1989) 。基于行动导向的教学不强调知识的学科系统性, 课程大多采用跨学科的综合模式, 重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式的学习, 因此可以把教学过程分为“接受任务”、“有产出的独立工作”、“展示成果”和“总结谈话”四个学习环节。[1]

行动导向教学法在职业教育教学中的应用主要有以下几种方法:

(1) 项目教学法:适用于学习者已经掌握基础的专业性知识, 当面对一个完整的工作项目时, 学习者能独立的确定工作目标的要求、制定可实施的计划、逐步实施并进行检查和评估, 要求学习者具有较强的相对独立性。

(2) 角色表演法:学习者通过不同的角色表演, 体验不同角色的内涵活动或心理体验, 从而使学习者充分了解现实社会中各角色的“位”和“为”, 以此达到提高学习者能力的目的。

(3) 模拟教学法:通过创设一种与工作岗位和行业特色相符的工作场景, 学习者按照预先设定好的案例, 让学习者模拟职业岗位角色, 根据实际工作的操作程序和方式方法完成具体工作, 在此过程中巩固并扩大专业知识, 培养职业技能和职业素养。

(4) 案例研究法:学习者利用个人的亲身经验和知识的获得, 通过对案例的分析和研究进行学习, 达到为实践行为做准备的目的。通常教师所提供的案例并不难解决, 而是强调案例的代表性。在行动导向教学中, 还必须根据学生的实际情况, 将行动导向教学法和传统的教学方法有机结合, 使学生的综合能力和知识水平得到全面提高, 以适应社会就业需要。

1 基于行动导向的《邮件合并》教学设计

1.1 学习需求分析

在《邮件合并》学习之前, 大多数学生已经掌握了Word和Excel的基本操作技能, 但还没有达到学以致用的水平。

1.2 学习内容分析

通过分析, 本节课的主要学习内容: (1) 邮件合并是OFFICE的一个综合应用; (2) 通过邮件合并可以批量打印通知、信函、信封、录取通知书等; (3) 能够提高工作效率, 具有很强的实用性。

1.3 学习者分析

中技阶段的学生自我意识更为明显, 他们具有乐于学习、善于合作、富有激情、想象力丰富, 喜欢接受新事物, 但自我学习和自控能力较差, 需要教师给予一定的指导和控制。

1.4 教学目标分析

根据上述背景知识分析, 本节课的教学目标:知识目标:巩固EXCEL电子表格的排序和调整, 掌握WORD邮件合并, 学会利用WORD邮件合并功能进行简单应用;能力目标:提高学生分析、解决实际问题的能力, 培养学生自主学习能力;情感目标:通过EXCEL和WORD的综合应用;让学生体验学以致用的乐趣。

1.5 教学评价设计 (表1)

2 基于《邮件合并》教学设计的教学过程

基于《邮件合并》教学设计的教学过程见表2。

3 教学反思

行动导向充分体现了以学生为中心的教学原则, 引导学生独立学习, 独立思考, 不在总是“授之以渔”, 而是着眼于“授之于鱼”。该案例以“项目任务”为载体, 结合模拟教学和案例研究法, 引导学生自主实践和探索, 因而充分发挥了每个学生的主体作用, 让学生真正的成为学习的主人, 学生获得了在传统教学中得不到的自主感、使命感和成就感。

摘要：本文通过《邮件合并》为教学案例, 讨论什么行动导向教学法, 同时使读者体会行动导向教学法的内涵。

关键词：行动导向,邮件合并,教学设计

参考文献

[1]王延松.基于行动导向教学的中职学校教学改革研究[J].教法学法, 2007, 06.

[2]李秀明, 武怀.任务驱动_教学法的教学应用_Word图文混排_教学设计[J].中国电化教育, 2007年1月.

