建筑业教育

建筑业教育（共12篇）

建筑业教育 篇1

一、当前西部建筑教育的背景

1. 地域背景

中国西部地区幅员辽阔，包括陕西、内蒙、新疆、宁夏、青海、西藏、甘肃、四川、重庆、云南、广西、贵州12个省、市、自治区。国土面积约685万km2，占全国的71.4%;2002年末人口3.67亿占全国的28.8%。在20世纪90年代之前，我国基本实行的是计划经济，学校布局按照地域空间的分布，从人才到财物等各种资源按照国家统一的计划分配、调拨，教育资源相对均衡，差距有限。随着改革开放的深入和市场化经济的逐步推行，加上历史、社会与自然等原因，我国东、西部地域经济发展差距明显显现，并且这一差距还在逐渐加大。建筑教育也面临着同样的问题。首先从学校数量上看(图1)，目前西部地区开设建筑学专业的各类院校共28所，仅占全国总数的21.1%(图2);通过国家建设部专业教育评估委员会评估的院校共4所，仅占全国通过评估院校总数的13.3%(图3)，明显滞后于东部地区。其次，从教学条件、教学经费等方面也远远落后于东部地区的院校;第三，从教师待遇、师资质量方面来看也与东部院校有着巨大的差距，并且很多学校还面临着师资流失的窘境;第四，在对外交流、学术研究等方面西部院校于东部院校也存在着相当的差距。

西部地区幅员辽阔、民族众多、历史文化积淀深厚、自然环境严苛与东部地区有着明显的不同。这就要求西部的建筑院校必须立足于西部，发展具有西部地域文化特色的建筑及建筑教育。随着我国西部大开发战略的实施，就更使得我们这些站在西部建筑教育前沿的院校必须肩负起西部地区的培养建设人才的历史使命。

2. 全球化背景

在当今建筑思潮多元化的情况下，世界范围内建筑教育的理念与方法也产生了很大的变化，从新建筑运动开始，建筑教育的理念与方法已经产生了巨大的变化，建筑教育从单一的古典教育体系——鲍扎体系发展到包豪斯体系，建筑教育从单纯强调技法的美术教育体系中脱离出来，突出了建筑的技术性与空间的创造性。在上世纪50～60年代建筑教育思想开始分化，形成了众多各具特色的建筑教育模式，如：苏黎世工业大学教育模式、AA联盟模式、普兹茅斯模式、库珀联盟、德州骑警(Texas Rangers)等。在这些教育模式中更加注重建筑建筑设计理论与方法的传授和对建筑问题的思索与解答，并形成了各自的特色。进入21世纪，建筑学科的发展也对建筑教育提出了新的要求，国际建筑师协会(UIA)《北京宪章》中提出：“建筑教育要重视创造性地扩大的视野，建立开放的知识体系(既有科学的训练，又有人文的素养);要培养学生的自学能力、研究能力、表达能力与组织管理能力，随时能吸取新思想，运用新的科学成就，发展、整合专业思想，创造新事物。”这也是这一时代对建筑教育的共识，针对新时代的教育理念，全世界都在积极地进行着探索。我国的建筑教育从传统的师徒相传和早期的巴黎美术学院建筑教育体系至今也经历了巨大的变化。我国的众多高校始终不断地探索着自己的建筑教育模式和方法。当前国家提出了创建创新型社会的发展思路，这也为当前的建筑教育提出了更高的要求，在信息、知识迅速膨胀，注重创新和素质教育，强调文化与个性培养的今天，我国的建筑教育如何发展已经成为了师生们共同关注的问题。

二、开放空间——建筑广场——建筑教育“场”

面对国际、国内这两大背景环境，建筑学教育的出路在何方?如何能够在当前的形势下发展和继续西部建筑教育事业，如何在当前全球化的背景下发展具有地域文化特色的建筑教育成为了我们最为关注的问题。针对这些问题我们在办学过程中提出了“集约资源、师生互动、促进交流、开放办学、百家争鸣”的构想。

1. 开放空间——建筑广场

自20世纪90年代后期开始，全国各高校开始大规模扩大招生，这使得我校建筑学院原本就十分有限的教学资源更加捉襟见肘。在这样的情况下，如何通过资源的整合与优化，将有限的教学资源充分利用，并发挥最大的效益成为了我们要解决的最大问题。2005年在建筑学院东楼的改造过程中，我们将教学空间等重新整合，形成了多种形式的开放空间，提高空间的使用效率。教学空间整合之后，在东楼二楼，将原先一些教研室的空间开放，形成能提供教师交流、研讨、评图、授课等活动的自由空间。特别在建筑学院四楼利用加建形成的大空间将原先的展厅、报告厅、资料室等重新布局，融入自习空间、建筑博物馆、咖啡厅等内容，并设置投影屏幕、展板等设施，形成了集教学、自习、展览展示、阅览、交流等功能于一体，多元开放的教学空间——建筑广场。建筑广场、自由空间等不仅极大地提高了教学空间的使用效率，更为师生们提供了一个轻松、自由交流的平台，为促成建筑教学的师生互动、多学科交叉、多元思想的碰撞提供了硬件基础(图4)。

2. 建筑广场——建筑教育“场”

各种教育资源和教学设施固然是教育中的一个重要因素，但是并不是决定性的因素。例如抗日战争时期的西南联大虽然条件极为艰苦，但培养出了杨振宁、李政道等大量优秀的人才;德国的包豪斯学院在成立之初，教学条件也极为有限，但是却奠定了现代建筑教育的基石，在包豪斯的师生中走出了格罗皮乌斯、密斯、布劳耶等现代建筑大师。不可否认，在这些学校中大师是保证高水平、高质量教学的最重要的因素，但在这些学校中师生们在艰苦的条件下对教育的投入、广泛深入的交流、开放的思想以及平等和谐的学术环境为教学提供了良好的氛围，也是其成功的一个不可或缺的因素。

在目前办学经费、办学条件和教师资源均十分紧张的形势下，如何能充分发挥现有的资源并使其最大限度地转化为教学的动力应当是我们首先考虑的问题。其次，如何在当前社会快节奏、多变化、娱乐性时代里让学生们能够被学科所吸引，自觉、主动地去学习、去思考则是我们思索的另一个问题。通过多年的教学实践与思考，我们意识到解决这些问题的前提是创造出一个良好的教学氛围。通过浓郁学习气氛的创造，形成教学氛围与学生学习间的良性循环，最终形成教与学的互动、教学与科研的相长，进而推动学科的发展。

围绕以上的问题，我们提出了建筑教育“场”的概念。良好的学习氛围和广泛的交流环境就如同一个影响着教学与学科发展的“场”，在这个开放的“场”中，学生与教师、学生与学生、教师与教师之间相互交流、碰撞，激发出巨大的能量，形成强烈的“场效应”。“场效应”的加强不仅仅使学生获得更为良好的学习氛围，也为教师提供了一个交流的平台。更重要的是强化的“场效应”对于教师、学生及外界的吸引，为稳定教师队伍、引进人才、提高学生素质起到巨大的作用，也为加强对外交流合作、互访，扩大学科影响起到积极的推进作用，这些都将极大地促进学科的发展并推动其步入良性循环(图5、6)。

三、建筑教育“场”建设的理念与原则

建筑教育“场”不仅仅是知识的更新与教学经验的总结，同时也是我们对多年来我院建筑教育理念、方法及对未来发展的总结和理论提升。当今的建筑思潮异彩纷呈，教育的探索与发展也呈多元化的发展趋势，面向21世纪，国际建筑师协会(UIA)《北京宪章》对建筑的发展提出了“一致百虑、殊途同归”的基本结论，并且指明了建筑教育的基本理念。建筑教育“场效应”模式也正是本着这一基本理念进行的探索与研究。在研究过程中我们研究了国外诸多的建筑教育模式，如包豪斯教育体系、AA联盟教育、德州骑警、库珀联盟、苏黎世工业大学等教育模式;调研了国内著名学府如同济大学、东南大学、清华大学等;同时不断地与同仁之间相互探讨、交流，对自身建筑教育的总结与理论提升，形成了建筑教育“场效应”模式的理念与原则。

1.“场”内涵的多元化

人员的构成：一方面，建筑教育的“场”不能只包含建筑学专业方面的教师与学生，还应当广泛地吸收建筑师、规划师、各方面的学者、专家等;另一方面，构成建筑教育“场”的人员也不应当是一个单位或团体的成员，这样才能保证知识与思维的多元化。

知识构成：在以建筑学的知识领域为主体的同时广泛吸取各方面的知识与思想，丰富知识构成。

思想观念的多元化：建筑教育的“场”不应只一言堂，应以宽容的态度包容各种不同的思想观念，在平等、和谐的基础上兼容并蓄，形成百家争鸣的格局。

2.“场”外延的开放性

建筑教育应当是一种开放的教育体系，UIA《北京宪章》中明确地提出了“建筑教育要重视创造性地扩大的视野，建立开放的知识体系(既有科学的训练，又有人文的素养)……随时能吸取新思想。”因此在建筑教育“场效应”模式中，建筑教育的“场”应当是一个开放的体系，在这一体系不能只仅仅局限于建筑教育的范畴，必须不断吸纳各种知识体系及新的思想和观念，拓展学生与教师的眼界，使其综合素质得到全面的提升。

3. 硬件与软件的同步建设

建筑教育“场”的建立不仅仅是提供一个开放的可供交流的空间场所，也不是单是通过教学方法的调整合改革就可以建立的。硬件平台——教学空间和软件的环境——教学观念与模式的建设必须同步进行，硬件的调整以软件的需求为基础，硬件环境的变化又对软件的教学环境做出新的启示，形成互动发展，螺旋上升的态势。

