规划设计类课程（精选12篇）
规划设计类课程 篇1
这次论坛非常重要, 议题高位, 具有很好的前瞻性和现实指导意义。这次发言主要包括以下几个部分:课程领导力与学校课程规划与设计的定位、体系构建、课程实施、课堂教学等。
校长课程领导力是推进学校课程改革的关键。课程领导力指按照一定的办学定位、培养目标所进行的学校课程开发建设, 实现全面提升学校教育质量的能力。
一、课程领导力的四点定位
依据近一年时间的前期研究, 做了大量的基础性调研, 和部分校长开展了座谈, 做了课改经验的典型调查, 召开了四次学术会议的研讨, 起草了两个纲要:指导纲要和实验基地校行动纲要。
(一) 体现学校课程改革领导力的内涵
1. 领导教师团队创造性实施国家课程计划的能力。
2. 开发和整合教育资源建设校本课程的能力。
3. 学校课程实施能力。
4. 组织学校课程实践的决策、引领和控制能力。
(二) 体现课程设计的价值功能
1. 明确方向, 主题思想, 研究目标。
2. 规范调节研究过程。
3. 制约成果的界定、成果的构成形态及成果的评价的解释。
(三) 体现高位的思考视角
从历史、现实与未来三个维度思考, 在历史和未来中把握现实。历史维度:从改革开放三十年来思考。
现实维度:通过研究国际化中的新矛盾、新问题, 如何把握学校教育价值功能的转型?学校多样化发展和个性化发展的模型、目标和任务是什么?
未来维度:从公民素养的四个学会———学会生活、学会思考、学会学习和学会工作来思考。
(四) 体现学校课改应坚持的基本命题
1. 学校教育理念和课程领导力是深化课程改革的关
键, 地区教育领导阶层的战略决策力是保证课程改革顺利推进的核心。
2. 课程改革的实践模型, 关键是学校发展模式的转换。
3. 以人为本、多元文化和自主选择是学校课程改革的核心教育价值和基本观念。
4. 坚持发展主体意识和特色意识, 坚持差异性和多
样化发展, 坚持开放和整合, 防止形式主义、功能主义和实用主义的倾向。
二、学校个性化课程结构的设计与生成性课程体系的构建
战略改进领域 (主要问题) :学校课程结构的总体设计, 必修课程内容调整问题, 选修课程的开发与实施, 发展性教学、制度与管理, 教师教学能力与专业发展能力。
(一) 板块化课程结构的顶层设计
这是学校课程设计的核心内容, 为学生发展创造更大的成长空间和机会, 展现不同类型学校的个性化发展特色, 读懂课程改革的变革性实践, 做到高起点规划、高水平实施。
学校办学定位:切合学校实际。如长春市实验中学:长春市领衔、吉林省一流、全国知名的示范性高中;北师大附中:学生素质、学校文化。
学校培养目标:目标追求区分价值理性和工具理性。这是课程改革方案设计的核心, 培养人的规格直接构成研究的理论硬核。如北师大附中、清华附中、万泉小学、长春市实验中学。
设计的基本方略:亮点和特色。如杭州二中、镇海中学、长春市实验中学等, 注重基础性、多样性和选择性。
目前三个板块基本格局:国家规定课程、校本选修和综合实践类校本课程板块。部分学校的三层级设计:基础型课程、扩展性课程、研究型课程。上海格致中学:四类课程构建学生成长的金字塔。清华附中:立体化课程体系, 核心课程、综合课程、领导力课程、学生自创课程四类课程, 分年级逐步分层, 分学科逐级跟进。
综合性课程板块:以真实问题为出发点, 以多学科知识和方法交叉综合为基本特征的课程。整合、提取、再创造, 培养学生批判思维、问题解决能力。综合类:科技与社会、人文与艺术、运动与健康。
案例一:国际安全中的科学技术, 八个学科、授课教师、清华教授、留学生, 与大学接轨。学习大学专家的思路和研究风格。
领导力课程板块:自我领导能力、对团队领导能力和价值追求, 强调学生对现代价值观的追求。领导力课程特征:团队决断、实践活动、学习团队、真实案例等。三个阶段来实施, 突破课程形态, 不同学段、不同年龄段, 形成阶梯状态。跨年级选课的拓展课程和研究课程。
案例二:上海中学的三大类课程图谱。资优生德育课程子图谱, 学习领域课程子图谱, 优势潜能开发课程子图谱。
(二) 关于选修课程开发与实施———三种不同模式
1. 北京二中:阶梯式模块。
2. 北师大附中:三个阶梯。
3. 北京十一学校:课程整合。
基本要求:广博与专深、多学科整合、适应未来发展。
(三) 自主探究的教与学方式变革
1. 聚焦课堂教学改革。
勇于开拓与求实———高的立论点, 低的入手, 依托学习科学与信息科学。改革目标与重点———提升想想、批判、系统思维。课堂要焕发生命力, 形成多种实践形态。倡导变革性实践:改革传统的教育模式, 突破考试领导教学的考试文化的制约, 提升学生想像思维、批判思维和系统思维的品质, 引导学生学习学习, 促进学生个性化发展。研究从多视角讨论学科教学本质、学习内在机制、教学结构的设计、教学策略、教学评价等多个环节的问题。
回到原点, 从多视角讨论学科教学本质问题。比如对数学学习本质的三种不同理解:第一种:是一种符号化的数学知识和生活实际经验的学习。第二种:关注数学活动经验。第三种:创造性。数学的本质是创新。对数学教育价值观的重新定位, 摆脱数学一招一式的、细枝末节的探讨。语文和外语学科:符号化、建构性、生成性的文化, 注重工具性、人文性。
2. 目前改革的两个切入点。
(1) 依托学习科学和信息科学, 形成课堂教学改革的新思路、新举措。
进行数字化学习方式的探索。数字化学习资源和教学资源的课程资源开发, 导致了网络学习、虚拟学习、弹性学习、远程学习等新的学习方式的创新。
(2) 教学进程结构的改革。
东北师范大学熊梅教授的开放教育, 赋予教室新的价值功能:自主选择的学习区, 个别学习的指导区、交流区。
重新认识李吉林的情境教学, 建构语文学科的教学过程与策略。突破点———三个基本命题的形成:回到生活, 创设情境, 活动体验。进程设计的不同思路, 体现出不同的教育价值功能。从教师系统讲授到学生自主合作的学习探究。关注学生的问题意识。
哈佛大学对课堂活动的再认识, 提出教师的任务就是让学生对所学的东西感兴趣、自己参与研究。
三、校长课程领导力构建的思考
(一) 校长是学校课改的主体。
作为校长, 要勇于反思和超越自我, 从自在到自为。每一个校长的成长, 都有一个从经验基础上的应对到自主、能动和创造的过程。这方面需要形成机制, 提供政策支持与理论引领, 开展批判性反思的课程领导实践, 其中包括基于行动的课程领导的实践研究, 基于校本的课程专业研修。
(二) 培育特色, 充分体现学校课程自主权。
要给校长一定的权力, 由学校对课程进行整体设计, 自主安排教学课时和进度, 积极开发各类课程资源, 办出自己的特色。
(三) 校长领导力两个要素:战略性谋划能力, 领导者品格。
一个优秀的校长, 要具有生成意识、理论气质、变革能力的学校课程领导力。
无限风光在险峰。差异是客观存在的, 差异是发展的资源。我们要向实践学习, 读懂学校、读懂校长, 共同促进校长课程领导力的提高。
(作者系北京师范大学教授、博士生导师)
规划设计类课程 篇2
1、设计名称：湘潭天易示范区战略发展研究与规划（2012-2022年）
2、包含的主要内容：
（1）湘潭天易示范区战略定位及发展目标研究
（2）湘潭天易示范区空间发展战略研究
（3）湘潭天易示范区环境与生态建设战略研究（重点）
（4）湘潭天易示范区要素与资源发展战略研究
（5）湘潭天易示范区文化、品牌与形象发展战略研究
3、设计目标：
设计目标是从发挥湘潭天易示范区的整体优势出发，结合区域发展新形势，在宏观层面上研究对湘潭天易示范区整体发展具有重大影响的若干全局性、战略性、关键性问题，为提高湘潭天易示范区的区域竞争力，把握发展机遇,加强区域营销力度，提出推动区域整体良性发展的思路建议，为领导科学决策提供具有较高价值的参考意见。
4、内容要求：
设计报告需包括湘潭天易示范区发展战略的提出及说明，并对湘潭天易示范区发展战略提出依据提供充分的资料说明和佐证。设计既要立足现在面临的全球经济调整大环境和创建“两型”社会时期的现实基础，解决目前湘潭天易示范区发展过程中的重点、难点问题，还要着眼未来，把握中长期发展趋势，注重长远效益和整体效益，对示范区工作提出具有现实意义的指导意见。设计内容以城市经济、社会、生态的整体协调发展策略、城市空间发展模式为重点，需对城市发展中具有方向新、战略性的重大问题进行集中、专题的设计。
5、设计说明
（1）概述：“十二五”期间，是我国全面建设小康社会的关键时期，是深
化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。坚持以科学发展观为主题，以建设资源节约型、环境友好型社会作为加快转变经济发展方式的重要着力点，是时代的要求，是促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定的基础。在这个过程中，长株潭城市群将加快构建区域规划体系，立足“两型”促进“两新”，“两新”带动“两型”，把资源节约、环境友好落实到新型工业化和新型城市化发展上，成为全国“两型”社会建设示范区，成为中部崛起的重要龙头。作为长株潭城市群“两型社会”建设五大示范区之一，湘潭天易示范区承担着打造“两型产业”聚集区、经济发展增长极的重大使命，将为推动长株潭“两型”社会建设、加速新型工业化和城市化进程发挥举足轻重的作用。此时提出战略研究与规划，在当前区域竞争格局中，具有十分重要的先导意义。
（2）战略规划关注区域发展中具有整体和长远发展影响的问题，进行全局性、长期性、决定性意义的谋划，从而把握区域发展在方向、速度、前景上的主动权。战略规划是控制变化和尽可能创造最佳未来的系统性的行动纲领，是引导区域快速发展、响应外部条件变化的决策依据。天易示范区在消化吸收省、市“两型社会”建设的有关精神的基础上，明确自身发展定位与目标，坚持高起点规划、高品位建设、高层次开发、高效率改革的原则，从战略的高度，重视区域战略规划，及时科学地制定并有效实施，从而推动经济社会又好又快发展。
（3）设计规划范围： 湘潭天易示范区是全省两型社会建设综合配套改革五大示范区之一，党工委、管委会是湘潭市委、市人民政府的派出机构，功能定位为“创新服务基地、生态工业新区”，规划建设范围为西至涓水，北至湘江，东至株洲市界，南至上瑞高速南线，包括湘潭县易俗河镇全境和梅林桥镇部分地区，总面积99平方公里。
（4）规划期限：本次设计规划的期限为2012-2022年。
6、设计要求：
（1）两个班人员自由组合，9人/组，共5组；
（2）组长负责制，成员之间合理分工，协调，要求所有成员必须参与实质性的工作（在设计成果中注明每个人所完成的工作内容，作为记录成绩的依据）。
（3）设计成果要求有数据支撑、图件（区域位置图，产业布局规划图，区
域空间利用现状图、区域空间规划图、土地利用现状图、土地利用规划图、环境污染治理规划图、生态功能区划图）。
规划设计类课程 篇3
1.景观规划设计课程现状分析
（1）过于强调软件操作
高职教育需培育高学术，高技能人才；高职教育固然要重视技能，但技能不单单是软件的操作，因为软件只是一种工具而已。设计能力、施工能力本身就是一种技能，是不同于单纯理论的实际操作。就目前高职景观规划课程来看，大多偏重于CAD，PS，SU等软件的实际操作，忽略了学生的设计能力，动手能力，创造能力，解决实际问题的能力，生态意识及社会意识。学生们往往软件操作能力很强，但是设计的实际项目缺乏分析，不够合理。
（2）课程体系及课程内容不够系统
景观规划设计是一门综合性的课程，交叉性很强，涉及内容广泛，需要植物学，生态学，社会学，城市规划等相关学科辅助。首先，就课程体系而言，学生除了基本的景观规划设计课程及CAD，PS，SU等基础软件课程之外，还应了解RS，GIS等信息技术及参数化设计软件课程，景观技术课程，植物搭配课程，景观生态课程等。其次，就课程内容而言，涵盖范围较小，内容不够系统。目前的课程内容除了讲解基本原理之外，主要包含公园规划设计、居住区景观规划、道路广场景观规划和园林植物4个知识模块，这些内容之间的关系是什么？除此之外，还应包含哪些内容？这些都是值得探究和改进的。比如，将知识模块设置为广场规划设计，带状空间场所规划设计，滨水带规划设计，面状景观规划设计，居住区景观环境规划设计等内容的话，学生掌握起来会更直接，更系统。
2.发展方向
（1）以就业为导向的教学内容改革
目前的教学内容基本分为公园规划设计、居住区景观规划、道路广场景观规划和园林植物4个知识模块。而目前景观规划设计岗位多分布在建筑设计公司，园林设计公司，以及小型的设计工作室，涉及到的实际项目主要是以以上4个模块为主，分方案设计、扩大初步设计、植物景观设计、施工图设计等具体岗位。因此新的课程教学目标和内容，除了讲解以上4个模块的基本原理及相应案例外，还应掌握景观项目方案设计、扩大初步设计、植物景观设计等专业技能，能完成各阶段全套图纸设计与文本制作并熟悉相关设计规范。具体体现为①景观设计原理部分，学生应掌握4大模块的设计原理；对气候影响，地形改造，土地利用，植物配置，水资源的了解与掌握。②设计前期工作阶段，学生应了解任务书；会实地测量；能够对实地资料与相关资料的收集与整理，并作出综合分析与评价。③方案设计阶段，学生应会分析并绘制总体平面图及各类分析图，透视效果图等。④扩初设计阶段，学生应会使用CAD表达相关图纸：总平图，道路设计、植物配置、景观节点的平、立（剖）面图等。
（2）高职院校的学生必须经过基础理论，专业理论，顶岗实习，最后到职场的过程，每个环节都是必不可少的。首先，必须加强基础理论课程教学。虽然高职教育与本科教育不同，高职教育更加重视实践，但基础课程是提高职业技能的奠基石，是学生的职业道德及行业规范的重要体现。其次，专业理论应实行项目化教学。教师必须是有实际项目操作的经验和能力，带领学生共同参与到实际项目中来，在做项目的同时，帮助学生掌握解决实际问题的能力，创意创新的能力，软件操作能力。再次，顶岗实习环节是强化专业技能的重要手段。顶岗实习要鼓励学生走出去，到国外，到长三角，珠三角等经济发达地区进行实习锻炼，了解新锐的设计理念及先进的设计技术，开阔设计视野。
（3）积极推进师资建设
培养高技能学生的前提是教师必须专业，推进师资建设包含两方面含义：首先，在校教师需走出去，一是到企业中，接受锻炼，了解最现实的行业需求；二是参加相关培训，接触新观点，新理念。比如，自去年起，景观行业兴起了一股“海绵城市”的建设高潮，“海绵城市”的设计理念被应用到很多景观设计中。可是什么叫“海绵城市”？它是如何应用到景观规划设计中的？应该用到什么样的环境中？具体实施过程中的流程及技术是什么？对于教师来讲，如果没在企业中接触实际项目或参加相关专题培训，很难将“海绵城市”的设计理念带给学生。其次，尽可能聘请企业员工到学校进行专题讲座，企业员工来自生产，实践一线，熟悉各种类型的景观规划设计的设计规范及设计方法，他们会用实际工作的角度给学生讲解现实而直观的实际案例。
