运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究（共7篇）

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇1

广东省第九届中运会论文评比

作 者：陈文

单 位：佛山市顺德区杏坛中学

论文题目：运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

内容提要：针对学生单纯练习技术时态度消极，而进行教学比赛时情绪高涨的实际情况，运用教学实验的方法，对领会教学法在普通高中篮球教学中的作用、效果及可行性进行了实验研究，结果表明：领会教学法适合普通高中的篮球教学，与传统教学方法相比，效果非常显著。

关键词：领会教学法；篮球教学；实验研究

领会教学法是由英国洛夫堡大学的两位教授首先在球类教学中倡导使用的一种教学方法，它与传统教学方法的最大区别是：在教学顺序和教学内容的重点上有着明显的不同，它主张球类教学不从基本技术教起，而是把实战练习和战术意识学习置于首位，目的是让学生先建立起球类运动和比赛的概念，待学生有了相应的实战体验后，再根据学生的能力及需要的不同，对他们进行技术动作要领的指导，从而提高学生学习的积极性。该方法经过近几年的反复实践与不断改进，已被欧洲、美国、澳大利亚等地广泛采用，为了探明该教学方法在篮球教学中的可行性及对教学效果的影响程度，笔者采用对比的方法，对领会教学法进行了实验研究，并得到了显著性的效果。

一、研究对象与方法

1.研究对象

实验分两轮进行，第一轮以（杏坛中学高一级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人。第二轮以（杏坛中学高二级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人）。2.研究方法（1）

教学实验法

①

实验设计

实验前依据达标和技评成绩，以相近对等的原则将学生分为实验组和对照组，实验组采用“领会教学法”进行教学，对照组采用常规教学法进行教学，在第一轮和第二轮的实验中，运用的场地器材数均相同，授课时数均为26学时。

实验后对学生进行技术评定测验（包括：原地单手胸前传球、行进间投篮、体前变向运球、原地单手肩上投篮）和达标测验（包括；4×4米变向往返跑、全场运球、原地单手肩上投篮），最后以技评成绩和达标成绩来评定教学效果。②

实验手段和内容（见表1）

（2）

问卷调查法

课后对学生的学习情绪及练习效果进行问卷调查，及时了解学生对不同教学方法的反映及学习积极性，发出问卷400份，收回问卷386份，回收率为96.5%。（3）文献资料法和数理统计法

阅读和参考了“领会教学法”的有关文献资料，将所测得的技术评定成绩和达标成绩进行了统计整理与对比分析。

表1 实验手段、内容

实验组

侧重技战术的运用能力，在实践中认识

对照组

侧重单项技术学习，强调动作的规范性，遵循先简后繁，先易后难，循序渐进的 指导思想 和体验各种技战术的用途和作用，发现

问题后，有针对性地进行学习与改进，原则进行教学。增强目的性，提高积极性。介绍战术运用的时机与方法→比赛→教学过程 发

讲解示范→徒手模仿练习→分解练习→

现问题→纠正指导→验证练习→比赛。串联综合练习→教学比赛。教师根据学生身体素质、技术水平情况

教师统一对学生进行讲解示范后，学生

按照教师的要求与练习形式进行单个技 教学组织 进行分组比赛和练习，出现问题后，组

织学生相互讨论、互相纠正，老师作总 术练习，教师进行巡回指导。结性指导后，再让学生进行验证练习。

二、实验结果与分析

1.实验结果

实验进行13周后，对实验组和对照组进行了相关内容的技术评定与达标测验，结果如表

2、表3所示：

表2 实验后技评成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 1 2 1 2 1 2 轮次 原地单手 肩上投篮

行进间 投篮

体前变 向运球

原地单手 肩上投篮

58.4±4.46 45.6±3.11 46.7±4.32 55.8±5.12 57.2±4.40 45.2±5.31 41.7±6.10 57.3±4.05 61.1±3.48 49.3±3.20 49.7±3.11 59.3±3.30 60.4±3.17 48.9±4.23 44.6±4.89 60.8±2.33 T=2.289 T=2.891

T=3.976 T=2.670

T=2.703 T=1.817

T=2.756 T=3.250 P

P﹤0.05 P﹤0.01

P﹤0.01 P﹤0.05

P﹤0.05 P﹥0.05

P﹤0.01 P﹤0.01

表3 实验后达标成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 轮次 4×4米交叉步 变向往返跑（秒）10.73±0.94 11.06±0.94 10.16±0.72 10.32±0.94 T=2.327 T=2.650 P﹤0.05 P﹤0.05

全场运球

往返一次，秒 13.70±1.47 15.28±1.91 13.04±0.85 14.01±1.15 T=2.490 T=2.702 P﹤0.05 P﹤0.05

原地单手肩上

投篮 10次/人

3.79±1.38 3.43±1.79 4.83±1.66 4.48±1.44 T=2.364 T=2.250 P﹤0.05 P﹤0.05 1 2 1 2 1 2 1 2 P

通过表

2、表3的统计结果可以看出，除体前变向运球第二组技评成绩外，实验组的其它技评成绩和达标成绩均高于对照组，经统计学T检验得知，两种教学方法的效果存在显著性差异。由此表明，采用“领会教学法”进行篮球教学，对提高教学质量，具有明显的作用。

2.分析

（1）

对篮球项目特点的分析

篮球是以集体协作、相互配合，在运动中完成各项技战术的运动项目，它以完美的配合得到满足，最终以胜负，获得体验和自信，它是人的身体素质、心理素质和运动技能的综合体现，而且具有一定的通俗性。它的每项技术的完成，是在诸多因素同时存在的基础上实现其价值的，比如：在运动过程中应有对手的防守与对抗、同伴的掩护与配合、比赛的紧张与竞争、观众的欢呼与鼓励等因素，只有在这些因素的基础上完成的技术动作和战术配合，才能体现出篮球的真正内涵。采用“领会教学法”进行篮球教学，符合该项目的运动特点，有利于提高学生学习的积极性和主动性。从课后的问卷调查结果得知：实验组有90%的同学感到教学方法实用、有效果，而且课上注意力集中，练习情绪高涨，课堂气氛活跃。对照组有86%的同学反映教学形式单调死板，缺泛实效性，感觉没有实践机会，甚至有部分同学提出了喜欢篮球，但不喜欢上体育课的现象。由此可以看出“领会教学法”对提高教学效果有积极的作用。

