教师精讲

教师精讲（通用12篇）

教师精讲 篇1

新课改实施以来, 我校积极主动地把学习时间让给学生, 把学习的主动权交给学生, 教师要少讲、精讲, 放手让学生自主地进行学习。

一、认识精讲, 提倡自学

所谓精讲, 就是在教学过程中, 教师立足于学生的认知水平及教材特点, 及时发现学生学习中存在的困难, 运用巧妙的教学语言、灵活的教学方法, 在尽量少的时间内给学生以点拨, 使之产生突破。精讲就是要求少讲, 并不是不讲。所谓少讲或不讲, 也就是在学习过程中, 学生本来就会的知识, 教师不讲;学生通过自学教材完全有能力获取并掌握的知识, 教师少讲;与本课学习目标无关或关系不大的知识, 教师不讲。这样, 教师就能够腾出大量的时间, 让学生紧紧围绕学习目标, 依照学习提纲进行自主学习。

所谓自主学习, 就是先让学生依照自学指导, 独立阅读教科书, 理解教学内容, 尝试完成教学任务。然后由教师通过自学检测来评价学生的自学效果。对于暴露出来的问题, 通过让学生说、谈、演、写、画等形式的互动评价, 检测学生是否真正掌握了所学知识, 从而培养他们自主学习的能力, 为学生的终身学习奠定基础。

二、运用精讲, 优化课堂

新课改下的开放课堂, 不是要求老师不讲, 而是提倡教师精讲、少讲, 留给学生更多的自主学习的时间。只要把知识点、关键问题、学习的方法和技巧教给学生, 学生就会在不断的学习实践中把自主学习与合作学习结合得完美、高效。

教师精讲时需注意:抓住重点, 切入要害, 分析知识表象, 挖掘知识实质;贴近学生的学习实践, 让问题由学生来提出, 答案由学生来解决;讲解语言形象直观、通俗浅显。“随风潜入夜, 润物细无声”, 让学生在不知不觉中排疑解难, 掌握学法。

如《倔强的小红军》一课, 记叙了红军长征途中过草地时, 一位小红军忍受饥饿, 又不肯接受别人的照顾而牺牲的故事。文章赞扬了小红军战士把困难留给自己、一心为别人着想的好品质。由于它距离小学生的生活实际太远, 学生很难体会到文章表达的思想感情。所以, 教师就要创设情境, 简要介绍时代背景, 引导学生转换角色, 走入课文。然后依纲自学, 研读课文, 通过“观察插图, 想象当时环境;练习对话, 体验角色;扮演角色, 感悟品质”等自主学习活动, 让小红军的形象深入学生的内心, 让小红军的品质震撼学生的心灵。在这样的教学过程中, 教师根据教材特点及学生的认知水平, 把握好教师少讲、精讲与学生自主学习的适当时机, 优化了课堂教学的效果。

三、提升精讲, 培养能力

在课堂教学过程中, 教师引导学生自主参与、学会预习、学会自主质疑和合作解疑, 目的是培养学生自主学习的能力。

在语文课堂教学中, 教师出示自学提纲, 学生依据提纲自主预习。学生通过预习, 学习生字词, 扫除阅读障碍;初读课文, 了解课文内容, 为下一步自主研读课文、自主质疑及解疑奠定基础。此时, 教师再精心设计一些练习题, 如比一比, 再组词;看拼音, 写词语;依据课文内容填空;照样子写句子;读一读等练习题, 来检测学生的预习情况, 从而发现阅读中存在的问题, 以便教师调控课堂, 提炼精讲内容, 使教师的点拨与引导更明确, 更有针对性。

一般来说, 语文阅读教学的课堂预习分为3个环节:一是读通课文, 读准字音, 学习生字词;二是再读课文, 整体把握课文内容, 理清文章层次, 自主质疑;三是深入研读探究, 抓住重点句段反复朗读, 解决疑难, 体会、感悟文章所表达的思想感情。为了培养学生自主学习的能力, 教师应引导学生善于使用工具书;善于边读、边想、边在书上标注自己的感受与体会;善于自己提出问题, 学会梳理问题;善于请教与交流;善于记学习笔记;善于归纳和总结, 等等。这样, 学生在不知不觉中掌握了自主学习的方法, 提高了自主学习的效率。

总之, 在课堂教学中, 教师要充分尊重学生、相信学生, 放手让学生自主学习, 给学生充分展示自我的机会, 使学生对语文课堂充满兴趣, 真正使学生的创新思维火花时时绽放。

教师精讲 篇2

单项选择

题一：

Theater fans love New York, _____ offers a variety of Broadway plays.A.whichB.whereC.thatD.who

题二：

From our window we have a good view of the open fields, _______ into the distance.A.to reachB.having reachedC.reachingD.reached

题三：

Sorry about the mess.The house _____ at the moment.A.has paintedB.had paintedC.is being paintedD.will be painted 题四：

Egg prices usually_____ in the spring when they are most plentiful.A.are droppingB.dropC.have droppedD.will drop

题五：

— George, good luck with your English exam!

— Gosh, I wish I _______ for it last night!

A.have studiedB.studiedC.had studiedD.would study 题六：

— Did you like Mr.Green’s lecture?

—Yes, _______ any description.I will come again with my classmates.A.overB.inC.beyondD.for

题七：

I am sure that if it came to that point, he would do _______ is expected of him.A.whatB.whenC.whichD.as

题八：

Look!How active the guys are!Never before ____ my students so enthusiastic.A.I seeB.I have seenC.do I seeD.have I seen 题九：

—Why wasn’t John hired for the job?

—I don’t know, but he ______.A.wasB.had beenC.should haveD.should have been 完形填空

第二节完形填空（共20小题；每小题1.5分，共30分）

阅读下面短文，掌握其大意，从每题所给的A、B、C、D四个选项中，选出最佳选项，并在答题卡上将该

项涂黑。

So tired as I was, I bothered myself to open up my cafe shop on the cold morning.With many consumers streaming in, I knew another long business day began.And I had to serve far into the night.if I could mind a child.I was quite

wanted his son to stay and wait for him, he had to something in the shop.was dressed.It looked as if he had tried to come in his old and worn outhe had often worn them, just to make himself look best.Looking down I could see his were also a bit torn and the heels were in a terrible state.I thought he was going for a job infor his little son and seated him down in the corner.I could tell the boy was feeling down and only could cheering up.Seeing that the kid sat there for quite a while, I was a bit the poor little kid was sitting his own.People watched him and some kids even came over to pick on him.I wasto see one of them even knocked his cookies off the table.He quickly went and got them back without saying a word.I was hoping his father wouldup and come back for his son’s

At closing time, the only person left was the little boy.After a while, the father finally came in with a tiresome look.I he didn’t get any job.As they were leaving,I offered the kid a little cake,but the man rejected it.I mean to.But I could understand why he felt like that.I only wished them goodwhatever happened.The man opened the door to leave－father and son hand in hand.36.A.voiceB.soundC.noiseD.tune