（4）采用灵活的教学方法
目前教学方式主要有讲授法、案例讨论法、参观考察、点评作业等方法。这几种教学方法在应用时要协调统一，灵活运用。比如，对于高职学生来讲，可能对单一的讲授法不敢兴趣，因此可以将案例讨论法作为知识传达的重要方式，对某个案例进行深入、细致的讲解、讨论，会比讲授法的效果更好。除此之外，应以教师工作室为教学平台，形成师傅带徒弟的教学模式。学生跟着老师做项目，讨论方案，学习软件的灵活运用等；与此同时，老师也可以将某些设计理念及原理告知学生，并让其学会使用。
结语
作为设计师，首先要考虑为谁设计？体现在对芸芸大众的关怀、对现实社会的忧患与对未来社会的改良之心。因此，作为高职院校，需积极推进景观规划设计课程的合理发展，培养社会需求的高技术、高素质的景观设计人才。
规划设计类课程 篇4
一、让每个孩子找到自己的学校
教育, 不是要培养一群适应学校的孩子, 而是要办一所适应每个孩子的学校。[2]要实现这样的教育理想, 必然要通过课程这个载体, 这对学校所提供的课程提出了挑战。
(一) 重新审视我们的教育
不是每一朵花都在春天里开放, 每一朵花都可以有自己开放的季节。孩子的成长也是一样, 身体发育有快有慢, 认知水平也存在差异。但, 快与慢只代表现时的状态, 没有优劣之别, 只是节奏不同, 当下的认知水平并不代表最终达到的高度。美国女科学家芭芭拉·麦克林托克在81岁时才获得诺贝尔生理医学奖。
可是, 现实中的教育, 快与慢成了优劣之分。“快”变成了教育的成功, “慢”变成了教育的失败。一套标准成了衡量每一个孩子的尺子, 达到标准就晋级, 达不到则就被淘汰。于是, 教育变成了一场淘汰赛。一些成长的烦恼被过早地贴上了“标签”, 原本自然的生长过程被打乱, 不少学生在学校里成了“陪读生”。
我们需要的教育是:它为每个孩子而生, 没有一个人会为别人的成长牺牲, 每个人都能得到最好的成长;它不为“标准”而生, 独特的个性、创造的天性能够得以充分的张扬;它不是要帮助孩子选择人生, 而是尊重孩子的发展选择, 让孩子都能够成为最好的自己。
(二) 端正课程规划的价值取向
学校课程建设的根本目的不是为了学校的特色建构, 而是为了学生的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出:“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”课程因学生而生, 离开了学生, 课程便失去了存在的价值。所以, 学校课程必须要有学生味道。
我们学校的课程设计确立了“以生为本、多元文化和自主选择”的教育价值取向, 将学校的教育哲学、学生的课程需求和地方的课程期待作为课程体系建设的重要依据。注重实践与创新, 以促进学生的个性发展和能力提升为核心, 整体规划各类课程, 满足学生夯实基础和个性发展的不同需求, 使学校课程体系能够为学生成长发挥思想引领、人格引领、文化引领、实践引领和择业方向引领的积极作用, 全面提升教学质量。
(三) 满足不同学生的课程需求
我校的课程规划整合了国家课程、校本选修课程和综合实践课程等各类课程, 充分考虑学生对现代生活的需求以及人性完善的需要, 尊重学生发展的差异性和课程需求的多样性, 合理安排模块教学进程, 满足学生多样化学习兴趣和个性发展需求。
1. 课程科目的多样性
我校的课程规划在保证国家课程的前提下, 各年级规划了数十门丰富多彩的选修课程 (平均16个学生1门课程) , 学生可以根据自己对课程的需求兴趣, 自主选择, 使学生能够有兴趣地学、快乐地学、有目的地学, 享受学校教育的乐趣。
2. 课程内容的层次性
每大板块的课程内容, 按层次分为基础型、拓展型和研究型 (或提高型) , 针对学生的不同发展阶段, 搭配不同梯度的课程, 形成立体化课程结构 (如图1所示) , 供学生选择, 较好地解决了学生在学习过程中出现的“吃不饱”和“吃不了”问题, 使不同的学生在共同基础上术有专攻, 为学生全面、个性、可持续发展创造条件。
这种凸显基础性、多样性和选择性的学校课程体系, 旨在让每个学生都能够变得更加从容、自信、有尊严, 让每个学生都能在课程里找到归属感——这就是我想要的学校。
二、在课程结构体系中映射出对“人性”的完善
人有创造的天性。但是, 人只有拥有了安逸、和谐和自由的幸福生活, 才会有激情和创造力。我们在制订课程规划时, 把学生在未来能够拥有幸福人生作为课程建设的重要目标, 并为学生提供相应的课程支持。
(一) 我校课程的结构框架
我们在国家八大基础学习领域之外, 增设公民人格类课程领域、健康生活类课程领域、创意设计类课程领域, 扩展成十一大学习领域, 并将这十一大学习领域按人才培养需求划分为四大类。四大类课程互为联系、互相补充, 形成了既注重全面素质又注重个性发展的课程体系 (如图2所示) 。
(二) “四大类”课程的逻辑关系
“基础核心类”课程指向学问基础, 主要由国家课程 (包括必修和选修) 以及学校自主开发的知识拓展类课程构成, 为学生将来能够成为一名服务社会、创造价值的人奠定必须的知识和能力的基础。
“公民人格类”课程指向人与人、人与国家, 为促进学生的社会化, 使学生成为一个有道德、有责任感、有健全人格的人提供课程支持。
“健康生活类”课程指向自己, 为提升学生的家庭生活能力、养成健康生活方式、拥有幸福人生提供课程支持。
“创意设计类”课程联结现在与未来, 凸显一个“创”字, 旨在为学生分配提出问题、独立解决问题的机会。
建立这样的课程体系, 是基于把学生当作“人”和对人性本质的考量。人具有“自然属性”和“社会属性”两种特性。两种属性是相互联系、相互制约、辩证统一的。我们认为, 国家课程在“人性”完善和人的社会化方面存在着明显的课程“空缺”, 需要用校本选修课程来弥补;同时, 还需要通过选修课程来弥补国家课程在促进“人”的个性发展方面的缺陷。我们对“四大板块”课程的功能定位是:“基础核心类”课程让学生学会做事, “公民人格类”课程让学生学会做人, “健康生活类”课程让学生学会生活, 会做事、会做人、会生活, 这是一个人家庭、事业成功的“三大基础”, 它使一个人既有“生”, 又有“活”, 拥有幸福的人生;“创意设计类”课程让学生学会创造, 为学生发展创业创新的意识和能力提供平台, 让学生经历创造的过程, 积累创造的经验, 发展创造的志向, 为学生未来成为“领军人物”奠定基础。
三、在课程管理上突出“以生为本”的理念
课程的确定、选课制度、教学管理、课程评价等课程管理的各个环节都要体现以生为本的理念。
(一) 课程的确定
所谓课程就是用“课”的方式规范、引导学生的学习过程。首先要回答的问题是:由谁来决定学生的课程?从课程的民主性角度来说, 国家、社会、学校、教师、家长、学生都可以决定课程。但是, 我们认为最关键的只有三者。一是国家, 因为学生是国家的, 基础教育是公民教育, 所以, 国家决定课程代表了国家的一种培养标准;二是学生, 因为学生是自己的, 学生对自己的未来有最终选择权和决定权, 所以, 学生可以决定课程;三是学校, 学校是国家授权的、专门的育人机构, 每一所学校都可以有自己的教育哲学, 可以对自己的毕业生形象提出标准, 所以, 学校也可以决定课程。需要强调的是, 学校决定的课程是有前提的, 不能武断地将学校课程演变成“校长课程”或“师本课程”:校长想怎么开, 就这么开;教师会开什么, 就开什么。
学校课程审议委员会在审议教师开发的选修课程是否可以被立项时, 要将课程与学校教育哲学、学生、地方的课程需求进行对照, 还要符合学校课程总目标, 全部符合的才可被批准立项。例如, 《烹饪》《面点中国》《摄影技术》《家庭养花》《桥牌》《投资理财入门》这几门课程能否被批准立项, 我们采用了如图3所示的程序进行审议。
根据图示结果, 每门课程都符合要求, 可以被立项。依照上述方法建立的课程体系, 注重学校办学理念与课程建设的结合, 关注了学生的发展需求, 关注了国家课程和校本课程的有机整合, 能够体现出良好的结构性和学校特色。
(二) 建立合理的选课机制
《浙江省深化普通高中课程改革方案》 (2012年) 规定的高中毕业学分标准为:学生在3年内完成修习必修课程满96学分, 修习选修课程满48学分 (其中职业技能类选修课程学分不少于6学分, 社会实践类选修课程学分不超过8学分) , 总学分达到144学分。对此, 我校每个年级每周有9节课实施走班教学。
1. 充分尊重学生的选课意愿
为了让学生能够方便、快捷地选到自己期望的课程, 学校成立了“学生选课指导中心”, 制订了《学生选课指南》。学生在老师的指导下, 根据自己的人生规划和《学生选课指南》, 通过学校电子选课平台进行选课, 每次可填报三个志愿 (即三门课程) , 学校根据志愿进行录取, 确保学生选到的课程能在志愿范围之内。教师还会指导学生如何做好所选课程的门类搭配, 这有利于减轻学业压力, 提高学业水平, 并且符合毕业应得的学分标准。
2. 创新选修课程类别的设计
尊重学生自主选课不等于放任自流。为了使学生所选的课更好地体现方向性和结构性, 我校将选修课程分为“限选类”和“任选类”两大类。“限选类”课程主要体现“元高毕业生形象”设计, 这是一种特色, 也是一种引领。列入“限选类”的课程有《领导力》课程 (由四门课程组成一个“套餐”, 2学分) 、《伦理》 (0.5学分) 、《哲理》 (0.5学分) 、《修身》 (0.5学分) 、《研究性学习》 (3学分) 、《军训》 (2学分) 和《远足》 (1学分) , 合计9.5学分。当然, “限选类”学分比例我们是控制的, 不宜过多, 否则, 会违背学生的意愿。“任选类”课程, 由学生根据自己的人生规划和《学生选课指南》, 在教师的指导下自主选择。
(三) 让学生在课堂里看得见自己
青少年是寻找自我、认识自我的关键期, 正确地认识自己, 对青少年的成长具有很好的调节作用。改变教师授课的方式, 改变学生进入学习过程的状态, 使学生的主体地位得到真正落实, 有利于学生看得见自己。
1. 关注学生的学习状态, 把学习的权利还给学生
学生的学习状态直接决定学习效果。而学生的学习状态与学生的学习权利有着密切的关系。课堂上学生有哪些学习的权利?第一, 是思考的权利。鼓励学生大胆猜想, 激发学生发挥想象, 尊重学生独立设计;第二, 是分享的权利。鼓励学生将思考的结果表达出来, 营造课堂讨论的氛围, 养成质疑的习惯;第三, 是操作的权利。为学生提供实践机会, 引导学生用实验的方法来求证真理, 鼓励学生尝试创新实验设计。只有将以上学习权利还给学生, 学生才能觉知自己的存在, 发现自己的潜能, 发挥自己的能动, 实现主动而富有个性地学习。在我校的课程规划中, 对各类课程的授课模式提出了原则要求, 强调教师在课堂中要加强对话与互动, 要注意“留白”, 增加个别提问的次数, 让学生有更多的机会作出自己的回答。这是一种教育的成全。
2. 丰富操作性的课程数量, 增加学生实践机会
四大类课程中有许多课程, 如《××开放性实验》《创新思维的形式和要求》《平面设计》《动漫制作》《机器人活动及工程设计》等, 都是强调操作的课程。这些课程无法用“我讲你听”“我问你答”的“传递式”教学来完成, 必须注重动手操作与成果展示, 注重学生的创意设计, 鼓励学生独立思考、发现问题, 寻求解决问题的策略, 编制行动方案, 实践行动方案, 感受项目研究的过程, 为学生走向科研、走向社会奠定基础。在这样的课堂里, 学生学得生动活泼, 每个学生都有自己的角色和任务, 都要独立去面对困难与挑战。动手做, 留住了学生易消逝的好奇心, 不仅有利于学生对知识的理解和运用, 更重要的是有利于智慧的形成和创造力的提升。
(四) 多元的评价方式
四大类课程中的许多课程都采取多元评价的方式, 即采取表现性评价方式, 任课教师可以根据课程的特点, 采取过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价包括出勤、课堂表现等。终结性评价可以采用笔试、口试、论文、小组活动、项目设计等多种形式。评价主体可以是学生和老师, 有学生自评、互评, 也有教师评价。大部分选修课程的学生成绩评定实行等第制。
下面, 以课程《生物开放性实验》为例, 来看看其课程评价是如何操作的。
1. 形成性评价 (70%)
出勤率 (20分) 。缺勤一次扣2分。
操作能力 (10分) 。优秀:能独立完成开设的2~3个实验。良好:能独立完成1个实验。一般:不能独立完成实验, 但能在他人的帮助下完成实验。
创新能力 (10分) 。优秀:有创造性成果, 或对实验设计有自己独到的改进。良好:在实验过程中积极思考, 提出问题。一般:只能完成布置的实验。
合作能力 (10分) 。优秀:主动与他人合作、交流。良好:能与他人合作, 交流较少。一般:不太喜欢与他人合作。
实验作业完成率 (10分) 。优秀:顺利完成, 结果良好。良好:能完成60%左右的实验, 结果一般。一般:很少能完成实验。
同伴互评 (10分) 。分优秀、良好、一般三个等第。
以上各等次打分标准:优秀为8~10分, 良好为5~7分, 一般为1~4分。
2. 终结性评价——代表实验成果的作品 (30%)
打分标准:优秀为25~30分;良好为20~25分;一般为15~20分。
3. 成绩总评
两项合计总分在85分以上为“优秀”;70~84分为“良好”;69分以下为“一般”。正常情况下, 没有不合格等次。
可见, 多元评价是一种“以生为本”的评价, 允许学生在学习的过程中在某次或某些方面有失误, 给学生以更多的自我弥补机会, 让学生在学习的过程中可以更好地把握自己, 积极进取, 赢得尊严。
以上是笔者对怎样进行学校课程规划顶层设计的一点思考, 同时也介绍了我校的课程规划的大致框架。我们想把学校课程规划做得尽可能完美, 但是, 很难!莫泊桑曾经说过:“人的一生, 既不是人们想象的那么好, 也不是那么坏。”用这句话的视角来反观我校的课程规划方案, 它也许没有我们想象的那么好, 但我相信, 只要我们继续努力, 不断改进, 一定会越来越适合我们的学生。
参考文献
[1]崔允漷.没有课程规划, 就没有课程管理[N].中国教育报, 2012-9-14 (06) .
