小学英语教学激趣论文

小学英语教学激趣论文（通用12篇）

小学英语教学激趣论文 篇1

根据小学生的年龄特征和心理特点, 小学英语教学应依据课程的总体目标和具体的教学内容, 自始至终把激发学生的学习兴趣放在首位。

1. 情感融入激趣

情感具有很强的内驱力, 它是让学生产生学习兴趣的前提条件, 取决于教师对学生的爱。教师对学生真诚的爱, 是学生的基本心理需求。教师应对学生倾注爱心, 用爱心与学生建立和谐的师生关系, 激发学生对英语的兴趣。在课堂教学中可通过面部表情、视觉交流吸引学生, 也可通过点头微笑、体态语言提示学生, 还可通过热情洋溢的话语鼓励学生……教师的和蔼可亲能在师生之间架起情感的桥梁, 使教学活动在融洽的关系和活跃的气氛中顺利进行。

2. 赏识评价激趣

有人说:“数落学生的十短, 不如奖励学生的一长。”教师一束鼓励的目光, 一句赞赏的话语, 一个欣赏的体态, 都会在学生的心中播下快乐的种子, 有时甚至会获得意想不到的效果。如我所执教的班级中有一个学生, 课上注意力不集中, 英语成绩在全班倒数第一。经了解得知, 他调皮捣蛋, 造成前任教师对他不闻不问, 加上家长的频频斥责, 扼杀了他学习英语的兴趣。我注意对他进行赏识评价, 每堂课上都鼓励他大胆发言, 对他的点滴进步适时给予赞赏, 课后和他促膝谈心。赏识, 唤醒了他的上进心, 激发了他学习英语的热情, 课内、课外的英语读、听、写、背, 他一个不落地完成了, 不到一个学期, 他由班上的英语学困生跃为英语中等生。

3. 教学手段激趣

一个人注意力集中, 大脑中就只有一个兴奋中心;一个人注意力不集中, 大脑中就会有多个兴奋中心。多个兴奋中心会相互干扰, 影响学习效果。对此, 教学中既可充分运用直观的、学生喜爱的图片、卡片、表格、实物、模型、地图等直观教具, 刺激学生的五官感觉, 吸引学生的注意力, 让学生产生学习兴趣, 也可充分运用录像机、幻灯机、实物投影仪等电教设备进行辅助教学, 使语言学习达到音、形、义的高度结合, 从而集中学生的注意力, 激发学生学习英语的热情和兴趣, 有利于学生对所学知识的感知、理解、吸收和消化, 有利于学生认知策略和交际策略的形成。

4. 教学活动激趣

课堂教学中, 精心设计教学活动, 让学生在学中玩、玩中学, 边学边玩、边玩边学, 产生学习英语的兴趣。

(1) 游戏。因为小学生对游戏情有独钟, 所以我经常把一些饶有情趣、短小精悍的游戏引入课堂。如教学牛津小学《英语》4A Unit 6句型“Whose...is this/are they?It's/They're...”时, 我安排了一个“失物招领”游戏。我在教室前放了一张桌子, 桌上放着一块“Lost and Found”牌子, 并把学生带来的衣服、鞋、帽一一放在桌上。游戏时, 我让学生用口语“Whose...is this/are they?”寻找服装的主人, 被找到的主人用“It's/They're...”回答。让学生在游戏中学习新知识, 巩固所学知识, 在兴奋中潜移默化地锻炼听力和口语表达能力, 形成“用英语做事”的能力。

(2) 表演。爱唱爱跳是小学生的天性。教学中, 既可借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词及句型的教学, 又可创设与生活相关的情境, 让学生通过表演, 缩短课堂教学与实际生活的距离, 在轻松活泼的气氛中感受学英语的快乐, 产生学英语的兴趣。

(3) 比赛。针对小学生争强好胜的特点, 可根据教学内容组织开展形式多样的竞赛, 如问答比赛、对话比赛、单词比赛、擂台赛、抽签抢答赛等, 让学生在各种比赛中增强竞争意识和集体荣誉感, 帮助学生与英语学习建立感情。

综上所述, 兴趣能使学生变“要我学”为“我要学”, 变“学会”为“会学”。因此, 在小学英语教学的每一个环节中, 都应想方设法地激发和培养学生学习英语的兴趣。

小学英语教学激趣论文 篇2

郭峪完小

成娟

写字是教育的重要组成部分，它已被越来越多的有识之士的认识和重视，但是收效甚微，除了师资缺乏等原因以外，其中重要的一条就是学生的写字兴趣不浓。俗话说兴趣是最好的老师。那么如何激发学生的写字兴趣呢？下面几种方法，求正于小学写字教学的同行。

1.故事激趣。我国古今书家留下了大量生动有趣的故事、轶闻，如《张芝临池的故事》、《欧阳询夜宿观碑》等等，充分运用这些故事穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。

2.儿歌激趣。儿歌通俗易懂，孩子们在吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的要求。如“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，一尺一拳记心中”。再如“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。”等。

3.榜样激趣。榜样的力量是无穷的。在写字教学中，老师首先应成为学生的榜样，老师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心幕手追，自然要产生一种要写好字的兴趣。同时，还要为学生树立一些比较亲切容易追求的榜样，如经常奖励班级中书写水平较好的同学，激发学生想要赶上去的欲望。

4.比较激趣。有比较才鉴别。每次写字练习后，要让学生记下日期，一段时间练习后，拿现在的作业与几天前、几个星期前的作业比较，使他们看到进步。还要鼓励学生与其他同学比找出差距，树立新的奋斗目标。这样，形成一种良性循环，写字水平就会呈螺旋式不断上升的趋势。

激趣——小学英语教学创新的关键 篇3

随着时代的发展和课程改革的推进,小学英语教学已被提到了一个重要的地位。然而,如何在不增加学生学习负担的同时,增强学生对英语的兴趣,优化英语教学的效果,这已是摆在广大小学英语教师面前的一项紧迫的课题。这其中,激发学生的兴趣,应该是英语教学创新的根本途径。

兴趣是学生积极认识事物,积极参与学习活动的一种心理倾向,学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索,变“苦学”为“乐学”,从而取得事半功倍的成效。如何激发学生的学习兴趣,笔者认为有以下几种方法。

一、直观展示

利用直观手段进行单词教学,把所教的单词与其表象直接联系起来,有利于儿童建立清晰、正确的概念,调动学生的学习兴趣。在单词教学中,利用图片、实物、模型、简笔画、幻灯等手段,直接帮助学生理解词意,加速学习进程。这样教学单词,能使单词教学形象、生动,学生易于理解,乐于接受,有利于培养学生的观察力,以及用英语思维的能力和直接(不经过心译)进行口头交际的能力。例如在教学“色彩”单词和“水果”单词时,让学生带来了许多种水果,放入“Magic-bag”中,借助“Magic-bag”让学生触摸、猜物、取物、观察、描述,让学生在自我尝试的学习过程中逐渐揭开谜底,就会享受“跳起来摘桃”的成功喜悦,进一步巩固“色彩”和“水果”单词。

