物理课的实验教学

物理课的实验教学（精选12篇）

物理课的实验教学 篇1

近二十年来, 我在物理教学中为了贯彻以实验为基础的教学原则, 真正把物理实验作为物理教学的重要内容, 比较多地采用学生边学边实验的教学形式, 取得了较好的效果, 对于大面积提高教学质量, 培养学生的能力起到了重要的作用。

一、边学边实验教学的特点

1. 边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教

学组织形式, 是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间, 并能充分地开展思维活动。边学边实验的教学形式, 改变了老师讲、学生听, 老师写、学生抄, 老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料, 自己做实验, 还可以讨论讲述, 因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。

2. 边学边实验能够起到演示实验与学生分组的综

合作用, 在演示实验的基础上, 认真做好学生分组实验是激发学生学习物理的较好手段, 是物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。采用边学边实验的教学形式后, 学生在老师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论, 能较快地掌握物理知识。

二、边学边实验的教学功能

1. 有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且能够极大地调动学生的学习积极性。

2. 有利于学生理解和掌握知识。

心理学研究表明, 学生对学习内容的巩固程度, 与学习的方式关系很大。一般来说, 学生通过听教师讲授, 能够记住10%~20%;学生如能看到实物和现象, 能够记住30%。如果学生既能听老师讲, 又能看到实物或现象, 能够记住50%;如果学生看到实物或现象, 自己又描述过, 便能记住70%;如果学生既动手做过, 又描述过, 则能记住90%。而边学边实验, 能让学生动手做实验, 又让学生在实验的基础上讨论、分析, 最后自己归纳出物理概念和规律。显然, 这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。

3. 有利于学生掌握学习和研究物理的方法。

边学边实验的学习探索过程更接近人类认识客观规律的过程, 因此我们主张将课堂变为老师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。在教师指导下发挥学生的主体作用, 把学生的兴趣、知识、能力等各种因素融为一体, 使他们在直接参与边学边实验的过程中, 逐渐认识到实验是获得物理事实的根据。

三、实施边学边实验教学的策略

1. 恰当地选择学生边学边实验教学的内容。

教改实践表明, 凡是与教学过程紧密结合, 便于随堂进行并利于学生动眼、动脑、动手、动口, 利于培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯, 利于发展他们智能的内容, 都可选为学生边学边实验教学的内容。

2. 千方百计地准备学生边学边实验教学的仪器。

边学边实验是一种上课形式的学生实验。对学生边学边实验仪器的准备要做到“五个不宜”, 即仪器不宜复杂, 操作技能要求不宜过高, 实验规模不宜过大, 一次实验所用仪器数量不宜过多, 实验时间不宜过长;实验安全要有保证。引导学生积极参与自制教具、学具的活动, 不仅为边学边实验教学提供一定数量的实验仪器, 为物理教学创设良好的实验条件, 而且学生通过自制教具和学具, 增长了才干, 提高了动手能力。

3. 认真上好学生边学边实验课, 边学边实验课一般包含下列三个环节:

设疑引学, 辨疑解难, 释疑巩固。“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景, 使学生产生疑问, 提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设, 估计可能的结果是什么, 然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究, 拟定实验方案, 并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中, 通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等, 做到四动, 从而既学到了知识, 又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问, 通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。上好边学边实验的关键在于放手让学生去看、去想、去做、去说, 尽量让学生提出问题, 大胆猜想, 设计实验方案和进行实验。教师做出的主要工作是巡视、解疑, 对个别差生进行适当辅导。

放手让学生边学边实验, 必须遵循因材施教, 循序渐进的原则, 要设计好边学边实验的阶梯, 帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大, 使学生无从入手, 又不使学习的跨度太小, 不利于学生的发展。在设计边学边实验的方案时, 应注意了解学生实际, 对实验教学中可能出现的问题, 可能遇到的困难等, 都要作充分的估计和准备。

摘要：放手让学生边学边实验, 必须遵循因材施教、循序渐进的原则, 要设计好边学边实验的阶梯, 帮助学生步步深入。既不要使学习的跨度过大, 使学生无从入手, 又不要使学习的跨度过小, 不利于学生的发展。在设计边学边实验的方案时, 应注意了解学生实际, 对实验中可能出现的问题、可能出现的困难等, 都要作充分的估计和准备。

关键词：物理课,实验教学,因材施教

物理课的实验教学 篇2

通过一段时间的课程学习后，深感自己的不足，需学习的还很多。特别是物理现象教学设计的学习给我带来了很多的启示，感受颇深，受益非浅。

首先，通过学习使我明白了什么是物理现象教学，现象是物理学的根源，物理现象教学的各个环节体现了物理课程的价值。物理现象教学是物理课堂教学中非常重要的一环，是最具有物理学研究特点的教学行为之一。物理现象教学是形象、直观的展现物理情景、物理过程，揭示物理规律的一种重要的教学行为，重视物理现象教学设计与研究，能够为学生学习物理概念、规律起到更好的辅组作用。

其次，通过学习使我明白物理现象教学的设计应从以下四方面着手：

1.重视实验现象的教学研究。物理教学离不开物理实验教学，物理学本身是一门以实验为基础的科。学生在日常生活中形成的表象有些是科学的，有些则是不科学的、甚至是错误的。物理现象教学的任务之一就是帮助学生去除不科学的认识，生成正确的认识。

2.注重引导学生对物理现象正确的、有目的的观察。物理现象教学的目的，是为了突出物理过程的分析与研究，是为了更好地落实知识的传授与能力的培养。所以在进行现象教学时要摆正关系，不能只强调进行现象教学而削弱了对物理现象的分析、概括能力的培养.3.物理现象教学要突出针对性，切忌华而不实、过于复杂。物理教学中重视现象教学，也并不是多多益善，而应认真分析教学内容、分析学生的实际，切准学生认知过程之脉搏，有针对性地进行现象教学。将复杂的物理现象进行的科学的简化，减少干扰因素，从而便于学生在观察中抓住问题的本质

物理课的实验教学 篇3

一、保证实验操作的完成性

检验课本理论知识的正确与否主要依靠物理实验操作的成功或失败。要使物理操作实验获得成功，教师就要做好实验的准备：首先，熟悉各项仪器的构造原理及组成部分，不懂的地方可以阅读说明书，接着把握好实验时间。然后，预期实验的结果，找出不同结果所产生的原因。不仅如此，教师还要积累一些科学的观察实验的方法便于引导学生操作。

除上述的一些方法以外，教师还要亲力亲为，在学生的实验开始之前自己要先做实验，在实验过程中着力解决好以下几个问题：

1.实验的仪器和装置是否符合操作规范，是否还需要做一些改进。

2.实验操作的步骤是否符合学生的实际需求，是否能够体现重点和难点。

3.在规定的要求范围内，测出实验的数据，算出结果，以此确定实验的误差范围，这样做的目的是便于学生在实验操作的时候有据可循，只要学生算出的结果在这个误差范围之内，实验就算完成，就是成功的实验。