规划设计类课程 篇5
物流系统规划与设计
课程设计报告
学院名称
管理学院
专
业
物流工程
班
级
级物流工程班
学生姓名
学
号
指导老师
2016年7月4日—2016年7月15日
一、设计题目
设计任务：运输方案设计
二、设计目的“物流系统规划与设计”课程设计是对物流系统做一次系统的设计训练，它是《物流系统规划与设计》课程的一个重要教学环节，其主要目的是：
1、通过课程设计使学生对物流节点选址、网点布局优化、物流业务流程设计、物流组织等有一个比较清楚的感性认识，为以后的工作实践奠定基础。
2、通过选址与布局规划、流程设计，掌握物流网点规划的基本原理与运作方式，培养学生将理论用于实际的能力，同时，也培养学生分析问题、解决问题的综合能力。
3、通过常用数学优化方法的使用，数学模型的建立，进一步强化学生业务基础知识，同时通过地图的利用，强化学生对其它业务工具的应用能力。
4、组织结构与职位设计的训练，主要是为了学生走入实际工作进行物流组织变革，形成高效的物流管理运行机制以及毕业后快速走上中高管理层奠定理论基础
三、设计要求
1、任选一个设计任务，独立按时完成，禁止抄袭。
2、各项计算、分析、绘图、制表正确。
2、严格按照设计任务要求撰写设计报告，严禁雷同。
3、课程设计报告严格排版要求，要做到：条理清晰，内容完整，字迹工整，字数不少于6000字。
4、课程设计结束后，将课程设计报告打印稿按规定时间交给班长，由班长统一交指导教师批改。
四、设计的主要内容
4.1案例背景介绍：
基本情况
4.1.1国内某汽车制造企业（为方便计算，生产和发运地假设为西安市）的销售物流业务，上年总生产汽车为24万辆，出口2万辆，其它全国范围内销售；
4.1.2淡旺季情况：每年11月到次年2月为旺季运输，是正常运输运力需求的200%；每年5-7月为淡季运输，是正常运输运力需求的50%；其他为正常运输；
4.1.3上年以前基本全部为公路汽车运输方式，点对点运输到二级以上城市（包括省会城市），简化起见，可以在每个省份内挑选重要的二级城市5个左右；
4.1.4运费标准：每辆商品车的运费为1200元，即1200元/辆。
4.1.5订单周期：假设为2周一次。
4.2客户要求
4.2.1商品车要求“零”公里交货（即交车时车辆行驶里程不高于50公里）；
4.2.2运输时间：从装车到交到客户4S店或指定地点在一周内；
4.2.3商品车交车时无破损，否则按照厂家规定赔偿；
4.2.4相关保险费用包含在运输价格内，并由物流企业负责。
4.3相关信息和数据
4.3.1车型和数据
车型分类
车型外型尺寸（长*宽*高，mm）
可选择运输方式
A
3745*1505*1925
公路、船舶
B
3588*1563*1574
公路、铁路、船舶
C
3885*1695*1635
公路、铁路、船舶
D
4434*1708*1471
公路、铁路、船舶
表1
4.3.2运输方式和运输设备数据
运输设备
载运内尺寸（长*宽*高，m）
备注
专用汽车
19.6*2.40*
双层，平均可以装8辆
专用火车厢
17.0*2.69*(1.60上层，1.65下层)
双层，一列43节车皮
RO-RO船300、600、800个车位
高度满足车辆外尺寸
表2
4.3.3上年国内销售信息
区域
省份
各车型年销售量（台）
年总销售量（台）
A
B
C
D
汽车运次
总运量
东北
黑龙江
10180
2692
1940
288
150
14400
吉林
5476
1482
1268
153
7680
辽宁
8164
2173
1752
230
120
11520
内蒙古
5476
1482
1268
153
7680
华北
北京
17572
4592
2496
499
260
24960
天津
6820
1828
1560
192
9600
河北
12196
3210
1728
345
180
17280
河南
10852
2864
1536
307
160
15360
山东
10180
2692
1440
288
150
14400
山西
5476
1482
968
153
7680
西北
陕西
12116
918
788
2880
宁夏
6209
1311
172
1728
青海
6008
1259
944
1440
甘肃
7344
1345
792
1920
西南
重庆
1806
1207
415
1152
四川
9720
1728
1960
192
9600
云南
5344
1345
892
1920
贵州
6881
1483
968
2688
华中
安徽
9016
1918
888
2880
湖北
8838
1944
1191
138
6912
湖南
9368
1923
1124
124
6240
华南
广东
18752
2764
1936
307
160
15360
广西
2916
1518
988
2880
海南
1008
1259
744
1440
华东
上海
2008
1259
844
1440
江苏
12617
2730
1916
303
158
15168
浙江
6451
1658
1921
184
9216
华东南
福建
6612
1414
1230
2304
江西
6612
1414
1230
2304
合计
154022
39605
22003
4400
2292
220032
表3
4.3.4成本费用（单位：元/辆*公里）
A型车
B型车
C型车
D型车
公路
0.65
0.70
0.70
0.75
铁路
0.65
0.65
0.70
水路
0.60
0.60
0.60
0.60
表4
（铁路、水路运输成本中不含卸车、卸船前后的短途公路运费）
4.2要求
4.2.1仔细阅读参考资料。
4.2.2选择一个区域或多个区域作为研究对象，确定西安市到所选区域的各个省省会及二级城市（每个省份内挑选重要的二级城市5个左右）的运输距离。（如果由省会进行转运可计算西安市到省会距离+省会到各个二级城市距离。）
4.2.3计算西安市到所选区域各个省的二级城市的单程运输时间（分别计算各种可能运输方式组合所需时间，如到达沿海城市的运输时间为公路或铁路运输+水路运输时间）。
4.2.4计算上年各省各种车型每天平均需求量（一年按365天计算）。
4.2.5请根据上述相关信息进行此汽车制造企业的商品车销售物流的分析和优化
方案设计，相关信息可以根据情况适当合理假设。方案至少应包括以下内容：
第一部分：分析原物流操作模式存在的问题及其原因（见案例内容）。
第二部分：提出新的运输设计方案。
方案设计遵循满足服务要求前提下的成本最低原则。新的设计方案主要包含以下内容：
1)
确定使用的运输方式（公路、水运、铁路）组合。（例如省内可以用公路直运，沿海可组合公路/铁路/水路运输，省外内陆地区可组合铁路+公路运输…）
2)
根据你所设计的系统，描述需要哪些运输方式（公路、水运、铁路）？不同运输方式的运力资源如何配备（需要多少汽车、船舶和专用火车车厢）？
3)
绘制该项目运输网络节点布局图（可在地图上标出）。
4)
计算各省每次运输量。（每天平均需求量×订单周期）
5)
计算各省每年运输次数。
6)
计算合计运输批量与运输次数。
4.3以华北区域为例
4.3.1计算距离
4.3.1.1华北区域的省份：北京、天津、河南、河北、山东、山西。省份的二级城市:①北京：
②天津：
③河南：郑州（省会）、洛阳、安阳、开封、南阳、许昌
④河北：石家庄（省会）、邯郸、保定、张家口、唐山、秦皇岛
⑤山东：济南（省会）、青岛、烟台、威海、临沂、潍坊
⑥山西：太原（省会）、朔州、大同、临汾、运城、长治
4.3.1.2以西安为中心分别计算到各省份的距离：
①公路
(单位：公里)
以西安为中心
直接到达的距离
经由省会转运的距离
北京
1081.4
天津
1105.1
河南：郑州（省会）、洛阳、安阳、开封、南阳、许昌
482.3
372.3
643.5
537.5
410.8
530.2
482.3
136.7
188.5
78.0
265.2
97.2
河北：石家庄（省会）、邯郸、保定、张家口、唐山、秦皇岛
796.1
703.1
930.9
1080.5
1212.6
1359.0
796.1
170.6
141.8
428.2
423.6
567.3
山东：济南（省会）、青岛、烟台、威海、临沂、潍坊
895.7
1185.1
1357.5
1419.0
964.7
1111.0
895.7
365.3
460.8
522.3
262.7
214.3
山西：太原（省会）、朔州、大同、临汾、运城、长治
610.4
822.3
885.7
365.0
242.4
558.8
610.4
213.3
276.7
263.9
392.8
223.0
表5
②铁路：
（单位：）
以西安为中心
直接到达的距离
经由省会转运的距离
北京
1157.7
天津
1310.5
河南：郑州（省会）、洛阳、安阳、开封、南阳、许昌
507.3
384.9
677.0
575.7
454.8
592.1
507.3
128.3
188.4
69.3
371.2
94.9
河北：石家庄（省会）、邯郸、保定、张家口、唐山、秦皇岛
907.1
739.1
1034.5
1361.3
1501.1
1659.3
907.1
180.2
143.7
450.7
489.6
568.4
山东：济南（省会）、青岛、烟台、威海、临沂、潍坊
1170.0
1534.6
1664.9
1749.9
1199.0
1370.4
1170.0
367.8
498.1
574.4
343.2
203.6
山西：太原（省会）、朔州、大同、临汾、运城、长治
1193.6
866.0
996.9
381.6
243.6
781.5
1193.6
222.7
352.6
273.3
411.4
285.7
表6
③组合运输：
（单位：）
以西安为中心
组合方式
运输方式
公路
铁路
水路
北京
796.1
297.3
天津
875.7
418.8
河南：郑州（省会）、洛阳、安阳、开封、南阳、许昌
河北：石家庄（省会）、邯郸、保定、张家口、唐山、秦皇岛
796.1
796.1
796.1
450.7
489.6
568.4
山东：济南（省会）、青岛、烟台、威海、临沂、潍坊
436.2
436.2
623.8
678.2
651.5
507.3
725.6
851.3
851.3
507.3
山西：太原（省会）、朔州、大同、临汾、运城、长治
表7
4.3.2单程运输时间
4.3.2.1单程运输时间
（单位：时间）
以西安为中心
单程运输时间
单程运输时间
组合运输时间
运输方式
公路
铁路
公路+铁路+水路
北京
13h04m
12h34m
10h32m+1h20m
天津
12h16m
16h10m
3h40m+11h20m
河南：郑州（省会）、洛阳、安阳、开封、南阳、许昌
5h39m
4h34m
7h03m
5h57m
5h13m
6h02m
6h42m
5h20m
8h17m
7h30m
7h13m
9h34m
河北：石-家庄（省会）、邯郸、保定、张-家口、唐山、秦皇岛
9h51m
7h35m
10h25m
10h34m
13h51m
15h14m
10h40m
11h11m
11h5m
15h52m
20h55m
23h31m
13h04m+7h47m
13h04m+8h11m
13h04m+8h02m
山东：济南（省会）、青岛、烟台、威海、临沂、潍坊
9h50m
12h55m
14h37m
15h23m
10h33m
12h02m
13h52m
18h52m
25h04m
25h34m
14h30m
16h45m
5h27m+6h42m
8h16m+6h24m
6h14m+9h38m
7h05m+9h38m
7h54m+6h42m
山西：太原（省会）、朔州、大同、临汾、运城、长治
6h55m
8h57m
9h32m
10h32m
3h06m
6h24m
9h26m
15h25m
17h32m
6h32m
4h26m
9h31m
表8
4.3.3由省级汇转
以西安为中心
单程运输时间
单程运输时间
单程运输时间
运输方式
公路
铁路
水路
北京
13h04m
12h34m
天津
2h10m
2h16m
河南：郑州（省会）、洛阳、安阳、开封、南阳、许昌
5h56m
1h50m
2h20m
1h16m
3h15m
1h16m
6h42m
2h11m
2h15m
2h17m
5h40m
