提升支架（共5篇）
提升支架 篇1
著名心理学家维果斯基的支架式教学教育理论认为:“学习就是搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习。”遵循这一理论, 教师在英语语篇教学中可以为学生搭建复述支架, 让学生借助支架准确有效地进行语篇复述, 从而促进学生更好地理解语篇, 提升口语表达能力。
语篇的内容不同, “支架”的搭建设计也不尽相同。教师可根据实际教学内容设计复述活动, 以达到清晰表达语言、灵活运用语言、正确理解语言的目的。
一、复述支架的设计
(一) 填句式复述
小学阶段的语汇和句型学习虽然较为简单, 但大部分学生的组词成句、组句成段能力还是非常欠缺的。在语汇和句型教学中, 教师可以和学生一起搭建完整的语段支架, 把需要操练的语汇或句型放入语段中进行留白处理, 即让学生进行填空补白, 加强学生准确运用词汇和句型的意识。填空式复述方法适合语汇操练型语篇, 以词汇、短语、句式、名词单复数形式、动词时态变化等为主要教学或巩固内容的语篇, 可以采取关键词镂空、留白的形式, 同时因学生程度情况而辅以适当的文字提示, 如动词原形、名词单数等等, 如此既能给学生提示, 又能留给学生自主思考的空间。
【课例1】PEP5 Unit5 My new roomDear＿＿＿:
I’m＿＿＿.I live in Hangzhou.Look!This is my home.There are two bedrooms, a living room, a kitchen and a garden.Th e garden is nice.Th ere＿＿＿two big trees.＿＿＿＿＿＿a table＿＿＿.In my bedroom, there is a green bed...I like my home very much.
本课例主要巩固there be句型在实际语境中的运用, 同时对前面所学的家具词汇进行熟练运用和描述。此类语法学习特点突出的课例, 复述支架适合采用关键词镂空的形式, 镂空原文中的关键词句并改变原文, 用补充句子的形式帮助学生理解课文。关键词的填空有利于学生准确地掌握语法知识, 尤其是一些特定句型、单复数的运用等。实际语境中的操练可以使学生的语言运用逐渐从有意识感知和表达提升到自然地交流层次。
(二) 续说式复述
基于小学生的英语能力水平, 续说能有效落实语篇教学, 甚至起到意想不到的作用。续说适合情景性较强的语篇, 带有很强的自身体验与复述内容的融合性。教师可根据教学内容为学生提供语言的起点——一段相关引文, 为学生续说做好情感激发的铺垫。此类语篇在各个年级教学内容中都有涉及, 如:PEP6对一个地方四季的描述、PEP7讲述自己的旅行见闻等。这些语篇适合以续说的形式来复述, 往往还可以加入图片元素, 进行一些视觉、空间上的辅助提示, 让学生较为真实地体验过程。
【课例2】PEP6 Recycle1 Read and answerSeasons in Canada/...
I love summer!In summer, the weather is＿＿＿.I can＿＿＿.Spring is＿＿＿.In autumn, ＿＿＿.In winter, ＿＿＿.
I love all the seasons.Th ey’re all beautiful.
在该类情景性很强的语篇教学中, 引文式复述支架既创设了表达的情境, 又提供了条理表达的层级, 同时还留给学生思考和自由表达的空间, 将有序表达、规范表达和创造性表达融于一体。但该类复述方式对学生的知识基础要求较高, 面对层次不同的学生, 教师要研究教材的多个启发点, 根据学生的程度适当增减引文的内容, 调整引文的位置, 增加引文的选择性, 为不同层次的学生进行自主学习和表达提供有效支持。
(三) 解图式复述
2011版《课程标准》对于英语学习的二级综合语言运用能力提出了明确的目标:“学生要能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”看图说话历来是语言教学的常用手段, 对于学生根据情景说出完整的句子、培养学生的发散性思维有非常重要的作用。但是学生必须在理解原有语篇, 并对时态、词汇和句型都掌握得较为熟练的基础上, 才能准确地看图说话, 创造性地复述语篇。
【课例3】PEP7 Unit6 PartA let’s read
需复述的内容:水循环the water cycle
Th e water comes from the＿＿＿.
Th e＿＿＿comes from＿＿＿.
Th e＿＿＿comes from the water.
It’s the story of rain.
