操作简单（通用12篇）
操作简单 篇1
项目概述
手机真空量子镀膜机设备是一款高科技防水成膜产品,所使用的液体膜原料可被喷镀成不到一百纳米厚度的量子阻尼万能防护膜。镀膜机具有激光喷射、真空除尘、真空吸塑等功能特性,适用于苹果i Phone6、三星等主流品牌的任何型号手机。
产品优势
1.适配范围广,无库存积压难题。
液体膜成型原理为使用前呈现低黏稠性液体状的原料,经涂布后与空气大面积接触,产生架桥反应而形成表皮膜。由于液态膜不受手机大小,型号限制,因此可以使用在任何3C产品上, 完全解决了传统贴膜商家要存储多种型号、大小不一的手机贴膜的难题,且设备操作简单,易上手。
2.纳米材料超强防水。
因手机成膜固有的纳米属性,其最强大功能莫过于防水,原因在于最新上市的膜立方量子阻尼膜的粒子半径更小,附着力更强。该产品比普通纳米材料的防水功能有明显提高,水分子无可趁之机,且能增强耐磨度,抗污易清洁,抗静电,不吸灰。
市场分析
据权威部门统计,我国每年新出厂的手机达13亿部左右,国内手机使用量更高达10亿部左右。仅仅一个城乡手机总保有量达百万的县、地级城市,其防水镀膜市场总量就达亿元以上,且现在防水镀膜市场尚属空白,五年之内是黄金发展期,这样先占先赚的好生意,不容错过。
经营条件
手机真空量子镀膜机设备目前有四种型号,市场价格在1万—5万元不等。镀膜业务经营条件较为宽松,可分别根据经营者的不同情况开展经营:无论是室内定点经营或室外敞开式流动经营均可,也可在商场、超市、手机专卖店、电子市场等场所经营。
效益估算
据调查统计,我国个人手机平均使用3年,贴膜2次。假设每日贴膜生意经营8小时,每小时接待顾客2位。每台手机贴膜的原料成本在3元左右,按照为一台手机贴膜收费80元计算, 则当日营业利润即为:16人 / 小时×77元 / 台 =1232元 / 天。另外,真空量子镀膜机还广泛适用于平板电脑、IPAD、数码相机、名贵手表、贵重金属物品的保护,经营者可适当扩大经营范围以增加收入。
操作简单 篇2
闸北区中山北路小学 骆奕雯
一、教学目标
知识与技能目标：知道手电筒里有一个简单电路。
知道让小灯泡发光的电路连接方法。
过程与方法目标：能通过小组讨论绘制简单的电路图，并动手连接简单电路。情感与态度目标：通过讨论交流学习连接电路的方法，在操作实践中相互学习，增强合作意识与能力。
二、教学重难点
教学重点：给予灯泡、电池和导线，让学生初步学会让小灯泡亮起来的方法。教学难点：绘制简单的电路图，并实验验证准确性。
三、教学准备
教师准备：电池、导线、灯泡、玻璃胶、回形针、手电筒、电动玩具、媒体。学生准备：剪刀。
四、教学过程
（一）拆装手电筒，探秘手电筒内部构造
1、出示玩具：春天到了是个旅游的好季节，很多小朋友双休日都和爸爸妈妈出去玩了吧？今天小狗也要坐着火车出去旅行了，有谁玩过这个玩具吗？谁来玩一下？其他小朋友也要仔细观察奥，你看到了什么？听到了什么？（看到火车动了，灯亮了）为什么会这样呢？（电池）打开看一下，真的有电池。
2、小组活动：让手电筒亮。
（1）装电池：电池会让这个火车发光、动起来，那这里有个手电筒，电池是不是也能让它亮起来？你们想试一试吗？老师为每一组小朋友都准备了一个手电筒，请你们把电池放进去，看能让手电筒亮起来吗？（每组一个手电筒，放电池）（2）归纳：电池为手电筒提供了电能。
3、小组活动：拆手电筒，观察内部结构。
（1）提问：是不是里面有电池，手电筒就一定会亮？除了电池，里面还有什么秘密呢？你们可以打开手电筒看一看里面有什么？（弹簧夹是导线的一部分）（2）学生开展活动：拆手电筒，探究手电筒内的基本组成材料。（3）出示解剖图：你找到了哪些部分？
4、揭题：电池、导线、小灯泡是手电筒的基本组成部件，它们组成了一个简单电路，让手电筒亮了。（出示课题）
（二）小组实验，探究电路连接方法
1、提问：手电筒必须有灯泡、导线、电池这些部件组成一个电路才能亮起来。有了这些部件，小灯泡真的会亮吗？今天我们来做个小实验试试看你能让小灯泡亮起来吗？
2、实验设计：电池、导线、灯泡的电路连接。
（1）画连接方式：老师为大家准备了这些材料，大家先不用连接，我们可以在桌子上摆一摆它们的位置，把你认为能让灯泡亮起来的连接方法画在学习单上。这些材料都藏在1号材料包里，小朋友们可以拿出来进行摆放。（2）上台交流：你们准备怎样连接？
3、小组实验：小朋友的连接方法各不相同，到底哪种方法能让小灯泡亮呢？我们一起来试试看好吗？实验的时候要注意什么？（轻拿轻放，用电安全）
4、汇报展示：有小组成功了吗？
5、实验设计：加回形针连接电路。
（1）提问：小朋友你们刚才连接的时候有什么问题吗？有什么特别不方便的地方呢？原来这两头要用手按着，你们有什么好办法解决呢？
（2）出示回形针：老师为大家提供了2个回形针，还有胶带，看看是否能解决这个问题呢？你们觉得把回形针加在哪儿比较好？（电池两端）请你把它画到电路图中。
（3）上台交流：你们把回形针加在哪儿？
