订单教育

订单教育（精选12篇）

订单教育 篇1

现代职业教育是一种适应经济发展方式转型, 推进现代产业体系建设和人才全面可持续发展要求, 遵循技术技能人才成长规律的教育形式, 体现的是终身教育理念, 是以各级职业院校和职业培训机构为主体, 通过适应需求、有机衔接、多元交叉来满足经济社会对技术人才需求的一种职业教育。党的十八大报告明确指出, 要“加快发展现代职业教育”, “加强职业技能培训, 提升劳动者就业创业能力, 增强就业稳定性”, 这为正在积极探索的职业院校指明了发展方向。

从现代职业教育教学目标的适应性和普遍性来分析, 职业教育的教学是一种“有目的的活动”, 即“行动”, 所以它强调的是“为了行动而学习”, 现代职业教育的职业性要求它的教学模式、教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致, 学习过程要依据职业工作过程开展, 以便能获得完整的职业行动能力。而“订单教育”作为校企合作培养人才的一种教学方式, 是一种最见效的深化产学合作的现代职业教育教学新型模式, 体现了校企平等合作的互利互惠原则。企业的发展依赖于学校提供高质量的人才, 学校的发展依赖于企业对人才源源不断的需求, 校企双方深度融合, 真正把对方的利益当成自己的利益, 把对方的发展当作自己的发展, 形成利益共同体, 使校企双方寻求更全面、更紧密、更深入的合作有了基础, 使校企的相互持续发展有了可靠的保证。

一、我国职业教育“订单教育”模式的现状及存在的问题

我国职业教育是在20世纪50年代初学习苏联的教学和办学模式后兴办起来的, 在职业院校中, 高职院校相对独立, 中等专业学校、技校和职业中专三类学校并存, 办学定位不清楚, 但总体而言职业院校都有着相似的弊端, 如培养目标模糊, 培养规格不清楚, 教学手段落后, 特别是没有形成职业教育特有的课程体系, 有的甚至是本科院校教学的缩减版, 培养出来的学生高不成低不就, 严重影响了人才培养的质量。企业提出的专业方向、动手能力、顶岗作业等方面的用人标准, 多数毕业生不符合, 供需矛盾十分突出。在这种情况下, 一种新的培养选用人才模式———“订单教育”应运而生。

“订单教育”模式是学校根据用人单位的需求, 结合学校的专业要求, 和用人单位签订人才培养协议, 学校根据协议实施教学安排, 保证学生的培养达到企业的需要。毕业后, 用人单位依照协议, 安排毕业生到企业就业, 签订就业协议。“订单教育”就是学校围绕社会、用人单位的实际需求进行有效的“量体裁衣”, 为企业“量身定做”人才, 实现教育与就业岗位的有效衔接。

目前, 一些职业院校通过实行“订单教育”实现学校和企业双赢的做法已经被很多高职院校所认可, 众多院校也积极探索并实践这一新模式, 有的已经取得了不错的成绩。但是, 仍有一些院校的实践和理论探索还只停留在初级阶段, 在运作过程中出现了不少问题, 主要有以下几个方面。

(一) 企业发展的不稳定性

企业发展的不稳定性导致订单式培养的不可延续。今年开设了订单班, 明年如果企业不景气, 就很难再延续与学校的合作, 这多少给“订单教育”的实施带来变数。

(二) 企业经营的功利性

企业是追求利益最大化的。企业与院校合作进行“订单教育”的人才培养, 前期必须要有资金的投入, 而且最终“订单班”的学生并不全部能让企业满意, 也就是说有一定的淘汰率, 如此一来, 有的企业考虑眼前利益, 不愿意与学校进行订单合作;还有的企业希望招收熟练工, 不愿招收不能马上带来经济效益的学生。

(三) 企业分工的精细化

现代生产企业分工已非常精细化了, 要求员工掌握的技能愈来愈精, 而对于职校生来说, 正是长知识、学技能的时候, 必须多学宽口径的文化知识、专业基础和职业能力, 这样才有利于他们今后个人的发展, 但这恰恰与企业的需求发生矛盾。

(四) 职校生心态的不稳定性

从职校生的心理来看, 他们希望开阔眼界, 充分满足自己的好奇心, 不希望在一个地方工作一辈子, 毕业后的流动跳槽是十分常见的现象, 而这则让许多正在进行订单合作的企业对“订单教育”的可行性产生怀疑。

二、深化现代职业教育“订单教育”人才培养模式的对策与思考

为使现代职业教育更好地培养技能实用型人才, 在办学理念和办学实践中努力改正关门办学、重理论学习轻能力培养这一传统办学模式的弊端, 完善和推行适应职业教育的“订单教育”人才培养的模式, 本文提出以下几方面的建议和思考。

(一) 政府要加强和落实政策的支持

“订单教育”是近几年来职业教育的特色教育模式, 政策的导向与支持至关重要。发展现代职业教育, 国家政策的支持起着决定性的作用。因此, 各级政府要实施优惠政策, 鼓励学校与企业合作, 有效地解除现代职业教育发展中的障碍问题。同时, 发展现代职业教育必须充分发挥企业作用, 政府可出台相应政策, 吸引更多资源向职业教育汇聚, 鼓励相关企业与职业院校合作, 提高资源的使用效率, 这样现代职业教育才能健康、快速地发展。

(二) 校企合作制定人才培养计划

既然是“订单”培养, 学校就必须打破原有的传统培养计划, 要根据企业提出的要求, 和企业共同制定人才培养方案, 要遵循现实性、针对性、实用性和前瞻性的原则, 并根据社会经济不断发展的状况, 逐年进行有针对性的修订。首先以合作企业的需求为招生前提, 有针对性地制定招生计划, 然后校企双方根据企业所属行业性质特点及岗位要求, 共同协商教学计划和课程设置, 最后以合同的形式确定双方的责任和义务, 并有效组织实施。

(三) 建立和完善人才培养制度

要使校企合作“订单教育”正常运作, 其整个过程必须要有规章制度来保证。只有建立各项保障机制, 才能使校企合作培养人才的过程有序、健康。

1. 建立“双师型”师资队伍建设制度

目前, 众多职业院校的教师多数是直接从高校来的毕业生, 缺乏实践经验, 光有理论知识, 实际技能水平不高。这样的师资水平, 对培养以技能型为主的人才显然是不够的。因此, 建设“双师型”教师队伍应该是“订单教育”人才培养教学的重点, 除实施教师学历提升工程以外, 还应该通过安排教师做企业的兼职技术顾问、到校外实践基地挂职锻炼、专业教师跟随顶岗实习的学生下工厂进行锻炼等方法建立过硬的“双师型”教师队伍。

2. 建立实习规范制度

学校要按照实习规范的要求, 安排学生进入企业实习, 了解企业的相关文化和发展现状, 以师傅带徒弟的学习方式来掌握岗位工作要求, 缩短角色转换的过渡期, 实现学生与企业的“零距离对接”。

3. 建立专业课程设置和专业教材开发制度

校企合作的本质就是学校与企业共同合作来培养学生, 学生在校的整个学习过程要将企业的需求纳入到自己的学习内容中去, 因此, 学校和企业要组织教师和企业专家、技术人员, 根据行业的共性知识、技术要求等内容, 共同设置相关课程和编写相关教材, 让作为培养人才的学校贴近企业, 让学生掌握实用、够用的专业知识和技能。

4. 建立毕业生就业及召回制度

校企合作培养的毕业生, 可以根据企业岗位的考核标准对其进行考核, 对已达到企业用工标准的毕业生, 可直接让其进入企业就业工作;对于部分不达标的毕业生和工作一段时间后仍不能胜任企业工作的学生, 可以由学校召回, 针对存在的问题, 采取相应的补救办法, 尽快提高这部分学生的就业能力, 达到企业的用工标准。

5. 建立企业员工提高培养制度

一方面, 应彻底打破中职或高职就是成才“到头路”的旧局面, 要打通从中职、专科、本科到研究生的上升渠道, 为创新现代职业教育模式奠定坚实基础。另一方面, 企业也可根据整个产业形势的发展, 针对其市场的需要, 利用学校的资源来为企业进行员工培训, 使员工的整体素质、技能都有所提高, 从而提高整个企业的产品竞争水平, 增强企业在市场的竞争力。

6. 建立技能评估标准制度

根据学校教学要求以及企业技术水平要求, 校企双方共同制定具有行业标准的考核和评价方法, 共同参与督查评价的整个过程, 使专业建设、人才培养更加符合市场需求。

现代职业教育人才培养模式必须切实从传统办学模式中走出来, 面向社会需要、面向市场办学。要大胆改革人才培养模式, 寻求校企合作新模式, 力求产学研深度融合, 在学校建设、规章制度、教育教学、师资配备、管理服务校园文化等方面, 都要适应人才培养模式的转变。要深入企业及用人单位展开调查, 找准学校与企业的契合点, 提升企业对合作办学的吸引力。同时, 要继续探索各种合作办学的有效方式和途径, 不断扩大校企合作的深度和广度, 以适应快速发展的经济社会需求。

参考文献

[1]栾晨.“订单式”中等职业教育模式探析——以河南省周口市海燕职业中专为个案[D].中央民族大学, 2007.

[2]王向岭.以就业为导向的高职工学结合人才培养模式探析[J].南方论刊, 2010 (1) .

[3]张容.以行业为主导构建“大订单式”的人才培养模式[J].职教论坛, 2007 (2S) .

