学士学位

学士学位（精选10篇）

学士学位 篇1

学位是评价学术水平的尺度, 是衡量高等教育的标准。学士学位的获取与否标志着大学生是否真正达到教学要求, 而学位标准和学位授予质量也对激发学生的学习热情和主动性起着非常重要的作用。所以, 在学位管理的过程中, 学位标准的制定和学位授予的质量至关重要。

一、我国学士学位标准的表述及问题分析

(一) 我国学士学位标准的表述

学位分为学士、硕士、博士三级, 学士学位是我国三级学位中的基础学位, 对提高人才培养的质量起到十分重要的作用。目前, 在我国实行的三级学位中, 硕士、博士学位由于层次较高, 已引起各方面的高度重视, 且在学位授予上有一套较为完善的制度。而学士学位, 由于社会上许多用人单位在评价一个本科生时往往看重的是毕业证, 以毕业证书作为其工资、职务、职称晋升的依据, 再加上学士学位授予的人数比较多, 使得学士学位的“价值”在人们心目中得不到充分体现, 导致大家对学士学位的基础性、学术性和重要性认识不够。因为, 在学士学位的授予上没有一个特别统一的完善的标准和制度, 也影响了学士学位的授予质量。

1980年2月12日第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议审议通过的《中华人民共和国学位条例》 (以下简称“学位条例”) 规定了授予学士学位的原则性标准, 具体表述为:高等学校本科毕业生, 成绩优良, 达到下述学术水平者授予学士学位: (1) 较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能; (2) 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。

这个表述非常简练, 并在很长一段时间里对我国的学位管理工作起到了很好的约束作用, 但随着高等教育大众化进程的不断深入, 这种过于简练的表述还是带来了一系列问题。

(二) 我国学士学位标准存在的问题

1. 学士学位的授予标准比较笼统, 可操作性不强, 导致各个高校补充附加说明且标准不一。

多年来, 我国高校有重点与非重点之分, 因此, 师资力量、资金投入与教学设备便有较大的不同, 生源质量也存在着较大的差异, 这在客观上导致了不同高校的教学质量存在着较大的差异;而我国“学位条例”只是笼统地提出了上文所述的授予高等学校本科毕业生学士学位的标准, 没有可操作的具体实施细则。于是, 在具体操作过程中, 各高校都制定了自己的《学士学位授予工作细则》, 其核心要点有: (1) 学位授予条件与本科生在校期间所修课程的不及格门数或不及格课程学分挂钩; (2) 与学生的毕业论文 (毕业设计) 所达到的水平挂钩; (3) 与全国大学英语四、六级考试成绩挂钩; (4) 与学生的升、留级及在校期间的所受处分挂钩; (5) 与职业资格鉴定成绩挂钩。

上述几点可将学士学位的授予标准描述为“只要不怎样, 便可授予学士学位”, 而不是一个具备什么资格方可授予学士学位的表述, 这就使得各校制定的细则宽严幅度偏差较大, 标准不够统一, 授予率也相差悬殊。对学生而言, 在这个学校不能授予学士学位, 而在另一个学校在同样条件下就可能授予学士学位。这种学位授予标准的不统一在一定程度上导致学士学位授予质量难以得到基本的保证。

2. 全国大学英语四级考试成绩与学位挂钩的标准不统一。

全国大学英语四级考试全面实施以来, 各高校普遍要求本科生参加每年组织的大学英语四级考试, 并普遍将大学英语四级考试通过与否作为授予学士学位的条件之一。但在施行中因各校生源、师资水平、办学条件的差异, 执行的标准不太一致, 例如全国重点院校以通过英语四级为标准;部分院校以英语四级考试成绩为参考, 制定校内分数线380-420分为通过标准;又有一些学校因极少数学生英语水平较差, 便降低英语标准, 采取学校内部四级标准授予学士学位。由于掌握标准宽严不同, 导致了学校与学校之间授予学士学位的质量产生了差别, 影响了学位授予的统一性。

3. 现有的可操作性不强的学位授予标准不利于学生全面素质的提高。

由于受市场经济负面效应和目前毕业生就业现状的影响, 有相当一部分学生, 在校学习期间, 为了毕业时能取得毕业证和学位证, 遵循“大错不犯, 考试过关”的原则, 学习上不求上进。就学位授予条件与学生在校期间所修课程的不及格门数 (或学分) 挂钩而言, 有部分学生就持及格即过关的思想, 没有更高的要求。再比如学位授予与英语四级成绩挂钩办法的实施, 使相当一部分学生背上了包袱, 一进校便将达到英语四级的某一分数线作为奋斗目标;也有的学生认为只要“目标”实现便万事大吉, 从而消极地对待英语课程的学习, 学习自觉性下降。这对英语这一需长时间、全过程培养的课程是极为不利的, 如有的学生一入学就通过了英语四级考试, 但到三、四年级英语成绩却不及刚入学时的水平。笔者认为这与他们在校期间一味地应付英语四级考试, 为了拿毕业证、学位证而学英语, 而不是真正地为了掌握一门语言有直接的关系。再从“德”的角度来衡量学士学位的授予条件, 那么简单地讲就是在校期间不受记过以上处分而已。由此可以看出, 现行学士学位授予标准的践行已不能很好地充分调动学生在校期间各方面的积极性, 也不符合现阶段我国高等教育面向21世纪人才培养的要求。

4. 现有的学位授予标准不利于与国际接轨。

在国际上, 一份好的学位标准, 无一例外地具有学术性、时代性和国际性, 给出各级学位获得者的学习产出 (learning outcomes) , 并且以最直接的方式说明学位的质量和水准。也就是说学位标准要能反映出符合现时代要求、通行于世界的学术水准来。所以, 清晰易懂的学位标准, 既能指导国内的高等教育, 又便于让世界各国了解, 这样才便于开展交流与合作, 以至于相互承认。

我国学位条例对于学位标准的陈述过于简单, 难以全面体现对人才的要求;没有时代气息, 对于国际上所关心的各方面的教育质量未作交代;也看不出我国的学位标准与其他国家的标准的可比性和相容性。这样的标准, 一定程度上在国内已经缺乏实际指导作用, 在国际上也无助于外国人对中国学位标准的真正了解。特别是学位标准是法定的, 在它之外再附加补充规定的做法也是不足取的。学位标准应该能同时向国内外发布, 且表达界定清晰, 不必再另加补充。

二、西方部分国家学位标准

(一) 美国工程学位质量标准

表达学位标准最直接的方式是阐明学生在结束大学教育后具有怎样的能力。美国工程和技术鉴定委员会 (Accreditation Board for Engineering and Technology, 简称ABET) 在它的鉴定准则中提出了全美国各工程专业毕业生应该具有的11种能力[1], 即:数学、自然科学和工程学知识的应用能力;制订实验方案, 进行实验、分析和解释数据的能力;根据需要设计一个系统、一个部件或一个过程的能力;在多学科工作集体中发挥作用的能力;对于工程问题进行识别、建立方程以及求解的能力;对职业和伦理责任的认知;有效的人际交流能力;宽厚的教育根基, 足以认识工程对于世界和社会的影响;对终身学习的正确认识和学习能力;有关当代问题的知识;在工程实践中运用各种技术、技能和现代工程工具的能力。

这个标准适用于本科教育。美国的ABET 60多年来一直从事工程教育的专业鉴定, 致力于确保和提高工程教育质量、促进工程教育改革、推动工程专业 (program) 的国际互相承认, 为学校、专门职业团体、公众、学生和雇主服务。这里的工程教育专业鉴定同时又是工程师注册制度的一个重要组成部分, 美国工程师注册制度规定的工程师注册条件主要包括大学教育、资格考试和专业工作经验等三个方面。而大学教育指的主要是经过ABET鉴定认可的四年制本科教育。

