行业发展领域核心观点

行业发展领域核心观点（精选5篇）

行业发展领域核心观点 篇1

【本刊讯】为加快制造业转型升级, 引导社会资本加大投入力度, 切实落实国家发展改革委今年编制印发的《增强制造业核心竞争力三年行动计划 (2015-2017年) 》及轨道交通装备等6个重点领域关键技术产业化实施方案, 国家发展改革委于日前发布关于实施增强制造业核心竞争力重大工程包的通知, 组织实施增强制造业核心竞争力重大工程。

通知指出, 要充分发挥市场的决定性作用, 更好地发挥政府作用, 加快推动我国制造业转型升级、由大变强。聚焦国家战略需求, 创新组织方式, 加大支持力度, 强化政策引导, 力争用较短时间率先在轨道交通装备、高端船舶和海洋工程装备、工业机器人、新能源 (电动) 汽车、现代农业机械、高端医疗器械和药品等重点领域, 突破一批重大关键技术实现产业化, 建立一批具有持续创新发展能力的产业联盟, 形成一批具有国际影响力的领军企业, 打造一批中国制造的知名品牌, 创建一批国际公认的中国标准, 使这些领域的核心竞争力得到显著增强, 并带动基础材料、基础工艺、基础零部件水平提高和制造业整体素质提升。并将推动关键技术和零部件研发及产业化, 重大机械装备、控制系统等产品开发及应用示范, 研发试验、检验检测平台建设及标准制定等工作列为主要任务。

行业发展领域核心观点 篇2

一、对自由精神与平等的向往——为出版自由而抗争

在《莱茵报》时期,马克思踏入实际斗争后遇到的第一个现实问题就是人民的出版自由问题。马克思认为,拥有出版自由是争取其他一切自由的前提。1841年12月24日,普鲁士政府颁布了新的书报检查令,用以取代威廉三世于1819年10月18日颁布的“旧”书报检查令。新法令中,在字面上倡导保障言论、出版的自由,然而实际上却是在旧限制中加上了新的限制,用虚伪的自由主义词句掩盖其专制主义。这种出版政策,严酷剥夺着人民的出版自由。但是,普鲁士全新的书报检查令,却得到了当时许多的知识分子的盲目崇尚,青年黑格尔学派中某些人物甚至公开宣称,它必将对社会的发展起到积极的促进作用。

当然,新书报检查令的反民主、反自由本质不可能逃过马克思敏锐的洞察力。他写下了《评普鲁士最近的书报检查令》一文,对普鲁士全新的书报检查制度进行了严厉批判。马克思认为,自由是人类的精神特权,只有自由的出版物才能真正地代表人民的精神;出版的自由是其他自由的基础。在书报检查令背后的封建专制制度、封建法制制度也同样遭到了马克思的抨击,他说,反对出版自由,不仅是反人民的,而且是违背了国家和法的本性的。政府国家的书报检查制度扼杀了人民的自由,把自由赋予政府机关、当权者和书报检查机关,这是对公民在法律上平等的严重扼杀。这甚至根本不能被称之为法律,只能被称之为一种特权。《评普鲁士最近的书报检查令》这篇文章,处处渗透着对于人民的自由精神以及平等精神的诉求。

而《关于出版自由和公布等级会议记录的辩论》一文,则体现出了马克思从全新角度对人民的出版自由问题进行的思考,也是他以《莱茵报》为阵地进行战斗的真正开端。在该文中,马克思进一步论述了争取出版自由的重要性,并且分析了各个不同社会阶级对待出版自由问题的不同态度。他发现,同样的书报检查制度,贵族等级的代表为了维护封建制度的通知,坚决支持,反对自由;市民等级对这一制度持暧昧不清的态度,把出版自由和企业的营业自由相提并论;而农民阶级的代表却对新的书报检查制度坚决反对。据此,马克思认为,自由精神在某种程度上植根于等级制度之上。可见在此处马克思已经发现了等级制度对人们观点的影响。他剖析了等级观念的差异与对待自由不同观点的关系之后,进一步表明了出版自由的本质。最后,从理性角度提出,“自由是全部精神存在的类本质,因而也就是出版自由的类本质”。