订单教育 篇2

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1069

学习与发展课程目标体系解读

36.00

湖北少儿

教师用

1070

学习与发展课程保育员手册

36.00

湖北少儿

教师用

1071

学习与发展课程学习活动3-4岁

32.00

湖北少儿

教师用

1072

学习与发展课程学习活动4-5岁

60.00

湖北少儿

教师用

1073

学习与发展课程学习活动5-6岁

60.00

湖北少儿

教师用

1074

学习与发展课程一日活动3-4岁

64.00

湖北少儿

教师用

1075

学习与发展课程一日活动4-5岁

64.00

湖北少儿

教师用

1076

学习与发展课程一日活动5-6岁

64.00

湖北少儿

教师用

1080

幼儿学习与发展课程·教师教具（3-4岁）

380.00

湖北少儿

教师用

1081

幼儿学习与发展课程·教师教具(4-5岁)

480.00

湖北少儿

教师用

1082

幼儿学习与发展课程·教师教具（5-6岁）

480.00

湖北少儿

教师用

1083

学会学习幼小衔接方案

108.00

湖北少儿

学生用

1077

幼儿学习与发展课程·幼儿操作材料（3-4岁）

108.00

湖北少儿

学生用

1078

幼儿学习与发展课程·幼儿操作材料（4-5岁）

108.00

湖北少儿

学生用

1079

幼儿学习与发展课程·幼儿操作材料（5-6岁）

108.00

湖北少儿

订单教育:职业教育的别样模式 篇3

关键词:订单教育;教育模式;培养

在职业教育领域出现了一种新的教育模式——订单教育,这种教育模式历史不久,却很快就风靡于民办高校和其他高职院校或中等职业学校。为什么这种教育模式会迅速为众多职业学校所认可并采用呢?仅仅因为它是一种新的教育模式?事物发展规律告诉我们,并不是任何新事物都能为人们所接受,因为并不是所有的新事物都是先进的,只有当新事物表现出其不同于旧事物所无法比拟的优越性时,它才有生命力,被人们认可。

一、订单教育是一种新的教育培养模式

订单教育究竟是一种什么样的教育模式,它究竟新在哪里?订单教育是指学校根据企业的岗位需要与企业签订人才培养协议,由学校招收学生、拟定计划、组织教学、实施管理,学校按企业的要求培养、考核、选拔学生的一种合作办学模式。订单教育是一种全新的教育模式,因为用人单位参与了教育教学的过程,避免了过去产、教、学脱节和教学的盲目性。这种教育模式下学校按照社会和企业的需求来培养人才,其最突出的特点就是教育直接面向具体的用人单位,学生在接受教育的同时解决了就业问题。即用人单位在学校招生时提前在用工人数、用工要求上作出预测并对学校下订单,由学校按人数开班教学;企业共同参与培养和培训,学生毕业时,可直接到该单位工作。这是一种校企联合培养的教育模式,是多年来学校面向市场的过程中探索出来的一种行之有效的新教育模式。这种教育模式创新之处在于学校真正按企业需求来培养人才、企业共同参与培养、毕业生就业有保障,是招生培养就业一条龙的培养模式。

二、订单教育的优势

订单教育这种教育模式是一种新事物,它既然受到很多学校的认可和采用,必定有其优势;但又因为它是一种新事物,也必然会有其不成熟的地方。接下来就要讨论一下这种教育模式的优势。

1.有利于因材施教,避免盲目性。在接受用人单位“订单”的同时,不少职业学校提供了众多的教育品种,每个学生可以根据自己的兴趣、爱好选择不同的班,接受不同的订单教育。学生既是教育品种的选购者,也是被订单选购的对象。学生与用人单位在入学时就实现了双向选择,而不是在毕业时才进行双向选择。学生根据自己的兴趣爱好和用人单位的要求、具体实际来进行学习,能最大限度地避免学习的盲目性。学校结合用人单位的要求和学生的特点,因材施教,教学内容既吻合用工要求和生产实际,又贴近学生的实际,凸现了教育的针对性,避免了培养过程的盲目性。用人单位通过订单教育选择到了符合自己需求的人才,也避免了到人才市场举行招聘会的盲目性。

2.学习与就业无缝对接。由于实习期间他们能够在各自岗位上迅速进入角色,缩短适应期,毕业生无需上岗培训就可直接使用,适应性较强。很多学生到北京、上海、广州这样的大城市,不仅工作要适应,生活也有一个适应过程。在订单教育模式下,学校把学生带到用人单位进行职业培训和岗前培训,直接面向就业市场进行岗前教育,缩短了适应期。

3.学校、教师、学生、用人单位均获益。学校最大的收益是学生招得进、留得住、能就业。实施订单教育的学校的毕业生就业有保障,很能吸引生源。教师在教育与生产实践结合中提高了业务能力,教学质量更可以得到保障。在此教育模式下,招生时就明确了学生将来的就业去向,学生的学习就业压力较小,也更有针对性,因此他们可以学得轻松自由、更加全面,发展自己的兴趣爱好。对用人单位而言,避免了到社会上招聘人才的盲目性,也减少了岗前培训的费用,因而减少了人才招聘、使用的成本和风险。

三、订单教育的前景展望

订单教育 篇4

茉织华集团系日本松冈株式会社投资的以服装生产销售为主的外资企业。茉织华班的全称为“茉织华服装工程与管理班”, 以培养懂技术、通日语、会管理的企业基层管理人员为目标, 学制三年。前两年在学校学习, 后一年在企业实习。毕业生工作岗位主要在车间, 担任“流水长” (类同于班组长) , 既要有行政管理职责, 更有技术指导、组织生产的职责。后期公司每年从中选派优秀的班组长去日本研修学习, 回国后担任车间助理主任、主任、总经理助理等要职。下图为茉织华“订单班”培养综合能力结构的模块表。

由于“订单”班培养目标清晰, 岗位职责清楚, 就业方向明确, 因此更需要加强学生的职业生涯教育。从一个鲜活的生命体的角度出发, 通过生命关怀和职业生涯的理想教育, 让学生学会科学设计自己未来的发展, 培养其对未来职业的积极心态和富有朝气、实事求是的就业观、发展观, 帮助学生体验生命成长的历程。为此, 我们努力探索“订单班”职业生涯教育的途径和方法。

一、班级制度企业化, 与企业管理相接

茉织华实业集团是一家大型外商独资企业, 有其严格的管理制度。参照集团制度, 制订《茉织华班文明公约》《茉织华准员工行为守则》《茉织华准员工礼仪规范》《茉织华准员工奖惩条例》, 来规范每位准员工的行为。按绩取“酬”, 奖罚分明, 对于超额完成生产任务和工作任务有突出表现的, 有创新精神或提出合理化建议并取得较大成效等的个人或集体予以适当的奖励。对于违反劳动纪律、不服从工作分配、玩忽职守、弄虚作假等有损集体荣誉或利益的给予相应的处罚。

1. 实行“虚拟工资”制度。

班级日常考核采用竞争机制, 用学生每月所得的积分代替工资的多少。员工每月的基本收入主要分为两大块:一是基本工资, 每月底薪为800元;二是奖金, 每加1分奖励5元, 每扣1分从底薪扣除5元, 依此类推。包括学生会、住管会、团工作, 值星、值日、校运会和各类竞赛活动等。所有这些工作均与虚拟工资挂钩。月底公布每人的月薪。

2. 建立奖学金评级制度。

评级依据主要是月薪 (积分) 。评级主要包括两大类:即精神奖励和物质奖励。精神奖励如周先进员工、月明星员工和突出贡献员工等;物质奖励主要是每学期的奖学金:一等奖学金1000元 (2人) , 二等奖学金600元 (4人) , 三等奖学金300元 (6人) 。奖学金全部由“茉织华”集团公司出资, 共计25000元, 分别在2006、2007、2008学年六个学期进行奖励。奖学金的具体操作方法是:以学生期末综合考评得分 (“薪水”) 为主要依据, 如期末考试成绩 (权重0.3) , 思想品德、劳动纪律、行为规范测评 (权重0.2) , 班主任测评 (权重0.1) , 任课教师测评 (权重0.1) , 同班同学测评 (权重0.1) , 成绩一直保持前五名测评 (权重0.1) , 进步快的前五名测评 (权重0.1) 。期末考试成绩, 以班级年前20名作为记分对象, 第一名计50分, 其后以2.5分之差依次类推;测评时, 参测者均选择班级中12名学生 (少于或等于12名为有效票) , 以班级年前20名作为记分对象, 第一名计50分, 其后以2.5分之差依次类推。综合考评后, 各项得分依据权重折合分值确定人选, 提交学校行政会议讨论, 最后确定获奖学生。学校领导和“茉织华”集团经理共同为获奖学生颁奖。

二、班级文化企业化, 与企业文化相通

茉织华集团经营理念系统中, 有企业精神、企业价值观、企业发展目标、经营策略、经营作风、对待用户的准则、对外交往的信条等, 把这些做成宣传画, 张贴在教室、实习车间。

学风:“学习要专心, 待人要诚心, 专业有恒心, 工作有责任心, 未来有信心。”

班风:“用心灵去努力, 用头脑求进步, 用双手编织未来, 用实力回报校企。”

宣言:“理论与技能兼备, 文化与技术并存, 自信与拼搏同在, 成功与辉煌共求。”

口号:“自尊自爱自律自信自强勤奋博学竞争共进创新。”

通过手抄报、黑板报、宣传栏和标语的形式进行宣传;通过征文比赛、演讲比赛和辩论赛等形式进行内化;通过企业领导定期来班级讲课等形式进行强化;通过学生去企业的实习进一步感化。

三、班级结构公司化, 与企业组织相似

按公司人事结构, 班级行政设总经理1名, 副总经理2名, 部门项目经理6名。4个行政小组, 成4个车间, 设车间主任各1名, 每位学生都是班组长。团支部设书记1名, 兼副总经理, 委员2名。正副总经理、项目经理、车间主任, 经全体准员工民主选举产生, 并报学校和企业批准任命。为了让每一位同学都有管理和锻炼的机会, 以展示自己的才能, 采用“滚动式”的周经理值日管理形式。根据学生自己的意愿进行申报, 协助正副总经理负责本周的日常管理工作, 每天按《准员工行为守则》考核各部门项目经理、车间主任和班组长, 以此为依据评定“星级员工”。同时, 由总经理、部门项目经理、车间主任和班组长对值周经理进行监督和考核, 作为评定“值周星级经理”的主要依据。形成一个既相互协作又相互制约的管理体制。通过不同的企业角色定位, 让茉织华班的学生提前感受企业的管理氛围, 做到学校和企业“零距离”, 进而提高了学生对企业的“适应力”。

四、课程设置实用化, 与企业生产相衔

课程设置遵循以“以需为准、实用为先、够用为度”为原则, 以能力为本位的课程体系。根据茉织华“订单式”培养生产一线流水长的目标, 学校与企业共同确定了以“服装缝制工艺”“服装结构制图”“服装制板”“服装材料”和“服装基础日语”为主干课程, 砍掉了“基础素描”和部分文化基础等学科, 改制板工考证为定制工考证, 增加了“服装机械工程”“服装CAD”“企业管理”等课程。这样更突出了办学的针对性和实用性。

此外, 还可将原来自成体系、互不干系、缺乏沟通和联系的服装设计、服装材料和服装缝制工艺整合为服装综合课。改变了原来服装设计课上的“纸上谈兵”、服装材料课的照本宣科、服装缝制工艺课的千篇一律。让学生体验了从设计构思、面辅料的选购、缝制整烫到动态展示为一体的学习实践过程, 充分发挥了学生的积极主动性和聪明才智, 大大提高了学生们的构思、设计和制作等综合能力, 真正体现了课程的针对性和实效性。