(二) 英国荣誉学士学位的标准和获得者的学习产出

荣誉学士学位[2]是学士学位的一种。西方国家的学位一般有两种:一种是习得性学位 (earned degree) , 它与高等教育层次相对应, 完成了某一级高等教育就可以获得某一级学位;二是荣誉性学位 (honorary degree) , 它既可以作为习得性学位的一种形式授予某一层级高等教育中成绩优秀的毕业生, 又可以授予对人类、社会或本单位做出积极而重要贡献的人 (社会人士) 。

1. 英国荣誉学士学位标准[3]。

对于确实达到下列学术水平的学生, 授予荣誉学士学位: (1) 系统理解他们所学领域的主要方面, 并获得连贯而详细的知识, 其中至少有部分内容是处于本专业中某些方面的前沿。 (2) 具有在本专业领域内准确选用已有的分析和探索方法的能力。 (3) 具有概念性的理解, 使他们得以运用本专业的概念和方法以构思和维护论点, 或解决问题。所用概念和方法至少有部分内容处于本专业的前沿, 能对当前某些特定的研究或先进的学术成就予以描述和评论。 (4) 能鉴别知识中的不确定、不明确和局限性。 (5) 有能力安排自己的学习, 能运用学术评论和主要资源 (例如, 适用于本专业的评审过的研究报告和原始材料) 。

2. 英国荣誉学士学位获得者的学习产出。

具有代表性的荣誉学士学位获得者应具有以下能力: (1) 运用学过的方法和技术, 去评论、强化、扩展和应用其所掌握和理解的知识, 并能创建和完成专题项目。 (2) 批判性地对论点、假定、抽象概念和也许是不完整的资料, 进行评价, 做出判断, 并能就某个问题, 构成适当的题目以得到解决, 或提出若干解决方法。 (3) 能与专家和非专家交流信息、想法、问题和解决办法。 (4) 应具有为就业所需要的素质和应变能力。这种就业要求:个人能承担责任并能创新;在复杂的和不可预见的情况下进行决策;有学习能力, 能接受适当的专业进修或类似的培训。

(三) 欧洲高等教育区的学位标准[4]。

2005年5月召开的欧洲高等教育区教育部长会议, 决定采用欧洲高等教育区学术框架作为自己的学位标准。其框架中将学士学位获得者的期望学习产出描述为: (1) 已经具有在普通中等教育之上的某一个领域内的知识和智力能力。其典型的水准包括学生所学领域高级教科书中的某些前沿知识。 (2) 能以专业的方法在工作或职业中应用其知识和智力能力, 典型的表现是在其学习领域内据理争辩, 从事设计和解决问题。 (3) 能收集和解释相关数据 (通常是在其学习领域内) , 以做出正确判断, 包括关于社会、科学或伦理问题的见解。 (4) 能与专家和非专业听众交流信息、思想、问题以及解决办法。 (5) 已经具有高度自主的持续进修所必需的学习技能。

简言之, 学士应具有在常规条件下的知识和专业工作能力。

三、启示和建议

(一) 西方国家学位标准的特点

1. 学术性和可操作性。

学位标准是一个国家高等教育水准的体现, 当然应该首先强调的是它的学术性。上述学位标准以学位获得者学习产出的形式将其学术性逐一列出, 而且具有很强的可操作性。

2. 开放性。

学位标准应该考虑到一个国家的国际地位和国力, 考虑本国学位与他国同等学位水准的高低差别, 使之具有一定的竞争优势。另外学位标准的格式和语言应该符合世人的阅读习惯, 做到易读易懂。上述学位标准无疑都达到了这些要求。

3. 时代性。

时代性就是要符合现时代的要求。从上个世纪末到本世纪初, 教育质量一直是国际高等教育界的热门话题。随着时代的发展, 科学与文化的进步, 经济全球化的进展, 社会各界对高等教育提出了新的要求, 具体而言就是知识、能力、素质。比如, 对毕业生而言, 不仅要掌握本专业的基本知识和基本理论, 还要具有对所学专业问题进行分析、综合、判断、评价和批判的能力;对有关社会、科学和伦理问题的判断能力;为就业所需的团队合作意识、交流沟通与应变的能力;独立进行终身学习的能力等。现代学位标准应该对这些要求有所交代, 并以明确的语言表述知识、能力和素质的具体内容。

(二) 建议

1. 提高认识, 加强宣传教育力度。

标准化的学位管理工作分为两个方面:一方面是科学、合理的学士学位授予标准;另一方面是标准的, 有理论根据、实施细则、监督检查的完整的学士学位授予过程。

由于学士学位授予的人数比较多, 使得学士学位的“价值”在人们心目中得不到充分体现。这就导致了大家对学士学位的基础性、学术性和重要性的认识不够, 在学士学位的授予上没有一个统一的标准, 影响了学士学位的授予质量。随着社会对毕业生的要求逐渐提高和对学位的日渐重视, 制定一套好的学位标准和授予质量保证制度已经是我们必须要解决的问题。

同时, 在本科生培养的全过程中要加强学士学位的宣传力度, 使学生意识到毕业证是证明学历的, 而学位证是证明学术水平的。学位的获得是对个人在学术及科研上获得成绩的认可, 也反映了本科毕业生所应达到的学术水平和能力。

2. 制定标准。

科学、合理、规范的学位标准有助于国际间文化交流与合作, 利于与国际接轨。由于各单位授予学位的标准不一致, 已造成了学位授予质量的不同, 影响了学位授予的统一性、公正性, 也失去了对学位质量检查评估的依据。因此, 建立规范、具体并相对统一的标准是非常必要的, 它能保证学位授予质量, 使学位真正起到评价学术水平尺度的作用。

普通高校对学士学位的授予要求大体可分两类:一类为合格授予, 即对完成教学计划的全部要求、准予毕业的学生, 授学士学位, 结业生则不授;另一类为择优授予, 即以补考门数、补考次数、留级等为限定, 或以某一学分绩点作为择优标准。在建立学位制度的初期, 两种方式在保证学士学位授予质量上起到了一定作用, 但随着我国市场经济的逐步建立和高校改革进程的不断深入, 原有的学士学位授予标准已暴露出一些不适应当前形势的问题, 学位制度的完善也势在必行。国家应尽快出台一部新的《学位法》, 以法律条文进一步具体规定取得学位的标准和条件, 以改变当下《学位条例》对学术水平的模糊描述和笼统要求的现状。

3. 规范管理, 保证质量。

学位管理工作是一项政策性强、工作量大、涉及面广、影响深远的工作。随着市场经济的发展和人才竞争机制的逐步建立, 越来越多的用人单位已从过去的满足人才的数量方面向人才的质量方面转变。为了更多地培养复合型人才, 学位工作必须进行改革, 要将过程管理和目标管理有机地结合起来, 以实现规范管理。所谓过程管理是指学位管理人员对学位申请人的资格审核、学位申报程序的管理、学士学位授予质量的监控等几方面, 而目标管理则重在人才最终培养目标的达成。

要对学位管理工作中的过程管理和目标管理中的每一环节加强评估, 并制定与之配套的评估体系和标准, 将质量第一的意识贯彻到每一个管理工作者的日常工作中。

4. 用系统的眼光对待学位制度, 将学籍管理引入学位授予制度中。

目前, 我国高校频频发生的学位纠纷, 最主要的原因是学位制度的规定无法有效地调整学位的学术功能与社会对人才培养期望之间的矛盾。此外, 学位标准的表述不够具体, 学位制度缺乏学籍管理的补充也是值得考虑的重要因素。

学籍管理是高校完成人才培养的保证, 是提高高校学生培养质量的重要内容, 具有育人和保障功能。规范的学籍管理本身就可培养学生遵守纪律、忠于职守的素质, 是学生德、智、体全面发展的重要保证。若将学籍管理纳入到学位授予中来, 使二者能有机地结合, 则学位管理可以通过学籍管理的一部分功能来加以补充。但两者的关系只能是结合, 而不能把两者关系混淆为包含与被包含的关系。

学籍管理是高校掌握学位授予制度的关键环节, 如果没有学籍管理, 高校要么忽略学位授予的思想道德因素, 要么就是违背学位标准的基本要求。在学籍与学位的关系上, 学籍直接与学生行为规范挂钩, 学位直接与学术水平挂钩, 如果学位授予能将学生行为规范与学术水平相联系起来, 那么就能在保证学术水平的基础上, 从根本上解决所谓的学位授予中的道德底线问题。

5. 加强毕业设计 (论文) 的管理, 宏观控制学位授予率。

毕业设计 (论文) 最能反映出毕业生的综合业务能力, 是对学术水平的最直接、最准确的综合反映。在日常管理中应明确规定毕业设计 (论文) 必须达到良好以上的成绩方可授予学位, 以便将学校学位授予率宏观控制在一个合适的水平:若授予率过高, 则难以发挥学位制度的作用;若授予率过低, 则难以调动大部分学生的学习自主性。

总之, 完善学位标准和学位授予制度时不我待。

参考文献

[1]毕家驹.高校专业培养计划设计[J].比较教育研究, 2006 (01) .

