语文教学中的导语运用

语文教学中的导语运用（精选11篇）

语文教学中的导语运用 篇1

俗话说:“万事开头难。”对于一堂课而言, 导语是一座桥梁, 是学生走入课堂、融入情境、撷取知识的必经之路, 需要每个老师在每堂课前苦心经营, 仔细推敲, 反复琢磨, 以臻完美。

新课程理念要求语文课堂教学设计必须转变旧的传统观念, 而导语设计在语文课堂教学设计中又处于非常重要的环节。那么, 什么样的导语才算是好的导语呢?结合教学实践, 我认为: (1) 导语设计应达到新奇性。导语设计必须新奇。学生因新奇才觉有趣, 深感有趣才会去学。 (2) 导语设计要达到艺术性。教师优美、生动、富有诗情画意的语言可给学生美的享受, 从而激起学生的审美体验, 逐步提高他们的审美能力。 (3) 导语设计要不乏知识性。教师设计导语要与教学新知识紧密联系起来, 这样, 更容易把学生的注意力引导到特定的教学任务中。

在一节课的导语设计时, 教师可采用以下几种方式: (1) 情境导入。创设情境可以采用以下三种手段:使用语言, 使用音像资料, 使用图片资料。用语言创设情境导入应当是情境导入的最直接、最有效的方法。比如, 苏轼的《赤壁赋》是一篇以山水为素材的优美散文。教师可以导入——许多古人, 每临名山大川, 必定有所感怀。孔子“登泰山而小天下”, 范仲淹临洞庭而生“先忧后乐”的苍生之念, 柳宗元游山川便与自然相融为一, 以致于“心凝形释”。他们情为山动, 心随水发。元丰五年, 苏轼临长江, 览赤壁, 目睹沧桑巨变的古战场, 把酒临风, 泼墨挥毫, 写下了震烁千古的《赤壁赋》。这样的导入可以让学生沉浸于中国文化特有的山水情节之中, 对于学生理解文本也大有裨益。使用音像资料尤其是音乐材料也是创设情境的一个极好方式。比如, 《南州六月荔枝丹》的导入便可展示硕果累累的荔枝林, 让学生直观感受“飞焰欲横天”的壮美, 促使他们带着兴趣阅读文本; (2) 联系导入。联系导入可以让学生在温故之中而知新, 也可以让学生在新旧知识的比较中, 更好的把握新知识。毛泽东的《沁园春·长沙》可以联系初中教材所涉及的《沁园春·雪》导入, 让学生在回顾时, 再次体会毛泽东“数风流人物, 还看今朝”的豪迈情怀; (3) 引用导入。引用导入是指引入一些学生知识面以外的文献资料导入新课的方法。引用的范围相当广泛, 诸如诗句、格言、对联、趣闻轶事都可以恰当引入作为课堂的导语。引用课外知识导入新课, 既可以使学生有新奇之感, 又可使之拓宽视野。但引用内容切忌炫奇, 要契合教学目标和文本特征。例如, 讲《紫藤萝瀑布》时, 我采用了这样的导入方式——19世纪, 有一位英国将军在战场上打了败仗, 躲进农舍的草堆里避风雨, 忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断, 蜘蛛一次一次地拉丝重结, 毫不气馁。后来, 威灵顿将军受到蜘蛛的启发, 终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑, 改变了自己的命运。今天, 我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》, 看看作者曾有过怎样的际遇?而对紫藤萝花, 作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?从这个故事中学生可以直观地感受到大自然给人类带来的启示和感悟, 这种感悟甚至可以改变人类的生活态度。

语文教学中的导语运用 篇2

[内容摘要]任何一种有目的的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。教学亦是如此。有时候，教学的开头虽然只有短短的几句话，但也需要精心设计。成功的导语设计在语文教学中有着很重要的作用。本文从语文教学中导语设计的重要性、导语设计的方法、导语设计应遵循的原则三个方面来谈自己对小学语文教学中的导语设计这个问题的思考。

[关键词] 小学语文

课堂教学

导语设计

导语，即新课教学时的“开场白”，也叫课“引子”，是小学语文课堂教学中重要的、不可忽略的一个环节。有人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的、精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤重重地敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。

一、语文教学中导语设计的重要性

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启知识宝库之门，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历风回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？

成功的导语设计，无疑是解决这一问题的重要手段。心理学界研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。上课伊始，教师应该用最精练的语言，在最短的时间内，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节，不仅是教师别具匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在上课之初，小学生普遍存在着上好课的心理准备，但这种心理是强烈而又短暂的，因而，有经验的语文教师都非常重视导语的设计。他们往往以巧妙的导语愉悦学生的耳目、激励学生的心灵、开启学生的智力、触动学生的情思、吸引学生的注意。于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导语所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。一个好的导语设计，能使课堂先声夺人、引人入胜，更为重要的是，好的导语能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为教学的成功奠定良好的基础。白居易的《琵琶行》中有一个非常著名的句子，是描绘琵琶女演奏之前调弦的动作的：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一位优秀的演奏者在演奏之前就已经把自己的情感融入音乐的氛围之中，所以他的演奏才格外打动人心。一堂成功的语文课亦是如此，老师在进入课文正题之前就应该像那个优秀的演奏者一样“未成曲调先有情”，精心设计导语，以言之有味、形式多样的导语把学生引入语文的殿堂，尽情享受文学的美妙。这样，就能提高课堂教学效率，较圆满地完成教学任务。

二、导语设计的方法

我们明确了导语设计的重要性，那么，语文课堂教学中教师应如何来设计导语呢？下面，我就结合自己在小学语文教学实践中的经验来谈谈导语设计的几种方法。

（一）情境渲染法

情境渲染型的导语设计方法是以“导”激“情”，注重的是学生情感的挖掘。即上课伊始，教师用富有感染力的语言描摹一副图景或一种意境，或者借助挂图、音乐等教具作为辅助手段引导学生进入语言所蕴含的情境，从而让学生深受感染，激情澎湃地进入新课的学习。

我在讲授《黄河魂》时设计了这样的导语：“黄河是中华民族的母亲河，而黄河沿线的壶口瀑布是镶嵌在九曲黄河之上的一颗璀璨的明珠。滚滚黄河奔流至此，突然倒悬倾注，呼啸着，拥挤着，以排山倒海之势压向壶口，只听得‘轰隆’一声震天动地的巨响，千万条黄鳞巨龙齐刷刷地跃进深渊。一刹那间，只见惊涛怒吼，水雾升空，气吞山河，震声数里可闻，形似巨壶内黄水沸腾，继而咆哮而去„„壶口瀑布瞬息万变的奇观多么令人惊叹啊！今天这节课，我们就随作者一同来感受壶口瀑布的魅力与风采。”

上课前我用这段富有激情和感染力的导语来描绘壶口瀑布，将形象的场景带入课堂，让学生在未进入课文之前就深深地被壶口瀑布的气势和力量所震撼，满怀激情地进入了新课。

琦君的《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章。我的导语是这样设计的：童年是美好的，在每个人记忆的花园里，总会有一些常开不败的花朵，给人留下永久的回忆。同学们，你有过在雨中嬉戏的经历吗？（学生回答）可是你有过在桂花雨中陶醉的经历吗？现在请你们闭上眼睛想一想：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花树，使劲地摇，尽情地摇，任由桂花像雨点一样纷纷落下来。落在你的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得满身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整个人都陶醉了，你忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”然后我让他们睁开眼睛顺势引入新课：“今天，就让我们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场美丽的桂花雨，和作家共同分享童年的欢乐。”

这段导语从学生已有的生活经验切入，然后用充满感情的语言为学生描述了摇桂花的场景，激起学生对作者童年生活的向往，也唤起学生已有的情感体验，学生的情绪一下子被调动起来了，教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感共鸣。

（二）故事激趣法

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生毕竟是率真、活泼、爱玩爱闹的孩子，特别喜欢听故事，因此，在课堂上以故事作为导语，既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，使学生思路开拓，兴趣变浓，让他们在听故事的过程中不知不觉地走进课文，用一种轻松的心态去学习，真正做到寓教于乐。

如《五彩池》这篇课文主要是写四川松潘旅游胜地藏龙山上的五彩池的美丽和神奇。上课时，我以五彩池的传奇故事导入新课，借此唤起学生对“五彩池”神往的思想感情，激发学生急于欣赏的兴趣。导语是这样设计的：“我小时侯听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上的神仙住的地方；池里的水好看极了，有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。奶奶是哄着我玩的，我却当作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟着他腾云驾雾，飞到那五彩的瑶池边去看看。同学们，你们想不想看看这个神奇瑰丽的五彩池呢？其实，这个五彩的瑶池不在天上而在人间，它就在四川松潘的藏龙山上。这节课，老师就带领你们一起去欣赏《五彩池》。”由此进入新课的学习，学生自然是兴趣盎然。