6、小组实验：这样就能让小灯泡亮吗？请小朋友把2号材料包拆开，用里面的玻璃胶和回形针做个实验验证一下。
7、汇报展示：你们的灯泡亮了吗？
（1）思考：为什么他们小组连接的灯泡不亮？
（2）提问：哪种方式能让小灯泡亮起来？哪种连接方式是正确的，科学的？
8、小结：只有导线紧密连接到灯泡的两端，电池的两端——电池的正负极，电流才能通过电池、导线、灯泡形成一个简单电路。
（三）小结巩固，拓展新知
1、提问：在刚才的实验中小朋友们让小灯泡亮起来了，你们能说说是怎样做的吗？用到了哪些材料？怎样连接的？连接的时候要注意一些什么？
2、小结：灯泡、电池、导线要连接得紧，不能断开，而且连接的位置要正确。
3、交流：开关。
（1）出示小狗玩具：小狗出去旅游累了想要休息了，小火车要进站啦，谁能让它停下来呢？（请一个同学）你们发现他做了个什么动作让他停下来的？（2）提问：我们教室里有没有这样类似的东西呢？谁来找找看。
简单？不简单啊！ 篇3
我迫不及待地报了名。“开始——”一声令下，我提笔就写。滴答、滴答……正写到“291”时，突然“嘭”的一声巨响，把我吓了一跳。接着飘来一阵爆米花的诱人香味。“附近一定有爆米花的！等我赢到了阿狸，也要去吃那白白胖胖的爆米花！咦，馋虫怎么说来就来了？” 一不留神，本该写“296”了，却又写了个“295”。美梦刹那间就像肥皂泡一样破灭了，我懊恼之极。妈妈告诉我，还有两次机会，别灰心。
定了定神，我重新从“1”开始。一阵阵冷风刮过，我的手越来越僵，笔也好像不听使唤了。我努力集中精神往下写，“430、431”，这时，一束刺眼的灯光突然扫过，“432”没写，就跳到了“433”！眼看离成功越来越近，却又前功尽弃！我眼泪都差点掉下来，真有些想扔笔不写了。
“凡凡，还有一次机会。相信自己！妈妈也相信你！”是啊，还有最后的一次机会，一定得好好把握！我鼓起勇气，向最后一次机会冲刺。时间仿佛静止了，我的脑、我的眼、我的耳、我的手全都瞄准了一个目标，只听见笔在纸上“沙沙”的声音，“598、599、600……”挑战成功！
“啊，好难！”揉着酸软、僵硬的手指，我长叹一声。“咦，刚才我好像听谁说‘太简单啊？”妈妈笑着打趣。我不好意思地笑了：“简单？不简单啊！”
“简单”背后的“不简单” 篇4
多读诗书。“腹有诗书气自华”, 张大千曾经说过:“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气, 第一是读书, 第二是多读书, 第三是有系统、有选择地读书。”读书对于画家尚且如此重要, 更何况是对于教师。如四书五经, 唐诗宋词, 明清四大名著, 鲁迅杂文, 曹禺的戏剧, 舒婷、海德格尔、泰戈尔、郭沫若、余光中的诗歌, 冰心、余秋雨、林清玄、周国平的散文。一个知识面广、文学底蕴深厚的语文教师才能在课堂上做到引经据典, 旁征博引, 妙语连珠, 也才有底气敢于把课堂真正交给学生。再如教《冬阳·童年·骆驼队》时教师应先通读林海音的《城南旧事》;教《祖父的园子》应先读萧红的《呼兰河传》;教《草船借箭》应熟识罗贯中的《三国演义》;教《景阳冈》则须先读施耐庵的《水浒传》。
多读相关类书籍。语文学科的性质要求语文教师的知识面必须广阔, 专业之外的知识对专业之内的问题具有启发作用, 语文教师必须既是“专家”, 又是“杂家”。小学语文课本里有好多的课文涉及其他学科的知识, 如《宇宙生命之谜》《只有一个地球》涉及宇宙科学方面和生命科学方面的知识;《鹿和狼的故事》《蛇与庄稼》涉及生物学方面的知识;《蝙蝠和雷达》涉及仿生学方面的知识。只有懂得这方面的知识, 上起课来才能不拘泥于课本, 做到收放自如, 得心应手。也才能激发学生的学习兴趣, 激起学生对科学知识的渴求, 课也才能上得简单而富有内涵。
多读文本。将简单变复杂, 学会迂腐就行;将复杂变简单, 需要琢磨才行。教师要熟读文本, 潜心研究文本, 对文本中的每一句话、每一个词, 甚至每一个标点符号都不放过, 都应有自己的理解。“循路识斯真”“语语悟其神”, 这样作者的写作思路就会了然于胸, 教学思路也定会简单、清晰地呈现在我们面前, 当然就会在民主、开放式的课堂教学中不怕学生“东拉西扯”, 不怕被学生“牵着鼻子走”。
多读教育专著。赞科夫的《教学的发展》, 布鲁纳的《知识结构》, 苏霍姆林斯基的《发展智力》, 叶圣陶、陶行知的教育理论, 于漪、魏书生、孙双金、王菘舟、李吉林、薛法根等语文教育名家的著作, 洞悉语文教育的历史渊源、发展轨迹和特征, 从中接受语文教育的观念、思路和方法。汲取名家教育智慧的营养, 准确把握当代教育的脉搏, 自己的课也才能做到挥洒写意, 举重若轻。
加油操作安全操作规程 篇5
一、准备工作
1、加油员穿着防静电服装，戴防护手套，严禁穿带铁钉子的鞋。
2、检查加油机运转是否正常及有无渗漏油品现象。
二、具体操作事项
3、引车到位。当车辆驶入站时，加油员应主动引导车辆进入加油位置。车辆停稳，提醒顾客熄火加油。
4、问候顾客。询问顾客所需油品品种及加油数量。