看图复述的形式适用的语篇教学非常广泛, 尤其是五六年级涉及动态词组的文本更是适用图片提示的复述教学方法。图片式复述支架可以给学生非常直观的提示, 学生复述过程中对原文本的印象不是来自于记忆, 而是从图片中直接获取信息, 从而完整地、准确地复述文本。此类复述更能培养学生自主运用语言的能力, 是启发思维、表达事物的言语思维训练的过程。
(四) 主线式复述
小学高段的英语语篇教材编写在极具时态针对性的基础上, 对相关的词汇也作了一定的扩充。我们在搭建复述支架时可以罗列事件发生的时间、地点、人物等复述主线。主线式复述方法适合事件叙述型语篇。叙述型的语篇都具有很清晰的主线, 或以时间为主线、或以地点为主线、或以人物为主线, 如:旅行日记、种植步骤等。教师可以根据文本, 指导学生找出主线中的连接点, 根据这些指向性词汇, 帮助学生理清语篇叙述的思路, 再由学生在线索引导下自主阅读语篇, 找出相关语句, 进行更有序、更清晰的自主复述。
【课例4】PEP8 Unit3 Wu Yifan was busy last weekend.Saturday morning:Wu Yifan＿＿＿＿.It was＿＿＿＿.Th ey＿＿＿＿.Saturday evening:He＿＿＿＿.Sunday morning:...
利用时间、地点、人物等信息为学生的复述提供支点, 更易于帮助学生在阅读和理解的过程中理清阅读思路, 获得相应的阅读策略, 这在与时态相关的语篇教学中尤其有效。教师需引导学生学会举一反三, 在碰到类似的叙述型语篇时可以快速地找到文本各部分连接点, 快速把握文本的中心线索, 从而更好地理解和学习语篇。
二、复述支架的搭建策略
教师在复述支架的选择和使用上要注重其对学生的引导、启发、示范、操练等功能, 基于实践, 笔者认为因材、因人、因时、因境地搭建复述支架能最大程度地提升教学实效。
(一) 因人搭架, 回归语言教学的本体性
美国心理学家加德纳提出的多元智能理论中就提到, 不同的人会有不同的智能组合。教师要认识到学生语言智能发展的不平衡会导致学生语言接受和表达能力的强弱差异。在复述支架的搭建中, 教师要力求所搭支架因学生能力而异。如:PEP7第2单元中对方位路线的复述, 可根据学生实际语言运用能力的强弱适当减少或增加语言支架的内容, 语言能力强的学生可以根据教师提供的平面示意图直接进行实际路线的复述, 而语言能力较弱的学生则必须为其提供易于达成的语言支架:Start from＿＿＿in front of＿＿＿.Take the＿＿＿.Get off at＿＿＿.Walk＿＿＿for three minutes.Find＿＿＿on the＿＿＿.Look for me near the door.当然还可以根据学生的实际水平, 必要时在支架中某些位置补充完整的语句加以引导。再如看图说话类的支架则可以图文并茂地进行提示和启发。
(二) 因时置架, 体现课堂教学的阶段性
复述在语篇教学中的作用因教学步骤的设置而不同。可以是在warm-up中为引出新课而复述已学内容;可以是在presentation中搭建操练型复述支架, 让学生在情境中运用语言;也可以是practice中在为巩固提高语汇知识而搭建拓展型复述语篇。如:主线式和续说式复述既适合作为一堂课的开头复习旧知引出新知, 也适合作为结课前的提高性拓展;体验式复述和提问式复述适合在语汇或语篇的新授过程中穿插进行;填空式复述适合在语汇课中作最后提升。
(三) 因境搭架, 体现语言教学的创造性
语篇教学的内容都是对一定事件、情境的描述, 有其自身所处的语言环境。因此, 在搭建复述支架时要充分考虑原有语篇的自身情境, 在尊重原文的情况下搭建有效复述支架。
1、同境中的模仿与创造
尝试搭建同类情境语言支架。以课本原文内容为依据, 感受原文所处情境, 结合生活情景和相关语言, 模仿性地架构复述支架。
2、异境中的模仿与创造
尝试在其他语境中运用原有语篇中的语汇进行表达。教师要利用已学语汇搭建多种情境支架, 帮助学生理解原有语篇中的重要语汇, 引导他们在不同的语境中加以重组和灵活运用。例如:六年级上册第六单元, 关于“循环”的语篇中涉及的First, ..Second, ...Th en, ....Last, ...等语汇就可以在其他诸如做蛋糕、植物种植等等语境中加以利用。
三、搭建复述支架时应注意的问题
(一) 让学生主动参与
