班主任协调分析

班主任协调分析（通用5篇）

班主任协调分析 篇1

在学校这块育人的园地里, 任何成功的教育都离不开老师、学生、家长的通力协作。教学中, 教师起着主导作用, 是任何教育环境下不可否定的。为充分发挥班主任的主导作用, 班主任必须做好以下三个方面的工作:引路-协调-服务。

一、引路

1. 计划引路

班主任每接到一个新班, 必须先制订好学期与学年的远期、中期、近期的工作目标, 保证班级工作的方向性、有序性。同时应重视和注意如何实施反馈、检查、评议、补救、改进、深化和提高, 这些环节都应在“引”字上下功夫。根据各阶段提出切实可行的导向性目标, 并极力打造目标共进的意识口号, 为逐步实现各阶段目标起到积极的引路作用。

2. 规矩引路

“无规矩不成方圆”。班主任首先要依据本班实际情况, 在学校各规章制度的引领下, 制订一套切实可行的规章制度, 使学生的思想言行有规可依、有章可循, 这些制度要坚持一般性与特殊性统一的原则, 既要有一般导向性, 又要对那些特殊学生起到特别约束和制约作用, 使其在严格他控和自控中养成良好的行为习惯;其二, 全班同学要有一个共同的标准, 甚至有些纪律制度要坚持师生一个标准, 要求学生做到的, 教师先要做到;其三, 要宽严适度, 既能使学生行为受到严格约束, 又能在和谐融洽的氛围中充分发展自己的个性和特长。

3. 契机引路

长期的教育实践证明, 善于把握最佳施教时期, 及时教育引导, 可以达到事半功倍的教育效果。根据学生的身心特征, 不同性格类型的学生, 平时或多或少保持相对封闭的心理状态, 这一平衡状态使学生不易接受外界信息, 然而一旦这一原有的心理平衡被打破, 此时学生处于愿意接受教育的“最佳心境”, 于是最佳教育时期显现, 这良机太宝贵, 有时稍纵即逝, 必须迅速抓住。

如学生刚犯错误时, 处于理智的后悔不迭的内心负疚失衡状态。此时, 若默然视之, 则失衡心态随着时间的延续而冷却恢复失衡, 负疚心理变成了侥幸心理, 甚至觉得并没什么, 导致再三犯错;相反, 若及时教育引导, 则会化消极为积极, 化被动为主动, 成为教育转化学生的最佳时期。

班主任不仅要善于捕捉良机, 而且要善于选择最佳施教方案。对犯错学生“批评”时, 首先想到的应是此事对学生心理所产生的影响, 不要以外部行为作简单判断, 甚至去粗暴批评压抑学生;要循着学生变化的心理, 注意保护学生的自尊心, 做到心平气和, 明理疏导, 以理解、关心为前提开展“批评”, 澄清学生心中的浑浊, 使其提高是非辨别能力。在保证师生间的抵触烟消云散至相通相融、共识的前提下, 力求达到根治学生思想、优化心理品质的教育的目的。

4. 榜样引路

榜样的力量是无穷的, 主要表现在它对群体的感染力是无限的、强大的。在工作中, 班主任要注意培养挖掘班级、学校、周边各个方面的榜样。如品行方面, “关心互助”“仁爱行孝”“学习上有方法”。要求全体学生学习, 并使不同类学生在扬长避短、超越自我的奋进中, 增强班级的凝聚力。为树立合格学生形象, 让学生自主体验“优秀学生”“优秀班干”的形象, 并把这些理想中的楷模, 作为每个学生自我完善和努力奋进的目标。

二、协调

班主任是联系本班任课教师、学生、家庭的纽带, 是沟通学校教育、家庭教育与社会教育力量的桥梁。只有全部教育力量的有效沟通和融合, 才能真正产生强大的“合力效应”。

为增强学生与家长之间的理解, 班主任应积极利用家长会, 做好充分的准备, 把每个学生想说的、所写的“我想对爸爸、妈妈、奶奶、爷爷说”的材料展示给家长, 并及时利用出自学生真心而又委婉含蓄的提议、心声感染家长, 使家长真正意识到家庭教育的不可缺少性和重要作用, 真正达到家、校共识, 最大程度地增强其教育合力。