经过这些课前的准备工作，在上实验课的时候，学生操作实验时就能做到心中有数，做实验的态度就特别积极、认真，实验结果的成功率就会大幅度的提高。而且这在一定程度上也会激发学生实验操作的兴趣，培养学生的动手操作能力和创新能力。

二、养成科学、严谨的学习态度

教材中很多要求掌握的概念、定律等都是经过一系列的实验操作推理出来的，客观真实性较强，如欧姆定律、光的反射等等。由于学生的年龄特点和一些客观条件的限制，学生对其中的内容一时还不能够达到理解的程度，而实验的操作则可以弥补这一缺憾。通过实验操作，学生可以明白定律的正确性，可以对定律加深理解和认识，从而获取更多的知识。在此过程中最容易培养学生科学严谨的学习态度和习惯，因为科学实验容不得半点疏忽和差错。有的教师说初中物理的教学实际就是实验的教学，这是有一定道理的。教师一定要利用一切可能的条件为学生做实验创造便利，搞好演示实验的教学和让学生亲自动手做好分组实验，千万不可拿实验内容当做教材去讲解，否则事倍功半。

教师给学生做演示实验的时候，一定要给学生展示相应的物理现象，确保演示实验准确无误，以便让学生加深对概念和规律的正确认识和理解。这就要求教师本身就要本着严谨治学的态度来对待教学，给学生树立一个良好的榜样。

例如，分组实验，学生通过实验得出的实验数据来推导公式、定义的正确性，如果学生得出的数据与结果不相符，一定要帮助学生寻找出错的原因或者与学生一起重新做实验，一步一步推理，直至得出与结果相符合的数据为止。教师一定要以科学严谨的态度对待实验操作，这样才会影响学生，让学生从小就养成良好的学习习惯。

三、培养学生认识和操作实验仪器的能力

学生要准确无误地完成实验的操作，离不开对实验仪器的认识和操作，这是学生必备的最基本的能力。测量工具的使用，无论在学生的学习还是生活中都会用到，所以对测量工具的使用一定要正确地掌握。例如刻度尺的使用、天平的认识及操作等等，教师要指导学生认识这些仪器的性能及使用方法，一定要让学生弄清楚他们的最小刻度、它们的测量范围及调试方法等等，教师可以让学生以分组实验的方式进行上述操作。学生对实验仪器的熟练认识和操作，不仅可以缩短学生的实验时间，还可以规范学生的动手操作，提高学生的动手操作能力。

四、培养学生的创新思维能力

在实验教学中，有的演示实验仅仅是教师的演示示范课，学生没有动手操作的机会，不能够参与到实验中去，这在一定程度上阻碍了学生创新思维能力的发展。所以教师应该改变教学方式，尽力让学生参与到实验操作中去。

例如滑动摩擦力的教学，在讲到滑动摩擦力与哪些因素有关时，教师可设计以下几种猜想：物体压力的大小，接触面的粗糙程度，接触面的大小等，然后再以此为依据选择适合的实验器材，引导学生进行试验操作。教师要和学生一起实验，一起记录，然后对得出的数据进行分析、推理，进而得出实验的结论。这种新型的实验教学方法体现了以学生为主体的教育理念，让学生在教师的引导下，探索事物发展的可能性，然后经过自己参与的实验操作来掌握所学的知识内容。学生自己动手参与，自己实验，在学习过程中体验，在实验操作中感受成功带来的喜悦，进而提高自己的创新思维能力。

所以，教师可以在条件允许的情况下将演示实验转换成分组实验，让学生亲自动手操作，让每个学生都参与到实验中来。课外实验作为课堂实验教学的补充，对学生创新能力的培养也可起到促进的作用。

例如，在学习了天平之后，教师可以让学生在课余时间自己动手制作天平来测量物体的重量，这样学生的学习兴趣提高了，对于物理的学习也就更有信心了。教师创造条件，给学生提供动手的机会，既可以巩固课堂上所学的知识，又可以提高学生的动手动脑能力，培养了学生的创新思维能力。

在学生进行分组实验的时候教师要注意以下几个问题：

1.教师的示范操作要规范。由于学生做实验是在操作能力形成的初级阶段，所以教师的示范操作就显得非常必要，教师操作规范，符合实验要求，就可以有效地减少学生在实验操作中所可能要犯的错误。

2.善于指导学生。学生在操作实验的时候，教师要巡回指导，如独立操作的实验，要看学生动手操作是否规范，是否符合实验的步骤等等，在此过程中，发现问题要及时处理，纠正错误。教师对于操作良好的学生要及时表扬，增强学生动手实验的信心。要保证每个学生都能够掌握实验操作的基本流程和方法。

3.学生的实验操作要富有创造性。在具体的实验操作中教师可以根据现有的条件让学生自己设置实验步骤，自己完成实验的操作，这样做的目的就是要培养学生的创造性思维能力。

总的来说，初中阶段的物理教学不仅要让学生掌握一定的物理知识和基本技能，还要培养学生的实验操作能力。所以，教师要通过探究让学生认识自然界的规律，通过实验操作激发学生学习物理的兴趣，养成科学严谨的学习态度，培养和提高学生的创新思维能力。

物理课的实验教学 篇4

一、保证实验操作的完成性

检验课本理论知识的正确与否主要依靠物理实验操作的成功或失败。要使物理操作实验获得成功, 教师就要做好实验的准备:首先, 熟悉各项仪器的构造原理及组成部分, 不懂的地方可以阅读说明书, 接着把握好实验时间。然后, 预期实验的结果, 找出不同结果所产生的原因。不仅如此, 教师还要积累一些科学的观察实验的方法便于引导学生操作。

除上述的一些方法以外, 教师还要亲力亲为, 在学生的实验开始之前自己要先做实验, 在实验过程中着力解决好以下几个问题:

1. 实验的仪器和装置是否符合操作规范, 是否还需要做一些改进。

2. 实验操作的步骤是否符合学生的实际需求, 是否能够体现重点和难点。

3. 在规定的要求范围内, 测出实验的数据, 算出结果, 以此确定实验的误差范围, 这样做的目的是便于学生在实验操作的时候有据可循, 只要学生算出的结果在这个误差范围之内, 实验就算完成, 就是成功的实验。

经过这些课前的准备工作, 在上实验课的时候, 学生操作实验时就能做到心中有数, 做实验的态度就特别积极、认真, 实验结果的成功率就会大幅度的提高。而且这在一定程度上也会激发学生实验操作的兴趣, 培养学生的动手操作能力和创新能力。

二、养成科学、严谨的学习态度

教材中很多要求掌握的概念、定律等都是经过一系列的实验操作推理出来的, 客观真实性较强, 如欧姆定律、光的反射等等。由于学生的年龄特点和一些客观条件的限制, 学生对其中的内容一时还不能够达到理解的程度, 而实验的操作则可以弥补这一缺憾。通过实验操作, 学生可以明白定律的正确性, 可以对定律加深理解和认识, 从而获取更多的知识。在此过程中最容易培养学生科学严谨的学习态度和习惯, 因为科学实验容不得半点疏忽和差错。有的教师说初中物理的教学实际就是实验的教学, 这是有一定道理的。教师一定要利用一切可能的条件为学生做实验创造便利, 搞好演示实验的教学和让学生亲自动手做好分组实验, 千万不可拿实验内容当做教材去讲解, 否则事倍功半。