五、技能训练岗位化, 与企业工种相同

按企业标准教学。专业教师直接采用茉织华的生产技术性文件, 参照该公司的生产样衣进行课堂教学和模拟生产实践。以男西裤制作为例, 在西裤的制作之前, 每一位同学根据产品规格, 参照服装公司的生产质量要求, 先写出工艺制作的技术文件, 包括面辅料的配置, 各部位工艺制作要求和工艺流程, 并根据款式特点、工艺流程和学生的实际情况较合理地排出一至二条西裤生产流水线进行制作 (具体操作流程见下图) 。每条生产线由本流水线的“流水长”负责, “流水长”随时掌握每道工序的质量控制, 控制生产流程的进度。当流水线不通畅时, “流水长”能及时调整和控制, 充分调动员工的积极性, 发挥集体的力量, 按时保质保量地完成生产任务。制作好的西裤成品一般先由学生自己进行质量分析讨论, 最后请服装企业的技术专家进行“会诊”, 并评定产品等级。

根据西裤的制作流程合理安排流水线

“订单式”培养的学生, 前两年主要在校内完成学校和企业规定的公共基础课程和专业技能课, 为顶岗实习和顺利上岗打牢根基。第五、六学期, 进行顶岗实习, “流水长” (班组长) 顶岗实习分为两个阶段 (见下图) 。

顶岗实习, 学生以“准员工”的身份参与企业的生产管理和经营活动, 并由茉织华指派相应的专业技术人员负责指导, 快速适应企业对各项专门技术人才的需求, 培养学生熟练的职业综合能力。让学生力争做到顶岗后就能很快胜任流水长的岗位工作, 并能适应转岗、晋升的要求。完成由“准员工”向“员工”及“企业一线管理人员”的过渡, 在顶岗实习中, 注重对学生进行职业道德教育、敬业精神教育、职业能力教育、合作团队精神等的教育。为提前适应企业的要求, 最终完成学生职业素养的提升, 为“订单班”学生的可持续发展打下基础。

因此, “订单式”人才培养是一种“零距离”的无缝对接, 其职业理想、道德、技术、能力等被企业所看好。

参考文献

[1]侯开良, 李汶泉.班级管理革命:“理事会”取代班委会[J].教学与管理, 2006 (1) .

订单培养学前教育专业专题报告会 篇5

（讲话稿）

曹主任主持会议

1．会议的重要性、必要性：

幼儿教育是专业性强的工作;

是爱心、耐心、细心等要求很高、责任性很强的工作;知识性、启智性很强的育人活动。

2．介绍主讲人情况：唐嘉园长，是一位经验丰富、干练的资深园长。在几个大园做过园长······

3．介绍唐园长工作的幼儿园—天之骄子幼儿园的情况：

是吉林市规模最大、设施最现代、全天候全程网络视频管理、一对一亲子教育等前沿教育理念领先的幼儿园···我校有毕业生在那里工作特别努力，很受重视，做公开课等是教学骨干······

健康智慧快乐

主讲：唐嘉

保育、保教——教育理念、教学方法——交给老师。

一、健康是生存之本

1．饮食、饮水—进餐身体健康——保育——2．睡眠—条件

3．三浴

活动空间

空气灰尘

四具消毒

意外事故——早上晨检，事故应激。

二、心理健康

1、幼儿心理健康的表现

2、不健康的心理表现

3、情绪健康与稳定

4、评定幼儿心理健康的指标

三、智慧发展训练

订单教育 篇6

关键词 订单教育；德育课程；中职

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0096-02

1 前言

“订单教育”是学校根据用人单位的要求，校企双方自先商定人才培养目标、教学计划，并按双方约定培养人才的一种人才培养模式。三门县亭旁职教中心从2010年开始与三门核电站承建企业开展“订单教育”，经校企双方的共同努力，至今已有三届毕业生进入核电站承建企业工作。同时，学校还开发了新专业——核电设备安装与维护专业。由于合作协议是比较原则的，它不会涉及课程具体的教学内容、教学方法，因此，课任教师应在“订单教育”协议总体要求下，确定自己所任教课程的教学内容与教学策略。

2 首届订单班毕业生培养存在的问题

三门县亭旁职教中心在2010年开始与三门核电站承建单位开展“订单教育”，第一届订单班学生毕业进入三门核电站承建单位工作后，发现许多问题。

少数毕业生不愿去核电站工作 订单班学生毕业时，少数毕业生不愿去核电站承建企业工作，这违背了“订单教育”的初衷。

少数毕业生工作后又离职 少数学生进入核电站承建企业工作后，因工作地点远离城镇，再加上核电站承建企业管理严格，少数毕业生工作后又离职，这打乱了订单企业的用工计划。

毕业生工作后角色转换慢 学生进入核电站承建企业工作后，不能很快进入员工角色，还认为刚进入企业，先得拜个师傅学习学习，企业还得选派老员工以师傅带徒弟的方式培养他们，订单企业不满意。

毕业生在工作中劳动纪律不好 学生进入核电站承建企业工作后，把在学校没有改掉的坏习惯带入企业，如迟到早退、串岗等，增加了订单企业的管理难度。

毕业生在工作中质量意识淡薄 学生进入核电站承建企业工作后质量意识淡薄，在工作中马马虎虎，没有“零缺陷”质量意识，毕业生的工作态度不能满足核电站建设质量管理的要求。

3 问题产生的原因分析

上述问题的产生，既有班主任日常教育的原因，也有课程设置的因素，笔者认为更有德育课程教学的原因。笔者是德育教师，下面从德育课程教学层面分析问题产生的原因。

职业生涯规划课程教学远离“订单教育”的背景 教师在上职业生涯规划时，没有建立在学生毕业后要进入核电站承建企业工作的前提上，教师上课照本宣科。这是造成少数订单班毕业生不想去核电站承建企业工作的主要原因，也是造成少数毕业生中途离职的原因之一。当然个别毕业生可能是受日本福岛第一核电站核泄漏事故的影响。

职业道德与法律课程教学针对性不强 教师在职业道德与法律课程教学中，没有针对“订单教育”调整、增删教学内容，主要是没有介绍核电站承建企业员工的职业要求，没有介绍我国的核安全法规。这是造成少数毕业生在工作中劳动纪律性不好、质量意识淡薄的重要原因。

经济政治与社会课程教学 从秦山核电站的建设来看，核电站建设对区域经济与社会发展促进作用非常大。而在经济政治与社会课程中没有介绍我国电力紧缺，核能是一种安全环保的能源，核电站建设对经济与社会发展具有促进作用等内容。这是造成少数毕业生不愿去核电站工作的思想原因。

哲学与人生课程教学 在哲学与人生课程教学中，教师没有针对核电站建设开展人生选择、职业选择、崇高的人生理想建立等教育，更没有针对核电站建设的责任意识教育，这是造成少数毕业生工作后又离职的原因之一，也是造成毕业生在工作中质量意识淡薄的原因之一。

对学生缺乏职业适应教育 由于“订单教育”就业去向已明确，因此在订单班中没有开设职业指导课，职业指导中的劳动法规没有学习，职业适应教育没有开展。这是造成毕业生在工作中劳动纪律性不好的另一个原因，也是造成毕业生工作后角色转换慢的重要原因。

4 “订单教育”背景下德育课程设置及课程教学内容的调整

第一届订单班德育课程是根据教育部中职校德育课程设置与教学安排，开设了职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生以及心理健康等5门课程，每学期学习一门。这些课程仍按教育部教学大纲组织教学，没有根据“订单教育”的要求，调整教学目标、增删教学内容。为此学校采取相应措施，着力解决上述问题。

组织教师参观订单企业 针对第一届订单毕业生产生的问题，学校教务处组织相关课任教师深入订单企业参观、座谈，以增强教师对核电站感性认识，更主要的是通过座谈获得相关课程的教学建议，这是确定订单班开设课程教学内容、教学目标的基础。

确定“订单教育”德育课程的设置 根据订单企业的建议，德育教师一起讨论认为：“订单教育”德育课程开设不变，但教学内容要调整，并在第六学期增设职业指导课，职业指导课的教学内容应有所侧重。

课程教学内容的调整 课程教学内容应根据“订单教育”协议的总体要求及订单企业的建议，增加“订单教育”所需的内容，由于教学时间的限制，必定要调整或删去原教材中的一些内容（表1）。

5 “订单教育”背景下德育课程教学的策略

构建以订单教育为背景的教学情境 许多学生及学生家长报读核电订单专业的积极性很高，但学生对核电站建设的工作场景不了解，所以在课程教学中尽可能构建以核电站建设为背景的教学情境，当然德育课程教学也不离外。这样既能使学生学到核电站建设所需的知识、技能，接受必要的思想教育，又能从不同角度了解核电站建设的情景，为进入核电站承建企业做好准备。

改革传统的教学方法 传统的教学方法是以教师为中心，它由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。在这样一个模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容，因而培养出来的学生缺乏解决实际问题的能力。这样的“人才”是无法适应核电站建设需求的。因此在“订单教育”中要不断改革传统的教学模式，广泛采用现代的、先进的教学方法组织教学，以提高学生发现问题、解决问题的能力。

邀请订单企业相关人员来校讲课 根据课程教学的需要，不定期地邀请订单企业相关人员来校讲课。德育课程还可邀请企业政工人员来校做政治思想教育。

参观核电站建设现场 核电站建设一般分期进行，因此在实施“订单教育”过程中还可组织订单班学生参观核电站建设现场，当然这需要经过业主的许可。这样可让学生感知核电站建设的情景，以促进学生学习。

6 结语

订单教育 篇7

1. 形成了“校企一体”的专业办学特色

旅游管理专业群在人才培养过程中,注重与企业的联合,在学习借鉴前人和其他校企合作方式的基础上,逐渐形成自身“校企一体”的专业办学特色。

1.1 建立了一体化的校企合作组织

在与行业企业长期紧密合作的基础上,2009年,旅游管理系牵头建立了“旅游管理专业及专业群校企合作协会”。由主管部门、企业、学校的领导、专家和骨干教师组成。

1.2 试行学校招生与行业企业招聘一体化

2011年,济南职业学院试行单独招生,旅游管理专业及酒店管理专业被列为首批单独招生的专业。在招生考试过程的面试环节,我们邀请嘉华国旅和良友富临大酒店负责人一起面试学生。每个单位初步确定20名学生作为2011级订单班人选。学校把招生和就业结合起来,增强了招生的针对性,同时也让学生从一入校就接触企业,了解企业,有助于增强学生对行业、企业的认识,提高他们对行业、企业的忠诚度,消除他们毕业的后顾之忧。