依据小学生心理年龄特征, 教师在教学过程中应本着趣味性原则, 遵循“乐学、善学”的宗旨。以学生喜爱的动画、图片、游戏等形式为支点, 架构学生容易利用且乐于表达的复述支架。其次, 应正确定位教师的引导角色, 做好对学生的启发和引导, 让学生主动参与。同时, 英语课堂教学不仅要教给学生知识, 更要教会学生思维, 珍视学生的创新思维。语言的学习过程不是机械地模仿过程, “支架式”复述既是帮助学生巩固理解原文内容的过程, 更是学生用所学语言结合生活经验创造性概括和转述原文的过程。
(二) 依文本定目标
在教学过程中, 教师针对不同的语篇教学内容或语法要点而有目的地进行复述支架的搭建。支架搭建的形式是多种多样的, 如:关键词提示型、看图说话、续述故事等, 以引起学生一定的情境体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展。每一种复述支架都是为有效诵读而搭建, 针对文本设定教学目标和支架的搭设方式可以在教学中有助于小学高段相关英语语法知识点的落实。
(三) 教策略重自述
新课标指出:发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一, 教师要帮助学生通过自我监控形成适合自己学习风格和需求的学习策略, 最终形成自主学习的能力。在利用“支架式”复述方法进行教学的过程中, 教师要明确学生是学习的主体, 从而积极调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习。同时, 为学生提供语言支点和较完整的语言表达空间, 引导学生在有所依托的前提下进行自主的语言表达。
“支架式”复述为语篇教学搭建了更为有效的学习平台, 不仅减轻学生对语篇学习的畏惧心理, 更能帮助学生掌握各种句型结构, 理清学习思路, 形成有效的语篇阅读学习策略。作为英语教师要理清语篇教学的思路, 搭建有效的复述支架, 使语篇教学不再纯粹为词句拓展而进行, 而是立足于培养学生的英语文化意识, 为拓宽学生的英语思维搭桥铺路。
巧用支架模式，提升写作教学实效 篇2
一、支架式教学模式概述
支架式教学模式即要求教师以学生为中心，根据教学内容构建情景式的学习环境，创设良好的学习氛围，并针对学生具体的学习能力给予科学合理地指导，也可以让学生与同伴互帮互助，取长补短，促进学生学习的主动性，提高学生的自主探究能力，最终使学生掌握有效的学习方法和技巧，将知识内化为能力，形成系统的感知应用能力。
二、支架模式在写作教学中的应用
1.关注师生互动，建立写作框架
以往的英语写作，大多是先写后评，忽视了写作前的指导。支架式教学模式关注师生互动，要求在开篇之前，教师要对学生进行写作指导。英语写作可以仿照语文写作，先列一个提纲，即构建写作框架，这样能够保证作文思路清晰，减少写作时 “卡壳”的概率，文章一气呵成，既高效又不容易写偏题。那么，在英语写作教学时，教师该如何指导学生建立写作框架呢？
根据我多年的教学经验，英语作文的框架结构离不开“3W”，即what，why，how，即“什么，为什么，怎样做”。这三者关系层层递进，条理清晰，是构建英语作文框架的好帮手，许多优秀作文都是按照这个模式写的。例如，在教学生写一篇有关“Do some exercise！”的作文时，我指导学生，写作时要从这三个方面着手：（1）What is exercise for us？ （2）Why should we do some exercise？ （3）How to do some exercise are good for us？ 学生按照这个建立写作框架后，纷纷表示在写作时不用费尽脑汁、东拼西凑，下笔轻松多了。建立写作框架，最大的好处就是学生写作的思维逻辑清晰了。初中英语写作讲究得就是条理清晰，明白晓畅，层层递进的写作框架能够让教师在批改作文时，对学生的表达内容一目了然，赏心悦目，印象自然会很好。
2.加强生生互动，充实写作语言
教师对学生的指导在前，学生建立好写作框架，结构清晰后就要写作文了。在英语表达中，一个意思会有多种不同的表达方法，由于各个学生的英语能力水平不尽相同，书面表达也就各有差异。那么，怎样才能达到优势互补呢？