《莱茵报》是出版自由的捍卫者,也是出版自由的实践者。在这块阵地上,马克思站在革命民主主义立场上,从根本上否定了普鲁士颁布的新书报检查制度。他认为,新书报检查制度把人们的精神变成了“枯燥地记录真理的检查官”,这严重扼杀了人民的自由,也扼杀了真理。从批判新书报检查制度的过程中,从对人民真正意义上的出版自由争取的过程中,“对自由精神和平等的追求”已然成为了马克思对现实问题关注和分析的重要落脚点。

二、物质利益与国家理性的矛盾的发现——为贫苦人民而辩护

在关于出版自由的辩论中,马克思还是只是间接地触及物质利益问题,而在进一步深入社会中贫苦人民受压迫的现实生活后,他开始直接探讨物质利益与国家、法的关系。在这一时期,物质利益与国家理性的冲突和矛盾在马克思的文章中得到了淋漓尽致的体现。在普鲁士,贫穷的人民历来就有捡取枯枝的习惯,而普鲁士法律竟然因为富人的私人利益将穷人捡枯枝的行为当成盗窃,颁布了林木盗窃法案。国家的这一举动,促使马克思直接面对了国家理性与经济利益的冲突问题。

1842年10月,马克思在《关于林木盗窃法的辩论》一文中指出,林木占有者的私人利益操纵了普遍的国家和法,而在《摩塞尔记者的辩护》这篇文章中,马克思的思想又取得了新的进展:他敏锐地发现,社会利益已经形成了一种客观的社会关系,这种关系对国家和法的活动起到了重要的制约作用。他依据关于摩塞尔河地区农民悲惨处境的大量材料,进一步地揭露了普鲁士政治制度的反动本质。他在对摩塞尔地区农民贫困原因大量考察之后,认为“不能想象摩塞尔河沿岸地区的贫困状况和政府无关”,这种贫困状况,同时也显示出了治理上的问题。然而马克思也发现,摩塞尔河农民的贫困,既不是由自然原因造成,也不是个别官员的过失。国家对摩塞尔河农民的贫困处境无动于衷,不应该归罪于个别官员,这一切都是由各种关系的客观本性造成的,在这里他看到了客观的社会关系的作用,看到了客观关系对国家的制约性,也就是说,一切应当是由当时的封建生产关系和政治专制制度所决定的。这样,马克思就把批判的矛头直接指向普鲁士的社会政治制度。因为这个问题的根源根本不在于当权者的意志本身,而在于政治制度。制度本身已经脱离了原来的性质,成为了经济利益者的工具,使国家的政治理性受到了非常大的冲击,而且局势难以扭转。底层人民贫困的现实与物质缠绕下的国家理性激烈地碰撞,让马克思产生了对国家理性和物质利益矛盾的深刻思考。

三、总结

马克思在《莱茵报》时期关注的诸多现实问题,除了上文提到的之外,还体现在许多其他的领域,并包含了众多丰富的思想内涵:如阶级观念对国家、法律以及人民生活各个方面的重要影响,以及在《第179号“科伦日报”社论》中体现出的对割裂哲学与现实的错误观点进行的批判,对国家和宗教的关系的深入探讨等等。

然而,针对整个马克思主义理论体系形成的脉络而言,在《莱茵报》时期我们绝不能忽略他最重要的核心思想节点,即从单纯对“自我意识”的强调,到从现实中对自由精神与平等的直接追求,并对事实中物质利益和理性国家产生的矛盾得以洞察,这才使马克思对阶级制度存在的产生、存在和影响有了更加深刻的认识,迈开从理论哲学到实践的新步伐。

青年马克思在《莱茵报》报刊活动的磨练中,思想不断成熟。在自由精神和国家理性矛盾的这两个核心观点的指引下,马克思对社会现实有了更充分的认识和更深刻的分析,推进了马克思从辩证唯心主义向辩证唯物主义的转变。马克思的思想之路再次告诉我们,“通过实践的思想才可以站得住脚,才可以指导实践并实践着实践”。在这一时期之后,他更充分地认识到哲学与外部世界的相互作用,哲学不能脱离时代的现实,更不能脱离人民,必须做到理论和实践的统一,这为马克思主义哲学今后的发展指明了方向。