5、开油箱盖。加油员应主动将油箱开启，同时将加油机泵码回零，并请顾客确认，根据顾客要求输入加油数据。
6、加注油品。根据顾客要求的油品将对应的加油枪插入车辆油箱中，提示顾客确认无误后打开加油枪进行加油。
7、收枪复位。加油完毕，请顾客确认所加品种、数量无误后，方可收回油枪。把油箱盖拧紧，关上油箱盖板。
8、结算货款。加油员告知顾客加油需付金额，引导顾客到收银处交款、领取发票。
9、引车出站。当加油、结算等程序完成后，使用文明用语，及时引导车辆离开加油岛。
三、注意事项
10、雷电天气严禁加油作业。
11、加油区域严禁烟火、使用手机。
12、车辆未熄火，严禁加油。
13、加油过程中严禁顾客操作加油枪。严禁把加油枪对准顾客，或用加油枪敲打油箱口。
14、加油过程中应注意油箱口，以防油品溢出。
15、收枪时，注意滴净油枪余油，枪口向上。
16、严禁洒、冒油品未擦拭干净，继续加油。
17、严禁向塑料器皿、木制器皿直接加注汽油。
18、严禁在加油站黄色区域内直接给车辆加注机油。
19、严禁在加油站黄色区域内修车。20、车辆存在明显的安全隐患，严禁加油。
21、拉动加油枪时，应注意松开盘管，以免扭断软管或拉长到极限。
四、异常情况处理
22、收银员发现假钞应拒收；如有车辆拒交款驾车逃逸，工作人员在保证自身安全情况下进行拦截，车辆逃逸后上报站长处理。
23、加油机故障：
（1）加油过程中，加油机出现乱码时，加油员应立即关闭加油机，向顾客表示歉意并说明原因，同时向站(班)长汇报。
（2）与顾客协商确定已加油品数量，并根据协商意见补足数量，结账。
（3）停止使用该加油机，记录同罐其他加油机的字码数，对油罐进行计量。同时通知维修部门修理加油机。（4）当班营业终了，核实损失，报站长处理。
24、发生漏油现象，加油员应立即停止加油，放空回油，关闭阀门，切断电源，对现场已跑、冒油品用棉纱、毛巾、拖把等可吸油物品进行必要的回收，禁止用铁制、塑料等易产生静电火花的器皿进行回收，回收后用沙土覆盖残留油面，待充分吸收残油后将沙土清除干净。检查确认无其他隐患后，可继续营业。
25、发生火灾。
（1）初期火灾：最先发现火情的员工大声示警，立即停止作业，关闭总电源，使用消防器材扑救。疏散顾客，禁止任何车辆、人员进入加油站，直到火扑灭为止。检查确认无其他隐患后，可继续营业，并向上级汇报。
（2）重大火灾：最先发现火情的员工大声示警，立即停止作业，关闭总电源。并向站长汇报，立即启动加油站消防事故现场处置方案。
26、在加油过程中车辆碰撞加油机及加油站员工。
（1）车辆碰撞加油机：切断电源，上报站长，协商赔偿，并联系维修人员维修。
（2）车辆碰撞加油站员工：对受伤人员进行救护，上报站长，拨打急救电话。
五、其他要求
27、每天检查报警装置是否完好。每季度由当地质量技术监督局对加油机进行检测。每半年对加油机进行防雷检测。
28、每星期擦拭加油机外壳处的灰尘、油污、油迹，确保油机外表清洁干净。
29、电工每月检查加油收款设备线路、加油机线路是否完好，检查各液压部件以及接合面有无渗漏，加油机皮带等部件是否完好等。
简单生活不简单 篇6
这种简单生活，对我们养身与养心，都是有借鉴意义的。曾几何时，唱歌，欣赏艺术，学习新语言，到公园散步，去大海游泳，听小鸟唱歌，品一壶热茶，看一本喜欢的书，坐在温暖的阳光下消磨时光，在膝盖上放个“本本”上上网，这种生活方式看上去简单无比，实现起来却无比艰难。在钢筋水泥构筑的城市丛林中穿行，我们每每奔波在路途之上，为了那些纠缠在我们面前的俗利患得患失，斤斤计较，忘记了友谊，忘记了亲情，忘记了家庭，甚至忘记了身边的日出日落。
要简单生活，就要把复杂的事情简单化，过分绚丽夺目，五彩斑斓的生活是有毒的。
尝试一下每星期为自己留一个下午，什么也不做，抛开一切事情。一旦养成了习惯，你的生活将会得到很大的改善，把你从杂乱无章的感觉中解救出来，让头脑得到彻底的净化。
简单生活要有自己的精神基础，如果没有自己内心的宁静，或者说没有丰富而充满活力的精神世界，走到哪里，都不可能找到纯粹的宁静的世界。
简单生活不是浮躁，而是保持一种自由的心态，过自己想要的生活，同时只去争取自己想要的东西，而不是被这个新事物层出不穷的年代牵着自己的鼻子走。为太多的事物所诱惑，说不清自己想要什么，又好像什么都想要。
在这里提供一些简单生活的技术：戒掉“杂志瘾”，做自己的主人，学会拒绝，退出无聊的团体，降低你的生活需求，改变过高的期望，避免盲目购物等，事实上，只有真实的自我才能让人真正的容光焕发。当你只为内在的自己而活，而不在乎外在的虚荣，幸福感才会润泽你干枯的心灵，就如同雨露滋润干涸的土地。
简单地生活，在一个月夜，想一想远方的亲人，想她的笑是不是犹如这月夜一样的清明；在一个下雨的日子，给很久未通话的家人打一个电话，听一听父兄这一对沉默寡言人的声音；清晨，踏上那条熟悉的小路，去闻一闻泥土的芳香。