教学设计的改革和教学观念的转变 篇9

传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听, 教师写、学生记”的形式, 课堂气氛沉闷, 学生缺少主动权, 更谈不上重视学生的个性发展了。所以教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生的“学”, 以学生活动为主线, 让每个学生参与教学的全过程。教师要认真分析教材内容, 认真进行教学设计, 把现代理念真正引入到我们的课堂教学中, 真正引导学生主动学习、主动探索, 让学生自己发现问题、探索问题, 从而不断提高学生的创新意识。在传统的班级授课中, 教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况。然而计算机网络提供的丰富信息可以对学生的可能差异实施较大面积的覆盖, 由于网络便捷的交互性, 可以使学生得到合适的教师指导和同伴交流。这样, 因材施教或个性化教学会得以更好的体现。因材施教还要求授课教师要根据每个班各个学生的具体情况按学期、按节制定学习任务和目标, 抛弃过去那种听懂听不懂, 学会学不会都要齐步走的教学方法, 做到哪里有问题就重点再学哪一部分, 直到全部理解且能应用为止, 真正体现了以学生为主体的教学模式。例如讲“定积分应用”时, 利用计算机比较容易操纵的特点, 教师作出课件, 学生可以根据本人能力和学习程度去控制、重现学习内容, 使不同基础的同学都能很快理解其特点, 使学生从接受灌输的被动地位, 转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位, 这点正好符合现代教学理念与教学模式, 同时教师利用电子计算机还可以按学生的不同知识层次, 有针对性的组织教学, 改变过去那种“一言堂”、“满堂灌”的做法, 使学生在学习中找到自信, 并且培养了学生个性化的学习能力。

2 学习的障碍及其排除

2.1 障碍之一:实物短缺

对概念、定理等抽象的问题, 如果教师只给学生以空对空的讲解, 学生就会因缺乏实物, 不能亲手操作而感到枯燥乏味, 难以理解和应用。有效的排除办法就是提供实物, 象图片、录象、模型等, 这样可将抽象的概念形象化、具体化, 为那些抽象概念提供了具体的形象表达, 以帮助掌握。例如:为了让同学直观地看到三维空间, 教师可利用实物教具、挂图等, 通过观察使学生学到知识, 同时还可以利用实物投影这一媒体, 学生能够详细地有分析地观察该物体的细微部分, 既节省时间, 效果又好。

2.2 障碍之二:梯度失当

梯度失当主要表现在梯度过缓和梯度过陡两个方面。梯度过缓就是指教学进度太慢, 满足不了学生的求知欲, 花了时间但学不到更丰富的知识;梯度过陡是指教学进度太快, 学生被迫跟进。同样的教学内容, 对于同一年级学生来说, 由于自身学习能力和学习习惯不同, 一部分学生感到比较适应, 另一部分则不一定完全适应, 因此学生对于同样的教学进度, 往往会有不同的感受。梯度过缓和梯度过陡都会挫伤学生的积极性, 解决的办法是调整教学进度, 教师要根据学生的实际情况, 合理安排教学内容和教学进度, 不能生搬硬套教材和大纲。例如:教师可以利用课件精心安排难易适度的小题目, 及时反馈学生的解题情况, 并统计出每题的正确率, 这样每位同学都能了解自己对刚学过知识的掌握情况, 对于掌握慢的同学, 教师可采用做比较、打比方、画草图、巧模拟等方法从最基础入手, 在教师不断的激励下, 使学生逐步掌握。

3 运用媒体时应遵循的原则

3.1 选择性原则

选择教学媒体是为了快速有效地完成教学任务, 使学生通过一定的学习行为获得预期的学习结果, 所以, 运用何种媒体更为恰当, 是在既定的教学任务、教学内容、师生特点、教学时间等条件下, 对各种煤体进行比较筛选后, 才能最后决定的。脱离教学任务、不仅扣教学内容, 盲目追求现代化、新颖、多样, 会弄得学生眼花缭乱, 反而起喧宾夺主的作用;离开了师生特点、教学时间等实际情况, 必然事倍功半。有选择, 才能有的放矢, 才能在解决重点、难点上发挥作用。