2h30m
河北：石家庄（省会）、邯郸、保定、张家口、唐山、秦皇岛
10h11m
2h15m
1h56m
5h10m
4h49m
6h15m
10h40m
3h12m
2h04m
7h43m
8h11m
8h02m
山东：济南（省会）、青岛、烟台、威海、临沂、潍坊
10h15m
4h26m
5h15m
6h00m
3h33m
2h37m
13h52m
4h33m
6h30m
9h00m
4h03m
2h30m
山西：太原（省会）、朔州、大同、临汾、运城、长治
7h14m
2h40m
3h19m
3h26m
4h46m
3h07m
9h26m
4h23m
4h02m
4h29m
6h51m
6h16m
表9
4.3.4计算上年各省各种车型每天平均需求量
m----每天平均需求量
n----年总销售量
d----时间
得
单位（辆）
各车型每天平均销售量（台）
省份
A
B
C
D
平均运量
北京
天津
河北
河南
山东
山西
表10
4.4分析原物流操作模式存在的问题及原因
4.4.1存在的问题：
运输方式单一，主要是点对点运输模式；
旺季车辆严重积压、运力资源不足，甚至造成停产；
淡季运力资源过剩，运输司机业务不饱和，经济利益受损，司机抱怨；
运输提前期难以控制，不能均衡生产和运输。
4.5新的运输设计方案
4.5.1确定使用的运输方式
经过调查确定使用：
①经由省会汇转的方式运输。
②公路加铁路组合运输的方式。
③天津、河北（秦皇岛、张家口、唐山）、山东省（济南、青岛、潍坊、威海、烟台）采用公路加铁路的方式运输，其余采用公路运输。
4.5.2运输方式与运力分配
4.5.2.1运输方式为：公路与铁路组合运输
4.5.2.2运力分配
各车型每年平均销售量（台）
运输方式
公路
公路+铁路
省份
A
总计
B
C
D
总计
北京
17572
17572
4592
2496
499
7587
天津
6820
6820
1828
1560
192
3580
河北
12196
12196
3210
1728
345
5313
河南
10852
10852
2864
1536
307
4707
山东
10180
10180
2692
1440
288
4420
山西
55476
55476
1482
968
153
2603
表11
各车型每次订单平均需求运力资源
淡季
平常
旺季
省份
公路+铁路
公路+铁路
公路+铁路
北京
42（+19）+1
84（+37）+2
168（+74）+3
天津
16(+8)+1
32(+16)+1
64(+32)+1
河北
29(+14)+1
58(+27)+1
161（+54）+2
河南
27（+11）+1
53（+21）+1
106（+42）+2
山东
25(+11)+1
49（21）+1
98（+42）+2
山西
13(+7)+1
25(+13)+1
50（26）+1
表12
其中：A类车只能采用公路运输的方式，BCD类车可采用公路和铁路组合的方式运输。
北京：672/8=84（辆）[西安--北京]
294/8=37（辆）[西安--石家庄]
294/258=2（列）[石家庄--北京]
天津：252/8=32（辆）[北京--天津]
126/258=1（列）[北京--天津]
或者
126/8=16（辆）[北京--天津]
河北：462/8=58（辆）[西安--石家庄]
210/8=27（辆）[西安--石家庄]
或者
210/258=1（列）[西安--石家庄]
河南：420/8=53（辆）[西安--郑州]
168/8=21（辆）[西安--郑州]
或者
168/258=1（列）[西安--郑州]
山东：392/8=49（辆）[西安--济南]
168/8=21（辆）[西安--济南]
或者
168/258=1（列）[西安--济南]
山西：196/8=25（辆）[西安--太原]
98/8=13（辆）[西安--太原]
或者
98/258=1（列）[西安--太原]
各车型每次订单实际需求运力资源
淡季
平常
旺季
省份
公路+铁路
公路+铁路
公路+铁路
北京
58（27）+1
116（+53）+2
242+4
天津
河北
29(+14)+1
58(+27)+1
161（+54）+2
河南
27（+11）+1
53（+21）+1
106（+42）+2
山东
25(+11)+1
49（21）+1
98（+42）+2
山西
13(+7)+1
25(+13)+1
50（26）+2
表13实际运力需求表
4.5.3绘制运输网络节点布局图
以西安为起点，分别将各个省份的省会城市作为网络节点，形成物流网络，设计运输方式。
图1
华北区运输节点网络系统
图2
北京为起点网络图
图3
太原为起点网络图
图4
济南为起点网络图
图5综合网络图
4.5.4计算各省每次运输量
a----每天平均需求量
b----订单周期
c----各省每次运输量
得c=
省份
每天平均需求量
订单周期
每次运输量
北京
2（周）
138
天津
2（周）
河北
2（周）
河南
2（周）
山东
2（周）
山西
2（周）
表14
4.5.5计算各省每年运输次数
d----各省每年运输次数
f----各省每年运输量
g----各省每次运输量
得d=
各省每年运输次数
省份
f
g
d
北京
25159
138
183
天津
10400
180
河北
17479
182
河南
15559
181
山东
14600
183
山西
8079
176
表15
4.5.6计算合计运输批量与运输次数
合计运输批量与运输次数
运输批量
运输次数
北京
138
183
天津
180
河北
182
河南
181
山东
183
山西
176
合计
504
1085
表16
4.5.7成本费用
4.5.7.1距离
以西安为中心
经由省会转运的距离
运输方式
公路
铁路
北京
天津
河南：郑州（省会）、洛阳、安阳、开封、南阳、许昌
482.3
136.7
188.5
78.0
265.2
7.2
507.3
128.3
188.4
69.3
371.2
94.9
河北：石家庄（省会）、邯郸、保定、张家口、唐山、秦皇岛
796.1
170.6
141.8
428.2
423.6
567.3
907.1
180.2
143.7
450.7
489.6
568.4
山东：济南（省会）、青岛、烟台、威海、临沂、潍坊
895.7
365.3
460.8
522.3
262.7
214.3
1170.0
367.8
498.1
574.4
343.2
203.6
山西：太原（省会）、朔州、大同、临汾、运城、长治
610.4
213.3
276.7
263.9
392.8
223.0
1193.6
222.7
352.6
273.3
411.4
285.7
表17
4.5.7.2费用
以西安为中心
经由省会转运的距离
运输方式
公路
铁路
北京
天津
河南：郑州（省会）、洛阳、安阳、开封、南阳、许昌
1350.44
382.76
527.8
218.4
742.56
272.16
河北：石家庄（省会）、邯郸、保定、张家口、唐山、秦皇岛
2229.08
477.68
397.04
969.01
1052.64
1222.06
山东：济南（省会）、青岛、烟台、威海、临沂、潍坊
735.56
2515.5
790.77
1070.92
1234.96
437.74
山西：太原（省会）、朔州、大同、临汾、运城、长治
1709.12
597.24
774.76
738.92
1099.84
642.4
表18
4.5.7.3实际费用
以西安为中心
经由省会转运的距离
运输方式
公路+铁路
北京
2229.08
639.20
天津
2451.96
900.42
河南：郑州（省会）、洛阳、安阳、开封、南阳、许昌
1350.44
382.76
527.8
218.4
742.56
272.16
河北：石家庄（省会）、邯郸、保定、张家口、唐山、秦皇岛
2229.08
477.68
397.04
1198.4
1186.08
567.3
969.01
1052.64
1222.06
山东：济南（省会）、青岛、烟台、威海、临沂、潍坊
2507.96
1022.84
1290.24
11462.44
735.56
600.04
2515.5
790.77
1070.92
1234.96
437.74
山西：太原（省会）、朔州、大同、临汾、运城、长治
1709.12
597.24
774.76
738.92
1099.84
642.4
表19
五、心得体会
通过此次课程设计，使我更加扎实的掌握了有关运输方案设计者方面的知识，在设计过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，一遍又一遍的检查终于找出了原因所在，也暴露出了前期我在这方面的知识欠缺和经验足。
过而能改，善莫大焉。在课程设计过程中，我们不断发现错误，不断改正，不断领悟，不断获取。最终的检测调试环节，本身就是在践行“过而能改，善莫大焉”的知行观。这次课程设计终于顺利完成了，在设计中遇到了很多问题，最后在老师的指导下，终于游逆而解。在今后社会的发展和学习实践过程中，一定要不懈努力，不能遇到问题就想到要退缩，一定要不厌其烦的发现问题所在，然后一一进行解决，只有这样，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荆斩棘，而不是知难而退，那样永远不可能收获成功，收获喜悦，也永远不可能得到社会及他人对你的认可！
课程设计诚然是一门专业课，给我很多专业知识以及专业技能上的提升，同时又是一门讲道课，一门辩思课，给了我许多道，给了我很多思，给了我莫大的空间。同时，设计让我感触很深。使我对抽象的理论有了具体的认识。
我认为，在这学期的实验中，不仅培养了独立思考、动手操作的能力，在各种其它能力上也都有了提高。更重要的是，在实验课上，我们学会了很多学习的方法。而这是日后最实用的，真的是受益匪浅。要面对社会的挑战，只有不断的学习、实践，再学习、再实践。这对于我们的将来也有很大的帮助。以后，不管有多苦，我想我们都能变苦为乐，找寻有趣的事情，发现其中珍贵的事情。就像中国提倡的艰苦奋斗一样，我们都可以在实验结束之后变的更加成熟，会面对需要面对的事情。实验过程中，也对自我能力的考察，让我知道要努力学习，在成功后体会喜悦的心情。只有不断提升自己才能换来最终完美的结果。
回顾起此课程设计，至今我仍感慨颇多，从理论到实践，在这段日子里，可以说得是苦多于甜，但是可以学到很多很多的东西，同时不仅可以巩固了以前所学过的知识，而且学到了很多在书本上所没有学到过的知识。通过这次课程设计使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有理论知识是远远不够的，只有把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中得出结论，才能真正为社会服务，从而提高自己的实际动手能力和独立思考的能力。在设计的过程中遇到问题，可以说得是困难重重，但可喜的是最终都得到了解决。
指导教师签字：
规划设计类课程 篇6
【关键词】园林规划设计 构架 探讨
【基金项目】丽江师范高等专科学校2016年质量工程项目。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0249-01
《园林规划设计》是园林技术专业主干课程，也是一门实践性很强的专业必修课程。对于该门课程，学生应该具备《植物学》、《观赏植物应用》、《美术基础》和《植物生产技术》等知识;同时，该门课程也需要学生有比较强的计算机操作能力。目前，该门课程一般的教学模式是：理论+实践。理论课程讲完，学生再安排实践操作课程。这对于该门要求实践操作比较强的课程来说，存在很大弊端。学生再学习完理论后，再来学习实践操作，难免遗忘之前的理论知识，导致学生掌握该门课程带来很大的难度。因此，高职高专园林专业如何合理构建该门课程模块是我们首先探讨的首要问题。
1.高职高专园林专业人才培养目标定位