（2）

对两种教学方法的比较分析 从表1的比较中可以看出，传统的教学方法是以教师为中心，以学习和掌握单项技术为主要目的，它忽略了教学对象的自主性和教材内容独特性的两大因素，在教学中使不同基础的学生按照统一的要求、统一的标准，把每项技术从头到尾地学一遍，造成了时间上的多投入，效果上的低回报（因为有些同学可能已经掌握了部分技术，没有必要再花费时间去学习已会的技术），从而影响了学生学习的积极性和主动性。“领会教学法”改变了传统的教学观念，教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“理解”与“运用能力”的指导上，学生经过实践后，对各种技战术的作用与意义体会的更加深刻，并能从中发现问题，然后按需所取，因人而异地进行技战术学习，从而增强了学习的目的性，减少了不必要的时间浪费，提高了学习效果。

（3）

对教学对象和培养目标的分析

从中学生的自身情况看，他们经过初中阶段的学习以及对篮球的热爱，在身体素质和对篮球的基本知识、基本技术、基本战术方面都有了一定的基础，对篮球概念的理解有了一定程度的认识，随着生理机能的日趋完善和理论知识的不断加深，其认识思维能力、辩别想象能力和分析问题解决问题的能力有了较大幅度的提高，这些因素的存在为“领会教学法”的实施提供了有利的保障。从教学培养目标上讲，不同学段的学生有其自身的特点，体育教学的目标也应有所侧重，中学阶段是学生系统接受体育教育的转折一站，主要应以全面提高学生的体育文化素养，开发运动行为，培养运动能力，掌握篮球运动的方法为目标。“领会教学法”从发挥学生主观能动性入手，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性为目的，通过实践与学习，加深了对篮球运动本质规律和内在联系的理解和认识，克服了机械死板、简单模仿、技术与实战脱节的教学模式，顺应了篮球运动多变的特点。

三、结论

1.采用“领会教学法”进行篮球教学符合篮球运动开展的特点与规律，顺应学生的心理需求，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.通过教学实验得知：采用“领会教学法”进行教学，对提高教学质量和学生的实际运用能力有明显效果。

3.篮球运动项目与体操、游泳等其它技巧类项目有所不同，在技术的要求上没有严格的会与不会的区别，只有好与坏的区分。因此，普通高中篮球课教学可以不遵循从简到繁、由易到难、逐个技术进行分解学习的渐进原则。

参考文献

1、曲宗湖、杨文轩：域外学校体育传真[M]，北京：人民体育出版社，1999。

2、廖玉光等：“领会教学法”的思路[J]，中国学校体育，1998，（3）。

3、张实践等：运动技术教学从哪里开始[J]，中国学校体育，1998，（6）。

4、任宏权、刘亮：论教学与素质养成相结合的高校体育教改新思路[J]，北京体育大学学报，2000，（3）。.5、薛岚：论篮球运动的本质特征及发展方向[J].北京体育大学学报，2001，（1）。

6、马志成：探究性学习的驱动力[J].比较教育研究，2004，（7）.

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇2

1 研究对象与方法

1.1 研究对象。

从哈尔滨师范大学阿城学院2007级体育系本科学生中随机抽出40名学生, 分为对照组和实验组, 各20人。实验组采用“组合”教学模式教学, 对照组采用传统教学模式教学。实验前对实验组和对照组学生进行原始技评、专项身体素质测试, 经检验, 两组学生之间各方面的情况无显著性差异 (见表1、表2) 。

1.2 研究方法。

1.2.1 文献资料法。

根据研究需要到国家图书馆、北京体育大学图书馆、CNKI网站查阅有关的文献资料, 为本研究提供了理论和方法依据。

1.2.2 调查访问法。

对部分高校的篮球教师及基础理论教师采用个别访谈法进行访问。教学实验前对实验对象进行基本情况调查, 教学实验后对受试者进行问卷调查。

1.2.3 数理统计及逻辑分析法。

采用数理统计法处理实验及问卷数据, 对实验结果进行检验。对实验和问卷结果进行分析和讨论, 得出结论与建议。

1.3“组合”教学模式及其教学设计。

1.3.1“组合”教学模式的界定。

“组合”教学模式是在“快乐体育”教学模式和“合作学习”教学模式的基础上综合发展而来的。“组合”教学模式是以“健康第一”为指导思想, 依据教学大纲的目标、任务和要求, 在教学过程中运用集体因素和学生间交流的社会性作用, 以学生的互帮互学为主要形式, 以体验运动乐趣为主要目的, 激励学生主动学习、团结合作、共同进步的教学模式。

1.3.2“组合”教学模式的教学设计。

2实验结果

2.1 技评与达标成绩。

实验后对两组学生的四项篮球基本技术进行了达标测试, 测试成绩见表3。从表3中可以看出, 实验后两组四项基本技术技评的测试成绩经检验, 四项基本技评均为P<0.05, 呈显著性差异。达标成绩中三分球、罚篮、一分钟跳投成绩经t检验, P<0.05, 呈显著性差异;而运球往返跑的达标成绩经t检验, 在0.10水平上呈显著性差异。因此可以判断两组学生的四项基本技术达标、技评的测试成绩有显著性差异, 实验组成绩优于对照组。

2.2 实验组学生对“组合”教学模式的评价。

实验结束后, 对实验组学生进行了关于“组合”模式各方面效果的问卷调查。发放问卷20份, 回收有效问卷20份, 有效回收率100%。调查表明, 所有学生一致认为“组合”模式符合素质教育的教学原则, 95%的学生认为“组合”模式有助于激发自己的学习兴趣, 更能调动学习和课余训练的积极性, 有助于培养自己的竞争意识和合作精神。