3.2 有序性原则

学生学习效果的好坏往往跟学生注意力的集中与否, 以及兴趣的高低具有密切的关系, 学生学习是一种有规律的学习心里活动过程, 学生注意的持久性、稳定性还不很强。同时, 根据注意的起伏现象表明:人的感受性不能长时间地保持固定的状态, 而是间歇性地加强和减弱。学生在课堂学习过程中, 既有注意的高峰, 也有注意的低谷。因此经筛选的媒体, 运用于教学过程中要体现出安排上的有序性, 决不能搞“拼盘式”教学。媒体出现顺序可以是:语言媒体、实物投影、实物教具、电子计算机。这样安排符合通过问题进而发现、了解事物、认识客观的规律, 使学生感知迅速、记忆牢固、思维敏捷、想象丰富, 从而获得教学的最佳效果。另外计算机媒体信息的呈现时机也可以选择于注意的低谷, 激发起学生注意的第二次、第三次高峰。在讲课进行到一半时, 学生的注意力开始降低, 这时教师可以利用课件精心安排难易适度的小题目, 及时反馈学生的解题情况, 并统计出每题的正确率, 这样每位同学都能了解自己对刚学过知识的掌握情况, 大大激发了学生的求知欲, 课堂气氛马上活跃起来, 为下一教学环节打下了基础, 这样安排, 使教育适应教育者全面发展的需要, 知识的传授符合受教育者的认知心理。

3.3 互补性原则

所谓互补是指两种或两种以上媒体的结合使用, 扬长避短。媒体的应用是灵活的, 可替代的, 同样的教学目标可通过不同的媒体实现;每种媒体都有其独特的内在规律, 任何媒体都有各自的优势和劣势, 使用媒体时应弥补对方之短, 即“优势互补”。

平面挂图有图形大、色彩鲜明的优势, 学生易于练习, 但缺乏立体感, 而且是静止的, 而实物媒体立体感强, 学生能形象直观地观察到由静变动的那一瞬间, 能给学生留下深刻印象。这样, 利用实物与挂图的优势互补, 就能生动完整地完成教学, 这是平面与立体的互补。

利用实物媒体演示真实而准确, 但它不能展示物体在任一时刻的变化情况。而电子计算机比较容易操纵, 制作出的课件可以模拟物体每时每刻情况, 学生可以根据本人能力和学习程度去控制、重现学习内容, 使不同基础的同学都能很快理解其特点, 使学生从接受灌输的被动地位, 转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位, 这点正好符合现代教学理念与教学模式。

3.4 简捷性原则

在现代媒体的比重逐年增加情况下, 条件好的学校也不能眼睛光盯在“高、精、尖”上, 而忽视“短、平、快”的传统媒体研究、开发和利用。在教学活动中, 哪种媒体能更正确而简捷地传输信息就用哪种。简捷能突出教学重点, 又能提高单位时间的吸收率。媒体是教学过程中的维系物, 是教学过程参与者之间的桥梁。教师要了解媒体的功能和特点并合理地运用媒体, 就能最大可能地发挥教学媒体的潜能, 使现代教育技术在数学课中发挥其积极的促进作用, 实现教学优化。

总之, 在实践中学习, 在学习中应用, 更好地发挥高等数学在培养职业技术应用型人才的作用, 就要求教师要改革高职数学教学观念、教学方法、教学模式, 这样才能跟上当前职教改革发展趋势。

参考文献

[1]王树恩, 陈士俊.科学技术论与科学技术创新方法论[M].天津:南开大学出版社, 2005.[1]王树恩, 陈士俊.科学技术论与科学技术创新方法论[M].天津:南开大学出版社, 2005.