我建议以学生的优秀作文为示范，分享作者的写作经验，加强交流与合作，利用生生互补，促进优势互补。例如，每次写作后，我会进行一次优秀作文的讲评，将优秀作文单独拿出来，与学生一起分析这篇作文的闪光点，也会请作者讲述自己写作时的逻辑，分享自己的写作经验，最后请学生将优秀作文中的好词好句集中摘抄，作为模板运用到自己的作文中。在讲评时，教师还可以以学生的优秀作文为起点进行扩展，譬如，学生作文中运用了逻辑连接词“First； Second； Third”，我对其进行拓展，指导学生还可以使用“First of all； in addition ； the last but not the least”等连接词，还有一些万能句子的套用，这些都可以作为文章的亮点使用。在课堂上，我倡导学生分享自己知道的好词好句，我再进行补充，大家集中整理，要求学生以后写作时，将这些内容运用其中。
初中英语写作评价要求结构清晰、语言流畅、语法正确，再有一两个亮点句型，那么就可以算是一篇优秀作文了。因此，要重视生生之间的交流与探讨，让学生相互借鉴，取长补短，提高各自的写作水平。
3.因材施教，促进知识内化
支架式教学模式的核心就是让学生在教师和同学的帮助下，构建知识体系，将知识内化，从而提高知识的综合应用能力。因此，要求教师要关注学生的个体差异性，与学生及时的沟通交流，了解学生的薄弱项，帮助学生制定科学地学习策略，充分发挥学生的主观能动性，内化知识，提升英语写作能力。
在初中英语写作学习上，每个学生的学习特征，学习方法不一，教师怎样才能做到因材施教呢？这就要求教师多观察，多与学生交流。面对英语运用能力较强，理解能力好的学生，教师要给他们设置一些较高的目标，比如建议他们多读英文报刊，扩展知识面，丰富词汇量，活跃思维；面对词汇掌握好，基础扎实，但是运用能力不强的学生，教师可以指导他们多做一些语句翻译；面对基础薄弱的学生，教师要多给予他们鼓励性评价，要求他们掌握好书本知识。
总之，在初中英语写作教学中，运用支架式教学模式能够促进师生、生生交流，突出学生的主体地位，重视学生的个体差异性，帮助学生完善学习策略，训练了学生的写作思维，提高英语的综合运用能力和整体感知能力。
提升支架 篇3
在拱桥转体施工中, 提升支架的稳定性是保证整体结构处于稳定状态的关键性因素。由于影响稳定性的因素诸多, 该文将从提升支架的位置出发, 分析上述因素对提升支架稳定的影响, 进而提出较为合理的布置形式。
1 工程背景
某桥主桥采用40+200+40 m的中承式提篮系杆拱, 桥面宽度达到51.6 m。主桥桥型为三跨中承式系杆拱桥, 主拱肋为钢管混凝土桁架。拱肋向桥轴线倾斜, 倾角为78°34′3″为空间曲线, 两主拱肋顶端在主桥中心处20 m, 拱脚处两拱肋间距为40.99 m, 以增强整体结构的稳定性和抗震性能。两道横肋之间设置有5道H型横撑, 每道横撑为空钢管的格构式梁。
2 计算理论
结构失稳是指在外力作用下结构的平衡状态开始丧失稳定性, 稍有扰动则变形迅速增大, 最后使结构遭到破坏。有两类稳定问题:第一类是分支点问题, 即达到临界荷载时, 除结构原来的平衡状态理论上仍然可能外, 出现第二个平衡状态, 例如轴心压杆失稳;第二类是结构保持一个平衡状态, 随着荷载的增大在应力比较大的区域出现塑性变形, 结构变形也迅速增大而至于使结构破坏。这个荷载值实际是临界荷载, 也称极限荷载, 例如偏心受压杆件。实际上, 所有构件的失稳都是第二类问题。但是, 因为第一类问题的力学情况比较单纯明确, 在数学上作为求解特征值问题也比较容易处理, 而它的临界荷载又近似的相应代表第二类稳定的上限, 所以在理论分析中占有重要的位置。
作为桥梁的主要受力构件的压杆, 除要保证压杆的强度、刚度外, 还要保证构件的稳定性, 即构件不能出现失稳, 也就是要确定压杆的临界承载力, 主要有直接积分法、能量法、Ritz-Timoshenko法、差分法、渐进法以及随着计算机技术的发展而出现的有限元法等。下面分别对直接积分法、能量法、有限元法做简要推导。
2.1 直接积分法
理想中心受压杆就是假定压杆的杆轴是直的, 材料是均质的, 杆件截面沿杆长方向是等截面的, 作用力是轴力, 不存在初始偏心 (见图1) 。
以两端为铰接受压杆 (如图1) 为例推导临界力, 压杆在屈曲时, 直的和微弯的杆轴都是可能的。为方便求解出临界力, 应分析微弯的平衡状态, 其挠曲线微分方程为
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式中, ρ为曲率半径;E为弹性模量;I为截面的惯性矩。
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则上式通解为
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根据边界条件得
