看图方法

看图方法（精选12篇）

看图方法 篇1

摘要：看图写话是小学低段培养作文能力的重点内容, 是塑造孩子观察、想象、表达能力的重要素材。该文中分别从如何学会观察, 如何展开联想, 训练注意事项, 写话注意要点四个层面递进地探讨小学低段看图写话的教与学。

关键词：小学低段,看图写话,教学方法

看图写话是小学低段培养作文能力的重点内容, 是低年级小学生进行写话训练的重要途径[1], 有利于培养孩子们的观察能力, 形象思维能力, 想象能力和表达能力。低年级的学生生活经验不足, 认识水平低下, 思维不够开阔, 特别容易受到别人的影响。在教学实践中, 看图写话对于老师的教与学生的学都是一道难关。看图写话能力的形成要有一定的过程, 要靠长期的积累, 这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导, 为学生创造各种各样的途径, 帮他们入门, 提高他们看图写话的能力[2]。要想在大班教学中做好看图写话的训练, 必须要有一套清晰、系统、科学的教学方法。

一、看图写话教学

看图写话的教学可分解成如下四个要点, 并依次逐渐递进。

1. 有序观察, 抓住重点。

观察是知觉、思维、语言相结合的智力活动过程, 观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。低年级孩子的观察能力十分欠缺, 他们看到一幅画往往一片混乱, 毫无头绪, 不知从何下手, 那么, 这时候就需要引导孩子们进行有效观察, 理清条理。

(1) 在单幅图的教学中, 可以采取“三问法”, 第一问:“图上画了什么人?在什么地方什么时候干什么?”——用一句话概括图意, 整体理解。第二问:“周围的环境怎么样?”——引导孩子由远到近, 或由近到远, 由上到下, 或由下到上, 从左到右, 或从右到左, 从中间向四周, 或从四周向中间进行细致观察。第三问:“图中的人心情如何?你从哪里看出来的?”——引导孩子看动作, 听声音, 观表情, 把静图看成动图。

(2) 在多幅图的教学中, 可以采用“串联表演法”。何谓“串联表演法”?首先观察多幅图是几幅图, 然后找出图与图之间的联系和变化, 串联图意, 接着把自己当做图中的主人公, 在心里演一演, 注意观察人物的动作、表情, 语言尽量模仿到位。

2. 合理想象, 丰富内容。

看图写话的画面是一个个静止的人或物, 如果只是通过观察将自己看到的表面事物写出来, 也是平淡无奇, 毫无新意, 甚至从最初的作文训练中就养成了“记流水账”的坏习惯, 所以, 才开始的时候, 我们可以结合图画中的场景, 通过老师适当的提问为支点, 引导学生展开想象的翅膀, 大胆、自由又合理地联想和想象, 让人物从图画里走出来, 能说能笑, 能跑能跳。前面也说到, 低年级的小朋友由于生活经验贫乏, 特别容易受到别人的影响。所以, 在引导学生想象的同时, 还要鼓励学生创新, 想别人没有想到的, 说别人还没有说到的。

3. 训练说话, 完整表达。

低年级孩子活泼好动, 求知欲强, 善于模仿, 喜欢表现自己, 凡事都要问个为什么, 具体思维占优势。由于没有经过说话训练, 表达起来缺乏条理性和连贯性, 说起话来常常是前言不搭后语, 跳跃性很强, 有时重复, 有时带有语病。面对这些问题, 在训练时不能操之过急, 先放低要求, 在逐渐拔高。下面, 我总结了在训练学生说话表达时需要注意的两点:

第一、以鼓励为主。要多表扬在语言表达上有独到之处的学生, 通过提问启发学生大胆思维, 合理想象, 积极发言。注意发展学生的创造性思维, “一千个人眼中有一千个哈姆雷特”, 一幅简单的图画在不同的学生眼中就是一副不同的图画。第二、训练说话时, 要遵循一定的顺序, 条理清楚, 表达完整, 声音响亮, 并使用普通话。

4. 动手写话, 水到渠成。

开始写话时, 孩子们会觉得无从下手。这时, 可以直接教给他们一些句式帮助他们组织语言, 降低写话难度。比如说:有的…有的…还有的…”先…然后…再…最后…”等等。当然, 如果经过一段时间的训练之后, 孩子们已经能通顺写出简单的句子了, 就可以让他们跳出这个框架和句式。下面, 我总结了在训练学生写话时需要注意的几点:

第一、写话一定要写题目。

第二、写话开头空两格, 写一段话, 最多两段。

第三、看图写话要用第三人称来写, 要给图画中的人物取名字, 文章中不能出现“我”。

第四、能正确使用“, ”“。”“?”“!”等标点符号, 能写通顺的句子, 不丢字, 不多字。学过的字必须写字, 写拼音要扣分, 没有学过的字可以写拼音, 没有学过的字也可以写字, 写错扣分。

第五、通过仔细观察, 展开想象, 能够写出每幅图中“最重要的情节”, 必须详细写。所谓“详细写”, 就是能写出人物间的对话, 图中的人物具体是怎么做的, 并能够用上恰当的动词、形容词, 能多使用四字成语就更好了。

二、结束语

看图写话是小学低段培养作文能力的重点内容, 是塑造孩子观察、想象、表达能力的重要素材。本文分别从如何学会观察图画, 如何根据情形展开联想或想象, 日常训练所需注意事项循序渐进地探讨了小学低段看图写话的教与学。

参考文献

[1]吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策[J].语文建设, 2014, (3) :18-19.

[2]梁育红.谈小学语文看图写话教学策略[J].学周刊, 2013, (8) :113.

看图方法 篇2

“老师，我看不懂这些图画，怎么写啊？”“我发挥想象了呀，老师为什么说我胡编乱造呢？”近来，很多小朋友跑来办公室问我有关看图写话的问题。看图写话的训练目的是要求小朋友们能有顺序地观察图画、理解图画的意思并能表达图意，写成一段通顺的话。低年级学生刚刚跨入写作的门槛，看图写话是低年级写作的重点也是难点，通过长时间的教学，我总结了低年级看图写话的五大技巧。

1、仔细推敲写话要求找出要素

认真看图，培养观察力。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的。首先应引导他们看图要有顺序，或从上到下，或从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解，再从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份，使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

看图写话，通常都会配有这样一段文字。“图上画的是什么时候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一看而过，要细细推敲，这段文字就是对写话的要求，也提示我们如何写话。

写话要求通常提示我们观察图画要关注时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。因此在写话的时候你就要写上这幅图所告诉你的时间、地点、人物、事情，还要发挥想象他们会说什么。只有这些要素都具备了，才是合格的写话。

2、对比前后图画的不同之处

理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考。例如给你两幅图，第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看，第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫。你在观察时，就要对比两幅图的不一样，细心的你会发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了，而猫正在舔着嘴巴。经过你的认真思考，你会想到鱼被猫吃了。图中省去了猫吃鱼的过程，就需要小朋友们仔细观察、认真思考，理清图的意思。请看这篇佳作：“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼，她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢？小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼，小金鱼游得非常快，就像一道红色的闪电。小花猫怎么也抓不到它，急得满头大汗。小花猫抓抓脑袋想出了一个办法。她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒，可是你会跳吗？”小鱼得意地说：“我当然会跳啦！”“那你跳几下给我看看，我就不吃你了。”小花猫刚说完，小金鱼就跳了起来，水花溅了一地。小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里。

小花猫闭上眼睛，舔着嘴巴，得意洋洋地走开了。”

3、从图中场面及人物加以推测

看图写话要求中常常会问图上是什么时间，小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢？小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。

再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的是早晨。因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。

4、按顺序观察才能表达有序

看图写话训练的一个重点就是按顺序观察，只有按顺序观察了才能使你的表达有序，而不是杂乱无章。按顺序观察常常出现在场面描写中，例如出示一幅图是小朋友们三两成群地在雪地里玩耍，有的打雪仗，有的堆雪人，有的滚雪球。小朋友在观察的时候可以按照从前到后、从后到前、从左到右或者从右到左的顺序观察，并按照这样的顺序进行描写，这样你的表达就显得条理清晰。

按顺序观察是前提，能详略得当地描写可以使你的作文更显张力。这就要求我们在观察的时候还要有所侧 1

重。你可以重点观察小朋友是如何堆雪人的，雪人的眼睛、鼻子、嘴巴、手都是什么做成的。也可以重点观察小朋友是如何打雪仗的，他们的动作和表情怎样。重点观察后再写出来，那你的写话就更出彩了。