实验教学的教学设计 篇10

关键词：椭圆,高职数学,教学设计

一、问题的提出

对于椭圆的标准方程教学, 大都是教师以实例图片引起学生探究什么是椭圆的兴趣, 然后教师在黑板取两个定点, 由学生动手操作, 用一段细绳画出椭圆, 给学生直观感知, 再由学生讨论能够画出椭圆满足的几何条件, 得出椭圆的定义, 再由椭圆的定义演绎推导出椭圆的标准方程. 高职学生的数学基础参差不齐, 运用这种方法进行教学, 抽象性较强, 运算较繁琐, 其结果往往是教师吃力, 学生觉得枯燥难学, 提不起学习兴趣甚至产生厌学的情绪.

学生在学习椭圆之前已经学习了圆的定义、圆的方程, 了解了解析几何基本思想, 知道一些用坐标法研究几何的方法; 学生对椭圆也有直观感性认识, 会把“扁的圆”叫做椭圆. 本文作者在教学过程中, 采用新的思路, 设计了简便易行的“从圆转化到椭圆”的实验, 引导学生通过实验、类比、猜想等方法进行探索式学习, 类比学生熟悉的圆的方程, 提出椭圆方程的猜想, 并对猜想的正确性进行验证. 通过这样的教学设计, 取得了一定的教学成效. 下面就椭圆的标准方程的教学设计展开介绍和讨论.

二、教学设计和过程

1. 以生活为背景, 通过实验探究概念

通过学生的观察和动手探究, 可以对数学概念形成直观感受, 有利于概念的获取. 下面是这个实验的课堂教学实录:

请每两位学生准备一个圆柱体的透明杯子 ( 或瓶子) , 倒入半杯水, 将杯子平放在课桌上, 然后从杯子的正上方观察水面的形状.

师:请同学们观察一下, 现在的水面是什么形状?

学生异口同声地回答:是一个圆.

师: 让杯子向右 ( 或向左) 倾斜一个较小的角度, 再看看水面是什么形状?

大部分学生: 是一个椭圆.

师: 把倾斜的角度加大一点, 看看水面的形状发生了怎样的变化?

生: 水面还是一个椭圆, 不过椭圆变得更扁了

师: 思考一下, 随着倾斜角度的加大, 椭圆的形状在左右方向上会发生怎样的变化? 前后方向呢?

生: 倾斜角度越大, 椭圆在左右方向上就越长, 而在前后方向上不变 ( 图1) .

通过上述实验, 学生直观地认识到, 圆沿着一条直径拉长可以得到椭圆, 这样得到的椭圆使我们看到了椭圆与圆的关系, 可以引导学生在圆的知识的基础上探索椭圆的知识.

此时再讲述课本上椭圆的定义, 学生比较容易接受.

2. 类比圆的方程, 猜想椭圆方程

圆的方程是学生已经熟悉的知识. 我们可以将椭圆与圆进行类比, 根据圆的方程, 猜想椭圆的方程.

师: 把这个圆横向拉长, 使其在x轴上的半径增大为a, 在y轴上的半径不变, 仍为b, 这就得到一个椭圆 ( 图2) . 类比圆的标准方程, 猜想这个椭圆的标准方程是什么?

到此为止, 学生通过自己动手实验, 认识了从圆到椭圆的转化, 并且利用圆的标准方程进行类比, 提出了椭圆标准方程的猜想, 激发了学生的学习兴趣.

提出猜想是整个教学过程中重要的一步, 但教学不能仅仅停留在这一猜想上. 为了培养学生思维的严谨性, 需要对上述猜想的正确性进行验证.

3. 根据椭圆的定义, 验证椭圆方程的猜想

由椭圆的定义可以验证上述猜想的正确性, 即推导出椭圆的标准方程.

验证过程如下:

由于高职学生经过了实验、类比和猜想等思维过程, 特别是有了猜想作为基础, 对于猜想的验证就会感到顺理成章, 进而体会数学的理性与严谨, 激发学生对数学知识的热爱.

进一步引导学生反过来将椭圆的标准方程与圆的标准方程进行比较, 学生会发现圆可以看成是椭圆的极端情况.