我系园林专业旨在培养德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业素质，具备扎实的职业发展基础和基本职业素质，掌握园林植物培育、园林绿地景观设计和园林工程施工组织管理的基本知识和综合职业能力，能在园林绿化企事业、城市公园、园林苗圃等领域从事园林苗木生产、病虫害防治、园林植物修剪造型、园林植物养护、园林绿地景观设计和园林工程施工组织管理等工作的高素质实用技能型人才。以上目标定位，主要就是培养高素质实用技能型人才，而目前的课程体系而言，由于受到传统教学模式的影响，无法使学生更多的接触到实际园林规划施工的相关具体的实践操作，导致学生理论脱离实际情况仍然存在。
2.《园林规划设计》课程教学存在的问题
众所周知，课程的理论教学应当与实践具体的结合起来，园林规划设计课程是一门实践性非常强的课程。传统的课程教学，主要是在教室这个封闭的环境中由教师和学生进行，教师结合一些图片进行讲解教授，学生只是旁听者，而不是参与者，无法激发起学生的学习兴趣[1]。从实践教学可以看出，由于一个班人数较多，无法让每一个学生都直接参与实践教学活动，大多数的实践教学只能采用参观、调查的模式进行，导致学生理论与实践结合较少。
另一方面，学生专业技术不扎实，大多数学生美术、计算机功底差，特别是园林工程方面的知识掌握不牢，不扎实，在真正面对园林制图时，缺乏想象力，导致无法应对课程教学及实践教学的需要。久而久之，学生缺乏对该门课程的学习兴趣。
3.高职高专《园林规划设计》课程构架模式改革
3.1《园林规划设计》课程教学模式改革
传统的教学模式理论与实践相脱节，学生学完理论，再转到实践學习，导致理论课程完全忘记，要重新开始再学习一遍，导致学生学习效率低下。哈佛大学是国际上创办景观专业的最早的教育机构，在教学过程中哈佛十分重视生物景观教学，将植物课程模块化，根据不同的对象进行教学环节组合，并贯穿整个学习阶段，使学生能持续不断认识植物在景观中的动态性[2]。因此，《园林规划设计》课程应当将其分为不同的模块，并将这些模块作为学生的拓展能力进行选修。根据不同学生知识的欠缺进行选择（表一）。而作为本专业的核心课程《园林规划设计》则重点把握园林规划设计方面。
表一《园林规划设计》课程教学模块构建
3.2理论与实践相结合
《园林规划设计》课程是一门实践能力非常强的一门专业核心课程。原有的教学模式主要体现在以理论教学为主，实践教学为辅。学生缺少对园林工程整个项目的参与度。导致理论与实践相脱节。因此，在理论教学环节方面，应当让学生积极融入到课堂教学中来，在理论教学中增加实践教学模块，让学生成为主体，加大与老师讨论，充分发挥学生的学习兴趣。另外，理论教学中，适当的增加外出实践教学课程，让学生到园林施工现场，更加直观的去对现场环境的调查与记录，要求学生必需学会运用相关的理论知识去总结说明调查结果，这样可以将课本中的理论知识与实践运用结合起来[3]。
3.3加强校企合作
加强与行业、企业合作，是高职高专院校加强学生实践技能最好的一个途径。邀请行业、企业能手、技术员作为本专业的外聘教师，能够更加直观、更加实用的将生产方面遇到的问题及解决方案传授给学生，使学生更快的融入到相关领域。此外，还可以让学生到这些合作企业顶岗实习，让学生在学习期间就参与到企业中相关项目的设计，从而提高学生本专业能力。
4.结语
丽江师范高等专科学校园林技术专业一方面应加大与行业、企业结合，共同培养学生;另一方面，应加大对教师自身能力的提升，加大任课教师参与企业相关工程项目和设计，进修、访学，提升教师自身素质。
参考文献：
[1]刘行，安军超.高职园林规划设计课程教学改革研究[J].安徽农学通报，2014，20（24）：150-153
[2]顾文芸.高职高专园林专业植物模块课程构架的探讨[J].中国科教创新导刊，2011（8）：175-176
[3]刘丽霞.《园林规划设计》课程实训教学的改革体会与探讨[J].教育教学研究，2011（2）：106-108
作者简介：
规划设计类课程 篇7
从2005年进入新课程以来, 我们学校就在七、八年级按省颁课程标准要求, 每周开设三节综合实践活动课。从那时起, 笔者作为学校综合实践活动教研组长、综合实践活动国家级课题研究的组织者, 就一直在进行课程实施体系的探索与实践。
开始两三年, 我们学习、模仿, 像其他地方那样采用“研学导师+学科导师”形式, 进行了多种课程组织管理探索, 比如说, 任命几位骨干教师兼任全校“研学导师”, 全体教师任各课题小组“学科导师”。又如, 将原一周两节的计算机课转为综合实践活动的上机课, 信息技术教师转行为“研学导师”;另一节则安排在每周五下午第三节, 学生按主导学科“走班”, “学科导师”轮流到班指导或组织外出活动;等等。
我们也开发了大量综合实践活动校本课程资源, 如活动电子管理平台、《方法篇》、《活动设计篇》、《活动案例篇》……花了大量时间、精力, 课程组织上似乎体现了综合实践活动师生全员参与的理念, 但实际效果很不理想, 有形式但没什么实效, 而且还没什么特色。细究之下, 还发现, 在我们组织的综合实践活动中主要体现了研究性学习、信息技术教育这两部分内容。而综合实践活动这门课程包括“四大指令性领域” (研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育) 和“非指令性领域” (社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动及班、团队等学校传统活动) , 而且各大领域应该是融合在一起的。因此, 我们组织的“综合实践活动”还不是严格意义上的“综合实践活动”。
2007年, 在探索综合实践活动课程的“社会实践”项目开发过程中, 在网上搜索时, 发现近年来教育部、中央文明办、广电总局、共青团中央、中国科协等五部委每年都会联合组织全国性青少年科学调查体验活动, 当年的活动主题是“节水在我身边”, 细研其活动手册, 发现活动内容非常丰富, 活动目标完全符合综合实践活动课程目标, 于是就确定了将此主题活动作为当年学生暑期“社会实践”活动项目。这几年, 年年跟着全国主题活动走, 根据活动手册、结合学校实际情况, 进行校本二次开发。经过几年的探索与实践, 我们将此主题活动组织定位从“社会实践”扩展到“综合实践活动”, 从而逐渐形成了“以科学调查体验主题活动为载体, 构建综合实践活动常态实施体系”的学校综合实践活动课程管理、实施体系。
一、课程资源: (上什么?)
一个课程的实施首先应该有课程资源, 也就是先要解决“上什么”的问题。在我们这个“以科学调查体验主题活动为载体, 构建综合实践活动常态实施体系”的课程体系中, 我们利用每年全国青少年科学调查体验主题活动的资源, 根据综合实践活动课程理念, 结合学校现有各种资源开发综合实践活动课程资源。
1. 每年全国青少年科学调查体验主题活动会提供哪些资源?去哪里获得?
(1) 活动手册
(1) 电子版:全国青少年科学调查体验活动的主题, 每年4月份会在网上公布。每年5月份, 我们可登陆活动官方网站http://scienceday.cyscc.net:8000/index.aspx中免费下载。
(2) 纸质:每年各地科协会免费提供一部分。几年来, 我们与市科协形成了紧密的联系, 每年都争取一部分, 至少给每班提供一本纸质活动手册供组织活动使用。
(2) 实验手册
(1) 电子版:每年9月份, 我们可登陆活动官方网站http://scienceday.cyscc.net:8000/index.aspx免费下载。
(2) 纸质:每年科协会免费提供部分手册。另外会免费提供几套配套的实验器材 (箱装, 一般每个设区市1-2套) , 我们积极向市科协争取, 如果实在没有免费的了, 我们可以请他们代购。
(3) 网上体验
活动官方网站http://scienceday.cyscc.net:8000/index.aspx, 每年一般还会设一个网上体验活动, 如2008年“节粮在我身边”的“网游农庄”、2009年“节约纸张保护环境”的“网游节纸乐园”、2010年“我的低碳生活”的“低碳宝典”等, 以青少年喜欢的游戏形式来吸引他们参与体验。
(4) 相关资源
“全国青少年科学调查体验活动”是全国青少年科技活动的一个品牌活动, 在其主网站———全国青少年科技创新活动服务平台http://www.xiaoxiaotong.org/上有很多相关的活动资源, 如:
全国青少年科学影像节http://casvf.xiaoxiaotong.org/———2010年正式立项, 每年的“全国青少年科学调查体验活动”都会要求向其提供活动成果, 而且在其网上, 我们可以免费下载有关DV制作的“活动指导”———《青少年科学DV活动资源包》, 内有《学生手册》、《教师手册》、《选题参考》、《DV技术100问》、《样片赏析》等, 特别是其《学生手册》、《教师手册》中有非常严谨而又实用的课题研究方法指导, 是非常好的综合实践活动方法指导资源。此外, 其网上, 还有大量作品展示、活动方案等可供模仿。
科普资源 (科普活动资源服务平台) http://www.kepu365.org/———有非常丰富的相关资源, 比如今年的“科学饮食, 健康生活”, 我们可以从其中找到相关的资源几十项, 这就非常有利于我们对主题活动项目的二次开发。
2. 利用全国主题活动资源, 结合综合实践活动课程要求, 进行校本开发, 开发哪些课程资源?
(1) 活动方案
根据综合实践活动课程实施要求, 结合主题活动内容, 我们开发全校实施的“活动方案”, 从活动准备、实施到展示、交流、评价, 都制定了相应规范, 现在基本定型, 每年我们只要将其中有关具体主题的内容替换就可以了, 可以说形成了学校综合实践活动课程常态实施方案。
(2) 活动项目
我们将整个主题活动设计成“学习活动”、“体验活动”、“宣传活动”、“研究活动”四类活动, 在各类活动下又设计了若干项子活动, 供学生根据自己的能力、兴趣进行选择;要求每个学生活动小组至少完成各类活动各一项。
(1) 学习活动:本类活动让学生通过阅读活动手册、上网搜索等方式自主学习获得相关知识。这是对综合实践活动“发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力”课程目标的实践。
我们在学生小组活动报告单上出一些题, 来检测他们的这类活动状况。
(2) 体验活动:本类活动让学生参与生活体验、社会体验、制作体验等, 这践行着综合实践活动“社会实践”、“劳动与技术教育”等课程内容。
(3) 研究活动:本类活动主要体现综合实践活动课程中“研究性学习”这个领域。
(4) 宣传活动:本类活动既是前几类成果的展示形式, 又是“社区服务”的体现。
这样, 我们在这一个主题活动中, 通过这几类活动就将综合实践活动的四大指令性领域都体现出来了, 并融为一体。
此外, 我们还结合学校传统活动, 开发与主题相关的非指令性领域活动项目, 如:主题班会、团队活动、科技节等活动。
我们每年利用主题活动的实验资源, 开发“XX年科技节暨XX科普实验展”活动项目。
(3) 活动指导
目前, 各地学校综合实践活动专职教师是极少的, 更不要说专业教师。这门课程又没有教材, 要让每个兼任综合实践活动的兼职教师都去开发教学方法和教学内容, 无论从精力还是能力上来说都是不太现实的。因此, 一个学校要想常态实施综合实践活动, 必须有一个骨干开发团队, 做基础开发, 让担任综合实践活动课程的教师, 就如其他学科教师一样, 拿着这些活动指导 (相当于学科教案) 去上课就行了。
经过课题小组骨干开发团队几年的研究与实践, 我们针对活动项目一一开发了相应的活动指导, 使承担课程的教师有明确的教学方法和教学内容。
比如:班主任怎样指导学生分组、班主任怎样指导班干部整理材料、研究性学习各阶段如何组织、主题PPT制作一般程序、主题网站规划与设计……
(4) 活动报告单
为了让活动参与者、组织者明确活动任务, 也为了监控、管理活动, 促进活动有效实施, 我们开发设计了“小组-班级-年级”系列活动报告单。
(1) 学生小组活动报告单:在这个活动报告单中, 我们按活动项目, 一一列出各类活动做什么、怎么做, 做的结果。要求以文字简述或粘贴活动照片的形式展示。
换句话说, 我们开发的这个活动报告单, 学生活动时, 是他们的任务表及活动指导, 简洁明了地提示学生做什么、怎么做;活动报告单, 学生活动结束时, 又是他们活动成果的报告和展示。
(2) 班级活动报告单:我们开发了班级活动情况登记表、活动成果登记表、学生成绩评定表等。
(3) 年级活动报告单:我们开发了年级活动完成情况记录表、优秀活动成果登记表、年级研究性学习成果汇报一览表等。
二、课程设置: (由谁上?怎么上?)