1.3 学生专业学习与企业上岗初步一体化

从2010年起,在学校内建起来两个比较大的“校中厂”—济南职业学院旅游服务中心和由学术交流中心改建的“鸿腾山庄”酒店。

旅游服务中心内设有嘉华国旅营业部、济南康辉营业部、山东青旅营业部和九顶塔民俗欢乐园办事处。每个部门有一名企业员工和一名兼职教师负责,他们负责向学生对部门内相关实训课程的教学和业务指导。学生要在企业工作人员和老师的指导下完成营业部的日常工作任务。实训教学和业务运作一体,让学生在真实的工作环境中学习,学习内容与企业标准进行零距离对接。

2009年,与济南鸿腾实业集团签订“校中厂”合作协议后,双方共同对校内学术交流中心进行装修设计,鸿腾实业投入1000万,建成了“鸿腾山庄”酒店。这是一家集中高档宴会、自助餐、客房、会务为一体的四星标准的酒店。由鸿腾实业为主管理,学校老师协助,服务人员和基层管理人员为旅游管理和酒店管理专业在校生。酒店管理和旅游管理两个专业与酒店相关课程都在这个酒店上,每天一个班,头两节上理论课,10点后上岗,下班饭后进行工作总结,下午4:30继续上岗。学生根据课程安排每月轮换一个岗位。

1.4 校企“双师”教学一体化

专业群的实务型课程,实行“一课双师”制,由学校和企业分别出一名教师为同一个班上同一门课,学校教师组织理论知识学习,企业教师组织学生把理论知识转化实践技能。通过合作教学,取长补短,让校企“双师”最终成为真正的双师型教师。

1.5 学生职业生涯规划与员工职业发展一体化

从2008年起,旅游管理专业群的学生,在就业指导课程中加入了职业生涯规划课程。起初课程由学校具有企业工作经验的老师教授,从2010年起,在订单班中,职业生涯规划课程由校企教师共同备课,以企业为主,学校辅助形式完成课程教学。教学内容涉及社会公德教育、职业道德教育、价值观教育、企业文化教育等四个专题。

2. 旅游、酒店人才“旺季顶岗、现场教学、工学交替”的“订单培养”模式

人才培养方案是专业人才培养的指导文件。方案由旅游管理、酒店管理教研室牵头,在“旅游管理专业群建设指导委员会”的具体指导下制订。制订前,必须详细征询“旅游管理专业及专业群校企合作协会”所有成员的意见,并充分进行市场调研,针对当地旅游、酒店行业和区域经济发展要求,适度超前,结合学院办学相关规定,在获得详细一手资料的基础上进行制订。人才培养方案每年修订一次。

根据最新人才培养方案的规定,旅游管理专业群人才培养层次是旅行社、大型旅游景区和高星级饭店中基层管理人员;从事导游业务的学生必须达到中级导游员知识水平。在长期的人才培养实践中,探索建立了“旺季顶岗、现场教学、工学交替”的人才培养模式。

旅游管理专业在人才培养过程中注重与旅游企业,尤其是与当地旅行社、旅游景区开展紧密合作。在人才培养模式改革、课程体系建设、实习实训基地建设等方面,形成了共建共享机制,探索建立了“旺季顶岗、现场教学、工学交替”的人才培养模式。根据旅游行业的季节性明显的特点,试行灵活的学期制,淡季在学校上课,旺季到旅游企业顶岗实习。学院在旅游旺季安排实习实训环节课程见表1,把实践教学搬到了工作现场。这样不仅锻炼了学生的实践能力,又解决了本地旅游企业运营过程中遇到的用工难题,从而实现了在真实环境下的工学交替。

这个导游人才的培养模式是综合了“以企业为核心的人才培养模式”、“松散型订单培养模式”以及“2+1人才培养模式”,[1]同时考虑到旅游市场淡旺季明显的特点而形成。

3.“嘉华导游班”的培养及效果

山东嘉华文化国际旅行社有限公司是于1997年成立的一家民营企业。现旗下拥有多家旅行社和相关企业。业务范围涉及出境旅游、国内旅游、台湾旅游、会议会展、文化交流及考察、旅游运输服务、航空票务服务等领域。近年来主要经营指标在济南市、山东省均名列前茅。

3.1 签订“订单培养”协议

根据旅游管理专业群校企合作协会的达成的一致意见,学生在节假日可以在协会企业合作进行“阶段性实习”。2008级旅游管理专业学生在嘉华文化国旅经过两个寒假和一个暑假的“阶段性实习”之后,岗位适应性明显,企业文化认同性高,受到企业管理人员的青睐。校企双方在此基础上,于2010年初,签订了“嘉华导游班”合作培养协议。从“阶段性实习”生中,挑选2 0名优秀学生,单独组成“嘉华导游班”。在第四学期的课程中,人才培养方案中原定的课程照上,单开一门“嘉华导游实训课程”。同时,以“嘉华导游班”作为合作的基础,加强技术合作、产品研发、师资交流等工作,并商定,以后在每届学生中组建一个约20人的嘉华订单培养班。

3.2 合作开展校内教学与实训

单独组织“嘉华导游班”以后,校企双方商定了“嘉华导游实训课程”的内容和课时。主讲教师由企方管理人员和业务骨干担任,学院相关专业课教师协助。鉴于导游人员与旅行社内部计调、门市及其他部门紧密关系,一共设置了“企业文化讲座”、“导游技能实训”、“门市接待与销售”、“计调操作实训”以及“行政管理与考核”五个专题项目,15个细目。企业文化和宏观管理的课程由旅行社总经理或副总经理担任主讲;部门具体业务和基层管理课程由部门经理和部门骨干员工担任主讲教师,所有任课教师必须具备大专以上学历,五年以上工作经验。由于第四学期,学生还有其他专业核心课程和实训课程尚未完成,根据双方达成的一致意见,“嘉华导游实训课程”在学校进行。20名同学中1 8人取得顶岗实习机会。

3.3 顶岗实习

“订单培养”的学生实行“2+1”模式,第三学年顶岗实习期。另外,从七月份开始,旅游市场进入旺季。根据“旺季顶岗、现场教学、工学交替”的要求,嘉华班的学生全部被安排到企业实习。“阶段性实习”和“顶岗实习”连为一体。

学生根据考评和面试结果分成两组,每组9人。暂不适合导游工作的一组到济南市内各大门市部实习,了解旅行社产品以及产品的相关销售技巧;另一组分到导游部,在熟练导游的带领下,先进行一周的带团见习。一周后,从近郊游做起,依次实习市内地接、省内地接、省外全陪和出境领队业务。在门市部的一组学生经过约一个月的门市接待实习,适当安排周末近郊游的导游业务,如果能够胜任,再给予其他带团机会。

经过暑假(7~8月)的“阶段性实习”,所有18名学生全部胜任地陪和全陪的导游工作,企方对校方人才培养的质量给予高度肯定。该级于2011年7月顺利毕业,并全部留在嘉华发展。有杰出同学在9月份的“星耀泉城”济南市首届“导游之星”电视网络大奖赛中获得亚军,同时获得单项奖“最佳才艺奖”。

3.4 未来旅游、酒店人才“订单培养”的方向

“嘉华导游班”人才培养的成功受到校企合作协会其他成员的高度重视,2011年初,康辉旅游集团济南国际旅行社有限公司和山东省良友富临大酒店分别与济南职业学院签订新的“订单培养”协议。

其中山东良友富临大酒店在旅游管理专业群订单班的带动下,瞄准了旅游管理专业群中的酒店管理专业,与我院签订了“酒店管理人员”订单班。为此,校企合作人才培养在层次上上了一个台阶。学生一入校就成为企业的“准员工”,并享受企业相关福利待遇(如生日蛋糕、劳保用品等)。学生在节假日的“阶段性实习”期间享受其他学校学生顶岗实习待遇,在第三学年的顶岗实习期间,订单班的学生享受企业正式员工待遇,学生顺利毕业后,如继续留在酒店工作,将直接提升为基层管理人员,或享受基层管理人员待遇。

随着旅游、酒店人才“订单培养”工作的深入,今后校企合作人才培养将向提高培养层次的方向发展。

4. 结语

高职院校在人才培养方面,应该依托行业,将人才培养过程融入企业,使学生从一入校就面向职业、强化实践。“订单培养”的模式是高职院校以服务区域经济为宗旨、以促进就业为导向进行教育教学改革的实现载体,是面向行业企业的基层培养高素质、高技能型专门人才的重要途径。

“订单培养”模式的意义在于:其一实施“订单培养”,可以搭建一个符合要求的高职教育办学管理平台,其二通过“订单培养”,可以建立校企合作长效机制,其三通过“订单培养”,可以组建一支高素质、结构合理的“双师”型教学团队,其四通过“订单培养”,可以实现学校、企业和学生的“三赢”。“订单培养”模式更符合高职教育的最基本属性—职业属性。[2]

摘要：“订单培养”的人才培养模式被国内高职院校广泛应用,实施“订单培养”,对于高职院校提高办学质量,达到培养高技能人才的目标要求,对于区域经济可持续发展、对于企业进行有效地人力资源经营与管理,乃至对于学生进行职业生涯规划、就业等都具有重要意义。

关键词：高职教育,订单培养,培养模式

参考文献

[1]周建松.高职院校订单人才培养的理论与实证分析[J].高等工程教育研究,2009;6:11～119

订单教育 篇8

“订单式”培养的实践

安徽机电职业技术学院自1935年创办之初就以职业教育为理念, 具有悠久的机电专业技术办学历史和厚重的制造类职教文化积淀。学院在升格以前就与奇瑞公司有着良好的合作历史, 自奇瑞公司成立以来, 学院每年都有一批优秀学子进入公司, 为公司的发展做出了自己的贡献, 并走上公司的领导岗位, 发挥了及其重要的作用。学院在2003年升格以后, 依托区域经济发展对人才的需求, 按照市场化、开放式培养高素质技能型人才的办学思路, 不断加强内涵建设, 以制造类重点专业建设为龙头, 与芜湖及周边几十家企业合作开设“订单班”, 培养企业所需的人才, 其中以与奇瑞公司合作开设的“奇瑞班”最为典型。