教师给学生做演示实验的时候, 一定要给学生展示相应的物理现象, 确保演示实验准确无误, 以便让学生加深对概念和规律的正确认识和理解。这就要求教师本身就要本着严谨治学的态度来对待教学, 给学生树立一个良好的榜样。

例如, 分组实验, 学生通过实验得出的实验数据来推导公式、定义的正确性, 如果学生得出的数据与结果不相符, 一定要帮助学生寻找出错的原因或者与学生一起重新做实验, 一步一步推理, 直至得出与结果相符合的数据为止。教师一定要以科学严谨的态度对待实验操作, 这样才会影响学生, 让学生从小就养成良好的学习习惯。

三、培养学生认识和操作实验仪器的能力

学生要准确无误地完成实验的操作, 离不开对实验仪器的认识和操作, 这是学生必备的最基本的能力。测量工具的使用, 无论在学生的学习还是生活中都会用到, 所以对测量工具的使用一定要正确地掌握。例如刻度尺的使用、天平的认识及操作等等, 教师要指导学生认识这些仪器的性能及使用方法, 一定要让学生弄清楚他们的最小刻度、它们的测量范围及调试方法等等, 教师可以让学生以分组实验的方式进行上述操作。学生对实验仪器的熟练认识和操作, 不仅可以缩短学生的实验时间, 还可以规范学生的动手操作, 提高学生的动手操作能力。

四、培养学生的创新思维能力

在实验教学中, 有的演示实验仅仅是教师的演示示范课, 学生没有动手操作的机会, 不能够参与到实验中去, 这在一定程度上阻碍了学生创新思维能力的发展。所以教师应该改变教学方式, 尽力让学生参与到实验操作中去。

例如滑动摩擦力的教学, 在讲到滑动摩擦力与哪些因素有关时, 教师可设计以下几种猜想:物体压力的大小, 接触面的粗糙程度, 接触面的大小等, 然后再以此为依据选择适合的实验器材, 引导学生进行试验操作。教师要和学生一起实验, 一起记录, 然后对得出的数据进行分析、推理, 进而得出实验的结论。这种新型的实验教学方法体现了以学生为主体的教育理念, 让学生在教师的引导下, 探索事物发展的可能性, 然后经过自己参与的实验操作来掌握所学的知识内容。学生自己动手参与, 自己实验, 在学习过程中体验, 在实验操作中感受成功带来的喜悦, 进而提高自己的创新思维能力。

所以, 教师可以在条件允许的情况下将演示实验转换成分组实验, 让学生亲自动手操作, 让每个学生都参与到实验中来。课外实验作为课堂实验教学的补充, 对学生创新能力的培养也可起到促进的作用。

例如, 在学习了天平之后, 教师可以让学生在课余时间自己动手制作天平来测量物体的重量, 这样学生的学习兴趣提高了, 对于物理的学习也就更有信心了。教师创造条件, 给学生提供动手的机会, 既可以巩固课堂上所学的知识, 又可以提高学生的动手动脑能力, 培养了学生的创新思维能力。

在学生进行分组实验的时候教师要注意以下几个问题:

1. 教师的示范操作要规范。

由于学生做实验是在操作能力形成的初级阶段, 所以教师的示范操作就显得非常必要, 教师操作规范, 符合实验要求, 就可以有效地减少学生在实验操作中所可能要犯的错误。

2. 善于指导学生。

学生在操作实验的时候, 教师要巡回指导, 如独立操作的实验, 要看学生动手操作是否规范, 是否符合实验的步骤等等, 在此过程中, 发现问题要及时处理, 纠正错误。教师对于操作良好的学生要及时表扬, 增强学生动手实验的信心。要保证每个学生都能够掌握实验操作的基本流程和方法。

3. 学生的实验操作要富有创造性。

在具体的实验操作中教师可以根据现有的条件让学生自己设置实验步骤, 自己完成实验的操作, 这样做的目的就是要培养学生的创造性思维能力。

物理教学与物理教学的反思 篇5

（1）在课堂引入上。简洁而明快的课堂引入会使学生很快进入状态。我本来目的在于此，但在讲述过程中却事与愿违，显得还是很罗嗦。我认为还是开始问题设置上语言不够精练，以至于学生对问题意图不清晰。因此以后应加强语言提炼。

（2）在实验探究中，由于在课前曾让学生在家预习，自己操作，所以在课上我试着放手让学生去探索，而没有给出探究过程。但在实验过程中，显然学生预习得不充分，在家也没有按老师要求去操作。只有少数几组能顺利完成实验，并得出实验结论。这一过程凸显的问题就在于学生实验缺乏方向，具有盲目性，操作不顺利，虽然在老师提醒下能得到结论，但浪费了时间，所以这一点让我认识到针对学生特点，课堂内容设计还应注意严谨性，应尽量避免盲目性的发生。

（3）在学以致用环节上，理科与实际生活联系紧密，这一环节是很必要的，而且许多生活现象能引起学生极大的兴趣。这一点不仅让我想到如果将它应用到引入新课上，那么学生兴趣会更浓，效果会更好。比如在课初提问：带鱼生活在哪里，它的体形为什么是扁的？既与液体压强相联系，又生动活泼，再讲这节课一定做新的尝试。但在课上学生所能举出的生活实例仍能让我感觉到学生的知识面和较大的潜力。

物理课的实验教学 篇6

一、通过多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣

提高教学效果对提高教学质量起决定性作用，为此教师必须深入研究教材，对教材要吃透，精心设计教案。同时要了解学生实际，根据学生特点因材施教，在每个教学环节始终抓住激发学生的学习兴趣大做文章。中学物理教学同样如此，在物理教学过程中要抓住有的学生注意力差这一特点，利用多媒体教学，用多媒体的声、像、影等手段刺激学生的观感，吸引他们的注意力，使学生能够集中精力。通过多媒体的手段，学生对物琊现象更加感兴趣，对物理现象背后的科学知识有了较强的求知欲；通过多媒体的演示，他们能形象、赢观地看到宏观和微观的物理现象，这使得学生对物理产生了浓厚的兴趣。

二、运用多媒体教学手段，解决教学的难点

在物理教学中，有的问题比较抽象，这样学生理解起来比较困难，由于多媒体教学手段的出现，就较为容易地解决了这一难题，多媒体以其直观、形象的特点，使抽象的问题变得更直观、具体、形象，帮助了学生对问题的学习和理解。例如，在讲解物质的构成时，学生对于原子、分子的认识以前是基于教师的口授，凭自己的想象去理解，而现在使用了多媒体教学手段，多媒体的动画效果，为学生演示出了物质的分子、原子的构成及排列，这就使学生能够非常直观地了解物质是怎样构成的。中学生是第一次接触到物理课，通过多媒体的教学手段，既可以加深同学难点的理解，又提高了学生的思维能力，使其更好地学习这些知识。