37.A.pleasedB.frightenedC.annoyedD.Interested

38.A.dealB.decisionC.promiseD.date

39.A.leaveB.buyC.doD.eat

40.A.easyB.naturalC.hardD.possible

41.A.explainB.proveC.thinkD.tell

42.A.mannerB.meansC.methodD.way

43.A.poorestB.bestC.prettiestD.oldest

44.A.even thoughB.so thatC.as ifD.now that

45.A.socksB.glovesC.pantsD.shoes

46.A.sweetsB.cigarettesC.cookiesD.cakes

47.A.laughB.speakC.doD.help

53.A.hopedB.imaginedC.doubtedD.guessed

54.A.clarifiedB.assumedC.confusedD.ignored

55.A.luckB.progressC.supperD.night

第30讲 高考英语二轮复习综合验收精讲(三)单项选择

题一： A

题六：C题二：C题七：A题三：C题八：D题四：B题九：D 题五：C

完形填空

探究精讲 合作学习 篇3

一、导学质疑

这是教学的第一个环节。合适而有效的导学要做到“三不”：一不太多太杂。导学内容要突出重点，简洁明了。二不太难太繁。导学要有利于唤起学生对旧知识的回忆、再现，沟通新旧知识的内在联系。三是时间不要太长，以不超过5分钟为宜。

为此，教师要做好教学前测：学生已积累了哪些生活经验？现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫？通过哪些实践活动可以强化掌握已学的知识？怎样把数学化和生活化结合得更好？在准确前测的基础上，教师要通过语言描绘、实物演示、多媒体演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，引发学生强烈的好奇心和求知欲。

教学中，教师引导学生回顾：我们学过哪些平面图形？这些图形的面积分别怎样计算？学生快速口答。教师课件显示计算公式，并指出，这些都是简单的基本的图形。接着，教师用课件出示下图，引导学生仔细观察、独立思考：这是什么样的图形？由此引出本节课的主题——组合图形的面积计算。

这样的设计通过与新课有关、概括性强、具有承上启下作用的问题，引导学生温故知新，做好知识的正迁移，使他们在最易接受知识信息的时间内，简捷地开始学习新课。

二、探究精讲

这是教学的核心环节。探究学习是新课标倡导的学习方式。教师要根据学生的认知规律和知识结构特点，提供尽可能多的材料信息，留足思维的时间与空间，组织学生通过有目的地操作、观察、交流、讨论，自主解决问题。精讲要求教师对教材上一些非重点或简单的、学生能理解的内容少讲或不讲；对重难点内容，要花时间讲清讲透，以讲促思，以讲解惑，以讲沟通知识的纵横联系，以讲梳理、总结学习方法。

教学中，教师组织学生通过情境问题进行学习：出示导入环节客厅的平面图（图1），要求学生思考，要给这个客厅铺上木地板，至少要买多大面积的地板？

这是一个具有挑战性的问题，教师化难为易，循序渐进地设计了三个活动任务单。

任务单一：（1）能直接求出客厅的面积吗？怎么办？（2）探究活动。①怎样把这个图形转化成已学过的图形？②4人小组合作，在图上画出转化的方法，一种方法画一张图。③你们有多少种方法就画多少张图。

分组学习后，教师要求学生把画的各种方法贴在黑板上，并通过思考与辨析，去掉错误的画法。

任务单二：教师要求学生按照画图思路的不同，给留下的6种分法分类，小组讨论这样分类的理由。学生通过讨论，将6种分法分成了三类——分割成2个图形，分割成3个图形，图形外添补1个图形。教师据此提炼出分割法、添补法，并引导学生总结出“分割成的图形越少，计算越方便”。

任务单三：四人小组中，每人选一种方法计算，然后比较交流——用“分割法”和“添补法”计算有什么不同？学生汇报、展示、纠错。教师梳理提炼，分割法——加；添补法——减。

三份任务单构成一个活动串，把整个探究过程串起来。学生动手、动脑、动口，在探究中逐渐获得新知，提高解决问题的能力。

三、反馈测评

这个环节的主要任务是引导学生回顾和总结知识点、解题方法和所包含的数学思想，评价学生的学习表现，同时通过课堂检测巩固知识，发现问题，查漏补缺。

这个环节要把握两个要点：一是回顾，二是测试。回顾旨在让学生养成总结反思的习惯，教师应尽量给学生回忆、总结的机会；测试应努力做到当堂检测、当堂反馈、当堂矫正，因而试题要具有针对性、基础性、层次性，内容尽量偏重当堂所学，不必过多拓展，要让每位学生都能体验到学习的快乐。

教学中，教师根据探究中暴露出的问题，有针对性地设计了两道练习题：（1）下面各个图形可以分成哪些已经学过的图形（画虚线，图略）？（2）选择你喜欢的方法计算下面图形的面积（图2，单位：米）。

学生独立计算后，教师投影展示不同的分法和计算方法，以及正确的书写格式。这样的设计既巩固了分割法、添补法的实际操作运用，又注重了学习习惯的培养。

四、迁移拓展

迁移拓展的特征是开放性。教师要结合教学的重难点，设计富有挑战性的问题，提高学生学习数学的兴趣和成就感。

教学中，教师设计了三道题，都是求阴影部分的面积。

第一题（图3），教师要求学生小组讨论：有什么方法？讨论后，有学生说“S整体-S空白”，有学生说“S小三角形+S大三角形”，还有学生说“直接求S梯”。教师通过课件演示，为学生提供了另一种思路：把左边的小三角形顺时针旋转900，构成一个大三角形，大三角形的面积就是阴影部分的面积。第三题（图5）题目要求是：中间为宽2米的田间小路，求田地（阴影）的面积，这道题和第二题（图4）都要求学生自主、独立地解答。

三道题的设计注重了知识向能力的转化，具有举一反三的作用。

需要强调说明的是，“四环节”不是机械的、一成不变的，而是互相作用、互相制约的完整体系。

·互动链接·

203班教室里，术科名师团队围绕“三维四段”课堂模式运用中的细节问题展开了研讨。针对美术课《绚丽的焰火》的教学，赵琴老师指出，执教老师敢于让学生先尝试、探究，然后进行提炼梳理。这样做改变了先教后学的固有方式，是灵活运用新课程理念的表现。一石激起千层浪，老师们纷纷谈论自己对先学后练的思考与困惑。

在201、202班教室里，语文名师团队、数学名师团队也展开了研讨。大家围绕在课堂教学中观察到的现象，以及对“三维四段”模式的思考与体会畅所欲言，疑惑与问题在交流与碰撞中得到解决。

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这只是广场路小学教研活动的一个缩影。近两年来，老师们在健康课堂课题研究中不断成长。健康课堂，让老师们思考得更多，让孩子们学得更轻松，让课堂变得更高效。