简单地生活，不拒绝梦想，不刻意追求，像天上的云，让人生在不经意中来来去去。把日子过得简单，把感情也过滤得简单。心沉静下来，沉静于一朵花的娇媚里，沉静于一片云的胸怀里，此时，永恒和短暂，没有距离。灵魂飘升，飘升于无垠蓝天，冉冉随时空的脚步而行，穿越云层，穿越浮动的大气。晶莹的心，向往更多的广阔，向往着更深邃的永恒。
（紫荆花摘自《中国国门时报》2011年8月26日）
操作简单 篇7
一软件操作在操作顺序上的规律分析
初学者在学习的过程中经常会问下一步应该怎么做, 这是新手提出的最多的问题, 而这个步骤实际上指的就是操作顺序。这个问题现在已经得到解决, 所有关于图形界面用户的软件操作系统可以总结为一种模式。首先要准确的选取操作对象, 之后施行这个操作对象的命令动作, 若是简单的命令动作, 则计算机能够自动完成;若是动作比较复杂, 那么就需要用户和计算机详细沟通。通常的表现是弹出一个对话框, 由计算机提出问题, 用户选择或者直接输入答案, 最后点确定按钮完成所有操作。
二软件操作在操作方法上规律分析
许多初学者都对种类繁多的操作方法感到麻烦和头疼, 所谓操作方法, 实质上是指操作顺序的具体表达方式。当今的计算机软件操作分为键盘操作方法和鼠标操作方法这两种方式。其中鼠标操作方法又包括两类, 一种是快捷类操作即鼠标右键与工具按钮操作。另一种是含有软件主菜单的规范类操作, 例如操作系统中的各种应用程序窗口和开始菜单。第三种是进行资源的复制、粘贴等的资源转移操作和改变窗口的位置和边框大小的改变操作可以用鼠标直接点击完成。
关于键盘的快速操作方法, 初学者不用强行记忆, 只需用心理解即可。在鼠标的操作方法中, 鼠标的右键一般是指单击任意所想选取的对象, 将这些操作用菜单的形式表示出来, 以方便用户的选取。选准操作对象之后, 就能够按单点菜了, 因此鼠标右键的操作十分简单, 不需要用户刻意记忆。初学者很容易被工具按钮操作所吸引, 可是笔者并不推崇这种方法。看似快捷的工具按钮实际上会因为太有个性化而被诟病。它会因为用户日常使用习惯、各式的软件种类、在桌面的摆放位子、能否完全显示等各种不同而显示出不同的工具栏, 阻碍用户记忆。另一方面, 初学者会因为过度依赖工具栏而忘记软件本身的功能, 继而产生公务员天天应用着Word文档, 仍然不知道什么叫做样式或者模板的令人啼笑皆非的现象。
鼠标操作里最为规范和科学的方法是主菜单法, 它是一个软件里最为核心的设计, 不仅仅代表着该软件所有命令的融合, 也反映着设计者的主导思想。因此软件的不同, 其主菜单也不同;开发者不同会导致即使是相同类型的软件, 其主菜单也不同。因此使用者要学会领悟设计者蕴藏在软件中的内在思想, 以此来指引自己的日常操作。看似麻烦和复杂的主菜单操作, 实质上却拥有自己的规律和法则, 因此初学者使用这类操作方法, 一方面能够迅速的熟悉软件的主要功能, 另一方面还能够较快的提高自己对陌生软件的学习能力, 继而提高自己的软件操作水平。
三软件操作在软件功能反面的规律分析
目前, 学术界广泛认知三种层面来衡量人们对一个软件的熟悉程度。首先要明白一个软件的具体定位, 这包括该软件的适用范围, 即其用于处理何种数据或者信息, 这样能够指导用户正确的选择软件, 达到量体裁衣, 看菜吃饭。例如众所周知的Word软件是处理文字档案的软件, 而PPT是用于图片播放的软件。其次是要理解软件的具体功能, 这样能够确保用户最大化的发挥计算机的基本作用。最后要了解具体功能的命令承载体, 即各种命令执行的各种功能, 继而确保用户快速而准确的操作软件。在此之中, 最为重要的是要熟悉该软件的主菜单, 是否记住主菜单代表着用户对其的熟悉程度。
无规矩不成方圆, 即使是看似无头绪的软件主菜单, 其内在也是有联系和规律的。例如常用的办公室软件里, 主菜单均包含着基本操作、特别操作、编排工作、高级操作以及其他操作等, 通过对比分析其中的共同点, 能够加强用户的理解和记忆, 这些同样适用于其它软件。
四软件操作在具体实际应用中的问题
许多用户在实际操作中, 经常表示由于命令太多, 容易混淆而忘记各种命令的具体指示。但是对一个软件的熟悉程度, 是以用户掌握各种命令实现具体功能的熟练程度来评判的, 因此要学会总结和应用软件操作的内在规律。对一个软件而言, 其所有的命令都是依托在对象操作的基础上来实现的, 不同的对象对应着不同的操作, 经常都经过了从无到有到变的过程。
具体到日常生活和工作中, 以Excel为例:在其应用程序里所涉及的对象均为表格和表格处理方面的内容, 重要的命令基本上都是围绕着表格和表格处理来实现的。Excel中的“文件”菜单是以表格的整体性为操作对象的命令集合体, 其中包括:新建、打开、关闭、保存、权限、网页预览、打印预览、另存为网页、文件搜索、保存到工作区、发送、退出等从无到有, 从有到变的命令方式。而针对表格内容的主要编辑方式则集中在“格式”菜单和“插入”菜单里。其中“插入”菜单里代表着内容的从无到有, 可以完成用户不方便用键盘输入的表格或者特殊符号等对象, 在插入菜单命令里可以选择各种用户想插入的对象, 例如单元格、工作表、图表、特殊符号、函数、名称、批注、图片等都可以用插入菜单来完成。而“格式”菜单则代表着从有到变, 只要选准Excel表格里想改变的对象, 之后单击格式菜单, 就可以找到改变该对象格式的操作命令, 这些统称为格式变化, 都可以通过格式菜单来完成。