三、服务

1. 为学生服务

为学生服务是每个班主任的天职, 班主任要经常深入到学生中去, 了解和体验学生的学习、生活、交往、环境和条件。如发现学生作业过重而影响新知识的及时巩固与定期交流复习, 就马上和科任教师商量协调。同时, 还应仔细观察学生生理和心理上的新动向, 真正成为学生的良师、知己、益友, 使学生有事愿向班主任诉说, 师生融洽和谐, 从而引导学生健康成长。为学生服务的真挚情感源于内心深处对学生的爱。用爱心服务, 是成功经验的坚实基础。

2. 为科任教师服务

班主任工作的任何时候都需要科任教师的配合, 要充分发挥科任教师的作用, 树立全心全意为科任教师服务的意识和真挚的态度。只有这样, 才能引发全体科任教师的共同感和责任。一方面, 建设良好的班风、学风, 为科任教师教学服务。另一方面, 培养尊师情感, 为建立和谐的师生关系服务。班主任更应注重在学生中树立科任教师的形象, 以达到“亲其师, 信其道”之育人功效。

总之, 班主任工作是一门很深奥的学问, 既要讲科学, 又要讲艺术。故此, 班主任在工作中务必在“引路, 协调, 服务”几个环节上力求做到科学性与艺术性的完美统一, 这样, 为师者才能不愧为学生的良师益友。

班主任协调分析 篇2

一、班主任为什么要和科任老师沟通

协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，现在海珠区有中学进行了班主任组阁的实验，还有一个重要的责任就是协调好科任老师与学生的关系。如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长。一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，副课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。

二、如何配合科任老师？

班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。” 假如科任总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：XX老师不舒服，大家好体谅他。五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。六是几个年级班主任是否可以召开由全体科任教师参加的教研会，并利用茶余饭后、课前课后，与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与改进意见反馈给科任教师，当然，这要讲究说话的技巧。

其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。教师节，学生常常记住了班主任或主科老师，而常常忽视其他科任老师，这时，班主任就应该让班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送一些自己制作的小礼品。并且在开班会时，邀请科任老师参加、讲话。

作为班主任，一定要支持科任的工作，不要轻视某些科任，更不要评论科任的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。作为班主任，都希望自己的科任个个都很优秀，自己可以搞掂自己的课堂纪律，但这是不现实的。学生与老师发生抵触是必须面对的问题。此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，注意不要让学生有过激行为，使矛盾激烈化。要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任交谈，让其得到改进。班主任不能选择自己的科任，但可以通过自己的努力弥补不足。比如：学生上班主任和数学老师的课还可以，可一上别的课就管不住自己的嘴了，老师们很生气，总认为自己班不好，别的老师让优质课从没用过自己的学生，这让班主任很是难过。这时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己的嘴，找出问题之根本。另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。

我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上来向家长解释，把一些责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通。千万不能纵容家长去投诉科任老师。

也许我们班主任不能像母鸡护着鸡崽一样的从心理袒护着自己的学生，孩子们总会有错，也有优点，把心胸放开一些，也许有很多科任老师说的话都是无心的，别感到在贬低自己的工作能力。

比如、数学老师带着几个班，几个班老师学生具体情况不同，数学老师应以不同的态度和方法去对待学生。理解老师的抱怨不是故意的，她们也希望自己的2个班都好。如果这样看，她们的抱怨就是对你的工作的很好的建议了，让你知道学生存在的问题，便于你更好地管理班级。平时我很坦然的和数学老师一起讨论班上同学的情况，哪些同学语文有进步，纪律有进步，时不时的问问他们的数学作业情况，还经常有意识的在她的面前说说班上同学怎么喜欢她。比如，我们班的体育老师处理、音乐老师也常常夸奖你，在遇到科任老师与学生有冲突时，班主任就要暂避锋芒，先冷处理。