通过从圆到椭圆的转化, 使学生利用新旧知识的联系认识了椭圆及其标准方程, 培养了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力, 达到了高职数学课堂上的素质教育目标, 培养了学生的数学素养.

三、反思

高职数学课堂教学必须打破封闭、固定的落后程式, 教师要给学生充分探索空间, 不要把学生的思考限制在教师预设的范围内, 在教学中采用以旧引新、新旧对比的方法, 引导学生在旧知识的基础上探索新知识, 可以使学生感觉新知识的出现水到渠成, 而过去熟知的旧知识又得到巩固与深化, 使学生把握新旧知识之间的联系, 从而得到系统化的知识. 在椭圆的标准方程的教学设计中, 还要充分了解学生的基础和知识面, 往往学生的难点不一定出现在本节所要理解的内容上, 如推导椭圆的标准方程时, 方程的化简, 在该环节上还要尽量推导细致一点才得以完成.

参考文献

[1]张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社.2005.7.

实验教学的教学设计 篇11

关键词：生物学;实验素养;评价策略

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。面对科学技术日新月异的今天，面对知识经济迅速发展的时代，我国的教育总体上还存在一些不适应，尤其是在应试教育这种机制下，学生要的是分数，教师注重的是成绩，学生动手能力和实际操作能力的培养受到了阻碍，所以如何实现学生的综合能力和知识创新能力的发展成为我们教育的难点。

一、初中生物实验教学的意义

众所周知，生物学是一门以实验为基础的自然学科，它的实践性很强，因此初中生物教学必须重视实验教学，实验教学对一个中学生综合素质的提高有着极其重要的意义，它体现在：（1）激发学生的学习兴趣;（2）提供学生认知的学习情境;（3）帮助学生掌握科学研究的方法;（4）培养学生的初步研究能力和创新能力。一直以来，广大教师对实验做出了许多的理论研究与实践行为，但目前，初中生物的实验教学仍然存在许多问题，正面临着它的“严冬”。我们一线的教师教得很辛苦，而学生学得也很痛苦。最终未能实现新课程标准的要求，学生也未能达到应有的发展;课堂实验教学单一，环境落后封闭，模式教条;受到中考指挥棒的作用、滞后的评价手段等一系列的因素，导致初中生物实验教学的现状相对落后，低效的教学不但制约了学生的发展，也影响到整个生物课程的改革和发展。面对严峻的形式迫切需要我们一线的教师提高教学的有效性，关注学生的全面发展，努力培养学生的创新精神，同时对广大的教师来说也是体力和脑力的减压，提高教师教书育人的能力，最终达到师生共同进步，教学相长。

新的课程标准要求对生物课的目标要求不再是单一的知识目标，它还包括能力目标，情感态度与价值观目标。将教学过程从原来以老师的教为重点转移到现在以学生的学为重点上来，教学过程中更关心的是学生的发展、学生的学习策略、学习方法、学习障碍。从评价手段上也做了变革，从原来的重分数、重结果，改变为注重学生的思维发展能力，合作探究能力，解决问题的能力，创新思维能力。新的标准为有效教学的实施提供了依据。教学有没有效果，它的体现者就是学生，学生是整个学习过程的主体，教师是主导。而当社会聚焦于教师，关注学生的个体发展的时候，当时代渴求创新性人才的时候，生物学实验何去何从？作为一名生物专业的一线教师，我在查阅前人研究资料的基础上，总结出生物学实验的重要意义，一方面自己得到提高，更重要的是能唤起广大同仁一起努力将我们的生物学实验教学落到实处，使我们的学生能够真正全方面发展。