二、情境创设

1.根据教学内容的要求,创设适宜的英语环境和特定的教学情境,使学生如临其境,如见其人、如闻其声,把言、形、情融为一体,能有效地训练学生的口语和文字表达能力,较快地使学生进入能力“最佳发展区”。

例如,在小学英语创新教育实践中,笔者制作了色彩鲜艳、内容简单生动的“Big book”让学生在轻柔的音乐中听故事,学英语,培养良好的阅读习惯。此外,为了培养学生的自学能力,指导学生认真听录音、自觉跟读、激励学生每天坚持听录音。此后,学生懂得了预习和模仿,还常常以“自学成才”为荣,教师也及时指导并给予鼓励、表扬,此时,更能体现一句话:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、再激励。”

2.“学起于思,思源于疑”,教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛,激发学生敢想、敢说、敢做的热情,鼓励学生展开想象的翅膀,标新立异。教师可根据教学内容,利用多种途径,或借助于实物、直观教具或运用优美生动的语言,组织丰富多彩的课外活动,为学生装上想象的翅膀。

例如,在综合复习课上,创设情境,营造气氛,借助多媒体课件,在优美的音乐中展示一幅美丽的森林图景,教师温和地说:“看看,这是什么地方?”“对,是森林,你喜欢吗?”“想想看,有谁住在森林里呢?”学生用英语说出许出小动物。“谁最有礼貌?”学生各抒已见,“Little rabbit”见到“Little brown goat”,会很有礼貌地说:“Hi,glad to see you.”“Little wolf”邀请“Little rabbit”,“Little rabbit会答应吗?”如此这般,在教师引导下,插入学过的儿歌,学生就能拼凑并演绎一个充实、生动的童话故事。教师也水到渠成地进行了情感、道德教育,这种自由新颖的教学策略,使学生在自由想象的天空里,发展了思维,也提高了语言实践能力。

三、游戏表演

1.游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求,笔者尽量把传授知识和游戏融为一体,设计一些适合教材的游戏。比如,学了有关颜色的单词后,笔者准备了一些彩色笔,放在一个大盒子里,请一位同学到讲台前来。笔者说:“show me a red(brown) pencil.”这个学生按照指令从盒子里拿出相应颜色的东西,全班同学说“Yes”或“No”。又如,教完交通工具的单词后,笔者在一个盒子里放着bike、bus、car等小玩具模型,请两位学生A和B。A用手帕蒙住眼睛,B从盒子里取一样东西,A问:“Whats this in English?Can you guess?”A摸了摸,问:“Is it a bus?”全班同学作评判,说:“Yes,it is.”或“No,it isnt.”A再问:“Isitacar?”全班同学再答,直到说“Yes,it is”为止。

2.童话作为儿童文学体栽的一种,其想象丰富,情节夸张,一向受到少年儿童的喜爱,而表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征而倍受欢迎。把小学英语教学与童话表演相结合,能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情境,从而吸引小学生的注意力,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。另外,由于童话本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵,在教学过程中,能够发挥学生的个性,培养他们健康的人格。

例如,呈现句型“What time is it?”时,如果按平时的教学方法,教师手拿时钟,对学生重复“What time is it? Its……”学生一看钟就知道教什么,对教师不断重复的英文便很难再保持注意力,往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读,但读完了很快就忘记了。因此,可以把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事。譬如,可以对学生说:有个关口,一只狮子在把守,每到整点就要吃一只小动物。因此,每只过关的动物都要回答它的提问:“What time is it?”这一天,小鸭、小鸡、小兔都顺利过关。小狗过关时正巧是11点整。当狮子睡眼迷糊地问他时,他撒谎说是10点半。小狗刚刚顺利过了关,狮子一看手表,哇,11点!它一跃而起,大叫着去追小狗……教师在讲述中配以简笔画。学生在整个呈现过程中保持了精神的高度集中,一边小声地学着教师用夸张的语调念:“What time is it?”一边思考句子的意思,即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

四、竞争比赛

学生的好胜心理驱使他们乐于参与比赛活动,这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段,在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张热烈的竞争气氛中,无论是参赛的学生,还是观看的学生,个个都十分投入。如分组限时比赛或个人比赛,赛拼写单词或赛拼读音标的速度和能力等。在竞赛过程中,学生们能赛出基础,赛出质量,赛出能力,越赛越有兴致。

为了培养学生运用语言的能力和习惯,英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练。在小学英语课堂里,为避免单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感,操练形式的设计应注意符合儿童的兴趣特点,以引起学生的兴趣,激发他们的好奇心,因为这种感觉能支配运动的协调及运动技能的发展。在操练过程中,为了练有成效,还要注意让儿童有轻度焦虑,以保证有紧张感,提高操练的效果。这是因为比赛符合小学生爱玩、好动的年龄特点,能让学生的全身器官都参与到操练中去,而比赛对表演者手势、语调、表情等方面的要求又赋予了操练一定的难度,增加了表演的轻度焦虑。如在操练小学基本句型“Isthat a …No, it isnt. Its a …”时,教师设计这样一个童话:chick和cat 去森林玩,一路上他们看见许多动物,从没到过森林的chick 不停地提问题:

Chick(看见一只绵羊):Is that a dog?

Cat: No,it isnt. Its a sheep.

Chick(看见一只山羊): Is that a sheep?

Cat: No,it isnt . Its a goat.Chick(看见一只老虎):“Is that a mule?”

Cat(大惊):“No,it isnt . Its a tiger!help!”

这样,一个本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷。比赛对学生的语音语调提高了要求,教学效果就可能有了明显的提高。

运用竞赛,挖掘学生的学习“潜能”,最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得了知识,又不易产生心理疲劳,有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。[e]

小学英语“激趣导学”初探 篇4

一、开展游戏活动

游戏教学法就是以游戏的形式, 使学生在激烈的竞赛中、在无比的兴奋中不知不觉地掌握学习内容。《课程标准》要求我们“注意使用丰富多样的教学资源, 使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象, 以适应儿童的认知特点”。小学生活泼好动, 具体形象思维强于抽象逻辑思维, 因而在课堂教学中把教学内容通过游戏的形式表现出来, 非常有利于帮助他们克服厌学情绪, 集中注意力, 从而激发其学习兴趣, 调动其学习积极性。

在教学牛津小学英语 (下同) 1 A“Unit 6 On a farm”时, 笔者分别准备了奶牛、鸭子、猪、猫、狗的头套, 引导学生在课堂上进行游戏表演:戴着奶牛头套的小朋友上台瓮声瓮气地说:“I am a cow.Moo, moo! ”戴着鸭子头套的小朋友上台嘎声嘎气地说:“I am a duck.Quack, quack! ”……在这个游戏中, 生动的形象, 逼真的声音, 令小朋友们忍俊不禁。在开心的笑声中, 他们产生了浓厚的学习兴趣, 也牢牢记住了这些单词和句式。