4. 充分发掘和利用现有的教育资源

教育资源的紧缺是当今大多数学校共同面对的一个问题，教育建设也不是不计代价的投入，在这样的环境中要求我们必须充分发挥一切可以利用的资源去建立和推动建筑教育的“场效应”，并且通过“场效应”将有限的资源发挥出最大的优势。调动师生的积极性，“积沙成塔，集腋成裘”，让所有教师和学生尽可能地发挥出其潜能，让每一个教师和学生的工作及成绩都成为推动建筑教育“场效应”建设和强化的持续动力。

5. 建筑教育“场”中的平等性

学术交流中交流各方的地位也应当是平等的，学术的思想也不应因人地位高低区别对待。在建筑教育“场效应”的建设中，无论是教师、学生、学者还是其他参与者在这一环境中都应是平等的，这样才能吸引各方面的人员更多地参与和投入，形成平等互动的教学、研究气氛(图7)。

四、建筑教育“场”建设与实践

在这一教育观念的指导下，我们通过对“硬件”——教学空间(建于1956年的建筑学院东楼)的改造与更新;并对“软件”——教学理念、课程体系、教学模式和方法进行改革，并付诸实践，初步形成了建筑教育“场效应”的教学模式。

1. 硬件建设——建筑学院教学空间的改造

我校建筑学院的教学楼建于20世纪50年代，随着我们建筑教育理念的转变，其空间已经难以适合当前的教学模式。针对这一现状，我们对建筑学院教学楼——东楼进行了空间的改造，分别在二、三、四层形成小、中、大不同等级的多元化开放空间。并且充分利用建筑学院周边的环境形成了丰富的室外教学空间，为建筑教学提供了多元的场所。

2. 教学方法的改革

(1)在设计课程的改革中打破了传统教学中单一的口手相授的教学方法，强调了交流与实践的环节，通过课堂指导、分班讲评、合班点评、公开展评等方式对学生设计的各个阶段进行指导，促成师生之间、学生之间多元的交流，让学生接触到更多的观念与见解，在不同思想观念的碰撞中让师生获得最大的收益。设计课程的题目尽量与实际结合，鼓励学生进行社会调研和实践，从而加强了学生综合素质、创新能力与职业技能的培养。

(2)在建筑设计理论课程中，尝试进行了挂牌教学，同一门课程由不同的教师同时授课，让学生接触到更多的思想和理念;在教学过程中打破单一的课堂理论讲授的方式，通过调研、分析将理论知识与设计和实践相结合;增加研究报告答辩和交流的环节，让师生在教学过程中形成平等互动的学术思想，增强学生对专业的兴趣与投入。

(3)在一门课程中强调不同专业教师的介入与合作，让学生在学习过程中更加关注相关学科的渗透和知识的交叉，让学生从不同的角度去看待和解决问题，同时也使得教师的知识结构更加全面和完善(图8)。

3. 课程合作与交流

我校地处西北内陆，与国内外的交流远远少于东部地区。西北地区独特的地域特点及西安深厚的历史文化积淀也为我校与其它院校的交流提供了众多共同关注的问题，这也为对外交流提供了新的机遇。充分利用这一有利条件，我们拓展和深化每一次的对外交流机会，为师生与国内外其它院校和学者之间的交流提供了更广阔的空间。近年来，我校与挪威科技大学、丹麦建筑大学、日本九州大学、美国弗罗里达大学、以色列海法大学等学校进行了联合教学与研究，并取得了良好的效果(图9)。其中与丹麦文化部、清华大学、同济大学、重庆大学联合完成的研究项目获得了“威尼斯建筑双年展”金狮奖;本科“注重文脉的建筑设计”课程与挪威科技大学进行联和授课也持续了多年。所有这些深入的交流也使交流的双方更加融入建筑教育的“场”，并将“场效应”不断强化。

在对内的交流方面，我们更是本着开放和包容的原则迎接每一位“场效应”的参与者。在建筑广场建成后，参与其中的不仅仅是建筑学院的师生，艺术学院、土木学院、管理学院、人文学院等其它院系的师生也时常出入于建筑广场、自由空间，甚至其它学校的学生和教师也时常参与其中。不同的专业、不同的学科、不同的背景式的每一位来到这里的人都给建筑教育“场”效应带来一份新的内容，使“场”的外延不断扩展，建筑教育的“场效应”的吸引力和凝聚力持续增长(图10)。

4. 激发多元的学生活动

大多数学生对自己的专业和学科充满了美好的憧憬与热情，这种激情无疑是专业学习最好的动力。在教育实践中，我们鼓励学生多种自发的活动，让学生始终保持对专业的热情。例如，每年一届的实体空间搭建竞赛今年已开始举办第四期，参加者已不单是本校的学生，扩展到了西安地区各高校的建筑学专业。在这些自发的活动中，学生的综合能力得到了显著的提高，而建筑教育的“场”也随着多元的学生活动而不断加强(图11、12)。

五、结语

建筑教育“场”是一个多元的、开放的体系，“场”的强化也是一个持续不断的过程。在之前的实践中我们也深深身体会到建筑教育“场”的强化过程如逆水行舟，不进则退，这也督促者我们在今后的教学和科研工作中还要认真总结经验，始终保持建筑教育“场”的能量与活力，海纳百川，在平等、多元、争鸣、和谐中将建筑教育“场”的效应不断强化。

图片来源

图1～3引自：陈静，李岳岩.探索具有地域特色的建筑教育之路——从中国西部建筑教育谈起.建筑与文化，2007,6:P57-P58.图4,7,10李岳岩摄

图8,9,11,12西安建筑科技大学建筑学院教学办公室

参考文献

[1]世界建筑师协会(UIA)《北京宪章》

[2]Jeannine Fiedler and Peter Feierabend,BAUHAUS Konemann Verlagsgesellschaft mbH,2000.

[3]John Hejduk主编,林尹星,薛皓东译.库珀联盟——建筑师的教育,台北市:圣文书局,1998.

建筑业教育 篇2

（一）、安全教育制度

1、违章教育制度。

2、换岗教育。

3、特殊工种培训教育。

4、对新机具、新设备和新工艺应由有关技术部门制订规程并对操作人员进行专门训练。

5、对变换工种及换岗、新调入、临时参加生产人员应视同新工人进行上岗安全教育。

6、对从事有毒、有害作业的人员由卫生和有关部门在工作前进行尘毒危害和防治知识教育后方可上岗。

7、综合教育。

（二）安全生产教育

1、项目班子必须先受教育。

2、思想和方针政策教育。

3、劳动和纪律教育。

4、安全知识方面的教育。

（三）安全教育形式

安全教育培训可以采取各种有效方式开展活动，如建立安全教育室，举办安全知识讲座、报告会、培训班，进行图片和典型事故图片展览，放映有关安全教育的电视片，举办以安全生产为内容的书画摄影展览，举办安全知识竞赛，出版报、墙报，编印简报等。

（四）法制教育

定期和不定期对全体职工进行遵纪守法的教育，杜绝违章指挥、违章作业的现象发生。

（五）安全技能教育

安全技能教育就是结合本工种特点，实现安全操作、安全防护所必须具备的基本技术知识的教育。每个职工都要熟悉本工种、岗位专业技术知识。

（六）特殊作业人员的培训教育

1、确定特殊作业的范围和培训依据是中华人民共和国国家经济贸易委员会令第13号，《特殊作业人员安全技术培训考核管理办法》。自1999年10月1日起施行。该标准对特种作业的定义、范围、人员条件和培训、考核管理都做了明确规定。

2、从事特殊作业的人员，必须经国家规定的有关部门进行安全教育和安全技术培训，并经考核合格取得正式操作证者，方准独立作业。

（七）三级教育

一级公司或分公司安全科组织进行的安全生产教育，二级项目部进行的安全教育，三级班组进行的安全生产教育。

（八）经常性教育

赋予建筑教育的深度 篇3

迎接新一轮学校建筑设计革命

今日学校的生存环境已远非昔日可比，教育正在发生深度革命。当代社会已进入一个全新的时代，即“以创新为核心的知识经济时代”，它更为强调学校教育培养具有创新能力的复合型人才。为满足需求，今日的学校教育不再仅以学生掌握知识的多少作为衡量教育质量的唯一标准，而是更为关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的协调发展。学校的教学模式也由以往的“知识灌输授受式学习”向“对话建构式学习”转变，从“以教师为中心的教学”向“以学生为主体的教学”转变，强调学生能力的多元化发展。显然，传统的以单一性“知识”传播为本位的学校建筑设计已经不能满足需求，建筑如何更好地支持新教育教学模式，促进学生能力的多元发展，满足教学实施的情景性、过程性、开放性与灵活性，教学评价的动态性、生成性与发展性等方面的需要，已成为需要关注的重大课题。

然而，我国的绝大部分学校建筑并未对教育的革新发展做出积极回应，正面临着“静悄悄的危机”，亦即学校建筑日益不能顺应现代社会变革发展的潮流，不能适应现代教育理念和功能的发展需要，难以满足学生身心多元发展和多元学习的需要，难以满足教师的优质教学需要。学校建筑缺乏以人为本的考虑，校园环境缺乏人文气息，不利于学校的长期可持续发展，也不利于地域文化的传承与创新发展等问题。从国际比较来看，中国绝大部分学校的设计理念还停留在20世纪上半叶，难以适应21世纪社会的发展需要。

上述问题的症结不在于财政能力，而更在于设计能力，根本原因是“懂建筑的不懂教育，懂教育的不懂建筑”。由此，当代学校建筑设计亟待迎接一轮新的发展革命，即从多维学科的视角，尤其是从教育学、心理学、建筑学、艺术学和文化学的视角，建构本领域发展的学科基础，推进学校建筑设计的创新发展。