作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是班主任的责任。当然其他科任也有责任，但，我们首先在反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献……

优化小学班主任沟通协调能力探析 篇3

【关键词】小学 班主任 沟通协调 优化

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0119-01

一、存在一些不足和问题

作为小学教育教学的重要环节和岗位，小学班主任沟通协调能力状况直接关系着小学教育教学的效果，关系到孩子们健康成长。但是，目前，小学班主任在沟通与协调能力还存在一些不足和问题。

（一）责任意识不强

部分班主任对班级管理工作持消极态度，不主动去沟通协调，把问题解决在萌芽或始发状态，致使学校教育管理工作十分被动，对正常的教学秩序造成了不必要的影响。

（二）沟通协调能力不强

近年来，受市场经济因素和工作生活中的各种压力影响，不少小学班主任缺乏自我发展意识，自我要求标准不高，对自身的职业没有更高的追求，身为班主任，也是对班级工作不管不问，对班级出现的各种情况和问题不去沟通和协调。尽管有的班主任也想把班级工作搞好，但是专业技能水平低，缺乏对班级常见问题及偶发事件的应对技巧，无法准确地、不失时机地把握教育的主动权。也有的班主任不善于沟通协调，动不动就批评学生甚至把家长叫到学校大加指责，不但伤害了小学生的自尊和自信，也使许多家长倍感无奈和尴尬。

（三）工作积极性不高

政策支持缺失和生活压力过大等客观原因也在一定程度上影响了小学班主任沟通协调能力提高的积极性和主动性。由于政策支持缺失、工作生活压力过大，尤其在职称评定、岗位聘任、绩效工资和人事制度改革等对班主任带来巨大的压力，使众多班主任老师心理负担沉重，加之政策保障不足，待遇过低等问题，班主任教师的工作积极性不高，职业倦怠随之而生，更无心对业务技能、沟通协调艺术潜心研究。

二、可以从以下几方面进行优化

（一）强化班主任责任意识，增强其工作的积极性、主动性和针对性

目前，不少班主任受社会心理因素影响，沟通协调的意识不强，习惯于从师道尊严的传统出发，讲究教师权威，不能平等地与学生平等沟通，沟通经常发生障碍。这就需要，一是班主任平等地真心关爱学生，充分理解和尊重学生。既要看到他们作为“10后”叛逆、追求平等、自我中心过重，有自己的思考方式的特点，也要积极主动对学生信息进行调查和掌握，深入到他们的生活中去，在具体的情境里了解和理解他们。常常设身处地地思考问题，与他们换位思考，体验和感受他们的生活与情感，从而全面地掌握和理解他们的情况。

（二）讲究与学生的沟通方法

在与学生进行沟通交流时，班主任要注意从心理上拉近与学生的关系，在彼此间建立起民主、和谐，乃至温暖友善的关系，认真倾听孩子们的声音与话语，在进行深入了解、理解和沟通的基础上，顺势纠正其在情感、观念、行为等方面的偏差，帮助他们面对或正视这些问题，并使其排除或改正一些阻碍他自我了解或阻碍他从事积极行为的不良情绪或做法。

三、优化教育教学的具体技巧

（一）善于发挥权威的作用

对目前的孩子们光靠传统的师道尊严是很难赢得学生的尊重和佩服的。在班级一些偶发事件上，班主任教师必须巧用智慧，利用自身的权威性让学生发自内心的欢迎和佩服。

（二）要特别慈爱

现代教学界重视同理心，在教育教学中提倡教师能和学生换位思考，特别具有慈爱之心，对那些淘气捣蛋的学生采取宽容的态度比训斥更能感化他们，并切实发挥效益。

（三）特别能有耐心

耐心作为沟通协调中的重要条件，是班主任必备一项素质。在班级内的一些事情和情况，除了积极关注学生、接受和信任学生，并相信他们能对自己的行为负责之外，班主任还要特别有耐心，耐心地倾听、观察和等待，让孩子们在班主任的爱心和理解之中充满自信地健康成长。