“订单班”的组建过程学院七十多年的职业教育办学成绩及服务地方经济建设的能力日益得到社会的认可, 尤其是升格以后, 学院不断加强内涵建设, 走“校企合作, 工学结合”的办学之路, 得到跨越式发展, 成为国家示范高职重点培育院校, 越来越多的企业与学院合作办学以培养企业需要的人才, 其中“订单式”培养是极其重要的一种方式。一是签订“订单”培养协议。学院在奇瑞公司成立之初, 每年都要为公司培养一批优秀人才, 随着奇瑞公司民族品牌信誉的不断提升, 在转型升级过程中需要大量的高素质技能型人才, 校企双方经过长达半年的密切接触与协商, 达成协议并签订了《奇瑞汽车股份有限公司与安徽机电职业技术学院联合办学协议书》, 在安机电相关专业中招聘学生组建“奇瑞班”, 按照企业的需求实施“订单式”培养, 并明确了校企双方的权利与义务。随着“订单式”人才培养的深入, 双方通过协商, 就“订单班”的管理、教学与实习等签订了一系列相关协议, 用以规范和保证“订单式”人才培养工作的正常开展。二是成立相应的组织结构负责实施“订单式”人才培养。为了加强“订单式”人才培养工作的组织与实施, 校企双方分别成立了高层领导组, 领导和研究培养过程中的重大问题, 组建了专业指导委员会, 研究有关培养过程中的教学问题, 成立了联合办学办公室, 具体落实和执行工作任务。奇瑞公司成立了由副总经理任校长的奇瑞大学, 专门负责与院校的合作办学及公司员工的培训;安机电成立了由院级领导为组长、相关职能部门负责人为成员的校企合作办学领导小组, 领导和协调与企业的合作办学;同时, 学院专门成立了校企合作办学处, 具体负责校企合作办学的日常管理工作。双方保持经常性的联系与沟通, 及时解决“订单式”人才培养过程中出现的问题, 从而保证了校企合作办学的良性发展。三是挑选学生组建“订单班”。“订单班”的组建是“订单式”人才培养过程中的一个重要环节, 校企双方十分重视此项工作。首先, 根据双方达成的协议, 校方在学生中通过多种方式进行宣传发动, 并由企业派专员在学生中召开专场宣讲会, 对企业及其人事政策进行详细宣讲, 同时面对面地解答学生的疑问。通过宣传, 使学生全面了解企业, 自己决定是否报名加入“订单班”;其次, 做好选拔工作, 在学生充分了解企业的基础上, 组织学生报名, 并对报名情况进行审核, 然后由企业对报名参加“订单班”的学生进行笔试和面试, 按照企业的要求对学生进行综合素质测评, 初步确定符合企业基本要求的人员。再次, 对初步确定的学生进行张榜公布, 征求学生的意见加以确定, 组建起“订单班”。

“订单班”的培养过程按照校企双方的要求, 对“订单班”进行培养与考核是“订单式”人才培养过程中的关键环节, 关系到整个“订单式”人才培养的成败。在“奇瑞班”的培养过程中, 首先, 根据企业岗位需求和职业能力要求, 由学校与企业共同设计人才培养方案, 开发专业核心课程, 编写工学结合的特色教材。学校在由校企双方参与的专业指导委员会的指导下, 对“订单班”的教学大纲和教学计划进行重新修订, 对“订单班”学生在宽基础、模块化教学的基础上实行“学分制”的培养方式, 在公共基础课、基础理论课、专业基础课三大模块的基础上, 加入企业特色课的模块, 培养符合合作企业需要的高素质技能型人才。企业特色课模块的教学主要由企业选派具有丰富实践经验的工程技术人员与企业相关职能部门负责人担任, 在开课之前, 由学校专门对其进行教学基本功的培训, 使其成为具备“双师型”素质的兼职教师。为了照顾企业生产与学校的日常教学, “订单班”特色课模块教学一般安排在晚间与双休日进行。按照校企合作办学的要求, 学院不断从企业引进“双师型”教师, 同时在假期派相关教师下到企业基层进行生产锻炼, 不断提高自己的实践能力, 并为合作办学企业提供技术服务。其次, 校企合作共建实训基地, 实现校企双方的互惠双赢。学院提供场地, 合作企业按照自身的需求投资建设生产性实训基地, 为学生实训和企业员工培训提供条件;由企业按照要求对学校实训教师进行培训, 或者由企业工程技术人员担任负责“订单班”学生的校内实训指导;学院按照企业的要求, 利用学院实训基地对企业员工进行培训, 提高企业员工的理论水平和操作技能。再次, 校企双方共同参与“订单班”的管理。学院提供办公场所和办公设备, 设立联合办学办公室, 并安排一名专职辅导员, 企业选派专人兼任“订单班”辅导员, 共同加强对“订单班”的管理。在平时的管理过程中, 引入企业的管理方法与手段 (如引入奇瑞公司的“5S”管理) , 对“订单班”学生实行双重管理。尤其是在学生的教学实习与顶岗实习过程中, 校企双方按照要求共同参与学生实习的指导、考核与管理。在平时的管理过程中, 通过联合办学例会制度、联合办学院校动态月报与“工作协调单”等多种方式加强联系与沟通并解决实际问题, 校企双方共同加强对“订单班”学生的管理, 将学生培养成为企业的准员工。最后, 引入企业文化, 对“订单班”学生进行校企文化的双重熏陶。在“订单班”的培养过程中, 将企业文化引进学院、引进课堂。通过开设《素质训练》等企业文化课, 邀请企业成功人士 (特别是校友) 到学院举办专题讲座, 组织学生参观企业, 组织与企业有关的文体活动, 通过多种途径宣传企业文化与企业精神, 培养学生良好的职业道德、职业习惯和团队协作精神。在“订单班”的培养过程中, 加强培养学生的诚信意识、吃苦耐劳精神与创新精神, 不断提高学生的就业能力。

“订单班”学生的就业与发展根据企业的需求, 每年校企双方在学生一年级第二学期经过双向选择组建“订单班”, 实行“订单式”培养。在“订单班”的培养过程中, 引进竞争机制与淘汰机制, 企业根据学生的平时表现及综合素质, 结合学生所学专业与意愿安排就业岗位。在“订单班”组建以前, 企业人力资源部门从总体上对学生进入企业以后的职业生涯进行规划, 对学生今后的发展加以说明。“订单班”毕业生进入企业以后, 综合素质高、适应岗位快、动手操作能力强、发展后劲足、具有爱岗敬业精神, 受到企业的普遍欢迎。通过校企双方的跟踪调查, 学院“订单班”学生进入企业顶岗实习的平均满意度测评达到90%以上。在前两届进入公司工作的“订单班”学生中, 已有30%被提拔担任了工段长、班组长、技术员、综合管理员等重要工作, 从而得到了很好的发展。

“订单式”培养的思考

“订单班”的组建是“订单式”培养的基础通过“订单式”培养的具体实践可以看出, 一方面要精心选择有用人需求且发展较好的企业, 另一方面高职院校应加强内涵建设, 创办特色专业, 提高办学水平和服务地方经济建设的能力, 这是“订单式”培养的前提条件。要兼顾学院、企业、学生三方的利益, 充分征求学生的意见, 在学生自愿的基础上组建“订单班”, 是“订单式”培养的基础。学院与企业成立相应的领导结构, 制定工作制度, 加强联系与沟通, 是“订单式”培养过程中必不可少的重要环节。

“订单班”的组织实施过程是“订单式”培养的关键根据企业的需求, 对“订单班”学生进行专业理论知识和实际操作能力的培养, 增强学生的岗位适应能力, 是“订单式”培养的关键。在“订单式”培养过程中, 学院的“双师型”教师及实训基地建设是理论与实训教学的基础, 学院和企业双方要加强对学生的管理、培训和考核, 引进竞争机制, 充分调动学生的积极性与主体性, 培养符合企业需求的“下得去、留得住、用得上”的高技能素质型人才;要加强对学生进行企业文化和企业精神的培养, 增强学生对企业的认同感;学院要大胆进行教学改革, 实行新的教学方式和手段, 将“订单式”与学科式两种培养模式有机地结合起来, 使学院的专业理论教学与企业技术培训相融合, 扩大学生的知识面, 提高学生的知识迁移能力和就业能力。

“订单班”学生的就业与发展是“订单式”培养的最终落脚点“订单式”培养要充分考虑学院、企业、学生不同主体的利益诉求, 充分考虑学生的就业和今后的发展前景是“订单式”培养的最终落脚点, 也是“订单式”培养进入良性循环的起点。一方面, 企业要充分考虑用人需求, 安排好订单, 录用所有符合企业要求的“订单班”学生, 要积极创造条件为“订单班”学生提供良好的发展平台;另一方面, 学院平时要加强对学生的培养与管理, 培养学生的诚信意识、创新精神与吃苦耐劳精神, 进入“订单班”学习后, 要积极地为订单企业的发展做出自己的贡献。

总之, “订单式”培养是一项系统工程, 要求学校、学生、企业三方的共同努力, 缺一不可。同时, “订单式”培养还需要社会的积极支持, 应引起社会各方面的重视, 创造良好的社会环境。

参考文献

[1]马树超, 郭杨.高等职业教育——跨越·转型·提升[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]马树超, 郭杨.中国高等职业教育——历史的抉择[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[3]许庆祝, 李士军.“订单式”培养的实践与体会[J].中国冶金教育, 2006, (1) .

[4]万平.对高等职业教育“订单式”培养的理性思考[J].教育探索, 2007, (6) .

[5]李桂霞, 康思琦, 黄德保.订单式培养——校企合作人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2007, (10) .