三、运用多媒体教学手段。增大课容量

运用多媒体教学手段是在课前就对要上的课进行精心的设计，把课堂教学所需各种知识的相关媒体经过设计，合理安排，使得课堂教学中教学内容更加紧凑。同时由于没有了使用-粉笔和板擦，又省去了一些时间，增加了课容量。再有就是可利用多媒体设计习题，形式更多样，更有趣，具有思考性，这样既有利于巩同新知识，又有利于发展学生的思维，扩大了课堂的内容，这样活跃了课堂气氛，并能取得很好的效果，运用多媒体有助于精讲精练，在单位时间里完成的教学任务多、效果好、质睛高，增加了课堂密度，扩大了课堂容量，提高了教学质量。

四、多媒体应用可提高物理思维能力

物理教学的主要目标之一就是培养学生的抽象心维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在讲“电流”时，适当地运用动画，展示在电压的作用下，电子定向移动形成电流，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对电流的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对电流的深刻理解。在讲“验电器检验物体是否带电”时，电子怎样移动使物体带电我们是看不见、摸不着的，运用动画就非常形象地将电子转移使物体带电展示出来，这样既加深了对抽象概念的理解，学生的抽象思维能力也得到了培养。

五、多媒体应用能调节学生的学习规律

课堂40分钟学生眼睛盯着荧光屏产生疲劳感，我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。在“电学计算”这堂课的设计中，在课前加人情景问题，“两灯L1、L2并联，滑动变阻器在于路上，K1是总开关，K3控制k2闭合、断开K1和K2，观察丌关的作用，当滑动变阻器的阻值为零和最大时，计算两灯的电功和电功率”。在师生讨论的操作、计算过程中，学生既直观观察灯的亮度变化，又深人情景之中，感悟情景的变化过程。

六、运用多媒体教学手段，辅助实验课教学

在中学物理的实验课教学中，以往的教师只能是自己一个人在前面做演示实验，学生在下面看。加之目前的班容量都很大，这样使得一些实验不能很好地让所有的学生都看清楚。如果运用了多媒体的教学手段，一方面通过投影对教师演示试验的过程进行放大，可以让班内的所有学生都看清实验，提高实验演示的效果，免去了因为一些同学没有看清楚而重作实验。有些实验还可以在多媒体演示实验时，采用慢镜头的形式，对实验中的一些环节进行放慢演示，使学生更好地观察实验，提高自己动手做实验时的针对性。

浅谈物理课的教学语言 篇7

一、物理课堂的教学语言要科学准确

物理学科是在实验基础上建立起来的一门十分严密的自然科学。现行教材中的物理概念和定律是数百年来科学家们通过不断探索、反复论证而形成的,内容表述十分精准且相对固定。因此,物理教师在课堂实践中要做到教学语言严谨科学、准确规范、逻辑性强。

例如,在讲授“弹力”这个概念时,我先引导学生自主研读,且强调:“弹力的施力物体是发生弹性形变的物体,而不是施加外力使它发生弹性形变的物体。”学生在深刻理解“弹力”的概念之后,再做以下题目:

书放在水平桌面上,桌面会受到弹力的作用,产生这个弹力的直接原因是()。

A.书的形变 B.桌面的形变

C.书和桌面的形变 D.书受到的重力

学生会准确分析出:这个弹力的施力物体是书,受力物体是桌面,所以产生这个弹力的原因是“书的形变”。

为了巩固知识点,教师继续追问学生:“‘桌面的形变’产生的弹力是什么物体对什么物体的作用力?”学生能很自然地说出:“是桌面对书的支持力。”

再如,理解“重力的方向总是竖直向下的”问题时,如图1所示,我们可以做这样的实验:将该装置放在水平桌面上,接着逐渐改变木板与桌面的夹角α,引导学生观察悬线OA、水面和木板表面三者的位置关系。我们可以发现:无论装置怎么倾斜,水面总保持不变,这个不变的水面就叫水平面;悬线的方向总与水平面垂直,却不一定与木板表面垂直,与水平面垂直的方向称为竖直方向。实验过后,教师可先引导学生自主表述,而后再精准归纳出:竖直向下与垂直向下的区别是,竖直向下特指与水平面垂直的方向,而垂直向下是指与物体表面垂直并指向物体表面的方向。

此外,物理教学语言还应注意物理规律的因果关系,切不可本末倒置。如在归纳“平面镜的成像特点”时,就不能讲“物与像的大小相等,物距等于像距”,只能讲“像与物的大小相等,像距等于物距”,因为像是由物决定的。如在描述“物体所受重力的大小与质量的关系”时,不能将“物体的重力大小与质量成正比”说成“物体的质量与重力大小成正比”,因为质量是物体本身的一种属性,只与物体本身所含物质的多少有关,与物体的位置、形状、状态无关。

二、物理课堂的教学语言要激趣启智

在现代教学理念中,课堂绝不再是教师的“满堂灌”和“独角戏”,而应该让学生充分参与教学活动,做课堂的主人。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”作为一名物理教师,要善于在课堂教学中设置环环相扣的问题,通过循循善诱的教学语言,开启学生的心灵智慧,激活学生的学习热情,引导学生积极主动地思考和解决问题,进而达成理解知识、形成技能的教学目的。

例如,在“物质的密度”一课教学导入时,我先出示问题(1):四个烧杯分别装有可乐、油、水、酒精,如何鉴别?学生很快说出通过闻气味的方法进行鉴别。接着我再出示问题(2):两组用相同包装纸包裹的外形一样的木块和泡沫块,一组为质量相同,体积不同的木块和泡沫块;另一组为体积相同,质量不同的木块和泡沫块,如何进行鉴别?学生稍作思考后,也能较顺利地得出:质量相同时,体积大的为泡沫块,体积小的为木块;体积相同时,质量大的为木块,质量小的为泡沫块。最后我出示问题(3):用相同包装纸包裹的质量和体积都不同的木块和泡沫块,如何鉴别呢?学生回答有些困难,经过一番合作讨论后,得出答案:须测出各自的质量和体积,算出质量与体积的比值后再进行比较。这样,逐层引出通过求“质量与体积的比值”来鉴别木块和泡沫块。我又继续出示问题(4):用“质量与体积的比值”来鉴别物质,是否具有普遍性?再提供质量和体积都不相同的铜块、铁块、铝块各3个,让学生尝试用求“质量与体积的比值”的方法来鉴别。而后抛出问题(5):为什么可以用“质量与体积的比值”来鉴别物质呢?我先引导学生自主表述,而后归纳得出:同种物质,质量与体积的比值相同;不同物质,质量与体积的比值一般不同,“质量与体积的比值”反映了物质的一种特性,这一特性在物理学中就用“密度”来表示。这样,学生在对一个个问题的解决中,通过自主思考,发现并得出结论,在大脑中牢固建立了“密度”这一概念。