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上式为屈曲条件。
C1=0, 表示压杆保持平衡状态;C1≠0, 则sin az=0, 由此得到al=nπ。即得临界力undefined。但是在工程设计中, 仅n=1才有意义, 因为这时压杆已经开始屈曲。n=1时的最低临界力一般表示为
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2.2 能量法
根据能量法原理, 弹性系统在平衡位置的总位势为最大或最小。为清楚的说明位势和变形状态的函数关系, 以受横向荷载q (x) 及纵向力N的两端铰接杆 (见图2) 推导弹性系统的位能表达式。
能量法的基本原理就是结构的弹性系统的总位能一阶变分为零, 即δΠ=δΠi+δΠa=0, 也即undefined
可以求得
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2.3 有限元法
按照稳定特征方程undefined, 可以求得在荷载作用下的位移。如果荷载不断增加, 则结构的位移不断增加。由于undefined和荷载大小有关, 因此这时结构的力与位移不再是线性的, 则稳定系数的特征方程为:undefined, 因而可以求解得到λcr, 临界荷载为λcrF。
杆件稳定计算流程如图3所示。
这样就可以求解出临界荷载λcrF。
3 空间有限元模型的建立
在文中, 主要考察提升支架位置对提升支架稳定性的影响。通过改变提升支架位置, 运用有限元程序, 建立有限元模型, 求解稳定系数。寻找到结构布置合理形式及尽量以较少构件获得较高的安全稳定系数。
有限元模型采用大型通用程序ANSYS加以模拟, 其有限元基本模型如图4所示。
在模型中, 拱肋、拱肋横向联系采用beam188单元模拟;提升架、提升索及背索采用link10单元模拟, 由于索长较短未考虑索的重力垂度效应;提升架底部采用完全固结;背索端部采用约束杆端线位移, 释放角位移;拱肋与拱肋横向联系之间、提升架横向联系与提升架之间及提升架横梁采用刚臂连接。运用大型有限元程序ANSYS进行计算, 模型中的坐标X表示顺桥向, 坐标Y表示竖向, 坐标Z表示横桥向。
有限元计算模型模拟的合理与否, 直接关系到计算结果的正确。所以, 对于结构的模拟, 要求尽可能的反映结构的力学特性。除了结构材料及边界条件, 对于屈曲失稳分析来说, 结构的质量、刚度的正确模拟也同等重要。
4 计算结果及其分析
目前, 在转体施工中, 对提升支架位置对提升支架的稳定性的影响存在着不同的认识, 该文将选取提升支架位于距拱顶截面L/8处、L/7处、L/6处、L/5处、L/4处作为研究对象, 分别在上述位置建立模型。结构的计算模型, 如下所述:
模型一:提升支架位于距拱顶L/8处;
模型二:提升支架位于距拱顶L/7处;
模型三:提升支架位于距拱顶L/6处;
模型四:提升支架位于距拱顶L/5处;
模型五:提升支架位于距拱顶L/4处。
经分析计算, 各个模型的稳定系数的数据, 见表1。
以提升支架的位置为横坐标, 提升支架的稳定系数为纵坐标, 作提升支架稳定系数图, 如图5所示。
从表1、图5中可以得知:随着提升支架向拱顶方向移动, 提升支架的稳定系数不断增大, 其中一阶面内稳定系数和二阶面内稳定系数基本重合, 并且一、二、三阶面内稳定系数的变化规律基本相同;前三阶稳定系数在L/4～L/5之间变化速率较L/5～L/8之间变化速率要大些。四阶面内稳定系数的变化速率要大于前三阶。提升支架在各个位置的第一阶稳定系数在7.982～11.385之间。根据《钢管混凝土拱桥设计规范》 (校审稿) , 采用了线性屈曲失稳计算理论, 即要求稳定系数大于4.0。上述计算结果大于安全稳定系数的要求, 满足施工阶段的要求。
5 结 语
从总体上说, 提升支架向拱顶方向靠近, 可以改善整体结构的稳定性。提升支架的稳定性变化规律:随着提升支架向拱顶方向靠近, 提升支架的稳定性在不断增加。因此, 如果在靠近拱顶方向的地基条件良好, 尽量靠近拱顶方向布置提升支架。在大跨径钢拱桥中, 为保证施工安全, 同时应控制面外失稳, 其中在拱顶和距拱顶L/4处设有拱肋横向支撑, 因此在此两处设置提升支架, 对施工来说不方便。
参考文献
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[5]李国豪.桥梁与结构理论研究[M].上海:上海科学技术文献出版社, 1983.