摘要：《莱茵报》时期是青年马克思思想发展的重要阶段。在这一时期,马克思在接触了大量社会现实问题之后,初步形成了关心社会底层人民的民主政治思想,力图变革社会政治制度、实现人民的自由。本文认为,《莱茵报》时期的诸多文章,主要体现了早期马克思主义思想的两个核心观点:一是对自由精神与平等的向往,二是物质利益与国家理性的矛盾。

行业发展领域核心观点 篇3

一、整合研究性学习,在自主探究中发展数学应用意识

目前,教学的方向正在发生转移,由应试教育转变到素质教育,由接受性学习转变到研究性学习,由掌握知识转变到灵活运用知识,由循规蹈矩转变到培养学生的创新精神。小学数学教学也应该顺应教学变革的潮流,培养出具有鲜明独立个性的学生。在教学中,教师应积极创设有利于学生探究学习的教学情境,在积极、民主、 宽松的学习氛围中提高学生的数学素质。

以《正比例和反比例》一课为例,笔者让学生在课后联系自己的生活实践,找找自己身边的正比例和反比例的现象,制作成表格的形式,并根据课堂所学的知识说说表格中两组数据之间的关系,这一自主探究的研究性学习内容,可以有效帮助学生从生活原型中逐步形成知识体系,从已有概念中衍生,这不仅能让学生发现正反比例的量之间的关系,归纳正反比例的意义, 也能在自主探究过程中体现以生为本的教学理念,实现对数学概念的吸收和应用。

研究性学习是一种富有挑战性的学习方式,在这一过程中,学生会主动地去学习新的知识,获得体验,在问题——操作———发现——结论的过程中帮助学生掌握探寻客观世界某些规律的思想方法。

二、整合现代信息技术,在多样的教学环境中提高学习主动性

信息技术与小学数学课程整合,就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。通过整合,可以使教学更形式多样,在生动活泼的教学环境中给学生提供强有力的认知背景,使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的发展,切实提高学生学习的积极性和主动性。

例如,在“旋转”一课中,笔者运用现代信息技术构建了一个充满灵动的课堂。首先,多媒体课件出示一系列的颠倒图:笑脸———哭脸,老太——公主,人捕鱼———鸟叼人,严肃的老头———和蔼的老头,通过转动颠倒图让学生感受旋转的奇妙,使学生乐于参与到课堂讨论中来。在接下来的课堂教学环节中,利用多媒体课件帮助学生从生活中的转杆中总结象出三要素,先让学生观察AB线段绕什么点旋转了多少度。在学生找出答案后,多媒体课件再通过动画的形式呈现旋转的过程,以加深学生的印象,巩固三要素,使这节课的重难点在学生和教师的操作中轻易突破。

可见,原本抽象的数学概念在现代信息技术的运用过程中得到了直观的显现, 不仅弥补了传统教学方式的不足,也在丰富的教学手段和教学资源中轻松实现教学难点的突破。但是在整合过程中,教师也应把握好“度”,切忌过多地展示多媒体,过度依赖信息技术支持,导致教学过程中对学生主体的忽视。

三、整合综合实践活动,提升综合数学素养

新课改下,“综合实践活动”作为一种新型课程得到了前所未有的重视。综合实践活动是一种综合性较强的新型教学主式,在这样的模式下,学生需要经历自主探究的过程,在形成问题、解决问题中提升数学综合素养。因此,教师可以实践活动为主要方式,以生本教育为理念,充分凸显学生的主体地位,在探究中培养学生的创新意识,提升实践能力。

例如,在教学《24时记时法》一课时, 笔者在学生已经认识了钟面,学习了时、 分、秒有关知识的基础上,结合教学需要安排了一次综合实践活动:周末一天的安排, 目的是使学生利用已学的时、分的知识和已有的生活常识,初步掌握24时记时法, 会用24时记时法表示一天中的某一时刻, 使学生在探索、认识24时记时法的过程中,体会数学与实际生活的密切联系,并能正确区分普通记时法与24时记时法之间的区别,做到快速而又准确的进行互换。

可见,教师以学生感兴趣又熟悉的生活内容为题材,唤起学生探究的兴趣,在综合实践活动中,学生不仅能够具体地感受到“24小时记时法”在自己每天的生活中的具体应用,体会到数学就在自己的身边,对一些求经过时间的题目也能做出准确的解答,同时也能在实践活动中形成时间观念,知道时间的宝贵。