站在时代变革发展的浪尖上，积极推进新一轮学校建筑的创新设计，至少在两大方面要做出努力。第一，努力赋予建筑蕴含教育的深度，即对每一处建筑及其细节为何如此规划与设计，都可用教育科学的角度作深度的诠释。第二，努力使建筑彰显一所学校文化的魅力，即建筑及其构成的环境与场所氛围，能够充分彰显一校的内涵与特色，体现独特的校园文化气息，并能够向师生施加润物细无声的“境教”功能。

赋予建筑教育的深度

学校建筑作为育人的场所，是合于教育目的的，体现一定的教育功能，并努力满足各类教育教学活动的需要。可以说学校建筑品质的优劣，会深度影响教育活动的类型、形式、规模与质量，当代建筑已经成为优质教育实施的必要外部条件。让建筑为教育而建，为现代教育而建，为学校的发展特色而建，为文化传承发展和师生共同发展而建，不仅是每一所学校营建的基本原则之一，也是学校营建的基本目标与功能底线。概言之，应当赋予建筑教育的深度，从建筑的宏观规划到空间的微观设计，均有教育学的合理考虑。

宏观层面的学校建筑规划，关注学校建筑的选址、方位、规模的合教育性。不同层次学校的选址，应符合相应年龄段学生的入学便捷，形成有效的教育服务半径。若选址空间本身环境优美，蕴含丰富的教育与文化文脉，则是绝佳选址。宁波的镇海中学，校址位于当地古代的府学与孔庙旧址，又毗邻镇海口海防遗址，校园内拥有三处国家级文物保护单位，实乃建校的绝佳场地。学校的方位关注阳光、风向对建筑布局的影响。

规模是建筑规划需要考虑的另一重要因素，近年来国内外的研究已经表明，不同层次的学校，不论是从学校管理还是学生发展机会的角度，均存在合宜规模问题，而我国一些学校一味追求规模效应，一所中学动则四五千人乃至上万人，如山东某中学达到2万人，实是违背教育规律的。

中观层面的学校建筑布局，关注教育功能空间的合理设置与分布。一般而言，为满足基本的教育功能，学校空间分为教学服务区、行政办公区、运动休憩区和后勤服务区，上述区域又可以进一步细化，如教学区可分为普通教室和专用教室，专用教室还可以进一步细化为各类功能室。总体上，建筑的布局设计应考虑彼此的动静态关系和空间的功能联系，从而更好地促进教育目的的达成。例如杭州的崇文实验小学，采用中置式塑胶操场的建筑布局，使得操场四周班级的学生即便在课间10分钟也有时间到操场上一展身体，极大提升了学生课间的休憩质量。

微观层面的学校建筑环境因素，考虑学校整体环境品质，以及室内空气质量、温度、湿度、采光、噪音、色彩等因素对教育活动的影响。近年来的研究已经充分表明，不同的建筑环境品质，会对学生的学业成绩、课堂参与度、情绪、出勤率、行为等产生重大的影响，彼此之间存在程度不一的关联度。人们已经清晰地认识到，建筑环境因素已成为影响学生学业表现的重要因素之一。以温度为例，学生在22～26摄氏度学习效率最高，温度上升或下降都会对学生的学习产生负面影响。

彰显学校文化的魅力

学校建筑既是实用的物质空间，满足一定的教育功能，同时又是一个文化的载体，可承载多维文化使命，彰显丰富的文化意义，并对师生的精神品质和个性行为产生潜移默化的影响，产生引领、规范、凝聚与约束等多方面的教育功能。

追求“特色”的学校建筑张扬它的个性文化。在文化日益多元，强调互为包容、追求个性时尚和促进学生有个性发展的今天，“特色”取向已成为众多学校内涵式发展的核心议题。学校建筑顺应特色化潮流，张扬个性建筑文化已成为应有之义。例如当人们步入杭州的建兰中学，江南书院式建筑，一大二小教室设计，创新的建筑环境给人以耳目一新、个性鲜明的空间文化体验，并充满个性化教育的文化意义。一所学校营建个性建筑文化，在结合本校实际的基础上，需着力关注所追求的个性文化与自身资源之间的“关联性”。学校独特的发展历史、办学定位与愿景、区域特色文化资源、特色教师资源、具有时间持续性的特色学生资源等，都可成为学校建筑个性文化形成的重要创作元素。

蕴含“以人为本”内涵的学校建筑体现它的人性文化。师生是学校建筑的主要使用者，其营建需要考虑“以人为本”，体现人性文化，即要考虑和体现学校建筑使用者的生理和心理需要，体现他们各自的年龄、活动类型和行为习惯的特点，从而突出使用者在学校空间中的主体地位，本质上是建筑对人的一种关怀态度。营造安全的学习场所，健康舒适的校园空间，无障碍的建筑环境，体现两性平等的空间配置等，是体现建筑人性文化的重要维度。

浅析建筑业施工安全教育 篇4

“安全生产, 警钟长鸣, 常抓不懈, 尽职尽责, 千方百计消除事故隐患, 防止重特大事故的发生。”这是安全生产工作的目标, 其中一个“长”字和一个“常”字, 道出了安全工作的经常性、不间断性, 也就是说安全工作贯穿于整个项目生产的全过程。

建筑企业安全教育的内容主要包括:安全生产思想教育、安全知识教育、安全技能教育。

1) 安全生产思想教育:安全生产思想教育的目的是为安全生产奠定思想基础, 通常从加强思想路线和方针政策教育、劳动纪律两个方面进行, 使广大职工懂得严格执行劳动纪律对实现安全生产的重要性。

2) 安全知识教育:安全知识教育的主要内容是企业的基本生产概况、施工工艺、机械设备、高处作业、脚手架工程、模板工程、临时用电工程、文明施工、消防器材应用等安全基本知识。

3) 安全技能教育:安全技能教育就是结合本工种专业特点, 实现安全操作、安全防护所必须具备的基本技术知识的教育。

要保障各项安全教育能落到实处, 施工企业应该做到以下几点:

1 安全组织机构与规章制度

安全组织机构的设置应体现高效精干, 既有较强的责任心又有一定的吃苦精神;既有较丰富的理论知识、法律意识又有丰富的现场实际经验;既有一定的组织分析能力又有良好的道德修养。也就是说安全机构不能是框架, 不能是迫于形式要求的一个设置机构。组织机构要对国家法律、法规知识了解掌握, 并贯彻到基层中去;负责修订和不断完善企业的各项安全生产管理制度;负责组织学习、培训企业在职人员安全管理知识和实际操作技能;负责监督、检查、指导企业的安全生产执行情况;负责查处企业安全生产中违章、违规行为;负责对事故进行调查分析及相应处理。在组织机构建立完善的同时, 层层建立安全生产责任制, 责任制要融入到单位、部门和岗位中去。

安全规章制度是安全管理的一项重要内容。俗话说, 没有规矩不成方圆, 在企业的经营活动中实现制度化管理是一项重要课题, 安全制度的制定依据要符合安全法律和行业规定, 制度的内容齐全、针对性强, 企业的安全生产制度应该体现更具有实效性和可操作性, 反映企业性质, 面向生产一线, 贴近职工生活, 让职工体会并理解透彻。

2 安全教育与培训

安全教育培训要适时、适地, 内容合理、方式多样, 形成制度, 做到严肃、严格、严密、严谨, 要讲求实效。

2.1 进厂教育

对于新入厂的职工和调换工种的职工应进行安全教育和技术培训, 它也是新职工接受的首次安全生产方面的教育。企业对新职工进行初步安全教育的内容包括:劳动保护意识和任务的教育;安全生产方针、政策、法规、标准、规范、规程和安全知识的教育;企业安全规章制度的教育。进厂教育使新职工能了解自己所从事工种的基本安全知识。

2.2 特种及特定的安全教育

特种作业人员, 除按一般性安全教育外, 还要按照《关于特种作业人员安全技术考核管理规划》的有关规定, 按国家、行业、地方和企业规定进行特种专业培训、资格考核, 取得特种作业人员操作证后方可上岗。再就对季节性变化、工作对象改变、工种变换、新材料、新工艺、新设备的使用以及发现事故隐患后, 应进行特定的适时地安全教育。

2.3 经常性安全教育

企业在做好新职工入厂教育、特种作业人员安全教育和各级领导干部、安全管理干部的安全生产教育培训的同时, 还必须把经常性的安全教育贯穿于安全管理的全过程, 并根据接受教育的对象和不同特点, 采取多层次、多渠道、多方法进行安全生产教育。经常性安全教育反应安全教育的计划性、系统性和长期性, 有利于提高全体职工的安全意识。更加具体地反映出安全生产不是一招一式、一朝一夕而是一项系统性、长期性社会公益性工程。

2.4 安全培训

培训是安全工作的一项重要内容, 培训分为理论知识和实际操作培训, 随着社会经济的发展和管理工作的不断完善, 新材料、新工艺、新设备、新规定、新法规也不断地在施工活动中得到推广和应用, 因此就要组织职工进行必要的理论知识培训和实际操作培训, 通过培训让其了解掌握新知识的内涵, 更好的运用到工作中去, 通过培训让职工熟悉掌握新工艺、新设备的基本施工程序和基本操作要点。同样对一些新转岗的职工和脱岗时间长的职工也应该进行实际操作培训工作, 以便在正式上岗之前熟悉掌握本岗位的安全知识和操作注意事项。

3 危险源的知识与控制

危险源的识别和控制是一项事前控制, 安全生产只有事前进行有效的控制才能避免和减少事故的发生。施工企业在生产经营活动中最常见的危险源有:施工生产用电、特种设备作业现场、地下涌水、有毒有害气体、高空作业、滑坡、塌方危险地质地段、重点防火防盗区域等。对危险源的识别和确定要准确, 才能有效地制定针对危险所采取的相应技术措施和防护方法。

4 安全生产的检查与奖罚

在安全生产布置的同时, 制定相应的检查计划。检查形式是多样的, 施工企业安全检查一般分为常规安全检查、特殊性安全大检查、定期检查和不定期抽查。

建筑工地安全教育讲话 篇5

你们好!