3 分析与讨论

3.1“组合”教学模式的理论基础分析。

教学模式具有理论和实践两个方面的功能。教师在体育教学实践中只有综合运用才能充分发挥各模式的教学功能, 满足来自学生、社会和教学内容的不同需求, 故而“组合”教学模式能更好地适应素质教育和“健康第一”体育思想的要求。该模式认为, 兴趣是学生学习的源动力之一, 而教学过程的单一化, 会降低学生的兴趣水平, 从而降低教学效果。因此, 该模式遵循了运动情感变化规律, 在具体的教学中设计了多个让学生体验运动乐趣的环节, 收到了良好的效果。“组合”教学模式还认为, 学生自身的成就感和集体荣誉感是激励学生学习的另一个重要因素, 因此, 根据体育教学中的集体形成和人际交往的规律性, 对学生采用分组合作的教学方式, 使小组中的同学互帮互学、相互促进、共同进步, 在竞争和协作中体验项目乐趣, 提高了学生的集体凝聚力和竞争意识。

3.2“组合”教学模式满足了学生的心理需要, 提高了学习的自主性和参与度。

如图1, 分组教学是“组合”教学模式中的重要手段。在教学过程中, 对学生进行异质分组, 在各个小组里不仅使不同水平的学生之间互帮互学, 增进交流, 融洽感情, 使教学的双边活动变为多边活动, 充分开发课堂教学资源, 增加教学活力, 而且还可以利用教学中人际交往频次高的特点, 让学生体验到同伴之间的友好和关心, 通过同伴之间的协作帮助, 使他们体验到被接纳的幸福和协作的愉悦, 满足学习的心理需要, 因此, 可以提高学生的参与度, 发挥学生的主体作用, 使学生成为学习的主人。

3.3“组合”教学模式有助于培养学生的合作意识和竞争意识, 促进学生社会化发展。

归属感是人的社会化的重要方面。归属是个体摆脱孤独, 成为团体成员的一种需要。如果个体在某个团体内感到愉快和满意, 他会努力学习或工作, 得到更快的发展。“组合”教学模式中, 对学生的异质分组是在学生自愿基础上, 进行适当调整形成的, 在小组中每一成员都是小组的一份子, 这可以极大地满足学生的归属需要, 促使学生更加努力地进行学习。

3.4“组合”模式提高了对教师的要求, 加大了

教师的精力投入, 充分调动了教师教学的积极性和创造性。教学过程中教师的主导作用发挥得越好, 学生学习的主动性就越高。教师主导作用的发挥主要体现在对课程的准备和课程的操作与设计上。“组合”教学模式需要教师在课前充分准备, 深入研究教学内容的特点和要求, 设计好贯彻“快乐体育”思想和“合作学习”的方式。

目前排球专修课的教师大多是在以竞技为主体的课程体系中培养出来的, 无论是技能还是知识结构都偏重竞技, 这远远不能适应素质教育和体育教育专业人才培养目标的要求, 也不适应“组合”模式中关于“快乐体育”和“合作学习”的要求。对此, 教师应通过自学、在职进修、脱产培训等多种渠道和形式, 不断接受、更新篮球教学的理论、手段和方法, 逐步构建具有时代特征的现代知识体系, 以适应素质教育发展的需要。

4 结论

实验证明, “组合”教学模式在普通高校的篮球必修课的教学中运用是可行而且富有成效的, 教学效果明显优于传统教学模式。“组合”教学模式是对“快乐体育”和“合作学习”两种教学模式的综合性应用, 通过异质分组, 可以提高学生学习的自主性和参与度;能够满足学生学习的心理需要, 提高学习和课余训练的积极性;有利于培养学生合作精神与竞争意识, 同时提高了对教师改善知识和技能结构的要求。从而从多方面促进了良好教学效果的取得。

参考文献

[1]邵伟德, 王恬.体育教学模式的分类与选用策略研究[J].北京体育大学学报, 2004 (7) :947-949.

[2]顾伟农, 焦峪平.体院排球技术教学贯彻快乐体育思想的新尝试[J].广州体育学院学报, 2003 (1) :35-36.

[3]戎尉, 张补君“.合作学习”教学模式在体育教学中的尝试[J].内蒙古体育科技, 2006 (3) :127-128.

[4]董倩玲.体育课学生的心理需要[J].南京体育学院学报, 2003 (5) :144-146.

[5]郑李茹, 林少娜.21世纪高校体育教学模式与发展趋势[J].武汉体育学院学报, 2002 (6) :36-37.

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇3

关键词：领会式；篮球；教学

一、前言

篮球运动是一项深受中学生喜爱的运动项目，也是目前中学体育教学的一个主要学习内容，但是，在中学体育教学实际中，由于篮球技术动作的多样性、竞赛过程的多变性以及中学体育课时的限制等，要想在有限的时间内完成篮球内容的教学任务，并且有效地发展学生的身体素质，使学生获得技术技能、体质等的发展，显得非常困难。而变革教学方法教学则为解决这一难题提供了思路。“领会教学法”是英国体育学者邦克（D.Bunker）和桑普（R.Thorpe）于20世纪80年代初提出的革新球类教学的一种思路。其指导思想是在教学中要体现篮球运动的特性及战术意识，而不是把篮球技术本身作为教学的重点，使学生通过对篮球运动特点以及战术意识的掌握来达到促进技术学习的目的。鉴于这一思路，本文探讨了“领会式”教学在篮球教学中的实际运用，以期为中学篮球教学提供借鉴。

二、研究对象与方法

1.研究对象：中学篮球技术教学中的“领会式”教学方法。

2.研究方法：①文献资料法，围绕“领会式、中学篮球、教学”等字样，查阅相关文献资料，设计“领会式”教学程序。②实验法，以苏州工业园区星湾学校初二年级两个班各20名男同学为实验对象。实验设计如下：实验班和对照班的同学在实验前后均参加篮球技术和身体素质的测试，经检验，实验前，实验班与对照班在三项测试指标上无显著性差异；在相同教学条件（场地、器材、教师）下进行18学时的篮球教学，实验班采用“领会式”教学，对照班采用常规教学；每4学时教学后进行教学比赛（平均分配每个学生的比赛时间）。③数理统计法，对有关数据采用SPSS统计软件进行分析处理。④对比分析法，对实验组和对照组实验前后的篮球基本技術情况进行比较分析，进而探讨“领会式”教学在篮球教学中的运用。