[2]骆四铭.学位的起源、发展及其特征[J].比较教育研究, 2006 (04) .

[3]毕家驹.国家学位标准要与时俱进[J].高教发展与评估, 2006, 2 (06) .

[4]毕家驹.欧洲高等教育区的学位标准和质量保证准则及启示[J].中国高等教育评估, 2005 (04) .

[5]程同顺, 高顺.试论当前中国的学位制度改革[J].江苏高教, 2007 (04) .

学士学位 篇2

答：学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。学位包括学士学位、硕士学位和博士学位三种。博士是学位的最高一级。

问：学位是谁授予，授予学士学位的条件是什么？什么样的学位国家予以承认？

答：学位授予单位以及可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。学士学位，由国务院授权的高等学校授予，硕士学位、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。高等学校毕业生，成绩优良，且达到规定的学术水平者，可授予学士学位；高等学校和科研机构的研究生，或具有研究生毕业同等学历的人员，通过硕士（博士）学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到规定学术水平者，可授予硕士（博士）学位。符合上述条件所授予的学位证书国家予以承认。

问：学位和学历的区别是什么？

答：学位不等同于学历，获得学位证书而未取得学历证书者仍为原学历。取得大学本科、硕士研究生或博士研究生毕业证书的，不一定能够取得相应的学位证书；取得学士学位证书的，必须首先获得大学本科毕业证书，而取得硕士学位或博士学位证书的，却不一定能够获得硕士研究生或博士研究生毕业证书。现在经常出现将学位与学历相混淆的现象，如有的人学历为本科毕业，以后通过在职人员学位申请取得了博士学位，这时，学历仍为本科，而不能称之为取得了“博士学历”。

问：是否具有学士学位授予权的依据是什么，审核原则是什么？

答：学士学位授权审核依据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和国务院学位委员会《关于审定学位授予单位的原则和办法》、《关于改进学士学位授予单位审核工作的通知》。审核工作要贯彻坚持标准，严格要求，保证质量，公正合理的原则，有利于促进普通高等学校的全面建设和人才培养。

问：学士学位审核标准是什么？

答：凡经国家正式批准建立，达到《普通高等学校设置暂行条例》有关标准的高等学校，办学思想端正，专业设置符合教育部关于大学本科教学计划的原则规定，达到以下要求者，学校可于有第一届本科毕业生当年，申请列为学士学位授予单位：

1、能开出全部课程，其中多数课程由具有讲师以上职称的教师讲授，教学质量较好；

2、实验、实习课能基本开齐，并具有一定的质量；

3、有一定数量讲师以上职称的教师指导学生做毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）；

4、各项考核制度健全。

问：如果我是今年的毕业生，学院今年申请到学士学位，那么我可以申请学士学位吗？

答：已有学士学位授予权的高等学校按照《高等学校本科专业设置规定》，经正式批准设置的本科专业，培养目标明确，教学计划完整，符合上述1，2，3，4条标准者，当年有应届本科毕业生，可申请列为学士学位授予专业。

问：学士学位审核程序是怎样的? 答：提出申请——成立专家评议组——评审。

问：怎样提出学士学位授予单位和专业的申请？

答：拟申请新增学士学位授予单位的学校经本校学术委员会讨论通过后，向省学位委员会办公室（以下简称省学位办）提出申请报并送以下材料：（1）申请学士学位授予权单位申报表；（2）申请学士学位授予权专业申报表；

（3）各项管理、考核制度，拟实施的学士学位授予工作细则。

问：专家评议组应该应具备什么条件，能代表省委员会吗？

答：省学位办根据申请学校的申报情况，组织专家评议组。评议组专家应具有深厚的学术造诣，较高的教育教学及管理水平，丰富的评审经验，客观公正。专家评议组由省学位办就近聘请已有学士学位授予权学校和申请学校的与申请专业相同或相近专业的同行专家及教育主管部门的有关人员组成；按专业分成小组，每个专业评议小组由5-7人组成，其中三分之二以上成员应具有副高级以上职称，外单位聘请专家人数应占三分之二以上并具有副高级以上职称。评议组专家代表省学位委员会履行评审职责。

问：如何评审，怎样才算通过

答：省学位办根据申请学校的情况，组织专家评议组对申请学校进行综合评审。专家评议组将根据评审标准和有关规定对申请学校和专业进行评审后，做出是否同意列为学士学位授予单位和专业的决议，决议以无词句投票方式分别对申请学校和专业进行表决，二者均获2/3票以上（含2/3）同意，方为通过。

问：授予单位的综合评审程序是怎样的？

答：（1）听取申请单位自评情况汇报；

（2）专家组集中评阅有关申诉材料，包括专业建设、师资队伍建设、教学情况、人才培养和管理工作等方面，抽检教育教学档案；

（3）实地考察教学、实验、图书和后勤保障等设施；

（4）分别召开教师与管理人员座谈会和学生代表座谈会；

（5）在充分讨论、评议的基础上投票表决，形成评审意见；

（6）专家组可根据需要提出质疑；

（7）向申请单位反馈评审意见。

问：授予专业的评审程序又是怎样的? 答：（1）听取或审阅申请专业自评情况汇报；

（2）专家组集中评阅有关申报材料，包括教师队伍建设、教学大纲和教学计划，教材建设、人才培养和教学管理工作等，抽检教育教学档案；

（3）考察专业实验室、图书资料室和毕业论文或毕业设计情况等；

（4）评审组在充分讨论、评议的基础上投票表决，形成评审意见；

（5）专家组可根据需要提出质疑；

学士学位 篇3

关键词：独立学院学士学位授予标准

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校，是民办高等教育的重要组成部分。它是由“二级学院”演变而来的，在二十世纪末和本世纪初，在经济发展较快、人口较多而高等教育发展跟不上经济和人口发展步伐的某些省、市，率先办起了一批“二级学院”。它们隶属于公办高校之下，但相对独立运行；办学的硬件设施由社会投资者提供，但教学、管理等软件由公办高校负责。

一、目前独立学院学士学位授予模式

2003年5月教育部颁发了《关于规范并加强普高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》，明确提出了独立学院“独立进行招生，独立颁发学历证书”，其学士学位授予没有做出明确的规定。2008年2月教育部颁布《独立学院设置与管理办法》，其中第三十八条明确规定，“独立学院对学习期满且成绩合格的学生，颁发毕业证书，并以独立学院名称具印。独立学院按照国家有关规定申请取得学士学位授予资格，对符合条件的学生颁发独立学院的学士学位证书”。在这之前，独立学院自己没有学士学位授予权，而是挂靠在公办母体高校之下，通过以下几种方式申请学士学位：一是以非学位授予单位提出申请；二是以母体学校内设院系名义提出申请；三是由学生个人申请并参加考试。其中最主要的方式有两种，即“以非学位授予单位提出申请”和“以母体学校内设院系名义提出申请”。其授予的依据一般有以下几种：一是母体高校自己制定的《学士学位授予工作细则》；二是母体高校委托独立学院制定的标准；三是母体高校专门为独立学院制定的标准。