除了上述的“文件”和“格式”菜单之外, Excel还包括能够复制、粘贴、剪切、填充、清除、查找、替换等转移文件内容的“编辑”菜单;能够改变页眉和页脚, 选择表格展现方式的“视图”菜单;能够进行拼写检查、信息检索、公式审核、联机协作, 代表着高级应用与附加功能的“工具”菜单;而“数据”菜单则承担着分类、筛选、合并计算、导入外部数据图等命令, 熟悉和了解了这些操作功能之后, 用户就能够在具体实际操作中选择合适的命令来执行想要的操作, 无需僵硬的重复记忆, 即可利用软件完成想要完成的工作。
五结束语
当今社会是科技迅速发展、信息化管理的社会, 熟悉和了解基础软件应用是现代社会对人们的基本要求。我们在生活与工作中, 应该仔细寻找和探索软件操作在操作顺序、操作方法以及软件功能方面的规律, 积极的掌握和应用, 提高自己的软件操作水平和能力, 为社会主义现代化社会的建设奉献自己的微薄之力。
参考文献
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会议营销,操作起来很简单 篇8
我告诉他, 会议营销是一种可复制的会销模式, 只要把各种流程、方案标准化, 事先策划好, 就可以把这一模式推广运用开来。史玉柱曾经说过:“一个好的营销策划, 好产品、好团队、好策划, 三者缺一不可。”同样, 只要把握好了这三点, 你也可以成功地举办自己的营销会议。
首先, 要有一个好产品。会议营销卖的是产品, 所以, 产品不仅要质量过硬, 更要有一个好价格、好利润。在价格方面, 产品的价位不仅要接近目标消费者的承受能力, 消费者能够购买得起;相对于同类产品而言, 产品的零售价还要比它们便宜。企业一定要帮代理商或加盟商减少投入成本、节约运营成本, 以提高他们的利润空间。
其次, 要有一个好团队。会销团队比产品更重要。会议营销其实是一个人海战术, 需要一支极有战斗力的会销团队来执行。会销团队是会议营销企业获取利润的直接创造者, 无论企业拥有多么优质的产品, 还是制定了多么正确的销售策略, 最终产品能否顺利销售出去, 销售策略能否得以正确地贯彻实施, 关键在于会销团队的组建和管理上。
再次, 要有一个好策划。一个好的会议营销策划, 可以让产品和企业一夜成名, 从此成功招商、财源滚滚。会议营销策划是一项系统的工程, 包括确定会议营销的主题及目标、收集资料、创意和构想、形成会议营销策划方案、组织实施和效果评价与反馈六个步骤。这就要求策划人不仅要熟悉目前市场上的战略战术, 还要掌握企业的资源, 及时提供决策信息, 并对企业进行诊断, 不断发现企业中存在的问题, 并能开出适合企业的良方来整治, 制定会议营销策略方案, 为决策层和经营者作参考。
把握操作类型提高操作效能 篇9
一、概念性操作:激发操作的兴趣
兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力, 是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。对于好动、好奇的小学生来说, 数学是枯燥的、严肃的, 教师如果把枯燥的数学知识转化成有形有色的操作时, 学生会倍感兴趣, 从而产生极大的学习内驱力, 变“苦学”为“乐学”。
如在教学“倍数和因数”内容时, 笔者要求学生用12个同样大小的正方形拼成一个长方形, 并填写下表:
师:观察三道算式, 你知道这些数之间存在着什么关系吗?
生1:12是1的倍数, 12也是12的倍数。
生2:12是2的倍数, 12也是6的倍数。
生3:12是3和4的倍数。
师:那么, 谁是谁的因数, 你会说吗?
生1:1是12的因数, 12也是12的因数。
生2:2是12的因数, 6也是12的因数。
生3:3和4都是12的因数。
师:你还能举例说明吗?
……
这样的操作, 把因数和倍数“静态”的概念“动态化”, 学生在操作中, 激发了学习兴趣, 更深入地掌握了因数和倍数的概念本质。
二、计算性操作:渗透操作的意识
教育家苏霍母林斯基说过:“儿童的智慧在他们的手指尖上。”学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做, 才能有所感。而学生的实践活动的过程就是他们求知思维过程的体现。精心组织学生开展计算中的操作活动, 能够增强学生操作的意识, 为其思维的发展提供强有力的支点。
例如:教学“长方形、正方形面积”的综合练习时, 笔者出示了这样的探索规律题:“用12根小棒围成不同的长方形, 它们的面积分别是多少?”学生经历了这样的操作活动:
(1) 学生先用小棒围一围。
(2) 思考:这12根小棒的长度是所围成的长方形的什么?
(3) 完成下面表格:
(4) 观察上表, 你有什么发现?