（三）设疑启思法

即教师在导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。

如教学《称象》一课时，我是这样设疑导入的：“老师这儿有一个疑难问题，谁能帮忙解决一下？古时候，有人送给曹操一头大象，曹操很想知道大象有多重，可没有那么大的秤来称，大臣们又想不出什么好办法，有的人建议把大象宰了，割成一块一块来称，这种办法肯定不行。你们说这事难不难办呀？当时有个6岁的孩子想出了一个非常巧妙的办法，称出了大象的重量。你们想不想知道这个聪明的孩子是谁？他是怎样称出大象的重量的呢？让我们一起到《称象》这篇课文中去寻找答案吧。”这则导语抓住课文的重点：怎样称象，巧设疑问，而且告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习的主动性自然有很大的提高。

在教《新型玻璃》一课时，我的导语是这样设计的：有一天深夜里，从一座陈列着珍贵字画的博物馆里突然传来了急促的报警声，警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃的罪犯。当时博物馆里根本没有值班人员，你们想知道这是谁报的警吗？在课的开始，我就给学生制造了这样的悬念，激起了学生的探究欲望，这种疑问会让学生集中思维力和注意力，教师加以引导，学生沿着线索积极思考，从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”，久而久之，会培养学生思考的习惯。

（四）分析标题法

即教师引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛，生动新颖的标题能诱使学生急于阅读作品；准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用。因此，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心，使他们的思维迅速定向，很快进入对中心问题的探讨。

如《和时间赛跑》一课，标题既是文章的重点，又是全文的中心所在，文中的“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这一人生启示，也与课题息息相关。所以我在教这篇课文的时候是这样析题导入的：“同学们，请你仔细看这个课题，把它当成一句话思考缺少了什么？”学生很快就看出缺少了主语。之后，我在引导学生说出对时间的认识：“同学们，你对时间有什么理解？”学生各抒己见“时间很宝贵。”“时间过得非常快，一眨眼就过去了。”“时间看不到，也摸不着。”等一些既生动又理性的感觉后再顺势引入新课：“到底是谁要和时间赛跑，他是怎样和时间这种既看不见，也摸不着的东西赛跑的？人和时间赛跑，结果会怎样呢？让我们赶快来读读课文，探个究竟吧。”这样通过释题引起学生注意，进而探究教材的中心内容，达到批文入理，感悟人生的目的。

（五）温故知新法

孔子曰：“温故而知新”。由旧课引入的开讲，总是比较顺理成章，贴切自然。联系旧知，引出新知，主要指教师依据温故知新的教学原则，由已知向未知引渡，引导学生回忆旧知识，激发学生对新知识的探究欲望。在语文课本中，有很多作品都会有这样或那样的联系，有时候学一篇课文，如果借助予已经学过的，与之相关的文章，会更好地理解文意，引起重视。在导入的时候可以把旧知识从学生的记忆中唤醒，在新旧知识之间建立联系。

在教成语故事《惊弓之鸟》时，我的导语是这样设计的：请同学们想一想，我们学习过哪些成语故事呢？（学生回答：《坐井观天》、《刻舟求剑》、《自相矛盾》„„）同学们再想一想过去是怎样学习这些课文的？（学生回答：先读懂课文的内容，再想想懂得什么道理。）大家回答得很好，下面我们就来学习《惊弓之鸟》这篇课文，看看写的是什么内容，这个成语故事又会告诉我们一个什么道理。又如在教《趵突泉》时，我设计了这样的导语：“上个学期我们学习了《颐和园》这篇课文，跟随作者按照游览颐和园的先后顺序，欣赏了长廊、万寿山和昆明湖的美景，体会了作者抓住特点描写景物的妙处。今天，我们再来学习《趵突泉》这篇课文，看看趵突泉在什么地方，作者写到了哪些景物，又是怎样进行描写的。” 以上导入主要是联系和利用旧知识把新知识加以比较，找出异同，以此作为导课的切入点来设计导语，引出新知。当然，在具体导课时，要注意不可颠倒主次、喧宾夺主，这样会把学生更多的注意力吸引到回忆上，而削弱了对新知的兴趣。

三、导语设计应遵循的原则

以上所述，仅是我在小学语文教学实践中常用的一些导语设计方法。孟子说过：“教也多术也。”其实在教学实践中，导语的种类还有很多，导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的，但是，不管导语的种类如何的多种多样，实际的操作手法如何的千姿百态，它的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生最大限度地去动用自己的各种感官获得知识，发展智力，提高技能。所以，不管运用什么方法来设计导语，在具体实施的过程中应注意遵循以下原则：

（一）目的性和针对性原则

课堂教学是一种目的性很强的活动，导语设计应该为实现目标服务，因此教师必须根据教学的目的、教材的内容、学生语文知识和接受能力来设计导语。手法要灵活多样，做到因文而定，因人而用，切不可千堂一个调，万课一个腔，以至令人生厌，兴趣索然。

（二）趣味性和启发性原则

导语设计的目的就在于启发学生学习和理解课文，并且对学习课文产生浓厚的兴趣，让学生很快地投入到课文的意境中去。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生天性好奇，当他们接触到新鲜事物时，往往会产生探究的欲望。教师可以运用这一特点提问设疑，运用启发式谈话引起学生兴趣，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲。设计导语时，从内容的选择、语言的点拨都考虑其趣味性特点，让学生觉得饶有趣味，因而愿思、乐学，从而开启学生思维的大门。

（三）美感性和情感性原则

即要求导语设计要注意美感性与情感性的结合。小学生有丰富的情感世界和独特的审美观，而小学语文教材中的课文大多数是极富有情感的，教师首先要投入课文的意境中去，设计导语时融进自己的情感，用优美、生动、富有感染力的语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，用真挚的情感去拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，这样才能使学生和老师产生强烈的思想共鸣，使课堂教学收到预期的效果。

（四）时间性和精练性原则

小学生在接触新课时，一般比较兴奋，但兴奋持续的时间较短，这就要求导语所用的时间不宜太长，一般应控制在3-5分钟为宜。导语设计应短而精，语言要简洁、生动，紧扣题旨，充分利用儿童的兴奋时间，让他们的思维按照老师导课的思维进行下去，顺利过渡到新课的学习中去。

浅谈语文教学中的导语 篇3

诗歌的语言非常凝练、精要，引用诗句，可以增强课堂的文化色彩，也在无形中培养了学生的语言感受能力。

在上何其芳的《秋天》时，我则先写下“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”、“秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归”等诗句，让学生体会一下秋的萧瑟、孤寂和感伤，再写下“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“一年一度秋风劲，不似春光，更胜春光”让学生体会秋的别样，然后讲解今日所上《秋天》正是一篇同样激越、昂扬、喜悦的课文，从而让学生收起秋的一贯感伤去课文中寻找秋的激越、昂扬和喜悦。

二、讲故事

上课时如果讲解一些课外的知识，学生们一般都会非常感兴趣。同样的道理，上语文课时，老师用讲述课外故事来导入新课，也会有很好的教学效果。

上《邹忌讽齐王纳谏》时，我设计了如下的导语：“同学们，纣王的叔父比干因为直言进谏而遭到挖心的故事让我们唏嘘；唐代大文豪韩愈直言进谏遭受贬官的故事让我们感叹，良药苦口、忠言逆耳、还真是伴君如伴虎呀！但战国策士邹忌进谏却得到了齐王的赞叹与采纳，这又是为什么呢？请同学们跟随老师一起走进《邹忌讽齐王纳谏》去找寻答案吧！”

三、抓联系

讲授新课文时，可以联系一些相关联的知识，从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点导入新课。

上《罗布泊，消逝的仙湖》时，我抓住现今周围的环境污染问题设计导语：“遥远的是环球升温了、冰山快速融化了、自然灾害愈发频繁了的坏境问题，近处的则是我们的蓝天变灰了、青山变黄了、龙头河干枯了、绿草地缩减了的环境问题，如果这些都还没能引起我们的重视，相信今日所学课文《罗布泊，消逝的仙湖》里真实、准确而又触目惊心的数据会让我们改变。”