二、独立学院学位授予存在的主要问题

在教育部颁布《独立学院设置与管理办法》之前，独立学院没有学士学位授予权，其学位的授予一般由母体高校

负责。由此带来一些问题，主要有：

（一）可操作性不强

我国高等学校的《学士学位授予工作细则》都是按照《中华人民共和国学位条例》（以下简称“学位条例”）和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》（以下简称“实施办法”）来制定的，而“学位条例”和“实施办法”只是笼统地提出了学士学位授予的原则性标准，而没有给出具体的操作指标。高校在据此制定学位的操作标准和条件要求时，是根据自身情况来制定的，缺乏較为详尽的量化指标。如“学位条例”中第二条“拥护中国共产党的领导、拥护社会主义制度”就很难去量化，一般的高校就用“遵纪守法，有良好的思想品质和道德修养”来代替政治思想方面的表现，从而出现标准较为笼统，可操作性不强。

（二）授予学校把关不严

由于独立学院每年都要向母体高校交纳一定的“管理费”，母体高校既是利益的获得者，又是学位授予的执行者，为了满足学生就业或碍于情面，人为放宽或降低了授予标准，把关不严。

（三）独立学院片面追求学位“授予率”

独立学院出于自身的考虑，为了追求学位“授予率”，扩大社会影响，不太顾及学位的授予质量。如对那些“学位课”成绩没有达到标准的，进行补考，对那些不符合授予条件的进行补授，使得独立学院学位“授予率”过高，在一定程度上造成了“学位的不公”。2003年到2007年间，独立学院学士学位授予比率由66.85％上升到了97.68%，2007年比全日制本科院校学位授予率高出3.16%。

三、独立学院制定学士学位授予标准建议

随着《独立学院设置与管理办法》的公布和实施，独立学院将在最近几年内获得学士学位授予权将成为事实。2008年，湖北省教育行政部门“硬性要求”独立学院在2008年招生章程中明确规定：从08年秋入学新生起，自授学位。独立学院自授学位，制定适合自己学士学位授予标准迫在眉睫。为此，笔者提出如下建议：

（一）宽松和严格相结合的原则

独立学院是在特定的历史条件下产生的，它具有民办的特点和高收费的特点，因此独立学院学士学位授予标准对学生来说具有重要的作用，它既要起到约束作用，又要起到激励作用。如果标准制定得过于宽松，则对学生约束性不强，学生很可能会把获取学士学位不当一回事，不认真对待，影响学校的教学质量，从而影响学校的生存和发展；反之，标准定得过于严格，则会影响学生学习的积极性，学习成绩一般的学生可能会感到获得学士学位太难，就算自己努力了也可能获取不了，这样容易使他们产生自暴自弃、放任自流的情绪。再加上独立学院的高收费，会使学生感觉到，花了那多的钱，毕业时连一个学位证都拿不到，从而影响就业，影响招生，不利于独立学院的稳定和发展。所以，制定学士学位授予标准的尺度要适中，既要宽松又要严格，使学生在激励中有约束，又要使学生在约束中不失激励，从而达到最佳的效果。

（二）肯定条件和否定条件相结合的原则

由于“学位条例”和“实施办法”只是笼统地提出了学士学位授予的原则性标准，没有给出具体的操作指标，独立学院在制定自己的学士学位授予标准时，要尽量做到可操作性强。要强调哪些是肯定的条件，哪些是否定的条件，让学生容易理解，便于操作。如考试成绩要达到多少，毕业设计（论文）要达到什么条件，补考的课程不能超过多少门，受过什么样的处分不能授予等等。

（三）学校总原则和各专业相结合的原则

由于独立学院现行的管理体制一般都是校、院（系）两级管理，学校作为宏观管理者，在制定学位授予标准时，可以制定一个大的原则，各院（系）可以根据各专业的特点再制定具体的标准。如总的原则标准规定受过什么样的处分不能授予，补考的科目不能超过多少门，毕业后多长时间才能授予等，这些总的原则针对全校学生。但考虑各专业的差别，所学知识的侧重点不同，各专业在学校总原则的框架下，院（系）根据专业特点制定不同的授予标准，这有利于专业建设。

（四）思想品德和学术相结合的原则

“学位条例”第二条规定，凡是拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度的高等学校本科毕业生，方可申请学士学位。第四条规定，高等学校本科毕业生，成绩优良，达到一定学术水平，授予学士学位。这就要求独立学院在制定学士学位授予标准时，不仅要考虑学生的思想品德，还要考虑其学术能力，要将二者有机地结合起来，不能不顾学生思想品德只看他的学习“成绩”，也不能因为他“成绩”好而降低思想品德方面的要求，这样不利于为国家培养德才兼备的人才。

（五）“择优”和“合格”相结合的原则

“学位条例”第四条规定：“高等学校的本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：较好地掌握本门学科的基本理论、专门知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”从学习成绩要求看，学士学位授予属于“择优授予”而不是“合格授予”，这给学校制定学士学位授予标准时带来了一个“合格授予”与“优良授予”的问题。然而在“实施办法”中，只是提到“高等学校本科学生完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文(毕业设计或其他毕业实践环节)的成绩，表明确已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”，并未涉及到“优良”与“合格”的问题，也没有强调成绩达到何种水平才能确已表明达到学士学位的学术水平。因此，独立学院在制定授予标准时，要将“合格授予”与“优良授予”结合起来进行考虑。

（六）照例授予和破格授予相结合的原则

为推动独立学院学生科技创新，培养特色人才，对按照《学士学位授予标准》不能获得学士学位、但在某方面有突出才能和成绩的学生，可破格授予学士学位。

四、结束语

在独立学院未获得学士学位授予权之前，各独立学院学位授予标准差异很大，形式也比较混乱，授予的方式也存在较大差异。独立学院取得“自授学位”资格后，一要严格按“学位条例”和“实施办法”制定比较完善、易于操作的授予标准；二要严格按标准进行授予；三要严格控制破格授予，控制“授予率”，使独立学院学位“自授”工作从一开始就走上健康发展的轨道。

参考文献：

[1] 冯向东.独立学院“独立”之辨[J]. 复旦教育论坛,2006.4(1):58-62.

[2] 陆根书,刘朔,姚秀颖.强化独立学院学位管理 提高学士学位授予质量[J].复旦教育论坛,2008.6(4):50-55

[3] 刘 朔 ,陆根书, 姚秀颖.改革开放三十年我国学士学位授予工作的回顾与展望[J].中国高教研究,2008.(5):9-12

[4]徐啸寒,朱建华.湖北省31所独立学院将“自授学位”[N].楚天都市报2008-05-10(21)

论学士学位管理工作该怎样完成 篇4

参考文献

[1].邵春胜《浅议高校学士学位管理工作》2009年3月上总第132期

英文简历学士学位 篇5

Female, 22 years old

Education: bachelor degree

Expected salary: -3000 yuan

Working lives: no experience

Working area: Shanghai

Working experience:

Yellow crane tower company

Job title: sales advisor

Industry: other

Working time: 2016-12-01 00:00:00--02-01 00:00:00

Job description: selling the product to the customer

Education experience:

Wuhan university of textile institute of foreign trade and economic cooperation

Major: management science and engineering

The school time: -09-01 00:00:00-2017-02-16 00:00:00

Introduce myself:

学士学位 篇6

学士学位论文是本科生在校期间完成的一项非常重要的综合性实践教学环节, 但不少学者对近年来的英语学士学位论文质量感到悲观, 指出写作质量不仅没有提高, 反而在下滑。刘庆元发现英语专业学生在论文的研究方向选择上避难就易, 对参考资料的利用一知半解, 选题缺乏新意。盛国强、周永模指出英语专业本科毕业论文中存在一些普遍性的问题, 如抄袭、语法错误、口语化表达、结构松散和缺乏独立见解等。冯雪红通过调查发现, 英语专业本科毕业论文的论文选题过于宽泛和笼统、题目无新意等;论文研究内容不深刻, 对本学科研究前沿的东西不了解;内容拼凑, 结构缺乏逻辑性和整体性;论文写作、引用及参考文献格式不规范, 等等。张印、郭大光指出, 英语专业学生在论文构思准备过程中常出现冲动性选择题材、题目太小或太大、不会总结论点、对概念认识不清晰、理解不透彻等问题;在论文撰写中, 所用论据不足以支持论点, 结构混乱, 缺乏逻辑。有的文章无创新之处, 全文属于综述或文献回顾。本文拟从文献资料、摘要与关键词和引用与结论三个方面入手, 探析英语专业学士学位论文写作中存在的