上述案例表明, 在小学英语教学中实施游戏教学法, 可以使学生在轻松愉快的活动中参与学习、获取知识, 实现自我发展。

二、联系生活实际

在传统教学中, 教师总是习惯照本宣科、死搬教条。学生听起来索然无趣、昏昏欲睡, 其教学效果可想而知。新课程改革强调课堂教学向现实生活拓展和延伸, 提倡实行生活化教学, 就是要从根本上改变上述做法, 切实优化课堂教学效果。《课程标准》要求英语教学“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际, 符合学生的认知水平和生活经验;要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况”。实践表明, 实现课堂教学的生活化, 加强课堂与生活的联系, 实现书本知识与生活知识的互补, 非常有利于激发学生的学习兴趣, 强化其学习动机。

教学牛津小学英语 (下同) 3 B“Unit 5 Plus and minus”时, 为了帮助学生记住20 以内的数字 (英语) , 笔者通过多媒体播放了一段足球比赛的视频, 在一个精彩的进球之后, 笔者使画面暂停下来, 要求孩子们用英语说出画面运动员的号码。借着刚才看球赛时的亢奋劲儿, 孩子们争先恐后地举手发言。他们的回答, 正确率达百分之百。这种情况真不多见。可见, 生动的生活形象的展现, 可有效集中孩子们的注意力, 激发他们的学习兴趣, 优化课堂教学效果。

三、实施激励教学

激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说, 激励教学就是指激发人的动机, 诱发人的行为, 使其产生一种内在的动力, 朝着所期望的学习目标努力的过程, 也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。《课程标准》指出, 教学“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功, 有利于学生认识自我, 建立和保持英语学习的兴趣和信心……”“教师应……调动所有学生的积极性, 使他们保持学习英语的信心, 体验学习英语的乐趣, 获得学习英语的成功感受……”在课堂教学中, 教师应及时发现学生的优点和成绩, 并予以表扬。对学习优秀的学生, 我们应给予赞赏;对学习一般甚至较差的学生, 在他们取得哪怕一点点进步的时候, 我们更应予以点赞。我们应让每一位学生都能享受到成功的喜悦, 进步的快乐, 从而保持学习兴趣, 树立学习信心, 强化学习动力。

当然了, 实施激励教学不是要我们一味地迁就学生, 对他们的缺点、错误视而不见、听而不闻。恰恰相反, 它要求我们在表扬学生尤其是学困生的同时, 还要委婉但明确地指出他们存在的问题或不足, 从而帮助他们正确、全面地认识自我, 明确自己努力的方向, 以更好地取得进步。

《课程标准》指出, “保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。”积极的学习态度必须以良好的学习兴趣为基础。所以, 在小学英语教学中, 我们应通过开展游戏活动、联系生活实际、实施激励教学等多种方法有效激发学生的学习兴趣, 引发他们的学习动机, 从而为课堂教学的有效实施和学生英语素质的不断提高奠定坚实的基础。

摘要：教育心理学认为, 学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是可以推动人们求知的一种内在力量。在小学英语教学中, 教师应通过开展游戏活动、联系生活实际、实施激励教学等方法有效激发学生的学习兴趣, 为切实提高课堂教学质量奠定坚实的基础。

关键词：游戏活动,生活实际,激励教学

参考文献

小学语文教学如何激趣导入 篇5

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是点燃学生思维的火种，是激发学生学习兴趣的动力。小学生好奇心强，求知欲旺，爱追根溯源。根据小学生的这一特点，我们要善于给学生制造矛盾，出难题，引发学生的认知冲突，使学生处于欲答而难以言表的愤悱状态，促进学生在强烈的求知欲的驱使下来主动地探索知识，使学生产生要通过学习来解决心中疑问的迫切意愿。

2 、多媒法

多媒法指就某个问题的探究学习，通过多媒体和网络调动学生的多种感官，加深学生对问题的认识和理解，帮助学生开阔视野，拓宽思维空间，以取得良好的教学效果。这是一本书或传统的教学媒体，如：小黑板、投影仪等无法做到的。我在讲课文《我们爱你呀，中国》时，利用多媒体技术，结合课文内容，把诗句上所提到的祖国的壮丽景观、丰富物产、民俗风情、古代文明、时代巨变等等画面尽量在屏幕上一一呈现出来，使学生深有体会地感受到祖国的美丽和伟大，并使他们自发地流露出爱国之情。同时循环播放音乐《我的中国心》，使大家都沉浸在爱国主义情感中，使得课堂一开头就把学生带入一种爱国主义情感教育的氛围中，为课文的学习奠定了一个爱国主义基凋。这显然是传统的教学媒体无法做到的。

3、温故导入法

温故而知新，在讲授新知识前，先温习己学习过的相关知识，以学生原有的知识为基础来导入并学习新知，也是一种不错的方法。这里的“温故”是一种手段，导入新课才是真正的目的，本教材篇排有许多《古诗二首》，仔细观察的人不难发现，这里的两首古诗都是有相同主题的。

比如：北师大版语文十一册第六单元“战争”主题中，就有两首古诗，分别是《十五从军征》和《出塞》，前者写的是一位从军65年的老兵返回故里的凄惨情景，通过学习，学生己经明白了战争给人们带来的苦难。基于这样的基础，在学习第二首(出塞)时，我先和学生再一次体会了前首诗的感情，并引导学生：“战争带给人们的总是苦和难，正所谓‘夫兵久而利国者，不从有也’今天我们再来看看作为边塞的战士，他们的生活又时怎样的，他们是如何看待战争的?”这样的温故导入，让学生再一次体会到战争之不利，也为更好体会第二首诗打下了感情基础。

4 、表演法

表演法能激发学生的学习兴趣，有利于学习积极性的高涨，课堂气氛的活跃。更重要的是，使学生们通过观看部分同学的表演，能产生情感上的共鸣，从中悟出一定的道理，以利于进一步的学习。某小学教师在教《讲谦让》一课时，结合实际设置了这样一个情境：出示两个苹果，一大一小，让两个小学生到讲台上来拿，两个同学都不肯拿大的，争着要小的。由此，教师自然而然地导入课题：这就是“谦让”。同学们感到很有趣，而且在笑声中也悟出了要讲文明、懂礼貌的道理。学生们在高涨的情趣中进入新课文的学习。

5、质疑导入法

古人云：“学贵于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。教授新课时，教师联系课文内容巧妙地引导学生主动质疑，往往能引起学生高度的思维，积极地提出问题、思考问题。质疑导入，往往能唤起学生的注意力，使学生迅速进入最佳的学习状态，激发学生的读书兴趣，萌发求知欲望，启发思维。例如：教学《月光启蒙》时是这样导入的：在学生齐读课题后，老师问，谁是“我”的启蒙老师?学生答：母亲。