订单教育 篇9

1. 订单教育背景下电工专业教学的理念

由于订单教育与传统的教育模式存在很大的不同, 所以需要教师应该在对传统教育取长补短的改革中有所创新, 不被传统的教学理念所控制, 而应当适应新的订单背景下电工专业教学的的模式中的教学理念, 有所创新, 从而才能有所突破传统的局限。

2. 订单教育背景下电工专业教学的探讨

2.1 教学重点的转移

为了能够更好地进行新型的订单教育, 在教学的过程中应该将学习的重点从课本知识中脱离出来, 转化到实践中来。当然这其中并不能完全脱离书本知识。而是应该在理论的牢固掌握下更加强固对于实践的操作, 这样做不仅将强了学生的动手能力, 而且脱离了枯燥的课本知识, 让学生在学习的过程中更加主动, 从而提高了学习的效率。2因此在教育中, 教师应该在讲好理论的基础上多培养学生的实践能力, 并且让学生将实践与现实紧密联合起来。只有师生双方都共同努力, 才能将订单教育的优势最大化。

2.2 与实际情况相符

订单教育的特征就是与日常生活的紧密联系, 即课堂所学即课外所用, 具有很强的实践性。教师在教学中应该注意提高学生课堂的兴趣, 让学生积极主动参加到教学中来, 从而自觉地学习专业知识。在日常的教学中, 应该也要配合相关的企业进行实践实习, 让学生在学习中真正接触到企业的生产流程, 从而将课堂知识灵活地运用于实际生活中。

3. 订单教育背景下电工专业教学的教学目标

订单教育的针对性的特征指的是人才的针对性培养, 教学中的相关目标也是学校与企业互相商榷以后才确认下来的, 这一切都必须与未来的工作岗位相匹配。因此如何培养专业人才、做好教学的相关计划是教师不可或缺需要知悉的问题。从总体上而言, 电工专业的学生应该在订单教育的培养下达成以下的目标:

(1) 完成相关的课程学习后能够掌握电工专业必备的相关理论知识;

(2) 掌握就职后岗位中和生活中将遇到的相关的基本理论知识;

(3) 通过训练后能够有一定的电工基本操作的实践技能; (4) 具有一定的分析电工问题和解决电工问题的能力; (5) 养成良好的学习习惯, 能够不停探究, 具有一定的创新意识;

(6) 适应能力强, 上岗后能很快投入到操作实践中。

4. 订单教育背景下电工专业教学模式

学校教师在完成订单教育这个任务的过程中, 需要严格按照订单协议上的内容要求来培养相关的专业人才, 在教学中, 有与订单教育想匹配的一套相关的教学方案:

4.1 人才培养

订单教育应该在教学过程中注重相关人员的重点人才培养, 真正做到将企业规划和教学机构相结合, 将课堂内容与实践操作相结合, 切实满足企业人才的相关需要。通过对教学模式的不断创新与教学质量的不断提升, 努力培养学生的专业知识的学习能力与储备。让学生在教学过程中体会到课堂与工作相结合的概念体系, 为今后走上工作岗位做好充分的准备, 也为企业获得高质量人才而打下基础。这需要在教学中保证学生在订单教育下能够逐步通过初级的考核、中级的考核直至高级的考核, 最终使学生的技能能达到企业所需求的程度。

4.2 学习与实践的结合

将学习与实践二者有机地结合在一起, 学习作为工作的指导, 为工作而服务。在教学的编排中应该有一套针对的基本模式, 学生要严格按照教学过程中的模式来学习。同时也要与企业的技术人员互相协调工作, 让学生真正接触到实践操作, 确保学生能够在学习中体会到生产工作的真实性, 使教学内容在实践操作中得到充分的学习, 从而提高教学的效率。

4.3 师资的培养与引进

为了让教师在课堂上能够将真正的时间经验传授给学生, 学校应该安排一批教师去专业的电工企业去进行培训实践, 提高教师的实际操作能力, 让其与教学能力合二为一, 从而提高教师的综合教学水平。当然, 也可以聘请专门的实践技术人员来学校中教授, 让学生零距离接触到电工生产实践, 这样坚持培养与引进, 定会给学校的师资力量注入新鲜的血液, 让教学团队变得更加强大。

4.4 专业教材的定制

除了发放过奖相关的教学材料以外, 学校也可以根据当地的经济发展状况以及本单位的岗位实际需要来增设一些课程, 多定制一些教材来丰富学生的电工方面的知识。为了达到良好的效果, 可以组织专业的教师或者专家来合作编写, 在其中加上大量当地的电工现状与分析, 让学生更好地了解当地的电工企业的实践与操作。

总结

在订单教育的广泛普及下, 其相应的要求也随着产业需求而越来越高。学校在招生时应当关注到当前的就业形势, 能够与其做到一致性的培养。从实质上让学生享受到订单教育带来的益处, 从而在专业订单教育下学习到职业的所需。学校应当根据企业在订单中的需求培养电工方面的专业人才, 根据企业的标准来进行针对性教学, 组织好教师的教学模式, 从而从更长远的角度上培养出有益于社会需要的高专业高素质的人才。

摘要：目前的订单教育的普及, 是学校与企业互相协调、互相配合的产物, 在教学过程中, 学校能够根据企业的需要, 通过师资的专业培养中制定的相关的教学模式来教学, 让学生在订单教育的模式下成为企业所需的高要求人才, 真正做到了针对性的培养, 具有很强的实效性。这不仅使得学校有了创新的教育模式, 也使得学生自身的专业文化的学习得到了实践性的提高, 另外对于企业, 也是培养人才的摇篮。通过订单教育的实践, 充分证明了其成功性, 为培养电工专业人才做出了不小的贡献。

关键词：订单教育,电工专业,教学

参考文献

订单教育 篇10

一、“订单式”人才培养模式的现实意义

所谓“订单式”人才培养是指学校根据用人单位的标准和岗位要求, 与用人单位共同确立培养目标, 制定并实施教学计划, 实现人才定向培养的教育模式。其核心是供需双方签订用人及人才培养协议, 明确双方职责, 学校保证按需培养人才, 学以致用。用人单位保证录用合格人才, 用其所学。订单人才培养模式的最大现实意义, 就在于它一定程度上达成了学生、学校和企业“三赢”的效果。

通过“订单式”人才培养, 高职院校实现了人才培养与市场需求的零距离对接。利用用人单位的专业人才和能工巧匠, 弥补专业课、实践课师资的弱势, 不仅充分利用用人单位的实训条件和真实场景, 扩展了办学资源, 提高了教学质量, 还能培养锻炼师资, 加速“双师型”师资队伍建设, 办学效益十分明显[1]。

通过订单式培养, 打通了产学结合的路径, 校企合作、工学结合的办学形式, 为学生创造了良好的成材环境;学生学习目的明确、活学活用、学以致用, 知识、能力和素质结构更为符合社会需求;特别是在就业问题突出的新经济环境背景下, 绝大多数学生毕业即能就业, 有效地规避了家庭经济投资和学生学非所用甚至学而无用的风险。

通过订单培养, 用人单位量身订做的人才提前完成了从学生到员工的角色转化, 实现了新员工零距离上岗, 降低了培训成本。同时, 在专业课教学和顶岗实习期间, 用人单位的广泛介入和参与又提前完成了对员工的考察、评价, 节约了人力资源管理费用。通过订单培养, 对于用人单位培育企业文化、提高员工素质也能起到一定的作用。

二、实施“订单式”人才培养模式的步骤

“订单式”人才培养模式是一个较为复杂的体系, 需要高校、企业、学生密切配合, 共同推进, 大致可分为以下五个步骤。

第一, 建立“订单式”人才培养指导委员会。成立“订单式”人才培养指导委员会, 旨在加强对人才培养过程中的各个环节进行指导, 监督和管理, 促进人才培养质量的提高。该委员会主要由学校代表、企业专家和行业专家组成, 是“订单式”人才培养的专门指导机构, 主要负责校企合作事宜。在该委员会基础上, 再设立项目管理委员会, 全面负责向学校提出培养高技能人才专业设置的建议, 确定各专业教学管理方案, 提供市场人才需求信息, 参与学校教学计划的制定和调整, 根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划, 协助学校确定校内外实习、实训基地以及推荐学生就业等等。

第二, 深入企业调研, 了解市场需求。订单式教育根本的就是培养的人才要符合社会的需求, 只有面向市场, 与产业发展紧密结合, 才有活力。为了适应市场需求, 高职院校应及时掌握信息, 了解市场需求, 主动调整, 主动服务, 利用各种信息渠道, 获得准确且具良好时效性的人才市场需求信息, 把握一线人才市场需求动态。通过定期走访一些相关企业, 积极深入企业了解学生实习的情况 (学生的感受和要求及用人单位对学生的质量反馈) , 同时也可与用人单位探讨实施“订单式”培养的方案, 通过学校、学生与企业的三方座谈, 从学生的职业生涯发展需求、企业的发展需要以及学校的建设目标中寻找各方需求的交集点, 草拟出“订单式”培养合作初步计划, 培养出符合社会需求的高素质高技能人才。

第三, 确定合作企业。高职院校在选择“订单式”人才培养的合作企业应基于两个方面的考虑:一方面, 高职院校加速发展需要向知名企业借力。高职院校可以根据开设专业情况, 选择具有较强的科研实力, 管理水平比较规范, 经济效益比较好, 学生实习工资比较高的知名企业。企业越知名, 签订培养的人数越多, 越有利于高职院校办学效益的提高和影响的扩大。另一方面, 要考虑企业对合作办学的积极性。通过深化实质性成果, 加强深层次的合作, 确定校企合作项目, 双方以1-2个项目为契合点, 选择既是企业技术专家, 又是企业行政领导者担任顾问, 这样可对学校教学、学生实习起到推进作用, 实现教师所教、学生所学、企业所用三者的对接。

第四, 签订合作协议书。“订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素, 也是区别于其他产学研结合人才培养模式的基本要素。它要求校企双方在充分进行市场调研的基础上, 通过签订用人及人才培养协议 (“订单”) , 形成一种法定的委托培养关系。通过签订用人和人才培养的“订单”, 明确校企双方职责: (1) 校方开展多门类, 多层次, 多形式的订单培养, 保证学员毕业顺利就业; (2) 用工企业向学校提出用工计划, 确定用工标准, 实现委培式办学; (3) 由学校设定培养目标、组织招生、实施教学与培训, 实现定向式教育; (4) 订单学生由校企共选 (面试入学) →共订培养计划 (教育资源校企共享) →教学过程校企共监→学生就业校企共管。协议一经签订, 校企双方都必须严格遵守, 学校保证按照企业需求培养人才, 企业保证录用合格人才[2]。

第五, 学生选拔, 实施培养。企业重视员工的招聘, 但是往往忽视订单式培养学生的招生工作, 殊不知这些学生就是企业将来的员工。所以, 也应该把招生纳入企业的人力资源工作中, 把招生当作招聘工作的延伸。在招生过程中, 企业与学校各有分工, 企业着重于考察学生的非智力因素, 学校着重于考察学生的智力因素。企业进行定向班人才选拔, 通过学生主动报名, 面试, 笔试等环节选拔, 最终确定培养名单。对于学生的培养, 首要的是制定教学计划, 这可以在原有的大专业平台上, 根据企业需求, “去枝强干”, 确定小专业方向, 这种培养计划既要符合企业人力资源规划的目标, 又要适合学生长远的个人发展。其次就是任课教师的选拔, 这种选拔一方面可以选取本校责任心强, 实践能力强的老师担任, 另一方面, 也可以聘请企业具有丰富实践经验和管理能力的人员作兼职教师。

第六, “订单式”人才培养考核评价。企业参与订单培养结果的考评, 即完成“订单式”人才培养的最后验单工作。这不仅是关系到企业利益的环节, 也是一种对学校和学生负责任的表现。首先, 企业要与学校一起共同制定“订单人才”的考核标准和量化指标, 力求考核制度公正和公开。尤其是“订单人才”在实习实训中的考核, 企业要严格按照人力资源评价管理来要求。