二、问题举隅

(一) 参考文献的问题

参考文献检索中普遍存在的问题有:第一, 把文献检索的目的理解为“证明我的选题没人研究过”。其实, “已经有人研究过我的选题”是一种常态, 只不过还没有完全解决好, 同一选题, 不同的人会有不同的研究结果, 对此必须以科学和诚实的态度对待。第二, 文献检索的方式不对。在网络化环境下, 最新内容往往首先出现在网络上、学术会议的报告上, 然后出现在期刊上, 最后才出现在专著上。一些同学对学校购买的常用中英文数字数据库的内容和功能不熟悉, 而在年代久远的专著上花费过多的时间。还一些同学不知道通过主题或关键词进行检索, 也不知道运用引文检索或作者检索的方式。第三, 忽视了文献的“查全率”。查找的文献应该既包括经典的专著类文献, 又包括最新的网络文献;既包括中国内地的文献, 又包括国外和港澳台的文献;既包括期刊、报纸、会议文献, 又包括百科全书中的章节。由于检索方式不当和检索缺乏全面性等问题, 就会相应地出现文章参考文献的规范化程度下降。比如准确性差、相关性弱、时效性差、全面性差、文献整体层次较低等问题。

(二) 摘要与关键词的问题

首先, 摘要本身就是一篇浓缩的小论文, 写作经常会出现信息量太少, 只是简单地重复论文标题中已经表述过的内容。遗漏了论文的主要信息, 不能反映论文的创新、独到之处。不重视摘要的结构特点和文体特点, 简单地把论文里几个一级和二级标题凑合起来。使用主观性太强的描述、评论和推测语句, 不是在介绍论文, 而是在推荐论文。其次, 关键词选择的问题有:第一, 关键词不关键。关键词应该能明确表达论文的核心内容。要有代表性, 在检索过程中能起到查询作用, 在理解过程中能起到定位作用。一些学位论文选用了一些常用词, 如“漫谈、分析、研究、探讨、语言、文学、教学、性质、意义、特色”等, 过于空泛, 没有专指性, 独立出现时没有标引作用。第二, 关键词的选择没有体现全文性原则。关键词的提取应该从全盘考虑, 必要时还可以考察参考文献的标题。有的关键词直接从论文标题中提取, 这样往往过于笼统而不能全面地反映中心概念和论文全貌。第三, 关键词的外延和内涵不一致。关键词应该与文献中所论述的主题概念的外延和内涵一致。同时中文关键词与英文关键词在内涵与外延上也应该完全一致。第四, 关键词的排列没有遵循逻辑性原则。关键词通常按照其外延范围从大到小排列:“学科名称→成果名称→所用方法名称→研究对象→便于检索和文献利用的名称”。关键词的排序要能反映出词与词之间的逻辑联系, 层层深入地显示出论文的主题内容。

(三) 引言与结论的问题

引言作为论文的开场白, 应以简短的篇幅介绍论文的写作背景和目的, 引出本文的主题给读者以引导。引言写作中常见的问题有:第一, 没有推介性。一篇好的引言应该使读者对研究的问题有较全面的认识, 使整篇论文的价值和新颖性跃然纸上。而缺乏推介性的引言则是铺垫太远, 堆砌与本研究无关紧要的背景材料, 让读者雾里看花, 不知论文的要害所在。第二, 概括性不够。引言应该突出重点, 一般不展开、不讨论、不举例。文字不可冗长, 措词要言简意赅。要避免大篇幅地讲述研究渊源和立题过程, 或者过多叙述同行熟知的原理及教科书中的常识性内容。第三, 缺乏关联性。引言是整个论文的一部分, 需要起到引出话题、限制研究范围、定义关键概念、介绍全文框架的作用。同时, 引言一般还应与结论相呼应, 在引言中提出的问题, 应在结论中得到解答。

结论是全文高度概括和总结, 内容文字语句均需反复推敲。结论写作中常见的问题有:第一, 过分夸大。对研究体现的价值夸大其辞, 对研究中的例外、缺憾进行掩饰, 对未达到的研究目标没有实事求是地指出, 对尚不能完全肯定的内容说得过于绝对。第二, 与全文联系不紧密。结论部分内容没有以正文为依据, 与前言部分的内容基本不对应。或者以偏概全, 是正文中各段的小结, 或者是多个局部问题的答案列表。也有的结论过度概括或涉及前文不曾指出的新事实、新材料, 叙述其他不重要或与自己研究没有密切联系的内容, 不能起到收束全文的作用。第三, 缺乏评价性的看法或观点, 没有作者对所研究的课题的见解, 也没有对研究结果更深入一步的认识。使得论文缺乏研究深度和研究价值。

三、解决途径

(一) 增强文献阅读及整理的能力

在学位论文写作过程中, 学生需要迅速对所需资料进行高效的勘探, 对收集到的资料进行合理而独特的评估判别和加工处理。这就要求学生在文献梳理时有明确的检索目的, 采用多种方式相结合的方法, 尽量全面覆盖历史和现有文献。明确已有研究的深度和广度, 合理确定自己研究的切入点。在现有研究的基础上, 创造性地形成、组合新的科学思想 (或验证、丰富和发展原有的思想和论据等) , 并用来改进和拓展自己的知识结构和指导往后的资料收集整理分析工作。善于利用网络资源, 充分使用数字化图书馆的有利条件, 与国内外前沿研究相结合。将新近成果与经典研究相结合, 在历史继承中开拓创新。在浩瀚的信息海洋中, 辨识相关研究在不同层次、不同阶段的研究成果及其特点。并进行归类整理, 总结研究的发展趋势及不足, 做到有依据地提出独立客观的学术主张。

(二) 提高概括及分析的能力

文章标题及关键词的确定需要建立在文献综述的基础之上。以文献为出发点, 从理论和现实两个方面分析和概括已有研究的不足或缺失, 提出本研究的目的。研究目的需要通过考察各关键词及关键词之间的相互关系加以实现。因此, 在论文写作之前, 学生应对所有关键词的内涵和外延有清晰、明确的界定。且关键词的意义一旦确定, 就应当贯穿始终。无论出现在文章哪个位置, 也无论以何种语言出现, 都应有明确的使用界限, 避免发生混乱或交叉。而且无论是从大到小, 从高到低, 抑或从宏观到微观, 关键词都要按照一定的顺序加以排列。另外, 关键词的选择应从整体性出发, 全面体现论文整体面貌及内核。不能过于笼统或片面。在论述关键词之间的关系时, 应明确各词所处的逻辑层次, 如剥洋葱般地逐级剖开, 不应突变或跳跃。另外, 摘要撰写时, 需要高度概括和凝练本文的核心价值和研究结论。文章的摘要如同人的眼睛, 对研究目的、研究方法、研究过程, 以及最后的研究结果都有简明扼要的介绍。使人即使不阅读文章, 也能了解文章的整体框架及主旨。

(三) 锻炼把握全局及总结的能力

学术论文不同于诗歌、散文, 可以尽情地舒情表意。学术研究需要同时面向学界和社会, 从现实出发思考学术研究的不足, 寻找理论解答再回到社会加以验证。一篇好的学位论文需要详略得当, 通篇关联。无论在引言还是结论, 都需要作者具有把握全局的能力。能否概括性地介绍或总结自己的学术观点, 且使文章的各个段落都能论述得既充分又协调, 是一篇论文好坏的重要评价标准。从研究目标出发, 在引言部分引起读者对文章的兴趣, 明确文章的研究范围及框架, 是论文成功的第一步。在论文主体部分又要求抽丝剥茧, 深入分析。最重要的是结论部分也要实事求是地陈述研究结果, 并对研究事实提出自己的主观评价及见解, 提高研究的价值和深度。无论引言或结论的写作, 都要有很强的准确意识、关联意识和整体意识。坚决杜绝夸大研究意义或研究结果, 剑走偏锋或脱离研究中心, 以及模棱两可或观点模糊。