（黄石市广场路小学 纪 燕）

“我们组学习的是第六自然段——鲸的睡觉方式。我们用绘画的方式向大家汇报学习情况。鲸睡觉时……”“我们组学习的是课文的第七自然段——鲸的生长情况。我们用图表法标示鲸的生长情况。大家请看……”

这是405班被确定为“三维四段”教学模式实验班后，我第二次主讲研讨课时的情景。课堂上，组员在组长的带领下学习最感兴趣的一个自然段，然后用喜欢的方式与大家分享学习情况。分享时，大家认真听取每个小组代表的发言，或补充，或纠正，或给予掌声。学生参与面广，课堂气氛活跃。

回想第一次研讨课，教师讲得多，学生听得多，课堂气氛依然沉闷。课后，专家团队的田澜教授、金凯校长带领团队成员帮我总结得失。大家一致认为，出现这种情况，是受固有思维的束缚，教学观念转变不彻底的表现。我再次审视了“三维四段”教学模式的核心理念及操作流程。第二次研讨课，我大胆放手，让学生分组自主学习，然后展示交流学习成果。课堂上每个孩子都参与其中，教师的主导性、学生的主体性真正体现了出来。

第二次研讨课得到了专家组和老师们的一致好评，在高兴的同时，新的问题又产生了：除科普类课文外，“三维四段”教学模式还适用于其他文体吗？我开始了新的尝试。经过一次次的失败、修正、反思，我终于找到了比较好的突破点：无论什么类型的课文，都应该有一个核心问题。教师引导学生围绕核心问题自主学习，力求一课一得。这样，“三维四段”教学模式就能在语文教学中灵活运用。

（黄石市广场路小学 杨 梅）

这些年一直提倡素质教育，反对“填鸭式”教学，但我总感觉，实际效果并不理想，语文教学依然是单调的书写和背诵，孩子们对课外阅读依然缺乏兴趣。

在淡淡的担忧中，女儿进入了三年级。我惊喜地发现，女儿有了变化。“妈妈，我要找一些卫星资料。”回家后，女儿急切地告诉我。“找资料？做什么用？”“上课时有交流环节，我也要有交流的内容啊！”一个周末，我正在做家务，女儿走到我身边，说：““妈妈，我找了几个科学家的故事，您和我一起筛选一下，好吗？”“信息不是越多越好吗？”我有些诧异。“不，老师说了，资料要短小精练，紧扣主题才好！”

现在，女儿常常会和我分享课堂上交流讨论的快乐。是什么让女儿产生了这样的变化？一次家长会，让我明白了事情的原委——广场路小学开展的“三维四段”教学模式研究，给课堂带来了生机。

要想在课堂上产生思维碰撞，学生课前需要主动预习，自主思考，获取更多的信息。而当课文只是知识信息载体的时候，孩子也不再仅仅满足于课本知识，与课文相关的科学、艺术、人文等都成了他们课前、课后探究的对象。

我为我的孩子庆幸，我为这种新的课堂模式喝彩！我能预见到一个个对生活充满热爱、对知识充满渴望的阳光少年在这样的课堂中成长、成熟。

（黄石市广场路小学407班卢烜棠家长 夏 娟）

课堂中教师做到“精讲”的前提 篇4

在教学过程中, 教师怕学生听不明白, 就不厌其烦地一遍遍讲解, 一节课下来, 学生听得累, 教师讲得累, 学习效果也一般。对此, 笔者针对课堂中教师做到“精讲”的前提谈几点看法, 望广大同行指正。

一、了解学生, 做到讲解内容“精”

课堂上, 教师精讲的主要目的是:给学生留下充足的时间进行练习。所以, 教师要首先了解学生, 对学生的学情、能力、性格、爱好等进行全面了解;再确定课堂上哪些内容要讲、哪些不讲, 学生的分组该怎样进行, 各层次的学生该怎样辅导等;最终做到讲得少且精。这样不但可以把充足的时间留给学生去练习, 而且教师也可以针对不同层次的学生进行有效辅导。

二、深挖教材, 做到备课“精”

只有对教材理解得透彻、挖掘得深, 才能彻底弄懂教材的重难点, 才能对学习内容的重难点有更深的了解。要做到精讲, 首先要吃透教材, 对教材内容深入地剖析。在备课时, 对重难点的把握与突破、哪些该讲、该如何讲等问题, 教师必须要准确地把握。这样对于课堂的“精讲”来讲, 就打下了坚实的基础, 在课堂上对各个环节的问题, 也能做到心中有数。

三、巧提问题, 做到问题解惑“精”

课堂上问题的巧妙设置, 是体现精讲的最好见证, 设置问题是启发学生思维、探讨、交流的最好途径, 能起到抛砖引玉的作用。所以, 在课堂上, 教师可以依据学生的能力、水平等, 设置一些有主题、有层次、有拓展的问题, 让学生带着问题去练习;通过学生之间的交流、互助等, 得出结论, 这样学生对答案会有更深的记忆。如, 本次讨论案例中的6次集合, 教师有几次可以不用着急集合讲解, 可以利用学生的交流、互助, 而教师只要再进行适时的点拨即可。这样, 不但可以培养学生自主、创新、探索的能力, 而且可以有效地培养学生团结互助的良好品质。

四、熟知动作技术、要领, 做到语言、技术讲解“精”

精讲就是把教材内容讲活、讲透、讲明、讲出兴趣, 吸引学生。通过教师精炼的语言, 学生可以清楚地了解动作技术的各个环节, 初步在大脑中形成一个动作的雏形, 在接下来的练习中, 就会起到事半功倍的效果。要做到语言精, 就是尽量用简短、精辟的语言或利用“口诀”、“顺口溜”, 甚至可以用一些“白”话和幽默的语言等, 把动作要领进行浓缩。如, 对于垫球动作技术的讲解, 完全可以用“夹、插、压、提”四个字或口诀“屈膝抱拳迎来球, 含胸收腹臂旋夹, 前伸压腕球下插, 蹬腿跟腰肩放松”来概括, 这样既概括出了动作要领, 又能反映出用力的顺序。

五、把握时机, 做到讲解时机“精”

在课堂上, 有些教师一看到学生出现错误或“疑问、困惑”时, 就会立即停止练习、集合起来进行全面的讲解, 这样, 不但学生的练习时间会大打折扣, 而且学生对从教师那儿得来的现成答案也不会有深刻的印象。可以鼓励学生通过合作、探索得到答案, 如果仍不能找到答案时, 教师可以适时地介入, 进行有效地点拨、提示, 帮助找到答案, 这样学生会对答案有更深的记忆。所以, 教师讲解一定要把握住时机, 给学生最有力的点拨和指导, 使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。如, 在课堂上, 当学生因意见不同争论不休时、学生出现“愤”“悱”时等等。

六、小结梳理, 做到小结评价“精”