三、研究结果与分析

1.“领会式”教学设计的主要思路。依据“领会教学法”的原理，在教学重点上，把学生的认知能力和战术意识的培养作为核心，侧重学生对篮球运动规律的掌握、体会和理解，提高学生处理实际问题的能力，并依据学生不同的情况教授各种技术；在教学内容上，“领会式”教学把篮球战术意识学习置于首位，而把技术动作的教学安排在后面；在教学程序上，把传统的“局部或分解学习——整体学习”的两个阶段教学，转变为由“整体学习——局部——整体学习”的三个阶段教学。将篮球教学的技能目标与篮球实践（竞赛、集体游戏）结合，采用“整体——部分——整体”的教学程序，来引导学生掌握篮球基本技术的动作方法，在教学中达到“理解——学会——运用”的目的。

2.“领会式”教学有利于激发学生的学习主动性。实验结果表明，领会式教学法在促进学生掌握篮球基本技术，提高身体素质方面优于常规教学方法。“常规教学法强调基本技术动作的教学，学生往往是在简单的模仿、枯燥的反复练习中来掌握篮球技术，这在一定程度上降低了学生练习的积极性。而“领会”教学从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束，教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“学习”与“理解”的指导上，教学中学生的学习不再是被动的、无目的性的重复，而是能根据自己的实际水平及需要来学习运动技术。学生对练习方式和效果可以提出质疑，同时在教学的过程中需要与同伴和教师共同探讨以取得更好的效果。通过自身参与更容易激发学生的主动性，并在技术学习中不断产生成就感，进一步激发自身的学习欲望，最终达到教学目标的最优化实现。这有效地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，有意识地培养了学生终身体育意识和能力。

3.“领会式”教学法有利于提高学生的篮球意识和实际运用能力。“学会”是教学的一个短期目标，“会用”是教学的最终目的。试验中单元教学末进行的篮球教学比赛结果表明，实验班学生的篮球比赛胜率是对照班的3倍。这反映出采用“领会式教学”的实验班，比采用常规教学的对照班学生具有更好的技战术运用能力。篮球运动的多变性和复杂性要求学生必须根据场上瞬息万变的情况来合理选择自己的行动，要求学生必须具备良好的战术意识。而战术意识是队员在场上的技术运用、临场应变能力和集体协同作战能力的综合反映，是在实践过程中逐步培养和发展的。“领会式”教学在教学重点和教学顺序上，首先突出的都是把学生的认知能力和战术意识的培养作为核心，侧重学生对篮球运动规律的掌握、体会和理解，从而来提高学生处理实际问题的能力，要求依据学生不同的情况教授各种技术。理解性的篮球技术教学，对中学生认识篮球运动特征，从整体上理解篮球运动具有积极的促进作用。

4.“领会式”教学突出学生的主体感受，有利于因材施教。“领会式”教学法与常规教法的最大区别在于教学过程的着重点不同，它强调学生的运动体验和自我甄选，把篮球运动体验和学生自主学习置于首位，把单纯的技巧动作学习排在其后。它以学生的认知活动为主线来设计教学，突出学生对所学内容的理解和思考。这种方法可以让学生先建立起篮球技术动作和比赛的初步概念，获得最初的运动体验，然后再引导学生进行思考与理解，提高了学生学习的兴趣和自主性。同时，教师根据学生的不同情况有针对性地传授动作技能技巧，可以充分提高学生的自我效能感。

四、结论与建议

1.“领会式”教学重视学生篮球认知能力和战术意识的培养，能有效地促进学生篮球技术学习，提高技术运用效果。

2.“领会式”教学强调学生的运动实践体验，激发了学生学习的兴趣和主动性。因此在体育教学中，教师要注意研究学生在学习运动技能过程中存在的规律，注意力要从对教学的“控制”转向对学生“学习”与“理解”的指导。

3.“领会式”教学法有利于提高学生的篮球意识和实际运用能力。

4.“领会式”教学突出学生的主体感受，有利于因材施教。在体育教学中教师要注意激发学生的学习动机，引导学生培养自主学习能力，同时，还要引导学生在团队合作中逐步形成良好的协作意识和团队配合精神。

参考文献：

[1]王家宏.球类运动篮球[M].北京：北京体育大学出版社，2006.

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇4

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

辽宁葫芦岛市渤海船舶职业学院大学二年级排球选项课两个教学班的男生共60人。甲班：实验组，船舶工程系班共30人;乙班：对照组，动力工程系班共30人。实验前对两个班的基本情况进行调查测试：

从以上结果可以看出，两班共60名受试者在开始实验前身体形态及排球经历基本相同，无显著性差异(P>0.05)，具备实验条件。

1.2 研究方法

1.2.1 文献法

查阅《体育游戏大全》、《体育创新学》、《体育统计》、《目标设置在排球的应用》、《信息反馈与排球教学》等文献资料6篇，为本研究奠定了理论基础。

1.2.2 实验法

运用设计好的游戏与比赛进行垫球技术教学实验对照、比较，判定教学效果。

2. 结果与分析

2.1 实验设计

2.1.1 实验方法

首先对甲、乙两班的基本情况进行调查测试，判断其是否符合对比实验条件。根据调查知，前一学期两班均为同一教师所教，采用相同的常规教学与练习方法，符合对比实验条件。按渤海船舶职业学院大学二年级排球选项课(男生)教学进度规定，垫球教学12学时的教学过程中，对甲、乙两班进行垫球教学对比试验。

甲班在练习内容上运用设计的游戏与比赛作为教学组织手段。在分组与练习时均贯穿以游戏性与竞争性的原则并向学生提出相应的要求。二人对垫;二人隔网对垫;背垫比远，比背向垫球的远度。在比赛方面，减少课堂练习时间，对墙对圈垫球比赛，原地自垫比赛，向不同方向移动自垫的比赛、垫球接力赛，以及其他比持久、比远、比准的垫球比赛。在练习中，尽量使学生在同等水平条件下进行比赛。教师除了给予一定的技术指导外，还大量采用激励性的语言。如“你们垫得很好”，“你们快赢了”等。