三、物理课堂的教学语言要生动形象

教师上课最怕什么?那就是无论问什么说什么,学生都毫无反应。这种情况的出现是因为学生精神疲倦,学习的兴奋度不够。所以,物理教师的课堂教学语言如果能更生动形象些,多采用一些“打比方”等方法,使抽象的物理知识具体化,让教材中的物理符号与学生的生活联系得更紧密,就能促进学生精神兴奋、思维活跃,调动学生的学习状态。

例如,在初识简单“电路”时,教师可以运用这样的比喻:导线、电流表对电流几乎没有阻碍作用,如果将电源两端直接用导线连接起来或是将电流表直接接在电源两极,电路中电流畅通无阻,电流很大很大,会烧坏电路,造成短路;用电器对电流有一定的阻碍作用,电路中的电流不会很大;电压表对电流的阻碍作用很大很大,电路中的电流很小很小。当电流来到岔路口,如果存在没有阻碍作用的支路时,它就会选择没有阻碍作用的支路通过,此时电路中的电流很大,也会烧坏电路,造成短路。

再如,在引导学生猜想“导体的电阻与哪些因素有关”时,可以用“人走路时受到的路阻”来类比“电阻”,用“路上朝一个方向运动的人流”来类比“电流”。让学生根据生活经验思考以下问题:

(1)道路越长,通过它就越____(困难/容易),受到的路阻越_____(大/小)。

(2)道路越宽,通过它就越____(困难/容易),受到的路阻越___(大/小)。

(3)道路本身状况良好(如水泥路),通过它就____(困难/容易)。

(4)道路本身坑坑洼洼(如乡间的土路),通过它就____(困难/容易)。

与此相似,学生能很容易地猜想出:导体的电阻可能与导体的长度、横截面积、材料有关。

四、物理课堂的教学语言要幽默风趣

幽默风趣的语言是物理课堂的润滑剂,用得好不仅可以活跃课堂气氛,还能增进师生感情。在物理课堂教学中,我们也会偶尔遇到一些意想不到的事件,巧妙处理突发事件,智慧利用课堂生成,既能很好地体现教师的教学机智和幽默情调,又能提高学生对物理学习的兴趣,为课堂增添不少乐趣。

例如,介绍“紫外线的应用”时,教师可介绍验钞机,它就是利用紫外线能使荧光物质发光的原理而制成的。这时,我随口说了一句:“有了验钞机,妈妈再也不用担心收到假币了。”学生哄堂大笑。学生大脑神经受到了良性刺激,同时也对这个知识点留下了深刻印象。

再如,一位教师在讲“分子运动”时,发现下面有一位学生在偷吃零食。这时教师灵机一动,并没有批评这位学生,而是巧妙地设置了一个问题,提问了他的同桌:“你现在有没有闻到一股气味?”这位学生站起来,笑着说:“我闻到了薯片的味道。”教师又接着说:“你的同桌真是用心了,这是有意要让周围同学体验分子扩散的现象吗?”同学们都笑了,那个偷吃零食的学生也不好意思地收起了零食。在这里,教师用自己的智慧和幽默将批评教育融入新知学习中,既让学生对分子扩散现象有了较深印象,又照顾到了违纪学生的脸面,含蓄地指出了其违纪行为,严肃了课堂纪律。

总之,教学是一门艺术,成功的教学更是一种艺术的创造,这种艺术创造展示的正是教师教学语言的技能。作为一名物理教师,我们应在教育实践中不断探索,用心揣摩,不断提升自己的教学语言技能,这样,我们的课堂教学才会妙趣横生、生机无限,成为学生汲取知识、快乐成长的天堂。

参考文献

[1]武安文.浅谈物理教学中的语言技巧[J].太原教育学院学报,2008(1).

[2]郝陵生.语言技巧在历史教学中的运用[J].历史教学问题,2011(5).

高一物理课的有效教学策略探索 篇8

关键词：衔接,定量,抽象思维,逻辑思维,物理模型

一、引言

学生进入高中以后, 会觉得初中物理知识和高中物理知识有许多不一样, 教材难度和深度明显提高, 要求也不一样, 在各个学科中对能力要求最高, 学生普遍反映物理这门课程比较难, 不好理解, 课堂上听懂了, 可离开教师的点拨, 当自己面对着一道道物理题时, 就像雾里看花一样, 总有不识庐山真面目之感, 无所适从, 不知道自己该从什么地方下手来解决问题。这是一种比较普遍的现象, 为了能够解决这样的问题, 我们教师应该从课堂上下功夫, 提高课堂效率, 让学生能够课堂课后一个样, 能够真正做到理解物理, 领悟物理, 让学生感到学物理是件轻松的事情, 这样的课堂效果才是我们所期望的。因此, 如何做好高一物理与初中物理教学的衔接, 跨越这一台阶, 分析学生的实际情况, 进行有的放矢的教学, 那就显得非常重要了。

二、初高中物理知识台阶———高一物理学习障碍产生的原因

1.从定性到定量。

初中阶段对许多物理问题都重在定性分析, 即使进行定量计算一般来说也是比较简单的, 而高中物理教学, 大部分物理问题都要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算, 学生对这种从定性到定量的飞跃无所适从。

2.从形象思维到抽象思维。

初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的, 它以生动的自然现象和直观的实验为依据, 从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后, 物理教学便从形象思维向抽象思维领域过渡。从目前的教材来看, 这个台阶是比较高的。例如, 高一物理教材中的静摩擦力的方向, 瞬时速度、物体受力情况分析、运动的合成与分解等都要求学生有较强的抽象思维能力。对于人的思维发展历程来说, 从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。

3.从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维。

初中生进入高中以后普遍不会解题, 要么乱套公式瞎做一气。其中一个重要原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力, 不进行严格的过程分析、模型的抽象、概念的定义、规律的推导、严密的运算, 不善于判断和推理, 不会联想, 缺乏分析、归纳、演绎的能力, 而这些正是高中物理学习所需要的。在这一点上, 学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。

4.数学工具的大量应用。

高中物理学习过程中, 在运用数学工具解决物理问题时, 从单纯的计算、代数方法变为函数、图像、矢量运算、极值等各种数学工具的综合运用。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出, 到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要的手段了。例如, 高一物理教材中矢量的概念和运算对于刚进入高中的学生来说是非常生疏和困难的, 建立这个概念, 掌握其运算需要一个过程。

5.学习方法上的变化。

初中生更多的习惯于由教师传授知识。而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或者在教师指导下主动地去获取知识 (包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等) 。此外, 在高中物理学习过程中的“理解”和“记忆”相比, 前者越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。

三、跨越台阶———高一物理教学中采取的措施

1.注意新旧知识的同化。

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知的模式中, 认知结构得到丰富和拓展, 但总的模式不发生根本的变化。教师在教学过程中, 帮助学生以旧知识同化新知识, 使学生掌握新知识, 顺利达到知识的迁移。高中教师把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比, 明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法使学生顺利地用旧知识来同化新知识。一般来说, 学生能够比较自觉地同化新知识, 但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中, 应及时顺应新知识, 更新认知结构。