行业发展领域核心观点 篇4

一、“三通两平台”的实施为信息技术进入教育核心领域创造了契机

实施“三通两平台”是从国家层面提出的教育信息化发展蓝图, 也是信息技术的不断发展和潜力的不断增强在教育领域应用的必然结果, 是信息化进程不断深化在教育系统的大势所趋, 在这种背景下, 学习理论、教学理念、教学模式等都将发生变化, 最后融入课程本身的改革。信息技术的深度应用, 呼唤教与学的“双重革命”, 加快从以教为中心向以学为中心转变、从知识传授为主向能力培养为主转变、从课堂学习为主向多种学习方式并举转变。我们必须主动适应这些变化, 加快推动信息技术在教育核心领域的全面应用, 满足学习者多样化、个性化的需要。

什么是教育核心领域?就是教学, 教学的目标是培养适应本地区未来发展的人才, 因此, 教育信息化要服务于这一根本目标的实现。增强教学的有效性, 是信息技术进入教育核心领域的终极目标, 有效教学应体现“有用”和“效率”两个方面。从有用性上讲, 课堂上学生学到的东西不仅对今天有用, 还要对明天有用;不仅对今天的生存有用, 而且对明天的发展有用。从效率的角度讲, 如今课堂教学时间大大减少了, 教学内容更加全面了, 教学方式更灵活了, 教学要求更高了, 这种情况下低效率的教学是没有出路的。通过信息技术的运用, 可以突破学习的围墙, 扩展学习的手段与范围, 使师生拥有获取信息的平等地位, 有助于构建师生积极互动的教育新模式。“三通两平台”工程的实施, 将为教学形态的转型和教学方式的转变提供物质基础和技术保障。

教育信息化与其他领域的信息化有着本质区别, 其最终目的服从和服务于“培养人”这一根本使命。教育信息化是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路。传统的学校教育受时间、空间和教学模式所限, 无法满足“终身性、全民性、泛在性、灵活性”等学习型社会的要求。而教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播的独特优势, 这一方面可以创造无所不在的学习环境, 提供丰富多样的教育资源和个性化的学习支持, 使学习者能随时、随地、随需开展学习;另一方面可以将学习主体由在校学生向全体国民扩展, 学习阶段由在校期间向人的一生延伸, 再辅以学分积累、转换和认证机制, 就能促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通, 打通学历教育和非学历教育的渠道, 形成灵活开放的终身教育体系, 为构建人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会提供有力支撑。

二、信息技术成为撬动教学生态变革的杠杆

教育信息化要实现“以学生为本”的教学观念的转变, 使信息技术真正成为撬动教学生态变革的巨大杠杆。信息化的设施建设、内容建设、运行方式等都要符合学生特点和育人规律, 尊重学生的主体地位, 帮助学生平等、有效、健康地运用信息技术, 实现快乐学习、健康成长, 促进全面发展。

互联网改变了现有的教学环境, 教室通过网络连接起了整个变化的世界, 智能黑板与学生的学习工具实现了全通道链接, 从而实现了学校和家庭的零距离, 让鲜活的知识走进学生的生活。教学开始从单纯的学科知识学习转变为集学科课程、拓展课程、研究性学习等为一体的多元化学习模式, 实现了以自主、合作、探究为主要特征的民主化教学。学生可以利用手机、i Pad、笔记本电脑等智能终端, 进行随时随地的学习, 自由登录教学网站选择学习任务, 利用网络资源进行自主的个性化学习, 教师在网上与学生沟通交流, 查看作业, 进行互动和个性化指导。翻转课堂使教室成为实验室、研究室和生活广场, 成为学习的乐园。

通过“三通两平台”工程的实施, 建立起支持学生学习的平台。学习平台强调教师是课程的设计者, 是课程学习团队的引导者, 要求教师注重信息化课程设计, 防止单纯的资源罗列倾向, 运用知识社会建构的理念, 通过社会化的活动为学生提供优质的学习资源。学习平台为学生提供了自然、流畅的学习路径、在线学习互动的氛围, 使学生能够方便地向教师和同伴求助;为学生提供了丰富的学习管理工具, 记录学生的成长轨迹。学习平台建设内容包括基础数据管理、资源管理、教师管理、备课管理、继续教育管理、教学科研管理及互动课堂、名师工作室、家校互联及空间应用等。学习平台能对学生的学习过程和成果进行追踪和干预 (包括自动干预与教师干预) , 实现个别化的辅导矫正。学习平台采用B/S结构, 兼容主流浏览器, 通过开发APP, 可以支持各种智能终端, 使学习随时随地, 无所不在。