乙班的垫球按教学进度的常规方法练习。主要方法为2人对垫(传垫结合，比前一学期增大距离)、2人隔网对垫、3至5人围成圈的传垫练习、背垫与教学比赛。练习目的是巩固与发展学生从上学期获得的垫球技能，着重加强学生对各种来球及时做出判断与反映的能力及通过一些简单的脚步移动垫击离身体较远的球的实战能力。

在实验前先对甲、乙两班垫球技术进行测试，在实验进行过程中再进行一次测试，实验结束进行测试。然后对三次测试的结果进行分析讨论。

2.1.2 实验内容

2.1.2. 1 自垫计数

方法：将参加游戏的学生分成人数相等的若干队，各队的第一名学生持球一个。游戏开始，各队第一名学生自抛球后连续自垫，垫球高度在1米以上，失误后把球交给本队第二名学生按上述方法继续自垫。最后以累计次数多的队为胜，自垫球数可由其他学生进行计数。

规则：用正面双手垫球方法垫球，单臂垫球或传球不计数：垫球时可移动，活动范围不受限制;垫球高度1米以上，不到1米该次不计数。

2.1.2. 2 小场地排球比赛

方法：将参加游戏的学生分成相等的若干队，每队3—5人，把排球场一分为二，从两头端线居中划一条直线，按排球规则进行比赛。

规则：球网高度可适当降低，按照排球规则进行比赛：在接发球、扣球时可允许落地一次后继续接球;比赛每局可按15、10、5分进行。

2.2 实验分析

通过实施运用游戏与比赛法进行技术课12学时教学实验来看，甲班学生垫球技能有十分明显的进步。

2.2.1 实验前测试分析

从表1可以看出，在上学期的垫球教学中，两个班学生的到位率相差无几，这是因为两班都采用学习垫球基本动作的练习内容，初步学习垫球时的身体姿势、手型，以及全身协调用力的要领为练习目的。表1测验结果显示相互间无显著差异，也说明两班学生的垫球技能在前一学期的水平相近。

2.2.2 实验中期测试分析

实验中期测试(第六次课)，学生此时都处在初学阶段，大部分练习手段对学生具有新颖性与良好的刺激性，两个班的练习情绪比较高，经过一段时间的基本技术数学，其垫球技能都有比较明显的进步。两班学生均比上学期有所提高，与实验前测试相比，甲班提高了约13%，乙班以高了近9%，两班相比较虽无显著性差异，但甲班比乙班多提高了近4%，说明甲班的教学实验方法时可行的。

2.2.3 实验结束测试分析

实验结束测试，甲班的垫球到位率比中期测验又有显著提高，乙班仅略有提高。两班相互比较，甲班高于乙班具有显著行差异，且具有统计学意义(P<0.05)。

综上分析，正处在身心全面发展的高中男生在体育课中往往争强好胜，表现自我，希望以自己在某种运动技术上的超群表现赢得他人的赞赏和尊敬。排球的几种技术中最能满足学生这种心理的当属扣球，可是扣球比较难学，自不必说，由于一、二传不到位，实际情况是很少有球可扣。可见，排球练习对初学者还缺乏个人炫耀性，所以，想把排球比赛打好，须先把垫球练好。然而垫球练习本身缺乏游戏性、竞争性与炫耀性，学生练起来时常感到单调枯燥，兴趣不足。乙班在实验中的表现就是如此，随着初学排球的那种新鲜感逐渐消失，现有的垫球练习又不具吸引力，就出现了打打停停，球落地或垫飞也不在乎，对别人的练习很少观察，气氛不活跃与精神不振奋等消极显现。因而练习的密度与质量都偏低，接触球的次数偏少。

甲班的垫球练习由于强调了集体性、竞争性、游戏性、趣味性与个人炫耀性，掌握较好的学生有机会显示自己的技艺，练得十分认真投入。较差的学生为了本组的荣誉或显示自己有所进步也能够全力以赴。练习的学生，在富有竞争性、趣味性与刺激性的气氛下较充分地调动自己的身心潜力，在紧张而愉快的心情中认真地进行练习。暂时还没轮到练习的学生也十分关注游戏或比赛的进程，有的跃跃欲试，有的呐喊助威，有的欢欣雀跃，课堂气氛大为活跃。无故停下来休闲或捡球拖延的现象减少了许多，练习的密度与强度都比乙班高，这就是甲班垫球的技能比乙班提高更快的主要原因。

2.3 结论

2.3.1 运用游戏与比赛法进行教学的实验班排球技术的教学效果明显优于常规教学方法的对照班。

2.3.2 排球技术课运用游戏与比赛法进行教学有利于教学活动的进行。

2.3.3 排球技术课运用游戏与比赛法教学，在教学时数、师资、学习对象，教学条件等方面无特殊要求，符合先阶段排球技术课教学的实际，具有较强的实用性和推广性。

2.3.4 在排球垫球技术教学过程中，运用排球游戏能缩短技术掌握泛化阶段的时间，提高分化阶段的教学效率，有利于提高垫球技术。

3. 建议

3.1 排球游戏能调动课堂气氛，提高学生学习兴趣，排球技术课教学中可采用。

3.2 早运用体育游戏进行教学时，要针对不同的教学目的、任务和对象，灵活多变地加以运用。

参考文献

[1]胡国勇等.体育游戏大全[M].上海文化出版社, 1991.

[2]夏萍.排球教学示范方法的选择与应用[J].沈阳体育学院学报, 1998.

[3]陈及治等.体育统计[M].人民体育出版社, 1994.

[4]王乃光.信息反馈与排球教学[J].体育学看, 1998.5, (2) .

[5]卢亮.目标设置在排球传球技术教学中的应用[J].安徽体育科技.