四、结语

毕业论文是学生学习思辨、提高语言运用能力的具体实践, 学生的获益是不言而喻的。英语专业本科毕业论文是英语专业教学内容的重要组成部分, 是考查学生综合能力、评估学业成绩的重要方式, 也是衡量本科教学水平的重要依据。目前本科英语专业毕业论文写作中的种种问题反映了本科英语专业教学中还存在不少问题, 这些问题直接或间接地反映了英语专业本科教学中存在的不足, 需要教师和教学管理者认真思考并找到解决的方法。

摘要：大学英语专业学士论文写作在文献资料、摘要与关键词和引用与结论等方面出现了较多问题。本文对以上三个方面进行了深入、全面的梳理, 以期为英语专业教师教学与研究提供实践基础和理论指导, 使学生在写作中引以为戒。

关键词：大学英语专业,学士学位论文,论文写作,常见问题,解决途径

参考文献

[1]刘庆元.英语专业毕业论文写作的问题与对策[J].云梦学刊, 2011 (2) .

[2]盛国强, 周永模.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报, 2011 (4) .

[3]冯雪红.英语专业本科毕业论文写作中现存问题分析[J].常州工学院学报 (社科版) , 2013 (1) .

学士学位 篇7

湖北省政府学位委员会组织专家研究制定了《湖北省独立学院申请新增学士学位授予单位和专业审核办法》，全省高校独立学院都将依此申请学士学位授予权，只有取得学士学位授予权，才能自己颁发学位。

湖北省这一审核办法规定，学士学位评审分为单位评审和专业评审两个部分，其中单位评审有办学思想、师资队伍、教学条件、教学管理、教学质量等五个一级指标;专业评审有专业建设规划、师资队伍、教学条件、教学过程与管理、教学质量等五个一级指标。

评审结论有“合格”“基本合格”“不合格”三类，对于学士学位授予单位评估结论为“合格”的，给予学校学士学位单位授予权;“基本合格”的将给予有限授权，有效期为2年;对于评估结论为“不合格”的，则不给予学校学士学位单位授予权，并责令其整改建设，2年后由学校重新申请评估。没有学士学位授予权的专业，授予工作将挂靠本校或同类高校具有学位授予权的相近或相同学科门类或专业进行。

学士学位 篇8

1980年2月第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过了《中华人民共和国学位条例》, 这是发展我国教育和科学事业的一项重要立法。条例规定了我国学位分为3级, 即学士、硕士、博士。学士学位是3级学位中的基础学位, 对高等学校本科毕业生授予学士学位, 是我国教育改革的一项重要措施。学士学位反映了大学本科阶段培养人才所达到的学术水平, 是衡量高等教育质量的一种标志。但在大学本科毕业生中, 不是每个人都可以取得学士学位的。只有完成教学计划的各项要求, 经审业论文、教育实习的成绩合格, 表明已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能, 并具有从事教育、教学和科学研究工作的初步能力的应届本科毕业生才能授予学士学位。《中华人民共和国学位条例》说明中提出, 我国大学本科是高等教育的重要阶段, 在这一阶段设一级学位, 有利于调动学生学习的积极性, 也有利于调动学校不断提高教学质量的积极性。这就说明学士学位在我国大学本科教育中占有重要的地位。

多年来, 为保证我校成人本科授予学士学位的质量, 我们在从授予学位过程的每个环节上加强质量管理, 主要是以下几个方面:

1. 重视学士学位工作, 加强对学士学位工作的管理

学士学位授予量大且涉及的学科门类广, 作为管理部门相应的工作量非常大。尤其是申请学位前后, 准备学位委员会讨论学位的各种材料, 收集报盘信息, 颁发学位证书, 整理学位档案等。且学士学位是我国三级学位中的基础学位, 其授予质量决定学校输出人才的质量。因此学校要将学士学位放在一定的位置予以重视, 加强学士学位工作管理。所谓管理出效益, 管理出质量, 管理出人才, 只有按照规范的管理程序, 严格执行规定, 才能培养出高素质的本科人才。

做好学士学位授予工作, 关键是加强二级学院的学位管理。相关教学管理人员必须熟悉并认真执行学校关于学生学籍管理条例及学士学位授予工作细则:认真做好学生考试成绩的登记工作;对缺课、重修的学生要及时通知补修和重修;还要根据学校规定的授予标准逐个审核应届本科毕业生的学习成绩和学位审核等材料, 并递交校学位评定委员会最后审批, 务必做到及时、准确、无误。因此, 要求主管人员必须有对国家对人民高度负责的精神和实事求是的科学态度, 坚持标准, 保证质量, 严肃认真地做好学士学位授予工作。

2. 强化学士学位意识, 加强学士学位的宣传教育

学校相关教学管理人员应有良好的学士学位意识, 对国家的学位制度有允分的理解, 平时及时了解上级教育部门新出台的学位政策, 保证学校学士学位授予工作细则的规范性、完善性;学校应保汪学上学位宣传教育的力度, “教务工作手册”和“学生手册”应有学士学位授予工作细则的全部内容, 调整学士学位授予条件和标准时, 应在学生经常活动的场所 (如教学大楼、图书馆和饭堂) 告示具体内容, 并要求辅导员及时通知学生, 保证学生从入学到毕业都能够及时了解学校的学士学位授予标准, 同时结合实例教育, 引导学生理解学士学位的意义内涵并不单纯是为了文凭, 重要的是要为成才打下基础, 向高目标攀登, 养成努力学习、自觉遵纪守法的良好习惯。

3. 以学位为动力, 促进本科教学质量的提高

教学质量是学校的生命, 是教育的生命, 关系着学校的生存和教育的发展, 以学位为动力, 既有利于调动学生学习的积极性, 也有利于调动学校不断提高教学质量的积极性。对于学校来说, 只有加强学科建设和师资队伍建设, 提高教学质量, 才有可能获得学士学位授予权。我校把学位教育贯穿在本科教育的全过程中, 采取目标管理, 建立教学督导制, 进行有奖有罚, 提高了教师的责任心和积极性, 并引导教师搞好教学和科研, 激励学生努力学习, 促进了本科教学质量的提高。切实加强学士学位管理, 做好学士学位授予工作, 对提高教学质量, 鼓励学生攀登科学高峰, 促进人才全面发展具有重要意义。当然, 学士学位建设, 是一个基础建设, 也是一个系统工程, 学士学位的授予准则, 也将随着社会的发展而不断完善。这样才能更好地为提高教学质量服务, 为社会主义建设输送更多的高素质本科人才。

4. 坚持对申请学士学位者进行政治思想审查

我校的学士学位授予工作细则中规定:在校期间受过党、团组织严重警告处分以上、行政记过以上处分以后, 经半年以上教育尚无悔改表现者, 因考试作弊受留校查看处分及以上者, 思想品德鉴定不及格者, 不授予学士学位。学校在日常的教学工作中发现一个惩处一个, 特别是考试作弊学生, 一旦发现即处以留校查看以上处分, 绝不容情, 对学生有一种震慑作用。用学位引导学生遵纪守法, 促进了学风、校风和考风建设。

5. 外语水平达到省学士学位外语考试要求

依据省学位办有关文件规定, 申请学士学位必须通过省学位外语考试或达到大学英语四、六级水平。在省学位外语考试工作中, 我们及时向学员宣传, 组织报名, 按省学位办规定组织考务工作, 严格组织考场, 选派素质较高的工作人员监考, 采取多种办法, 消除替考、作弊现象, 赢得了省学位办派出的巡视人员和广大考生的好评。

