中国生活学

中国生活学（共4篇）

中国生活学篇1

在网络环境下进行数学学习,教师可以根据学科特点选择教学资源和应用策略,改变教学和学习的组织形式,让原来“抽象乏味”“脱离生活”的数学课堂有了较大的改观。以下以《用“角”丈量世界》一课为例,教师指导学生借助数字化工具开展真实世界中数学问题的研究,从而启发学生思维,培养其问题解决的能力。

一、带着问题从生活中寻找数学

学习前期,教师在平台上发布课前导学案,包括“画相等的角”的微视频、真实世界中角的有趣问题和“逛便利店”活动。学生应用小电脑观看微视频教学,同时思考:“墙角都是九十度的吗?”“你能看见自己的后脑勺吗?”“你能让作业本立起来吗?”“为什么影子有长短?”教师在导学案中应用几何画板模拟便利店的货架和防盗镜的位置,学生带着小电脑“逛便利店”,一边观察,一边操作几何画板,并思考:“营业员要看到全部货架前的情况,对面墙上的镜子应该放在什么位置?”学生以俯视的角度把便利店的场景抽象成平面,操作教师设计的便利店的动态几何图,进行观察和思考。此时,学生的学习与现实进行连接,如身临其境般的感受,有利于其形成似曾相识的接纳心理。学生从生活中找数学的素材,通过信息技术这双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学。学生兴趣盎然。

二、运用建模在课堂中研究问题

学习中期,教师通过网络平台了解学生导学案的完成情况,收集分析学生在学习前期产生的问题,分类制作教学微视频进行个性化答疑。教师设计了“汽车变道”和“足球射门”的生活情境,让学生自主选择,再通过平台进行随机4人组成合作小组。这个环节既满足了学生的需求,又添加了不确定性,学生兴奋、紧张地参与合作学习,开始了组内的分工合作与组间的竞争。

本课的中心环节就是让学生理解数学建模的思想,并针对情境问题完成数学建模的过程。我们以“车辆变道”场景为例。首先,学生了解情境问题:汽车向右变道前,司机只看右反光镜行不行?随后,学生用简单的图形(点、线、圆和方形等)模拟场景中的对象,用形状替代物摆一摆,并在几何画板中设置对象。接着,学生思考场景中对象之间的关系,在几何画板中进行设置。如应用入射角等于反射角的原理画出反光镜能反射到的范围,查看车辆在右方向变道时,司机看反光镜是否会产生盲区。最后,学生摆事实,讲道理,得出结论。随着课堂中学生兴趣点的推移,数学建模的思想逐渐形成。

教师给学生提供了一个动态研究问题的工具,使学生有了创新的机会。利用几何画板的动态图形功能,可以即刻改变问题的条件,观察结论所发生的变化,从而启发学生思维,培养思维能力,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点,突破教学重点,借助教学工具将思维过程显性化,提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

最后,学生完成解决问题的方案,进行组际间的成果比赛。学生首先在组内自评与互评,然后以小组为单位上传作品,并准备接受教师和同学们的质疑。全班在线观看其他小组的成果后,对照学习评价量规推选出最好的作品。

三、学会方法去生活中解决问题

“土方车拐弯时造成伤亡事故”的视频引发了学生课后的研讨,能不能运用角的知识来解决这个问题呢?这激起了学生的兴趣。学生自发地组织到真实的土方车上进行实地测量,并模拟实物场景,用小电脑中的网络摄像头实验室软件进行车辆移动轨迹的记录和分析,计算出转弯角度和盲区的关系。最终,学生设计出后视镜联动旋转的装置,该装置在车厢发生方向改变时,后视镜的方向同时发生改变。以保证车辆转弯时的视野范围与直行时的视野范围一致。相信这份作业会使学生们开始关注生活和现实问题。

中国生活学篇2

联系生活学数学

作者：肖梅芳巫春福

来源：《江西教育·教学版》2013年第11期

我国著名数学家华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，生物之谜，火箭之快，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。这句话对数学的应用做出了精彩的描述。《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是人类的一种文化。”特别强调数学与现实生活的联系，建议“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，创设生动有趣的，有助于学生自主学习、合作学习的情境”。为了激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学知识的信心和应用数学知识的意识，体验“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，我认为可以从以下两方面做起：

选择生活素材，激发学生学习数学的兴趣。“生活中处处有数学”。这要求教师在选择数学素材时，力求贴近学生的生活实际，筛选学生熟悉、典型的生活素材进入课堂。上课伊始，教师采用新奇的课堂引入方式，激发学生的注意力，激起学生学习的兴趣。例如，在教学“年、月、日”时，由于这部分教学内容比较抽象难懂，学生感到枯燥无味且无从下手，在上课开始时，教师利用多媒体演示家人在“好口福”蛋糕店为豆豆过生日挑选食品的情景，并显示了一道有趣的数学题：豆豆已经是四年级学生，可自出生以后，到2000年2月底，只过了3个生日。请大家猜一猜，豆豆今年几岁？学生看过后，兴趣盎然，议论纷纷，气氛十分活跃。就连一些原来不爱动脑筋的学生，也积极“开动机器”，都急于想知道答案。这时教师及时引导学生进入新课，着重进行平年和闰年的比较教学，通过对比，学生就会发现答案。

巧用生活素材，激活学生的个性化思维。在“统计的初步认识”的教学中，借六一儿童节时学生要参加歌咏比赛这一机会，我让学生以小组为单位从两个提名的学生中选拔一人为代表，我做记录，在黑板上写名字时我故意创设麻烦累人的情景，这时学生忍不住提议：“老师，我有更简便的方法！可以用名字下画圆的方法记！”一石激起千层浪，学生各抒己见，想起平时积累的经验，提出画三角、打钩、画五角星等方法，还有的学生提出画正字就可以了。这些方法远远超出课本的方法，激发了学生学习的积极情感，激活了学生个性化思维。

兴趣对学生学习活动和个性发展是多层次的，而在认知活动中，学生的内在认知需要最为重要，教师如能借助生活中学生关心的话题，有效激发学生内在的认知需要，就能更好地推动学生独立、积极、深入地探索问题。（作者单位：江西省南康市第一小学江西省南康市第五小学）

□本栏责任编辑周瑜芽

学生活数学过数学生活篇3

一、教学内容“生活化”

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的, 富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等数学活动.