四、用质疑

教师根据课文内容及特点，故意设置悬念，以引起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，促使学生处在心求通、口欲言的一种跃跃欲试的理想状态之中，积极主动的去阅读“自学”。

上幽默讽刺的《变色龙》时，我设计了一连串的“？”导语：“《变色龙》是描写动物世界的科幻小说吗？是天空巨龙飞舞的神话小说吗？那么它是一篇怎样的小说？‘变色龙’是什么？作者为什么借这一种动物来描写一位堂堂的警官？……”

五、析标题

标题是文章的眼睛，透过标题，可以抓住文章的主题和脉络。因此，从标题导入课文，可以让学生抓住重点、把握中心。

上《从百草园到三味书屋》的导语：我先板书课题，然后写下“从……到……”的句式，询问学生句中省略的是什么？（是地点百草园和三味书屋）。再问是谁从百草园到三味书屋？（作者、“我”），然后让学生根据预习告诉老师这篇课文主要讲的是什么？（作者在童年时分别在两个地方的生活经历）最后顺势讲授新课——作者童年的生活经历在百草园是怎么样的？在三味书屋又是怎么样的？作者对各自的态度又如何呢？

六、作比较

将正要学的课文与以前学过的课文放在一起比较学习，学生会很容易地掌握知识要点。

例如上《孔乙己》时我是这样运用导语的：“同学们，今日我们要认识中国千万读书人中的一个名人——孔乙己，还记得上学期我们结识的读书名人——范进吗？谁能回忆回忆说说范进？（学生踊跃回答）同学们都回答得挺好挺全面的，那现在老师要说孔乙己和范进这两个人有很多的共同点也有着显著的差异，那他们的异同点到底是什么？我想有些同学已经通过预习找到部分答案了，没找到的也没关系，现在就请同学们跟随老师一起走进《孔乙己》，去看看鲁迅笔下的孔乙己有着与吴敬梓笔下的范进怎样不同的性格、经历与命运吧。”

七、设情境

导语设计在语文课堂教学中的运用 篇4

一、语文教学导语设计的基本要求

(一) 能激发兴趣。

托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。”可见, 兴趣是学生学习的动力之一。从心理学角度来说, 追新立异是人们共有的心理, 新奇的东西能有效激发起人们的兴趣, 而兴趣是入门的先导, 所以导语设计应具有新奇性, 有效激发学生学习的兴趣。一篇课文的导语如果能激发起学生的兴趣, 学生就会把心理活动指向集中在学习对象上, 主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。

(二) 突出知识性。

导语是为学生更好地学习服务的, 因此, 教师在设计导语追求导语的新奇性的同时, 也不能忽略导语的知识性。这就要求教师在导语设计时将导语和教学新知紧密结合起来, 既能使学生了解本课文的学习内容, 又能明确本课文的学习目标, 调动学生的知识储备, 并同以往的生活阅历、经验进行“同化———顺应”, 从而创造性地、有目的地去听课、质疑和答问, 以获得新的知识和能力。

(三) 达到艺术性。

俗话说:“良好的开端是成功的一半”。新课导入, 能加强新旧知识之间的内在联系, 促进知识迁移, 对教学效果有直接影响。新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。艺术性的导入, 能激发学生学习的兴趣, 迅速集中注意力, 明确学习目的, 产生直接的学习动机, 使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生, 使他们获得首次深刻的感知。

二、语文教学导语设计的方法

孟子曾说过:“教也多术也”。导语的设计也是一种教学艺术, 因此导语设计的模式不是固定不变的, 再加上教师自身的创造力也是无穷尽的, 所以导语设计的方法也是多种多样、异彩纷呈的, 具体选用哪一种方法, 既取决于教学内容还取决于学生的特点和教师的教学风格。根据具体的教学内容侧重点的不同, 导语设计的方法可以分为两大类型:情境渲染法和知识启迪法。

(一) 情境渲染法。

在《中国历代文论选》中, 作者写到“感人心者, 莫乎于情”。适宜的情境引发特定的情感, 教的人动情, 学的人才能动容。教师通过情景渲染引导学生进入语言所蕴含的情境中, 让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里去领悟语言所体现出人文精神的丰韵。情境渲染的常用方法有四种:一是摹实境, 调激情。实境, 调激情是指让教师利用直观性原则, 通过生动形象及富有感染力的语言直观描摹一幅图景或一种意境, 来激发学生的浓厚学习兴趣, 唤发学生的学习热情, 让学生深受感染, 激情澎湃, 从而有利于学生对所学知识的感悟、理解和掌握;二是讲故事, 增趣味。讲故事, 增趣味就是指针对学生爱听奇闻轶事和幽默故事的心理特点, 在导入的时候引用与教学内容相关的故事或趣闻, 从而使学生的思路开拓, 兴趣变浓。讲故事一方面激发了学生的趣味广度, 引导学生向着未知领域勇敢探索, 寻找科学美、人情美和知识美;另一方面也激发了学生的求知欲、好奇心, 使学生在趣味中品味知识的壮美, 在知识的探索中寻找快乐的源泉。使学生如临其境、如闻其声、如见其人地进入课文, 学生就会学得生动、具体、兴趣盎然, 情感得到陶冶;三是借教具, 助领悟。随着现代教育技术的广泛使用, 利用幻灯、录音、录像等电教手段, 创设情景、渲染气氛, 导入新课, 也能极大地调动学生的求知欲。现代化的教学手段, 可以使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面形式, 让静态的审美对象活跃起来, 加快美的信息速度, 使学生直接受到美感熏陶, 引发求知欲。四是述背景, 补信息。述背景, 补信息即介绍作者写作时的相关背景, 让学生了解关于当时社会政治、经济的一些信息。古代作品和外国作品相对于现当代作品则由于作者所处的生活环境及当时写作时的语境与学生相去甚远, 所以对学生准确理解和迅速进入课文都会形成一定的障碍。因此, 为了尽最大可能消除这些障碍, 在导语中要适当补充一些时代背景, 让学生理解文意, 与作品产生共鸣。

(二) 知识启迪法。

语文知识是语文能力的基础, 它是前人在学习、运用语文过程中总结出来的规律性知识, 是中华文化宝库的重要内容。传授语文知识可以培养学生的能力, 发展学生的智力, 激发学生的学习兴趣。因此, 在新课程理念下的语文课堂教学中, 教师常用方法有以下四种方法启迪学生:一是设疑问, 引思考。设疑问, 引思考即导语中有意提出疑问, 制造悬念, 从而激发学生的求解愿望, 积极地思考问题。上课之初, 学生往往仍处于课间的兴奋之中, 一时难以回到课堂。此时提出问题比大段陈述新课的相关内容, 更有针对性, 更能有效地聚拢学生的注意力。二是温旧故, 引新知。温旧故, 引新知即通过复习旧知识的方式来进而过渡到新课内容的教授。开课时, 引导学生回忆与新课有关的旧知识。新旧联系, 温故知新, 既能巩固旧知, 克服遗忘;又能让学生自信百倍, 去学习新知。三是析标题, 明重点。析标题, 明重点即教师引导学生通过分析题目的意思来领会题意和文意。文章的标题是丰富多彩的, 有的一目了然, 体现主题;有的暗藏玄机, 意味深刻。眼睛是心灵的窗户, 通过眼睛, 我们可以审视一个人的心灵;同样, 透过标题, 我们可以抓住文章的主题和脉络。因此, 从标题导入课文, 能让学生抓住重点, 把握中心。四是作比较, 难化易。作比较, 难化易即通过比较同一题材的课文来深化认识, 不仅将课文学习的难度降低, 而且加强了相关知识之间的疏通和融合有助于提高学生对课文和知识的理解程度, 便于进行知识是学习和掌握。

三、导语设计应该注意的一些问题

新课导语的设计在整个教学中是一个不可忽视的重要环节, 但是如果使用不慎, 也会导致一堂课的失败, 所以我们要导就要导的得法、适度, 因此在设计导语时要注意以下问题:首先, 导语要与教材内容和学生特点相适应, 防止脱离教学内容和学生实际, 生拉硬套, 牵强附会;其次, 导语对学生接受内容要有启发性, 以便使学生实现知识的迁移;再次, 导语要有趣味性。心理学研究表明, 如果学生对接受内容感兴趣, 就会表现的主动、积极和自觉, 学习时轻松愉快, 学习效率自然会高;最后, 导入新课的时间不宜过长。导入只是课堂的一个开头, 它的作用是为教学打开思路, 不能喧兵夺主。为此, 要优化新课导语, 精心设疑, 创设问题的情境, 真正做到“导情引思”, 让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。语文教师要能否灵活运用这些方法, 体现这些要求, 关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养, 所以语文教师要不断完善自己、提升自己, 精心设计、巧妙构思, 才能打造出一把与众不同的金钥匙。