接着出示：母亲不识字却是我的启蒙老师。学生读。老师问，读到这里，你有什么疑问吗?学生会说：母亲不识字是怎样启蒙我的?月光启蒙，是在月光下启蒙吗?为什么母亲是我的启蒙老师?……根据学生提的问题进行归纳并出示本节课需要解决的两个问题：1.母亲是怎么启蒙我的?2.为什么是月光启蒙?于是围绕这两个主问题进行展开教学。学生就课题质疑的过程就是一个思考的过程，一个思维碰撞的过程，以此来唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。这种方法，不仅自然而然地把学生引入解决问题的一个学习过程中，还使学生获得思维之趣，参与之乐。

6、图片导入法

小学数学教学重在激趣 篇6

一、课伊始，趣即生

学生对新课有一种神秘感、好奇感，课始的新课导入如果处理得当，不仅能够点燃学生探究的火花，激发求知的内驱力，而且能使学生的思维变得活跃。因此，教师在设计课堂导入时，要力求做到能拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，使他们对新课学习充满期待。

例如，教学“轴对称图形”一课时，课伊始，教师出示挂图（略）后说：“今天，老师给同学们带来了一位非常可爱的‘小男孩。”

生1：老师，他少了一只眼睛。

师：那我来给他贴上眼睛。（贴上另一只眼睛后）漂亮了吗？

生2：不漂亮。（其他学生纷纷摇头）

生3：两只眼睛形状不一样，一点都不相称。

师（出示一只形状相同，但大小不同的眼睛）：是这一只眼睛吗？

生4：大小不一样也不行，要一模一样的。

师（出示形状、大小都一样的另一只眼睛）：这个可以吗？

生：可以。

师：现在增加点难度。（师把自己的眼睛蒙起来，给小男孩贴上另一只眼睛，只听见下面笑声一片）

生5：一边高一边低也不行。

师：那怎样贴才对称呢？

生6：贴在一样高的位置。

师：形状、大小一样还不行，位置也很重要！那么，今天我们就来学习关于对称的知识。（板书课题）

……

这样的教学导入，像磁石一样把学生牢牢吸引住了，使他们很自然地对“对称”知识有了强烈的探究欲望，整个课堂始终保持活跃的气氛。由此可见，数学教学必须打破常规的教学方式，重在如何激发学生的学习兴趣。只有将学习融入趣味性的活动中，学生才会轻松获取知识，达到学习的目的。

二、课进行，趣愈浓

学生对常规的课堂教学提不起精神，觉得枯燥无味，被动地为学习而学习。若从生活中寻找富有情感、具有活力的数学知识原型，把它生动地在课堂上展现，能使学生对来自生活中的、熟悉的数学产生深厚的兴趣。

例如，在教学“轴对称图形”一课的探究环节中，教师说：“现在带大家到神奇的对称世界看一看。”课件出示北京故宫天坛、法国埃菲尔铁塔、京剧脸谱、窗花剪纸、蝴蝶、孔雀等美丽的画面，学生情不自禁地发出阵阵惊叹声，因为那一幅幅生动美丽的画面让他们看到一个神奇的对称世界。教师继续介绍道：“无论是大自然中的昆虫、花草、树木、山水倒影，还是生活中的建筑物、剪纸艺术……无不体现着对称之美。”这样使教师很自然地切入本课讲授的内容——如何判断对称图形、对称轴、轴对称图形，让学生较快地掌握所学知识。最后环节，教师让学生亲自动手操作，更是将课堂气氛推向高潮。学生剪出自己喜欢的各种各样的轴对称图形时，个个兴致高昂，都争先恐后地展示自己的作品，那份成功的喜悦与骄傲是无以言表的。这种快乐的情绪无疑是学生好好学习的内在动力，是学生积极向上的正能量。课堂教学中，教师要创设生动有趣的教学情境，让学生在快乐的氛围中体验、表现，获得心理上的满足，处于兴奋状态。因此，激发学生的学习兴趣是小学数学教学的关键所在。教师应注重抓住学生的好奇心和求知欲，由讲授逐步转变为引导学生去思、去做，将课堂教学引向深入，使学生真正成为求知的主人。

三、课结束，趣犹存

常言道：“编框编篓，重在收口。”课堂结尾处理得好，不仅能及时巩固所学的知识和技能，而且能使课堂教学收到“课已尽，趣犹存，思无穷”的良好效果。

例如，在教学“轴对称图形”一课的拓展环节中，教师说：“在我们的数学王国中，有许多图形也是轴对称图形。（多媒体出示图形）看看这几个图形，你认为它们是轴对称图形吗？都有几条对称轴？”学生先通过观察思考，做出初步判断，再亲自动手折一折进行验证，然后罗列了一些对称图形，如长方形、正方形、圆形等，并说出它们的对称轴分别有2条、4条和无数条。学生精彩的回答，说明这节课他们学进去了。这里，教师还应不失时机地加以点拨：“生活中到处都有对称之美，同学们只要善于用数学的眼光去观察、去思考，就一定会发现更多的奥妙，一定会体会到更多的数学学习乐趣。”虽然课堂讲授到此结束，但教学的意义远不止于此。经过教师适时的点拨和引导，学生的思维已从单纯对数学对称图形的了解，延伸到对生活中的对称现象、对称事物的好奇和探究中去，使课堂教学得到了升华。

总之，课堂教学中，从教学生学会数学转向让学生做数学，最直接的方法是让数学紧密联系生活，使学生感受到数学无处不在，能用所学的数学知识解决生活中的实际问题。同时，教师要鼓励学生积极参加社会实践活动，自主探索生活中的数学知识，积累生活经验，从中获得更多的数学知识，体验到数学的应用价值。

小学英语课堂教学激趣“三法” 篇7

一、以“情”激趣

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如, 南方人学普通话, 若能到北方生活一段时间, 受到地道的普通话的熏陶, 胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语, 学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境, 教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生, 一开始上课就用英语向他们问好, 作自我介绍 :Hello, boys and girls.I'm your English teacher.My name is Song ya.You may call me Miss Song.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。.教师说这些话时, 不必担心学生听不懂而影响教学进程, 可用明显的体态语言, 必要时用中文翻译, 使学生明白。其次, 要淡化课堂意识, 根据教材内容设计生活语境, 如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容, 让教师和学生扮演里面的角色, 使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语, 参与性很强, 使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样, 给学生增添了无穷的情趣, 让他们在愉快的氛围中, 在英语的环境中学习英语、掌握英语。

现代教学, 不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式, 而应适应小学生的心理特征, 采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出:“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学, 形象直观, 生动活泼, 有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者, 就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具, 利用情景和设置情景进行教学。这样 , 就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如, 我在教“学习用品”一类单词时, 我拿出一支钢笔说:This is a pen.又指着铅笔说:That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词, 学生就很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时, 我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图, 接着边指着彩图 , 边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。语言和情景相交融, 使学生仿佛进入了语言活动的真实情景, 收到了很强的临场效果。

二、以“玩”激趣

小学生天性好动, 注意力易发生转移, 乐于参与游戏活动。这需要教师在教学中创造愉快的环境, 设计有趣的活动来吸引学生, 让他们在愉快的气氛中获得知识。若能将知识溶于游戏之中, 让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识, 在蹦蹦跳跳中学习英语, 学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟, 但却能活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣。例如, 我在教人体部位的单词face, mouth , nose, ear时, 我将几个学生叫到黑板前, 让他们做"Touch your face /mouth/nose/ear"等动作, 做对的, 下面的同学说"Yes!", 做错了, 下面的同学就说"no!"。也可以由教师说:"Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏, 学生就很容易地掌握了这些单词。.