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇5

一、研究对象与研究方法

(1) 研究对象。

随机抽取本校2009级选修篮球课8个班级学生为研究对象, 其中实验组4个 (每班30人, 共120人) , 对照组4个 (每班30人, 共120人) 。

(2) 研究方法。

①文献资料法。查阅了1989～2009CNKI期刊、维普数据库和相关书籍中有关“游戏教学”的文章, 为本文写作奠定理论基础和文献参考。②问卷调查法。根据研究需要, 实验前和实验后分别向作为实验组的学生和对照组的学生发放同样问卷进行调查, 回收率100%。③实验对照法。本文采用对比实验教学法进行实验研究。实验组在常规教学的基础上, 运用游戏教学进行传接球、运球、投篮、脚步移动及综合能力练习。

二、教学实验方案设计

1.教学实验总体目标

依据学生的年龄、性别、生理等特点, 创编一套既遵守篮球运动规律, 又符合人体力学的游戏教学法, 其内容丰富多彩, 形式多样, 具有趣味性、娱乐性。

2.教学实验内容

(1) 传接球游戏采用“端线篮球”方法。

把学生分成人数相等的两队, 在端线两端各设置一个“禁区”, 双方各派一名队员在对方“禁区”内为接班人, 另一名队员在本方“禁区”内为防守人。游戏开始, 双方各派一人在中圈跳球, 其余队员分散在场内。接到跳球的队为进攻队, 以快速传接球向对方禁区推进, 并设法把球传给对方“禁区”内的同伴, 而对方“禁区”的防守人会全力阻挠对手接球。“禁区”内的接班人接到球得1分, 由对方在端线外重新组织进攻。规则:①只准传球不准运球;②不得用高抛球的方法把球直接抛给接球人;③双方接球人和防守人均不得离开“禁区”, 双方其他队员也不得进入“禁区”。

(2) 运球游戏采用“运球相互拍打”方法。

学生人手一球, 使用半个篮球场, 运球时随时伸手拍打周围运球人的球, 同时保护好自己的球。凡拍打到其他人的球者得1分。规则:①只准在规定区域内相互拍打;②拍打到其他人的球一次得1分, 被其他运球人拍到失1分。

(3) 投篮游戏采用“1+1”比赛方法。

把学生分成A、B两组, 使用篮球场1个, 学生成纵队站在罚球线, 两排头各持一球。游戏开始, 从排头依次进行“1+1”投篮, 即:先投第一球, 并把球捡回, 若投中则可投第二球;若未投中, 把球传给本队下一个人投, 自己站到队尾。依次进行, 直到全队轮一遍。规则:①必须在规定的投篮点投篮;②球在投篮队员手中停留不得超过5秒;③每人只有一次“1+1”投篮机会。

(4) 脚步移动游戏采用“争抢看号”方法。

把学生分成A、B两队相对而立, 教师先在每人背后标上号码。游戏开始, 各队各出一人, 相互利用脚步移动的方法设法看对方背后的号码, 先看到者得1分, 然后双方第二人出列进行同样比赛, 直到全队完成。规则:①队员背后的号码只能让同伴和教师知道, 否则无效;②只能用脚步移动来看对方的背后, 不得抓住对方来看。

(5) 综合能力游戏采用“移动篮筐”方法。

把学生分成两组, 每队3人手拉手围成圈做篮筐, 其余人为运动员进行篮球比赛。游戏开始后, 双方跳起争球, 将球传给本队队员, 进攻队员要想办法投进自己的篮筐, 防守队员阻止进攻队员得分。规则:①比赛时不准使用犯规动作, 防止意外事故发生;②篮筐可以在半个场地内任意移动, 但3人手拉手不可松绕, 并且在“死”球时, 可以由场上其他队员替换。

三、结论

篮球游戏教学法一改重知轻情的教学倾向, 有效激发了学生的学习兴趣, 有力地促进了学生乐学、好学的学习积极性, 学生求知欲、表现欲强烈, 实现了由“要我学”到“我要学”的转变。体育教师要不断更新和充实知识, 提高自身教学能力和素养, 采用灵活多变的教学方法, 完成既定的教学目标。同时还要以学生的发展为本位, 敢于创新, 不断开拓体育教学的新思路。

摘要：本文通过文献资料、问卷调查、实验对照等方法, 尝试在篮球教学中引入“游戏教学法”, 把培养学生兴趣、掌握方法、愉悦身心、提高教学效果作为篮球选项课教学的目标, 探讨“游戏教学法”在篮球选项课教学中运用的可行性, 为提高篮球教学质量提供参考。

关键词：游戏教学,篮球教学,实验

参考文献

[1]李培.篮球教学中游戏教学模式研究[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2009, 25 (7) .

小学篮球课异质分组教学实验研究 篇6

在新课标实施的大背景下, 小学篮球课教学改革也在深入推进, 如何在传统班级授课的基础上, 通过各类教学组织形式促进教学效果, 提高学生综合素质成为教学改革的趋势。《中国教育改革与发展刚要》明确指出中小学教育要面向全体学生, 要转向提高国民素质的轨道。因此, 小学篮球教育童谣需要面向班里的每一名同学, 使每个学生都能在有一定的素质提升。异质分组教学的应用就是通过组内的差异化分类, 使每名同学都能想会影响、帮助, 相互提高, 这是响应教学改革的一种教学方法。因此, 笔者尝试在任职学校篮球课中应用异质教学法进行实验研究, 以探求该教学方法对学生的影响情况。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

笔者在任职小学随机抽取六年级两个班学生作为实验班与对照班, 其中每个班级各45名学生, 用于研究异质分层教学法应用实验情况。

2.2、研究方法

2.1、文献资料法

笔者以小学篮球分组教学、改革等关键词, 通过中国知网、万方数据库等网络期刊搜索引擎, 查阅相关文献, 通过图书馆书籍资源, 查阅篮球教学改革相关书籍, 把握目前小学篮球教学改革现状, 并提炼研究思路、方法, 为异质分组教学实验提供参考。

2.2、实验教学法

为使实验更加周密, 实验班和对照班在教师、场地、教材、教学内容方面均一致;教学方法方面实验班采用异质分组教学法, 对照班采用传统教学法。教学具体情况如下:

(1) 实验班:教学分组按照差异化对等原则。教师在充分了解学生的基础上, 将其分为5个小组, 每个小组9人, 其中9人确定按照篮球综合素质情况由强至弱确定, 5个小组情况基本一致。教师在教学过程中, 要充分发挥“异质”、“合作”的核心作用, 引导、鼓励组内学生充分开展互助, 同时使组间形成一定竞争性, 营造“比着学”的良好氛围。

(2) 对照班:采用传统教学方法进行教学, 不引入任何创新教学方式。

2.3、专家访谈法

选择具有丰富教学经验的本校篮球教学主任、教师, 对其进行访谈, 针对异质分组教学如何在学生篮球学习中有效应用, 以及异质分组教学与传统教学比较情况等进行了总结, 为本研究提供有效指导。

2.4、问卷调查法

对参加异质分组教学的学生发放实验调查问卷, 共发放问卷90份, 回收90份, 回收率及有效率100%。

2.5、数理统计法

对实验教学数据进行统计分析。

3、讨论与分析

3.1、学生篮球兴趣分析

兴趣是学习的基础, 也是激发学生对外界事物学习的导向, 因此激发学生的学习兴趣是学习环节的基础。实验前, 对实验班和对照班学生篮球兴趣进行了摸底调查, 调查结果见表1。实验班非常感兴趣的占总人数的20%, 对照班为17.8%, 比例比较接近, 感兴趣方面, 实验班比对照班少3名, 一般情况方面, 实验班比对照班多1名, 在不敢兴趣方面, 实验班与对照班人数相差1人。对各兴趣度进行T检验, P>0.05, 不存在显著性差异, 故实验班与对照班学生篮球兴趣一致。

N=45

通过一学期教学实验, 再次对实验班与对照班学生篮球兴趣进行调查, 调查结果见表2。实验班学生非常感兴趣的人数比实验前增加了7人, 比例占到35.6%, 感兴趣比例增加至51.1%, 一般情况比例明显境地, 不感兴趣比例为零, 实验班实验前后兴趣变化明显。对照班实验后兴趣也有所提升, 但是幅度相比实验班不高, 非常感兴趣比例为24.4%, 感兴趣比例为42.2%, 一般情况比例为31.2%。实验后实验班与对照班兴趣情况经过T检验, P<0.05, 存在显著性差异, 说明实验班对篮球兴趣提高程度优于对照班。

通过对数据的分析, 以及笔者对专家、教师的访谈, 认为在异质分组教学教学过程中, 由于每个小组都有对篮球感兴趣且技术相对好一点的学生, 这些学生在学习篮球过程中一方面能够通过师范激发学生学习兴趣, 另一方面通过帮助, 能够有效提高学生篮球基础, 降低了因苦难因素导致学生对篮球不感兴趣的因素, 因此学生篮球兴趣的提高比传统教学班采用整体教学要有一定优势。

N=45

3.2、学生合作意识分析

现代社会对具有团队意识、合作意识的人才越发重视, 合作意识不仅能够整合团队优势, 而且能够更好的调整自己的心态和位置, 以便发挥长处。在学生学习过程中, 培养学生合作意识就显得至关重要。实验前, 对实验班和对照班摸底测验, 情况见表3。非常注重合作方面, 实验班与对照班的比例相同, 注重合作方面, 实验班比例为28.9%, 对照班为33.3%, 一般注重和不注重方面, 实验班比对照班均各多一名, 对各项合作意识比例经过T检验, P>0.05, 不存在显著性差异。

N=45

通过教学实验后, 实验班和对照班在合作意识方面均有进步, 但程度不同。非常注重方面, 实验班增加了9名, 比例上升至33.3%, 对照班增加了3名, 比例为20%;注重程度方面, 实验班由最初的28.9%上升至48.9%, 对照班由最初33.3%上升至42.2%;一般情况方面, 实验班显著减少, 仅有7名, 对照班仍有15名;不注重两者相差1人。经过T检验, P<0.05, 存在显著性差异, 可见, 通过实验后, 实验班学生合作意识进步程度要优于对照班。

N=45

经过对实验班和对照班在合作意识方面的分析, 结合教学访谈实际, 笔者认为教师在实验班教学过程中突出了相互帮助的意图, 引导学生在学习过程中要有互助合作意识, 学生在互助合作中有了进步就会产生正影响, 进一步强化合作意识。同时由通过组间竞争, 增加了小组内部的团结精神, 这在一定程度上更容易激发学生的合作意识。

3.3、学生篮球成绩分析

篮球成绩能够直接反应学生的学习效果, 实验前采用统一标准对实验班和对照班进行了测验, 实验班与对照班成绩分布大致相同, 其中90分以上学生较少, 比较优秀的学生较少, 70-79分学生所占人数最多, 占到50%以上, 说明多数学生篮球技术一般;不及格学生每个班均有3人, 见表5。通过一学期教学实验后, 采用统一标准对实验班和对照班进行测验, 实验班90分以上人数增至12人, 占到总人数的26.7%, 比之前增加了11人, 进步比较明显, 80-89分人数由原来的9人增至21人, 人数也有明显增加, 不及格人数为0;对照班90分以上为8人, 增加人数为6人, 进步幅度比实验班明显少, 80-89分阶段, 由原来的11人增至17人, 增幅6人, 进步幅度少于实验班, 不及格人数仍有1人, 见表6。对学习成绩分布情况进行T检验, P<0.05, 说明实验班学习成绩优于对照班。

N=45

N=45

对于教学实验学习篮球成绩情况进行统计后, 针对数据情况对教师和学生进行了访谈, 实验班明显优势在于发挥了“带、帮”作用, 整个小组学习篮球比较好的学生能够充分帮助基础比较差的学生, 教师也会在整个教学过程中给优秀学生以鼓励, 激发他们发扬帮扶的精神, 同时也启发学习基础弱的同学要积极向组内优秀学生请教、学习, 在这样的氛围下, 学生学习成绩进步明显。传统教学班由于学生多, 教师一个人教学精力难以照顾到每个学生, 学习过程中帮扶情况相比实验班也比较少, 因此在学习进步幅度上会比实验班有一定弱势。