参考文献

[1].于漪主编.语文教育艺术研究[M].济南:山东教育出版社, 1999

[2].郭绍虞.中国历代文论选[M].上海:上海古籍出版社, 1979

[3].陈晓霞.浅谈语文课堂教学中的导语设计[J].学习策略, 2009

[4].邓建玲.语文课堂教学中的导语设计浅谈[J].语文教学与研究, 2009

导语在初中语文教学中的作用 篇5

关键词：初中语文；导语；作用

一、导语有助于吸引学生的注意力

刚开始上课时，有的学生的大脑还处于兴奋状态，这种兴奋或许是因为和其他同学玩耍的缘故，或许是因为看了一则有趣的故事，或许是因为和其他同学一起解出了一道难题等；有的学生的大脑则处于一种迷糊状态，这种迷糊或许是课间10分钟趴在桌子上睡觉的缘故，或许是上节课产生的疲惫感等；还有的学生的大脑处在游荡状态。如何集中这些分散的注意力，是每堂课成功的关键。有经验的教师就会设计精彩的导语，如用诙谐幽默的语言、啼笑皆非的故事、妙趣横生的事例等，来吸引学生的注意力。精彩的导语就犹如一首乐曲的前奏、一部戏剧的序幕，紧紧地吸引着学生的注意力，集中学生散乱的思绪。

二、诱发思考，提高发散思维能力

“学起于思，思起于疑”。求知欲望往往是从疑问开始的。在教学中，如果不能引起学生思考，不能提高学生的发散思维能力，培养出来的学生只會养成墨守成规的习惯，没有自主学习的能力。因此，要教会学生怎样学习，就必须在教学中教会学生学会思考，提高其发散思维能力。如在学习《从百草园到三味书屋》时，不少同学就固执地认为文章就是表现了作者对封建教育制度的批判。其实不然，作品中对百草园生活的描写，表现的恰恰是作者对大自然的热爱，对充满乐趣的童年的赞美，而后半部分才影射出封建教育的弊端。学生之所以会如此望文生义地理解主题，正是受传统思维模式的影响，因此我在引导学生理解课文主题时，上课一开始就抛出这样的导语：“同学们，我们在中学阶段会学习鲁迅先生的《风筝》，对《风筝》一文的主题，可以从多角度去审视，而今天这篇文章的主题我们又该如何理解？”这些导语看似平常，却吸引了学生的注意力，引发学生思考。所以我们应该多引导学生抛开一些“陈规旧矩”，大胆创新地思考问题，使大脑“想”得更灵活。

三、突破课文重难点，完成教学目标

在教学中，教师要善于结合自己的教学设计，充分利用多种教学手段，针对课文的重难点和学生的实际来导入新课，创设愉快的学习情境，让深奥的知识变得简单而又生动有趣，从而完成课文的教学目标。例如七年级上册《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨利的一篇文章，课文的教学目标之一是理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。上课之前，我让同学来做个小游戏。一位同学蒙住眼睛，另一位同学指挥。蒙住眼睛的同学要在指挥的同学的指令下从讲台的一端走到另一端，在这个过程中还要上下讲台两次。两位同学都很认真地完成了。我再请两位同学谈感受和悟出的道理，其他同学谈一个旁观者的感受和悟出的道理。我再归纳告诉学生：我们今天学习的课文也是这样，被困悬崖的孩子在父亲的指引下一步一步走下了悬崖，由此他有了人生的感悟：关键是化整为零，一步一步战胜困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去……由此导入新课学生就有兴趣了。

四、导语有利于熏陶学生的情感

在初中语文教材中，有很多作品都包含着丰富的情感，教师要努力挖掘这些情感因素，通过渲染气氛、营造氛围，奠定好感情的基调。例如在讲《黄河颂》时，笔者先放了一首《黄河大合唱》，学生从昂扬的乐曲中可以感受到其中的豪情壮志以及那颗赤子之心；又如在讲《背影》时，笔者先讲了史铁生的故事，读了他那部感人至深的《合欢树》，学生都被文中所描写的母爱深深地感动。然后，笔者再引入《背影》这篇课文，于是整个教室都沉浸在了情感的海洋之中。

五、开阔学生视野，提高思想品德素质

在教学中对学生进行思想品德教育是语文教学中一个必不可少的教学目标任务。良好的思想品质是在教学过程中逐步形成的。语文教学的优势，是可以大容量地给学生提供更多的同一主题的文章，增加学生的阅读量，从而增加学生知识的容纳量。在这一过程中对学生进行思想品德的教育，使学生逐步形成良好的思想品质。因此，要开阔学生视野，要使学生提高思想品德素质，就要经常在教学导语中设计有这方面的内容。如学习杜甫的《诗三首》时，为了让学生更充分地了解杜甫忧国忧民的高尚情操，我在导入新课时借助多媒体，我搜集了他的最能体现这一思想感情的诗篇，如“三吏”、“三别”、《茅屋为秋风所破歌》等，导语设计是先告诉学生让学生了解杜甫的这种感情。同时，我还特意找出初中阶段其他爱国诗人的诗歌或文章，用多媒体展示，然后说明为什么要列举这些人的文章，让学生明白：那些在历史长河中始终把个人命运和国家命运联系在一起的人们，那些始终把兴天下当作己任的人们，那些“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人们的出现，才唤醒了民众的意识，才让民众意识到治国安邦的重要性。这样的导语设计，起到了潜移默化的作用，达到了思想品德教育的目的，从而提高了学生的思想品德素质。

语文教学中的导语运用 篇6

一、以话题带入，紧扣“趣味”

有人曾说：老师如果不激发学生的学习兴趣而想要硬塞，好似一个蹩脚的铁匠锤打冰冷的铁，即使费尽全身的劲也不会打出一点火花。因为兴趣是最好的老师，也是求知的前提。通常，学生感兴趣的话题会引起他的关注，激起他的表达欲望。如果在导语运用中，老师能从学生感兴趣的话题入手，紧扣“趣味”，那么师生之间的心理距离就会缩短，产生亲近感，思想的交流更为容易。学生也会由被动接受变为主动学习，课堂气氛也会随之活跃。例如，讲解北宋词人柳永的《望海潮》时，我针对大学生普遍喜欢追星、喜欢唱流行歌曲的特点，首先问学生最喜欢哪些流行歌手、流行歌曲。然后，我稍作总结：“每一个时代有每一个时代的音乐，每一个时代也有每一个时代的文学。今天，我们来欣赏一首北宋时期的‘流行歌曲’———《望海潮》。这首歌的作者是我国著名词人柳永。他的歌在当时非常流行，‘凡有井水饮处皆能歌柳词’，由此可知其流行的范围之广绝不亚于我们今天最著名的歌星。据罗大经的《鹤林玉露》记载，《望海潮》流播北邦，金主完颜亮闻歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭渡江之志。下面，我们一起听听他唱的是什么。”学生们一听，热情高涨，都很期待歌词的具体内容。

二、以疑问带入，紧扣“悬念”

“读书无疑者，须教有疑”。这是南宋理学大师朱熹的一句名言。“疑”能诱发人的好奇心，而好奇能刺激人的大脑，引起大脑皮层的兴奋，激起人们探求的强烈欲望。可以说疑问是探求知识的一个起点，因而有“小疑小进，大疑大进”之说。在导语运用中，老师如果能巧妙地设置悬念，以奇引疑、以疑引思，让学生带着一系列的疑问来探究，就会极大地增强教学的目的性和指向性。这也是启发式教学法的一种运用。例如，讲解《诗经?小雅?采薇》时，我先谈到：“薇是一种野菜，采薇即采摘薇菜之意。这首诗歌是写谁采薇？他为什么采薇？他是否像伯夷、叔牙那样在首阳山上隐居，拒食周黍，菜薇而食？”这一连串的疑问构成一个个悬念，使学生怀着强烈的好奇心去寻求答案。这样的导语不仅激发了学生学习的主动性，而且增强了学生学习的积极性，更增强了教学的指向性，为后文分析“采薇意象的演变”做铺垫。

三、以事例带入，紧扣“情感”