教师精讲 篇5

根据上文的语境及词义辨析推断

根据句内及上下文的语境

根据句内语境及生活常识推断

利用下文原词复现解题

根据语法现象推断

新题好文

We have been driving in fog all morning, but the fog is lifting now.The little seaside villages one by one.“There is my grandmother’s house,” I say, the bay to a shabby old house.I am in Nova Scotia on a pilgrimage(朝圣)with Lisa, my grand daughter, seeking roots for her, retracing(追溯)memory for me.Lisa was one of the mobile children,for 200 years.We soon by the house and I tell her what it was like here, theback, swift as the tide(潮水).Suddenly, I long to walk again in thewhere I was once so gloriously a child.It stilla member of the family, but has not been lived in for a while.the rooms in memory.Here, my motherin her bedroom window and wrote in her diary.I can still see the enthusiastic familyinto and out of the house.I could never have enough of being them.However, that was long after those childhood days.Lisasays, “So this is where I

She has her roots.To know where I come from is one of the great longings of the human.To be rooted is “to have an origin”.We needorigin.Looking backward, we discover what is unique in us;learn the of “I”.We must all go home again—in reality or memory.36.A.appearingB.movingC.exposingD.expanding

37.A.referringB.travellingC.pointingD.coming

38.A.sharedB.shortC.freshD.treasured

39.A.passedB.raisedC.movedD.sent

40.A.homeB.dutyC.realityD.relief

41.A.builtB.livedC.remainedD.explored

42.A.catch upB.pull upC.step downD.come down

43.A.fallingB.turningC.rushingD.bringing

44.A.yardB.villageC.roomD.house

45.A.adapts toB.appeals toC.belongs toD.occurs to

46.A.acrossB.throughC.alongD.past

47.A.layB.playedC.stoodD.sat

48.A.marchingB.lookingC.breakingD.pouring

49.A.betweenB.withC.nearD.behind

50.A.wondersB.listensC.reactsD.agrees

51.A.beganB.grewC.studiedD.stayed

52.A.deepened

53.A.heart

54.A.one

55.A.meaningB.recognizedB.rightsB.itsB.expressionC.acceptedD.found C.interestD.behaviors C.thatD.every C.connectionD.background

36-40 ACDCC

ADACA

精讲精练 精心讲评 篇6

讲、练、评是初三历史复习教学的三个重要环节,缺一不可。初三历史复习时间少,复习的内容多,如何才能在有限的时间里进行卓有成效的复习？那就必须要做到精要的讲述、适当的练习、精心的点评,使学生在较短的时间内能够夯实基础,提升能力。

一、精讲

作为复习课的讲授,应该区别于平时新课的讲授,不是“炒冷饭”,教师要做到学生自己能弄懂的知识坚决不讲,要把重难点讲深讲透,教师要对教材进行重新处理与整合,力求讲出新意,帮助学生构建知识网络和知识框架。

而要做到精讲,有一个基本的前提,就是要深入理解《课程标准》,把握考试大纲;深入了解學情,把握学生心态。做到在不同的班级采取不同的方法,每个班级甚至每个学生的学习情况都是有差异的,教师在精讲时,要力求同中有异,而不应照本宣科。其次还要在复习中不断探究复习的方法,让学生在掌握知识的同时,增强对历史的学习兴趣。

二、精练

“精讲”是“精练”的基础,“精练”是检验“精讲”的必要手段。通过练习,及时发现学生中存在的问题,才能在讲授时作出必要的调整。可以这样认为,在初中历史复习备课中,教案是不断调整、始终处于变化之中的,而作出变化的原因就在于在“精练”中发现的一系列问题。那么在练习时如何突出一个“精”字呢？

1.精心选题:初中历史题目浩如烟海,“题海”战术费心费力,得不偿失。因此,教师在组织练习前就必须大量地收集题目,同时要密切结合《课程标准》和学情,精心编写。做到学生会的不练、简单的少练、重点的多练。同一知识点,整合起来练;前后知识点,串联起来练;中外知识点,对比起来练。通过这样的方式,减少无用功,力求在有限的时间中追求最大的效益。

2.分层练习:在试卷练习中,对于不同的学生采取分层的方式,将题目按难易程度分A、B、C三个等次,让基础不同的学生分别完成不同的练习。因材施教,有的放矢。既促进优秀的学生进一步提高,又增强了基础薄弱同学的自信心。

3.精心批改:在平时的批改中,大多数教师仅仅是打个对错符号。认真的教师会统计错误率,但如果我们再细心一点,就会发现有些学生在选择题中对某一条题目的答案改了又改,在材料题的阐述中有大量涂改的痕迹。如果我们认真思考一下,就会发现学生在某些知识点上左右为难,模糊不清,在审题中思考不足,下笔匆忙,这些发现将有助于我们在“精评”时提高针对性。

三、精评

练后的及时讲评十分重要,它起着帮助学生进一步掌握理解知识、查缺补漏、拓宽思路、总结经验、提高能力的作用。

但在讲评中我们常常出现几个误区:一是只对答案:教师按照参考答案核对答案后,对一些自认为重点的知识进行讲授。二是逐题讲评:从第一题开始,无论难易与否,重点与否,每题都讲,为了追求进度,一份试卷匆匆而过。三是就题讲题:对错误较多的题目讲解答案,缺乏对产生错误原因的深层次分析。四是缺乏巩固:对讲评效果不进行巩固,留给学生回味的时间很少,这样做常常“欲速则不达”,事倍功半。

那么如何将一份精心准备的试卷评讲到位,真正让学生通过做题的形式,将所学知识融汇贯通,并做到触类旁通呢？

一是要做到让学生参与到试卷的讲评中来。“心理学实验证明:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己所听到内容的20%,自己所看到内容的30%,自己所听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%”（《青年文摘》合订本总347—348期X卷P36）从这项研究中,我们可以发现,交流的重要性。因此,在讲评试卷时,让学生分小组自查自纠、自我分析、自我讲评,才能自我提高。要改变教师为主角的形式,把讲评的舞台让给学生,既调动了学生的积极性,又提高了学生对知识的理解与掌握,可谓一箭双雕。

二是要讲评思路。“授之于鱼不如授之以渔”,试题浩如烟海,但方法思路却有迹可循。学生常常有这样的疑惑,考纲上的考点都背了,题目也做了不少,可是面对不同的材料题却不知道从哪儿入手,找不准切入点。这也是上面所提到的,许多同学在解答材料题时,改了又改,反反复复,还是“下笔千言,离题万里”,原因就在于缺乏正确的思路。因此,教师在讲评时要弱化学生对所谓标准答案的记录,强化切入点的训练,让学生讨论,分别列出几个切入点,看看哪个更好更科学。这样的训练,会使学生逐步养成思考的习惯,一旦找准切入点,解题就变得简单得多。