这样的动手操作为学生进一步地探索规律提供了思维支点, 使得学生的思维有据可依, 便于学生通过操作计算, 概括总结出规律性的知识。
三、形体性操作:训练操作的方法
小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 在很大程度上是依靠动作进行思维, 靠直观感知获取知识。因此, 教学时要依据教学内容的特点组织学生进行操作, 将学生的手、脑和口紧密结合, 着重进行操作方法的训练, 使学生掌握学习方法, 提高学习能力。
例如, 在教学“长方体和正方体的认识”时, 笔者着重让学生通过“看”“折”“做”“画”的方法进行操作。
“看”, 是让学生观察实物, 感知模型。一方面, 让学生自带一个实物进课堂, 比如牙膏盒、药盒等各种生活中常见的盒子;另一方面, 教师利用模型教具、图形让学生具体感知。
“折”, 是让每个学生拿出一个事先准备好的长方体纸盒, 先用笔分别在六个面上写出“上”“下”“前”“后”“左”“右”;接着让学生拿出剪刀沿着棱剪开, 再展开, 观察展开后的图形;然后再折一折, 将展开前后的六个面的位置进行比较;最后, 教师再利用教具展开图让学生辨一辨六个方位。辩证施教使学生把展开后每一个面与展开前这个面的位置沟通联系起来, 渗透了对应的数学思想。
“做”, 是提出要求, 让学生做长方体。如要求学生做一个底面是正方形的长方体。学生利用教科书后的长方体平面展开图, 独立做一个长方体, 在做的过程中, 加深对长方体特征进一步认识。
“画”, 是在教学时, 教师让学生把自己的长方体放在桌子上, 看一看, 一个长方体最多能看到几个面, 尝试画出图形。通过画图, 让学生明白, 一个长方体最多只能看到三个面, 通常把长方体上看不见面的棱画成虚线。这样的教学增强了学生的空间观念。
通过以上操作活动, 学生容易总结出长方体的特征。所以, 根据学生的认知特点, 提供丰富的感性材料, 有步骤地训练学生的操作方法, 能有效地促进学生形象思维的发展, 提高学生的操作能力。
四、实践性操作:促进操作的创新
《数学课程标准》指出:“通过义务教育阶段的数学学习, 学生能够具有初步的创新精神和实践能力。”如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力呢?笔者认为, 实践性操作为学生铺设了一条通向彼岸的大道。
例如, 在教学“角的度量”之后, 学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法后, 笔者提出问题:“不用量角器, 你能准确地画出120度的角吗?先探讨, 再操作。”学生经过探究, 发现了如下的画法:
生1:用三角板的直角和一个30度的角拼起来画得到120度的角。
生2:用两个三角板60度的角拼起来画得到120度角。
师:还有不同的画法吗?
生3:用三角尺的一边 (或直尺) 和另一个三角板60度的角拼在一起可以画出120度的角, 即用一个平角减去60度的角。
学生在不断的探究实践中, 创新出新的画角方法, 享受了成功的喜悦, 也体验到了实践操作的数学价值。
实践证明, 对于小学数学中一些计算法则、性质、计算公式的推导等, 教师可以选择相应的内容, 让学生通过针对性的操作后得出结论。这样的教学, 不仅能提高教学质量, 更重要的是发展了学生的数学素养。
摘要：动手操作活动是开发学生智力的源泉, 是发展学生思维的有效途径。合理地组织各类操作活动, 能使学生激发操作的兴趣、渗透操作的意识、训练操作的方法、促进操作的创新, 提高学生的学习能力。
关键词：操作,类型,效能
参考文献
[1]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究, 2003 (2) .
操作简单 篇10
一、操作方法要恰当
操作方法虽然没有统一模式, 统一要求, 要根据具体情况, 合理有序地进行操作, 不能随心所欲, 盲目操作, 要经过精心设计, 合乎逻辑联系的操作方法, 不仅能使学生获得知识更容易, 而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
例如:教学长方体的面积一节时, 在演示长方体表面积的操作过程中, 有的教师是把表面积整体展开, 得到一个组合的平面图形, 然后分析推导求长方体表面积的方法;有的教师把三组相对的面逐次撕下来, 贴在黑板上, 然后分析推导求长方体表面积的方法。我认为以上这些操作方法不够妥当, 因为无论是认识长方体面积的概念, 还是探索长方体表面积的计算方法, 都必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行, 让学生直观地看出, 求这四个面的面积是用“长×宽×2”和“宽×高×2”。但如果离“体”的形象, 把两组对面放在一个平面上考察、研究, 学生往往会产生心理眩感———求这两组对面的面积似乎是“长×宽×2”。由此可见, 用展开法的操作方法探求长方体表面的方法是不恰当的, 也是不可取的。在演示长方体表面积的操作活动前, 应制作活动教具 (能逐次展开相对的两个面, 且可马上复原) , 操作时, 凭借“体”的形象, 用动态演示, 突出感知对象, 把一组对面先展开, 展开时这组对面仍不离开“体”, 学生看清楚后, 马上把这组对面复合“体”上。
这样通过操作, 不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法, 还可以培养学生的空间想象能力, 发展学生思维。
二、操作过程要有序
心理学研究表明:小学生的思维, 处于无序思维向有序思维的过渡阶段, 因此, 教师要积极引导和帮助学生渡过这个阶段, 训练思维的条理性。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路, 发展学生的思维, 学生在操作活动中, 经过分析、综合、抽象、概括的思维活动, 思维的条理性可得到提高, 如20以内的进位加法, 主要是运用“凑10法”来计算的。教学中教师要进行有序实物演示, 再让学生模仿老师操作进行“凑10”, 然后让学生想操作过程。
案例:9加2的进位加法, 教学程序分三步。
第一步操作:先拿出9个皮球, 放在盒子里, 再拿出2个皮球放在盒子外面, 问:现在把9个皮球和2个皮球合起来, 怎样计算呢?