5、发挥合理想象丰富语言

很多同学在写话的时候既表达了图意，也能够有条理地描写，但是语言很简单，仅仅是就图说图，缺乏合理的想象。其实想象可以使你的写话充满灵气和活力。

例如一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写你观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。这时你就要展开合理的想象：小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。

想象可以给你的作文添彩，但如果不根据图画进行合理想象，就会使你的作文变成“胡编乱造”。如果你想象图中的小鸟要去南方过冬、图中的小鸟正在觅食，就与四个小朋友去植树没有关联，背离了图意。

掌握看图写话技巧

1、开头空两格。有几幅图就写几个自然段。

2、第一句要明确写清：什么时间、谁、在哪儿、干什么。

3、通过仔细观察，展开想象，能够写出每幅图“最重要的情节”，必须详细写。所谓“详细写”，就是能写出人物间的对话，图中的人物具体是怎么做的，并能够用上恰当的动词。别人一看就知道这句话写得就是这幅图的内容，而不是其他图的内容。

4、能正确使用“，”“。”“？”“！”。能写通顺的句子，不丢字，不多字。学过的字必须写字，没有学过的字可以写拼音。

以上就是我们在写话中要掌握的几个技巧，每一环节都把握好了，才能写出优秀的看图作文。

小学生习作指导 看图写话有技巧

第一步、看看

看图写话，看图是基础，教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。

一般地说，单幅图属情景图，应教给学生一定的观察方法。在教学《秋天到了》这幅图时，我做了如下观察指导：

1、整体观察。让学生仔细观察画面，在总体上先有个了解，看图上画的是什么地方的景物，画了哪些地方的景物、人物，给你留下总的印象是什么？（总体上看，这幅图画的是郊外，景色很美，有山有水，有麦田，有花草树木，四个小朋友在郊外游玩。）

2、按照一定的顺序进行观察。引导学生先看远处的蓝天、白云、高山，再看房屋、麦田，最后看近处的树木、水池、小朋友。观察这些景物、人物有什么特点。如：麦田的颜色，小朋友在干什么等。

这样训练学生按从上到下、由远及近的顺序观察事物，有利于培养学生的观察能力。

第二步、想想

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于帮助学生发展思维能力。为了达到这一目的，我重视了想想这一环节。

“想想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点。老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。如《老师说他做得对》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题让学生想象。

1、根据图上内容你觉得事情发生什么地方？（第一幅图是在教师里，第二幅图是在办公室）

2、想象：在教师里，小明看着自己卷子上的一百分会怎么想？周围的同学会有什么反应？当小明发觉自己错了一道题时，他的想法会有怎样的变化？

3、小明怎样来到办公室里？老师和小明的动作、神态会怎样？

问题提出后，学生看图仔细，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。最后，我又让学生把看到的、想象的用完整连贯的话说出来。这时老师要鼓励学生大胆说，畅所欲言，只要符合图意，说的越新颖越好，越有创造性越

好。学生说的即使有一句话、有一个词是对的、好的、美的，老师都要给以肯定，切忌嘲笑学生。

第三步、写写

1、写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在一年级的写话训练中就要教学生把握住时间、地点、事件、事情的起因、经过、结果，把话写完整。如《扫除》这幅图，我要求学生在看看、想想的基础上写完整。有的学生写道：一天下午放学后，二组的同学在教室做值日。小明洒水，小红扫地，小山擦黑板，小刚擦玻璃，小伟擦桌子，小文倒垃圾。他们干得可积极了，一会儿就把教室打扫得干干净净，把桌椅摆得整整齐齐。最后，小红把门锁好，同学们高高兴兴地一起回家了。

2、写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。如《老师说他做得对》中第二幅图，我在教学中指导学生表演了这一情节，让画面活起来，这时再提出问题让学生想，学生就知道了应该怎样写具体。有的学生这样写：小明来到办公室门口，轻轻地敲了敲门。老师说：“请进。”小明打开门走到老师身边，小声对老师：“老师，这道题我做错了，应该得九十九分。”老师伸出大拇指，笑眯眯地对小明说：“你做得对，真是个诚实的孩子。”小明不好意思地笑了。“轻轻”、“请”、“小声”、“仔细”、“笑眯眯”等词语就把小明进办公室找老师改分这一过程具体、细致、形象地描写出来了，同时也使学生受到了讲文明、讲礼貌的教育。

事实证明，采用“三步法”进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的观察能力、想象能力、表达能力，有利于发展学生的思维。只要同学们观察细致，想象合理丰富、富有创新精神，就一定能写出条理清晰、内容具体、完整感人的文章来。

看图写话的基本方法

写话是学生进入写作的第一步。学生在低年级时首先接触到的是看图写话，看图写话是低年级写话的主要内容。我在教学实践中，概括了低年级看图写话的基本方法，那就是“一看、二想、三说、四写”。看：指导观察方法，培养观察能力

看图写话，看图是基础。低年级学生刚入学不久，不知道观察方法，不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要让学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序，要让学生通过看图，知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。具体说，单幅情景图，就教学生一定的观察方法。如教学北师大

版一年级下册一单元“过年过节，亲友们来家里做客，你怎么做小主人?”这幅写话图时，可作如下观察指导：

1.1 整体观察。让学生仔细看图，看一看图上画了些什么，有多少个人，在干什么，你对这幅图的印象如何。(这幅图画的是过年过节，亲友来一个小朋友家做客，这个小朋友忙着招待大家。)

1.2 按一定顺序观察。引导学生先看墙上的窗户外的花草，接着看小朋友家中的摆设，最后看7个人物及人物的表情和动作。这样就能够让学生明白观察图画可以由近到远或由远到近，从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从四周到中间或从中问到四周，多方位、多角度的观察事物。使学生了解观察方法的多样性，不仅能培养学生的观察能力，也为学生的自我学习提供了指导。

多幅连图与单幅情景图的观察方法不一样。对多幅图主要引导学生注意图与图之间的顺序、联系以及图与图之间的变化、发展。多幅图主要是情节图，要指导学生从整体到局部、从局部到整体来观察图画。如教学北师大版二年级上册第五单元“看图讲故事、写话”，书中的四幅图表现出一个小朋友在家里看见老鼠，想办法捉老鼠，最后老鼠还是跑掉了的全过程。在教学中，我让学生这样去观察：①整体有几幅画?讲了一件什么事?②逐一看每幅画，观察每幅画之间的联系，说说每幅画上有什么，人物在干什么?③从整体看，这四幅图表达的是什么意思?

这样就让学生从整体和局部两方面了解图画内容，培养学生从整体看事物，从局部看联系的观察能力。想：培养想象能力

语文教学的一项任务是培养学生想象能力，发展学生思维能力。阅读也好，写作也好，没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展学生的思维。看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生想象力，帮助学生发展思维能力。

想。一是指对老师提出的问题要想，二是指对图画内容、人物对话要想象。老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察、想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。北师大版二年级上册第十一单元“编故事：山泉娃娃”，引导学生观察完图画后，我提出下列问题让学生想象。①山泉娃娃家在哪里。爸爸、妈妈会是干什么的?②图上都画了些什么，图上画的地方你觉得怎么样?③观察山泉娃娃的表情，想想她会说些什么，会做些什么?

这样提出问题后，学生看图仔细，边看图边想象，互相交流，思维活跃，既达到教学的目的，又培养学生的想象能力，让学生在不知不觉中发展思维。说：提高表达能力

说话是写话最重要的条件。常言说“我手写我口”，如果“我口”都不能“言”，那么“我手”又能写什么呢?教会学生说话，让学生善于说话、乐于说话，是语文教学的老生常谈。如何在写话之前让学生把自己想到的先说出来呢?我认为有一个行之有效的方法。那就是开展“接力说话”。在学生看完图后，需要表达自己的意见时，教师在黑板上板书说话要求，开展“接力说话”，小组互相比一比，看那个小组说得好。北师大版二年级上册第九单元“在哪里可以找到我们喜欢的书?”这一说话、写话练习，就可以开展“接力说话”。主要说清楚自己平时在什么地方看书和买书。每个同学所住的地方不一样。所在的社区不一样，那么所到的书店和图书馆也不一样，这样就给每一个学生提供了表达自己的机会，锻炼学生的口才，提高学生表达能力，让学生有话可讲，学生才能有话可写。写：抓重点，写主要内容

低年级写话是高年级写作的基础。在低年级写话中，要让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写，要教学生把握住时间、地点、事物，事情的起因、经过、结果，把话写完整，要在写具体上下功夫，指导学生写事物的主要情节，与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等。北师大版二年级下册第一单元“改掉环习惯”，学生可先列举有哪些坏习惯，指导学生写改掉一切的坏习惯。