三是要对比起来讲评。这里的对比讲评,不是指前后知识或中外知识的比较,而是指试卷的比较。在初三历史复习刚刚开始时,我要求每个学生必须准备一个专门的夹子,将每次练习的试卷按时间整理好。每过一段时间,我会让学生找出前后试卷进行比较。通过比较,就会发现,有些知识点,考试的形式不一样,问题的提出也不一样,材料的列举也不一样,但所考的知识点却是一样的,通过这样的比较,让学生增强灵活运用,举一反三的解题能力。

再次,通过比较还会发现,有些同学在某些知识点上重复出错,或者在某类题型上不断出错。这样学生就会明确地知道,自己存在哪些不足,从而有针对性地去查漏补缺,不断修正自己复习的方向,不断完善自己的知识结构,这比教师强调千百遍还有效得多。

总之,“精讲精练,精心评讲”关键之处就在于一个“精”字,“精”就是用最少的时间取得最大的效益,用最恰当的讲述增强学生的解题能力,用最少的练习让学生掌握历史学习的规律。“精”的根本在于教师的“博”,博览群书、博览试题,最广泛地来了解学生,从学生的角度思考,以提高学生的历史素养为目的。这样才能从根本上去除“题海”战术,真正让学生保持活跃的学习精神,使学生学会思考的方法,促进学生思维方式的改变,让学生养成从历史的角度看待事物的习惯,这也许才是历史教学的根本意义之所在。

参考文献:

[1]刘德宇.高校文化发展论[Ｄ] ．华中科技大学博士论文,2005年．

[2]徐振鲁．大学校园文化德育功能的内涵探析[J] ．北京大学教育评论,2007（3）．

[3]葛金国．校园文化理论意蕴与实务运作[M]．合肥:安徽教育出版社,2006．

[4]韩延明,张宏高．我国大学新校区文化建设的检视与沉思[J]．江苏高教,2010（１）．

“数与式”例题精讲 篇7

【分析】涉及无理数小数部分的计算题, 应先估计它的整数部分 (这是容易确定的) , 然后再寻求其小数部分的表示方法.

解:因为4<5<9, 即, 所以的整数部分为2.

设, 两边平方得5=4+4m+m2, 所以m2+4m=1.

【点评】本题考查了估算能力、代数式的化简变形和整体代换的思想方法.

例2在一个长为m、宽为n的长方形纸片上剪去4块形状大小完全相同的小长方形, 如图所示, 则图中两块阴影部分的周长和是 ( ) .

解:设小长方形的长为x, 宽为y.则x+2y=m.

图一、图二的长之和为m, 宽分别是n-2y, n-x,

周长之和为2m+2 (n-2y) +2 (n-x) =2m+4n- (2x+4y) =4n.

答案为B.

【点评】能分析具体问题中的简单数量关系, 并用代数式表示, 是基本的能力要求.

例3若关于x的二次三项式ax2+bx+c可因式分解为 (2x-3) (4-x) , 求 (a-b-c) 2013的值.

【分析】因式分解和多项式的乘法是互逆运算, 因此将二次三项式ax2+bx+c因式分解为 (2x-3) (4-x) , 也可将 (2x-3) (4-x) 进行多项式的乘法运算得到ax2+bx+c.

解: (2x-3) (4-x) =-2x2+11x-12=ax2+bx+c, 所以a=-2, b=11, c=-12,

所以a-b-c=-1, (a-b-c) 2013=-1.

例4不论x取何实数, 代数式2x2+mx+4-3nx2-5x的值都等于同一个常数, 求n3-m的值.

【分析】代数式2x2+mx+4-3nx2-5x的值与字母x的取值无关, 则多项式化简后不含x2及x的项.

解:2x2+mx+4-3nx2-5x= (2-3n) x2+ (m-5) x+4, 因为值与字母x的取值无关, 所以2-3n=0, m-5=0, 解得, 所以

【点评】解法一采用了类似“降次”的思想方法, “消元”和“降次”是代数化简变形中常用的思想方法;解法二将二次三项式转化为含有的形式, 作为条件整体代入计算, 是很常用的转化手段.特别的, 若已知, 则可以转化为x2-x-1=0, 为降次或整体代换做好准备.

力的概念考点精讲 篇8

中考中经常画物体受到的重力、拉力、支持力、浮力等力的示意图, 力的作用是相互的知识经常和人游泳、划船、击球等实例联系在一起。

其常见考点如下:

考点1、力

力是物体对物体的作用, 力不能离开物体而存在。对力的考察一般题型是选择题和填空题, 一般是根据力的有关知识判断选项是否正确, 或者填写施力物体和受力物体等。解题要点:判断有无力的方法是看物体之间有没有力的作用。

例1 (2012年随州中考) 关于运动和力, 下列说法正确的是 ()

A.在平衡力的作用下物体一定静止

B.彼此不接触的物体不可能发生力的作用

C.如果要使一个物体持续运动, 就必须对它施加力的作用

D.物体不受力的作用, 运动状态就一定不改变

分析: (1) 物体受非平衡力作用时, 其运动状态会发生变化, 体现在速度大小及方向的变化;

(2) 物体不受力或受平衡力时, 总保持静止状态或匀速直线运动状态;即其运动状态不会发生变化;

(3) 力是物体对物体的作用, 在发生力的作用时, 两个物体不一定接触 (如:磁铁吸引铁钉) ;相互接触的物体不一定就有力的作用.

解:A、在平衡力的作用下物体可能静止, 也可能做匀速直线运动;故A错误;

B、彼此不接触的物体也可能发生力的作用, 如不接触的磁铁吸引铁钉;故B错误;

C、物体的运动不需要力来维持, 力是改变物体运动状态的原因;故C错误;

D、物体不受力的作用, 运动状态就一定不改变;要么静止、要么匀速直线运动;故D正确;

故选D。

点评:明确物体的受力情况, 及在不同受力情况下所处的运动状态是解答此题的关键;还要深刻理解力与运动状态之间的关系。

考点2、力的作用效果

力有两个作用效果, 一是改变物体的运动状态:由静止变运动、由运动变静止、由快变慢、由慢变快、运动的方向发生改变;二是力可以改变物体的形状:物体由直变弯、由方变圆、由完整变零散等。力作用效果的考察一般题型是填空题和选择题, 可以根据题设情况判断是改变形状还是改变物体的运动状态。

解题要点:物体的运动状态改变时, 一定受到力的作用, 物体受到力的作用时, 运动状态不一定改变。

例2 (2012年达州中考) 关于力和运动的关系, 下列说法正确的是 ()

A.某物体在水平面向右运动一定受到了水平向右的力

B.在空中匀速直线飞行的飞机受到的合力与重力平衡

C.只要有力作用在物体上物体就一定运动

D.1N的力可能比800N的力产生的效果好

分析: (1) 物体受非平衡力作用时, 其运动状态会发生变化, 体现在速度大小及方向的变化;

(2) 物体处于静止或匀速直线运动状态时, 当受到平衡力的作用时, 分析准确哪个力和哪个力是平衡力很关键;

(3) 力的三要素有:力的大小、方向、作用点, 它们都影响力的作用效果。

解:A、某物体在水平面向右运动时, 不一定受到水平向右的力;如踢出去的足球在地面上向右滚动时, 在水平方向上只受向左的摩擦力;故A错误;

B、在空中匀速直线飞行的飞机, 受到平衡力的作用;其受到的合力为零;在竖直方向上, 飞机上下表面的气压差 (压力差) 与重力平衡;故B错误;

C、有力作用在物体上, 物体不一定运动;如受到平衡力作用的物体, 可能处于静止状态;故C错误;

D、力的大小、方向、作用点, 都影响力的作用效果;故1N的力可能比800N的力产生的效果好;故D正确;

故选D.