从儿童心理特征来讲, 学生在唱歌时, 随着旋律的起伏变化, 在感到松弛、愉快、满足的同时产生兴奋情绪, 歌声既能使孩子们集中注意、提高兴趣、乐于求知, 又能巩固和加速记忆。人的生理机制表明, 大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息;右半球是记忆、识别文字和音乐旋律, 并进行模仿的中枢。在英语教学过程中, 很好地利用唱歌这种形式, 也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一, 其功效是不言而喻的。这也说明了为什么音乐教学的辅助作用比其他教学手段所产生的作用更为直接和深刻的道理。

三、以“动”激趣

快节奏教学并非语速快、内容进程快, 而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂, 注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势, 以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计, 我采用如下方法:

热身运动, 课前先让学生Sing a song, 接着让学生作一分钟Every day English的演讲, 让课堂一开始就很快充满了英语气氛。

利用幻灯片, 上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容, 生动、直观的图片, 使学生对已学的内容过一次“电影”, 加快了节奏。

全班提问法, 教师面向全班学生, 连珠炮地向学生作一系列的提问, 让全班学生迅速回答, 培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。

竞赛法, 少年儿童有争强好胜心理, 实行此法教学, 课堂气氛一下子热烈起来。

小学英语教学, 要充分创设宽松平等的学习氛围, 使学生在不断体验成功的情感经历中, 保持持久良好的英语学习兴趣, 让课堂教学“活”起来, 让学生充满激情, 思维活跃, 勇于探索, 真正成为学习的主人, 快乐的学习。通过培养孩子们对学习的兴趣, 让他们爱上学习, 让学习英语成为一件快乐的事情。

摘要：兴趣是最好的老师, 通过学习兴趣的培养, 改变学生的学习模式, 让学习英语远离传统的死记硬背, 通过创设情景、游戏等方式激发学生对英语学习的兴趣, 让学习英语成为一件快乐的事情。

关键词：小学英语,课堂教学,激发兴趣

参考文献

[1]钱旭华.在英语教学中实施素质教育的几点看法[J].上海教育.2006.

小学英语教学激趣论文 篇8

片段一:课堂上, 第一个正确回答问题的学生拿到了奖品后, 其他学生异口同声:“哇!”接踵而来的就是学生为了奖品踊跃发言。有时随着奖品的升级, “Let me try”“Me, me, me”的喊声此起彼伏, 课堂气氛极为热烈, 为上展示课的老师“撑足了面子”。

片段二:拿到糖果的学生开心地剥了糖纸, 将糖果塞到嘴里, 跑到好朋友面前炫耀:“好甜哦!”“去、去、去。”因为他的好朋友这节课上没有机会拿到奖品。

回味一下, 现今的小学英语课堂上, 又开始流行物质奖励了, 在前一段时间的一个省级会课上, 竟然五节课, 每节课都有奖品。除了一个老师是用“name card”作为奖品 (在后来的教学中, 这些“name card”又作为学生彼此交流的工具) , 其余四节课, 不是糖果就是巧克力。有些老师是在展示课前一天, 看到其他老师准备了物质奖品, 才学着赶紧去准备的。

【反思和分析】

表面上, 学生们个个兴致盎然, 积极参与课堂活动, 师生配合也很默契。试问:学生究竟是为何而动?是被老师有趣的教学设计激发了学习的热情, 以情激趣?还是被回答正确后可以得到奖品而利诱, 以物激趣?下面就将两种不同的奖励方法通过比较进行探讨。

(1) 从孩子的长远发展的角度比较。激发和培养学生的英语学习兴趣, 是小学英语课堂教学的目标之一。通过物质奖励的方式激发学生的学习兴趣未尝不是一种有效的激励手段, 但绝不是唯一的手段。对小学生频繁使用物质奖励在一定程度上会影响他们健康人格的形成。孩子从小就知道物质的东西是好的, 为了小小的一颗糖果、一块巧克力, 他就会卖力地去表现自己。潜移默化中, “物质第一”就会融入他们的思想中。而“以情激趣”则大大地扼制了这一影响孩子成长的毒瘤。

(2) 从孩子的生理、心理的角度比较。小学生活泼好动, 好奇心强, 乐于接受新鲜事物, 喜欢边学边玩。因此, 教师可以根据小学生的生理和心理特点, 通过小组竞赛、游戏、表演和唱歌等多种形式激发和培养学生的学习兴趣。人都爱听好话, 小学生更是爱听表扬, 渴望得到鼓励。教师的一句“Good”就会激发他们学习的信心。如英语口语中, “Thank you”一句用升调说, 是例行公事般的说句谢谢;而用降调, 加上自己的眼神、动作, 那是发自肺腑的感谢。“以物激趣”, 给孩子糖果, 糖果吃多了影响身体健康;过多的物质利诱, 会使孩子的满足感、贪婪欲、喜新厌旧等一系列的问题跟着出现。

(3) 从教师的角度比较。公开课通常是借班上课, 以物激趣的做法会给任课老师带来诸多不利和困扰。学生不懂得对老师的教学水平高低进行评价, 但他们会以老师是否给奖品为衡量的标准。当我们学习教学法、教育学、心理学时, 似乎没有哪位老师教我们, 要多用物质利诱小学生爱学习。也许能引起一时的兴趣, 但长久以后当他对此见怪不怪时, 老师难道还要开个批发部, 变着奖励各种不同的奖品吗?教师教学的功应该放在“怎样设计教学, 怎样在教学中调动学生的兴趣, 让学生主动地要学习”, 而不是整天想着“今天该用什么奖品勾住学生的魂, 令其上课不分神”。但并不是说“以物激趣”就一点儿都不能使用, 使用得当也是未尝不可的。我借鉴了一位语文老师的做法。孩子每天都有默写, 每次全对就在本子的封面上打个五角星。当积累到十个五角星时, 孩子就可以领取一颗糖果。这颗糖果是需要孩子在长期的学习中付出才能收获的, 为此, 他会留着回家给父母看一看, 在父母的肯定和表扬后, 再将这种甜甜的味道沁入心田。接下来的默写中, 他会更加努力、细心。这就是“以物激趣”的正面引导。但细想, 实际上老师还是把“以物激趣”和“以情激趣”结合在一起的, 才能起到积极作用的。

在工作中, 如何奖励也是种学问, 它必须遵循一些原则:一方面, 奖励的时间要及时。对于孩子们的表现一定要在第一时间给予肯定和赞扬, 才能有效地激励他们在接下来的活动中更加努力。相反, 有时老师的忽略, 会在孩子幼小而敏感的心中留下阴影, 或是不再百分百地投入教学活动。因此让孩子感觉到老师在关注自己, 自己的点滴成绩和进步老师都会看到, 会在无形中鞭策孩子们。另一方面, 奖励的语言要真诚。新课程标准强调课堂的主体是学生, 学生是具有丰富的情感的, 教师在授课时要时刻关注学生的情感反应。英语课堂用语中, 不同的表扬语good, excellent, well done等, 语言形式多样, 但老师脱口而出, 不带一丝诚意和情感的奖励又有多大用处呢?