安全生产教育的方式方法是多种多样的，安全活动日、班前班后安全会、安全会议、安全知识考核、安全技术交流、事故现场会、安全教育陈列室、安全卫生展览、安全教育电影、幻灯、宣传栏、警示牌、横幅标语、宣传画、安全操作规程牌等都是进行经常性安全教育的方法，以上教育方法可以分为课堂教育、现场观摩、影像教育、正反面对比教育、现场宣传教育五种类型。

在施工现场的安全教育中，我们要灵活运用各种方式方法对工人进行安全生产教育，特别是要在加强施工管理人员在现场对工人的不安全行为、物的不安全状态以及作业环境的不安全因素和管理缺陷等的整改，在整改过程中对工人进行现场对比教育，加深工人对教育内容的印象，提高工人对安全隐患危害性的认识，进而达到提高工人的自我保护意识和安全生产意识，最终实现安全生产。

目前，许多建筑企业安全教育工作往往忽视了对工人进行安全生产知识考核，结果造成作业人员对施工现场、本工种的安全生产知识技能和安全注意事项一知半解，达不到安全教育培训的目的，导致工人由于安全生产技能、知识的贫乏而酿成事故。

安全培训教育的目标是使工人充分掌握必要的安全知识和安全技术，自觉遵守工作纪律和安全操作规程，保证忙而不乱，最终达到“我懂安全、我要安全、从我做起、保证安全”的根本目的。为了达到这个目的，对作业人员进行安全知识考核十分重要，进场的每一位工人进行安全教育培训后，严格执行考核上岗制度，根据工种进行安全操作规程、安全注意事项等方面的考核，合格后方能上岗作业，提高施工现场作业人员的安全操作技术水平、安全生产意识和自我保护能力，做到规范化施工、标准化作业，确保最终实现安全生产。

谢谢大家!

浅析建筑企业工会宣传教育工作 篇6

建筑企业工会的宣传工作应适应建筑企业的特点，随着建筑企业的发展不断地变化。工会宣传工作还存在诸多不适应的问题，要认真解决这些问题，切实加强工会宣传工作。

一、新形势下建筑企业工会宣传工作面临的问题

1.不适应建筑企业职工队伍组成的多样化。建筑企业职工队伍组成主要包括企业经营管理群体、专业技术人员群体、普通职工群体、驻外地施工队伍、农民工群体等，他们的思想觉悟和认识水平参差不齐，如果不注重对象的这种特殊性，就会大大降低工会宣传工作的实际效果。因此，工会宣传工作一定要考虑不同群体的接受程度，在增强差异化、针对性上下功夫。

2.工会宣传工作在建筑企业还存在“空白”领域。如建筑施工企业特点是点多、面广、流动性强，一线员工、农民工等长期在工地工作生活，组织结构和人员组合也是随工程建设项目的变动而变动，在一些偏远的项目，尤其是人数较少的项目，由于工会组织不健全，企业工会宣传工作存在空白点。

3.企业实施重组改制，使工会组织收到冲击，工会宣传工作弱化。随着建筑市场的竞争日趋激烈，企业机构也在进行改革，许多企业工会进行合并、精简，工会干部几乎全部转为兼职，有的身兼数职。在这种情况下，工会的宣传工作自然也被削弱了。

4.工会宣传模式和手段陈旧落后。宣传手段单一，利用新的技术手段和新媒体不够，与基层实际情况和职工需求贴的不紧，缺乏时效性、针对性。

二、建筑企业工会宣传工作的内容

1.形势任务的宣传。对国家、对所在区域、对所在单位和对工会自身面临的国内外形势与改革、发展、稳定任务的宣传。

2、理论路线的宣传。对党的路线方针政策和基本纲领的宣传，以及对工会理论、法规的宣传等。

3、思想道德的宣传。对爱国主义、社会主义和集体主义的宣传，对社会主义公德、职业道德与家庭美德的宣传等。

4、先进文化方面的宣传。组织读书会、演讲会、精神文明建设活动、群众性的业余文艺、体育活动，以及各种科技、文化、业务学习提高活动等。

三、做好建筑企业工会宣传工作的具体措施

1、各级工会要增强宣传工作的针对性。当前，职工群众的思想上选择性、独立性、多变性、差异性明显增强，各级工会要深入分析职工群众的思想动态，搭准职工群众的思想脉搏，因地制宜，对症下药，切实防止“一刀切”、“一锅煮”，做到“一把钥匙开一把锁”。根据职工队伍变化的客观实际，在强化传统工作对象的同时，更多地针对“白领”阶层、“三高”群体，用他们乐于接受的方式开展思想宣传工作。

2.要充分发挥工会的组织优势，不断拓展职工宣传工作领域。通过扩大工会组织的覆盖面，更好地发挥工会“职工之家”的作用，消除工会宣传工作在企业中的“空白”点。尤其对一线职工、困难职工、农民工等群体，要向他们认真宣传国家的劳动就业、收入分配、技能培训、社会保障、安全卫生等方面政策，切实提高他们的维权意识，实现好、维护好、发展好广大职工特别是普通职工的根本利益。

3.切实加强工会宣传队伍建设，不断提高工会宣教工作水平。近年来，工会干部兼职化、老龄化倾向明显，加上受社会上关于工人阶级、工会问题的错误思潮和模糊认识的影响，工会宣传工作基础受到很大影响。各级党组织要认真贯彻中央关于加强群团组织建设的有关规定，从扩大党的领导基础、巩固党的领导地位的高度，加强工会组织建设，配齐配强工会干部。要在岗位分工、专兼职干部配备和思想理论武装、专业技能培训等方面下功夫，不断提高工会干部的学习能力、创新能力和应对重大及突发事件的能力，培养一批站稳政治立场、坚定理想信念、本领作风过硬、群众感情深厚的人才队伍。各级工会和工会干部要认真研究新情况、适应新形势、学习新技能，特别要重视对青年干部的培养、锻炼和使用，充分发挥他们掌握现代传播技能、贴近新一代职工群体的优势，创新工作载体和手段，采取职工群众喜欢的活动方式、接受的话语模式和熟悉的事实材料，变抽象为具体、变深奥为生动，让更多的人听得到、听得懂、听得进，弘扬主旋律、传播正能量。

4.创新工会宣传形式。坚持主题教育实践，凝聚职工思想共识。改进形势宣传、成就宣传、典型宣传、主题宣传，突出理想信念教育和社会主义核心价值观教育，创造更多更好职工群众乐于接受的形式，组织文艺小分队、报告演讲团深入基层巡回演出，让职工群众爱听爱看，产生共鸣，形成共识。大力弘扬工人阶级伟大品格和劳模精神，发挥劳模示范引领作用。及时发现、培育、宣传、推广一批艰苦创业、自主创新、岗位成才、共克时艰的先进集体和个人。通过开展专项劳动竞赛、创优争先、技术比武、小改小革等活动，使职工的自身价值得到体现，精神创造成果得到升华。以职业道德为重点，以先进典型为宣传标杆，引导职工自觉遵守职业道德规范和文明创建标准，使职工群众把实现个人理想与企业发展进步和为国家振兴作贡献统一起来。企业还要根基实际，量力开办工会刊物，为不同层次、不同需求的职工搭建平台，引起企业和职工的广泛关注。

5.高度关注并发挥新兴媒体作用，为加强工會网络舆论阵地建设创造良好条件。做好新时期建筑企业工会宣传工作，必须充分认识互联网等新型传媒的重要，要重视工会新闻网站建设、运用和管理，力求快捷的把有价值的工会信息向社会传播，并通过互联网了解和掌握职工群众的思想动态，采取有针对性的措施，进行必要和及时引导。

参考文献

[1]章铮杨冬梅编著.工会工作规范文本与操作流程实务[M].红旗出版社，2013.7.

建筑业教育 篇7

托马斯教授(Thomas Schmid)是1940年代瑞士苏黎世理工学院(ETH)建筑系的毕业生,曾在美国、德国和中国任教,在慕尼黑工业大学任终身教授30年。 在德国退休前后作为外籍教授来到中国,托马斯教授曾分别于1987~1988年在华中理工大学(现为华中科技大学)及1994~1996年在华南理工大学任教。当时正值中国建筑教育的国际化交流刚刚启动,在教育资源和共识尚未到位的情况下,教授在中国更像是“扶贫志愿者”,对中国建筑教育投入了大量的感情和精力,用心良苦。教授的中国经历,影响和教育了一批年轻老师和学生,为中国建筑教育提供了非常有意义的启发。多年后的今天,我们有必要重新梳理,为日益多元化的中国建筑教育提供参考。

本次专题邀请了几位受过教授培养的学者建筑师,从不同角度对托马斯教授的教学经验给予分析理解,希望带给大家有益的思考。也恰逢老先生今年90寿辰, 以此为贺!