运用学习平台学习, 学生可以了解自己所有的学习状态, 同时对学习进行分析和管理。教师作为课程的设计者和学习资源的建设者, 所设计的信息化课程应该在学生的体验下不断完善, 建立动态的课程评价体系, 学生可以随时对课程进行多维度评价, 以促进教师不断改善课程设计。

相对于系统化学习, “碎片化学习”的概念出现了。“碎片化学习”就是通过对学习内容的分割整理, 形成一个个可以快速灵活学习的小单元, 以方便人们利用零散的时间进行学习。“碎片化学习”一方面是指知识信息的碎片化, 另一方面是指学习时间的碎片化。“碎片化学习”需要提供一种快速响应的学习体验, 就像我们使用百度搜索引擎一样, 输入问题, 很快就能得到答案。要适应这样的学习方式, 学校应该在此方面做必要的工作, “三通两平台”工程的实施, 将有效地建立起支持“碎片化学习”的校内环境, 通过开展翻转课堂等教学模式的应用研究, 使教学活动向课堂前后延伸。学习平台的建立, 导学案的设计, 微课程、微视频等资源的开发, 将有效地支持“碎片化学习”。

就传统教研而言, 互联网思维摈弃了线性关联, 促进学校改变了在本校封闭教研的格局。“三通两平台”工程的实施, 建立起了校际沟通渠道, 在校际平台上设立备课专栏, 形成学校间有主备、有讨论、有切磋交流, 能随时下载上传、资源共享的多功能教研平台。在更大范围内、集合更多人智慧的教研, 既能提高教师的业务水平, 又能形成教育资源优化和均衡发展的新局面。

三、云数据中心支持下的学生成长记录系统, 促进了学生全面发展

学生成长记录是实施综合素质评价的重要载体, 内容涵盖学生在校成长的重要经历, 记录思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面的突出表现, 同时记录典型事实材料以及相关证明。云数据中心支持下的学生成长记录系统, 体现了信息技术在教育领域的完美应用。

思想品德模块包含校内常规表现、日常行为评定和奖惩情况等管理功能。校内常规表现由管理员进行信息录入, 并支持多种类型终端设备进行数据采集;日常行为管理功能可以定义不同的评价方式, 如日常观察记录、问卷评价等;奖惩情况由学校分级统一录入相关信息, 供学生自主查询, 奖惩情况支持质疑、反馈、申诉。

学业水平模块包含国家课程和拓展课程。班主任和任课教师通过软件系统记录学生出勤情况。系统具有形成性检测功能, 测试后, 将测试的原始数据、学生答题卷面的原始图像、评分过程、统计数据和试卷分析等上传到学校数据中心, 形成学生完整的学习过程诊断报告, 并长久保存, 学生和家长可以随时用学籍号登陆学校的网站, 查询相关的测试情况, 了解学习中存在的问题。系统根据单元分析数据, 为每一个学生生成错题本和各类学习报表, 供学生自主查询。还为每一个学生建立了学科特色作业记录系统, 全面记录、分析、把握学生的学科学习特点。系统支持拓展课程的管理功能, 包含走班制课程的选课管理等, 任课教师申报课程, 学校教学管理部门审批并配置学分;审批通过的课程由学生进行选课, 任课教师审批;记录学生完成拓展课程的学习过程, 对课程成果进行审核、学分管理, 优秀的学习成果可分享到学校门户网站专栏。

身心健康模块包含体育锻炼习惯、身体机能、运动技能、体育特长和心理素质等五个方面的功能。“体育锻炼习惯”记录课间操、体育课出勤情况, 以及国家规定的体育艺术“二加一”项目中两个体育爱好项目的练习, 包括技能培养、锻炼频次、持续时间和特征记录等;“身体机能”主要记录的是按照《国家体质健康标准》各项测试要求的达标情况;“运动技能”包括体育课成绩、参加体育竞技比赛及获奖情况等;“体育特长”主要记录学生在体育特长方面的训练和比赛情况等;“心理素质”主要记录学生参加心理课、接受心理辅导情况和心理健康测试数据等。