浅谈小学美术激趣教学 篇9

一、走近生活, 培养创作兴趣

小学美术激趣教学可以从很多不同方面展开, 对于小学生们最受用的一种便是从生活中找寻美术课程的趣味素材, 同时, 培养学生们的创作兴趣。小学美术课程的许多教学内容都是以生活为依托, 许多教学要点都是从生活中取材, 这也非常符合美术课程的教学理念, 让学生们能够对于生活有更深的感受, 提升学生的审美能力。走近生活是美术教学的一个非常有效的渠道, 这不仅在于生活中的各种素材是学生们最为熟悉的, 并且能够很好地激发学生们的学习兴趣, 也在于以生活为切入点能够很好地培养学生的观察能力与感知能力, 这些都是提高学生的艺术审美能力的前提与基础。

在学习《齐白石笔下的蔬果》时, 教学要点在于让学生们了解齐白石的生平与艺术成就, 欣赏齐白石笔下的蔬果作品, 感受齐白石作品的艺术趣味与艺术特点。同时, 通过研究与尝试, 要让学生能够以临摹或创作的方式表现生活中的蔬果形象, 初步掌握表现的基本技巧与步骤, 提高水墨画的表现能力。此外, 也要通过欣赏与表现活动培养学生的艺术观察能力和热爱生活的思想感情, 进而提高他们的艺术审美素养。为了生活化课堂教学, 让学生们体验到更多创作的乐趣, 我会把一些蔬菜与水果的实物分到几个学生小组, 请学生观察与思考, 提出几种水墨表现的方法, 并做简单的尝试, 说说为什么可以用这样的方法。这个过程不仅能够很好地锻炼学生们的观察能力与感受能力, 也能够让学生们展开独立创作, 激发学生们的创作兴趣。许多学生对于这些取材于生活的实物都觉得十分亲切, 生活与艺术不仅在这一刻很直观地发生了连接, 学生们也在这个过程中体验到了生活是美的来源的道理。

二、创设愉悦的教学情境

创设愉悦的教学情境与课堂氛围是非常重要的, 这也是小学美术课堂教学中的一个基本原则。课本中许多知识都是很有意思的, 尤其是一些需要学生们动手设计的教学主题。教师要善用这部分教学内容, 不仅要让学生的主观能动性与创作能力充分得到发挥, 也要让学生们在动手的过程中体味到美术课堂的乐趣, 这才能够进一步激发学生心里对于美术课程的学习兴趣。创设愉悦的教学情境有许多不同的方法, 可以采取音乐教学的模式, 让悠扬的音乐能够伴随整个课堂, 也可以采取多样化且灵活的课堂教学形式, 让知识的呈现更为直观。无论采取怎样的教学方式, 教师都应当尽可能地提升学生对于课堂的参与, 让大家更好地沉浸在课堂教学中。

《椅子设计》是很有意思的一节教学内容, 教学过程中要让学生们了解我国家具艺术的悠久历史和艺术成就。教学过程中可以借助多媒体的辅助, 以强烈的视觉形式来展示中国的明清家具, 使学生获得一种视觉上的深刻体验, 并初步直观地了解中国明清家具的艺术风格特征。同时, 也要让学生们了解不同功能及造型的椅子, 初步学习椅子设计的基本知识。为了给学生们创设更好的课堂教学氛围, 我会借助多媒体丰富课堂教学。当我在荧幕上给大家呈现各种明清家具时, 大家都看得非常仔细认真, 对于明清家具的那种古朴与精良感到震撼。随后, 我会借助事先做好的课件丰富学生的理论知识, 让大家了解椅子的基本结构:

椅背———分高低两种, 高的略高于人的坐高, 低的应低于肩高。

椅面———一般略大于人的臀部, 常分软坐面和硬坐面两类。

椅脚———能使椅子放稳, 高低根据使用要求和坐着舒适为准。

这样的教学过程不仅十分多样, 在良好的课堂氛围下也促进了学生对于相关基础知识的理解与吸收, 不仅如此, 还让学生充分领略了明清家具所呈现的那种艺术风格与美。

三、合理的教学评价

激趣教学中教师给予学生的教学评价非常重要。合理的教学评价不仅能够让学生们受到肯定与鼓舞, 还能够一定程度上激发学生内心对于美术课程的学习兴趣。在给予学生们教学评价时, 教师应当让评价内容尽可能多样化, 要看到学生的努力与进步。

在学习《画中线》, 教学过程中要让学生们认识到线条的多种变化, 理解不同的线条变化产生不同的情感美和艺术美。同时, 要让大家尝试画出不同形状的线, 运用线条来表现一个完整的形象, 体会线条丰富的变化, 体验艺术的创作的快乐。在进行教学导入时, 我首先通过课件给学生们出示了一张充满线条的风景照, 让学生找找风景照中看到了哪些线条。与此同时, 我会进行教学导入:线条是美术中最基本的造型语言, 变化多端的线条可以产生非常有魅力的画面效果, 今天我们就一起感受下“线条的魅力” (课件出示课题) 。在学生们认真看着这幅充满线条的画作时, 我会提出思考问题:除了刚才图中看到的线条, 你还说得出其他的线条吗?学生们开始说到自己认识的各种不同线条, 并且会尝试表达对不同线条的感觉, 初步感受线条的美感特征。在给予学生们教学评价时, 我会对学生们的不同思维角度与不同的个人感受给予充分认可。个人感受本来就较为主观, 没有所谓的正确答案, 学生只要用心思考了我所提出的问题, 并且真实地表达自己的想法, 这样的回答就值得被肯定。合理的教学评价不仅能够极大地鼓励学生思考, 也能够很好地提升学生对于美术课程的兴趣。

四、结语

小学语文教学中怎样激趣 篇10

一、教师指导学生开展预习活动, 激发学生的学习兴趣

学生预习是学生理解课文内容的前提, 教师应该创造学生的教学结构, 组成学生的学习内容, 教师应该激发学生产生持久的学习兴趣, 指导学生开展好预习活动。教师可以鼓励学生认真阅读小学语文课文, 找到一些课堂问题的答案, 帮助学生学会学习, 激发学生求知的愿望, 教育学生学会生动地学习, 活泼地学习, 理解学习的各个要素之间的关系, 透彻地开展学习活动。