2.改进课堂教学, 提高学生思维能力水平。

改进课堂教学, 在教学过程中设法创造思维情景, 引导学生展开思维活动, 培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中, 按照物理学中概念和规律建立的思维过程, 引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法, 对感性材料进行加工, 抓住主要因素和本质联系, 抽象概括出物理本质属性和基本规律, 着重培养和提高学生的抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平;在讲解习题时, 可以采用一题多解或一题多变的方法, 培养学生对思维策略的选择和运用的能力。

3.加强直观教学。

(1) 通过增加演示实验, 图形分析, 用实际问题和小实验表演编制饶有趣味的习题以及用生动的语言助以形象的手势等各种方法, 加强形象思维的效果, 并注意形象思维到抽象思维的过渡, 尽量做到抽象思维形象化。但我们也应该注意, 加强形象思维的目的是要向抽象思维过渡。因此, 不能让学生停留在形象思维上, 而要让学生借助形象思维来进行抽象思维, 有意识地进行引导和过渡。

(2) 化整为零, 消化知识硬块。具体办法是编制小型的基础训练题, 这些训练题概念性强, 不需要什么计算, 又针对学生思维上的弱点, 把抽象思维具体化, 把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程, 从而帮助学生克服台阶。

(3) 先慢后快。为使学生有个适应过程, 在教学的安排上做到先慢后快, 逐步过渡。

4.加强实验教学。

物理学是一门以实验为基础的学科, 离开实验必将寸步难行, 在教学中, 教师应通过各种手段加强实验教学, 特别是研究性实验的教学。让学生先做实验, 然后共同讨论, 从分析实验数据入手, 寻找物理规律, 在寻找规律过程中, 教师应自觉地进行“角色转换”, 扮演学生角色, 多用学生的心态和眼光去审视所学内容, 与学生一样成为知识的探索者, 而不能老以“过来人”自居。要想学生之所想, 疑学生之所疑, 难学生之所难。面对一个问题, 不要光讲“应该如何做”, 而要多讲“为什么这样做?”“我是怎样想的”把教师原始的思维活动展现给学生, 让学生去思索、去评价, 从中得到启发。

5.加强物理模型教学。

以简单的月亮环绕地球运动来说, 如果不引入质点这个模型, 月地之间的距离就不知从何算起, 运动轨道也就多得数不清。就高中物理来说, 无一处不是在研究物理模型, 其一是研究对象的理想化, 如质点、变压器、点电荷等。其二是研究过程的理想化, 如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动等。要充分利用这些模型去教学, 培养学生分析问题和解决问题的能力。当然, 正确的模型毕竟是人类对事物一定层次认识的反映, 但在通向真理的征途上起着阶梯作用, 对高一学生来讲, 这个阶梯非常重要。

关于中职校物理课教学的思考 篇9

1 当前部分中职校物理课教学的现状

1.1 物理课教学目标的偏颇

根据《中等职业学校物理教学大纲》规定, 中职校物理课程教学目标:在九年义务教育的基础上, 使学生进一步学习和掌握本课程的基础知识, 了解物理的基本观点和思想方法。培养和提高学生的观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决问题的能力、自我发展和获取知识的能力。为学生相关专业课程学习与综合职业能力培养服务;从事社会主义建设工作打下必要的基础。

现阶段表现为:有的物理老师认为中职物理就是简单复习初中物理基础知识和基础技能, 没有深刻认识到物理的育人的作用, 忽视了激发学生探索自然、理解自然的兴趣, 增强学生的创新意识和实践能力, 再加上中职生本身物理基础薄弱, 没有根据学生的实际和兴趣增加新的学生喜欢的内容。

1.2 许多中职生对上物理课不感兴趣

很多教师的物理教学方法仍为传统式的教学, 顽固僵化, 限制了学生个性发展, 教学过程以教师为中心, 过多的强调教师主导作用的发挥, 忽视学生的主体, 学生只是被动学习, 课堂气氛往往显得枯燥、沉闷, 教学难以取得预期的效果, 不利于学生长期对新事物的探索能力的培养。这样的物理教学, 让许多中职生不感兴趣。

1.3 缺乏对学生进行中职物理课作用的引导教育

许多中职生对于物理的了解都是很肤浅的, 总认为物理课是文化基础课, 跟职业教育联系不紧密。由于许多物理教师没有对学生进行中职物理课作用的引导教育, 在对物理课程认识不到位的情况下, 许多中职生上物理课并不认真, 随便应付, 没有好好学习, 达不到学习效果。

1.4 教师对物理课程考核单一

许多物理教师对物理课程考核单一强调卷面考核成绩, 无法适应职业教育的动手能力的培养, 不能全面反映中职生的动手实验能力。物理教学考核与评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况, 更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息, 有效地改进和完善教师的教学和学生的学习活动。

2 改进中职物理课教学的建议

2.1 对中职生进行物理课作用的引导教育

中职物理课是实现素质教育的重要手段, 它的主要教学任务是使学生掌握必要的物理基础知识和基本技能, 增强学生的创新意识和实践能力;提高学生的科学文化素质和综合职业能力, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学校应该多对中职生进行正面的引导教育, 多与学生交流沟通, 让中职生在学中玩, 玩中学。

2.2 对中职物理教学应多采用现代教育技术

物理教师应重视现代教育技术与课程的整合, 更新观念, 充分发挥计算机、互联网等现代媒体技术的优势, 合理运用多种媒体组合, 为教师教学和学生学习提供丰富多样的教学资源、教学工具和教学环境。提倡在物理教学过程中, 利用数字化教学资源与各种教学要素和教学环节有机结合, 提高教学的效果和效率。

2.3 物理课程采用模块式教学

2.3.1 基础模块

基础模块主要以:第一单元运动和力、第二单元机械能、第三单元直流电路和第四单元电场与磁场电磁感应内容为主。但针对不同职业要求, 基础模块也会做相应调整。

2.3.2 职业模块

职业模块以电工电子类为例分为四个专题。专题一:运动和力, 单元内容主要有:⑴物体受力分析⑵物体平衡⑶曲线运动⑷机械振动和机械波;专题二:静电场的应用, 单元内容主要有:⑴电容电容器⑵静电感应、静电屏蔽⑶静电的应用和防止⑷带电粒子在匀强电场中的运动;专题三:磁场的应用, 单元内容主要有:⑴磁场对通电矩形线圈的作用⑵磁场对运动电荷的作用⑶磁介质铁磁材料;专题四:电磁波, 单元内容主要有:⑴电磁振荡电磁波⑵电磁波的发射和接收。

2.3.3 拓展模块

拓展模块以提高学生学习物理的兴趣为出发点, 可以根据课时安排, 适当加减相关内容。

2.4 对中职生物理课程考核采取综合性评价

谈高中物理课堂上的问题教学 篇10

一、创设问题情境, 引导学生自主探究

我们知道, 提出问题比解决问题更为重要, 所以在“问题探究式”课堂教学模式中教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。因此, 如何创设“问题情境”是教师准备和实施“问题探究式”教学模式的着力点, 那么在物理教学中, 应该通过哪些途径引导学生提出问题呢?