1. 联系生活实际, 使数学生活化.

数学的一个重要特点是具有抽象性, 而数学内容的抽象性是通过对生活内容经过提炼后最终形成的, 一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”.实践表明, 如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话, 那么从现实生活中学习新知识更容易使学生接受和理解.例如:教学“20以内的退位减法”时, 学生对于“20-8”可以看做“20-10+2”中的加“2”很难理解, 针对这一问题我设计了“商店里买东西”的情境, “小冬有20元钱, 他想买一个价值8元的铅笔盒, 应该怎么买?”通过活动再现了现实生活中收付钱款时常常发生的“付整找零”的情景, 使学生从中体验到数学与日常生活的密切联系, 增进了对数学的理解和运用数学的信心.

2. 发掘生活素材, 使生活数学化.

生活本身是一个巨大的数学课堂, 小学生已经具备了一定的生活经验, 同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇, 只要我们对生活中客观存在的大量有价值的数学现象给予应有的关注和分析, 对教材的具体情节和数作适当的调整及改编, 用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代, 那么学生的学习会更有兴趣.

二、教学过程“生活化”

教学过程如果以知识教授为本位, 必然抹杀课堂活动的丰富性, 使课堂活动简单化、狭隘化, 抑制学生的认知需求.无法满足学生希望成为发现者、探索者, 在自主探索中获得成功的需要.

1. 在活动中应用.

众所周知, 学生具有很强的好奇心, 在课堂教学中可以根据教学需要, 将课堂设置成生活舞台.例如:教学“元、角、分”时, 可开设“文具店、玩具店”当一回售货员, 大家表演买东西, 帮助学生认识、使用人民币.又如:相遇问题, 通过学生登台展示对相遇问题中各种相关术语, 如“相对、相向、相背、同向”, 进行清晰的表演, 在情趣与理趣的交融中达到迅速理解, 这样费时不多却能使课堂焕发生命的活力.

2. 在探索中应用.

苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”教师可经常问:“你想到了什么?是怎么做的?如果……行吗?你发现了什么错误?该怎么办呢?”例如:我让学生探索“能被3整除的数的特征”, 学生带着思考题分三组进行自主尝试, 刚开始他们受“能被2, 5整除的数的特征”去猜, 发现不对后, 又动手摆火柴, 他们发现了3, 6, 9根火柴都能平均分成3份, 接着我引导他们观察也能被3整除的27, 102, 231等数字, 探索能被3整除的特征, 学生在走了一段弯路后终于明白了“一个数, 各个数位上的数之和是3的倍数, 这个数就能被3整除”这一规律.虽然时间花得多, 但学生却兴致很高, 俨然自己是一个真正的“探索家”.

3. 在合作中应用.

合作交流活动, 是学生自主探索的重要学习形式.进行以小组为单位的合作学习可以留给学生一定的自学空间, 尽情表现, 发挥潜能, 启发思维灵感, 发现数学规律.例如:教学《组合图形的计算公式》的练习时, 设计一次“争当设计师”的数学活动课, 我设计了这样一个情境:为了迎接校庆, 学校准备在空地上设计一个花坛, 空地为长40米, 宽24米的长方形, 要求设计花坛的面积是空地面积的一半.这样的开放题有深度、有广度, 学生在自由的合作活动中, 知识在相互碰撞, 互相接纳, 最后设计出了各种各样、形式各异的花坛.

三、延伸练习“生活化”

数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题, 使学生产生兴趣, 更好地理解数学, 还必须结合现实生活中的实际问题, 让学生用数学知识和数学思维方法去看待, 分析和解决实际问题, 从而使学生体验到数学价值, 进一步感受到数学与现实生活的紧密联系, 培养数学的应用意识, 提高学生的实践能力.

1. 让枯燥的练习充满浓浓的生活气息.

课本上的练习没有一定的情境, 练得多了, 总会让学生感到枯燥乏味, 教师可根据实际情况创设教学情境, 让学生觉得不仅是在学习, 更是在“解决问题显才干”.例如:一年级教学“认识钟表”的内容后, 要求每名学生用自己喜欢的方式制订一张“×××一日作息表”, 然后课堂展示, 推选出最合理最科学的“作息表”.学生会在这样的练习中受益终生.

2. 让生活成为学生的练兵之地.

数学知识在实际生活中有广泛的应用, 培养学生运用知识的能力, 在运用过程中让知识在学生头脑中成活, 促使学生向社会实用型人才发展.

总之, 任何知识都有它生活的素材、实际的素材, 而不单单是符号化的东西.教师在设计教学时, 要从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 注意思考学生的生活世界中有什么因素可供教学利用, 让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源, 一笔宝贵的财富.让学生“学生活数学, 过数学生活”!

摘要：《数学课程标准》指出:“数学源于生活, 用于生活”, “数学教学要紧密联系学生的生活情境, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”.因此, 在教学中, 教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来, 让数学贴近生活, 把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解.

关键词：生活数学,数学生活

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程.北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]陈亚明.小学数学教例研究.宁波:宁波出版社, 2002.