文学是人学，也是一门情感艺术。文学的这一特征决定了《大学语文》教学要“以情感人”。刘勰在《文心雕龙》中云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这句话指的是情感在文学创作者和欣赏者身上的不同表现。同样，也可以理解为情感在教师与学生身上的不同表现。感动别人，先要感动自己。在教学中，老师先要“情动而发”，把真挚的情感投注到一切语言、表情、姿态、手势中，像一名优秀的演员通过声情并茂的讲授实现教学的艺术呈现。学生则在老师的深情感染下完成入情、移情、陶情的心理过程，最终与老师、作家、作品产生共鸣，达到“披文以入情”。导语中寄予深情，不仅能营造情境，也能培育学生的情商。例如，讲授南宋爱国诗人陆游时，我首先动情地讲述陆游自号“放翁”的缘起，介绍“一树梅花一放翁”的由来。通过深情地倾诉，引领学生穿越时空，身临其境。这些真挚动人的事例在拨动学生心弦的同时，也为学生深刻理解陆游“零落成泥碾作尘，只有香如故”的高洁品性酝酿气氛，更为理解陆游“集中十九从军乐”的爱国思想埋下伏笔。随后，我再以配乐诗《梁启超读<放翁集>》“诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁”作一个小结。沉郁、悲怆的音乐和朗诵更是触动学生的情感脉搏，使其情动于中。在这样的情感基调下，学生能更为深切地体味陆游“心在天山，身老沧州”的痛苦与无奈，了然其“死去元知万事空，但悲不见九州同”的不甘与遗憾。

四、以争论带入，紧扣“思辨”

素质教育不仅注重知识的传授，更注重学生能力的培养。对于理工科学生而言，除了要培养学生的阅读能力之外，也要注重提高学生听、说、写的能力。一般而言，理工科学生与文科学生的不同在于理性思维优于感性思维。换而言之，就是逻辑思维强于形象思维。在教学中紧紧抓住学生的这一特点，在导语中有意识地引发争论，通过辩论促思考，通过辩论明事理，最终达到训练思辨能力、提高口头表达能力的目的。例如，讲授《史记?垓下之围》时，首先给学生这样一个辩题：对于项羽的自刎乌江，人们历来有不同的看法。李清照在《夏日绝句》中说“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”而杜牧在《题乌江亭》中则云：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”你赞成哪种观点？辩题一出，学生马上争辩起来，唇枪舌剑，各抒己见。我进一步引导学生结合现实对这两种人生观进行分析，指出我们社会需要杀身成仁也需要忍辱负重。这种以争论引入的方法，不仅活跃了课堂气氛，还极大地激发了学生探究的主动性和思考的积极性。

五、以经典带入，紧扣“新颖”

经典之所以成为经典是因为它经得起时间的检验。它往往高屋建瓴，道出了真理，具有权威性。在《大学语文》教学中，老师的导语可以紧扣教学内容引经据典，旁征博引，以新颖的见解、新颖的语言，营造具有“陌生化效果”的开场白。这样的“独家之言”不但使学生耳目一新，牢牢地吸引学生注意力，而且能使学生对老师的学识渊博产生敬佩之情，使老师更好地驾驭指挥棒。例如，讲授东晋田园诗人陶渊明的《归园田居》时，我首先谈到：不少人都认为陶渊明是一个不过问时事的隐士，是一个纯粹的田园诗人。但是鲁迅并不这样认为。他在《魏晋风度及文章与药及酒之关系》一文中说：“《陶集》中有《述酒》一篇，是说当时政治的。这样看来，可见他于世事也没有遗忘和冷淡……”“事实上，我们在读陶诗时也会读到《咏荆轲》这样金刚怒目式的诗篇。”这样的介绍为学生开启了另一扇视窗，便于学生全方位了解陶渊明。使学生在敬佩陶渊明“不为五斗米折腰”的洁傲时，也能体会他作为一个儒家文人最终选择“穷则独善其身”的无奈。把经典引入导语，不但可以马上抓住学生的思想，而且还能引发学生多维度的思考，加深教学的深度及广度，增强《大学语文》教学的学术品位。

本文着重从“以话题带入，紧扣‘趣味’；以疑问带入，紧扣‘悬念’；以事例带入紧扣‘情感’；以争论带入，紧扣‘思辨’；以经典带入，紧扣‘新颖’”五个方面对理工科学院《大学语文》教学中导语的运用进行了初步探讨。当然，教学有法，但无定法。用导语激发兴趣的方法多种多样，一首歌曲、一幅图画、一段视频、一个笑话都能成为兴趣的触发点。然而，万变不离其宗。运用导语的目的都是为了激发学生的学习兴趣，在营造愉悦的教学情境同时，引发学生思维的定向反射，把思维方向指向教学的中心主题。我们可以这样说，导语好比发动机，能激发学习的动力。因此，教学中要充分重视导语的作用，“好的开头是成功的一半，”一个优秀的老师要巧打头一炮。

参考文献

[1]曾凡解.巧用导语, 搞活教学[J].湖南经济管理干部学院学报, 2003, (12) .

语文教学中的导语运用 篇7

新闻节目也同此理,在写作新闻导语时,适时适当地设置悬念,就形成了悬念式导语。悬念式导语作为一种特殊的“凤头”形式,在传播信息时具有特殊的功效:奇特、趣味、吃惊,能够吊起读者、观众的“胃口”,使之欲罢不能。因此被新闻工作者广泛加以应用,在电视民生新闻中的运用尤为多见。

悬念式导语“受宠”是由电视民生新闻的自身特点决定的。电视民生新闻选择的报道题材,大都是发生在老百姓日常生活中的一些事情,而且有一定的故事情节。播报民生新闻节目,更像是主持人在为一群普通大众“说书”、“讲故事”,这也是电视界“说新闻”、“讲新闻”、“聊新闻”等词“风靡一时”的一个主要原因。而“说书人”要留住听众,设置悬念,甚至故弄玄虚,是惯用手法。电视民生新闻的导语,同样以主持人口头“讲述”为主,因此它要求主持人跟“说书人”一样,一张口就有足够的“魔力”,抓住观众的心,吸引并留住观众。如果电视主持人在“说新闻故事”时,采用纸媒中通常使用的“倒金字塔”式的新闻导语,用一两句话就将最重要、最核心的新闻内容讲完,而不留任何悬念的话,观众的知情欲望很快就得到了满足,从而迅速对新闻的详细内容失去继续收看下去的兴趣和必要。

悬念式导语是主持人与观众互动的需要。随着电视传播事业的发展,现在的传受关系,已转变成为一种传播和接受双方互相尊重、互相参与、互相反馈的互动式新型关系。在电视机面前,观众不再是被动的信息接收者,而是信息的消化者、参与者,他们有满足自主意识和自我表现的需要,因此新闻导语必须注重增强互动性和沟通感。悬念式新闻导语通过提问、设置悬念等方式,引起观众的注意,引导他们进行思考和探索,并自觉不自觉地参与进来,甚至表达自己的意见。而主持人在观众面前,也不再是“水中月、镜中花”,而是像正在与观众聊天的邻家小妹。主持人与观众之间的良好互动,是民生新闻深入民心,得以迅速发展的一个重要原因。

在电视民生新闻导语中设置悬念的方法有很多,下面笔者就以本人就职的深圳广播电影电视集团公共频道的两档民生新闻节目《新闻广场》、《18点新闻》近期播出的一些新闻导语为例,初探几种常用的方法。

疑问解答法。在日常生活中,不少法律法规的发布、规章制度的实施,与百姓有着切身的利害关系,每日不断发生的新闻事件,都与百姓的生活息息相关。但是面对日新月异的生活以及变幻莫测的世界,观众心中时刻都存在着许多欲知而未知的疑问,疑问解答法就是一开篇就将观众关心的重点、疑点、难点“点”出来,吸引他们更多关注。如:

《深圳市住房公积金制度改革方案出台》一文的导语是这样导出观众疑问的:备受关注的深圳市住房公积金制度改革方案今天正式出台。方案的具体内容是什么?什么时候正式实施呢?记者今天到相关部门了解过。

对老百姓而言,需要就重要,利害相关“我”就看,这则导语虽然写得平常,但关键是导出了主题利害关系、事实的利害关系,导出了观众的“心声”。因此问题一抛出,就能抓住观众的公共兴趣。

要素保留法。一般来说,新闻信息要具备五要素,新闻界称之为“五W”,即Who/What/Where/When/Why,但是在电视新闻导语中,我们往往不会将这五个W一一介绍清楚,而是有所保留,根据新闻表达的主题思想,巧妙地提出观众当前感兴趣的问题。如:

在《电梯压死维修工家属被瞒一天后才知情》的新闻稿中,导语是这样写的:“昨天,福田区百花园二期芙蓉阁,一名电梯维修工被落下的电梯压死,但死者家属却迟迟没得到消息,究竟是谁隐瞒了死讯?他们为什么要隐瞒死讯?”