提升支架 篇4
关键词：小学作文,写作能力,支架式教学
小学写作是语文学科中的重要环节, 也是语文学科教学中最重要的课程之一。语文新课程标准指出, 语文课程的学习应着眼于学生热爱祖国语言文字, 在平时的学习中积累语言, 运用语言, 在拓展与运用中发展思维, 有良好的学习语文的基本方法与习惯, 同时通过优秀诗文的熏陶, 提高学生语文素养与鉴赏能力, 促进学生全面发展。本选题力图通过小学作文教学现状的分析, 把支架式教学理论和小学作文教学结合起来, 找到一条适合小学作文教学的行之有效的策略和方法, 进而改变小学作文教学现状, 激发他们的写作兴趣, 在一定程度上提高小学生的作文能力。
一、小学生起步作文教学中存在的问题
(一) 教师教育理念落后
教师没有将自己定位为主导者的角色, 认为协助学生审题后, 习作是学生自己的事, 跟踪指导会打断学生思维, 所以没有提供支持, 让学生自己构思、完成。但是在写作前, 教师会帮助学生分析题目, 设定框架, 这样有助于刚学习作的孩子, 但是也会造成学生作文的模式化, 容易雷同。
(二) 教学方法俗套
教学方法过于传统, 即:教师出题, 学生写作, 然后上交。但是, 学生在习作时, 教师采取“放任自流”的态度, 导致很多学生机械参考范文, 一些学生很依赖参考书籍。而教师没有找到新型的、更有效的教学方式来改变这一现状, 课堂上很少运用多媒体等直观手段进行作文教学, 没有为学生提供观察的空间, 大部分教师没有能激发学生的写作兴趣。
(三) 学生主体地位缺失
在小学课堂上, 教师仍然是主角, 学生是被动的接受者, 在聆听着教师的教诲。一般来说, 题目教师出, 作文标准教师定, 学生存在困惑或障碍也无法得到解决, 导致学生作文的创造力得不到发挥, 受时间和课堂教学的限制, 教师通常没有提供小组交流作品的机会, 学生对习作成果期待值越来越低。
(四) 评价方式单一
虽然一直在进行作文教学改革, 但评价方式还是非常单一的。教师的分数仍然是作文水平的体现。教师也存在走马观花的现象, 不能面面俱到, 不可能对每个学生的作文全批全改, 学生也不能自评, 最终导致学生对作文缺乏信心。
二、支架式教学在作文能力发展中的功能
(一) 建构功能
认知是一种连续不断的建构, 这种建构过程中有两个过程, 即:同化和顺应。所谓同化就是指学生与客观环境相互作用时, 对客观环境所传来的信息进行筛选和重组的过程。顺应是指学生改变自身状况来适应客观环境中不可顺应的信息。通过这两种方式, 学生自己得到提升, 形成了对知识的建构。支架式教学就起着这样的作用, 学生不一样, 最终达到的目标就不一样。
(二) 生成功能
教师教学的最终目的是教给学生方法, “授之以渔”, 从而使学生在学习时能自如地运用方法解决问题, 给学生提供支架, 就是教给学生方法。这就是支架式教学的生成功能。当学生头脑中有了各种类型的“支架”, 就能在自主学习时选择恰当的支架, 完成习作任务, 这就好像在学生脑中搭建了各种脚手架, 学生可以根据自身情况进行选择。
(三) 调控功能
学生在完成习作时, 教师要求学生自己检查之后, 教师进行评价。教师其实成了学生习作评价的“法官”, 学生并未养成自主修改的意识和能力。学生修改习作的能力也在一定程度上反应了其习作水平。学生通过支架, 能判断自己的习作是否符合要求, 具体的表达是否存在问题等, 这就好像教给学生修改习作的方法, 学生就能在写作过程中进行自我反思和调整。
支架式教学的这三种功能, 形成了一个立体的体系, 不仅关注了刚学习作的学生, 还关注了学生未来的习得和发展, 同时还教给学生修改的方法, 一举三得。
三、起步作文支架式教学的实施策略
(一) 结构性教学
作文提纲其实是对写什么、怎么写作的一个简单计划。列提纲, 就是做作文计划。作文提纲能反映作者在谋篇布局的考虑, 是一个整体性的、框架性的、结构性的表达。有了前期的积累和基础, 就可以引导学生学写提纲。但由于三年级属于起步阶段, 作文提纲并不是学习内容之一, 只是辅助写作的手段之一, 所以内容尽量简洁、结构尽量清晰即可。
(二) 情境性教学
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。通过创设情境, 激发起孩子的兴趣, 给学生营造出真实的、快乐的学习环境, 也许会得到很好的学习效果。创设情境可以激发学生作文兴趣, 让学生身临其境, 能达到很好的教学效果, 这样做还能提高学生感受美、欣赏美和创造美的能力。
(三) 反思性教学
教师根据不同的学情设计了具有层次性的支架。学生在掌握这些支架后, 在检查习作时能看到习作存在的问题, 并进行自主修改。这样从写到改, 才实现了写作能力的提升。支架式教学实现了学生从构建、生成, 到自检、反思的过程。
四、结语
支架式教学理论最重要的是要发现学生最欠缺的地方在哪里, 并根据学情搭建适合的支架, 给予学生更多的帮助和指导, 从而顺利完成学习写作任务。但笔者研究范围、深度有限, 有些方面, 需要大量提高, 对支架式教学实施策略有待于进一步研究, 同时期盼更多的人参与到小学语文习作教学的研究中。
参考文献
[1]黄文武, 黄文伟, 张正中, 刘小湘.支架式教学模式在体育教学中的应用[J].教育与管理, 2006, (1) .