指导低年级学生看图说话写话的几条注意

我从事低年级小学语文教学已数年，在指导低年级学生看图说话写话时，本人认为还要注意两条方法的教学实施：

1、多读书

读书，是学生学好语文的必不可少的途径，是提高作文能力的重要方法。从一年级下学期开始，我给学生布置了两天一篇故事的读书任务。学生可以借助拼音来读简短的故事，当然故事内容也不局限，喜欢读什么就读什么。我利用了每节语文课上课前五分钟，让二位学生上讲台读故事。如果组织得好，这种练习是有很大益处的。它能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，也能借此机会让老师了解学生平时都读哪一类书，是否适合低年级学生阅读，帮助他们寻找适合的儿童读物。

2、多积累

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有语言积累到一定的程度，学生写起作文来才会胸有成竹，信手拈来，游刃有余。在学生升入二年级后，因为他们已经有了一定的阅读能力，我便指导学生进行语言积累。于是，除了让学生记住课文里的好词佳句以外，我充分利用了语文课本的配套阅读材料《新补充读本》。让学生在学完一课进行课外阅读时，做到“不动笔墨不读书”，要求每人在读的过程中，运用圈划符号划出好词好句，并背诵记忆下来。依照自己的能力，多划就多背，少划就少背，哪怕是一篇文章阅读后，背一个词，一句句子。定时两天交流一次，并对积累效果好的学生进行奖励。

在对学生进行语言积累这一指导中，我还运用了《好词好句好段》这类书。此类书正是好词好句的集锦，是学生知识储备的资料库。在二年级初，学生刚学写话时，我会根据写作内容在写作前一个星期提出写作要求，给学生充裕的时间让学生在自己的“资料库”中收集相似的好句。如，我要教学《妈妈笑了》时，便让学生收集一些关于描写人物高兴时的表情的句子，摘抄在周记本上。在教学时，因为学生事先做了预习，所以教学起妈妈高兴时的神态来，学生便会积极踊跃，争着回答。有的说：妈妈笑了，眼睛变成了两个弯弯的月牙儿。有的说：妈妈脸上绽开了笑容，像一朵盛开的野菊花„„学生边交流边学习，一段美妙的文字，写起来也就毫不费力了。

看图作文的方法

看图作文就是根据图画的内容作文。

一、要学会看图，看图的方法是：

1、看“全”，就是统观全画，看图上画了些什么，它们有什么联系；不要遗漏画面的内容。如果话的是一件事，就要看这幅画是不是告诉了事件发生的时间、地点、原因、经过、结果及事件中的人物，从而掌握图画的主要内容。

2、看“细”，就是在看“全”的基础上仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么物品、人物。这些人物各在干什么，人物的动作、表情怎样，人物之间有什么关系等，从而进一步理解图画的主要内容。

3、看“深”，就是深入理解图画所表示的意思。要根据人物的神态、表情等，设想他们会想些什么，说些什么，把“静”的画面看成“动”的，把画中的事物和人物看成“活”的，从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心思想。

在“三看”的同时，还应联系图画的题目或其它的文字说明，把图画和文字结合起来看和想，这样就能更好地理解图画的主要内容，写出符合要求的文章来。

二、写的时候要注意几点：

1、抓住图的中心意思写。

2、看单幅图作文，要合理想象，补充画外情节。单幅图画仅仅反映了整个事情的一个场面，说明了一瞬间的情景，这就得靠想象来补充画面上没有展示出来的情节。应借图画提供的某个场面，想象出事情的发生、经过、结果；借助图画提供的景物，想象出环境、气氛等等，使文章的内容具体、生动。当然，想象必须围绕图画表达的中心进行，必须从生活实际出发，做到自然、合理、得当。

浅谈看图写话训练的有效方法 篇3

【关键词】看图写话 方法 想象 说话

看图写话是写作的起步阶段，是低年级学生提升写作水平的有效途径。低年级学生可以在对画面观察的基础上增强自己对事物的理解力和想象力，增强自己对写作的兴趣，同时通过不断积累和练习逐步提高自己的写作水平。语文老师可以根据学生的实际情况，从以下四个方面制订出合理有效的训练举措，对低年级学生在写作上予以正确的引导。

一、要让学生喜欢“看”图

在进行看图写话训练的时候，首先要教会学生的就是如何看图，也就是培养他们的观察能力和分析能力，我们可以称这种能力为“看图能力”。看图能力非常重要，是进行看图写话训练的基础。

看图能力养成的先决条件是兴趣。低年级学生年龄偏小，他们的观察能力和对事物的认知能力都还比较弱，他们对有些事物的认知和理解往往要借助于其他方式，但是不可否认的是他们对新鲜事物都充满着好奇心。看图写话教学时，教师的首要任务就是要改变传统死板的训练方式，巧妙利用学生的好奇心，提高他们学习的兴趣和主动性。不同种类、有趣生动、容易产生联想的图片是一个不错的选择，不仅可以拓宽学生的思维，也可以锻炼他们的观察能力，还可以激发他们对写作的兴趣，可算是一举多得。

看图能力形成的基础是分析能力。在写话之前，教师要引导学生仔细观察图片的内容，分析图片里面所包含的人物、地点、事物、事件、场景等要素，理解图片所要表达的内容，然后把图片的各个要素串联起来，在整体上形成清晰的思路，最后把主要内容表达出来。整个过程需要学生认真仔细地观察、分析，这样才能深刻理解图片的内涵，才能有话可写。

二、要让学生大胆“想”象

大胆合理的想象可以使看图写话“锦上添花”。大家都知道，一幅图画，里面所展现的元素是有限的，但是想象是无限的，学生想象能力的强弱直接决定了写话水平的高低。有些学生，想象能力比较缺乏，那么他们在写话时往往只用几句话就概括了整个图片的主要内容，文字上只是对图片进行简单叙述，并没有通过深入地分析和大胆地想象来进一步丰富图片的内容，这样写出来的语言生硬、乏味。而对于想象力丰富的学生来说，他们会通过这幅图片中的任意一个元素和场景，充分发散自己的思维和想象，联想到故事后续发展的情景，甚至会在脑海中形成一幅幅动起来的画面，这样不仅丰富了故事的内容，而且在写作的时候能够言之有物。

看图写话训练要积极培养学生大胆想象的能力。一方面，教师可以引导学生把平时喜欢的童话故事以及动画片的故事情节融入想象中，把图片中的动物拟人化，使它们变得更加生动有趣，以此激发学生的兴趣。另一方面，教师还可以让学生通过画画的方式提高他们的想象力。比如在一张白纸上画一个半圆，然后让学生根据自己的想象在上面加上自己想画的内容，可以是太阳、向日葵、蘑菇、雨伞等，然后让学生通过自己想象所画的内容来写一个有趣的故事。这样的训练可以大大提高学生的思维能力和想象力，使写作的内容更加丰富和生动。

三、要让学生学会“说”话

学会说话其实是在观察分析图片之后、进行写作之前的一个过渡。学生要在观察而且理解图片的基础上理清自己的思路，然后用自己的话表达出图片所展现的内容，这样写作起来才能够更加顺利和流畅。因此对于说话的指导和培养也是看图写话训练中不可缺少的步骤。

首先，教师要加强与学生之间的沟通，在平时教学的过程中，要注意学生的用词用句，将一些丰富的词汇和成语融入课堂的教学中，使学生不断积累和丰富自己的词汇储备，使学生在说话表达的时候更有层次和条理性，这样才能更好地辅助写作。其次，在进行看图写话训练的过程中，学生观察完图片内容之后，教师要引导学生用自己的话清晰地把图片的内容表达出来，还可以通过图片里所表达的故事进行情景对话模拟，让学生扮演故事中的角色，用风趣生动的语言来演绎图片中的故事。这样不仅能够增强学生的兴趣，还可以提高他们的语言组织能力和说话水平。

四、要让学生用心“写”话

看图写话训练最终的目的就是要培养学生的写作能力，所以说，写话能力是说话能力的延伸。低年级学生大都存在“会说不会写”的现象：很多学生平时话很多，可以滔滔不绝地讲事情或表达事物，但是落笔时却似有“千斤重”，写不出文字来，有些学生甚至连写作的基本格式都不会。因此，教师要有效地把握好说和写的关系，在注重提高学生语言表达能力的同时，更要注重提高他们的写话能力，让学生用流畅的文字将之前细致的观察和丰富合理的想象写出来。要注意的是，写话的内容应避免单一和刻板，尽量用生动的词汇和丰富的想象力把故事的内容完整地表达出来，适当的时候可以采用一些比喻或拟人的手法来进行写作，使自己的写话内容更加生动形象。

总之，教师要根据低年级学生的实际情况，在看图写话过程中通过不同方式来激发他们写作的兴趣和热情，不断探索和实践，总结出更多看图写话训练的有效方式，促进低年级学生写作能力进一步提高。

【参考文献】

[1]郭锦玉.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].福建基础教育研究，2012（12）：50-51.