（四）要特别爱岗敬业

爱岗敬业是基本的职业道德和要求，而班主任尤其需要如此。对班主任特别爱岗敬业，对孩子们的特别慈爱与宽容，对孩子们的真诚教导与帮助，都会被孩子们看着眼里记在心上的，孩子们也一定会爱戴这样的班主任，自然会发自内心地信任这样的班主任。

（五）宽严相济

对班上的偶发事件，班主任有时需要宽严相济，必要时应严格对待，让其知道慈爱的班主任也生气了，从而感觉事态的严重性，并承担相应的责任。只有这样才能让学生感受到班主任的人格魅力和关怀，赢得学生的认同，达到教育目的。

四、善于和家长沟通协调

（一）全面把握班上学生的家庭情况。

人的成长和家庭情况关系密切，班主任也要注意对学生家庭成员的文化层次、工作情况、对孩子的期望以及父母的“三观”了解，从而增强与家长沟通协调的有效性。

（二）讲究与家长沟通协调的方式方法

和家长进行沟通协调大都是出于了解情况或解决问题而进行的。在和家长进行沟通协调时，一定要充分考虑所需沟通协调的事项或话题。同时，还要注意两方面：

1. 尊重家长。班上学生的家庭背景和情况肯定是不同的，班主任不能以差异性或歧视性态度来对待。尤其在碰到处理学生问题涉及双方家长时，绝对不能带着世俗的有色眼光，而应平等相待；

2. 要以理解和宽容之心相待。班主任和家长是平等的，不存在上下级或教育与被教育的关系，在和家长进行沟通协调时，尤其是在和犯了错误的学生家长进行沟通协调时，班主任不能把所有的错误归结到家长身上，挫伤孩子与家长的自尊心，要理解宽容，要知道谁希望不愉快的事情发生呢？

因此，班主任要以商量、征询的口吻与家长沟通，向家长解释，主动协调，一道想出解决问题的途径和办法。

探讨班主任协调工作的有效途径 篇4

关键词：班主任,协调工作,有效途径

班主任作为班级工作的组织者, 班集体建设的指导者, 是学生健康成长的引路人, 是联系各任课老师的纽带, 也是沟通学校、社会和家庭的桥梁。作为班主任, 其工作就是要弱化矛盾, 减少摩擦, 实现班级目标效益最大化。如何做好一个协调者?我认为应从以下几个方面入手。

一、协调学生与任课教师的关系

学生与任课教师关系是学习成绩和学习质量的一个重要影响因素, 也是班级管理的一个重要环节。任课老师在配合班主任控制学生方面起着很重要的作用, 而平时在教育教学中必须协调好学生和任课老师的关系, 避免矛盾。这在协调这一关系的过程中, 班主任要注意工作的分寸, 不能以“一班之主”自居, 不尊重任课教师。要做好这一关系的协调者, 应注意以下三个方面:

1. 学会在学生面前或其他场合赞扬任课教师。

赞扬任课教师要注意坚持适时、适度、适当原则。即在任课教师特长发挥充分的时候赞扬;赞扬的目的是使学生明白任课教师的优点, 树立任课教师的威信;赞扬的方式要合适, 可以选择集体教育, 也可以个别教育。形式上, 可以选择: (1) 班会、集会、集体活动时介绍任课教师特长; (2) 个别教育时; (3) 引用学生赞扬任课教师的话, 同任课教师交流, 增强其成就感。

2. 鼓励学生。

通过了解任课教师对班级及学生的意见和看法, 调整学生学习状态, 沟通、协调学生和任课教师关系。任课教师在分析学生方面有班主任不及的优势。班主任可以利用下列形式, 借任课教师之力鼓励学生。首先, 利用考试质量分析时、个别谈心等小范围交流场合听取任课教师对个别学生及班级的评价, 并反馈积极评价给学生, 帮助学生调整状态;其次, 在任课教师和学生有摩擦时, 应教育学生主动认错, 并传达任课教师对学生的积极评价, 弱化矛盾;再次, 在个别场合, 可以引用任课教师的肯定评语, 鼓励学生, 向他暗示任课教师对他的赞许, 增强其信心。