有了课程资源, 解决了“上什么”的问题, 那么“由谁上”、“怎么上”, 这就是课程设置的问题了。
综合实践活动的课程性质决定了其实施不能只是局限于教室里、课堂上, 根据课程指导纲要有关课程实施可采用集中与分散的原则, 我们将课程实施分为“教学期”、“暑期实践期”两大板块。
1. 教学期
每周三节, 由课程管理部门———教务处组织落实。主要完成方法指导、展示、汇报、交流等教学。
(1) 上机课 (2节, 综1、综2)
分散安排, 由信息技术教师承担, 也就是说原课程中的信息技术教师转行为新课程中的综合实践活动教师。这个角色转化是合情合理的, 因为新课程中已没有计算机课的设置, 而“信息技术教育”却是综合实践活动课程四大指令性领域之一。这样安排, 就让原信息技术教师有生存空间。但是让他们成为完全独立的综合实践活动教师, 又实在太为难他们。经过实践, 效果很不好。所以, 我们就换了个方法, 迁就他们, 让他们发挥自己的专业优势, 完成综合实践活动的一部分教学。
(2) 常规课 (综3)
统一安排在周五下午第三节, 由班主任承担。
为什么统一安排在周五下午第三节呢?最初考虑是这样能集中组织外出实践———周五还是工作日, 各单位还要上班, 放在最后一节课又不影响其他学科正常教学, 那就可以常态实施了。全校有统一的这么一节课, 多数年级性、学校性活动就可利用这节课来组织, 长点的可延用到第四节课外活动时间, 而不要专门停课来活动。这样不管是综合实践活动课程指令性领域的还是那些非指令性领域的传统活动, 都能有个相对有保障的活动时间。
又为什么由班主任承担呢?像综合实践活动这样需要学生自主实践活动的课程, 由班级其他科任教师来兼任的话, 基本是难以实实在在得以实施的。而班主任是学生心目的权威, 而且对班级每位学生的各方面情况熟悉, 能充分利用这些课程资源, 组织、落实活动任务效果会比较实在。
总的说, 每周这样统一安排的一节课, 主要用于三个方面:一是用于综合实践活动任务安排、基本方法指导, 如活动动员、分组、选题开题指导等;二是用于展示、汇报、交流;三是用于年级、学校性活动, 如活动启动仪式、年级汇报、科技节等。
2. 暑期———实践期
综合实践活动课程的一个突出特点就是强调实践、体验, 而在目前这种社会教育氛围中, 频频组织实践性活动是很难的, 特别是走出校外。综合实践活动课程又强调的是全体学生参与, 而因“安全”是条高压线, 每每组织一次外出, 人力投入无数———每个小组一个带队老师保证安全, 组织工作强度大、难度大, 学校难以承受。
但综合实践活动课程又不能没有实践, 因此, 我们除了教学期的一些校内实践活动外, 将暑期设为主要的实践期, 由德育处负责组织落实。
为什么实践期放在暑期?我们基于三点考虑:一是, 每年全国青少年科学调查体验主题活动主要是安排在暑期, 其成果在暑期就要向组委会提交;二是, 暑期时间长, 可以充分实践;三是, 在家中, 实践时由家长负责, 家校合作, 又减少了学校安全责任的重压。放假时, 由学校德育处发一封致家长的信, 向家长说明学校有这么一项活动, 请家长做哪些配合。
又为什么由德育处负责?我们也基于三点考虑:一是, 在学校传统工作中, 德育处就负责“社会实践”这块工作;二是, 德育处负责班主任工作管理与评价, 班级评比是与班主任利益紧密相连的, 班主任又还是综合实践活动课程的组织者, 由德育处负责, 就能最大限度地保证班主任工作的积极性, 从而保证实践的有效性;三是, 德育处下有强大的学生干部团队和社团, 可以组织起来, 发挥他们在实践中的组织管理作用。
这个时期的活动, 在教研部门协助指导下, 德育处督促班主任组织学生在暑期进行主题活动的“学习活动”、“体验活动”、“研究活动”、“宣传活动”等实践。并在新学年初, 组织对实践成果的展示、交流、评价。
在此期间, 德育处充分发挥了学生干部团队、学生会等部门的作用。
三、课程管理
课程管理是课程有效实施的保障, 我校综合实践活动课程, 实行分管教学副校长挂帅, 教研、教务、德育众部门分工协作, 学校、年级、班级三级管理。
1. 教研部门
负责活动策划、资源开发、活动指导、活动总结与提升等。具体是:每年四、五月份, 教研室综合实践活动开发人员, 从全国青少年科技活动中心等网站, 了解当年全国青少年科学调查体验活动的主题, 收集有关活动资源, 结合学校实际情况开发活动子项目、子课题, 确定活动目标, 设计活动总方案及各类活动表格 (如班级活动情况登记表、评价表、暑期学生活动反馈表等) , 编写有关活动指导, 指导相关部门结合传统活动项目开发与主题密切相关的活动。
在整个活动过程中, 进行相关活动操作的具体指导, 如暑期活动前开设针对师生的活动讲座, 指导信息技术教师在活动准备阶段利用计算机课引导学生认识活动、传授相关技能, 在科普实验展中进行实验操作指导……
每年10~11月, 对活动进行总结, 将活动材料整理归档, 备各类检查。可能的话送去参加青少年创新大赛, 我们学校这几年每年的主题活动成果都获省青少年科技创新大赛优秀科技实践活动奖, 2011年, 我校组织的“珍爱生命之水”活动, 还获得第27届全国青少年科技创新大赛青少年科技实践活动一等奖。
2. 教务部门
(1) 教学期间的课程教学管理与落实。
(2) 每年9~10月在德育处学生干部团队协助下, 组织“班级———年级———全校”系列汇报会。
(3) 组织学生课程的学业评定:我们以科学调查体验活动为载体, 融综合实践活动课程四大指定领域于其中, 学生完成活动的情况作为其综合实践活动课程学分认定的依据, 记入学籍档案, 这样通过课程管理的评价机制, 就促进了学生参与活动的积极性、主动性。
3. 德育部门
德育部门是以德育处为首, 团 (队) , 学生组织———学生会。具体负责落实主题活动的实践组织。但不是德育部门领导、教师全包, 而是在他们指导下, 由学生会学生干部及班、团、队学生干部具体落实。德育各部门根据其传统的部门分工职责负责相应活动项目的组织, 在具体组织中既分工又合作。
具体如下:
(1) 活动启动
由团委 (少先队) 负责, 指导学生团队组织科学调查体验主题活动的启动仪式, 在每年五月下旬六月初举行, 根据情况, 可结合“六一”活动举行。
(2) 暑期实践
由德育处负责, 在每年暑期前召开班主任会议, 布置安排, 指导班主任组织活动。指导学生会组织活动的学生干部团队———每班一个负责班干部, 在班主任指导下组织活动小组、督促小组活动、收集活动材料、组织班级活动成果初评和展示等;每年级一个学生会负责干部, 负责年级活动材料的收集、组织年级活动成果初评和展示等。
期间, 团委组织指导有关社团活动, 比如, 小记者团进行活动的相关跟踪报道, 科技创新社团的科技创新活动, 等等。
(3) 展示交流
由德育处负责, 团委 (少先队) 协助, 指导学生干部团队完成。
首先, 进行活动材料的收集、整理和评奖。每学年开学第一周, 各班负责班干部在班主任指导下, 收齐材料并按类整理 (每类依质量排好序) ;第二周周二主题班会后, 将整理好的材料汇总交给负责本年级的学生会干部。负责年级的学生会干部按类整理后, 上交学生会, 在德育处组织下对成果进行评奖, 将结果交德育处和教研室。德育处将完成情况纳入班级德育评分, 并对优秀活动班级、活动积极分子、优秀成果进行表彰奖励。其次, 进行活动成果的展示汇报, 一是与教务部门一起组织进行“班级———年级———全校”系列成果汇报会;二是在校展厅内进行布展展示优秀成果;三是, 结合每年九月中旬的全国科普日活动, 进行学年科技节暨主题科普实验展、成果展活动。
四、体系优点
作为一门没有中、高考的新课程, 作为一门至今实际身份还没得到广泛认可的新课程, 要想在学校中得以认可并能长期生存, 必须对学校多方面工作有利。我们以科学调查体验主题活动为载体, 组织综合实践活动, 可以说是“一个活动, 多个赢面, 领导乐成, 常态实施”。
首先, 我们这个主题活动, 是非学科性、综合性的, 是有目的、有计划、有组织、有评价的, 体现了综合实践活动课程特点, 能较好地落实综合实践活动的课程目标, 使综合实践活动课程可常态化实施, 解决了学校课程中的这个难点, 上级部门有关课程的检查也能顺利通过。换句话说, 我们这个主题活动的组织, 从课程上看, 是综合实践活动。
其次, 我们这个主题活动, 它的主题有思想性、教育性, 而且多为当年的热点, 因此也可把它当作是德育活动。这样, 这个主题活动还能落实学校德育工作目标, 并且还可成为有特色的德育工作, 在上级有关德育方面的检查中, 是响当当的得分、加分项目。
第三, 我们这个主题活动, 它本身就是科学调查体验活动, 所以它的实施也落实了学校科技教育目标, 并形成学校科技教育工作特色。
可以这么说, 这个主题活动的实施, 就像学校工作的“万金油”, 让学校多个方面的工作都有成果、有成绩, 领导自然乐成, 也就会更支持, 课程也就能常态实施了。
园林规划设计课程教学改革思考 篇8
1 园林规划设计课程的性质和特点
园林规划设计课程是园林专业的必修专业课, 其教学目的是使学生掌握园林规划设计的基本理论知识与实践技能, 掌握园林设计的科学性、艺术性和技术性, 从而为将来从事园林工作打下坚实的基础, 以更好地服务于园林事业的发展[1]。
园林规划设计课程的主要目的是指导学生在园林规划设计上, 能够遵循科学性、技巧性和整体性的规划设计思路, 充分结合所在地区人文地理的具体实际情况, 进行园林的规划设计工作。园林规划设计在很大程度上决定了园林的整体布局和园林功能的实现, 这决定了园林规划设计课程具有很强的实践性。在园林规划设计课程中, 应该以实际操作为目标, 教学内容以实践性为中心内容, 对园林规划设计的实际操作进行教育和指导。
2 园林规划设计课程教学中存在的问题
2.1 教学模式单一, 教学缺乏活力
在传统的园林规划设计课程中, 教师充分占据着教学活动的中心地位, 教学活动主要以教师的教授为主, 教学缺乏活力, 偏向于单方面的灌输。在理论知识的学习上, 很大程度依赖于教材教案的使用, 没有结合实践激发学生学习热情, 课程不够立体丰满, 教学效果有待提高[2]。
2.2 考核要求不足, 难以督促学生自身能力的加强
在园林规划设计课程的考核中, 大多没有针对学生的学习内容进行更为深入的考核, 较多偏向于对单一知识点浅显地掌握。另外, 也没有对相关知识点结合具体的实际案例进行考核。
2.3 缺少实践活动, 难以理论与实践相结合
在园林规划设计课程中, 很多学生还没有清晰地掌握园林规划设计在现实中的具体应用, 难以将课程所学理论知识与现实相结合。对现实中园林规划设计的具体流程了解不足, 对相关程序没有足够的认识, 动手能力较差, 不具备足够的实际操作能力。
3 园林规划设计课程改革的相关措施
3.1 建立健全科学的课程考核制度
对于教学活动的考核, 应该充分发挥主观能动性, 拓宽课程考核的深度和广度, 对课程考核要采取多角度的多维考核方式。根据园林规划设计的时代要求和具体要求进行考核方案的制定。另外, 在考核前期, 也可以敢于尝试和创新, 制定相关园林规划设计方向, 用于学生自身的资料收集和讨论中, 例如, 园林规划设计的设计风格以及设计方案等。建立健全科学的课程考核制度, 能够有效促进园林规划设计课程的进步。
3.2 课堂互动式教学方式的采用
在园林规划设计课程的教学中, 可以敢于尝试, 将理论与实际相结合, 充分开发新的教学模式。园林规划设计课程有自成体系的设计艺术原理, 课堂互动式教学方式的采用, 旨在使设计艺术原理得到更有效的教育效果。课堂教学中, 教师应结合实际中出现的具有较好示范性和讲解性的案例进行讲解, 在讲解中及时穿插相关园林规划设计的理论知识, 实现理论和现实的结合。另外, 也可在课后安排相应的实践活动, 促进学生对于理论知识在实践中的应用和掌握。
3.3 加强校企合作, 壮大双师型教师队伍
园林规划设计课程具有很强的实践性, 加强学生的实践操作能力是园林规划设计课程的重要内容。高校应该充分团结有效力量, 寻找相关的艺术设计园林规划单位进行校企合作, 强强联合, 不仅能够加强学生在相关方面的实际操作能力, 还能够促进校企双方的共同发展。
4 结语
在新时代的发展背景下, 园林规划设计课程的改革势在必行, 是国民经济发展的客观要求, 也是课程教育发展进步的必由之路。在课程的改革中, 应及时发现问题和解决问题, 践行科学发展观, 促进教育改革工作健康有序的开展。
参考文献
[1]邵锋, 包志毅, 宁惠娟, 谢云, 郑钢.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报 (自然科学版) 农学卷, 2010 (2)
示范性高中课程体系的规划与设计 篇9
一、示范性高中课程整体规划的出发点
当前,高中阶段教育任务与高中生发展需求发生了深刻的变化。当今社会发展促进现代人以“学习为主”的时间延长,带来高中教育任务的变化。学生在未来发展中面临着多次分流选择,高中升大学的分流主要标准是学习成绩与能力,以及志、趣、能的认识与开发的不同水平,大学毕业之后还将有多次发展方向的分流选择。因此,丰富性与选择性应是高中多样发展的重要内涵,为不同潜质、不同兴趣与爱好的学生创设成长的平台。
现代科技发展与学习领域的认识深化对学校课程的影响,也是示范性高中进行整体规划的重要立足点。
首先,应关注现代科学技术的发展对学校课程改革的挑战与推进。某些原来的核心知识可能成为新体系中的下位概念,课程教材要适度地反映现代科技发展最新成果与前沿内容,如对“熵”的概念与作用的认识等。科技进步引发的另一个核心问题是数字技术的应用及与教育的深度融合,这一代的学生在数字技术学习与应用上比以往更有优势,往往会在数字技术与感兴趣领域的整合上迸发出创新的火花。如学生会借助原子吸收光谱仪等现代数字仪器,分析出茶内的重金属含量,从而对中国传统的“洗茶”行为做出科学解释等。
其次,对学习领域认识的深化也将带来课程体系的巨大变化。如数学领域对空间的认识从二维、三维一直到多维甚至无穷;对实验科学的认识关注从宏观到微观的紧密结合,从天体到原子、核子、质子、介子等;对语言与文学中特定环境下“人”的认识;对人文与社会科学的新认识,包括人类学和地理中的地理信息科学、全球定位系统等;对艺术的认识,将艺术看成自身修养、审美情感陶冶的重要组成部分;对体育的认识更多地显现个体化项目需求;对技术的认识进一步深化,包括工程领域拓展到海洋技术、能源开发等。
第三,要充分关注社会主义育人体系对这批有潜质的学生核心价值的树立以及培育,使这批学生的德育课程具有更强的针对性与实效性,促进他们志存高远、意志磨砺。对这批学生实施学校德育课程,应关注认知、实践、体验、反思的结合。
二、示范性高中课程体系的建构框架
1. 学校课程体系建构的发展阶段