第二步问:盒子里面已有9个, 再添上几个就刚好成一盒10个? (再添1个) 操作;把盒子外面的2个分成1个和1个。
第三步操作:拿起盒子外面1个放在盒内 (学生说:9+1:10) , 老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并 (学生说1~1:11) 这样教学, 体现了简单的直观综合能力的培养, 边操作、边思考, 用操作促进思维, 用思维指挥操作, 所以操作活动要精心设计操作程序, 要做到有条有理。
三、感知对象要突出
心理学研究表明, 加大感知对象与背景材料的差异, 突出感知对象, 对提高知觉的效果具有重要作用。操作活动中要适当突出感知对象, 一般可通过颜色、形态、动态、声音和强度等方面来实现。
例如:等底等高的圆柱与圆锥体比较的操作活动。 (1) 制等底等高的无色透明圆柱、圆锥教具各一个。然后用红色圈把圆柱等分成三截; (2) 在圆柱中盛满蓝颜色水; (3) 将水分三次倒进圆柱, 第一次使圆柱中的水面刚好到第一道红色圈;第二次, 使圆柱中的水面刚好倒满。这样操作, 由于红、蓝的对比明显、感知对象突出, 学生就能直观、清楚地看出:圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一。
四、充分调动多种感官
在数学教学内容中, 很多问题需要学生动脑、动手、动口, 调动多种感官, 共同参与活动, 才能达到理想的教学效果。在学习几何形体时, 指导学生用铁丝、编织条等材料, 围成几种常见的框架形体, 让学生用他们的小手去触摸、感知, 加深理解, 建立丰富的表象, 提高空间的想象力。如用两个圆圈和三根等长的铁丝制成框架式的形体, 展开后经过观察与讨论, 学生思路打开, 想象丰富。他们把这个框架的形体既可看做有底无盖的油桶, 又可看做有底无盖的水桶, 还可以看做一个与圆柱体等底高的圆锥体, 学生的想象空间得到充分的扩展, 思维能力得到提高。
你简单,世界就简单 篇11
夏风习习的傍晚，我们踏上开往上海的列车。安顿下来后，女儿开始摆弄魔方，转过来，倒过去，玩得不亦乐乎。我掏出一本泛黄的旧书，打发漫长而寂寞的时光。
书翻到一半儿，被一阵争吵声打断。抬头，女儿正和对面的外国小朋友说话。大抵是为玩魔方发生了争执，语言不通，声音又大，听起来像在吵架。
我走过去，轻喝道：“把玩具收起來。”女儿正玩在兴头，哪里听得进去。
外国夫妇望着我，友善地笑了笑，嘴里叽哩咕噜的。我茫然地摇摇头，愣是一句没听懂。不过，看他们的手势，似乎是想说，孩子之间的问题，由她们自己处理。
过了一会儿，传来阵阵欢快的笑声。女儿在教外国小朋友转魔方，每对好一个平面，两人牵着小手，欢呼，大笑，雀跃不已。
这一路上，她们一起玩魔方，一起分享零食，竟成了好朋友。两人互换纸片，上面用不同的语言写着各自的名字。外国夫妇还在女儿的粉颊上，留下香甜的吻。
天刚微亮，我和女儿站在月台上，跟他们挥手道别。
那个霞光万丈的清晨，因了这一场相逢，而馨香满怀。我也由此懂得，微笑是一种世界语，可以拉近心与心的距离。
二
穿行在周庄古镇，路遇一家很有特色的银饰店。店内摆放着项圈、手镯、发簪等饰物，雕工细腻，古朴雅致。我的目光越过琳琅满目的饰品，落到缠枝莲图案的苗银手镯上。
跟卖银饰的女人讨价还价，最终谈妥以68元成交。我将镯子戴在手腕上，掏钱付账。女人伸手在腰包里摸索一番，少顷，笑着说：“找不开钱，我去换一下。”女人踏着青石板路，朝巷子里走去。
我守在原地等候，几分钟过去了，不见女人的踪影。
导游在一旁催促：“快点跟上，不要掉队。”同行的朋友提醒说：“她或许想到你等不及，故意拖延时间。你再拿她一个镯子，不就结了嘛。”我无奈地笑，轻轻地摇了摇头。
我跟随团队走过沈厅，踏过双桥，沿着水巷向前走去。忽然听到身后有人在喊：“小妹，等一等。”我转过身，看到了她——银饰店的女人。
她额头上渗出细密的汗珠，双手掐腰，一边喘着粗气一边说：“跑了几家店铺才换开，回来就不见你了。这是找你的32元，数一数吧。”
“我以为……”话刚出口，我不好意思地笑了。她爽快地接话道：“哪能呢，不能坏了这里的声誉。”
我被一种感动包围着，心里漾起淡淡的欢喜，不仅为32元钱的回归，更为那一份良善与诚信。
她的言行如一滴水，折射出一座古镇的品质。相信多年后的某个黄昏，我会想起诗意的风景——小桥、流水、人家。
三
香雾缭绕的普陀山上，我与一朵花偶然邂逅。那是一朵神奇的三色花，层层叠叠的瓣，鹅黄色的蕊，在乱草丛中静静地绽放。
我久久地凝视，被它的美丽所吸引。最高明的画师，恐怕在它面前，也要自惭画工拙劣，难以描绘它的风雅。
我想采摘下这朵花，风干，制成书签，让它淡淡的芳香伴我读书。这样一想，竟兀自笑出了声。
正欲抬脚，草丛里传来一阵的声响。我循声望去，只见一条墨绿色的蛇吐着红色的信子，在草丛间游动。我吓得脸青唇白，惊出一身冷汗。
我呆立在那里，连大气都不敢喘一下。我、一朵花、一条蛇，在短短几分钟内，进行了一场心灵的对话，且达成共识——互敬互让，各不相扰。
我没有惊动蛇，蛇也不曾伤害我，当然，那朵花继续在山野之间，接受阳光雨露的滋养。
我们总是抱怨世界太复杂，其实许多时候，是我们的心湖被“自私”的橹搅乱了，起了波澜，失去了原有的清澈与宁静。
冰心老人曾说：如果你简单，那么世界也就简单。我想，人与人之间，人与动物之间，人与植物之间，都需要彼此尊重，相互依存，才能构成一道和谐自然的美景。