在这条导语中,时间、地点、事件即What/Where/When等要素都有,但对于“谁”即Who的要素,以及“为什么”即Why的要素,作为疑问向观众抛出,激发观众的好奇心。我们可以根据内容及形式的需要,选取五个W甚至包括How在内的任意两个要素来巧妙地提出疑问,有时还可提出一连串的疑问,将观众的心一步步“钩”住。

抑扬彰显法。“抑”,就是抑制,对人、事、物进行贬抑;扬,就是扬起,对人、事、物进行褒扬。一个新闻事件并非淡如杯水,而是有故事情节,有变化起伏,有美丑善恶的。使用抑扬彰显法,就是要在导语中凸显这种变化与不同,从而激起观众情感上的波澜。抑扬法有两种:一是欲扬先抑,二是欲抑先扬。

先来说欲抑先扬:

《酒吧庆祝生日遭暴打险丧命》的导语:吴先生昨晚和朋友一起到酒吧为女友庆祝生日,玩得正尽兴时,未料乐极生悲,差点连命也没了,究竟发生了什么事?

再来看欲扬先抑:

《今年春交会开发商“牛”了》的导语是这样的:在今年的春交会上,记者发现地产项目的促销手段少了,价格优惠也取消了。开发商表现出一种姿态:楼市回暖了,房子不愁卖。那么,春交会之后楼市的“小阳春”能否延续呢?专家市民各有说法。

这种导语写作办法,可以体现出情节的多变,形成波澜起伏,构成鲜明对比,容易使观众在收看过程中,产生恍然大悟的感觉,留下比较深刻的印象。不论是欲扬先抑,还是欲抑先扬,作者在写作过程中,都会突然笔锋一转,使得导语有顿挫起落感。

典故比较法。典故就是出于古典书籍中的轶事、趣闻、寓言,传说人物或有出处的诗句、文章,都可以当做典故运用。运用典故写作新闻导语,可以借古喻今,使观众由典故而联想新闻事实,使导语寓庄于谐,言简意丰。如:

《市民自建“念叨队”烦走占道小贩》的导语很有意思:最近,重庆大渡口区某社区为改善社区环境,想出了一个新点子。15位五旬以上的老人,组成一支城市管理义务巡逻“念叨队”。他们就像《大话西游》里面的唐僧一样,用不厌其烦地劝说,让占道经营的小摊贩主动撤走。这招能否制伏桀骜不驯的“孙悟空”呢?

由此例可以看出,活用典故,可以使新闻满篇生色,达到言有尽而意无穷的效果。典故其实也可以算是比较法中的一种类型,只是它比较的对象是“古”与“今”。

反常引人法。在现实生活中,常常会出现一些稀奇古怪的甚至反常的现象,这些现象令人百思不得其解,使人忍不住想去探个究竟。对这类反常性新闻,我们可以在导语中先将其反常性“抛”出来,抛出绣球让观众去接,或者先置观众心目中的常情、常理于不顾,反其道而行之,以便达到更加惹人注目的效果,从而表达出深刻的主题。如:

《高考后学生整形整容忙》的导语:高考之后,高三学子们卸下学习重担,忙着旅游、会友、培训……不过,今天民生记者在医院里居然也发现了不少高三学子的身影,他们到医院来做什么呢?

导语中恰当利用学生的反常行为设置悬念,突出新闻事实的不同寻常之处,使得新闻故事曲折生动,跌宕起伏,激发观众的探究欲,达到了出奇制胜的目的。

倒叙设悬法。对同一个新闻事实,从不同的角度去写作,可以产生不同的导语。利用倒叙法设置悬念,就是把故事的结局先写出来,给观众以强烈鲜明的印象,让观众带着悬念继续收看节目。这种手法也叫先果后因法。如:

《湖南隆回县公安局原政委因女儿顶替上大学被刑拘》的导语就先写了结果:最近,湖南隆回县公安局原政委王峥嵘的女儿王佳俊,冒用同学罗彩霞名义读大学的事件有了最新进展,湖南省、邵阳市、邵东县组成的罗彩霞事件联合调查组今天对外公布,核心人物王佳俊的父亲王峥嵘已经被公安机关刑事拘留。现在王佳俊和罗彩霞两人当年的高三班主任张文迪也被邵东县纪委实施“双规”。他们是怎么被牵扯进这件事的呢?

这一起“顶替上大学”的新闻事件,案情比较复杂,牵扯到多个部门及个人,如果导语写作从“因”入手,可能三言两语也说不清楚,记者巧妙地将“因”作为疑问,抛出谜团,引导观众去揭开谜底。

语文教学中的导语运用 篇8

1 资料与方法

1.1 病例选择

2012年1月~2013年6月期间我院择期手术病人共计80例, 均为初次手术, 所有病人ASA分级Ⅰ~Ⅱ级, 年龄25~50岁;遵守随机化原则将所有病例分为两组:对照组40例, 观察组40例。两组在年龄、文化程度上无显著性差异 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 评估方法

采用Zung焦虑状态自评量表 (SAS) 测量两组患者的焦虑值, 总分超过40分有焦虑存在, 分数越高焦虑程度越重[1]。测量时间为在患者入手术室麻醉前。在手术室护士指导下采用提问方式进行。

1.3 分组

本实验分两组对照。对照组采用常规护理指导, 观察组在患者进入手术室等待时采用规范性指导语护理干预。规范性指导语如下:

1.3.1 疼痛

手术是在充分麻醉、安全、无痛的情况下进行。我院麻醉医生具有多年丰富的临床麻醉经验。患者一觉醒来, 手术已经结束了。

1.3.2 主刀医生及手术效果

患者由负责手术的医生向患者解释手术情况。如手术过程中有疑难情况, 及时组织全院有关科室和有经验的专家亲临解决。

1.3.3 关心照顾

在手术等候期间, 患者可以倾听优美、流畅的轻音乐, 得到适当的调整和放松。整个手术过程中患者有任何不适或需要, 可随时向护士反映。

1.3.4 疾病性质

人的精神因素很重要, 目前医学在不断发展, 有很多治疗方法, 患者术后要注意劳逸结合, 加强锻炼, 按时随访。

1.3.5 室温

手术室内温度按规定保持在22℃。如患者感觉室温较冷, 及时向护士反映, 可以满足患者的需求。

1.3.6 愈后情况

人的个体差异性很大, 愈后情况也各不相同, 如保持良好的情绪、合理的饮食、充足的睡眠、尽早下床活动等, 都能有利于术后早日恢复。

1.3.7 输血

医生会根据术中出血情况, 判断患者是否需要输血。一般情况下, 尽量不输, 必要时才会输血。

1.3.8 经济问题

术中我们会控制高费用物品的使用。如患者实在有困难无法解决, 可借助有关机构反映, 以解决经济问题。

2 结果

所有患者在进入手术室等待麻醉时均存在焦虑情况, 焦虑值分别为48.53±4.71 (对照组) 和41.25±3.63 (观察组) , 两组比较有显著性差异 (P<0.05) , 观察组患者焦虑程度显著降低。

3 讨论

手术作为一种应激源, 常使患者产生焦虑、恐惧等心理应激反应, 应激源通过交感神经系统的作用, 使肾上腺素和去甲肾上腺素的分泌增加, 引起血压升高、心率加快, 术前患者的心理应激反应随着手术时间的临近逐渐加剧[2]。采用规范性指导语干预后观察组焦虑值显著低于对照组 (P<0.05) , 说明规范性指导语能满足患者对手术相关信息的心理需求, 有效地缓解了患者的焦虑情绪, 保证手术、麻醉顺利实施。患者经过有效的规范性指导语心理干预后, 对手术及手术带来的种种问题有正确的认识和充分的心理准备, 能主动参与心理应激的调节, 以积极的心态接受手术。通过临床实践证明, 手术室规范性指导语在配合宫腔镜手术中的运用能减轻患者术前焦虑情绪、提高患者对手术相关知识的认知。本研究表明, 注重语言沟通技巧, 采用规范性指导语, 对于有效实施术前心理干预具有显著的作用, 使患者在围手术期得到了连续、全面及人性化的护理, 提高了手术室护理工作质量, 值得推广。

摘要：采取随机对照法将80例择期手术患者分为两组, 观察组 (n=40) 在患者进入手术室等待麻醉时, 采用规范性指导语进行护理, 注意运用语言技巧, 有针对性的解答患者的各种疑问;对照组 (n=40) 给予常规护理指导。采用焦虑自评量表 (SAS) 评估两组患者的焦虑程度。两组患者在进入手术室等待麻醉时焦虑值分别为48.53±4.71 (对照组) , 41.25±3.63 (观察组) , 两组比较有显著性差异 (P<0.05) 。运用规范性指导语, 注重语言沟通技巧, 能缓解手术患者术前焦虑, 促进患者安全度过手术期。

关键词：规范性指导语,宫腔镜,焦虑

参考文献

[1]洪炜.心理评估.医学心理学[M], 北京:人民卫生出版社, 2008.94.