其次, 在实习实训期间, 主要由企业来为“订单人才”的表现打分, 根据考核标准详细列明哪些操作技能合格了、程度如何, 哪些没有达标, 哪些需要改进。实训期间的考核属于过程监督和考核, 因此, 考核频率可由企业根据实际情况按照一线技工的生产工序确定考核的次数和时间。此外, 也要以“订单人才”之间的互评和自评来辅助考核, 确保考核的全面和客观。再次, 完成订单后, 要对“订单人才”进行终结考评。一方面, 由学校进行专业理论知识的考核, 颁发相应的文凭给合格者;另一方面, 企业要全面负责学生的实训考评, 包括技能理论考核和具体操作考核, 颁发给学生相应的职业技能合格证书。

第七, 建立信息反馈机制。“订单人才”正式进入企业就业后, 企业人力资源管理部门就要对员工进行跟踪调查并及时反馈。这是检验“订单式”人才培养模式在实践中是否有效的最可靠途径, 是企业与学校开展进一步合作的基础, 也是进一步完善“订单式”人才培养模式的有效方法。一方面, 企业把“订单人才”在企业中的表现向学校反馈, 学校根据这些信息做出适当的调整, 解决存在的问题, 提高下一次订单合作的质量。另一方面, 我们知道人才的培养并不是一蹴而就的, 它是伴随着人的整个职业生涯的。企业要根据反馈开展“订单人才”的进一步培养, 提高其技能水平, 从而促进企业的进一步发展[3]。

三、加强“订单式”人才培养模式的过程管理

为保证校企合作的顺利进行以及“订单式”教育的质量, 必须对其全过程进行严格的控制和管理。其中需要重点控制的环节有以下几个。

一是确定校企合作项目。根据企业的用人需求和人才素质要求, 实施“订单式培训”或以开办“企业冠名班”等形式实施校企联合办学。要针对企业岗位要求, 做好校企合作项目开发工作, 与企业共同开发制定合作项目内容、合作项目方式, 项目评价标准, 有效利用企业技术、设备、场地等条件, 与企业零距离对接。可与企业共同协商, 建立校企合作项目资助的奖学助学基金, 开办“企业冠名”班。要积极根据校企合作项目的需要, 发挥教学资源优势, 创新“订单式”人才培养的办学模式, 采用校内办班、在企业办班等多种形式, 为企业举办职工文化科技教育、岗位技能培训, 将学校建成企业职工技能培训基地, 实现学校和园区招生与招工融合、校园文化与企业文化融合、技师与教师融合、学生与员工融合、实习与就业融合、教学科研与产品开发融合。

二是校企共同制定教学计划。“订单式”培养是高职院校与企业共同培养企业所需求的人才, 因此教学计划应由学校和企业根据定向培养目标来共同制定, 因为只有企业知道自己需要什么样的员工, 这些员工应该具备什么样的素质和技能。学校只有根据企业需求的人才标准和培养规格来制定教学计划, 才能培养出企业需要的人才。换言之, 学校只有坚持教学内容与职业需求相贴近, 合作教育与企业需求相贴近的原则, 以企业的用人需要规范教学计划, 才能确保教学计划的科学性、合理性, 最大限度地提高人才产出的针对性和实用性。高职院校在制定教学计划时, 要防止两大误区:一是盲目照搬普高、大专的教学计划模式;二是自己关起门来无视企业意愿和要求, 杜撰出一套脱离人才培养实际的教学计划方案。

三是校企联合设置教学课程。高职院校应根据合作企业人才培养目标和要求, 紧密结合行业特点, 充分考虑学生的实际水平, 以培养学生应用能力为主, 专业理论课以实际实用为原则, 开展校企联合设置课程体系建设。校企双方按照人才需求共同来设置课程, 对专业进行职业岗位工作分析, 按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求, 确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材, 将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来, 融入课程之中, 可以确保课程建设的质量。大力推进“订单式”人才培养课程建设应紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准, 将对课程进行大胆改革, 以专业校企合作人才培养委员会为平台, 聘请企业领导、技术骨干参与到课程改革, 使课程设置更趋合理, 使学生在学习过程中学到真技能、真本领。

四是针对岗位要求强化学生实践能力的培养。高职院校应根据现有的专业优势, 突出学生实践能力的培养, 顺应社会的现实需求, 创造具有特色的“订单式”人才培养模式。 (1) 顶岗实习工作。即由企业提供合适的岗位, 学生集中一段时间在这些岗位上工作。实行毕业生顶岗实习的工作, 有效地将传统的毕业实习改为顶岗实习。利用众多的实习实训基地和企业就业基地的优势, 有目地、有针对性地推荐学生到企业, 使学生迅速进入岗位角色, 提高学生的适应能力, 而且为满足企业培养了后备力量。 (2) 仿真实训。即在学校实践教学基地进行实训。实践教学基地应根据职业岗位的工作过程, 每个学习单元教学过程按照仿真学习情境描述→相关知识教学 (课堂理论教学) →布置工作任务→相关技能教学 (一体化教室教学或实训室现场操作演示教学) →小组讨论 (制定工作计划、小组分工) →完成生产性仿真实训任务 (实训车间, 技能训练+自主学习) →考核评价 (自评、互评、教师评价) →拓展知识教学→拓展技能教学的模式组织教学。这种仿真实训模式有效地解决了理论教学与实践脱节的问题, 实现了学校教学与企业规范化运作零距离对接。

五是过程控制和评估。在订单教育实施过程中, 应注重过程控制, 学校应有专人对学生的工作情况进行督导, 用人单位则应对学生工作实习的全过程进行管理。校企双方应共同对产学研合作的结果进行评估, 评估以协议书为依据。其目的在于考查协议内容的完成情况、学生掌握理论知识和实践技能的程度及解决实际问题的能力, 进而掌握该培养模式的适用程度以及企业订单的实现程度。评估的内容包括学生素质能力、合作双方执行协议的情况等。对学生的评估以用人单位的评价为主[4]。

总之, 从企业需求出发的“订单式”人才培养模式, 有效实现了人才的“量身定做”, 进一步促进高职教育办学理念与办学模式的转变, 实现了产学的深度合作, 从而提高了人才培养水平, 更好地解决学生就业问题, 促进社会经济的发展, 推动和谐社会的建设。

参考文献

[1]刘家芬.“订单式教育”的探讨与实践[J].中国电力教育, 2007 (3) :25-27.

[2]吴跃峰.祝莺莺, 高校“订单式”人才培养模式研究[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (11) :17.

[3]许磊.“订单式”人才培养的研究与探讨[J].高职论丛, 2000 (2) :47-50.

订单教育 篇11

【关键词】农村订单定向医学生 ； 思想政治教育

【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0036-01

农村订单定向免费医学生是为给中西部乡镇卫生院定向培养从事全科医疗的临床医学专业人才。医学服务的对象是人，思想政治教育在医学生的培养中不可或缺，农村订单定向医学生与普通医学生相比有其特殊性，作为一个特殊的医学生群体，通过增强思想政治教育有助于帮助其职业发展，缓解我国基层医疗人员紧缺的问题，对于推动基层医疗卫生事业发展具有深刻的现实意义。目前定向医学生思想政治教育还存在着很多问题，亟需解决。

一、农村订单定向医学生解析

2010年国家五部委联合下发《关于开展农村订单定向医学生免费培养工作的实施意见》，进行农村订单定向医学生免费培养工作。农村订单定向医学生分5年制本科和3年制专科两种，以5年制本科为主，3年制专科主要面向乡镇卫生院以下的医疗卫生岗位。

农村订单定向医学生培养计划作为定向就业招生计划，生源主要为农村生源，优先录取定岗单位所在县生源，定向医学生需要和培养学校及当地县级卫生行政部门签署定向就业协议，承诺大学毕业后到有关基层医疗卫生机构服务6年。农村订单定向医学生免交学费、住宿费，并有生活费补助，定向医学生经过5年或3年的学习按规定获得相应的学历、学位，不能按规定毕业的，学生要退还已享受的相关减免费用。

二、农村订单定向医学生的特殊性

（一）学习积极性差

农村订单定向医学生与培养学校和当地县级卫生行政部门签署定向就业协议，毕业后到有关基层医疗卫生机构服务，学费、住宿费均免除，并补助生活费。因此定向医学生在校学习期间没有了就业压力与经济压力。定向医学生培养合同只规定了毕业时的违约责任，并没有对在校情况作出具体要求，使得学生学习积极性差，部分学生甚至出现学习倦怠。同时，因政策规定定向医学生毕业后必须返回生源地基层医疗卫生机构工作6年，难免会导致其压抑情绪的出现，影响学习的积极性。

（二）易出现心理问题

农村订单定向医学生多数学生来自农村，在个人社交能力、心理适应等方面相对较弱，学生进入大学之前接触社会关系较少，生活环境单一，缺乏交往。定向医学生的部分学生缺乏自信、心理压力大，人际交往有一定障碍。在接收定向医学生的院校中，定向医学生大都采取独立编班的形式，这就在定向医学生与普通医学生之间构筑了一道无形的屏障，从而降低了定向医学生对医学生这个大集体的归属感。

（三）缺乏职业规划

对在校农村订单定向医学生问卷调查结果显示，89%的学生对定向医学生的相关政策并不了解，签订协议多为家长意愿或经济条件原因，65%的学生并非自愿选择定向医学生，也有一些并不是真正喜欢医学。合同规定，农村订单定向医学生毕业后要到有关基层医疗卫生机构服务6年，53%的学生对自己的未来感到迷茫，对就业协议期满后该如何安排没有想法，缺乏职业规划，一些学生感觉去农村基层工作没有前途。有部分同学因协议无法选择其他的职业、就业地点或者无法考研而感到沮丧。其中13%的学生有意向毕业后违约，然后自行择业或参加研究生考试。

三、农村订单定向医学生思想政治教育存在的主要问题

（一）对于农村订单定向医学生的思想政治教育不够重视

医学生学习任务重、压力大，学习成绩作为衡量学生最重要的参考指标，而忽视了对学生思想政治教育。农村订单定向医学生学习积极性差、易出现心理问题、缺乏职业规划等特点，加上相关部门对定向医学生的监督机制不够完善，农村订单定向医学生签订的协议中没有从定向医学生在校表现情况、就业后状况进行跟进，也没有在思想道德素质上对他们进行量化要求，使得学校忽视对农村订单定向医学生的思想政治教育。