中学生物实验教学有以下几点意义：（1）有利于学生加深理解和巩固所学的基础知识或直接从实验中获取新的基础知识。实验中通过学生亲自动手操作，会对已学的理论知识有一个更加清晰、更直观的理解。（2）有利于培养学生生物学的实验操作技能。重视对学生的基本操作技能的培養也是新课程标准的要求之一。规定学生应掌握基本的显微镜使用、临时玻片标本的制作、采集标本、解剖小动物、绘制简单的生物镜像图等。（3）有利于培养学生的观察能力、思维能力以及解决问题的能力，培养学生动手能力最好的方法就是做实验，在实验中学生首脑并用。在生物实验中可能会出现很多意想不到的现象，学生就会产生很多问题，并渴望通过教师的指导来解决问题，这个过程中也培养了他们的推理能力，为将来进一步的深入学习打下基础。（4）有利于帮助学生形成辩证唯物主义自然观。在试验过程中，学生会认识到世界是物质的，一切的生命活动都是以物质为基础的，通过实验学生还会认识到生物与自然的关系，培养他们关爱生物的道德情操。（5）有利于培养学生严谨的科学态度，建立正确的情感态度价值观。科学实验有它的严谨性，任何一个实验都有人为的失误，所以在试验中要求学生规范自己的操作过程，养成科学态度，实事求是。（6）有利于培养他们的合作协同能力。现代社会是一个多元化的综合体，任何人要想取得成功，必须懂得学会与他人合作，“孤军奋战”是很难成功的，而学生在实验中以小组为单位，分工协作，可以培养他们的这种团队精神。（7）有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生的积极性。因为兴趣才是最好的老师，通过实验可以将学生学习生物学的外在动力转化为内在的动机，使他们能长久地对生物学产生兴趣。

二、提高生物实验教学质量的措施

1.教师要提高生物学教师的实验素养，因为教师是影响教学的主要因素，无论是传统的教学，还是现代的教学，都强调了教师在教学过程中的重要作用。首先是教师的教育观念，一定要以学生的全面发展为出发点，授之以鱼不如授之以渔，实验教学尤其是这样，教师千万不能任何实验都代劳，要把课堂交给学生，当然在课堂上老师首先还是一个重要的参与者与组织者，学生才是“表演者”，其次是教师的师德修养，我们都知道“亲其师而信其道”，一个有人格魅力的教师才能从内心深处受到学生的喜爱，才会有感召力，学生才会喜欢上你的课;其次就是教师的智力水平，教师要有足够的智慧来处理每一节课，包括教学内容以及教学实际，调整自己的教学方法等等。

2.探究学生心理，提高实验教学效益。学生在教学中的地位是不能代替的，学生是否得到发展是判断一节课有没有效果的唯一标准，在生物实验课上要鼓励学生自主学习，勤思多问，提倡合作学习，教师要引导他们探究学习，提出问题，通过实验尽量解决问题。延伸课堂，多开展生物课外实验，增加课外活动，拓宽学生实验思路，增强学生实验的积极性。课外实验活动对于学生的独立工作能力起到了积极的锻炼，同时也培养了他们的创造能力，更重要的是培养了他们理论联系实际的能力，让他们感觉到实验真正的意义是用来指导和发展实际生活的。

3.应用多媒体技术，提高实验教学效益。生命活动是一个非常复杂的，很多生命线现象是通过肉眼无法观察到的，如细胞的有丝分裂以及胚胎的形成，在短暂的45分钟我们无法实现实验教学，而应用多媒体教学，我们就可以超越时间和空间的限制，将这些复杂的过程以图文声色并茂的形式展现给学生，降低教学难度而不减少教学目的，达到事半功倍的效果。

4.提高教学评价水平，构建与新课程标准相适应的教学评价水平。传统的教学评价主要模式是选拔和甄别而忽略了过程，学生在每个小的阶段都会有小的进步，这些进步不能以一次阶段性的考试成绩来鉴定，这样简单的、量化的评价方式不利于学生的身心健康发展，也不利于教师的发展，因此必须转变评价中心，从注重结果变为注重过程。对于生物实验，无论是验证性实验还是探究性实验，都会因为一些不可控制的原因导致不理想，或者是失败，但不能因此就说明这个学生的实验是失败的，我们不能忽略学生在整个实验中所表现的积极态度与对成功的渴望，每个学生都希望在学习中被认可，他的成功感来自于教师的鼓励性评价，因此我们借助这种激励性的评价手段促进学生乐于学习，培养他们积极向上的学习态度。