看图方法 篇4

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年3月-2013年12月收治的明确诊断为糖尿病, 年龄≥60岁的糖尿病住院患者80例, 诊断依据为1999年WHO糖尿病诊断标准[2], 采用随机数字表法将其分为观察组与对照组, 每组40例。观察组, 男23例, 女17例, 年龄60~78岁, 平均年龄 (71.6±7.3) 岁, 病程6个月~8年, 平均病程 (36.7±14.9) 个月;对照组, 男21例, 女19例, 年龄62~75岁, 平均年龄 (73.8±11.3) 岁, 病程6个月~10年, 平均病程 (41.6±16.5) 个月。入组的患者生活能够自理, 无肢体活动障碍, 无心肾功能不全、失明、耳聋、糖尿病足截肢等严重并发症。两组患者在性别、年龄、身高、体重、文化程度及病程等方面差异均无统计学意义, 具有可比性 (P>0.05) 。

1.2 健康教育方法

对照组采用糖尿病常规健康教育方法, 患者入院时由护士发放糖尿病健康知识宣传资料, 要求患者参加每周1次的糖尿病健康知识幻灯授课, 共参加4次, 每次60~90min, 授课内容由糖尿病专科护士围绕饮食、运动、用药、血糖监测及足部护理几个方面进行。

观察组采用“看图对话”式健康教育方法, 将40例患者分成5个小组开展健康教育活动, 活动由能熟练使用糖尿病“看图对话”工具的糖尿病专科护士组织开展, 活动围绕4幅主题图画依次开展, 每周完成一个主题图画的教育活动, 每次60~90min。具体内容如下: (1) “与糖尿病同行”主题图画的重点内容是糖尿病的基本概念及糖尿病认识的常见误区。通过护患之间的讨论互动, 使患者了解糖尿病基本概念及常见误区, 了解自身应达到的理想血糖控制目标, 包括血糖、糖化血红蛋白水平等。向患者说明造成高血糖的原因及健康的生活方式对糖尿病治疗的重要性, 鼓励患者建立健康行为。 (2) “什么是糖尿病”主题图画的重点内容是糖尿病的生理与病理知识, 通过对话使患者了解糖尿病的发生和发展过程, 糖尿病控制不良可能引起的急慢性并发症, 通过各种并发症图片的展示给患者带来直观的感官刺激, 让患者深切地了解到糖尿病并发症的危害, 通过向患者阐述合理饮食、运动锻炼、遵医嘱用药、自我监测血糖等自我管理行为在降低或延缓并发症发生中的重要作用, 进一步加强患者的自我管理意识。 (3) “健康饮食和运动”主题图画的重点是使患者了解生活方式与自身生活方式的关系, 使患者认识到做好自我管理、形成健康的生活方式是获得高质量生活、避免和延迟并发症发生的重要途径。患者通过讨论树立健康行为理念, 了解自己在饮食和运动方面存在哪些不健康行为, 应如何去改变这些不健康行为, 并针对行为改变过程中可能面临难题做出应对策略。 (4) “与胰岛素同在”主题图画的主要内容是胰岛素应用的基本常识及注意事项, 包括应用胰岛素治疗糖尿病的原因、胰岛素类型、胰岛素的作用机制、胰岛素的注射原则和方法、胰岛素应用不当造成的低血糖症状等。通过对话使患者了解胰岛素应用的基本常识, 探讨胰岛素应用过程中出现低血糖的原因及低血糖的预防和处理措施。

1.3 评价方法

分别在健康教育前及健康教育后对两组患者糖尿病知识和自我管理水平进行评价。 (1) 糖尿病知识水平评价:应用密西根糖尿病研究和培训中心研发的糖尿病知识测试问卷中文版[3]进行测定, 该量表共23道选择题, 内容包括饮食控制、运动锻炼、合理用药、血糖监测、足部护理、低血糖及其他急慢性并发症的防治等方面, 每题1分, 总分为23分, 选对1题得1分, 选错不得分。 (2) 糖尿病自我管理水平评价:采用Deborah的糖尿病自我管理量表中文版[4]进行测定, 该量表共20道题, 内容包括饮食控制、运动锻炼、遵医用药、血糖监测、足部护理5个部分, 测量过去1周的自我管理行为, 以天数计分, 分为0~7分8个等级, 反向计分题反之, 首先计算各部分的平均分, 自我管理总分由每部分的平均分相加得出, 最高为35分。

1.4 统计学方法

所有数据采用SPSS17.0统计软件进行分析处理, 计量资料用 (±s) 表示, 组间比较用t检验, P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

健康教育前后两组糖尿病知识掌握及自我管理得分比较, 健康教育后糖尿病知识掌握及自我管理得分均有提高 (P<0.05) , 但观察组糖尿病知识掌握及自我管理得分 (除遵医嘱用药外) 高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 见表1。

注:*与同组健康教育前比较:P<0.05, #与对照组比较:P<0.05。

3 讨论

糖尿病是一种与生活方式密切相关的慢性终身性疾病。随着人们生活水平的提高和生活方式的改变, 其发病率也逐年增高。糖尿病控制状况与患者的自我管理能力密切相关, 良好的健康教育是加强糖尿病患者自我管理能力的最有效方法。老年糖尿病患者在认知、执行力方面存在不同程度的减退, 在健康教育过程中更易出现遗忘、消极、依赖感增强等, 常使糖尿病健康教育效果大大减弱。“看图对话”式健康教育弥补了传统灌输式健康教育高难度、低趣味性、与医护人员的沟通交流不充分的缺点, 它将复杂的知识以形象、逼真、特色鲜明的图片呈现, 使知识变得直观易懂, 降低了老年患者学习的难度, 同时使健康教育更具趣味性和吸引力, 使患者在轻松愉快的氛围中掌握糖尿病的相关知识, 提高了健康教育的效果。互动式教育的形式, 使患者参与到小组讨论中, 充分调动了患者的学习积极性和参与意识, 实现了健康教育中“以教育者为中心”向“以患者为中心”的转变, 使患者从“要我学”转变成“我要学”的主动学习状态。与此同时, 患者通过小组讨论交流, 学习到了他人糖尿病自我管理的经验, 并在交流中获得了认同感和归属感, 这不仅能帮助他们系统地掌握糖尿病相关知识, 同时有助于他们树立良好的心态, 从而达到控制血糖, 延缓并发症发生, 提高生活质量的目标。本文中, 两组在进行健康教育后比较, 观察组在糖尿病知识水平及饮食控制、运动锻炼、血糖监测、足部护理等自我管理水平方面明显优于对照组, 这提示“看图对话”式健康教育在老年糖尿病患者中的健康教育效果较常规糖尿病健康教育更具优势, 值得在临床推广应用。

摘要：目的:探讨“看图对话”式健康教育方法在老年糖尿病护理中的应用效果。方法:将80例老年糖尿病患者随机分成观察组和对照组, 每组40例, 观察组采用“看图对话”式健康教育方法, 对照组采用糖尿病常规健康教育方法, 使用糖尿病知识测试问卷量表及自我管理量表评价健康教育前后患者糖尿病知识和自我管理水平得分。结果:两组患者健康教育后糖尿病知识掌握及自我管理得分均有提高 (P<0.05) , 但观察组糖尿病知识掌握及自我管理得分 (除遵医嘱用药外) 高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论:“看图对话”式健康教育能提高老年糖尿病患者知识掌握水平及自我管理水平, 是一种适用于老年糖尿病患者的健康教育方式。

关键词：糖尿病,看图对话,健康教育,自我管理

参考文献

[1]石莲桂, 张利娟, 吴艳平, 等.看图对话教育方式提高2型糖尿病患者健康教育水平的效果[J].解放军护理杂志, 2011, 28 (3A) :6-9.

[2]陆再英, 钟南山.内科学[M].第7版.北京:人民卫生出版社, 2010:778-780.

[3]鞠昌萍, 孙子林, 金晖, 等.不同健康教育模式对糖尿病病人自我管理水平的影响[J].护士进修杂志, 2008, 23 (23) :2139-2142.