二、教师指导学生精心设计教学导入, 激发学生的学习兴 趣

学生好的开端是成功的一半, 教师应该激发学生学习的好奇心, 重视激发学生对学习事物的兴趣, 重视课堂教学导入, 激发学生学习的欲望, 迅速吸引学生学习, 激发学生学习的兴趣, 提高学生课堂教学的效果。教师在指导学生学习新课的时候, 应该重视课堂教学的导入, 激发学生求知的愿望, 保证学生快乐地学习。

(一) 巧妙设置悬念, 实现情绪快乐

教师在教学导入的时候, 应该巧妙设置教学悬念, 重视激发学生的好奇心, 激发学生对知识的渴望, 教育学生产生持久的学习兴趣。教师可以在讲解景物的课文的时候, 带领学生进入到美丽的地方, 教育学生振奋精神, 保持学习的旺盛的精力, 带领学生产生学习的感悟力, 顺着学生学习的势力开展教学, 带领学生感受魅力风景的特点, 激发学生学习的好奇心, 激发学生热爱祖国河山的思想感情, 教育学生愉快而热烈地开展学习活动。

(二) 运用现代教学手段, 直接激发兴趣

教师在语文课堂教学中, 应该科学合理地运用现代教学手段, 结合课文教学内容, 教育学生学会听美好的音乐, 感受真实的画面, 欣赏形象化的语言, 教育学生的身心处在轻松自在的状态, 保证学生进入到学习的最佳状态中, 实现课堂教学中轻松愉快的学习氛围。教师可以教育学生欣赏美妙的乐曲, 感受美好的风光, 激发学生产生愉快的学习体验, 教育学生进入到诗歌中, 教育学生充分感受自然的风光美。这样教师就能激发学生产生持久的学习兴趣, 为学生的小学语文学习打好基础, 形成好过程, 创造好的境界。

三、教师指导学生运用游戏, 讲解故事, 调动学生学习语 文的兴趣

小学低年级学生很好动贪玩, 学习持久性差, 教师应该注意课堂调节, 教育学生消除学习的疲劳感, 教育学生掌握语文知识, 创造语文能力, 在不断的学习中, 重视学生巩固知识, 熟练掌握学习能力。教师应该根据学生学习的心理特点, 努力创造语文的知识性和故事性, 创造学生的游戏情境, 教育学生学会有意注意能力的提升。教师可以指导学生在识字教学中充分运用一些“一字开花”等故事情节进行竞赛, 丰富学生的学习词汇, 巩固学生进行字词学习。教师可以教育学生学会进行口头扩词活动或者板书练习, 教育学生重视集中学习的注意力, 巩固学习词汇, 开展开火车游戏等活动, 在学生欢乐的游戏教学中掌握知识, 促进学生学习能力的提升, 教育学生掌握好知识传授的过程, 提高学生的学习能力。

小学语文教师应该丰富学生的知识学习能力, 按照看图说话教学的特点进行故事教学, 重视教育学生感受图画作品的内容, 重视教育学生围绕故事情节进行说话训练, 引导学生根据故事的主要内容写好名字, 重视展示给学生好的板书, 重视引导学生形成对故事深入的理解, 学会扮演各种角色进行学习, 在音乐中教会学生表演, 提高学生的学习能力, 教会学生声情并茂地进行学习活动, 保证学生学习兴趣的激发, 教育学生学会在实践和表演的结合中形成学习内容, 用学习的乐趣激发学生学会思考, 教育学生提高学生的学习兴趣, 掌握学生的学习时间, 教育学生学会观察, 学会思考, 学会重视语言训练, 提高学生的学习能力, 积淀学生的语文素养。

总之, 小学语文教师要巧妙科学地运用各种教学方法和教学手段, 激发学生持久的学习兴趣, 保证促进学生旺盛的求知欲望的形成, 实现科学、高效地教好学生语文的目的, 提高学生的语文学习能力, 增长学生的语文学习才能, 丰富学生的语文学习境界, 增长学生的语文学习智慧, 将小学语文教师的教学和学生学习的质态提高到优质、高效中来。

参考文献

[1]佘文森.课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育, 2006.

小学语文作文教学激趣五法 篇11

一、从学习课本来引导小学生的作文兴趣

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

当学生将基础知识积累做好之后，我们就要开始引导学生练习作文了，最主要的是激发学生写作文兴趣。兴趣是最好的老师，在小学生学习作文之前要能提起学生对作文学习的兴趣，那将达到事半功倍的效果。

如何让学生从学习课本中激发学生作文兴趣呢？1、通过对课本的阅读学习，学生可以学习课本中新的词汇，增加知识；2、通过对课本的阅读学习，学生可以学习到课文中许多修饰方法，如比喻、排比、拟人等；3、通过对课本的阅读学习，来引导学生喜欢写作。首先在教学中，每个学生对课文的理解都不是全然相同的，我们从学生概括段落大意开始，然后再学生概括整篇文章内容。通过这些简单的方法，不但学生的知识得到了积累，而且学生的写作也得到了初步的训练。

二、让学生感受和体验生活，激发写作兴趣

启发学生积极地体验和感受生活，细心地观察大自然的一草一木。鼓励学生自主表达现实生活和自然环境中的人和事，尤其是学生自己身边的、自己参与的事，以真实生活为写作背景。只有这样，学生的话匣子才会被打开，他们才有话可说。如命题《我的爸爸》的作文，更贴近现实生活，学生更有发言权。

生活，是永不枯竭的创作源泉。只有反映真实的生活，才能表达他们最真实的情感，才能体现出他们的童真、童趣。多引导学生从生活中捕捉感人的场景，积累和提炼丰富的生活素材。使学生懂得作文就是生活，就是用笔墨来描写你、我、他的故事，来描绘美丽的大自然和我们的幸福生活。倡导学生善于从生活中去发现、去挖掘第一手资料，做一定的编辑和整合。从而丰富了学生内心的体验，同时又提高了他们的认知能力，使他们的想象力和创造力能得到进一步升华，不拘一格。

三、通过写日记来提高写作兴趣

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。让学生从写一句话、一段话开始，最后写出一篇完整的日记。总之，让学生把自己的喜怒哀乐无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：学生每看完一本课外书，搞完一次大扫除，看完一部电影，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、合理命题，激发兴趣

作文是现实的生活反映，生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活，一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离生活实际，学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话吐真情，不说空话、假话，作文和生活是紧密联系的，作文要靠生活积累，教师要激发学生对现实生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。为此，作文命题时应注意以下几点：

1、命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。

2、命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们尽可能出半命题作文，如《我的......》，让学生去补充完整后再去写，这样学生就有更大的发挥空间。