艺术素养模块包含艺术课程、兴趣爱好和特长发展三个部分。“艺术课程”记录课程的出勤情况、课程学习成绩和学习过程的阶段性作品;“兴趣爱好”记录艺术爱好项目的练习情况, 包括技能培养、练习频次、持续时间和特征记录等;“特长发展”针对艺术特长生的培养过程, 学校指定相关负责人录入相关影音资料、图片及文件资料, 并上传到学生成长记录系统中。

社会实践模块包含社会实践、创课教育和军训活动三个部分。“社会实践”记录学生参加社会实践活动的过程情况, 包括项目名称、参加频次、持续时间、过程记录、形成的作品和调查报告等;“创课教育”主要记录学生参加创课活动的情况;“军训活动”记录学生参加军训活动的情况。

学生成长记录系统改变了过去单纯以考试分数来评价学生的做法, 对学生进行全面考查;教师、学生、家长、同伴都参与评价过程, 全方位、多角度进行记录, 从而实现了记录主体多元化, 记录的数据更加客观真实。系统采用多种评价方法:“标志性发展评定卡”, 起到即时评价、及时激励的作用;“班级共同成长式评价”, 优化班集体管理环境, 提高班集体管理效率, 培养学生的集体荣誉感、团结协作精神, 树立其责任心, 创建优良的班集体;“等级评价”, 用于难以量化的评价, 主要是“德”的部分的评价;“积分评价”是可量化部分的评价, 等级与积分相结合, 使评价更加客观公正……学校还可以根据自己的办学特色和管理方法对评价方法进行自定义。在评价过程方面, 既有形成性评价又有终结性评价, 既有定量评价又有定性评价, 既注重评价结果又注重评价过程, 学生的每一次进步和表现都能得到即时反馈和激励, 使评价成为自我诊断、自我改进的过程, 真正实现以评促进, 实现学生的全面发展。

利用大数据思想和云技术, 综合运用各种方式建立学生成长记录系统, 在评价过程中关注学生的个别差异, 鼓励学生的创新实践, 全面考查学生学习成长的过程, 使评价与教学相结合, 动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成, 有利于改革人才培养模式, 实现因材施教。学生成长记录系统作为支持泛在学习的技术手段, 与学习平台相融合, 共同构成了学生全面发展的信息化全方位学习环境。

行业发展领域核心观点 篇5

一、恢复受损生态系统的结构与功能, 构建安全稳定的自然生态体系

以构建安全稳定的自然生态屏障为目标, 在遵循自然规律和保护生态环境的基础上, 制定合理的资源开发与生态安全建设规划, 坚持开发与保护并重的原则, 统筹规划、科学论证、因地制宜, 有计划、有步骤地恢复受损生态系统的结构与功能, 促进生态资源的合理开发和利用。

构建安全稳定的自然生态体系, 关键是维护和保育自然生态系统结构的完整性与功能的稳定性, 建立起安全的、连续的景观系统。朝阳市脆弱的生态系统结构, 严重阻滞了其生态功能的正常发挥。自然生态体系建设的重点是要恢复因自然和人为因素导致的破碎的绿地系统基本构架, 恢复其生物生产能力, 发挥其生态安全屏障功能。

二、解决水资源短缺的发展瓶颈问题, 构建永续利用的资源支撑体系

实行保护为主、有限开发、有序开发、有偿开发, 加强对各种自然资源的保护和管理。坚持节约优先的原则, 强化节地、节能、节水、节材和资源综合利用, 采取有效措施, 大力推进全社会资源节约, 提高资源利用效率, 积极创建资源节约型城市。

构建永续利用的资源支撑体系, 关键是不可再生资源的高效利用和可再生资源的合理开发。水资源则具有双重性, 对于朝阳地区而言, 其再生能力脆弱, 水资源短缺已经成为限制朝阳地区经济发展的瓶颈, 而水资源保护又与森林资源、土地资源、矿产资源和能源的保护、开发和利用密切相关, 形成了一个互为关系、相互影响的有机整体。资源支撑体系建设的重点是要建立起以水资源保护为核心的森林资源、土地资源、矿产资源和能源综合开发利用模式。