（二）农村订单定向医学生的思想政治教育效果欠佳

目前院校的思想政治工作中对定向医学生的特殊性研究较少，大都采取普遍划一的方法，忽略了定向医学生群体的特性，导致思想政治教育工作达不到良好效果。此外，大多医学院校围绕醫学临床理论和技能操作进行课程教学，教学模式陈旧、教学任务繁重使得许多老师让学生记忆性的背诵书本上的知识，学生为考试而学习，并不能够打开思路、独立思考。 目前，无论是课堂教育还是日常的心里辅导很多都跟不上，学生学习过程中产生的某些问题和困惑不能得到及时的解答。应该通过多种形式对基层医疗机构、基层就业的相关优惠政策进行宣传，帮助农村订单定向医学生了解将来的就业方向，消除今后工作的顾虑，激发他们学习的积极性与主动性。

（三）专业化辅导员队伍建设不完善

高校辅导员是专门从事思想政治教育工作的一支队伍。从问卷调查看大多数农村订单定向医学生对定向医学生的相关政策并不了解，高校辅导员也未进行正确的解释并进行引导，部分定向医学生进入医学院校后出现学习积极性差，缺乏职业规划等一系列问题。现在大多农村订单定向医学生的辅导员对定向医学生相关政策等没有进行过系统培训，在接手定向医学生时对定向生的相关政策不够了解，不能掌握定向医学生的特殊性。还有一些院校，从事思想政治教育工作的辅导员队伍建设不合理，日常事务繁琐，流动性大，师生比例高，积极性差，在一定程度上影响了思想政治教育工作的水平和质量。

四、结论

农村订单定向医学生是国家为保障基层群众生命健康、促进基层医疗卫生事业发展的重要举措，对构建社会主义和谐社会具有重要的意义。目前对农村订单定向医学生的思想政治教育存在很多问题，影响到定向医学生及基层医疗卫生事业的发展。针对该群体的特性，寻找农村订单定向医学生思想政治教育的有效途径，使定向医学生能够独立做出判断和选择，自主地调节日常行为，不断提升定向医学生的思想道德境界，是培养优秀订单定向医学生的现实需要。

参考文献

[1]郭玉琼.卓越医生培养视域下医学生思想政治教育研究[J].辽宁医学院学报，2014，（5）.

[2]佟晓琼.医学生思想政治教育现状及影响因素研究[D].新疆医科大学，2012，（4）.

[3]田娟，李霞.免费医学定向生职业心理现状与对策分析[J].教育观察，2015，（1）.

订单教育 篇12

校企合作是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式演化发展来的。德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE体系都是校企合作发展职业教育的成功范例。职业教育需要企业的参与和配合, 这是世界性的发展趋势。

国内的校企合作开始于20世纪20年代企业办职业教育, 但随着工业革命的到来, 学校很快又从企业分离出来, 直到本世纪国务院颁布《大力发展职业技术教育的决定》后, 校企合作又成当今办职业教育发展的方向, 目前职业教育院校都在积极探索适合本地区特点的校企合作之路。

1 我校与企业合作办学的探索

我校自创立至今与企业合作已有二十几年了, 先后尝试了顶岗实训、半工半读、引企入校、订单教育、产学研一体化等合作方式。始终把提高学生的职业能力与就业放在重要的位置, 努力实践“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育办学方针, 探索教育与就业对接的有效途径。通过二十几年的探索我校建立了有效的校合作机制, 实现校企双方“共赢”的局面。

1.1 顶岗实训

目前我国中等职业教育的学制为三年制, 一般采取“2+1”的培养模式, 即学生两年在校学习, 第三年由学校统一联系相应的企业, 按照企业生产要求开展顶岗实训, 学生实训期满后回校参加考核。我校自1993年开始采用这种模式与企业合作, 通过近二十年的实践, 我校建立了相对完善的与企业“实训—就业”合作网络, 这也使得我校毕业生的就业安排顺畅, 实现了招生就业两兴旺。

1.2 半工半读

所谓半工半读是指中等职业学校按照职业教育和产业发展规律的要求, 通过校办企业、校企合作等方式, 将学校专业知识教育与职业技能训练有机地结合起来, 并在此基础上提高学生的职业素养、职业意识、职业能力的一种工学结合的教育教学模式。我校自2006年开始先后在旅游专业、电子电工专业、机电一体化专业尝试了这半工半读办学模式, 取得了许多成功经验。

1.3 引企入校

学校根据办学需要, 引进和建立校内生产型实训基地, 生产型实训基地以企业为主体进行管理, 学校提前购置必要的设施、设备并提供场地, 企业选派技工师傅与学校实习指导教师共同进行实习管理和生产管理。学生定期轮流进入基地进行生产性实习, 基地不仅要承担学校教改的实践任务, 保证人才培养质量;同时承担企业的生产任务, 要求学生在师傅与老师指导下, 保质、保量、按期完成企业的生产任务。我校在2007年把台州江州机械制造有限公司一个生产车间引入学校开始, 先后整体引入了浙江经纬信息科技有限公司、三门乡村酒店, 目前学校与这三家企业合作情况良好。引企入校使部分学生的实训有了真实的场景, 这对提高学生的职业能力与就业适应性有很大的作用。

1.4 订单教育

订单教育是指企业根据用人需要与学校签订用人协议后, 由校企双方共同选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教学活动的校企合作办学模式。订单教育是校企之间深层次的一种合作模式, 是目前我国职业教育办学模式转变的发展方向。我校在2007年由学校找单, 与中国星星集团联合开办了“星星机电班”、“星星电子班”, 在2010年由企业下单, 学校又与三门核电站建设单位联合开办了“核电电工班”、“核电钳工班”、“核电保安班”, 在实践中积累了一定经验。

1.5 产学研一体化

通常意义下, “产”指产品或产业, “学”指学校的学生, “研”指研究机构对新产品的开发。产学研一体化即产业、学校、科研相互结合。产学研一体化通过自办企业、校企结合的方式或学校与规模企业合作, 让师生参与产品的研制、生产、销售的全过程, 实施产学研一体化, 使学校的教学特别是实训与企业生产融为一体, 使学校人才培养与企业人才需求接轨。作为浙江省特色专业教研大组组长学校—三门职业中专, 基于“三门微型石窗”这一产品的研发、设计与制作, 在产学研一体化职业教育人才培养模式上进行了积极探索, 在特色专业建设中初步形成“研发一种产品、开设一个专业、兴旺一个产业”的产学研一体化办学特色。

2 订单教育与其它校企合作办学模式的比较分析

校企合作, 发挥学校和企业的各自优势, 共同培养社会主义建设需要的人才, 这是职业教育办学的显著特征之一。各种校企合作模式既有共同之处, 也各有自己的特点。

2.1 各种校企合作模式的共性

2.1.1 合作的出发点相同

各种校企合作都要坚持双方互相支持、优势互补、资源互用、利益共享的原则, 这是合作双方共同的出发点。

2.1.2 实训的形式相同

在各种校企合作的人才培养模式下, 学生最终都要在合作企业的真实工作场境中锻炼动手能力、解决实际问题的能力以及适应能力, 这种实训都是为了减少教育与就业之间的间隙, 使学生能尽快成为企业合格的员工。

2.2 订单教育与其它校企合作办学模式的差异

2.2.1 企业对教育的投入不同

在“顶岗实训”模式下, 学校则是利用企业现有的设备让学生完成毕业前的综合实训, 整个实训企业也派师傅指导, 但学生管理仍由学校带队老师负责;在“半工半读”模式下, 学生的综合实训采用工学交替的方式完成, 在工学交替中, 企业师傅负责现场指导, 学校专业老师负责总结提高;在“引企入校”模式下, 企业利用学校实训设备生产企业的产品, 有的企业也会购买一些设备支持教育;在“订单教育”模式下企业要投入一定人力、物力, 如我校与三门核电站建设单位联合的订单班, 核电站建设单位不仅要选派工程技术人员来校参与专业课教学和实训指导工作, 而且要提供实训的专用设备;在“产学研一体化”模式下, 企业即学校, 因此教学中所需的设备也就是企业生产所需的设备, 一般由企业购置, 专业教师也由企业选派。

2.2.2 企业对教育教学过程的关注程度不同

在“顶岗实训”、“半工半读”、“引企入校”模式下, 合作企业只关注在实训期间学生为企业生产的产品的数量与质量, 很少关注学生的技能掌握与提高情况;在“订单教育”、“产学研一体化”模式下, 企业从招生、课程设置、教学、就业全过程参与, 特别是“订单教育”的毕业生就是企业未来的员工, 因此订单企业非常关注所订单学生的教学质量。

2.2.3 对学生管理的权重不同

在“顶岗实训”、“半工半读”、“引企入校”模式下, 学校对学生的管理占主导地位, 企业只是处于从属的地位;在“订单教育”模式下, 学生接受校企双方共同管理, 但在校期间学校对学生的管理比企业对学生的管理要多;在“产学研一体化”模式下, 企业与学校是一体, 因比企业管理学生即学校管理学生。

2.2.4 教学计划不同

在“顶岗实训”、“半工半读”、“引企入校”模式下, 教学计划由学校确定, 一般是执行教育行政部门制订的教学计划;在“订单教育”、“产学研一体化”模式下, 教学计划由校企双方共同商讨编制, 报教育行政部门审批。

2.2.5 学生毕业后的就业方式不同

在“顶岗实训”、“半工半读”、“引企入校”、“产学研一体化”模式下, 学生毕业后, 学生若愿留在合作企业, 则企业会优先录用的, 其他毕业生由学校推荐就业;在“订单教育”模式下, 合格毕业生按照订单协议分期分批到订单企业就业。

总之, 各种校企合作模式各有千秋, 学校要根据社会的需求不同, 选择适合本地区特点的校企合作模式, 为培养本地区生产、管理、服务一线人才作出应有的努力。

摘要：三门职业中专自创立至今与企业合作已有二十几年了, 先后尝试了顶岗实训、半工半读、引企入校、订单教育、产学研一体化等合作方式。通过比较, 认为“订单教育”与其它校企合作办学模式有以下共同点: (1) 合作的出发点相同; (2) 实训的形式相同。有以下不同点: (1) 企业对教育的投入不同; (2) 企业对教育教学过程的关注程度不同; (3) 对学生管理的权重不同; (4) 教学计划不同; (5) 学生毕业后的就业方式不同。

关键词：校企合作,订单教育,异同比较

参考文献

[1]孔锋, 孟宪明, 孟宪君“.订单式”人才培养模式的思考与探索[J].山东水利职业学院院刊, 2006 (04) .

[2]谈慧.校企合作“订单式”人才培养模式探索和实践[J].价值工程, 2012 (17) .