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[3]陈炳伟.支架式教学模式在中学政治教学中的运用[J].教学研究, 2003 (11) .
提升支架 篇5
1 材料与方法
1.1 实验动物
5月龄(成年)健康雄性成年实验用小型猪1只,北京大学人民医院实验动物部提供,许可证号Sc Xk京2012-0005,体重31 kg,无牙列缺损,口腔内无炎症。
1.2 实验材料
自主研发新型上颌窦内提升黏膜支架(图1)及植入工具(图2),奥齿泰种植系统(Osstem,韩国),Crestal Approach-sinus KIT工具盒(Osstem,韩国),NSK种植机(日本精工株式会社,日本),常规种植手术器械,Bio-oss骨粉(Geistlich,瑞士)。
1.3 手术步骤
小型猪用氯胺酮2 mg预麻醉后,3%戊巴比妥钠以1 m L/kg行耳缘静脉滴注全身麻醉。分别拔除双侧上颌第一、二磨牙,愈合2个月等待植入手术。2个月后,小型猪按前述方法全麻后拍CBCT片测量,确定牙槽嵴顶距上颌窦底的高度及牙槽嵴宽度:左侧第一磨牙位点可用骨高10.3 mm,宽7.8 mm,第二磨牙位点可用骨高9.8 mm,宽10.8 mm;右侧第一磨牙位点可用骨高8.4 mm,宽9.1 mm,第二磨牙位点可用骨高8.5 mm,宽12.1 mm。
拍片后右侧实验侧用奥齿泰工具盒中2 mm先锋钻以800转/min,于第一、二磨牙位点分别沿牙槽窝长轴,参照邻牙长轴钻入6.5 mm,距离上颌窦底约2 mm位置,置入平行杆,检查预备方向,之后依次逐级使用3.0、3.5、4.0 mm扩孔钻扩孔,距离上颌窦底2 mm,保留薄层骨片,接着使用Crestal Approach-sinus KIT工具盒内的提升钻去除窦底骨片,水压提升上颌窦黏膜(注射水量每个骨孔均为1 m L,确保上颌窦黏膜剥离空间基本一致),用上颌窦黏膜植入工具将塔形弹簧式黏膜支架推入上颌窦黏膜下方,用骨粉输送器填入bi-oss小颗粒骨粉,最后植入奥齿泰4.0 mm×11.5 mm种植体,放置覆盖螺丝,编号种植体1、种植体2,严密缝合切口。
左侧对照侧用奥齿泰工具盒中2 mm先锋钻以800转/min,于第一、二磨牙位点分别沿牙槽窝长轴,参照邻牙长轴钻入8 mm,距离上颌窦底约2 mm位置,置入平行杆,检查预备方向,之后依次逐级使用3.0、3.5、4.0 mm扩孔钻扩孔,距离上颌窦底2 mm,保留薄层骨片,接着使用Crestal Approach-sinus KIT工具盒内的提升钻去除窦底骨片,水压提升上颌窦黏膜(注射水量每个骨孔均为1 m L,确保上颌窦黏膜剥离空间基本一致),不放黏膜支架,直接用骨粉输送器填入bi-oss小颗粒骨粉,最后植入奥齿泰4.0 mm×13 mm种植体,编号种植体3、种植体4,放置覆盖螺丝,严密缝合切口。
在制备种植窝的过程中,为防止骨灼伤可以大量生理盐水持续冲洗,同时去除骨碎片。水压提升黏膜时尽量缓慢注射生理盐水,确保黏膜充分提升不破裂。填充骨粉时将骨粉均匀分成4份,分别填入,确保每个提升的黏膜下方填充骨粉的量一致。种植体植入后确保每颗植体尖端超出上颌窦底壁3 mm。
1.4 评价方法
术后即刻拍CBCT,影像学评价上颌窦内提升情况、黏膜支架植入情况、骨粉分布情况、种植体植入情况。
2 结果
CBCT显示实验侧上颌窦黏膜被撑起,未见骨粉散落入上颌窦腔内,种植体尖端超过上颌窦底约3 mm,塔形弹簧式黏膜支架位于种植体尖端正上方,呈半球状撑开,骨粉均匀分布于其内部,种植体四周及正上方均匀包绕骨粉。1号种植体位点最大提升高度为5.46 mm,种植体顶端骨粉最大高度为2.82 mm;2号种植体位点最大提升高度为7.11 mm,种植体顶端骨粉最大高度为3.37 mm。见图3。