一年级看图写话方法,练习及例文 篇5

热闹的森林

早上，大公鸡喔喔喔地叫起来。小黄莺不想落后，也叽叽喳喳地唱起歌来。

丁丁当当，小白兔和小灰兔在盖房子。嗨哟！嗨哟！还有只小灰兔在运水泥。“扑通扑通”小鸭和小青蛙在游泳。你看，小青蛙比小鸭游得快多了。

哦！你看那边，小熊跑到小猴身边，说：“小猴，我和你一起去上学吧！”

森林真热闹啊！

我会拼图

我拼的是一只蝴蝶，我是这样拼成的：先剪三个椭圆形做蝴蝶的身体，再剪两个半圆形做蝴蝶的翅膀，然后剪一对弯弯的触角，就这样一只漂亮的蝴蝶完成了。我喜欢自己亲手做的蝴蝶。

我拼了一只兔子，它是这样做的：第一步，用个大大的半圆做身体；第二步，用圆拼了个头；第三步，用一个半圆做一个耳朵；第四步，用二个半圆做脚，用一个小圆做了一条尾巴，最后，用一个黑点做它的眼睛。好了，一只可爱的兔子就跳出来了，怎么样，很可爱吧。我拼了一只肥肥胖胖的小猪，给它取了个名字叫贝贝小猪，我觉得这堂课真有意思，我很开心。

我拼了一只可爱的小熊，首先拿出一张很大的圆片当头，再把一张很大的半圆当身子，然后把两张小小的圆形当眼睛，再把两张很小的半圆当耳朵，接着拼小熊的尾巴，最后，拼小熊的脚，你看这样，一只可爱的小熊拼好了。

我拼了一个雪人。我先用一个大圆做雪人的肚子，再用一个小圆做雪人的头，还要用更小的圆来做雪人的钮扣和眼睛。这节课非常有趣，可以想拼什么就拼什么。

一个小女孩的心愿

夜深了，一轮弯弯的月儿悄悄地爬上了屋顶，透过窗户，在窗台上放着一盆美丽的仙人掌，窗帘是粉红的，把房间点缀的更加温馨。

在床上躺着一个漂亮的小女孩，她手里抱着一个可爱的布熊，小女孩轻轻地拍着小布熊自言自语地说：“太阳公公你快起床吧！明天我还要去郊游呢。”

千尺看图：随时随地看图 篇6

在微博看图方面，千尺看图首次提出以看图的方式玩转微博。轻轻松松实现本地看图、在线微博的一键转换，让读者更方便地看微博信息和图片。最有可能吸纳照片应用的是社交网络。图片在新浪微博上是非常重要的内容。组织形式上，微博是文字优先，图片作为辅助内容。但是千尺看图却以图片为重点，利用社交网络的社交关系进行传播。如果社交网络改变或增加图片的表达形式，可能会对这类网站造成很大的影响。

在手机相册浏览方面，千尺看图创新设计了便捷的“魔方块”用户界面，用户可以清晰分辨图片内容，随时点击浏览。在过往图片浏览方面，千尺看图在设计上突出直观、简明。实现了点击即可欣赏过往浏览、过往未完成等操作。在美图动漫方面，千尺针对漫画爱好者专门独辟专区，为用户定制了海量的动漫美图在线浏览功能，用户只需通过简单操作即可浏览所需图片。在智能管理方面，千尺为用户解决了图片存储、管理、分享的后顾之忧。专业的图片管理功能，为用户提供分享、收藏、删除等便捷操作，解用户之需，助用户之力。而且还设置了一个“添加栏目”按钮，在这里用户可以添加自己喜欢的图片栏目，自己命名。为了方便用户看图需要，其图片浏览有缩略图以及大图两种浏览模式。其独有的动态缩略图功能，即使承载成百上千张图片预览，也不会出现操作停顿。在支持图片浏览的同时，千尺下载还提供图片介绍、转发、评论、收藏、壁纸设置等功能，让人们把“网络读图”变成“随时读图”。

“以图片作为信息传递的工具，是因为读图时代来临，用户已经认可并接受和喜欢这种获取信息的方式。”千尺下载CEO冯文杰告诉《新领军》记者。当用户进入页面之后，千尺看图力求让用户在图片上多翻页，做更多的停留。它一方面能让用户在欣赏图片的同时，点击链接即可跳转到商品店铺进行消费，从而达到自己的盈利目的；另一方面，翻图的频率可以增加用户粘性，从而对消费者需求行为进行收集、分析。

看图习作指导谈 篇7

一、图源应按需选择

看图习作, 首要的习作材料便是图源, 随着媒体的发达, 截取图源的途径越来越宽泛, 越来越便捷。针对学段特点, 图源也必须适合学段需求, 一二年级的看图之图源应以童话式的单幅画面或小连幅画面为主, 以丰富一二年级学生想象为主, 力求在趣味中求丰实;三四年级的看图之图源应以多幅图画面为主, 画面在叙述一件完整或残缺的事儿, 重在训练学生如何描述画面细节, 在文字细腻上下工夫;五六年级的看图习作之图源则应以趣味或富有寓意的漫画为主, 重在训练学生写画面、想画面并能适当地议画面, 能多少“参透”或领悟一些画外之音, 以借图培育学生思维的活跃性与敏感性。图源按需选择反映的是教师对学段认知与需求等的准确把握, 也体现着看图习作训练的层次性与递进性。

二、图意应难易适中

教师找到图源后不能“拿来主义”, 要进行必要的图源筛选。重在图意上筛选, 俯下身子, 用学生的视角审视——这些画面画的是什么?我能从中读懂些什么?画面若过于辛辣, 学生可能接受不了, 理应毫不犹豫地予以否决。看图习作指导课上所要展示的画面, 应该是阳光、健康、充满活力与朝气的, 因为, 我们的习作指导承载的不单是对语言文字的操练, 更是对学生人格、心灵的塑造, 基此而言, 图意的把握一点也马虎不得。应竭力选择那些图意难易适中, 让学生一看便有“化画为话”的热情, 能易于动笔, 这才是好图。

三、图示应“犹抱琵琶”

选择了图画, 教师还要对图画什么时候展示, 怎样展示进行一番运筹帷幄, 出示全了, 出示早了, 学生“写意索然”, 出示迟了, 学生如坠云雾, 这就牵扯到图画的出示时机问题。好的图示应该是“犹抱琵琶半遮面”, 给学生以一种莫名的期待与神秘感, 产生一种急切想知道详情的情形, 这样将有利于课堂教学活动的深度开展。对于选择的画面, 老师要学会改造, 将完整变成残缺——故意省去其中的一两幅画面, 引学生发散思维。将具体变成无尾故意删去画面结局, 变封闭为开放, 导多元创生结尾。呈现异彩纷呈的画面结果, 变有序为无序——打乱画面顺序, 让学生重新排序, 在排序中理清事情的发展顺序及事物间的逻辑顺序等。这样的图示, 比一古脑儿全盘托出的呈现效果要有效得多, 也更利于课堂流程的顺畅开展。

四、程式应“以简驭繁”

小学看图习作指导, 虽没有固定的教学模式, 但还是有一定的程式可遵循, 程式应以好用、实用、有效为衡量标准, 不要过于追求形式, 追求热闹。为此, 我们提倡, 看图习作指导课的教学程式应该是以简驭繁。具言之就是用“简单的课堂招式”, 引领、引发、引导出学生思维深处的丰富思源来, 化简为丰, 产生看图思物、思事、思情的良好效应来。

一般来说, 单幅图的看图习作指导, 教师要教会学生“立足画面, 推前想后”的写作要诀——即:主画面应成为本次习作的重点推前想原因, 想前奏, 想发生序曲等, 想后想结局, 想后来, 追求单幅图的完整性、具体性, 让一幅图成就一篇文字;多幅图看图习作指导, 教师要教会学生“捕捉重点, 详细表达, 瞻前顾后, 连贯展开的写法要诀”——即:要首先浏览画面大意, 懂画意, 其次要学会抓住重点画面, 能详尽描述画面重点内容, 最后要兼顾画面的整体性, 前后关联性, 将连环画面的画意连贯舒展, 形成具象的文字。“残缺性”的画面, 要教会孩子“抓住变化的关键节点”, 结合生活体验, 有理有据有情有义地进行补白想象, 丰盈画面内容。“漫画式”看图习作, 教师要教会学生“看漫画——想现象——悟画意”的程式。简捷、实用的程式一旦让学生自行掌握后, 对他们后续的看图习作能力的提升, 无疑是意义重大的。