托马斯教授近照

教育建筑——从教育开始 篇8

教育建筑是一个国家文明程度的标志。知识的普及、科技的进步是推进社会发展和国家进步的根本动力。科教兴国一直是我国发展的基本国策之一, 教育的体制与模式、义务教育的普及程度、各级教育的教学水平直接通过学校的规划、教育建筑的形态表现出来。教学设施的完备程度、教育建筑的建设水平反映了国家的教育水平与综合国力, 教育建筑的发展书写着每个国家教育的历史。

教育建筑是知识的载体, 人生的很多时光在其中度过。从小学、中学到大学, 老师向学生传授着知识, 学生在接受教育的场所中成长, 懂得了建筑空间是行为的载体, 体验了学习丰富知识的复杂过程, 奠定了实现远大梦想的扎实基础。

教育建筑是一种精神的物化, 建筑本身就具有非同一般的教育意义。学校的精神是通过建筑体现的, 校园的文化是通过环境塑造的。学校的建筑与空间会深深烙印在人们的记忆中。世界上的著名学府都拥有历史悠久的校园和建筑, 学校的精神与文化历经绵长岁月沉淀于校园的每个角落、镌刻在建筑的每个细节。

2008年, 汶川地震发生后, 教育建筑第一次深刻教育了所有建筑从业者, 几百座倒塌的校舍、几千名丧生的孩子, 这些数字让我们的心灵震撼, 让我们不可回避地重新面对灾区的教育建筑。太多的疑问、太多的反思, 修复与重建、纠错与更新, 灾难过后的这些思考将会怎样付诸现实, 如何在废墟上重新描绘孩子们的美好记忆, 如此沉重的课题也许是我们从未遇到但却不可推卸的责任。

建筑业教育 篇9

1907年, 上海交通大学的前身邮传部上海高等实业学堂于三年制铁道工程专科中设立土木工程学科, 这是我国历史上最早的土木工程专业之一, 1913年, 正式命名为土木科。1952年, 全国院系调整, 土木科全体师生并入同济大学。1985年, 上海交通大学恢复设立土木与建筑工程系。1993年, 土木与建筑工程系开设五年制建筑学本科专业, 并于当年招生。1998年, 建筑学专业与工业设计系联合设立设计艺术硕士点。2002年, 建筑学专业从土木工程系中分出, 筹备建系。2004年5月, 上海交通大学正式批复新成立的船舶海洋与建筑工程学院成立建筑学系。

2006年, 建筑学系首次参加并通过了全国高等学校建筑学专业教育评估委员会组织的专业评估, 取得建筑学学位授予权, 2010年、2014年两次通过复评。目前, 建筑学系拥有上海市市级精品课程三门, 一人获得中国建筑学会建筑教育奖。设有建筑学本科专业 (五年制) 和建筑学科一级学科硕士点, 每年平均招收建筑学专业本科生约50名, 研究生约20名。

二、教育历史沿革

从1993年开设五年制建筑学本科至2002年的近10年间, 上海交通大学建筑教育基本沿用了当时国内大部分建筑学校通行的教育模式—“鲍扎 (B e a u x-A r t s, 巴黎美术学院体系) +功能类型”。该模式是20世纪20年代由中国第一代建筑学者由美国引入中国, 并在1952年全国院系调整后, 借鉴前苏联“专才”教育经验, 形成的一套以功能类型为基础, 以知识积累、 (功能、平面、图面) 基本功、师徒传授为主的训练模式。

2002年至2004年建系前后, 随着全国建筑学教育改革的发展, 以及学系师资构成的变化, 在教师个人自主探索下出现了一些零星课程的教学改革, 用以解决传统教育模式与专业前沿脱轨而产生的设计过程缺乏理性控制、原创性匮乏、形式主义、科目条块分割等问题。

从2005年开始, 结合局部教学改革经验, 一、二年级基础教学改革全面铺开, 进行了迄今为止持续不断的教学实验。到2012年, 以基础教学改革为基础, 特别是以二年级一整年设计课为主要载体, 初步建立起了一个以“当代视角下的建筑本体观”为学术基石, 借助“专业基本议题 (b a s i c i s s u e s) ”取代“功能类型”, 将学科前沿与基础教学结合, 利用跨学科综合训练的基础教育体系 (图1) 。

从2013年开始, 结合上海市教育委员会重点教改项目“跨学科交叉互动, 探索建筑学本科教育新体系”的展开, 在高年级 (三、四年级) 设计课教学中, 结合教师及学科团队科研特长, 提炼出一系列“专业研究课题 (research subjects) ”, 配合“先锋建筑师设计工作室 (studio) ”、“国际交流工作坊 (w o r k s h o p) ”等手段, 从更整体的层面, 延伸、完善了以基础教育体系为基础的教学改革 (图2) 。

截至2015年, 上海交通大学 (以下简称“交大”) 建筑学系一至四年级初步建立起了一个以“基本议题”为基础, 结合“研究课题”, 跨学科交叉互动, 校内校外资源互补, 具有一定特色的研究型建筑教育体系 (图3) 。

三、教育理念的探索

一个完善的教育体系需要有一套清晰的教育理念, 来作为判断的标准和努力的方向。我们立足学校现实, 结合对国内外建筑教育及实践的反思, 努力探索一个既符合现实具备可操作性, 又能紧跟专业前沿不断创新的教育理念。

1. 专业外部—体制限制带来的困难与机遇

建筑学本质上是一门以实践为导向 (practice-oriented) 的专业, 具有横跨人文、社科、理工的综合特性。在交大这样一所强调 (纯) 科研、论文数, 并拥有一大批传统一流 (纯) 理工专业的学校里, 建筑学专业的实践特性、综合特性与纯科研学术体制之间的矛盾非常突出, 导致建筑学科话语权弱小, 各方面资源匮乏。为了生存与发展, 我们既要在体制限制中认清困难, 又要寻找机遇。

(1) 历史积淀薄弱

建筑学系规模小, 从硬件、软件到文化氛围, 都缺乏足够的历史积淀。困难—提醒我们要尽快有意识打造出一个系统的学术与教育基础, 否则交大建筑学在整个专业界里将没有存在感;机遇—没有历史包袱, 较少禁忌, 可以直接从专业前沿吸取我们认为好的东西为我所用, 同时, 船小好调头, 也允许了一定的试验与探索空间。

(2) 理工科思维强势主导

理工科思维在学校中具有压倒性强势, 与建筑学要求的偏艺术、文化的综合性氛围冲突较大。困难—纯科学研究逻辑与建筑学研究逻辑既有相同又有不同, 我们要有意识调节两者矛盾、各取所长, 否则会导致交大建筑学完全沦为科学附庸, 与“设计行为”彻底脱轨;机遇—其中蕴含了与其他理工科专业 (如土木、热工、机械、船舶等) 进行定量结合的可能, 实现科学研究与设计行为的结合。

(3) 评价体系与专业特性不符

在人才引进与晋升机制上强调高学位、纯科研、发论文、争项目, 迫使教员无法重视建筑学自身特点及建筑教育, 只能向纯文科或纯理 (工) 科偏转1。困难—设计学科中的教育与其他学科相比, 其地位与作用有本质不同, 一个实践类设计学科若变成一个纯研究单位, 与“设计教育”无关, 这个设计专业其实就没有存在的意义;机遇—寻找其中存在的科研与教育深入互动的可能。

2. 专业内部—对实践及教育发展的反思

(1) 手脑分离

一直到文艺复兴时期, 建筑设计才开始逐渐脱离手工艺劳作, 建筑师变成了脱离于无名工匠主要靠脑力劳动的艺术家。发展到近代, 随着专业教育的专门化, 与实践的隔离日益加深, 加上建筑行业的整体不景气, “建筑设计及其教育作为一项纯粹智力活动”的倾向, 在当今英、美建筑教育界表现得尤为突出。“手脑分离”在促进专业精密、思辨深刻的同时, 也会产生诸如建造 (m a k i n g) 与设计 (d e s i g n) 隔离、学校教育与从业实践脱轨等问题。

(2) 分工细化

原本由建筑师统领解决的很多综合性问题, 由于技术进步、学科分化、法规完善等因素, 被划分得越来越细。一个过去由几个工种人员现场碰头就能即时解决的问题, 现在往往需要多专业介入、多法规控制、多条例满足、多部门管理才行。这种趋势在促进术业专攻、精细化的同时, 也会导致不同专业/学科间沟通不畅、研究/教育与实践缺乏互动等问题。

(3) “鲍扎+功能类型”教育模式

21世纪以来该教育模式受到各种冲击, 但基础性影响仍在。它传授的“先标准化解决‘功能’问题, 再用美术‘形态’进行修饰”的设计思维与方法, 在训练基本功能 (尤其是平面布置能力) 的同时, 也往往会导致不顾具体性照搬功能答案、注重结果忽视过程、脱离建筑本体倾向美术建筑等问题。

3. 交大建筑教育理念

综合上述专业内外的思考, 我们在交大建筑教育中提出了以下三个理念。

(1) 思 (thinking) +作 (making)

建筑设计本质上是“思 (脑力劳动的思辨) ”与“作 (体力劳动的制作) ”的结合, 交大建筑教育强调“在做中学” (learning by making) , 培养学生不仅要像偏执狂一样思考, 也要像工匠一样劳作, 两者相辅相成, 缺一不可。

(2) 落实到建筑本体 (ontological)

建筑学是一个横跨理工、人文、社科的综合性学科, 培养学生融会贯通, 定量、定性而非浮夸文字层面地将多种学科认识具体落实到对建筑本体的控制上, 这是交大建筑教育的根本任务之一。

(3) 教育与科研的平衡

交大建筑教育不单只是向学生输出已有知识、技能, 更是教师与学生一道, 共同探索未知、生产新知, 以达到学术性生产 (科研) 与可操作性学习、 (学习的) 作业与 (创作的) 作品之间的平衡。

四、教育特色介绍

1. 研研究究型型建建筑筑教教育育体体系系

迄今为止, 我们初步建立起了一个以“当代视角下的建筑本体观 (ontological) ”为学术基础, 以“专业基础议题 (basic issues) ”为基石, 以“专业研究课题 (research subjects) ”为拓展, 用“设计概念 (concept) 的提取与物化”控制设计过程, 用“发现、分析、解决问题 (problem) 的思路”控制设计目标, 多学科交叉互动, 校内外资源互补, 逻辑严密、循序渐进、目标明确的研究型 (researchbased) 建筑教育体系。具体步骤有三。