CBCT显示对照侧上颌窦黏膜被撑起,未见骨粉散落入上颌窦腔内,种植体尖端超过上颌窦底约3 mm,骨粉分布不均匀,偏离种植体尖端中心,大部分位于种植体尖端一侧,另一侧及种植体正上方骨粉量较少。3号种植体位点最大提升高度为4.96 mm,种植体顶端骨粉高度为0.93 mm;4号种植体位点最大提升高度为5.85 mm,种植体顶端骨粉最大高度为1.46 mm。见图4。
3 讨论
上颌后牙缺失后常常由于呼吸压力和缺乏咀嚼刺激引起上颌窦气化,牙槽骨吸收造成的骨高度不足,给种植手术带来困难。为了解决这一难题,通常需要进行上颌窦底提升术。目前常用术式主要有经上颌窦前外侧壁入路的开放式上颌窦提升术(外提升)和经牙槽嵴顶入路的闭合式上颌窦提升术(内提升)。1994年,Summers[4]报道了一种闭合式上颌窦提升术,称为骨凿技术(Osteotome Technique)或冲顶式上颌窦底提升术,具体是采用特制的骨凿,其顶端为内凹面,除具有骨挤压作用外,亦有骨片提升作用。在初步制备种植窝的基础上,敲击冲击上颌窦底骨壁,使黏膜连同剩余骨板一同抬升,然后充填植骨材料并推至上颌窦底同期植入种植体,这种方法称为填充植骨的骨凿上颌窦底提升技术,亦有人简单称其为Summers技术[5]。此方法操作简单,不开辟第二创口,创伤小,患者术后反应轻,通常可以同期植入种植体,缩短了疗程,节约了费用,但是需要用锤子敲击,给患者带来很大不适。此后,又有许多学者改良了该技术,使用超声骨刀[6,7]、Sinustech骨钻[8,9]等工具避免骨凿带来的震荡,减少患者痛苦。但是由于该方法是在盲视下操作,窦底黏膜在不可视的情况下,很难判断其完整性,经常发生破裂穿孔并且不易察觉,操作空间小,技术敏感性高。内窥镜辅助上颌窦内提升[10,11]虽然可以在可视情况下进行,但是由于设备昂贵,通常需要经鼻入路,所以在临床上很难广泛应用。当应用上述方法突破上颌窦底骨壁后,需要进行上颌窦黏膜的剥离提升及植骨,骨移植材料进入黏膜与窦底之间的腔隙后,对黏膜组织会产生压力,形态亦不稳定,使黏膜张力增加,增大破裂和穿孔风险。上颌窦黏膜由假复层纤毛柱状上皮构成,在维持和保护上颌窦正常结构中起到关键的作用,穿孔使得种植体与骨移植材料和上颌窦腔直接接触,容易发生感染和慢性上颌窦炎症,引起植骨材料的吸收。上颌窦黏膜细胞可被诱导表达碱性磷酸酶、骨钙蛋白、骨桥蛋白、黏骨素、骨形成蛋白等细胞因子,具有成骨的能力,穿孔使得提升后种植体周围骨质形成减少,降低了种植体的初期稳定性,导致种植体的早期脱落。因此,完整的上颌窦黏膜对新骨形成及种植手术的成功具有重要作用。为降低上颌窦黏膜撕裂穿孔的发生,学者们做了许多研究,包括手术时剥离提升上颌窦黏膜的方法、对上颌窦黏膜的保护、不同尺寸穿孔的修补方法等[12,13,14,15]。有的学者采用向上颌窦腔内填充可吸收生物膜、明胶海绵或富血小板纤维蛋白等材料来保护或修复上颌窦黏膜[16,17]。也有学者在外提升手术中利用可吸收聚乳酸或钛箔等方法支撑上颌窦黏膜维持提升空间,不充填骨移植物,使其下方充满血凝块,发现血凝块最终会机化成骨[18,19,20]。但在上颌窦内提升中利用支架结构支撑提升空间的方法,国内外尚无报道。本实验采用向提升后的上颌窦黏膜下方放置自主研发金属支架的方式来维持提升空间,保护黏膜组织,降低呼吸造成的压迫,为以后成骨创造条件,并且节约骨粉用量限制骨粉位置形成良好的成骨形态,取得了一定效果。