五、指导应说写相伴

一节习作指导的时间只有短暂的40分钟, 看图习作指导课亦然。语文老师千万不能当习作指导课的“霸主”, 垄断习作指导课的话语霸权, 40分钟的时间, 教师不能占满占全。正确且有效的做法是, 指导与写作各占“半壁江山”, 20分钟指导, 20分钟习作。也有教师对此不以为然, 因为习作课往往都是两节连上的, 不是可以指导与习作各占一节吗?说得似乎在理, 但忽略了一点, 指导后学生的习作水平如何, 老师必须得有现场的反馈、点评, 这也是对学生自改习作能力的一种培养, 长此以往, 学生的习作能力才有望“百川归大海”, 实现厚积薄发后的飞跃。

所以, 在看图习作指导课上, 语文教师要有说写相伴的强烈意识, 要紧扣时间, 主动腾出时间给学生写, 以达到“现场写, 现场评”的目标。

如一位教师在执教看图习作《小兔运南瓜》时, 先让学生观察画面, 尝试当小画家, 为该连环画拟一个恰当的“图题”, 再引导学生想象小白兔在运南瓜过程中遇到困难时的心理活动, 关键是探讨——小兔用滚的方法运送南瓜的灵感来源于哪里。教师择机将学生在口头描述中出现的好词、好句等关键词标注在黑板上, 课上当场让学生将“小兔的内心想法”——心理活动描写下来, 将心理活动描写确定为本节课的习作指导重点, 然后现场评学生的现场写, 课堂流线明晰, 学生的收益却是丰厚的, 这样“说写相伴, 说写结合”的指导课扎实而有效。根据笔者的实践与听课观察, 对小学看图习作指导的说写形式, 有以下的几点建议:

1. 统一方向写。

教师根据本次看图习作的指导重点, 规定课堂练写的“统一动作”, 如动作描写、心理活动描写、神态描写等“习作的某个元素”。这种练写, 指向明确, 现场讲评、指点, 比较有针对性, 对中下层面的学生, 帮助尤为显著。

2.“范例拓展”写。

教师根据看图习作指导课上从学生身上得来的习作“火花”——习作思路, 重新回到学生身上, 借这个范例思路来进行拓展式练写。由于是用来源学生的“火花”点燃学生, 学生的自主性得到了尊重, 这种练写, 往往让学生更易于、乐于接受。

3. 自由选择写。

根据课堂师生交往、交互, 在老师的巧妙点拨、引领下, 学生对图意有了一定的深入了解, 渐渐地由肤浅走入深刻时, 教师要求学生从画面中自由选择自我感兴趣、最迫切想写的“点”进行现场抒写, 教师现场点评。这种自由选择的课堂, 能让“点”全面开花, 交流的面比较广, 不足是, 课堂点评, 无法步步为营, 深入发掘。

4. 分组合作写。

这是目前为止, 笔者感觉在一节有限的看图指导课中, 呈现写的方式最完全最纯粹的一种形式。优点是, 能完整呈现整篇的文字, 对中下层面的学生是一种看得见的有形帮助。如一位教师在执教《假文盲》的看图习作时, 课堂是这样呈现学生的写的:

⑴画面上, 那位干部模样的人________________;那位矮胖的、一看便知生活滋润的人________________;那位戴着鸭舌帽、用围巾裹紧脖子的人________________;而那一对母子却________________。那三位男士的身旁分明立着一块牌子, 上面写着________________;可他们________________。

⑵由华老的《假文盲》, 我联想到了________________;

⑶凝视着华老的这幅漫画, 我无意间瞥见了漫画的创作时间________________;而今社会在进步, 时代在发展, 华老笔下的现象依然在社会上存在, 我细品华老的漫画, 我的心在与华老交谈:________________;

⑷漫画, 我读懂了你的深意, 我悟出了你的告诫, 华老的《假文盲》分明正在向读者、观者传达着这样的声音________________。

刍议看图作文教学 篇8

小学生一开始学习, 他的语言、词汇积累是贫乏的, 还不会写作文, 不会选材, 更不会谋篇布局, 所以对小学生进行作文教学, 从看图作文开始是再好不过的啦。让学生带着看到图画的意思 “是什么”的疑问情思, 进入到所看图画的意境当中, 我们教师所做的就是发挥自己的引导作用, 教给学生看图的方法和顺序。

首先, 要教会学生学会观察画面, 一般要观察一幅画面, 就要按照先做到整体上着眼, 接着再细致观察局部, 最后再归结到整体上来, 这样的步骤来进行。具体说来, 我们看单幅图画时, 一般都是这样的: 看多幅图画也是这样的, 看单幅图画要从整体上出发。我们先引导学生将图画总的看一遍, 有一个总体上的印象, 大致上看出图画所要表达的意思。再细致地看清画面上的人、景、物, 之后按照一定的顺序, 从上到下, 或者从左到右, 从里到外的看清楚、看全面, 做到心中有数。看好后, 再回到画面的整体上来, 把各部分内容联系起来观察, 看看整体上要表达什么意思。要是看多幅图画, 就要先统观几幅图画, 然后将几幅图画合起来看, 它所表达是什么事, 什么人, 以及这个事件发生在什么时间, 什么地点, 再按照观察单幅图画的办法, 逐图来进行仔细观察, 使之看懂每幅图画的内容, 之后在回归到整体上来将几幅图画联系起来, 进行观察思考, 形成一个经过大脑思维判断概念的东西。

其次, 要教会学生学会观察画面, 要做到观察有详有略, 有主有次。就是说观察要有重点。一件事情也好, 一幅图画以及一篇文章也好, 它们都有轻重之分, 都有一个主题, 因此, 我们做教师的要教会学生学会观察, 在观察图画时, 必须抓住图画的主要画面情境, 对画面中所反映的事件、人物的举止言谈以及特定的环境做认真具体的观察、分析和思考, 如果能做到这些, 那样的话, 就能使学生在写作文时抓住写作者个纲目, 抓住重点, 详略得当, 中心突出。

二、引导学生进入图画所描述的情境之中, 使之触景生情, 用语言文字把画面描写得惟妙惟肖

在看图作文学习过程中, 可以调动孩子的天性, 那种天真烂漫、纯洁无邪的心理特点, 他们富于激情, 善于想象, 正因为这样, 才能充分体现一个儿童的才能和智慧。我这里打一个比方:如果有的学生在作文时, 缺少大胆地丰富的想象, 那他的作文就缺乏表现力, 而使得平淡无奇, 枯燥乏味, 就好像是一盘没有油、没放盐的菜, 使人无法接受。由此可见, 我们要使学生在看图作文时, 展开大胆的丰富的想象, 那就必须为学生提供原型材料。依笔者看来, 看图作文是训练和培养学生展开丰富想象力的实用而有效的手段。因此, 我们在进行看图作文教育教学过程中, 可以根据教材内容想方设法来把学生带入图画中, 以图激情, 使学生产生飞动的想象, 进入到用语言文字描述的情感情境之中, 做到图文并茂, 在引导学生根据画面所渲染的环境, 想象出事情起因、经过、结果, 在想象出人物音容笑貌, 进行合理的想象。这样, 就能使看图作文里人物描写的栩栩如生, 感人至深。

三、发挥教师的引导作用, 让学生边看边展开想象, 表现出个性的自我

我们做教师的, 不能低估了自己在学生学习过程中的引导作用。比如, 在进行看图作文教学中, 引导学生看图时, 用自己的语言来描述出来, 让学生各抒己见, 畅所欲言, 这样会收到好的教学效果。因为说是写的练习, 更是为写作文做下很好的铺垫。而当学生经过大脑思维加工把图意用自己的语言表达出来时, 我们教师要做到恰到好处的点拨, 不要对学生用什么方式来表达进行过多的要求和限制, 给学生创设一个自由、宽松、想象的空间, 使学生在在轻松愉悦的氛围中展开飞动的想象, 各抒己见, 就是有的学生说的不完整, 不生动, 那也要多给予学生鼓励和表扬, 使学生都愿意来在课堂上表现自己, 大胆地、积极地发言。当然, 为了充分让学生在课堂上有表现的机会, 可以采取分组说、同桌说、个人说等多种方式方法来进行, 这样通过一个比较的过程, 从中选出好的可以在全班说, 引领学生来进行正确地说。通过这样的说的训练, 就能够大大地提高学生看图作文的能力。

四、要激发学生的写作才能, 写出富有个性的看图作文

“仁者见仁, 智者见智。”不同的人看, 感受都是不一样的。所以, 教师要学会引导学生从不同的侧面、不同的角度来观察、理解、想象和口述出来, 在进行写作训练, 才会收到好的教学效果。因为孩子有自己的天性, 一旦把他们的求知欲和表现欲调动起来, 就会大大地激发他们的写作才能, 并能积极投入到写的活动中, 写出富有个性的鲜活的好文章来。

参考文献

[1]朱秀红.“想象”作文教学之我见.小学教学参考, 2013, (04) .