3. 利用良好的环境因素。

班级环境因素是班级形象的重要内容, 良好的环境会给任课教师带来一种心情上的轻松和愉悦, 积极的心态便于同学生进行沟通交流。因此, 班主任不可忽视这一协调手段。班级环境或形象的独特是相对的。比如纪律严明, 学生有礼貌, 班干部能力强, 学习气氛浓, 这些是无形的;教室文化建设, 布置精致, 这些是有形的。在班级管理中, 班主任要善于听取任课教师的意见, 增强其参与意识, 不能自己说了算, 闭目塞听, 否则会影响任课教师对学生的注意力和责任心。

二、协调全班学生以及与平行班学生关系

本班与平行班级的关系, 是班级工作中不容回避, 也是比较棘手的问题, 如教学问题、学生活动问题、不同班级间学生的矛盾摩擦问题等。作为一个班主任, 要善于“一碗水端平”, 有意识、有原则地处理这些关系, 不分亲疏, 不偏不倚。要做到不偏袒本班学生, 本班学生不是“亲生的”;不打击或贬低平行班级的学生, 平行班学生也不是“后娘养的”。

要扮演好这种协调者角色, 应该做到:首先, 班主任自身要调适心态, 明白自己承担的多重角色, 不能求一舍多;其次, 遇到本班学生与平行班学生有摩擦, 善于置身度外, 如果给学生一种亲疏有别的感受, 就更不利于问题的解决、矛盾的弱化, 也容易使本班学生滋生依赖意识;再次, 坚持民主、平等、公平的原则;最后, 学会心理疏导, 及时化解学生的思想疙瘩, 不能以恶吃恶, 以黑吃黑。

我担任高二 (1) 班的班主任以及任教高二 (2) 班的语文, 一开始二个班有部分同学因为各种原因产生了矛盾, 而且还有着激化的趋势, 在了解了原因之后, 我把涉及到的同学请到办公室, 不偏不倚, 了解情况, 解决问题, 平息矛盾, 使他们握手言和, 和好如初。

三、协调与家长的关系

班级是学校管理教育学生的基本单位。一个学校如欲取得最佳效果, 引导班主任创造优良的、奋发向上的班集体是其中非常重要的一环。而创造班集体各项工作中, 班主任协调好与家长的关系又是其中一项重要的工作。班主任与家长接触时难免发生一些矛盾。这些矛盾解决不好, 会影响学生的成长和进步, 影响班级教育任务的完成。因此班主任在与学生家长接触时应做好以下工作。

第一, 班主任要把培养与家长的真诚感情作为家教工作的重要内容。感情的建立首先是要多与家长联系, 多交流, 多沟通, 在沟通中加强理解。班主任切不可因工作忙或其它原因, 而忽视了平时与家长的联系。

第二, 班主任应端正与家长联系的动机。班主任要明确与家长取得联系是为了交换意见, 交换意见是为了调动家长参与的教育的积极性, 与学校统一步调, 形成教育全力。

第三, 班主任在与学生家长接触时, 要注意尊重家长, 注意不伤害他们的感情。平时与家长联系时要以友善的态度, 耐心倾听家长意见, 从细小的地方寻找家校教育结合点。还要做到不对他们的子女进行不负责任的评价和指责, 更不能用讽刺、嘲笑、挖苦的语言。这样家长才会真诚地支持班主任的工作。

总之, 班主任工作是一门艺术, 有很多管理的学问。在班级工作中, 协调关系是班主任的一项重要工作, 是成为合格班主任的基本要求。班主任要带好一个班集体, 协调者的角色非常重要, 它是一个班级管理水平能否提高的重要制约因素, 应引起高度重视。