首先, 在基础阶段 (一、二年级) , 侧重“通过研究做设计” (design by research) 。在明确的学术基础上, 围绕“形态” (form) 、“空间” (space) 、“建构” (tectonic) 、“基地” (site) 、“概念” (concept) 等“专业基础议题”, 传授相关的观念与技能, 训练学生“研究型理性做设计”的思维与方法。教师则借助教学, 对相关课题的经典结论, 进行结合当下时代与个人背景的反思性研究。在这一系列训练与反思过程中, 有很多的“怎样做” (how to do) 、“怎样想” (how to think) 和“是什么” (what is) 要传授与探索 (图4, 图5) 。

其次, 在提升阶段 (三至五年级, 以及研究生一年级) , 侧重“借助设计做研究” (research by design) 。围绕本校与外聘教师个人或团队研究特长, 以及学术与实践热点, 提取“专业研究课题”, 如结构/材料/建造与空间形态、旧建筑保护与改造、可持续性生态设计、参数化设计等, 利用设计作为研究手段, 探索对研究课题的新方法、新策略、新思维。在这一系列训练与反思过程中, 不仅要训练“怎样做” (how to do) 、“怎样想” (how to think) , 更要训练“为什么” (why) 、“为什么不” (why not) 。另外, “城市 (urban) ”作为新的专业基础议题, 在“城市研究与城市设计”单元中引入高年级。

然后, 以设计课 (studio) 为统领主干, 利用交大建筑学科建制规模小因而多数教师会同时承担一门设计课与一门理论课 (lecture) 的特点, 将“建筑构造”“中外建筑史”“设计与软件技术”“模型设计”“设计思维”“建筑光环境实体模拟及评价实验”等相关理论与实验课程内容, 围绕“基础议题”与“研究课题”展开, 加深研究的深度和力度。

我们期望通过这样一个研究型建筑教育体系的建立, 在促进学生掌握专业基础知识与技能、了解专业发展趋势、明晰专业评判标准、进行有的放矢理性创新的同时, 可以帮助教师借助建筑教育展开学科研究, 将建筑教育转变成为对学科发展有贡献的研究行为, 促进学科发展。

2. 引入“研究型”优秀实践建筑师指导设计课

目前在国内高校教育系统中, 一刀切强调科研项目、索引文章与高学位, 与建筑学特性不相吻合, 这一点在上海交通大学表现得比较突出。与此同时, 学院外一批优秀实践建筑师在学术性与探索性上都走在了专业前列, 在学生与青年建筑师中的影响力与日俱增。依托交大及上海平台优势, 我们尝试引入优秀实践建筑师指导设计课, 以弥补“科研体制导向”对建筑教育的伤害, 探索学院内、外资源的优势互补。

2011年春季学期, 领先于国内大多数高校, 我们设立了“先锋建筑师设计工作室 (s t u d i o) ”, 在三、四年级各选取一组学生 (10名) , 以一个8周课题开始第一次实验。2014年、2015年春季学期, 以前期实验为基础, 三、四年级各以一个8周课题在全年级整体铺开。

从培养“具备工程缜密思考, 同时能够反思与突破的优秀专业人才”目标出发, 我们邀请了兼具实践性与学术性、具备专业反思能力的“研究型”先锋建筑师。对他们的课题设置, 只是结合教学大纲, 提出一个大方向及规模建议, 其他不多干涉。三年级主要聘请专注于建筑本体的建筑师, 期望训练学生提炼“设计概念”, 物化本体的方法与能力, 四年级主要聘请擅长城市设计与城市研究的建筑师。

这些“研究型”先锋建筑师与我们的教学在专业价值观上比较一致, 主要体现在:通过研究做设计;用发现、分析、解决问题的思路做设计;直面现实束缚, 但不是简单顺从而是创造性地运用束缚做设计;结合不同学科思考, 尤其是城乡规划学、社会学、人类学、经济学、当代艺术, 在拓展视野的同时, 尽力发挥专业本体所长地做设计;基于对具体人、具体事、具体区域的细致理解, 精确、平等而人文地做设计。

3. 定量研究引入设计过程

充分利用交大建筑学系建制小因而学科间联系紧密, 学校理工科科研力量强、专业全, 学生理工素质高, 平台要求严, 教师科研要求高等特点, 围绕基础与提升阶段不同设计课题, 设置相应的“定量、定性科研计划”, 探索基于定量/定性研究的“理性创新”, 纠正仅凭感性进行的所谓结构创新、材料创新、生态创新。目前主要有三个方向在探索中。

其一, 以设计课为主干, 围绕“建构” (t e c t o n i c) 这一“基础议题”, 结合“建筑结构”“建筑材料”“建筑构造”等课程, 与土木专业师生合作, 通过上课及合作做课题、设计竞赛等方式, 以实体建造与实验、模型建造与实验、电脑辅助计算等手段, 从一年级到五年级, 逐渐摸索出了一条定量与定性相结合, 关注结构、材料、建造与空间/形态互动的线索 (图6) 。

其二, 以设计课为主干, 围绕“生态建筑设计”“旧建筑改造”等“研究课题”, 结合“建筑物理环境 (声、光、热) ”“生态建筑概论”等课程, 以模型建造与实验、电脑辅助计算等手段, 侧重在定性思路控制下, 结合定量实验结果对设计课题进行反馈与调整。

其三, 与相关科系结合, 开拓针对特定技术类型的设计种类, 如与船舶海洋工程结合的游艇设计课程, 目前正在讨论当中。

五、下步亟需解决的问题

“基本议题”如何与“研究课题”结合, “研究课题”如何有逻辑、有步骤、可操作地转化为可教的 (teachable) 的、适应不同年级要求的设计课题, 并保留相应的探索成分, 需要进一步探索。

五年级设计院实习、毕业设计目前还属于传统类型, 如何在已有“研究型”教育体系基础上, 既满足专业评估要求, 又寻找出新思路, 目前还在探索之中。

在整体教学体系循序渐进地以基本议题与研究课题相结合的设计课作为骨干搭好之后, 各个阶段的理论小课如何围绕大思路, 针对设计课进行有机结合, 尚待深化、落实。

一个优秀的建筑教育体系, 只有依托相应的优秀师资才能实现。在体制缺乏鼓励, 甚至有所羁绊的前提下, 如何在现有进人与晋升机制下, 寻找、培养专业价值观接近、相互认同的人才群体, 还有很长的路要走。

注释

建筑业教育 篇10

随着我国城乡建设的快速发展, 大批农民工加入建筑行业, 成为我国基础设施建设的重要依靠力量。作为建筑行业中的一个群体, 农民工有其自身特点, 他们受教育程度不高, 文化科技素质相对偏低, 常年或大部分时间在建筑工地从事单一的重体力活或简单的技术活, 且绝大多数为男性青壮年, 远离家人, 流动性大, 工作环境较差, 生活枯燥, 甚至压抑, 长期单调的工作和生活引发了建筑业民工的思想问题。如何加强农民工思想政治工作, 保护好、调动好、发挥好农民工的积极性、创造性是建筑行业思想政治工作必须破解之题和社会各界关注的问题。

1 建筑业民工思想政治教育存在的问题及原因

1.1 思想政治教育社会环境缺乏, 与外界教育环境的融合性差

随着我国社会主义市场经济的发展, 基于国家基础设施建设和城乡居民日益增长的住房需求, 建筑行业成了农民工外出就业的主要领域之一。尽管近年来城乡人口自由流动加快, 但在城镇地区, 建筑业民工仍受到劳动就业、工资待遇和文化教育方面的歧视, 使得他们的思想政治教育处于弱势地位, 其政治环境也令人担忧。建筑业民工长期在野外作业, 生活条件相对艰苦, 且大多为专门的劳务公司派遣到施工单位, 在相应的城市、单位或常驻社区, 他们参与各种政治和教育活动的机会较少, 就连最一般的文化素质和技能培训教育也很难保障。再者, 建筑业民工大多来自经济欠发达地区, 文化教育程度相对低, 从事的是市民们不愿意从事的体力活, 大多为干活挣钱, 而且工地远离文化生活场所, 繁重的强体力劳动也使得他们没有时间和精力参与文化活动, 更谈不上接受更多的思想政治教育。另外, 受传统劳动分工观念的影响, 市民对农民工容易产生歧视和偏见, 使民工与城市市民难以融合, 同时也享受不到城市文明及先进的生活、文化设施, 在某种程度上阻断了与社会文化和教育大环境的有效衔接, 造成了建筑业民工思想政治教育和文化生活的欠缺。

1.2 建筑业民工的思想政治教育表面化, 缺乏明确目标

思想政治教育是我党的传家宝, 是我们社会主义国家的政治优势, 在中国革命和建设各个时期发挥了重要的作用。建筑业民工来自人民群众, 是历史的创造者, 因而也是我们党进行思想政治教育的主要对象。然而, 受市场经济的负面影响, 在追求经济效率和利益的观念下, 往往忽略了对建筑工人的文化和思想教育, 使得建筑业民工的思想政治教育成了教育的薄弱环节。思想政治教育应立足于促进人的全面自由发展的目标, 然而现阶段对民工进行的思想政治教育并未体现出这一目标, 而更多的是一些表面化的事例教育工作, 且建筑工地对民工的管理较为涣散, 对农民工的教育培训大多为一些简单的技术方法, 在施工过程中只要不出事就行, 本着这样的教育目的, 对民工的教育工作也停留在“头痛医头, 脚痛医脚”, 或者“大事化小, 小事化了”的低层次层面上, 不能解决民工的思想实质问题, 思想政治教育的效果和目标很难实现。