《看图找关系》教学设计 篇9

《义务教育课程标准实验教科书·数学》 (北师大版) 五年级上册第61、62页。

教学目标

1.能读懂一些用来表示数量关系的图表, 能从图表中获取有关信息, 体会图表的直观性。

2.结合实际问题情境, 学会分析量与量之间的关系, 提高学生的观察分析能力。

3.了解图表在生活中的应用, 能看懂用图来描述的事件或行为, 体会数学图形语言简洁明了的特点, 增强数学应用的意识。

设计理念

本课教学立足于为学生搭建探索和交流的广阔空间, 关注学生的生活经验和知识背景, 注重盘活经验, 大胆用活教材, 努力激活课堂。教学预设主要体现为“情境为媒———活动搭台———应用唱戏———总结延伸”的过程, 注重学生主动探索、主动建构、主动反思学习方式的渗透, 让学生在生活场景中感悟数学模型, 积累数学经验, 体验数学魅力, 并由此达成“三维目标”。

教学过程

一、盘活生活素材, 感受直观

师:同学们, 今天有这么多的老师来关心我们的学习, 你们的心情怎么样?能用表情告诉我吗?

教师在黑板上画一个:你能在这里添上一笔, 来展示你们现在的表情吗?

师:是啊, 一张简单的图, 甚至简单的一笔就能直观地展现出大家的心情。在报纸、杂志上, 我们也常常能看到一些用来表示数量关系的图表, 从这些图表中看数量之间的关系往往更简洁、更直观。请欣赏!

大屏出示各种图表 (旅游出境人数统计表、开奖号码走势图、股票走势图等) , 并伴着轻音乐。

师:这些图表里隐藏着许多的数学奥秘呢, 这节课, 我们就一起研究“看图”找关系。好吗?

设计意图:利用学生熟悉的“笑脸图”, 营造轻松活跃的气氛, 激起学生的学习兴趣, 唤醒学生强烈的求知欲, 并初步蕴含“简洁直观”;关注学生学习的现实起点和心理需求, 使学习活动具有清晰的目的要求和方向, 激发学习热情。

二、激活生活经验, 构建模型

1.画一画。

教师描述自己爬山的过程, 让学生尝试用“画线”的方法表示出来。 (分别说出“上山下山”“停留”如何表示。)

2.认一认。

师:看, 老师给你们带来了一张图片。它描述的是国庆放假时, 淘气坐公共汽车从解放路到商场的情况。请大家先观察这张图, 它由哪几部分组成?

引导生认识横轴、纵轴各表示什么及横轴纵轴之间的关系。

3.说一说。

师:刚才大家已经初步认识了图表, 其实, 在这张图表中还隐藏着许多数学知识。请同学们试试, 能不能用数学方法说说图表中速度和时间的变化情况。把你的想法与同桌说一说。 (学生独立观察、思考, 而后汇报交流。)

师:谁愿意把你获得的信息与大家一起分享?

(学生自由发表意见。)

师 (适时引导) :你能在图中找到加速和减速的感觉吗?现在让我们用手势表示一下这辆车的运行情况。

师:你们真是生活的有心人啊, 把汽车行驶过程中时间与速度的变化表现得十分形象, 而且非常准确!

师:真棒, 不但认识了图表, 还看懂了它表示的意思, 弄明白了速度和时间之间的变化关系。想不想再接受挑战?好, 请大家翻开课本61页, 回答问题。

4.做一做。

那么你会回答下面这些问题吗?请直接填在书本61页上。

大屏出示:看图回答问题: (给一定的时间, 让学生独立完成后, 结合幻灯片, 逐题汇报并演示。)

5.议一议。

师:大家都知道, 淘气和谁是好朋友啊?

师:是啊, 这天, 淘气打电话约笑笑一起逛商场, 笑笑也从解放路上车, 到商场找淘气, 可是她不是坐4分钟就到商场, 而是坐了6分钟。大家知道为什么吗?

师:能看懂图表中速度和时间的变化情况吗?谁来介绍一下这辆公共汽车在路上的行驶情况呢?

师:猜猜汽车为什么会中途停车?停了多久? (渗透安全教育)

设计意图:以“国庆长假活动”为主题的情境串, 既贴近学生实际, 激发兴趣, 又能避免过多情境而导致教学幻化的尴尬, 使学生仿佛在生动的生活情境中经历;让学生经历“画一画”的过程, 初步体会“用线条表示事件”的简洁性和直观性, 并在生活与数学之间架起沟通联系的探索桥梁, 感悟到“生活中处处有数学”;通过“画一画”“认一认”“说一说”“做一做”“议一议”等富有层次性的探究交流活动, 引导学生在螺旋提升、逐步深化的活动中经历知识产生发展过程, 实现有效数学化;创设交流平台, 通过交流、反馈, 使他们的自主建构在活动中不断得到自我修正。大胆放手, 让学生在开放性、趣味性的问题情境中逼近数学本质, 加深对知识的理解。

三、用活生活实际, 解决问题

1.直观描述学选择。

师:谁来读一读这段话?

商场有四层。淘气和笑笑先到三楼看书, 然后到二楼挑玩具, 接着又到四楼买食品, 买完食品又到三楼看一会书, 最后回到一楼集合。下面哪一幅图比较准确地描述了这个过程? (大屏出示课本62页中第二题的三图。)

师:比较一下:用一段话和一张图来表示, 有什么不同? (感受直观、简洁)

2.创编故事促深化。

师:如果下面这张图表表示淘气、笑笑逛商场的情况。你能说说她们是怎样逛的吗?请你根据这幅图发挥想象, 编一个小故事。故事情节不要太复杂, 请大家简单地写在本子上。 (大屏出示图表)

3.开放练习促提升。

国庆放假的最后一天, 淘气和笑笑又相约去爬奎峰山, 请根据“高度和时间”的关系图, 回答问题。

设计意图:以“直接观察”“创编故事”“开放练习”多种形式的设计, 层层递进, 既体现浓厚的生活气息, 又彰显不断提升的数学化要求;既满足基本教学要求, 又让学有余力的同学有展示创造力的舞台, 使其成为知识拓展的有效载体, 实现了“让不同的人在数学学习上有不同的发展”。

四、回归生活现实, 增进感悟

师:这节课, 你学得开心吗?说一说你有什么收获?你觉得用图表来描述事情有什么好处? (简洁, 直观) 生活中有很多用图表描述的情况, 只要用心去观察, 你会发现很多图表的美、数学的美。

师:同学们, 大家应当做生活的有心人。请观察今天下午, 自己在学校里所处楼层与时间的关系, 或回家时速度与时间的关系绘制一个图表, 把它们的关系表示出来, 并与同伴交流。

“看图学写对话”习作教学 篇10

1.读懂例文, 了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。

2.正确运用冒号、引号、问号等标点符号, 掌握写好对话的基本方法。

3.借鉴习作范文, 在三幅图画中任选一幅, 展开合理想象, 写一段对话。

【教学重点、难点】

引导学生掌握写好对话的基本方法, 并能通过合理想象, 对人物的动作、语言、表情等进行描写。

【教学过程】

一、谈话导题, 激发兴趣

1.交谈:同学们, 你们了解我吗?你们还想知道我的哪些情况?

2.导入:刚才我们通过对话加深了了解, 成了朋友。可见对话多么重要呀!这节课我们就来学习写对话。

【设计意图:美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 是对所学教材的兴趣。”只有激发学习兴趣, 才能使学生具有强烈的求知欲。这个环节通过教师和学生的交流, 创设轻松和谐的课堂氛围, 吸引学生的兴趣和注意, 使学生进入习作情境, 产生习作动机。】

二、例文引路, “三招”明法

(一) 读一读

1.师述:有一位同学和妈妈出去散步, 边走边谈, 回家后她就把和妈妈的对话写了下来, 写得非常棒, 同学们想读吗?

2.请同学们轻声读对话, 边读边想:读了对话, 你知道了什么?

3.交流小结, 出示插图:是呀, 乌鸦老了, 飞不动了, 小乌鸦捉虫子给妈妈吃, 报答老乌鸦的养育之恩, 这就叫———乌鸦反哺。这篇对话就是围绕乌鸦反哺来说的。

(二) 议一议

1.小作者是怎样写下她们的对话的呢?我们首先要看清楚每句话是谁说的。

(1) 学生边读边找出每句话是谁说的。

(2) 分角色读对话。女生读妈妈说的话, 男生读“我”说的话。师引读。

(3) 小结:原来, 写对话要写清楚是谁说的、说了什么。老师来教你们写好对话的第一招。

出示:

教你第一招:写对话一定要写清楚是谁说的、说了什么。

2.那么, 写对话还要写清楚什么呢?我们来看其中的一段对话。

出示:

妈妈叹了口气, 说:“它老了, 飞不动了。”

“那怎么办呢?”我着急地问。

(1) 讨论:妈妈是怎么说的?“我”是怎么问的?如果去掉这两个词, 表达有什么不同呢?