参考文献

[1]马立《.全国模范班主任教育思想和管理艺术》.东北师范大学出版社, 2000年, 2005年

[2]陈洪庆, 杜宇《.新时期班主任工作指南》.陕西师范大学出版社, 2006年

班主任的协调者角色 篇5

班主任的协调者角色

草上凝香   山东利津一中  257400

（本文发表于《教学与管理》第10期）

有人戏称班主任是天下最小的“主任”。其实，从教育的育人本质角度看，班主任权责大矣！班主任在班级工作中应有三种角色，即教育者、班级管理者、协调者。作为一名协调者，其工作就是要弱化矛盾，减少摩擦，实现班级目标效益最大化。如何做一个协调者？我认为应从以下几个方面入手。

一、           协调本班学生与平行班学生关系

本班与平行兄弟班级的关系，是班级工作中不容回避、也是比较棘手的问题，如教学问题、学生活动问题、不同班级间学生的矛盾摩擦问题等。作为一个班主任，要善于“一碗水端平”，有意识、有原则地处理这些关系，不分亲疏，不偏不倚。要做到不偏袒本班学生，本班学生不是“亲生的”；不打击或贬低平行班级的学生，平行班学生不是“后娘养的”。

要扮演好这种协调者角色，应该做到：首先，班主任自身要调适心态，明白自己承担的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到本班学生与平行班学生有摩擦，善于置身度外，如果给学生一种亲疏有别的感受，就更不利于问题的解决、矛盾的.弱化，也容易使本班学生滋生依赖意识；再次，坚持民主、平等、公平的原则；最后，学会心理疏导，及时化解学生的思想疙瘩，不能以恶吃恶，以黑吃黑。

二、           协调学生与任课教师的关系

学生与任课教师关系是学习成绩和学习质量的一个重要影响因素。在协调这一关系的过程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一班之主”自居，不尊重任课教师。

要做好这一关系的协调者，应注意以下三个方面：

1、学会在学生面前或其他场合赞扬任课教师。赞扬任课教师要注意坚持适时、适度、适当原则。即在任课教师特长发挥充分的时候赞扬；赞扬的目的是使学生明白任课教师的优点，树立任课教师的威信；赞扬的方式要合适，可以选择集会活动时集体教育，也可以个别教育。形式上，可以选择：（1）班会、集会、集体活动时介绍任课教师特长；（2）个别教育时；（3）引用学生赞扬任课教师的话，同任课教师交流，增强其成就感。

2、鼓励学生。通过了解任课教师对班级及学生的意见和看法，调整学生学习状态，沟通、协调学生和任课教师关系。任课教师在分析学生方面由班主任不及的优势。班主任可以利用下列形式，借任课教师之力鼓励学生。首先，利用质量分析会、个别谈心等小范围交流场合听取任课教师对个别学生及班级的评价，并反馈积极评价给学生，帮助学生调整状态；其次，在任课教师和学生有摩擦时，应教育学生主动认错，并传达任课教师对学生的积极评价，弱化矛盾；再次，在个别场合，可以引用任课教师的肯定评语，鼓励学生，向他暗示任课教师对她的赞许，增强其信心。

3、利用良好的环境因素。班级环境因素使班级形象的重要内容，良好的环境会给任课教师带来一种心情上的轻松和愉悦，积极的心态便于同学生进行沟通交流。因此，班主任不可忽视这一协调手段。班级环境或形象的独特是相对的。比如纪律严明，学生有礼貌，班干部交往能力强，学习气氛浓，这些是无形的；教师清洁，布置雅致，这些是由形的。这些因素都有利于班级的成长，也有助于任课教师激情的发挥。在班级管理中，汉要善于听取任课教师的意见，增强其参与意识，不能自己说了算，闭目塞听，否则会影响任课教师对学生的注意力和责任心。

三、协调教育管理者与班级的关系

协调学校管理者与班级关系时，要注意以下几个方面：1、树立参与意识，引导学生正确对待全校性活动的过程与结果，弱化重视结果带来的负面效应；2、在班级利益和学校利益发生冲突时，班主任更应有广阔胸襟，以大局为重，维护学校管理者的权威；3、同管理者交流，主动听取其对本班工作的意见并争取其建议。