学校课程体系的建构不是一蹴而就的,是需要经历一定发展阶段的。
我校从2002年至2005年之间是处在系统建构准备阶段,认识到不同的学生应当有不同的知识基础,让课程选择性逐步深入到基础型课程,在语文、数学等12门学科必修课中推进“核心+选择”模式,认识到基础型课程也应具有一定的选择性;发展型课程主要立足于教师能开设怎样的课程科目、模块让学生选学,有130个科目与模块可供选学,逐渐形成现代、动态、开放的格局。
从2005年至2008年为系统建构初步尝试与规划阶段,立足学生可持续发展建构课程期望图谱。学校课程期望图谱不只是着眼于现在,更立足于学生将来的可持续发展,从学生、学科、学校、社会发展四个角度分析,架构有利于学生全面而有个性发展的学校课程体系;学校课程图谱由注重立志的资优生德育课程子图谱、注重激趣的学习领域课程子图谱与注重挖潜的优势潜能开发课程图谱组成,开发了七百多个科目与模块供选学。
从2008年至2011年为课程图谱的初步实施阶段,我校将课程图谱实施作为高中阶段推进创新人才早期培育实验的重要载体,将发展课程定位于学生志趣开发的专门课程,至2012年已开发和实施专门课程370门,探究课程模块303个。这些实践是在面上的学生选择学习基础上对趣能探索的深化与聚焦,专门课程与基于一定领域的课题探究已成为高中阶段推进不同类型、不同领域创新人才早期培育的重要切入点与主要途径。
2012年之后,我校将对已基本成型的学校课程体系进行进一步调整与完善,促进专门课程的深化与超越。课程选择性的深化与课程探究性的升华将是未来学校课程纵深发展的两大走向。我们认为高中专门课程不同于大学专业课程,不需要完整的学术性阐述,但高于现行的高中课程,视野更宽,在某些点上有相当的深度,适合在某一方面感兴趣与有潜质的高中生学习;部分学生在某一或某些领域有超出寻常的优势潜能,需要学习超越现有学校能够提供的课程内容,获得更好的发展。
2. 学校课程图谱构建的系统分析
我校的“学校课程图谱”由三大部分组成:资优生德育课程子图谱、学习领域课程子图谱和优势潜能开发课程子图谱,以下分别进行介绍。
重立志的资优生德育课程子图谱。
总体导向是重在立志,强调将认知、实践、体验、反思融为一体,分基础型与发展型两部分,前者强调国家规定科目的深化与我校开发的资优生必修课(CPS、双I、LO、48小时适应性生存训练等)结合,后者开发了39个科目供选学,认知类占18%,实践类占37%,体验类占25%,反思类占20%。主要特点有关注培育学生的社会责任感与社会活动能力;关注学生的意志磨炼与抗挫折力;关注学生提升自我意识基础上对兴趣、潜能的认识;关注学生的团结协作与志存高远。
重激趣的学习领域课程子图谱。
基础型关注核心知识基础上的因材施教,强调上海标准与我校学习纲要的结合;发展型共涉及七个学习领域和十四个学科范畴的专门课程与探究模块,分以下四个类型:知识拓展类,注重学科知识的延伸;视野开阔类,注重了解该学科的现代发展前沿;解析探究类,注重学科以及学科交叉领域的模块探究;应用实践类,注重引导学生对知识的实践应用与生活运用。主要特点是关注学生学科领域的兴趣激活与初步的潜能识别,促进志趣聚焦与潜能的匹配。
重潜能开发的优势潜能开发课程子图谱。
由数学班、科技班拓展到数学、科学、工程三个实验班专门课程构建(科技班设置了五个专门方向:物理、化学、生命科学、计算机科学、医学;工程班设置了工程、通讯与传媒、能源、环境、海洋等五个方向,关注学生在科技、工程方面创新素养提升;数学班设置了数学、物理、化学、生物、信息科技五个侧重于学科竞赛的学科潜能开发小组),大力推进基于专门课程学习上的课题探究;点上设置了节能汽车、人体医学、金融、法学、主持与演讲、微电影等多个创新实验组。专门课程内容从总体上相当于或略高于国外大学预科水平,探究课程注重基于专门领域知识学习与导师引领的探究。重在给学生知识铺垫、方法指导、信息储存、思维训练和志向引导。
在学校图谱的编制中,我校强调分领域、分学科进行编制,在教学处引领下,以教研组为单位,发动全体教师参与编制,充分考虑教师水平,考虑学生可接受性,考虑学科特点与可操作性。每一个科目的编制要求科目名称、科目描述、教材与教学对象、课程目标、学时安排、具体内容、评价方式、参考资料都完整。
学校课程图谱的实施要做到五个匹配。第一,与教材的匹配。推进每个课程科目的教材选编与自编,强调更新观念、注重鲜活、关注现代、鼓励创新,目前已形成现编与自编教材八百余本。第二,与人力资源的匹配。我校具有硕士、博士学位的教师比例已超过52%,教师平均年龄在32岁。第三,与教育教学设置的匹配,包括29个现代创新实验室的构建、丰富的图书信息资源与技术资源等。第四,与教学管理的匹配,我校建立了数字化校园管理平台,推进基于网络平台的教务排课与选课、考勤系统。第五,与学习评价方式的匹配,在评价时强调综合、分级和多样评价。
规划设计类课程 篇10
关键词：物流系统规划与设计,课程改革,教学方法,考核方法
课程改革是一项长期的教学研究工作, 本文结合课程组多年讲授本门课程的实践, 结合实际教学情况, 就整合优化教学内容、改进教学方法、丰富考核形式几个方面, 对《物流系统规划与设计》课程的课程改革进行研究。
《物流系统规划与设计》是物流管理、物流工程及相关专业的最重要的专业课程之一, 它在整个专业课程中占据极其重要的地位, 是为培养现代物流管理所需应用型人才而设置的一门专业课程。该课程具有概念多、理论性强、模型多、公式多、定量计算多、实用性和可操作性强的特点, 除了课堂的讲解还需学生完成课程设计, 由此决定了该课程教与学难度都较大。因此急需加强对本门课程知识体系的改革与完善, 规范教学内容, 形成科学的知识体系, 便于学生理解与掌握。同时改革传统的教学模式, 采用灵活多变的教学方法, 激发和培养学生的兴趣也是本文将要探索的内容。
1《物流系统规划与设计》课程存在的问题
(1) 我国《物流系统规划与设计》的现有体系整体感觉处于较杂乱的拼盘状态, 没有建立起本学科完善的结构, 目前虽然有几所高校将本课程作为精品课程来建设, 但课程的体系和内容却存在着较大的差别。同时当今市场上关于《物流系统规划与设计》的教材也有多本, 但教学体系和内容也处于大相径庭的状况, 作为教师就要起到“过滤器”的作用, 找寻本门课程较完善的知识体系, 选择合适的教学内容。
(2) 《物流系统规划与设计》内容庞杂、毗邻知识多, 与其他专业课程存在着交叉性, 因此在进行课程体系设计之前要充分了解本专业和其他专业课程的教学内容, 避免课程之间重复性过多, 造成学生的倦怠心理。
(3) 由于本门课程具有概念多、理论性强、模型复杂等特点, 在本门课程的学习过程中, 学生普遍感觉理论多、模型多, 难懂、难学。要求学生在学习时思路清晰, 有较好的理解能力。因此教师需根据课程特点和培养目标, 从整体上把握课程线索, 精选教学内容, 引导和帮助学生把握整门课程的线索和思路, 将各部分内容用一条主线串连起来, 形成完整的知识体系和知识层面, 构建全面的知识框架, 使学生感受到清晰明了、主线分明的知识架构。
(4) 本门课程的教学目的不仅仅是学会各类模型, 更重要的是要真正理解物流系统规划的实质, 抓住其规划的线索和思路, 并将所学的模型运用于实际。对于大部分学生而言, 学习的困难来自于两个方面:一是各个决策模型的理解和掌握;二是如何将学过的模型运用到实际问题。对于第一个问题由于有先修课程运筹学的铺垫, 为学习模型打下了基础;第二个问题即“学了不会用”、“不知在哪用”、“不知如何用”, 需用课程设计和仿真实验加强训练, 实现学以致用的目的。
2 新的课程体系的构建
前面提到过目前已存在《物流系统规划与设计》的精品课程有2个 (上海工程技术大学和湖南工程学院) , 教材有多本, 郝勇、刘联辉、蔡临宁、董维忠还有贺东风、姜大立[1,2,3,4,5,6]等人都编著过《物流系统规划与设计》方面的书籍, 在此因篇幅所限不一一对其进行介绍。不同版本教材的知识体系、教学内容呈多样化, 各本书籍虽然写得各有特色, 但纵观知识框架和内容, 整体而言存在着体系较杂乱、内容较庞杂, 思路不够清晰等问题, 因此也就导致同样是进行《物流系统规划与设计》的学习, 但所学的内容却相差甚远, 本文从课程设置总体优化角度出发, 理解课程核心理念, 寻找课程总体线索, 把握课程的知识体系, 在整合各本教材内容的基础上, 优化《物流系统规划与设计》的理论体系和教学内容。
每门课程都有自己独特的不同于其他课程知识体系和核心理念。物流系统规划理念就是用系统、整体的观点来研究传统的物流问题, 最终目标是降低物流系统的总体成本, 决策的概念是该课程体系的核心理念, 它贯穿于整本教材始终。对于该门课程的学习会存在着一个问题, 就是对各类孤立的模型如何用一条线索连接起来, 从总体上把握物流系统规划的思路, 因此需要理顺全书的思路, 以“基础理论——战略——战术——运作——评价和实施”作为全书的线索, 从整体上把握课程内容, 将各部分模型串连起来, 形成完整的知识体系和知识层面, 构建全面的知识框架。
通过课程组的研究, 设置新的课程体系共分为5篇11章, 具体见表1所示。
3 建立起与课程体系相适应的教学模式
根据物流系统规划课程体系规划, 在现有教学实践工作基础上, 结合课程目标及教学经验, 提出主要进行以下几个方面的建设工作。
3.1 改进教学方法
该课程理论性强、数学推导多, 实践性强, 分析和设计手段新。针对上述特点, 教学过程中应综合采用多种教学手段:
(1) 传统黑板教学——利于学生理解数学公式推导过程, 培养学生的逻辑思维能力和习惯;由于本门课程定量计算多, 公式和模型多, 板书提供了这方面的便利。学生可利用教师板书期间预习即将讲解的内容, 对新知识有一个缓冲时间。也更利于学生动手随老师一起进行公式的推导和求解, 增强学生的参与感, 使之对所学内容印象更为深刻, 有利于知识的巩固和掌握。
(2) 多媒体教学——表现物流过程生动直观, 利于学生对一些问题的视觉认识和理解, 同时也可弥补板书教学速度慢、信息量小的缺点。
(3) 课程设计——在课程设计中, 主要目的是锻炼学生应用基础知识、理论和模型的能力。在设计过程中, 让学生自主选题、自行设计, 进行需求分析、方案设计, 教师仅进行适当的引导和指导, 在实践中充分发挥学生的创造性、想像力和主观能动性, 培养其创新意识和创新能力, 从而提高学生理论联系实际的能力和设计能力。在设计过程中会遇到一些问题和新的知识, 因此也可提高学生的自学能力和解决问题的能力, 同时它也能锻炼学生独立工作能力, 抗挫折能力和坚忍不拔的意志品质。课程设计的结果需以设计报告提交, 并要求进行课程设计答辩, 在此过程中可提高学生的报告书写能力和语言表达能力。
(4) 仿真软件实验教学——充分发挥计算机仿真软件在实验教学中的作用, 培养学生的仿真意识和仿真能力。仿真实验能够帮助学生更好地完成设计任务。可通过学习软件来模拟物流系统仿真, 使学生更好地理解课堂教学内容, 模拟物流系统操作实践。
基于上述分析, 课程组提出了结合传统和现代教育技术的“四位一体”教学模式。即在教学中采用“传统板书教学+多媒体教学+课程设计教学+物流系统仿真软件教学”的模式。将现代手段与传统手段相结合, 虚拟仿真与实际设计相结合, 充分发挥各种教学手段的优势。
同时要注意教师在讲解知识点的同时, 可以适当插入对业界动态的介绍和评述, 使学生了解物流专业领域的应用前景和前沿问题。在讲解本门课程时必然结合运筹学、预测学科等技术领域, 因此在布置习题和任务时要注重学科的交融性, 注重与其他学科的联系, 起到很好的衔接作用。
3.2 使用开放的教学手段, 建设立体化教学资源
充分开发网络资源, 使用开放的教学手段, 建立物流系统规划的教学网站, 为学生自主学习提供良好的教学平台。课程网站具有完整的课程体系结构, 在课程的知识框架构建中体现了教师的教学设计思路和教学方法, 力图做到将网络教学与课堂教学有机结合起来。
(1) 建设演示类教学资源。利用计算机多媒体手段辅助教师进行知识内容的传授, 包括课程介绍、教学 (实验) 大纲及内容、教学计划及教学要求、教学指导、电子教案、教师课堂实况的媒体录像和视频教学等网络课程的建设等。
(2) 建设学习类教学资源。辅助学生自主性学习, 由于受到课时的限制, 很多内容无法在课堂上详细展开, 可利用网络资源制作例题精解, 练习与思考, 单元测试与综合测试和其他高校开发的多媒体课程资源等, 可以满足不同班级、层次、教学进度的学生完成网上自主学习。
(3) 网站提供的教学讨论反馈区, 可实时发布课程疑难问题, 开展专题讨论和网络释疑, 并可通过网上实时发布课程信息、教学情况调查、学生意见反馈等。为教师组织网上教学和讨论、课外辅导和答疑提供了快速、便捷的手段, 为教师开展教学研究、课程改革提供了第一手资料。同时也便于学生与老师间的沟通和交流, 在网络上学生可以真实地说出自己对教学的想法和意见, 有利于教师教学的改善和提高。
(4) 网站中的虚拟实验室, 为学生提供了一个虚拟的实验环境, 学生除了完成课程基本实验内容外, 还可自己设计方案, 进行仿真、分析、改进、实施等环节, 充分发挥了学生的主观能动性及创新能力, 使学生的思维得到扩展、能力得到提高。也可介绍本专业的相关软件, 丰富完整的教学资源。
4 改革考核方法
目前本课程现有的考核方法为:总成绩=70%×期末考试成绩+30%×平时成绩
其中平时成绩是以多次的作业成绩的平均值为基准, 在此基础上综合考量考勤和课堂表现情况。而与课程相对应的课程设计成绩单独核算, 不计入本门课程总成绩的考核标准。
以上考核方法存在着两个问题:第一, 平时成绩的计量还较模糊;第二, 课程设计的成绩不计入本门课程的总成绩, 也不作为独立的成绩写入该学期成绩单, 不参加奖学金、三好学生的评选, 会导致部分学生在做课程设计时的应付心理, 积极性不高, 仅仅以“通过”为目标。
为了提高学生课堂、作业及课程设计的积极性, 需把这些成绩进行量化计入到总成绩中, 使课程成绩贴近真实, 课程组在此提出了新的成绩考核标准:
总成绩=50%×考试成绩+30%×平时成绩+20%×课程设计成绩;
平时成绩=40%×作业+30%×考勤+30%×课堂表现;
课程设计成绩=25%×设计整体思路+25%×模型的运用+25%×设计报告的书写+25%×答辩情况 (语言表达及回答问题的情况) 。
5 结束语
本文在对《物流系统规划与设计》课程及教材存在的诸问题进行分析的基础上, 根据学习目标和教学要求构建出本门课程条理清晰的知识框架, 以形成科学的知识体系和教学内容, 并就教学过程中存在的问题对教学模式及考核方法进行了探讨研究, 其目的是为了使学生在有限的学习时间内达到了较为理想的学习效果, 提高教学质量。
参考文献
[1]郝勇, 张丽, 黄建伟.物流系统规划与设计[M].北京:清华大学出版社, 2008.