做好学士学位授予工作对提高教育质量, 鼓励学生攀登科学高峰, 促进人才全面发展具有重要意义。当然, 学士学位建设, 是一个基础建设, 也是一个系统工程, 学士学位的授予准则, 也将随着社会的发展而不断完善。这样才能更好地为提高教育质量服务, 为社会主义建设输送更多的合格人才。

摘要：学士学位是我国三级学位中的基础学位, 它反映了大学本科阶段培养人才所达到的学术水平, 是衡量高等教育质量的一种标志。学校管理部门应以学位为动力调动学校、学生、教师的教学积极性, 落实管理育人, 促进校风建设, 提高教育质量。

关键词：高等教育,学位管理,管理质量

参考文献

[1]宋协青, 陈良玉加强学位管理保证学位授予质量[J].东北大学学报 (社会科学版) , 2001, (2)

[2]尹鸿祝深化学位工作改革培养更多高素质人才 (李岚清在国务院学位委员会第十九次会议上讲话时强调) 【N】.中国教育报, 2002—3—28

学士学位 篇9

关键词：学位英语,前缀,后缀

在英语学习中,单词的学习与记忆一直都是最令英语学习者头痛的问题之一。美国语言学家卡纳尔(M.Canale)和斯温(M.Swain)曾指出,语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。要记住并正确使用一个英语单词,需从音、形、义等多个方面记忆与思考。1976年出版的《韦氏第三版新国际英语大辞典新词续编》收录了该大辞典1961年出版后出现的6000个新词。这些新词中有一半是人们为了适应社会新的发展依据构词法造出来的:其中五分之二属“缀合”,五分之三为“合成”。可见,英语构词法对英语的发展具有多么大的作用。构词的方法主要有四大类:前缀法、后缀法、转化及合成。其中,前缀法和后缀法合成为“缀合”(affixation)。

上海开放大学工商管理专业学位英语的考试中,有根据所给单词结合句子结构需要进行词形变换的考题。本文拟依托相关题目,从词缀的添加对词性与词义的改变角度出发,初步探讨学位英语考试中英语单词部分常见的词形变化。

如前所述,英语词缀基本可分为前缀和后缀两种。一般来说,前缀会改变单词的词义,后缀多改变单词的词性。在工商管理专业的学位英语考试中,后缀的考查涉及名词(n.)后缀、形容词(adj.)后缀和副词(adv.)后缀等;前缀主要考查了否定前缀。同时,有些词缀可能涉及不止一种的词性变化。

一、后缀

(一)名词后缀

1.名词后缀-er、-or、-ar

在行为动词后加后缀-er、-or、-ar等,其词性变为名词,表示该动作的行为主体。即:v.+-er/-or/-ar=n.例如:

(1)(translate)A person who turns what someone has written into another language is called atranslator.

(2)(sing)I wish I will be asingerone day.

其中,以后缀-er结尾的词居多,-or次之,-ar相对较少,例如:

beg(v.乞讨)→beggar(n.乞丐)

另外,虽然这些后缀添加后,大多指做该动作的人,但是,也不可一概而论,有时指用来进行该动作的器具,如cook(v.烹饪)→cooker(n.炊具),而“厨师”是与动词相同的cook来表达。

2.名词后缀-ment

在动词之后加后缀-ment,其词性变为名词,即:v.+-ment=n.例如:

(1)(agree)It took several months for the two companies to reach anagreement.

(2)(establish)Theestablishmentof People’s Republic of China is on October 1st,1949.

(3)(announce)Theannouncementcame as no great surprise.

3.名词后缀-ion

在动词之后加后缀-ion,其词性变为名词,即:v.+-ion=n.有时该词缀会变化为-ation,或-action,例如:

(1)(connection)Youmustconnectthe power before you leave the room.

(2)(hesitate)I have nohesitationin recommending her for the job.

(3)(discuss)We’d better postpone thediscussionnext week.

(4)(decorate)I enjoy thedecorationof the new house.

(5)(satisfy)Tom’s success in his career will be a greatsatisfactionto his family.

(6)(prepare)We have made goodpreparationsfor the exam.

4.名词后缀-ance、-ence

其一:在动词之后加后缀-ance,其词性变为名词,即:v.+-ance=n.例如:

(1)(attend)Theattendanceat the lectures on American literature has dropped off.

(2)(accept)Please confirm youracceptanceof this offer in writing.

其二:以-ant或-ent结尾的形容词,分别变为-ance和-ence,其词性变为名词:

(1)(importance)It isimportantthat the problem is worked out today.

(2)(patient)He can’t be a good teacher because he has nopatiencewith children.

5.名词后缀-y

在形容词之后加后缀-y,其词性变为名词,即adj.+-y=n.例如:

(difficulty)I think Japanese grammar is much moredifficultto learn than English grammar.

类似的还有,-ity、-cy、-ibility等,例如:

(1)(sincere)The priest was a man of deepsincerity.

(2)(accurate)We worried about theaccuracyof the report.

(3)(response)We appreciate working with him,because he has a good sense ofresponsibility.

其中,最后一例给出的response是名词,意思是:“回答、回应”,而题目中需要的也是名词,但其词义应是“责任感”,因此,这里实则是由response的同根形容词responsible,将其后缀-ible变为-ibility得到的名词。

(二)形容词后缀

形容词后缀主要有名词转形容词和动词转形容词两大类。

第一类为:名词转形容词。

1.形容词后缀-ful

在名词之后加后缀-ful(充满),其词性变为形容词,即:n.+-ful=adj.多与抽象名词构成形容词,例如:

(1)(help)The local hot springs are veryhelpfulfor your wounded arm.

(2)(use).These book areusefulfor English learners.

(3)(event)That was aneventfulyear.

(4)(harm)These chemicals areharmfulto the environment.

2.形容词后缀-y

在名词之后加后缀-y,其词性变为形容词,即:n.+-y=adj.也可与动词构成形容词,表示“类似”“,具有……特征”等,例如:

(1)(rain)It is arainyday,isn’t it?

(2)(sleep)She may besleepy.

(3)(luck)Mary is theluckydog who gets the first prize.

(4)(healthy)Give up smoking.Yourhealthwill improve soon.

3.形容词后缀-ic、-ical

有些外来词缀和外来词根结合构成的形容词,一般用于正式文体,如在名词之后加后缀-ic,或-ical,其词性变为形容词,即:n.+-ic/-ical=adj.表示“具有……特点”,“与……有关”,例如:

(1)(romance)When I was young,I hadromanticideas of becoming a writer.

(2)(practice)This model of typewriter is efficient,economical andpractical.

(3)(technique)Both of the twin brothers are capable of doingtechnicalwork at present.

4.形容词后缀-ly

名词加后缀-ly,其词性变为形容词,表示特色,如:

(friend)The local people are veryfriendlyin our country.

第二类为:动词转形容词。

1.形容词后缀-able:

在动词之后加后缀-able,其词性变为形容词,即:v.+-able=adj.多表示被动语态,例如:

(1)(comfort)I want to rent a morecomfortableroom.

(2)(believe)It isunbelievablethat you have been 56year old.You look much younger than that.

2.形容词后缀-ive

在动词之后加后缀-ive,其词性变为形容词,即:v.+-ive=adj.常表示主动语态,例如:

(act)He is alwaysactivein the class.

3.动词加-ed变化而来的过去分词,也可以充当形容词来用,表示“具有……”,例如:

(delight)The mother wasdelightedto see his daughter.

(inform)Please keep usinformedof any developments.

(三)副词后缀-ly

在形容词之后加后缀-ly,其词性变为副词,-ly是形容词转副词最常用的后缀,例如:

(heavy)My husband used to smokeheavily,but he has given it up.

(heavy)It began to rainheavilyas soon as I got home.