1. 从引起学生观察兴趣的问题情景, 引起学生提出问题的兴趣

观察是发现问题和提出问题的先决条件, 平时只要多加留心, 仔细观察身边的事物和现象, 经过一定的探究, 一定会发现很多有趣和有价值的问题。如:在学习X射线时, 让学生欣赏伦琴夫人的照片, 学生会问, 他的手是不是有残疾啊?这张照片是怎样拍摄的呢?......又如:在讲圆周运动时, 教师用多媒体播放杂技表演的视频, 杂技演员用绳子拴住盛有红色水的玻璃杯, 用手紧握绳子的一端, 使水杯在竖直面上做圆周运动, 同学们看了之后就会问为什么在最高点, 杯口向下, 而杯中的水并不流出来?角速度多大才能完成上述表演?如果让我来做能成功吗?从而引入新课教学。这些自然界中所发生的物理现象, 虽然看起来十分平常, 但足以引起学生的观察兴趣, 从而引发思考提出相关的问题, 使学生带着问题进行学习, 提高了课堂教学效果。

2. 从否定学生已有经验的问题情景, 促使学生提出问题

如在学习《闭合电路欧姆定律》前, 笔者首先按照准备好演示实验:用串联的两节电池 (每节“电压”1.5V) 给三个并联的相同小电珠 (如:装在电筒上的小灯泡, 额定电压为2.5V的小电珠) 供电当只闭合开关S1时, 学生们会观察到小电珠L1比正常发光稍亮些 (让思考一下, 这是为什么?学生们马上想到, 这是因为电源的电压比一个小电珠的额定电压要大) 。

思考:若再闭合开关S2, 小电珠L1的亮度会发生变化吗?请学生们先猜测一下, 然后再做实验。 (学生们马上会根据初中已有的经验说:小电珠L1的亮度当然不变, 因为电源两端的电压是不会变化的, 而L1和L2是并联的, 所以L1和L2两端的电压仍是电源电压, 因此L1的亮度不会变化, )

演示实验2:闭合开关S2, 观察小电珠L1的亮度。实验结果是:L1的亮度变暗。

演示实验3:继续闭合开关S3, 此刻, 学生们马上会做出正确的猜测并观察到L1、L2的亮度在下降。

又如在讲解《超重和失重》这课时, 笔者带了一瓶水但瓶子中下部有一小孔, 笔者就让学生讨论在竖直放置且不倒立的情况下水是否会流出来的方法, 学生七嘴八舌, 接着我就让瓶子自由落体运动, 水没有从小孔流出来。学生就会思考:“什么原因水没有流下来?”、“除了自由落体运动有没有其它运动也能使水不流出来?”等问题。

实际上在整个实验过程中, 学生们的心理过程经历了以下几个阶段:惊讶、怀疑;心理冲突;对新的东西产生抵抗心理;心有不甘的接受事实。进而在内心深处暴发出强烈的疑问, 这样进一步的探究将在学生们强烈的求知欲驱动下深入下去。

在用差异性物理实验创设让学生问题情境中, 教师要善于“闭嘴”, 把提出挑战性问题的机会让给学生, 使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯

3. 从创设能诱导学生产生联想的问题情景, 引导学生提出问题

课堂教学中可以创设一些使学生产生联想的情景, 让学生大胆地去想象。如学习“摩擦力”时, 引导学生展开充分的联想“假如你现在乘坐在一辆匀速行驶的汽车车厢的地板上, 汽车突然刹车。针对这种情况你能提出一些与物理有关的问题吗?学生就可以自由想象, 如我此时正在向上扔一个苹果, 苹果落在何处?还如我是不是会地板上滑动?什么情况下?可能滑动?再如车厢顶部如果有一根绳系住一个小球, 能否根据小球的摆动的角度算出车的加速度等。再经过对这些问题的讨论、分析、研究, 最终得出有关静摩擦力, 惯性力和加速度的关系等有关的物理知识, 为引导学生深入学习力与运动打下基础。

二、师生或生生互动探究

为了完成探究任务, 师生或生生之间的活动交流和探究是“问题探究式”课堂教学中一个不可缺少的途径和手段。学生可以在交流中获取更多的信息、取长补短、完善自己的认识, 交流的方式可以是学生交流、师生交流, 也可以是组内交流和组间交流。探究必须是围绕问题的交流和探究, 目的是假设并选择合理的答案, 经过充分的讨论、交换信息, 提出可能的解答或假设。鼓励学生积极加入讨论, 学生可以随时提出自己的疑问, 请求帮助, 学生及教师都可以对问题进行解答, 教师随时随地的对学生加以指导, 这样可以较好的解决探究过程的交流障碍, 有利于学生形成假设。

例如在《电势能电势》的教学中, 上课时先以四人一组为学习小组, 交流自主学习成果, 讨论学习中产生的问题, 再由小组派代表汇报研究心得, 其他同学可以随时向报告人质询, 形成相互讨论、争辩的课堂氛围。在教师的引导和点拨下, 经过互动讨论, 领会电势能的变化与电场力做功的关系类似于重力势能的变化与重力做功, 但又有体会到顺着电场线运动电场力做功又不同于重力做功的单一性。又如在处理飞机着陆后以6m/s2加速度做匀减速直线运动, 若其着陆速度为60m/s, 求:静止前4s内飞机滑行的距离?这条题目时, 教师就可以通过竞争的方式让学生展开充分的思考更多的解题方法, 这样也可以让学生进一步熟练使用运动学公式。

物理课教学中提问的技巧 篇11

一、注重提问的有效性

有效提问是引发学生心理活动，促进学生思维能力发展的方法和手段。是成功教学的基础。在课堂教学过程中，较适合师生之间的交流和互动。他将教师的意图传达给学生，又将学生的学习情况反馈给教师。在学生主体教育理念指导下，学生应为学习的主体，问题应该成为课堂教学的纽带，让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。通过师生之间的提问，加强师生间的互动交流。关注教师提问的同时更应该关注学生提问的过程。教师应充分发挥提问的功能，激发学生的兴趣，调动学生积极思考。积极主动参与教学活动，认真探究问题的答案。在思维、探索的过程中获得解决问题的办法。

二、针对学生学习的思维障碍提问

学生学习思维障碍产生的原因：一是受自身的心理认知水平和生活经验制约。二是受学习内容的概括性、抽象性的制约。物理学知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习中如果不能把握知识内涵、联系、区别则在运用物理知识进行思维时就会产生一些思维障碍。因此无论课内、课外，都要创设良好的学生主动学习，积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考，大胆猜测。技工学校学生的知识和经验有较大的局限性，直觉思维能力正处于萌发阶段，有的猜想和假说是很幼稚的，甚至是错误的，教师应爱护和引导，不能挫伤学生创新思维的欲望，抑制其直觉思维能力的发展。作为思维的一种形式，直觉思维是创造思维的萌发阶段，他是创造型人才必备的品质。在教学中，结合教材内容，有意识地加强直觉思维能力训练，不仅能能进一步完善知识结构，开阔思路，还能充分释放创造精神，提升学习能力。