[2]刘联辉, 彭邝湘.物流系统规划及分析设计[M].北京:中国物资出版社, 2006.
[3]蔡临宁.物流系统规划——建模及实例分析[M].北京:机械工业出版社, 2003.
[4]董维忠.物流系统规划与设计[M].北京:电子工业出版社, 2006.
[5]贺东风.物流系统规划与设计[M].北京:中国物资出版社, 2006.
规划设计类课程 篇11
【关键词】园林规划设计、教学改革
随着我国城市化进程大规模发展，风景园林学科不断发展和壮大，园林规划设计的课程建设和研究实践也在先前已有的基础上稳步拓展。但在教学过程中仍然存在学生理解困难，理论和实际脱节现象。眼高手低，是本课程大多初学者的通病，一部分学生图纸表现力差，好的想法很难用图纸表现出来；一些学生则太注重图纸表现，却完全不符合规范的现象，针对这些情况，教师对《园林规划设计》课程的教学方法进行了探索和革新。
一、依托校企合作综合考虑确定《园林规划设计》课程的教学内容
课程教学内容选取应建立在实地调研园林工程技术专业目前所从事的岗位技能需求上，经过切身的调查和反馈，筛选出实践性强的优秀园林项目任务，充分体现教学内容的实践性和应用性特征。教学内容的组织基于校企合作的平台上，以园林工程技术专业岗位所需的知识为指导，强化园林规划设计职业技能和能力的训练，注重岗位职业素质的培养，体现“以能为本”的高职人才培养特色。
1、教材内容的补充根据各章节的具体情况，采取为学生提供复印资料、电脑拷贝、典型景点视频播放等方式，对教材内容进行必要扩充。例如典型的园林设计图集、优秀设计案例及典型景点等均可将该方式纳入教材。
2、教学内容的调整师应该对教材各章节进行系统分析，将基础理论教学内容和实践教学内容加以调整和区分。将有代表性的设计案例或者周边现有的案例进行实践式教学。
二、《园林规划设计》的教学方法改革
正确的教学方法是提高教学活动效率的必要条件。在以往的《园林规划设计》教学中，大多以老师讲授设计的原则、规范、方法、步骤等为主。学生即使上课听懂了，面对实际的设计项目时便无从下手。因此，学生学习的积极性不高，往往也达不到很好地教学效果。《园林规划设计》课程是一门应用型课程，所以教学活动必须让学生参与进来，增强自主能动性，激发学生学习的积极性，将理论与实际相结合，在认知上的基础上进一步深化和掌握。
1、引导式教学：以问题为向导，“教”与“學”的互动。在《园林规划设计》课程的理论授课中运用提问引导式教学，主要是指在一堂理论课授课之前，教师先联系在日常生活中所遇到的事例，之后提出本次课所要讲授的知识内容，再循序渐进地引导学生对相关的园林规划设计中的理论知识展开系统学习，进而分析和解决所提出的问题。使枯燥的理论变得通俗易懂，以此达到理论知识与实际应用相结合的目的，更进一步调动学生的积极性与学习兴趣。
2、案例式教学：基础理论知识与国内外项目案例相结合。在教学过程中，增设案例分析部分，将基础理论知识部分以知识点结合课堂案例的形式进行分析和讨论，根据理论的相关内容，教师提供优秀案例，把实际案例引入到课堂中，利用现代多媒体技术，图文并茂的展示给学生；同时，要求学生以小组为单位，利用课下时间收集优秀园林设计案例，将自己收集的案例在课堂上进行分析汇报，老师和同学相互讨论和交流。
3、实践式教学：真题真做，理论与实践相结合，受人以“渔”。以企业实际工作过程为向导，项目任务驱动式展开，模拟企业现实工作情景的课程教学方式，“工学结合”，结合具体设计实例，通过实践教学，按照设计的基本程序完成整套园林设计方案，实现工学一体化。
三、《园林规划设计》教学内容与考核的统一
传统笔试考试的方式对于《园林规划设计》课程不适用且存在很多弊端，死记硬背的方式不仅不利于激发学生的学习热情和主观能动性，而且此种考核方式不能真正的反映这门应用型课程的掌握程度和专业能力。基于教学方式是以实际项目展开，因此我们的考核方式采用快题设计的方式结合课程中实际项目完成情况综合评定，具体分值分配如下：快题设计，成绩占50% ；课程实际项目，成绩占40%（项目成果+考勤）；课堂汇报，成绩占10%。
四、小结
经过几年的教学实践证明，通过《园林规划设计》课程教学改革，学生对《园林规划设计》课程的学习更有积极性也能更好的掌握这门课程的理论知识，实际操作能力得到了明显的提高，对实际案例的分析和解决问题的能力得到了有效的提高，这些都为学生今后从事园林设计相关工作打下了基础。综上所述是笔者在教学改革过程中的一些经验和认识，但是教学改革是不断探索和逐步完善的过程，我们将继续分析和解决改革中遇到的问题，使园林规划设计教学能够进一步的提高。
【参考文献】
[1]孙得东，李卓冉. 应用型本科高校园林规划设计教学改革与实践[J].中国农业教育，2012，（1）：59-62.
[2]苏同向，王浩. 南京林业大学园林规划设计课程教学改革探讨[J]. 安徽农业科学，2014，42（ 17） ： 5720 - 5722.
[3]叶明琴. 广西园林专业教学改革初探[J]. 广西大学学报（哲学社会科学版），2007，29（增刊）：193-194.
规划设计类课程 篇12
一教学形式
1. 以公选课的形式开设职业生涯规划课程
职业生涯规划是一种建立在现实和理想之上的自我管理艺术。在社会分工日益明确的今天, 一个人要想获得成功, 仅有远大的理想是不够的, 要将职业目标与人生理想有机地统一起来, 确立自己的职业生涯规划。对此, 很多大学开设了相关课程。开设职业生涯规划课程, 是几场生涯规划报告和讲座无法取代的。当高职生对自身实际有了清晰的认识, 对困惑知道如何排解时, 他们会将更多的精力投入到专业学习和实践之中, 踏踏实实地过好每一天。
2. 举行专题报告讲座
针对专业、个性不同的高职生, 全校性公共选修课可以起到对高职生职业生涯规划意识启蒙的作用, 但却难以指导他们针对社会现实、个人实际做出科学选择, 而在提供与专业、校友等联系紧密的资源、信息方面, 也难以覆盖全面。因而, 在开设职业生涯规划课程的同时, 有针对性地根据不同专业、各专业就业方向及学生个性特点, 结合实际开设一些讲座, 使教学目标更加贴近学生的个性化需求, 从而能为学生提供专业化的服务。
3. 与学院团委、学生处、就业办及辅导员、班主任合作举办一些活动
通过专业认识、主题班会、职业生涯规划演讲、就业讲座等进行职业生涯规划教育, 分阶段进行职业生涯规划教育与指导。
4. 以院系为平台, 针对不同专业予以施教
职业生涯规划教材属于公共课教材, 适合于各个专业, 但在内容的编写上过于注重理论细节, 可操作性不强, 且难以体现不同专业的特色。在教学的过程中应根据不同专业, 结合不同的职业及岗位群进行讲解。
总之, 高职职业生涯规划课程需要采取理论讲授、社会实践、成功人士进课堂、撰写个人职业生涯规划书相结合的形式, 力求做到将能力培养融入课程的每一个环节, 使学生掌握基本的生涯规划知识和技能, 努力做到目标明确, 全面提高其综合素质, 促进成长、成才与成功。
二要将职业生涯规划教育贯穿于整个高职教育的全过程
对于每个人而言, 职业生涯活动将伴随自己的大半生, 拥有成功的职业生涯规划对完美人生的实现意义重大。高职职业生涯规划教育教学应该持之以恒, 贯穿于整个高职教育的全过程。应该从学生入学开始, 就对他们进行职业生涯规划教育和指导, 一直到学生毕业, 并在毕业后形成追踪和反馈机制。
高职学生在校学习期间, 由于他们仍在不断地成长和成熟, 因此高职职业生涯规划教育教学也应循序渐进, 而不能采取一步到位的方式, 可分为三个阶段进行。
在高职一年级期间, 指导学生学会适应新的环境, 并且能正确评估自己。这一阶段, 要让高职生认识到自己的主要任务是要尽快熟悉环境, 正确结交朋友, 积极参加各种社团组织的活动, 建立新的人际关系圈;用最短的时间实现学习观念、方式、方法的改变, 培养自主学习的良好习惯和自学能力;注重人文素质的培养, 使自己具备更高的思想境界、道德情操与更强的社会责任心, 为未来发展打下坚实的基础。
在高职二年级期间, 大力拓展基础知识, 努力学习专业知识, 及时了解本专业的前沿状况, 并加强实践技能的培养, 同时注重培养自己的组织管理能力、沟通能力及团队协作的精神, 尽可能全方位地展示自己的才能。
在高职三年级期间, 结合实习与实践培养就业、创业能力。高职学生在三年级时会到企业顶岗实习, 通过实习的过程可以了解单位对员工的具体要求, 体验毕业后走上社会时角色的转变, 为职业生涯的开始奠定基础。
三有关评价考核的问题
1. 关于评价的问题
高职院校学生普遍在文化基础和心理行为方面表现较差, 学习理论知识较困难, 但他们年轻, 可塑性强, 动手能力强, 对与专业有关的信息较感兴趣。要探索具有职业教育特色的学习评价模式, 以更好地发挥职业生涯规划对高职生的激励作用。学习评价模式要有利于实现教学设计理念上的突破:突出人本性 (以高职生为主体, 结合高职生的学习与成长、成才的需要) ;突出思想性 (体现理论体系的完整性、科学性, 启发、拓展高职生的思维) ;突出实践性 (体现理论教学与实践教学相统一, 注重高职生理论联系实际能力的培养和提高) ;突出职教性 (坚持“适用为主、够用为度”, 结合高职生的专业特点和职业需要) 。
第一, 评价目的。学习评价是为了掌握高职生的学习进度、学习水平、综合能力提升、行为转变等情况, 以及教师教学的效果, 为调整和控制教学过程提供决策的依据。评价的目的在于进一步发挥职业生涯规划对高职生的激励功能。
第二, 评价原则。评价重结果, 更重过程, 要调动高职生参与评价的积极性。改革传统的学生评价手段和方法, 采用过程评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式;关注评价的多元性, 结合提问、辩论、提交调查报告、测试等情况, 综合评价高职生的成绩;通过多种渠道, 采取多种形式, 针对不同主体使用不同标准, 在不同的学习情境下对高职生完成学习任务的情况进行评价;在评价过程中贯穿高职生的职业能力和职业素养的考核, 用开放、多元化、全程化的考核方案代替一次性的考试考核方式。
第三, 评价方式。评价以各规划环节“产出”质量, 以及职业生涯规划整体质量和相应调查报告、总结等成果作为主要评价依据。在评价过程中, 通过高职生自主评价、小组或班级的集体评价、教师的导向性评价等方式, 充分发挥学生主体在评价中的作用。
2. 关于考核的问题
要探索能够体现职业教育特色的考核方式, 以利于高职生制订既实事求是又富有激励功能的职业生涯发展规划, 并形成自信心和良好的心态, 从而主动按照职业对从业者的素质要求来规范自己的行为。
考核方式要能体现职业生涯规划的教学原则:知识传授、能力训练与行为养成相结合 (把知识传授、能力训练同陶冶情操、提高觉悟、行为养成结合起来, 做到知行统一) ;面向全体与个别指导相结合 (面对全体高职生, 加强个别指导。要用正确的学生观、人才观看待高职生, 真诚地期望每一个高职生都能成功, 为高职生创造成功的机会并及时给予激励, 成为高职生的知心朋友) ;课堂教学与日常德育工作、各科教学相结合 (要与多种德育渠道结合起来, 发挥德育课教师提高德育针对性、实效性的引领作用) ;自律和他律相结合 (注重引导高职生把落实职业生涯规划中的发展措施, 转化为发自内心的需要, 把个人职业生涯规划的设计和管理置于集体之中, 发挥他律的作用, 进一步提高德育实效) 。
第一, 考核方式。对职业生涯规划的学习考核不适宜采用卷面考试的形式, 更不能出现一卷定成绩的现象, 否则很难让学生认识到职业生涯规划的重要性, 避免职业生涯规划对学生实际生活的指导作用流于形式, 成为纸上谈兵。考核方式为:访谈总结、书写调查报告、撰写职业生涯规划书。
第二, 考核内容。对职业生涯规划课程的学习评价不能只停留在认知阶段, 如果忽视了对学生运用能力的培养, 就难以体现职业生涯规划各环节和整体产出的质量, 以及职业生涯规划对高职生发展的实际激励作用。考核内容分为三个部分:平时成绩——平时考勤、日常行为、调查报告等;期中测试——定计划、做准备;期末测试——成熟的职业生涯规划、社会实践及报告。
总之, 高职职业生涯规划课程可以采取多种方式、通过多种途径对学生施教, 其考核评价方式要有利于高职生明确未来的奋斗目标, 激励其努力奋斗, 发展个性, 发挥才能, 即要能够有效引导高职生去自我设计、自我管理、自我评价、自我实现。
参考文献