点评:明确受力情况与运动状态的关系, 理解力的三要素都会影响力的作用效果, 即可做出正确选择。

考点3、力的示意图

力的示意图是用带箭头的线段, 表示力的大小、方向、作用点。力的示意图的考察在中考中经常出现。考查题型一般是画图题, 也有根据现成的力的示意图进行选择正确选项的选择题。力的示意图主要根据不同的力把力的三个因素都表示出来。画力的示意图时首先要确定好力的三个因素, 然后再画图, 最后不要忘画箭头和作用点。

例3 (2012年南充中考) 在图1中, 平板车向左做匀速直线运动, 画出随平板车一起运动的木箱A受到的力的示意图。

分析:对木箱进行受力分析, 然后根据力的示意图的画法作出木箱A受到的力的示意图。

解: (1) 木箱在竖直方向上受竖直向下的重力G, 竖直向上的支持力F作用;木箱A在竖直方向上静止, 处于平衡状态, 由平衡条件得:F=G;木箱与小车一起在水平方向上做匀速直线运动, 处于平衡状态, 则木箱在水平方向上不受力;

(2) 从木箱A的重心沿重力与支持力的方向作出两力的示意图, 木箱受到的力的示意图如图2所示;

点评: (1) 本题考查了作力的示意图, 是一道基础题, 对物体正确受力分析是正确解题的前提与关键, 要掌握作力的示意图方法;

(2) 对木箱受力分析时要注意, 木箱在水平方向不受力, 很多同学认为木箱在水平方向受拉力与摩擦力作用, 这种看法是错误的, 本题是一道易错题.

例4 (2012年黄冈中考) 向日葵因生长在茎顶端的花盘随太阳转动而得名。如图3是处于静止状态的向日葵, 请在图中作出花盘的受力示意图。

分析:根据力的示意图的定义, 将花盘受到力的方向、作用点表示出来即可。

解:花盘受到重力和支持力的作用, 因为花盘静止, 受平衡力作用, 重力和支持力是一对平衡力, 大小相等, 方向相反, 作用在同一直线上, 重力方向竖直向下, 作用点在重心, 支持力方向竖直向上, 作用点也画在重心上, 故花盘所受重力和支持力示意图如图4。

点评:画力的示意图, 就是用一条带箭头线段表示出力的三要素, 所以要先正确分析力的大小、方向和作用点, 再根据力的示意图的要求作出力的示意图。

考点4、力的作用是相互的

力的作用是相互的, 一个力不会产生力的作用, 一个物体是施力物体同时也是受力物体。考查的题型一般是填空题或选择题, 还有少量的简答题, 根据物理现象判断力的作用是相互的, 或者用力的作用是相互的道理解释物理现象。此类题目考查两个物体间力的作用总是相互的, 即一个物体对另一个物体有力的作用时, 另一个物体也同时对这个物体有力的作用, 即力的作用是相互的。同时还要把力改变物体的运动状态和力的作用是相互的区分开。解题技巧:由于力的作用是相互的, 所以一个物体既是施力物体, 同时也是受力物体。

例5 (2012年河南中考) 小亮参加立定跳远考试, 起跳时他用力向后蹬地, 就能向前运动, 一是利用了物体间力的作用是__, 二是利用了力可以改变物体的___.

分析: (1) 力的作用是相互的, 当一个物体对另一个物体有力的作用时, 另一个物体也同时对这个物体有力的作用;

(2) 力可以改变物体的形状和运动状态。

解: (1) 小亮起跳时他用力向后蹬地, 脚对地施加了一个向后的力, 由于物体间力的作用是相互的, 地面同时也对脚施加一个向前的反作用力, 人就能向前运动了;

(2) 小亮立定跳远之前是静止的, 脚向后蹬地后, 人就向前运动了, 说明力改变了人的运动状态。

故答案为:相互的;运动状态。

点评:平时生活中要勤于观察, 善于思考, 不断积累生活经验, 认识到生活处处是物理, 物理时时在身边.

例6 (2012年扬州中考) 小明踢足球时脚感到疼, 说明___;他能踢出“香蕉球”, 说明力的作用效果与力的方向和__有关, 飞行中球最终落向地面是由于受到__作用。

分析: (1) 物体间力的作用是相互的;

(2) 影响力作用效果的因素有:力的大小、方向、作用点;

(3) 重力的方向总是竖直向下的。

解: (1) 用脚踢足球, 球飞走了是由于脚对足球施力的结果;脚感到疼是足球对脚施加力作用的结果。这一事实说明了力的作用是相互的。

(2) 要踢出“香蕉球”, 就要踢其侧部, 这样才可以发生旋转形成“香蕉球”, 说明了力的作用效果与力的方向和作用点有关。

(3) 由于重力的方向总是竖直向下的, 因此飞行中球最终落向地面是由于受到重力作用。

故答案为:力的作用是相互的;作用点;重力。

《渔父》的精读精讲精练 篇9

一、精读

课文的精读, 是对课文的细读, 深读;是对课文的体味、鉴赏;是对课文进行的有创见、有个性的品评欣赏。在仅有的时间内让学生朗读的部分必须要精心挑选, 尤其是篇幅较长的文章, 精读显得尤其重要。

在《渔父》的授课过程中, 我让学生在精思的基础上找出最能体现屈原人生观的句子, 并加以鉴赏, 说出这些句子体现出屈原怎样的人生观。学生在理解的基础上能准确地找到“举世皆浊我独清, 众人皆醉我独醒。”“宁赴湘流, 葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白, 而蒙世俗之尘埃乎?”这两句话, 而这两句对于体现屈原的人生观是至关重要的, 是读懂全文的关键所在。通过他们的精读赏析, 课堂既把握了重点、难点, 又凸显了文章的主旨。事实证明, 只有与精思相结合的精读才能真正起到读书的效果。

二、精讲

“精讲”是要求教师在教学活动中应要言不繁, 讲在关键处。为此, 我课前深钻文本、教本、学本 (《学案与测评》) , 挖掘内涵, 结合本班学生实际编写教案。教学时用精练的语言突出重点, 注意三本融通, 揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系, 教给学生解决问题的方法。