4、结语

异质分组教学法在篮球教学实验中在学生对篮球兴趣、合作意识、学习成绩方面均优于传统教学班, 异质分组教学通过将不同类别学生分组, 在组内形成优等、一般、差三类学生, 通过教师引导、鼓励, 使学生形成组内互相帮助、互相学习的氛围, 同时教师也促使组间形成一定竞争, 增加了组内团结性和凝聚力, 因此学生通过一学期学习进步明显。

摘要：小学篮球教学改革是体育教改的一项重要内容, 笔者尝试通过异质分组教学法在小学篮球教学中的应用, 探析异质分组教学的影响。研究表明, 异质分组教学教学通过差异化分组, 使组内形成互帮互助、组间形成竞争的氛围, 在对篮球兴趣、合作意识以及学习成绩方面明显优于传统教学班。

关键词：小学,篮球,异质分组教学

参考文献

[1]周潇蓉.对异质分组教学的探索[J].基础教育论坛, 2014, 9.

[2]郑美霞, 王斌, 孟江华.高校篮球异质分组教学对学生心理健康和社会适应的影响研究[J].山东师范大学学报, 2015, 1.

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究 篇7

1 概念

分层递进教学法是在体育教学中,根据学生身体素质、智力、篮球运动能力及个体心理动因等方面存在的差异,教师有针对性的实施分层递进教学法进行教学,把学生们分成几个层次,分别设定课堂教学目标,如发展目标、中等目标、高等目标,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

2 研究对象

汽车工程系1228、1229两个班共60名篮球选项学生,分成A、B两个组。其中A组为实验组,B组为对照组,两个组学生人数相等, 由于女生大部分选了健美操,所以这60名篮球选项学生都是男生, 且年龄相近。

3 研究方法

(1)文献研究法:通过大量查阅国内外篮球运动教学及训练等方面文献资料,加以研究,开拓了思路。(2)问卷调查法:通过问卷的形式,了解学生年龄、性格、中考成绩等数据,并加以统计。(3)对照实验法:本文设置两个组别:实验组和对照。实验组在教学中应用分层递进教学法组织教学;而对照组采用常规教学方法教学。并且两组固定相同的教学内容和课时量。(4)数量研究法:也称统计分析法和定量分析法。通过对实验组和对照组前后达标成绩、技能评定等各数据加以分析研究,得出相应的结果。

4 实验条件的设置

本实验在我校的篮球场进行,为期一学期,实验共18周,时数为2学时/周,共36个学时。为了达到较好的实验效果,尽量减少两组的差异。实验前,根据篮球基础水平和自身基本素质差异均匀的分成两个组,分别命名为实验组和对照组。对照组采用传统教学法进行教学,而实验组采用分层递进教学法进行教学。(见表1)

5 分层递进教学法在实验组篮球教学中的设计

5 . 1教学目标的制定

教师根据学生的身体基础素质、球性、篮球意识、技战术、个性特征等的不同,将实验组分为A、B和C三个组进行区别。

A组的教学目标:能熟练掌握篮球基本技术 ,比赛时假动作逼真、传球、投篮等时机较好,团队意识强。针对A组学生,在教学中就着重对学生的各项技术进行改进提高,加强比赛中应变能力的培养。

B组的教学目标:能较熟练掌握篮球基本技术,比赛时技战术运用较合理,团队意识较强。在教学中以激发学生学习兴趣为主, 为他们营造一个展现自我的平台,从而树立他们的自信心,提高积极性。

C组的教学目标:能基本掌握篮球一些基本技术如传球、运球、投篮等。针对C组的学生,在教学中首先要培养学生们篮球信心,多赞扬多鼓励,篮球技战术的掌握要控制在学生可接受的范围之内, 不宜太难,但在基本身体素质练习方面要多加以练习,从而逐步提高学生的身体基本素质和基本的学习能力,从而达到共同进步的目的。

5 . 2教学手段的变化

在分层递进教学法教学中,为了能达到较好的教学效果,激发学生的潜能,提高学生积极性,必须要营造一个良性竞争的环境。对实验组学生每月进行一次篮球综合能力的测试,C组进步大的学生可以升到B组;而B组进步大的学生则升A组;反之,则降到下一组。

6 分层递进教学法在篮球选项中运用

6 . 1分层递进

在篮球选项教学中,按学生的基本身体素质和篮球基础水平差异分成A、B、C三个层次,具体是按照学生身体基本素质、篮球运动能力、“达标”成绩,作为分类编层的主要依据,充分考虑学生的个性特点。每层次的学生比例大约为A组占30%,B组占40%,C组占30%。在每层次学生中各选出一名学生当小组长,负责该层次学生的组织、监督工作,并配合教师对该层次学生进行一定的指导。

学生学习过程是动态可变的,要用发展眼光看待学生。应鼓励他们向更高层次迈进,从而使不同层次的学生都能得到应有发展, 同时教学手段应不断更新,适应学生发展需要。

6 . 2因材施教

因材施教是教师根据学生的个性特点和差异,在教学中采用区别对待的方法进行有效的教学,从而达到较好教学目标和教学效果。在篮球选项教学中实施因材施教,应针对学生差异性实行不同层次要求,设置不同的教学目标,尊重学生个性特点,确定“以人为本、因人定教”思想。

在篮球选项教学的内容、方法要求要适应学生的身心发展,使学生能够接受的。根据实际学习的教学进度,使他们在智力,体力上都不会觉得超载。同时教师应充分从学生的实际出发,在各层中确定教学目标,教学要求,使学生全面发展。

7 结果与分析

由表2知,经过T检验,P<0.05,两个组成绩呈显著性差异,同样的测试项目实验组平均成绩高于对照组。实验前,实验组和对照组基本在同一水平上,通过一个学期两种不同的教学方法在两个组进行教学,可以看出,实验组在测试的各项指标上成绩要明显高出对照组很多。这表明:实验组所用的分组递进教学法教学效果要明显优于对照组所用的传统教学方式教学效果。分层递进教学法教学不仅加速教学进程,而且较好的提高了教学效果。

8 结论