二、前缀

各类词性都存在添加前缀的情况,与后缀常常改变单词的词性不同,前缀一般不会改变单词的词性,而是会改变其词义。其中,在学位英语里,前缀的考查主要集中在否定前缀上。常见的否定前缀有un-,in-,im-,dis-等,这些大多没有具体规律可依循,需要学习者在实践中不断积累和记忆。例如:

(just)The system is corrupt andunjust.

(believe)It isunbelievablethat you have been 56 year old.You look much younger than that.

(connection)You mustdisconnectthe power before you leave the room.

三、辨析

在后缀中,有些词缀可能涉及不止一种词性变化,这些要格外注意,例如:

(一)后缀-y

在单词之后添加后缀-y,有的可使其词性变为名词,有的则变为形容词,具体如下:

1.名词后缀

将后缀-y加在形容词之后,其词性变为名词,即:adj.+-y=n.例如:

(difficulty)I think Japanese grammar is such moredifficultto learn that English grammar.

2.形容词后缀

将后缀-y加在名词之后,其词性变为形容词,即:n.+-y=adj.例如:

(rain)It is arainyday,isn’t it?

(healthy)Give up smoking.Yourhealthwill improve soon.

(sleep)She may besleepy.

(luck)Mary is theluckydog who gets the first prize.

(二)后缀-ly

在单词之后添加后缀-ly,有的可使其词性变为形容词,有的则变为副词,具体如下:

1.形容词后缀

将后缀-ly加在名词之后,其词性变为形容词,即:n.+-ly=adj.例如:

(friend)The local people are veryfriendlyin our country.

2.副词后缀:

将后缀-ly加在形容词之后,其词性变为副词,即:adj.+-ly=adv.例如:

(heavy)My husband used to smokeheavily,but he has given it up.

(heavy)It began to rainheavilyas soon as I got home.

综上所述,词汇学习在语言教学中占有重要的地位,是贯穿整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务,是应该着重攻破的一道难关。在英语学习中,尤其是英语单词的学习、记忆以及使用的过程中,在掌握了一定的基本词汇的基础上,如果可以了解一些英语单词构词法中常见的词缀,结合这些构词规律,那么首先可以在相对较短的时间内扩大词汇量。之前认为的长词可以变短,难词可以变易,生词可以变熟,同时一切派生词的拼法也可以迎刃而解。

对于开放大学的学生来说,成人学习者的特点是已经具备一定的语言学习基础,因而,有了一定的词汇量积累。这些单词积累中,词根构成了一个基本而核心的组成部分,词根具有固定的形式和一定的含义,是构成单词的主要成分。在此基础上,结合一定的构词方法学习,如本文中涉及的词缀构词法,就可以更好地进行单词积累,不仅可以扩大词汇量,而且可以使语言表达更加精准。即便从面对学位英语这样的考试角度出发,也可以轻而易举地攻克该题型,实现英语语言学习中又一次质的飞跃。

参考文献

[1]楼光庆.简明英语语法教程[M].中央广播电视大学出版社,2002-06.

学士学位 篇10

我作为德语教师,近年来多次参加这一考试的主观题,即德译汉和写作部分的阅卷工作,非常愿意把在阅卷中发现的问题、对问题的分析,以及对解决问题的思考与大家分享,为今后参加考试的考生顺利通过考试提供有价值的参考, 也有利于提高成人高等教育的德语教学质量。

一、考试内容

试卷分为试卷一和试卷二,一共用时150分钟。试卷一为客观题,占总成绩的70%,考试时间100分钟,包括:词汇和语法、完形填空、阅读理解。试卷二为主观题,占总成绩的30%用时50分钟,包括德译汉和德语写作。

二、阅卷情况

近年来, 我多次参加这一考试的德译汉和德语写作的阅卷工作。翻译和写作主要考查考生综合运用语言知识的能力最能反映学生对知识掌握的水平, 考生答题的灵活性很强试卷五花八门,要求阅卷人员根据大纲要求客观实际地评阅学生的试卷。下面以2014年为例,我谈谈对这部分答题情况的分析。

1.翻译

总体感觉学生的翻译能力不强,知识掌握得比较死。因为公共德语大多选用的是《大学德语》教材,所以如果试题出自陌生的材料,大部分考生在翻译过程出现的问题就比较多。

(1)对原文的理解偏差较大 ,再用汉语表达出来则文不达意。

考生对某些语言现象没有牢固掌握,比如第二虚拟试,翻译不出假设的意思:“要是我当初留在城里住的话……”只能译成“我当初住在城里”,这样翻译,逻辑就错了;又如不知道um ... zu的意义和用法 , 因此理解不了“为了每天8点准时上班,我得……”,而直接翻译成“我每天8点上班”,表达不准确。

再有就是单词不认识,比如unguenstig,umgezogen等,翻译不出来。有的考生在名词的词性、形容词词尾及动词变位等方面存在问题。因为对单词、语法掌握得不牢,所以影响理解,翻译肯定出现问题。

(2)考生的阅读能力不够强 ,一旦遇到不认识的单词或者不懂的语法现象,就会影响对这一段文字的理解。如果考生至少能把教材中的文章读懂读透,就会通过上下文推断,正确理解一段话的大意,完成翻译任务。

2.写作

近些年,德语作文的题目大多要求考生描写自己熟悉的人物,写一篇短文或者以书信形式完成。在阅卷中发现,大约10%~15%的考生基本能够按照要求完成作文任务 , 但是大部分考生完成起来比较困难,总体感觉学生缺少这方面的训练。

结构方面:没有正确的开头、完整的结尾,还有的文章没有明确的篇章结构,甚至不分段落。

语言方面:句型单一,语序混乱,时态错误,用词不当,有的考生根本不会用词,语法、词汇错误比较多,以致影响意思的表达。

这说明考生缺乏写作的基本知识,没有掌握文章的篇章结构。因此没有对所要表达的内容做好布局,即缺少“提纲”起草工作, 不能做到在有限的篇幅中表达好自己要表达的意思。他们不能用所学的语法知识把相应的词汇构架成句子表达出自己的想法,说明考生的语法、词汇掌握得不够牢固。再者,考生欠缺文体修辞方面的意识, 在作文中表现为句型简单,不会使用相应的修辞手段写出逻辑清晰、内容连贯、语句通顺的文章。

三、几点思考

通过对阅卷情况的分析, 我觉得考生的德语基础知识掌握得不够好,在词汇、语法、遣词造句、篇章结构及阅读理解等方面应加强学习,对此提出几点建议供参考:

1.在学习过程中 ,一定要一步一步认真学习 ,牢固掌握最基础的知识,比如名词的性、数、格,动词的搭配及各种变化形式,在课文中理解、记忆,并且尽量主动应用,多做造句练习。

2.德语语法繁琐 , 必须搞懂基本的语法知识 , 加强练习 ,利于巩固。建议把教材中的语法练习反复多做,同时有针对性地做一些专题语法练习。

3.为了更好地掌握所学的知识 ,建议考生进行课文复述。在此过程中,学生不仅要思考课文的内容,还要把所学内容讲出来。心理学认为,可以复述出来的东西就掌握了70%~80%。

4.有意识地练习笔头 ,除了做好教材中的练习外 ,还应该就某一话题练习写简单的文章,掌握好语言表达及篇章结构,亲手实践可以掌握90%的知识。

5.加强阅读 ,提高阅读能力 , 特别是教材中的课文 , 一定要彻底理解,文中的单词、语法必须搞懂;可以找一些课外德语读物,比如平行的教材,简单的德语小故事。

总之,准备参加考试的考生要认真研究上述问题,吸取经验教训。同时认真研究相关的考试规定,对要考察的内容做到心中有数。要将平时所学的知识认真复习,对各个知识点要头脑清楚,牢固掌握最基础的知识,这样才能顺利通过考试。

摘要：天津市成人高等教育德语水平考试是针对成人高等教育非德语专业本科生申请学士学位设立的德语水平考试,考试结果好坏决定其是否准予申请学士学位。作者作为德语教师,多次参加阅卷工作,对阅卷中发现的问题加以分析,为今后参加考试的考生提供有价值的参考。