浅谈语文教学中的导语 篇9

一、导语的特征

1. 趣味性。

导语要令学生感兴趣或感到快乐。趣味是一种对事物的选择心向, 导入的趣味性可以吸引和集中学生心理活动的方向。形式的趣味性应与内容的趣味性相关;内容的趣味性则应与主题内容直接相关。

2. 激发度。

导语能极大地唤起学生的情绪反应。情绪的激发度与趣味性有联系。如果说趣味性是一种选择心向, 那么情绪就是心理的激活状态, 两者都是教学或学习的动力状态, 且互为依存。但情绪的激发在教学导入中有时由趣味性引起, 有时则是由其他原因引起。例如, 用悲伤的语调描述一件悲伤的事情, 这无所谓趣味性, 但却会引起很高的情绪激发度。

3. 主题吻合。

导语的内容和形式要尽量与教学主题有直接关系, 在逻辑上浑然一体。如果导入与教学主题脱节, 那就如戏剧中的小丑唱过场戏一样, 只有逗乐或混时间的价值, 不能称为有效的课堂教学导入语。

4. 走向明确。

导语的设计要蕴含或指明接下来教学的方向与走势, 甚至结果, 为整个教学抛出一条一以贯之的线。这是教师教学目标明确, 学生有清晰的学习目标的重要逻辑保障, 与课堂教学中的教法与学法能否有效开展有内在的联系。

5. 时间控制。

时间控制是指对导语所用时间的限度的把握和调整。导入毕竟只是开端, 不能占用很长时间, 如果因意外原因开端时间太长或再进行下去就会削弱主体内容和过程, 就应当迅速减缩或取消。有的导入只有很简短也很精美的一句话, 这也是一种值得提倡的导入艺术。

二、导语的作用

作为课堂教学的第一环节, 导语的作用至关重要。好的导语可设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛, 犹如一把开启新课的金钥匙。

1. 激发兴趣, 集中精力。

上好一节课, 学生的学习兴趣、情绪、精神状态是很重要的, 而教师的导语又对此有着很大的影响。如果教师能够精心设计导语, 或设疑布障, 引起悬念;或创设情境, 渲染气氛;或展示意境, 激发兴趣……都会如同磁铁一样牢牢吸引住学生的注意力, 使学生在开课之初就产生新奇之感, 全神贯注地投入学习活动之中。

2. 启迪思维, 诱发思考。

如果一节课上教师口若悬河, 只让学生当听众, 课堂效率必然会大打折扣, 甚至劳而无功。只有学生的积极思考与教师的讲授、点拨、引导紧密相伴, 才能使学生学有所得。而思是由疑引起的, 有疑才有思。教师在导语中巧设疑点, 有助于启动学生的思维, 使他们的思维机器随着教师的引导不停地转动。

3. 提纲挈领, 暗示重点。

不论哪一节课, 重点、难点的解决都是教学的关键环节。在学习新课时, 教师一般都是从课题或中心内容入手设计导语, 这无疑在开课之初就给了学生一条绳索, 便于学生提纲挈领地把握学习内容, 了解学习重点, 从而有意无意地把精力集中在主要内容上。这对帮助学生掌握重点和突破难点, 都有极其重要的作用。

4. 承上启下, 架桥过渡。

按照教材的编排体例来看, 每个学科中每一节课、每一单元之间都是有一定的联系和顺序的。

三、导语设计存在的问题

1. 冗长拖沓, 节外生枝。

导语仅仅是个引子, 以精当为佳。天马行空, 不着边际, 不仅不会起到引领学生走进文本的作用, 相反会变成教学的干扰信息。

2. 盲目随意, 缺乏目的。

吃不透教材, 不能领悟编者编写的意旨, 对课文的教学价值不甚了解, 再加上不能充分了解学情, 致使设计随意粗糙。

四、导语设计的方法

1. 故事导入法。

通过讲述故事, 既可以拓展学生的知识面, 开阔他们的视野, 为新课的学习作好感性知识的铺垫, 又可以引发学生学习的兴趣, 把学生的心神、智力全部调动起来, 从而达到良好的教学效果。

2. 歌曲导入法。

通过播放与该课内容相关的歌曲来导入, 能让学生在轻松的教学氛围下对新课产生兴趣, 同时, 歌词的内容也可辅助教学。

3. 温故知新法。

也就是通过复习已学知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。开课时, 引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说:“在我看来, 教给学生能借助已有知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在。”

4. 形象直观法。

就是在导入新课时, 运用幻灯片、录音、多媒体等现代化教学手段, 把干巴巴的说教变得生动形象, 引起学生浓厚的兴趣, 唤起学生求知的积极性。

试析导语在教学中的作用及其设计 篇10

［关键词］导语 教学 作用 设计

［作者简介］苏佩军，男，邢台医学高等专科学校；潘丽霞，女，邢台医学高等专科学校，硕士。（河北 邢台 054000）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）27-0143-01

导语，又叫课堂教学的开场白，是指教师在正式讲课之前，有目的、有计划设计的用来导入新课，起到启发诱导作用的话。它虽不是教学的主要内容，却是与课堂教学紧密相关的重要教学步骤。精练、新颖、奇特的导语，可以迅速地把学生的注意力集中起来，进入课堂情景，主动充当学习角色。探究起来，一堂好课，不能不说是由妙语生花的导语引出来的。

一、导语的作用

1.承上启下的作用。如果把整个教学看成是一个连续不断的过程的话，那么导语就是连接每个阶段、每堂课的中间环节，它起着衔接、过渡或转换新旧知识的作用。它“承上”就是把每堂课纳入整个教学内容的系列和教学行为系统，把这堂课看做已知学过的内容的自然延伸和已经进行的教学活动的自然发展，通过新旧知识的联系，自然地导入新课；“启下”就是把学生导入新的内容、新的行为训练中，给学生的认识过程增加新的刺激、新的兴奋点。“承上启下”很自然地从旧知识过渡到新知识，突出了新旧知识的内在联系，这就有利于学生知识技能的掌握。

2.诱发兴趣的作用。导语在激发学生兴趣方面具有不可忽视的作用。首先，导语要打破学生对教材的陌生感，采用化繁为简、化难为易的方式，调动学生的生活经验和熟悉的见闻，缩小教材与学生之间的距离，增强学生学习新内容的兴趣和信心；其次，导语要为学生的思维导航，有目的地设计疑问、悬念，提供暗示和思考的方向，使之思维处于跃跃欲试的兴奋状态。

3.创设课堂情景的作用。课堂情景主要指课堂教学的气氛、基调，是由老师、学生双方情绪、心理状态决定的。导语往往是以饱含感情、生动形象的语言为课堂定下基调，创设气氛，而这种基调的确定又是与教材的具体内容相一致的。一堂课的导语究竟采取哪种基调、哪种感情色彩，从而创造什么样的课堂气氛，因文而异。如在轻松愉快的气氛中学习令人鼓舞、催人奋进的文章，像《一定要争气》；在悲痛、沉郁的气氛中，学习缅怀烈士、继承遗志的文章，像《一月的哀思》；在高昂、向上的气氛中学习富于战斗精神的文章，像《董存瑞》等。

导语为课堂创设了与具体篇章情调相一致的氛围。在这种氛围的感染下，学生的情感高涨起来，表现为精神饱满、思维活跃，一堂课便在教师精心设计的导语所创设的良好气氛中开始了。