五、对学生的作文进行指导激趣

教师可以针对性的对学生作文进行指导，学生好的作文拿到班上作范文宣读。而对于那些作文成绩不太好的学生而言，我们可以将学生的作文进行批改，在改动作文的同时要注解上为什么这么该，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，例如，文章中出现词语运用不当的情况，那么就要指正为什么运用不当，学生应用的词汇在什么情况下才能应用，而这个词汇在当前作文的环境下，运用不恰当的话，应该换成什么样的词汇，换上的词汇意义是什么，通常都是在什么样的语言环境下使用这样的词。把一些差生的作文修改好后在课堂上读，这样，学生既明白了如何作文，如何选词，如何掌词汇句式的用法，又激发了学生特别是差生的作文兴趣。

总之，小学生的作文指导，是一个一直困扰着语文老师和学生的难题。以上观点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们在教学实践中不停地探索，不断总结经验，去发掘各种不同的指导切入点，在实践中不断加强学生作文能力的培养，才能提高学生的写作能力。

【参考文献】

[1]倪文锦，欧阳汝颖语文教育展望上海：华东师范大学出版社 2002

小学数学教学中的“激趣”艺术 篇12

关键词：小学数学,课堂教学,学习兴趣

一、见面引趣

师生初次见面很重要, 老师的言行, 包括衣着打扮都能给学生留下深刻的印象, 尽管小学生对是非的判断还不是很清晰, 但是会对新老师会产生一种或好或恶的心理。此时是激发学生学习兴趣的最好时机。如果学生对新老师产生了好感, 进而激发起学习的兴趣, 就会对以后的数学学习产生深远的影响。

我曾接手一个三年级新班, 学生来源成分复杂, 大多数家庭都是做点小生意或摆地摊或赶乡街 (家住在县城, 适逢哪个乡镇赶集天就往哪个乡镇跑) , 学生在家中无人看管, 对学习只是为了应付老师和家长定时的检查, 学习兴趣不浓, 成绩始终赶不上其他班级的同学。针对这一情况, 与学生第一天见面, 自我介绍完后, 我发现学生有进一步认识老师的愿望, 我马上出了一道来源于生活且与数学有关的题目:小永的爸爸昨天上街用50元钱买了一条狗, 过了一会儿, 他又将这条狗60元卖掉, 可是没过多久, 他又觉得这只狗很可爱, 于是有花了70元将这只狗买回来, 但又有人向他买这条狗, 小永的爸爸又将这条狗80元卖掉。请同学们帮忙算一算, 小勇的爸爸昨天是赚了钱还是赔了钱, 还是没赚没赔?如果赚钱, 那么赚了多少?如果赔钱, 那么赔了多少?于是同学们个个跃跃欲试, 都想表现一下自己。教室里马上热闹起来, 有的积极思考, 有的展开激烈的讨论, 但都没得出确定的答案。这是我顺势引导同学用数学的方法去思考:“其实这是一道简单的数学问题, 只需用两次卖狗的钱相加再减去两次买狗的钱就知道小勇的爸爸是赚钱还是赔钱。”学生马上列式算出了答案, 那个高兴劲就甭提了, 还想要老师再出一些这样的题。从此学生学习数学的兴趣被大大激发起来, 对我这个新老师也产生了好感, 学起数学来显得特别有劲。

二、课中激趣

教师在课堂教学过程中要善于调节课堂气氛, 打破僵硬、呆板、生硬而无趣的课堂。无趣的课堂, 学生往往容易产生疲劳和厌学情绪, 教师要抓住有利时机, 适时掀起课堂高潮, 让学生有一种欲罢不能的感觉, 进而积极主动地去探求数学的奥秘, 培养学生学习数学的兴趣。

另外老师不仅要在方法上注重培养学生的学习兴趣, 在教学内容上老师们也要特别注重挖掘其知识的趣味性, 不断提高同学们学习的积极性。譬如, “乘法的初步认识”这一课属于概念课, 趣味性低, 动手探索的机会不多, 很容易上成“满堂灌”。我在教学的起始阶段, 就创设了一个“参观动物学校”的童话情境。通过解答学校大门上的连加算式, 再分类, 让学生认识到连加算式里还有一种特殊形式———相同数连加, 把学生的注意力吸引到这些特殊的连加算式上来。一方面提高了学生计算几个相同的一位数连加的能力, 为学生理解乘法的意义扫除了障碍, 打下了扎实的基础。另一方面以童话这一学生喜闻乐见的形式, 调动起学生的学习兴趣。学生们在老师创设的有趣情境中认识乘法、理解乘法、运用乘法, 学得轻松, 学习热情十分高涨。

三、提问揭趣

“提不出问题的学生不是好学生”。经过多年的教学, 我也深有同感, 在课堂上能提问题, 会提问题的学生, 上课都比较专心, 思维也较活跃, 对以后的学习、工作都能产生积极的作用。因此, 教师不能把课堂上学生的提问看成是捣蛋, 而应该鼓励学生大胆提问, 敢于提问, 还要学会提问。学习的动力因问题而产生, 课堂因问题而精彩, 没有学生提问而一味只有老师的问题的课堂总觉得空落落的, 学生的主动参与和探索就显得不够积极, 学习的兴趣也难以激发。

在多年的教学中我善于利用课堂中的即时生成来激发学生的学习兴趣。例如在教有余数的除法时, 当讲到每次除得的结果余数都要比除数小的时候, 一个学生就提出:“老师, 为什么余数要比除数小?”无疑这是一个有趣的问题, 我马上利用这一课堂生成, 激发学生进行讨论。同学们情绪高涨, 大家很快找出了答案。我同时表扬了这位同学, 让同学们向他学习, 要善于向老师提出问题。随后我的课堂经常有学生向我提问, 虽然有的问题令人啼笑皆非, 但我从不打击他们。还有的问题, 没有预料到一时难以回答, 我总是谦虚地向学生解释, 课后通过各种渠道找到答案, 再回答他们。这样融洽了师生关系, 也从中激发了学生的学习兴趣。

四、动手尝趣

“动”是儿童的天性, 教学过程中, 只有自己亲自动手做一做, 才会知道得更多, 掌握得更牢。我抓住这一特点, 引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等, 使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展, 体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中, 我还提倡自主探索、小组合作的学习方式, 不断创设有意义的问题情境, 开展数学活动激励每一个学生自己去探索数学, 独立思考, 发表见解, 善于倾听其他同学的不同意见, 在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中, 学习小组通过合作交流、讨论, 拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励, 学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中, 让学生利用各种实物和立体模型, 发挥自己的想象力, 拼出自己喜欢的东西, 学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”, 使学生在尝到学习乐趣的同时, 又激发了求知的欲望。

五、练习增趣

在教完分数乘除法应用题后, 我在黑板上写了两个数字:600和2/5, 我说今天的作业同学们就用这两个数字根据前一段时机所学的知识去编一些自己会做的应用题, 能编几题就编几题, 看谁编得既准确又编得多。同学们看到这样的作业, 既惊奇又新鲜, 当天的作业同学们各显所能, 生怕自己落后于人, 每个人都编了不少。不仅巩固了前一段时间所学的分数应用题, 还培养了学生的创新精神, 进一步增强了学生的学习兴趣。