参考文献：

实验教学的教学设计 篇12

通过实验不仅能使学生获得科学知识和技能, 更是对学生进行科学方法的训练, 以养成良好的科学态度和科学作风。

一、科学实验教学方法不能真正实施的原因分析

究其原因可能是:理科教材中实验内容与结构本身存在的缺陷。主要表现在以下三个方面:

1. 实验内容单调, 结构体系陈旧, 教学类型较为固定

由于长期受原有教育思想的影响, 重视运用实验来检验、巩固已学的理论知识, 所以, 我国理科教学中侧重于把实验作为传授知识和训练实验技能的工具。演示实验的数量较多, 验证实验居多, 在开发学生智力, 培养学生质疑、探索、设计等能力方面严重不足, 学生亲自动手做探索性实验的机会不多。

2. 忽视学生实验过程中的思维拓展

实验教学必须让学生动手“做”, 这当然是正确的, 但是, 实验除了“做”之外, 还必须“想”, 要会思考、设计。因为技能训练仅是较低层次的实验能力, 远远不是实验能力的全部, 实验教学更应当重视学生的实验设计和实验分析这种较高层次的实验能力的培养。因此加大实验过程中的思维力度、培养学生良好的实验习惯, 是实验教学改革的重要方向。应当在实验教学过程中, 有意识地引导学生去分析装置和操作的原理, 分析实验中正常和异常的现象, 充分利用实验探讨更多问题, 并引导学生在实验前设计或者评价这个实验方案, 或者可重新设计、补充、改进一些实验, 使常规的课本实验通过优化组合挖掘和拓展其功能。

学生是学习活动的主体, 在实验教学过程中, 给学生提供探索知识的条件, 让学生参与实践, 用学到的知识和方法去解决一些简单的实际问题, 才能真正地提高学生的实验能力、独立操作能力、分析判断能力以及对研究过程和结果的表达能力。

3. 缺乏对学生实验心理的指导

由于条件限制, 在实验教学过程中, 常会碰到各种各样的麻烦和问题。如:药品失效、浓度不准、仪器不灵活、数量不足、不配套等导致实验的失败;制取气体有毒会损害健康, 腐蚀性药品和明火可能造成对人体的伤害;实验环境通风条件不良, 实验室内充满难闻气味;实验结束后仪器的清洗及废弃药品或产物的回收等一系列的问题。若不及时对学生进行实验心理的指导, 会使学生产生厌恶实验、害怕实验的不健康心理, 而这一点也是目前实验教学中比较忽视的问题。一般来说, 我们比较注重实验的安全性, 这当然是正确的, 但在安全教育的同时, 我们也应当培养学生健康的实验心理, 让他们喜爱实验, 而不是害怕实验。

二、教学实施方案

科学是一种过程, 以实验为基础是学习科学的基本方法, 实验教学在培养学生能力、提高科学素质、造就创造性人才方面具有独特的意义, 是提高科学教学质量的方法之一。

1. 重视制作活动中学生思维能力的培养

制作活动过程中, 教师不仅要让学生参与做, 更重要的是让学生在制作过程中, 锻炼思维, 体验到成功的喜悦。

按照《科学》教材提供的操作方法, 是比较难把握做好地球仪的。在制作过程中存在几个难点: (1) 经纬网不容易画均匀; (2) 无法精确地确定南北回归线和南极圈、北极圈的位置; (3) 七大洲的轮廓较难画, 且在小型地球仪上的位置较难把握。在制作过程中, 针对以上难点笔者与学生进行了一系列的探索。在学生中有一部分人在小学时曾制作过小型地球仪。不过, 那是有专门器材提供的, 学生只要将印有经纬网和七大洲的小纸片贴在一个小球上就可以完成了。但这给了我们一个启示:既然直接画小球有困难, 那么, 我们是否可以先画在纸上, 再将纸贴到乒乓球上?