(2) 朗读体会:有了这两个词, 我们仿佛看到了妈妈和“我”说话时的动作、神情, 听到了她们说话时的语气。

(3) 你能通过朗读, 把她们说话时的动作、神情、语气表现出来吗?指名读, 齐读。

(4) 引导小结:要想把对话写生动、具体, 还要写清楚人物说话时的动作、神情、语气等。

出示:

教你第二招:写对话一定要写清楚人物的动作、语言、神态。

(5) 补充交流:老师还要提醒同学们一下, 谁说的?怎么说的?因为位置的不同, 标点符号也不一样。仔细地比较标点符号, 你们发现了什么? (提示语在前用冒号、双引号;提示语在后用双引号、句号。)

3.师述:学了两个绝招了, 你们想用一用吗?好, 老师给你们创造机会。

(1) 出示三幅图:我们来看图, 看到一幅图时, 首先要弄清楚图上主要讲了些什么。 (谁和谁在什么地方干什么)

(2) 指导:想知道图中的人物会说些什么, 又是怎么说的, 这就要靠我们仔细观察图上的内容, 并展开想象了。这是老师教你们的第三招。

出示:

教你第三招:写对话要仔细观察, 展开合理想象。

【设计意图:这个环节要让学生明白, 写对话时到底应注意哪些问题, 但并不是直接告诉学生, 而是让学生自己思考, 疑难问题让学生议, 见解让学生讲, 给学生的思维发展提供自由的空间。最后教师归纳小结, 告诉学生必须明确几点要求, 才能把对话写好。这样, 学生的主体意识大大增强, 个体潜能得到尽情发挥, 同时唤醒了个体创造的潜在意识, 为下一步的写对话起了铺垫作用。】

三、多维参与, 巧妙引导

1.出示合作要求:任选一幅你们最喜欢的图, 选好角色, 用上我们总结出的三招, 模拟图中的情景进行对话。其他同学边听边补充。

2.小组合作进行对话练习。

【设计意图:小组合作能最大限度地活跃课堂气氛, 调动群体学习的积极性、主动性。小组合作表演为每个学生提供了表现自己的机会。这样的学习过程, 不仅培养了学生的口语交际能力和与他人合作的能力, 而且培养了团体的合作精神, 促进了每个学生人格的健康发展。】

3.师述:老师注意了一下, 刚才大家演得最多的是买文具。正巧老师也把一位同学买文具的情景拍了下来。我们一起来看一看。要仔细听她们是怎么对话的, 重点观察她们对话时的动作、神情、语气等。

4.观看录像。

5.指导:现在谁能用三大绝招说说她们的对话?

其他同学当小老师, 也用三大绝招帮他评评看, 看他哪些地方说得好, 符合写对话的要求, 哪些地方还需要帮助改进。

6.师生评价:说清楚了什么, 怎么说的, 交流、补充、更正。

【设计意图:图中的形象是平面的、静止的, 通过录像这个环节, 变静止为运动, 使形象活起来, 同时又调动了学生的生活经历, 与人物的情感产生共鸣。使学生入情入境, 说对话、议对话。】

四、自主创作, 评议“亮点”

1.其他同学想不想使用三大绝招, 成为写对话的高手?想, 那就赶快动手吧!

要求:直接写对话, 可以是一两次, 也可以是三四次。

学生动笔习作, 教师巡视指导。

2.评议, 发现“亮点”。

(1) 自己找“亮点”。 (自评) 让学生边朗读, 边把自己满意的地方找出来。

(2) 他人找“亮点”。 (他评) 让学生把自己的作文与好朋友的作文交换, 边欣赏, 边把自己的赏识点找出来。

(3) 展示“亮点”。实物投影展示学生习作, 让评价者上台将习作中的亮点有声有色地读给大家听, 并说出亮在何处。

3.写作主体根据评价的意见再次修改。

【设计意图:《语文课程标准》指出, 要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。大胆放手这一环节, 让学生充分发表意见, 增强生生互动, 营造共同研究、探讨的氛围, 培养自改、互改文章的能力和习惯。】

五、赏析总结, 誊写习作

看图说话(1) 篇11

绯闻女孩

巴黎，夜晚，埃菲尔铁塔，求婚……这些浪漫的字眼都指向同一个名字：阿马里·斯塔德迈尔。

在季后赛出局之后，小斯带着女朋友和三个孩子一起前往法国度假。法国当地时间6月2日，小斯带着家人畅游巴黎。当晚，他和女友阿里克西斯·韦尔奇登上了埃菲尔铁塔，并掏出了准备已久的戒指。“其实我早已为这个准备了很久了，能够俯瞰巴黎的夜景，这里绝对是最完美的地方。当她终于说了‘YES’的时候，我真的特别高兴。我们可以一起继续我们的生活——以丈夫和妻子的名义。”

看图说话写话教学初探 篇12

一、精选图片, 激发兴趣

善用语文教材中的插图。低年级的教科书里每一课都配有漂亮直观的插图, 对于低年级学生来说, 观图比读文更有兴趣, 学生看着图片, 如见其人, 如闻其声, 印象更为鲜明、深刻。因此, 在教学中, 教师要善于引导学生观察课文中的图片, 让学生乐于朗读课文, 记忆课文内容, 并且能够用口头表达的方式或书面表达的方式把课文的意思表达出来。例如在苏教版一年级下册的课文《春笋》一课中, 利用书中的图片引导学生观察春笋的外形特征, 并用自己的话说一说, 然后再对照课文中的第二自然段, 了解春笋的外形特征和春笋的生长特点, 加深学生对课文的理解。

选用课外读本中的图片。除了从教材中获取看图说话写话的资源外, 绘本中那些充满童趣的图画, 也是训练写话的好材料。现在新课标要求每个学段的孩子有必读的和选读的课外书目, 在教师带领孩子一起阅读时, 把图画通过多媒体课件展示给孩子看, 并声情并茂地讲述故事, 让孩子通过阅读图画, 感受隐藏在图画背后的东西, 这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。例如在带领一年级孩子读《猜猜我有多爱你》这本书时, 我就设计了一些问题对学生进行说话训练:1.故事讲的是谁? (学生观察封面, 说一说) 2.小灰兔对大灰兔说了几次猜猜我有多爱你的话? (观察图, 联系自己说说会说几次) 3.小灰兔每次都会说些什么呢? (再次联系自身, 进行合理想象) 4.大灰兔会怎样回答小灰兔呢? (引导学生想象用爸爸妈妈平时对自己的语气说话) 在阅读完本书后, 又为孩子们的说话写话寻找材料, 小灰兔对大灰兔的爱有多爱呢?大灰兔又是怎样爱小灰兔的呢?这些教学设计, 意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画, 让孩子在听动人的故事情节的同时, 不仅让孩子们经历了“习作之旅”, 还引导学生感悟到亲人对自己的爱。

二、教会看图, 学会观察

观察是口述和笔述的前提, 没有细致而又准确的观察, 怎能说好话呢?在指导学生习作时, 牢牢把握以兴趣为起点, 从孩子们喜闻乐见的童话入手。让小狗会说话, 让小兔会撑蘑菇伞, 让小熊会骑自行车, 让布娃娃会旅行等等趣味性, 生动性的图片, 吸引孩子们的注意力, 并适时地引导学生融进“我”的思维触角, 让“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们。“我”和他们共命运, 同呼吸。这样既让学生经历了“童话之旅”, 又诱发了他们说的欲望, 静止的东西有了动感, 同时, 也教会了学生看图的方法。

在观察画面的同时, 注重学生关注的地方, 适时点拨, 让学生展开想象的翅膀, 既要看出画面上的内容, 又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间, 什么人, 他们在干什么, 小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如在看图写话《小兔运南瓜》这幅图的内容是这样的:小兔种了一个大南瓜, 怎么搬也搬不走, 最后看见小熊猫骑着自行车过来, 小兔便把南瓜滚回了家。1.图上画了谁?它想干什么?2.正在小兔犯愁时, 它看见了什么?3.它想到了什么?创设语言环境让学生说一说, 演一演, 通过引导, 把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了, 画面丰富了, 写出的话也生动了。

三、从说到写, 提倡口语先行