1.3 对建筑业民工思想政治教育缺乏主动性, 内容与方式单一

近年来, “三农”问题一直是国家高度重视的问题, 也制定了一系列解决“三农”问题的措施, 其中强调要加强对农村劳动力教育培训, 提高农民工的就业能力, 并制定了相应的培训计划, 如农业部、教育部等六部委出台的《2003~2010年全国农民工培训规划》, 对农民工的教育培训提出了指导性意见。中国特色的社会主义现代化建设需要的是有理想、有道德、高素质的。社会主义事业的合格建设者, 建筑业民工这一群体也是建设者的生力军, 而且他们奋战在生产建设的第一线, 是社会发展建设的重要力量。然而受传统观念和农民工自身文化素质的影响, 对农民工的思想政治教育仅仅停留在他们作为被动接受管理、被灌输他们自己都难以理解的教育内容的层面, 基本谈不上农民工个人学习积极主动性的发挥, 对他们的自我发展不能起到应有的作用。当前对建筑业民工进行思想政治教育采取的是最为传统、一般的填鸭式宣传说教方法, 内容多为一些工地和企业的规章制度, 操作规定、安全知识等, 且只是一些条文规定, 并没有讲明其实质内涵。很少工地和建筑企业会通过各种媒体、广告牌、宣传册等形式对农民工进行城市文明规章制度、法律、道德等的宣传教育, 使建筑业民工养成自觉遵守的习惯, 这种被动适应、遵守, “知其然, 而不知其所以然”的教育方法不能有效地结合农民工自身特点, 进行有针对性的教育, 很难起到教育的实效。

2 加强建筑业民工思想政治教育的对策建议

党的十七大提出了实现全面建设小康社会奋斗目标的新要求, 加快推进以改善民生为重点的社会建设。建筑业民工作为工作在艰苦地区, 流动在城市和农村边缘的一个特殊群体, 无疑是我们在社会建设和改善民生过程中应该关注的重要对象。如何改善他们的待遇, 提高他们的生产技术和思想文化素质, 使之更好地融入整个社会, 在远离家人的钢筋、水泥、砖瓦的环境中找到归属感, 是当前思想政治工作迫切需要解决的新问题。

2.1 以人为本, 构建民工思想政治教育理论新体系

新的社会发展新模式下, 人民的幸福是最高目标之一, 党和国家在高度重视农民工对经济建设贡献的同时, 也高度重视他们作为人的发展的需要而进行的思想政治教育。因而在教育目标定位上, 要坚持以人为本, 树立公平、正义、共享的核心价值观, 建立公平对待农民工的民工思想政治教育理论新体系, 与他们建立一种平等和谐的人际关系, 用真诚和关爱去温暖、打动他们, 让他们对城市、对企业产生信任感和归属感。应以促进包括建筑业民工在内的全体农民工自身素质的极大提高, 最终实现农民工全面自由发展和整个社会的和谐发展。在教育内容上, 要根据教育目标和民工的自身特点, 从促进农民工能自由发展的角度出发, 以生动、浅显易懂的内容, 对建筑业民工进行世界观、人生观、价值观的教育, 并在此基础上进行国情、形势与国家政策教育和集体主义教育;基于民工法制意识相对淡薄的事实, 要把法制教育纳入思想政治教育的重要内容, 结合市场经济和建筑行业的特点, 进行普法教育, 使他们认同法制社会, 认识自身在建设中肩负的责任, 自觉规范自己的行为, 同时加强社会公德、职业道德、家庭美德等“三德”教育, 特别是社会公德教育, 必须包含在思想政治教育之中;在教育手段、方法选择中应注意坚持以人为本原则, 充分尊重建筑业民工, 平等对待他们, 避免高高在上、目中无人的说教, 作为企业施工和管理单位, 要制定科学的管理体制来引导农民工加强学习、追求进步, 不断提高。

2.2 组织开展生产竞赛, 以榜样激发工作积极主动性

组织开展生产竞赛, 奖励先进, 是激励发掘人的潜能、推动工作的一种好形式。正确恰当的竞赛法是激励职工积极性、开创企业的施工生产新局面的有力措施之一。通过生产竞赛活动, 以生动的事例宣传竞赛中的优秀员工、展示员工自身的风采, 能有效调动参赛者的积极性, 鼓舞参赛者的斗志, 还能增强这些来自最基层的员工的自信心和集体的凝聚力, 从而促进生产效率的提高和员工自身的发展。先进典型是我们提倡的思想和精神的具体化、形象化, 具有强大的说服力和感召力。

以典型事例激发建筑工人的生产积极性, 是搞好思想政治工作的一个好方法。树立典型要针对民工的特点, 必须全方位、多视角, 既要有代表性、榜样性、时代性, 更要有可学习性, 适合民工这一群体;要实事求是地总结宣传, 反对虚构情节、凭空拔高、贬低其他民工, 这样易于使民工们在思想上接受;宣传典型要有适度的深度和广度, 不要让人觉得是在走过场、搞形式, 否则起不到实效、甚至引起一线工人的反感;要注意环境和条件的变化, 改革创新, 贴近民工的实际, 得到民工内心的认同, 让典型的亲身事例、工作和生活点滴, 自然感化身边的人, 以激发他们生产的积极性, 自觉养成良好的品德, 促进工作能力的提高, 以形成和谐的建筑工作环境和生产局面。

2.3 开展文体活动, 促进民工思想文化素质的提高

建筑行业和其他行业一样, 思想政治工作的一个重要方法是善于寓教育于各种文明健康的员工活动中, 坚持把文体活动和思想政治工作有机地结合起来, 做到相互结合, 相互弥补, 相互渗透, 达到寓教于乐的目的。建筑工地从生活和文化环境来讲, 具有很大的局限性, 单位应该从加强企业文化建设, 丰富员工业余文化生活的角度出发, 因地制宜, 购置必要的各种文体器材, 修建适当文化活动场地, 充分利用有限资源, 开展丰富多彩的文体活动。在举办活动方面, 领导、项目负责人、班长等要带头上台, 也可以自编自演一些寓教于乐的小节目, 反映身边的好人好事, 温暖建筑业民工的心, 使他们看了感到亲切, 从而陶冶情操, 促进人心稳定, 增进民工身心健康, 促进工作实效。因建筑工地一般人员较多, 民工来自全国各地, 生活习性、个体差异很大, 在开展各种活动时, 要注意满足各类各层次人员的需要, 少搞大一统的活动, 多组织些灵活多样、符合不同区域, 不同习俗的小型活动, 让职工有选择性地参加, 通过主动参与的方式接受文化思想教育;要把握好丰富多彩的形式与严肃思想主题的统一, 建筑工地男性民工比例较大, 而且环境相对封闭, 危险性大, 部分人员存在压抑心理, 思想教育活动应该丰富多彩、群众喜闻乐见, 有助于引导民工调节释放心理压力, 同时也要突出教育的主题, 切不可开展内容低俗、取乐于民工的活动, 否则就失去了开展活动本身的意义, 甚至诱发不良行为的发生。

摘要：随着我国城乡建设的快速发展, 大批农民工加入建筑行业, 对于建筑行业民工的思想政治教育引起了社会各界的关注。对建筑行业民工思想政治教育存在的问题进行分析, 并提出改进建议。

关键词：建筑业民工,思想政治教育,问题

参考文献

[1]寇咏梅.新时期农民工思想政治教育工作初探[J].贵州教育学院学报, 2008 (8) .

[2]赵艳.如何做好建筑行业农民工思想教育工作[J].党史博采, 2008 (5) .

[3]谢章扬.浅谈当前建筑企业农民工思想道德现状和对策[J].科技信息, 2009 (34) .

[4]任娜.两代农民工思想现状的差异性比较[J].江海纵横, 2009 (5)

[5]方涛.对建筑工人合法权益的法律保护[J].晋中学院学报, 2012 (6) .

行业企业如何参与建筑类高职教育 篇11

【关键词】建筑行业企业 高职教育 激励机制

一、高等职业教育的培养目标既是技能教育,更是就业教育

古人云:“大学之道,在明德,在新民,在止于至善。”学校注重基础知识、专业知识、专业技能,社会注重人际关系、敬业精神、创新精神。构建基础学科的关键内容、主要概念和基本理解力,衡量标准规定行为表现的良性评价体系,认知的目的不仅要知道客体是什么,还要将这种知识内化到自身的情感体系和个性工作实践之中,这才是真正有用的知识。

传统教学强调死记硬背(什么是),不注重综合思维能力(如何做好)的发展。在工业化模式下运行的企业环境中,工人只需机械地重复任务即可,传统教学模式培养出来的工人完全符合工作需要。是否具备综合思维能力,并不会对工作产生影响。但是在就业压力与日俱增的情形下,必须明确职业教育就是技能教育,技能教育就是就业教育。

我国的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。1958年,国家曾经提出“教育必须与生产劳动相结合,要学工、学农、学军”。高等职业教育从微缩的本科与发酵的中专夹缝中发展到10年后的今天,这是历史的回归,还是历史的扬弃?