对于文言文教学, 首先, 理解重点实词虚词等文言知识是非常重要的环节。在讲解的时候保证重点突破难点, 而不是面面俱到。一些浅显的文言文, 如果注释充分的话, 学生在阅读上不会和对现代文的理解有很大的差距, 所以我没有必要面面俱到, 把文章弄得支离破碎。

渴望“毕其功于一篇”, 想把所有的实词和虚词都落实到位是不现实不客观的, 在时间的安排上需要突出重点难点, 勇于取舍。

其次, 要多在问题探究上下功夫。专家认为, 课堂不是老师表演的舞台, 而是师生对话、交往的平台, 是引导、促进学生多方面发展的场所;课堂不仅是传授知识, 更应是探究知识的场所, 是师生智慧的展现。语文课动人的情节、华美的辞章、丰富的想象, 总会让我有一种不吐不快, 不痛快淋漓地发挥一番不过瘾的冲动, 课后一调查, 除了学生认为老师课堂很精彩之外, 其余收效甚微。因为这博古通今、口若悬河的永远是老师自己, 再精彩也不能代替学生的能力, 它除了赢得了学生一片叫好声与佩服倾慕之外, 并不能表示学生具备了这些能力。

《渔父》一课的难点在于将屈原与前文《报任安书》的作者司马迁在人生选择上作一个比较, 从而指导学生树立个人正确的人生观, 得出“选择生存还是死亡并不重要, 重要的是我们的选择必须有价值有意义”这样一个结论。由于思考深入, 学生在课堂上的思维比较活跃, 尤其是其中一个同学, 她能想到从时代和人物性格这样两个角度去比较, 很有见解, 很有深度, 让我非常震撼。他们能做到多角度的去思考问题, 并能在有限的时间内将自己的语言组织得流利通畅甚至是富有文采, 在不吝夸奖的同时, 我适时地加以点评, 适时发挥语文教学的德育效用, 将整个课堂教学气氛推向了高潮。

三、精练

课堂四十五分钟必须充分调动学生的学习积极性, 尽可能多地让他们参与到课堂中来, 让学生多动脑、动手、动口, 多给他们一些表现自我的机会。只有这样, 才能最大限度地提高他们的课堂学习效率。我们将编者意图、文本和《学案与测评》三者融入课堂, 追求“三合一”, 防止“三分离”, 提高了课堂的效率。

“统计与概率”例题精讲 篇10

根据上述信息完成下列问题:

(1) 求这次抽取的样本的容量;

(2) 请在图 (2) 中把条形统计图补充完整;

(3) 已知该校这次活动共收到参赛作品750份, 请你估计参赛作品达到B级以上 (即A级和B级) 有多少份?

【分析】条形统计图和扇形统计图是一种基本的统计图表, 通过条形统计图可以看到各个对象或多个因素的绝对统计数据, 能反应具体的数据;通过扇形统计图可清楚地表示出各部分数量占总量的百分比.本题背景新颖, 首先考查了同学们的“图表”阅读能力, 其次考查同学们根据图表中反映出的数据解答有关问题的能力.要注意两幅图之间的对应关系, 首先由A级24人对应20%, 可求得样本容量为24÷20%=120 (人) , 所以C级为120×30%=36 (人) , D级为120-24-48-36=12 (人) , 则可把图 (2) 中条形统计图补充完整.由A、B两级所占的比例 (24+48) ÷120=60%, 可知750份的参赛作品中B级以上的作品为750×60%=450 (人) .该题在中考中还经常出现像求D级 (图 (1) 中) 所占的圆心角一类的问题, 要学会分析和转化.

例2 (2012·江苏常州) 在一个不透明的口袋里装有白、红、黑三种颜色的小球, 其中白球2只, 红球1只, 黑球1只, 它们除了颜色之外没有其他区别.从袋中随机地摸出1只球, 记录下颜色后放回搅匀, 再摸出第二个球并记录颜色.求两次都摸出白球的概率.

【分析】本题是典型的概率计算题, 同学们在做该类型摸球的题目时首先要明确是否有放回, 其次要用序号来区分相同颜色的球, 这样就不容易重复和遗漏.画树状图或列表如下:

∵共有16种等可能情况, 两次都摸出白球的情况有4种, ∴两次都摸出白球的概率为

例3 (2008·湖北天门) 如图, 有两个可以自由转动的均匀转盘A、B.转盘A被均匀地分成3等份, 每份分别标有1, 2, 3这三个数字;转盘B被均匀地分成4等份, 每份分别标有4, 5, 6, 7这四个数字.有人为小明, 小飞设计了一个游戏, 其规则如下: (1) 同时自由转动转盘A和B; (2) 转盘停止后, 指针各指向一个数字 (如果指针恰好指在分格线上, 那么重转一次, 直到指针指向某一数字为止) , 用所指的两个数字相乘, 如果积为偶数, 小明胜, 否则小飞胜.

(1) 请你用列表或树形图求出小明胜和小飞胜的概率;

(2) 游戏公平吗?若不公平, 请你设计一个公平的规则.

【分析】本题由列表或画树状图不难求出答案, 但是从游戏是否公平角度出发似乎又换了一种思维方式 (虽然转化幅度很小) , 判断游戏是否公平的 (或者奖项设置是否合理) 原则是双方获胜的概率是否相等.这类题既可以考查同学们正确掌握求概率方法的程度, 也可以考查同学们运用概率思想和知识解决实际问题的能力.无论是强化应用意识, 还是培养综合能力, 都是有价值的.列表如图:

定语从句考点精讲精练 篇11

一、概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的句子（从句）叫定语从句。定语从句所修饰的词叫先行词。定语从句作定语位置在先行词的后面。

二、定语从句的引导词

引导定语从句的词有关系代词that, which, who（宾格whom, 所有格whose）和关系副词when, where, why。关系代词或关系副词在先行词和定语从句之间起联系作用，同时又作定语从句的一个成分。

A、关系代词的用法

1.that指物，有时也指人，在定语从句中作主语或宾语。作主语时不可省略，作宾语时可省略。例如：

His father works in a factory that makes TV sets.

他父亲在一家制造电视的工厂工作。（作主语指物）

The coat (that) I put on the desk is blue.

我放在课桌上的那件外衣是蓝色的。（作宾语，可省略）

1) A robot is a machine ____ can do some difficult work instead of

man.(2006连云港市)

A. whoB. /C. thatD. what

2) There are lots of things ____ I need to do before I leave tonight. (2006福建漳州)

A. thatB. whoC. whyD. what

Key:1)C 2)A

2.which指物，不指人，在从句中作主语或宾语。作主语时不可省略，作宾语时可省略。例如：

Who was hurt in the accident which happened yesterday?

谁在昨天的事故中受伤了？（which指物，作主语，不可省略）

The film (which) we saw last night was wonderful.