操作简单 篇12
一、利用操作活动, 丰富经验积累
教师要立足教材, 挖掘教材的内涵, 因为教材中不同知识的学习可以促使学生获得同样的活动经验, 而数学活动经验也可以让学生建构不同的知识模型。教师要善于利用数学活动中操作手段, 将学生的生活经验和数学知识进行有效对接, 建立新的知识表象, 使学生在感性中揭示、获取理性的活动经验, 并把自身经验与新知识相互融合, 通过观察思考、操作验证、类比分析、归纳抽象等过程, 内化和丰富活动经验, 让学生真正实现从具体形象思维到抽象思维的飞跃。
例如, 在教学“分数的意义”时, 教师先让学生在自己身边或熟悉的生活中寻找哪些物体能用“1”表示, 学生仔细寻找后, 找出1支铅笔、1张椅子、1张桌子、1本书, 等等, 教师提出: “五年③班有48个学生 , 它能不能用‘1’表示 ? ”学生经过探究, 认为这48个学生是一个整体, 可以用1表示。教师让学生在小组里摆出10多本书, 要求学生动手摆一摆, 利用手头上的这些书表示“1”, 有些学生把3本书放在一起, 认为这是一堆书, 可以用“1”表示;有些学生把6本或7本书放在一起, 也认为这是一堆书, 可以用“1”表示。学生在操作中感悟到1束花、1群鸟、1堆沙子都可以看成是一个整体, 都可以用单位“1”表示。教师引导学生把3本书摆成一堆, 再把另外3本书摆成另一堆, 又把其他3本书又堆成1堆, 点拨:“如果把3本书看成单位“1”, 6本书是否就是2个这样“1”? 9本书呢? 12本书呢? ”学生在操作中思考, 在思考中体验, 认为把3本书看成单位“1”, 6本书就是2个单位“1”, 那12本书就是4个单位“1”。学生通过操作与观察、思考与体验、提炼与抽象解决问题的过程, 发展了数学思维。
二、注重操作过程, 经历知识建模
教师利用学生已有的活动经验, 让学生在动手操作中把感性认识上升为理性认识, 把静态的数学知识动态化, 引发学生通过围一围、摆一摆、比一比、算一算等实践活动, 获得丰富的表象, 再把这些感性认识深入进行思考与分析, 将抽象的数学知识物质化、直观化, 经历建模的形成过程, 有效地锤炼数学思维, 帮助学生理解和掌握数学知识的本质, 发展学生解决问题的能力。
例如, 在教学“7的认识”时, 引导学生学习7的分解的过程中, 教师让学生从学具袋中取出7根小棒, 要求学生动手把这7根小棒分成两堆, 并思考:应该怎么分? 有几种分法? 把分法记录下来。学生通过操作、观察与思考, 利用小棒采用分、摆、移或合等操作方法, 学生汇报了各种分法, 教师运用多媒体屏幕把学生的分法列举出来:摆法①\\\ ;摆法②\\ \; 摆法③\\ \。教师引导学生观察屏幕上的三种分解对应的摆法, 思考:每种摆法左右两边的小棒分别有什么变化? 学生通过观察、思考与互动交流后, 发现:①7根小棒摆成一行后, 如果从左边向右移动一根小棒, 就变成摆法①, 对应的分解式子为7=6+1;②如果从左边向右边再移动一根小棒, 就变成摆法②, 对应的分解式子为7=5+2;③如果从左边向右边再移动一根小棒, 就变成摆法③, 对应的分解式子为7=4+3, 以此类推, 每从左边向右边再移动一根小棒, 就会出现一种新的对应分解式子。教师进一步提出挑战:“是否需要摆出所有的分法吗? ”学生带着问题再次进入探究中, 通过手、眼、脑协调配合与沟通, 把抽象的知识形象化、直观化, 把外部的活动转化为内部的思维活动, 实现摆脱实物操作后, 学生也能探究出其他分解方法:①7=3+4;②7=2+5;③7=1+6。学生在实践操作活动中进行观察、思考与分析, 并再加以归类、总结, 提炼出解决问题的规律和方法, 经历数学知识的建模过程, 也有助于发展形象思维, 推动逻辑思维的发展。
三、关注操作思考, 促进思维发展
数学操作活动的本质在于动手活动, 也在于探究明理。教师组织学生建构数学模型的实践活动中, 为学生提供外在的操作探究平台, 应着重于学生是否结合操作活动, 带着思辨进行理性思考;是否引发学生的认知情感;是否增进理解数学知识, 点燃学生探究数学知识的思维火花, 有效地提高数学思维能力, 培养学生思维的发散性、批判性和创造性。
例如, 在教学“圆的面积”时, 为了有效地启迪学生的发散思维, 教师让学生通过操作活动, 把圆形硬纸板进行转化、或分割、或拼合等操作方式, 根据自己的喜好把圆形硬纸板等分成8个、或16个、或32个小扇形, 然后动脑思考, 把它拼成别的图形, 并推导出圆面积的计算公式。学生在动手操作中大胆求证, 拼出了新的各种图形, 如, 近似的长方形、近似的平行四边形、近似的梯形等, 进而推导出S=πr2。学生在操作中从不同的角度和层面思考、探究, 建构了数学模型。
又如, 在教学“测量”时, 教师引导学生用厘米测量, 要求学生用没有“0”刻度、长度又不够的断尺量一量课桌的长度, 学生在操作中反复思考、探讨, 总结出要用这把断尺测量出课桌的长度, 可以运用连加、拼尺等办法。在建模过程中, 学生的个性思维得到启发、激励, 形成新颖、独特的解题策略。
总之, 教师应优化操作活动策略, 通过操作实践活动, 提炼数学问题、分析数量关系与概括数学概念, 体验数学知识的形成, 完善和建构数学知识模型, 发展数学问题解决能力。
摘要：文章从分析数学操作活动入手, 剖析重在引导学生参与实践操作, 积累活动经验, 经历知识建模, 促进思维发展, 提高学生解决问题能力。