教高[2001]4号文件指出:“进一步加强实践教学,注重学生实践能力的培养。”教高[2005]1号文件指出:“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力。”教高[2006]16号文件指出:“突出实践能力培养,加大课程建设的力度,增强学生的职业能力。”教高[2007]1号文件指出:“建设500个实验教学示范中心。”教高[2007]2号文件指出:“高度重视实践环节,提高学生实践能力。”质量工程[2008]文件指出:“实验、实训、实习,教学团队、名师”。从这一系列的文件可以看出,职业技能训练贯穿于高等职业教育全过程。

二、行业企业如何介入高职教育

要使行业企业介入高职教育,还有很多现实问题难以解决,不妨从以下几个方面逐一探讨解决方法。

1.难以逾越的阻力。

(1)从企业找原因。制度原因:企业没有义务和责任承担教学任务;利益原因:企业欢迎学生到工厂实习,关注的是廉价劳动力,并不是将实习实训作为学生在第二课堂的必要内容加以认真对待,因而很难对学生的发展提供实质性的帮助。

(2)从学院教学管理找原因。其一,通过哪些教学途径保证学生的职业素质和职业技能与工程现场对接?高职院校实践教学环节希望通过学生到企业完成教学任务,顶岗实习;企业要抽调工程技术人员配合学生的实习实训,还要控制工序工作过程场地。双方如何分担人力、物力、财力的投入?功在学校,利在社会,缺乏政府的宏观调控,仅凭道德和情感难以持续拉动“工学结合”这架马车。其二,怎样安排项目课程,才能使教学进程更有利于学生的认知和教学资源的利用?学习讲究知识体系的系统性、连续性,但建筑工程追求工作场景的空间逻辑、程序衔接。双方如何对接?其三,如何在“大班(40至45人)”实施工程项目教学?安全问题如何保证?施工场地狭小,安全隐患多发,分组学习标准如何同一?这些都是需要考虑的问题。

工学结合实践教学对于建筑类高职院校的难点在于,项目教学周期与工程建设周期不匹配。很多校外实训基地流于形式,统一模式制约了实践教学的个性化。另外,地域差异、学校差异、专业差异、建设项目差异,都对教学过程提出了挑战。教育作为一种独立的活动存在,很容易导致教师在课堂上照本宣科。随着社会发展,课程的深度和广度也必然随之改变。教师孤立地教学,使得学生“认知、转化、重组”的过程也处于孤立状态。为重新认识课程和教学,适应社会的飞速发展,教师需要增加对相关学科、边缘学科的学习,并注重学科间知识的整合。

2.结合的关键。行业企业介入学校教育平台是工学结合,形式是产学联姻,实质是产权融入。要放弃过多的学科教育思想及系统的观点,追求实用、适用、够用。产学联姻为什么叫好不叫座呢?核心问题是产权。众所周知,高校是事业编制,企业是市场编制,双师型教师团队的教师资格问题、编制问题不易解决,走出去(送出去)相对容易,请进来比较困难,常态化融合互动则更加困难。这需要政府主管部门宏观调控,利益驱动双管齐下,只有产权才能解决利益分配、身份障碍(事业/企业)、短期行为等一系列问题。认真学习德国“双元制”模式、英国“三明治”模式、澳大利亚“TAFE”模式、美国“合作教育”模式时,可以吸收比较实用的东西,但外国模式不可复制,最终只能走自己的路。工学结合不仅是熟悉建筑技能,而是将相关知识与建筑技能融合,将学习与建设工程项目有机结合。

按照从学生到土木工程从业人员的成长逻辑设计课程与教学内容,通过工学结合、情境耦合的教学模式,实现课堂与岗位实习实训一体化。实现这一目标,政府引导是关键。政府可以通过税费减免、转移支付等手段促成行业内优秀企业与高职院校联姻。教育资源的共享是示范院校建设的需求,是区域经济的需求。资源的共享将是内涵建设的标志,是高等职业教育的载体。

参考文献:

[1]2008全国高职高专教育教学改革论坛资料[Z].

德国建筑教育概况 篇12

1 德国建筑教育的历史发展

与法国和意大利相比,德国的建筑教育起步较晚。1790年,柏林艺术科学技术学院开设建筑课程,这种把建筑专业划归于工程技术院校的做法,使德国的建筑教育从一开始就打上了注重工程技术的烙印。1799年,普鲁士王国开设了第一所建筑专门学校,教育模式受法国“布杂”体系的影响。19世纪初,随着德国教育改革的大力发展,德国高等教育与中等技术教育开始了兴盛之路。同时由于工业的发展,刺激了城市人口的增长,对于建筑师、设计师和手工艺人的需求因此而高涨,德国各地相继开办了不同类型的建筑院校。

20世纪,随着现代工业的发展,新技术和新材料的不断出现,以及机器化生产所带来的种种影响,一批有识之士开始注重对工艺、技术和材料的研究,致力于解决技术与艺术融合的问题,并形成了系统的教育理念。1919年成立的德国包豪斯(Bauhaus)设计学院就是这种理念的代表,它的建立标志着设计教育概念的革命。包豪斯强调集体协作的工作方式,强调科学的、逻辑的工作方法和艺术表现的结合,强调设计的规范化和标准化概念,由此建立了基于科学基础的教学体系。它在20世纪的影响远远超越了法国的布杂体系,逐渐成为国际上普遍接受的建筑教育概念体系之一。二战之后,为振兴自己的设计事业和设计教育事业,德国在1953年成立了战后最重要的设计学院——乌尔姆设计学院。乌尔姆设计学院将设计作为建立在科学技术、工业生产和社会政治基础之上的应用学科,而不是以往的艺术学科。乌尔姆设计学院所倡导的高度理性和系统性的设计观念成为德国建筑设计的成长基石。虽然学院已经关闭多年,但是它所形成的教育体系、教育思想和设计观念直到现在,依然深刻的影响着德国的设计理论、教学和设计哲学。然而,对于建筑教育中艺术性因素的忽略,也导致对这种建筑教育体制的争论和反思。

2 德国当代建筑教育

当代德国的建筑教育在这样的理性传统之下,不断发展形成了现今较为成熟的体系。一方面,处于德国高校体制中的建筑院系由于高校类型的不同而有所差异,综合大学、工业大学、高等专科学校以及艺术院校都设有建筑专业,其学制与教学目标有所不同。作为德国传统高等教育的核心,综合大学与工业大学也是建筑教育的核心地带,这类高校通常有权授予硕士学位和博士学位,它的学制也较长,一般为8个～12个专业学期。德国与大多数欧洲国家相似,受专业教育后无须经过资格考试,只需通过评核就能成为注册建筑师。因此,培养具备专业素质的建筑师成为教学的首要目标。对于这样的建筑教育体系可以从以下几个方面来进行了解:

1)学院构成和教学人员。德国各建筑院系普遍采用教授负责制的教育模式,教授的素质对教学质量起着举足轻重的作用。建筑系教授的聘任条件首先必须是资深的职业建筑师,并具相当高的专业水平。只有终身教授才可以成为研究所的领导并具有绝对的权威性。许多建筑院系是由多个与设计相关又方向有所侧重的研究所组成,这些由教授直接领导的研究所是教学的主要执行单位。他们独立负责与各自专长相关的课程的授课、设计训练,并组织讲座、专业考察和实习等等。在总体课程结构之下,各研究所的教学相互协调并有共同的运作方式。2)教学规划与学位设置。德国高校的学业一般分为两个阶段:基础阶段和主课阶段。建筑专业规定的最低学期数一般为5年,但实际上学生专业学习的时间平均在6年以上。其中基础阶段为4个学期,课程设置相对固定。而主课阶段的学习时间则由学院自身的教学规划所决定,也受学生各自学习计划的影响而有所不同。在满足所有的学分要求之后才有资格申请做毕业设计,通过毕业答辩的学生即可被授予建筑学工程硕士学位。获得硕士学位且成绩优秀的学生可以申请攻读博士学位,学习期限没有规定,一般需要3年～6年。3)教学的组织和形式。德国的建筑教学侧重培养学生各方面的设计素质,注重对科学技术的理解和科学方法的训练。许多专业必修课都配合练习课一起进行,更以设计作为最后的课程考核。基础学习阶段课程固定,主要以讲座和练习课为主,内容涉及到基础知识、构造技术、历史、理论、造型以及城市规划等各个方面。进入主课阶段后学习的空间和自由度大大拓展,学生可在基本的教学框架要求下自主选择。专业课程的设计训练强度加大,选修课程的种类广泛可以满足学生的不同需要,并保证了毕业学生有完善的知识结构,能在职业生涯中以充分的专业能力解决问题。这个阶段主要的教学形式有研讨课、讲座课和设计课三种。设计课教学是建筑学专业的主要特色,也是贯穿整个学习阶段的主要内容。设计题目通常根据实际的地形和项目给出,一般包括初期研究阶段、阶段性辅导和评图三个部分,也会有相关的考察和讲座安排。设计的成果除了图纸之外,还特别强调模型的制作。4)教学设施。德国建筑院系不仅在教学人员的素质以及教学的组织和形式上都有较高的水平,在教学硬件设施的配备上也都拥有许多国家无法比拟的条件。一般的德国建筑院系都拥有规模可观的建筑图书资料室,同校级图书馆建筑类书籍一起构成强大的学习资源库。此外,还有设备先进的计算机中心和模型制作车间,其中的设备学生大多可以免费使用。德国建筑院系另一个重要组成部分就是学生工作室,在这里学生可以在此进行图纸绘制、模型制作和学习讨论。

3 结语

从受法国和英国影响的传统建筑教育开始,逐渐发展到包豪斯的革命性改革,以及战后以乌尔姆设计学院为代表的教育理念的进一步演化,德国建筑教育一直深受固有的理性传统的影响。从历史发展的脉络中不难看出,在德国,对于建筑教育的探索从未停止过,这种把建筑设计教学研究作为建筑学根本的态度,使得德国当代的建筑教育在经历了历史种种之后,仍然能够维持一种清醒和理智的认识。德国当代建筑教育在学院构成、教学规划和教学形式等方面都有自身成熟的体系,对于设计训练和构造知识的重视也是德国当代建筑教育显著的特征,在这种教育影响之下的德国建筑也呈现出追求理性和注重技术的倾向。

摘要：对德国建筑教育历史发展进行了简要回顾,从学院构成、教学规划、教学形式和教学设施等方面,对当代德国建筑教育进行了介绍,并呈现了德国建筑教育的基本概况,从而提高人们对德国建筑教育的认识。

关键词：建筑教育,高等教育,学院

参考文献

[1]丁沃沃.重新思考中国的建筑教育[J].建筑学报,2004(6):33-34.

[2]钱锋,伍江.中国现代建筑教育史(1920—1980)[M].北京:中国建筑工业出版社,2008.