我们昨天看的那部电影很精彩。（which指物，作宾语，可省略）

——What do you know about the world’s population?

——I know China and India are the countries ____ more than one

billion.(2005辽宁省)

A. with a population ofB. with populations

C. that have populations ofD. which have a population of

Key: D

注意：which与that指物时可互换，但that比which更常见，尤其是在口语中。但要注意that可用来指人，而which则不能指人。例如：

The girl which often helps me with my English is from America. (错)

The girl that often helps me with my English is from America. (对)

3.who指人，在从句中作主语或宾语。作主语时不可省略，作宾语时可省略。例如：

The teacher who spoke at the meeting just now is having a rest in his office.

刚才在会上讲话的那位教师正在办公室休息。（作主语，不可省略）

He knows the writer (who) we met yesterday.

他认识昨天我们见到的那位作家。（作宾语，可省略）

——Is the girl ____ is interviewing the manager of that company your

friend?

——Yes, she is a journalist from CCTV.(2006天津)

A. whomB. whichC. whoD. whose

Key: C

4.whom指人，为who的宾格形式，在定语从句中只作宾语，其前没有介词时可用who替代使用，也可省略。例如：

That is the man (whom/who/that) Xiao Wang talked to just now.

那就是刚才与小王谈话的男人。（作宾语，可省略）

The doctor with whom he went to Australia last month is very famous. 上个月与他一起去澳大利亚的那位医生非常著名。（作宾语，介词with提到了whom之前，whom在这里不可省略，也不可用who替代）

5.whose指人或物，在从句中作定语。指物时常可用of which替代。例如：

The building whose roof we can see from here is a hotel.

在我们这儿望得见房顶的那座房子是一家旅馆。

The boss in whose department Mr King worked had heard about the accident. 金先生工作的那个部门老板已听说了这起事故。

注意：在定语从句中常有介词。当介词放在从句句末时，who/that/which仍然可省略。但把介词提到关系代词前时，只能用介词+which/whom结构，这时which也不能用that来代替。例如：

The room (that/which) I live in is very clean.

=The room in which I live is very clean. (不可用that)

=The room where I live is very clean. (where=in which)

我住的房间很干净。

只能用that不能用which引导的定语从句：

1. 定语从句所修饰的先行词被形容词最高级所修饰时，只能用that引导定语从句。例如：

It is the most interesting novel (that) I have ever read.

这是我曾经读过的最有趣的小说。

2. 定语从句所修饰的先行词被序数词所修饰时, 只能用that引导定语从句。例如：

The boys like the second lesson that is about “The football match”.

男孩们喜欢第二课，第二课是关于足球赛的。

3． 定语从句所修饰的先行词被the only, the very或the same 所修饰时，只能用that引导定语从句。例如：

Where is the very book (that) I bought just now?

我刚才买的那本书在哪儿？

精讲多练小议 篇12

语文课的综合性特别强，每篇课文都要涉及文字、词汇、语句和语法、修辞、逻辑等方面的语文基础知识。社会科学、自然科学方面的知识时有涉及。因此，铺开讲就不可能是少而精。就语文教学的现状而言，讲得多而杂仍然是一大弊病。不少教师在讲课时几乎每篇都离不开介绍时代背景、作者生平、疏通字词、分析课文、归纳写作特点等等。作文指导和讲评也往往篇篇少不了审题立意、结构布局、开头结尾、语言文字、格式标点等等，哪一方面都舍不得丢开或者不敢丢开。

事实上面面俱到势必冲淡重点，分散精力。只有有所选择——有的详选，有的略讲，有的复习巩固，有的提示启发，还有的咬咬牙丢在一边，重点才能突出。这个重点怎么定？教师要“瞻前顾后”，通盘考虑：既要与前一阶段的重点相照应，又要为后一阶段的重点作铺陈；既要扣住课文的难点，又要结合学生的实际；既要考虑到知识积累的体系性，又要对“练”的内容有指导作用。总之，“讲”既要讲究科学性和艺术性，又要考虑学生的实际水平，要以培养学生运用语言文字的能力和分析问题、解决问题的能力为出发点，而不宜蜻蜓点水、贪多求全。在同类型的课文中，与其泛讲十遍，不如讲透一篇；在同一篇文章中，与其泛讲十点，不如讲透一点。比如，作品的写作背景、人所共知的作者、层次一目了然的短文的结构，都可以少讲或不讲；古文以字、词、句的疏通和不同于白话文的特点为讲解重点，其他内容可以少讲或不讲。

作为语文课，“练”当然包括知识性和技能型的单项训练，但主要内容应该是阅读和写作，即致力于理解能力和表达能力培养。目前，教师在练什么和怎么练的问题上有一个通病，就是“少而无当”。“少”，是说掌握语言文字为目的的练习少；“无当”是说练习无计划，既无循序渐进的科学体系，又不符合语文教学的客观规律，无效劳动太多，无效积累太多。

先说阅读方面的“练”目前语文课本的内容太少，补救的办法是介绍适量的课外阅读材料。阅读面应放宽，古今中外，天文地理、小说诗歌等，都可阅读一些。当然，我们并不主张毫无选择地乱读一气，应根据少年儿童可塑性大的特点，对阅读内容作适当的选择，既要兼顾思想性和艺术性，又要有利于学生的知识面，还要富于趣味性。学生阅读时，教师要做引导，以培养他们良好的习惯，如指导他们做摘要式、提纲式或评注式的读书笔记，开读书报告会等。

再说写作方面的“练”。据了解，目前每学期的作文普遍在八篇以下。作文偏少的原因主要是由于教师负担重，改不过来。我们认为，与其因为教师来不及改而让学生少些，不如批改方式变一下：详改和略改相结合，教师批改和在教师指导下由学生互相批改相结合。也可以将上、中、下三等作文各改三分之一到半数，其他的查阅一下。这样做，既可加快批改速度，以便学生多写多练，又能掌握学生写作概况，指导一般。除此而外，还可以搞一些单一性的训练，如人的形象的刻画，景物的摹写，事件的记叙等。可以“掐头去尾”，写上一段就行，用不着篇篇有头有尾、完完整整；甚至用不着每篇都写成文字，可以搞一点口头作文训练。

多练的“多”，是与精讲的“精”相对而言的，并非越多越好。中学阶段，各门学科都处在打基础的阶段，要统筹兼顾、合理安排。重理轻文固然后患无穷，但因强调语文是各科教学的基础而过多地占用学生的时间，加重学生的负担，也是不恰当的。

“讲”和“练”的关系，近乎理论与实践的关系。“讲”只能指导“练”，而不能代替“练”。讲的内容只有通过练的实践，才能巩固消化，变成学生自己的东西。如果讲得多而杂，必然会挤掉“练”的时间，想“多练”也不可能；反之，不多练，就只好用“讲”来填满每一个四十五分钟，当然就谈不上少而精了。