相近物理概念的混淆，错误观念对学生思维的干扰，物理方法的类比不当引起的推理错误，将物理公式数学化造成的偏差，概念的内涵和外延模糊不清，形成乱套公式，这些都会形成思维障碍。所以教师在教学中，对学生的知识水平，心理特点都应有明确的了解，针对学生的思维障碍提问，采用适当策略提问才能事半功倍，提高课堂教学效率，很好地完成教学目标。

三、课堂提问的技巧

1、问题应尽量贴近学生生活。问题贴近生活，就是将问题置于现实生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目标、要求转化为学生生活主题的内在需求，让他们在生活中学习，在学子中更好的生活。从而获得鲜活的知识，情操也得到了陶冶。在学生的生活中，每时每刻都在与社会、自然发生联系。生活中充满各种物理现象和问题。比如牛顿第一定律应用有这样一道题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，遇到紧急情况突然刹车，已知汽车质量m，汽车刹车制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，问驾驶员从发现情况到完全停车，共经过多少距离？若将这题改成：某一特殊路段的速度不得超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测的刹车过程中在路面测得的痕迹长度为14m，从厂家的技术手册中差得该车轮胎与地面的动摩擦因数为0.7.假如你是一位交警，以判断一下该卡车是否超速行驶。显然后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，学生觉得物理就在自己身边，体会到物理在自己生活中的价值，有利于激发学生的学习兴趣。

2、把问题分解后提问。为让学生更好地理解问题，把复杂的问题加以分解，比如再将牛顿第一定律关于“力与运动”关系时，教师演示：

演示a、一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。

演示b、一辆车（有轮子、倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。

教师提问：

提问1：谁能描述刚才实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？说明理由。

提问2：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想一下结果会怎么样？

演示c一辆车（有轮子，正放）静止放在气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。

提问3：如果将气垫导轨在加长一点，那小车的运动情况会怎么样？

提问4：如果气垫导轨是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又会怎么样？

提问5：你现在认为力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力物体会静止。这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系么？

通过这样分解式的提问，复杂的问题变简单了，通过层层深入，学生自主探究，独立寻求答案，培养了学生的独立思维能力。

3、用提问引导学生发现问题。教师在课堂提问中，通过巧妙的设计，使自己的提问引发学生发现问题，是一种很好的作法。能充分调动学生思维，启发學生思考。在电磁感应的教学中，“电磁感应产生的条件”，在初中是用一部分导体在磁场中切割磁力线，产生感生电流。教师提问：除了这种方法还有没有别的方法产生感生电流呢？学生根据所给的实验器材，独立摸索、探究产生感生电流的方法。在这个学习过程中，学生带着问题去探究答案，同时在这一过程中发现问题，解决问题。学生的发现问题、解决问题的能力得到提高。

一次物理课生成的教学案例 篇12

例1如图1所示, 用一根长杆和两个定滑轮的组合装置来提升重物M, 长杆的一端放在地上通过铰链连接形成转轴, 其端点恰好处于左侧滑轮正下方O点处, 在杆的中点处拴一细绳, 通过两个滑轮后挂上重物M.C点与O点距离L.现在杆的另一端用力, 使其逆时针匀速转动.由竖直位置以角速度ω缓缓转至水平 (转过了90°) 此过程中下述说法正确的是 ()

(A) 重物M做匀速直线运动

(B) 重物M做匀变速直线运动

(C) 重物M的最大速度是ωL

(D) 重物M的速度先增加后减小

甲同学:根据连带体的运动按效果, 将C点实际的运动分解到沿绳方向和垂直绳方向, 如图2所示, 设此时C点速度方向与沿绳方向的夹角为α则:v1=vcosα=Lωcosα

当α=0时, v1max=Lω, 此时的杆子尚未达到水平, 整个过程速度先增加后减小, 由此得 (C) (D) 选项正确.

老师:“好, 作图规范, 讲解的也非常清晰, 请坐.”“原来这么简单啊”, 突然从后排的某个角落传来一阵惊叹声, 是乙同学, 我觉得奇怪, 这道题的解法应该很常规啊, 为何他会有这般的恍然大悟.

老师:“那你是怎么来解的呢?”

乙同学:“我……我想的太复杂了, 我用了数学求导的方法……” (声音越来越来低, 好像有点不好意思的样子)

老师:“既然有别的方法, 何不分享一下呢.” (为鼓励其信心, 也是出于对他的求导方法的好奇, 就让他来讲台展示) .

数学求导法展示:设某一时刻杆子与竖直方向成θ角, 杆子与绳子成β角, 此时连杆部分绳长为l, 由余弦定理得:

根据正弦定理:

对g (θ) 求一阶导数得:

令g' (θ) =0得:cosθ=, 即当绳与杆垂直时, v1max=Lω.

老师:“不错, 乙同学运用数学求极值的方法解决物理动态情景题, 真正做到了学以致用, 也帮老师复习了相关的数学理论, 谢谢.”

乙才刚坐下, 丙就举手了:“老师, 如果这样可以的话, 我还有其他方法”.

老师:“是吗, 那你说说看”.

丙同学:在得出 (4) 式后, 不用求导, 用根的判别式也可以求出极值来.

根的判别式求解展示:记:, 其中0≤p (θ) ≤,

cos2θ-2HLp (θ) cosθ+p (θ) (H2+L2) =0, 此方程有实根的条件:Δ≥0,

即:H2L2p2 (θ) -p (θ) (H2+L2) +1≥0, 得:0≤p (θ) ≤.

当p (θ) =, 即当cosα=1时, v1max=Lω.

还没等我表扬丙同学, 丁同学就站起来了:“老师, 我用正弦定理也能得出相应的结论.”

正弦定理求解展示:如图4所示, 设此时连杆的绳与竖直方向所成的角度为γ, 杆与竖直方向成θ, 其中:γ=-θ-α.

由正弦定理:

由此得:Lcosα=Hcos (θ+α)

展开整理得:

当cosθ=时, αmin=0, v1max=Lω.

老师:“丁同学的数学功底也不错, 又为我们贡献了一种方法, 掌声鼓励.” (掌声响起)

戊同学:“老师, 他们都是用函数的方法来解释, 我用的是几何法, 也能很直观的看出来.”

全体:“哦……” (惊叹, 气氛再次被调动起来.)

几何法求解展示:辅助C点的轨迹圆, 如图5所示, 通过作图不难发现, 只有当长杆垂直绳子时, 长杆上C点速度方向才与绳子方向一致, 此时重物M的最大速率即为C点速率ωL.

全体:拍手叫好, 热情的掌声盖过了下课的铃声, 将课堂的气氛推向了高潮, 这节课四十分钟, 真是太短暂了, 让我们意犹未尽.