将纸贴在乒乓球上, 是一个较好的方法, 但这里存在一个困难:一张平面的圆形的纸是不可能平整地贴在一个球面上的。如何解决这一问题呢?根据这一情况, 我们必须自己设计用于贴在乒乓球上的纸片的形状和大小。根据测定可知, 小球最大圆的周长是12厘米, 若将它定为赤道的话, 则经线刚好为6厘米, 我们决定将纸片的图形定为半球的形状像锯齿形, 南北回归线和南极圈、北极圈的位置可计算出, 也画在图纸上, 这个图形的纸片贴到小球上, 还会有一点空隙露出, 这就需要依靠上色来掩盖了。七大洲的画法, 可以先在纸上描绘, 然后, 将纸贴上小球 (贴的时候要注意经纬度的位置) , 为了美观, 可将七大洲的纸片贴上小球后, 用铅笔描下轮廓, 然后取下纸片, 在轮廓内上色即可。

2. 加强学生动手实验能力和探究、设计能力的培养

(1) 从学生感兴趣的问题入手, 激发学生学习兴趣。考虑到初中学生的年龄特点和生活经验, 从他们身边熟悉的事物和生活经验出发, 容易引起学生的兴趣, 便于其理解和接受, 从而能在研究现实问题的过程中学习科学、理解科学和发展科学。

(2) 重视对学生典型活动的设计。探究和设计的能力只有让学生通过亲自操作、亲自实践和独立思考才能掌握。实践活动课正是给学生提供探索知识的条件, 让学生参与实践, 用学到的知识和方法去解决一些简单的实际问题。在实践活动中, 学生通过调查、探究、观察、实验来认识和学习一些基本概念, 并将这些概念与其在社会、环境、经济发展中的应用有机结合起来, 以激励学生学以致用, 学会生活。选择对学生认识发展有意义的典型经历活动, 使教学活动的展开向深度扩展。通过强调科学探究对教学过程加以改造, 以促进学生对科学的理解和激发他们学科学的兴趣。

由于该实验所要求测量的数据较多, 需要学生在实践活动过程中, 了解数据记录、处理和分析的一般方法, 学会表格和图形的应用。

3. 充分展示教材, 创设娱情激趣的教学情境

游戏对于学生来说是具有特殊的吸引力。在课堂教学过程中, 适当地插入小游戏, 是深受学生欢迎的一种方式。笔者在教学过程中, 根据教材的内容, 尽可能地设计了一些游戏的情境, 让学生在“玩中学”。

新教材第一章中有个实验:“先用眼睛观察你的指纹, 再用放大镜观察你的指纹, 并把观察到的指纹画下来, 看看别人的指纹与你的指纹有什么不同。”在教学过程中, 我们除了完成这个实验外, 还设计了一个小游戏:准备了一盒印泥, 让每个学生有机会在纸上按下自己的指纹, 再比较自己的指纹与别人的不同之处。这个游戏受到学生的欢迎, 他们非常认真地投入到游戏中, 认真地按下自己的指纹, 并尽量地收集其他同学的指纹, 认真观察、比较其中的不同点。

4. 运用实验探究教学模式, 进行科学方法教育

实验探究教学模式是指从学生的认识规律出发, 以实验为基础, 以自然科学方法论为依据, 把学生认识科学知识的活动组织成其主动参与探究科学问题的一种教学模式。运用实验探究教学模式, 可实现知识、技能、能力与态度在探究过程中的统一, 使学生较好地理解、掌握科学基础知识和科学方法, 形成实验技能。实验教学除了必须让学生动手“做”外, 更重要的是“想”, 要会思考、设计。