三、转变经济增长依赖资源消耗模式, 构建高效持续的生态经济体系

抓住老工业基地全面振兴和突破辽西北战略的机遇, 坚持科学发展观, 充分利用资源优势, 以主导产业和新型产业为支撑, 优化现有产业结构。以大力发展循环经济和低碳经济为纽带, 构建生态工业、生态农业、生态服务业三大产业体系, 全面建设经济社会发展强市, 实现社会、经济、生态环境的又好又快发展。

构建高效持续的生态经济体系, 重点是要加快产业结构调整, 转变经济增长过分依赖资源消耗的模式, 培育生态持久型产业。朝阳市经济的高位增长, 并不意味着持久增长, 势必要受到资源枯竭的制约。而培育和发展高新技术产业、生态持久型产业, 不仅是经济发展的需要, 更是保护资源、造福后代的百年大计。在全社会发展高效低耗的循环经济背景下, 朝阳市更应该居安思危, 着力打造新型产业集群, 走生态循环之路。

四、推进全过程控制的环境管理体制, 构建优质可靠的环境安全体系

以“统筹区域发展、统筹城乡发展”为指针, 以循环经济、清洁生产理论为指导, 以改善环境和维护环境安全为目标, 实施区域、城乡污染控制一体化, 实施“集中控制、集中治理”。以“国家产业政策”为导向, 以“节能减排”为契机, 从调整工业布局、产业结构和经济增长方式入手, 实施污染全过程控制。

构建优质可靠的环境安全体系, 关键是要以环境保护优化经济发展, 实质上是要认真贯彻落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观, 围绕全面建设环境友好型社会, 以促进产业结构调整和推动经济增长方式的转变为切入点, 以生态立市为主线, 贯彻环境保护与经济发展、污染防治与生态保护并重的方针。当代的环境管理注重从源头上、过程中和末端进行全防全控, 朝阳市环境安全体系建设, 重点要推进全过程控制的环境管理机制的形成。

五、缓解人口对生态承载能力的压力, 构建协调共生的生态人居体系

以城乡统筹发展为重点, 积极推进城镇化进程。以提高住区建设水平、缓解生态压力, 提高住区适宜性, 营造健康舒适的人居环境为核心, 不断“调整、调适、调优”住区人与自然的关系, 打造人与自然、人与社会相和谐的安全、便利、舒适的生态人居体系。

构建协调共生的生态人居体系, 不仅要满足现代人居的生活需要和生态需求, 更重要的是要协调好区域人口住区空间布局, 完善城乡人居共生系统。朝阳市农业人口比重过大, 不仅是生态破坏的动因之一, 也是经济社会可持续发展的障碍之一。因此, 朝阳市以生态市建设为载体, 重点要通过构建生态人居体系, 缓解人口, 特别是农业人口过多, 对生态系统承载能力压力过大的现实问题。

六、促进生态文明理念融入决策系统, 构建和谐进步的生态文化体系

坚持以科学发展观为统领, 以创新体制机制为保障, 以提高人的素质为根本, 以“人与自然和谐”和“人与人和谐”为主题, 通过弘扬生态伦理, 引领可持续的生产方式和消费方式, 构建一个人与人、人与自然、自然与文化高度和谐, 经济发达、环境优美、生活舒适、文化繁荣的生态文明城市。

构建和谐进步的生态文化体系, 是生态市建设的精神目标, 也是生态市建设成果的集中体现。生态文化渗透在体制、认知、物态和心态等方面, 是生态文明在决策管理、生活消费、物质生产、文化生活等领域的集中体现。朝阳市历史文化底蕴厚重, 民间文化丰富多彩, 现代艺术五彩缤纷, 这些文化基础为生态文明的传播奠定了深厚的基础。生态文明不仅要融合在传统文化中, 还要融入决策系统, 以生态的文明理念、科学的发展观念促进经济社会的协调发展, 这是生态文化体系建设的基本落脚点。

摘要：本研究结合朝阳市的现实情况, 围绕生态市建设的六大重点领域, 以及每个领域相应的核心任务进行了详细的探讨, 以期为朝阳市的生态市建设工作提供理论支撑。

关键词：生态市建设,重点领域,核心任务

参考文献

[1]田华玉.张家界城市生态建设研究[D].湖南农业大学, 2004.