4.开启思维、诱发思考的作用。教学中各种能力的培养不能只靠教师的讲授，更应激发学生的思考，才能使学生有所得。那么怎样调动学生全身心地投入到课堂中去呢？应该说，思因疑而起，有疑才有思，所以设疑导语就能起到开启思维、诱发思考的作用。有个教师在讲《第一场雪》时设计了这样一则导语：“说它是花无人栽，六朵花瓣空中开，北风送它下地来，漫山遍野一片白。”同学们停顿片刻，便根据他们的生活经验，齐声说出谜底“雪花”。显然，这则导语是以谜语的形式设计的。它根据学生对新事物的好奇心理以及遇事爱刨根问底的特点，巧妙地设计思考点，唤起学生的注意，使学生产生一种强烈的求知欲望。提示谜底的过程除教师的指导外，更多的是依赖学生自己的思考。

上海市著名的特级教师于漪同志说过，课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。我们应努力寻找导入新课的方法，并在导语的设计中，在“精”“新”“奇”上下功夫，为课堂教学准确地定音、定调，在和谐的氛围中，拉开教学的帷幕，将知识的绚丽多姿展示给学生。

二、导语的设计

既然导语在教学中有如此大的作用，那么我们该如何设计导语呢？设计好一节课的导语，教师必须做好几个准备工作：一是多看书、报、影视作品，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，这样设计导语时才有丰富的材料。二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导语要切合学生实际。因为每节课的内容、重点不同，导语的设计也就不一样，所以导语的设计也没有固定的模式，但我们只要从以下几个角度考虑，一定会有所收获。

1.要精练，直接切入教学主题。尽管导语非常重要，但它只是引导语，并非教学的主要内容，因此要切中要点，语言要精练概括，不能繁琐冗长，那些复习旧知识时间过长、联系实际随意发挥的做法，都是不可取的。

例如，有个教师在讲授《桂林山水》一课时，设计了这么一段开头语：中国是东方之珠，它地大物博，雄伟壮观的万里长城世界闻名、波涛汹涌的黄河引人注目，而在我们南方广西，却有一个山水甲天下的地方，它就是我们广西的桂林。这段导语采用直接导入的形式，不但激起了学生的情感，而且提示了文章的主题内容。

2.设疑布障，体现导语的启发性。不管是设疑布障，还是设置情境，导语的设计都要有针对性、启发性、可接受性，要根据教学目的确定，围绕教学重点、难点来设疑，要留有思考余地，能引起深思，要适合学生的特点，深浅适中，既不能使学生觉得高不可攀，也不能不言自明、索然无味。例如，教师在讲《石钟山记》时可以这样导入：“一座山，却以石钟来命名，其原因是什么？有什么奥妙呢？对这个问题，不仅我们，早在一千多年前的苏轼也产生过同样的疑问，下面我们学习他的《石钟山记》，看看他是怎样帮我们解开这个谜的！”寥寥数语，引起悬念，产生问题，为学习文章设置了情境，把学生的兴趣带到课文中来。

3.注意准确，体现导语的严密性。导语设计贵在短小精悍，不能模棱两可、含糊其辞，切忌“作者生平”“时代背景”“创作过程”等内容简单罗列。导语从语言到形式都应力求做到恰当、准确，过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散，往往会偏离主题。有个老师在教《第比利斯的地下印刷所》一课时，设计了这样一段导语：“同学们，今天我们来学习《第比利斯的地下印刷所》，这个标题较长，它包含了几个词？（由学生边想边答）印刷所总是建在地面上的，这个印刷所为什么是在地下的？‘地下’这个词到底是什么意思？”这段费时二三分钟的导语，虽然粗疏，却不失为利落明快，掷地有声，准确抓住了课文的精髓，一下子就使学生进入了门槛。

4.讲究巧妙，增加教学的趣味性。导语在内容上要求精炼概括，但并不妨碍它形式的多样性，所以即使是几句话的导语，教师都可以从形式的变化中寻找巧妙有趣的方法，例如设置悬念，增加一个小实验，讲述日常小知识、物理典故等，都可以引起学生的学习兴趣而唤起他们的求知欲。但“巧”应恰到好处，不能为巧而巧，故弄玄虚，否则会冲淡课堂气氛，影响效果，弄巧成拙。

例如，有个老师教授《养花》，在导入新课时，他让学生谈谈自己养花的经历。学生们都很积极主动，表达自己养花的见解，有的同学说我养花是为了美化环境；有的同学说我养的花有药用价值，比如说芦荟可以消炎，可以解除便溺；有的说我养的花能净化空气；还有的说在养花过程中我经历了酸甜苦辣，正如老舍先生说的养花可以得到很多知识，有喜有忧，有笑有累，有花有果，有香有色，既需劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。这位老师很巧妙地把教学的内容和学生日常的生活积累知识连接起来，就这样很自然地导入了新课的学习。

一堂好课，能给学生美的熏陶，是艺术的展现、情感的交流，而好的导语是美妙音乐的前奏，是教学中艺术创造的一个原动力，是师生情感交流的一种纽带，所以我们教师不能忽略导语的设计与运用。

［参考文献］

［1］朱绍禹.中学语文教学法［M］.北京：高等教育出版社，1988.

［2］于漪.于漪语文教育论集［M］.北京：人民教育出版社，1996.

［3］陈学飞，秦惠民.高等教育理论研究精论集（上、中、下）［M］.北京：中央编译出版社，2004.

初中语文课堂教学中的导语设计 篇11

魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。

一、导语设计的基本要求

明确了优秀导语的基本要求才能去构思去设计异彩纷呈的导语。什么样的导语才算是好的导语呢?

1. 导语设计具有新奇性。

“兴趣是最好的老师”。可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动跟随教师去探讨知识的奥秘。导语设计必须新奇，让学生前所未闻才感新奇，因新奇才觉有趣，深感有趣才会去学。

2. 导语设计具有艺术性，即美感性与情感性的结合。

“爱美之心，人皆有之”。人们总是喜欢追求美的事物。青少年学生正处于黄金时代，具有强烈的爱美天性和独特的审美观，所以教师进行导语设计应力求达到美感性，从而激起学生的审美体验，逐步提高他们的审美能力。

3. 导语设计不乏知识性。

导语是为学生更好地学习教材服务的。因此，教师在设计导语追求新奇性与艺术性时不能忽略导语的知识性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标，这样更容易把学生的注意力引到特定的教学任务中。

二、导语设计的基本方法

明确了导语设计的要求，导语的设计呈现一般由教学内容所决定。根据侧重点不同，导语设计的方法可分为两大类型：情境渲染型和知识启迪型。

1. 情境渲染型。

情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫先乎情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。常有以下的方法。

(1)摹实境、调激情。是指教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，让学生深受感染，激情澎湃。如我在试讲《狼》一文时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，随问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢?”这样激起了学生的好奇心，收到了听课者的好评。

(2)讲故事、增趣味。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。

如有位教师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克·吐温的一件轶事：马克·吐温发表了《竞选州长》的小说后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。霍夫曼对这位小说家极端仇视，对他说：“马克·吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的!”马克·吐温听了微微一笑，说：“先生，我了解的跟你不一样呵。我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢?是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗?”听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克·吐温的语言是多么幽默辛辣，读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法。

2. 知识启迪型。

情境渲染型的导语设计方法注重学生情感的挖掘，洋溢着人文情怀，通过极富感染力的导语使学生入情、移情、陶情，一言概之，是以“导”激“情”;而知识启迪型的导语设计方法则是工具性的体现：教师更多注重的是已有知识的运用，一言概之，是以“导”启“思”。常有以下方法。

(1)设疑问、引思考。即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。

如：于漪老师教鲁迅的《孔乙己》时这样导入：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的;凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到社会凉薄的苦人儿的现象所感慨。鲁迅自己也这样说：‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》。’为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个现象呢?我们学习课文以后，就可以得到正确的答案。过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧性格的悲剧，而且人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过，洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢?读课文以后我们就可以找到正确的回答。”这则导语抓住课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。

(2)温旧故、引新知。即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘;又能让学生自信百倍，去学习新知。

如于漪老师在教朱自清的《春》一颗时是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的?(生背)苏舜钦的《淮中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢?(生背)现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”于漪老师带领学生先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待地去赏《春》。

三、教学感悟

要上好一节初中语文课，需要注意的环节很多，教师要有新的教学观和学生观，有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，从而打造出一把与众不同的金钥匙，一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游。

参考文献

[1]于漪主编.全国中语会教师中心编.语文教育艺术研究[M].山东教育出版社, 1999.

[2]魏书生, 张彬福, 张鹏举主编.魏书生中学语文教改实践[M].山东教育出版社, 1997.