青年发展

青年发展（精选12篇）

青年发展 篇1

摘要：正确认识青年教师群体特点及发展诉求、发挥工会优势、建立青年教师发展的支撑性服务体系,是高校师资队伍建设的重要内容,也是高校工会的一项重要任务。本文通过问卷调查深入了解了高校青年教师的发展诉求及目前工会的服务现状,并基于此提出了工会服务于青年教师发展的对策。

关键词：高校工会,青年教师,发展需求

青年教师在高校师资队伍中占有相当大的比例,他们的健康成长与高校的发展有着密切联系。因此,应高度关心青年教师的发展。而高校工会作为群众组织,理应在关心青年教师健康发展方面发挥积极作用。

一、高校青年教师的发展需求

为充分了解青年教师的发展诉求,课题组对成都五所高校的青年教师进行了问卷调查,共发出问卷300 份,回收有效问卷224 份,有效率为75% 。教师发展诉求的问卷统计结果如下:

1. 相对健全的社会保障体系。 结果显示,92. 1% 青年教师渴望在工资待遇上能有所保障,这是所有选项中呼声最高的。其中,在青年教师急需解决的福利待遇类型中,78. 3% 选择了“住房”,72.6% 选择了“增加津贴奖金”,21% 渴望学校工会在“子女入学上”能提供帮助,18. 3% 希望能“解决配偶工作”,15. 9% 的选择了“医疗保障”。提高青年教师的工资待遇,解决他们的后顾之忧,是高校工会服务于青年教师必须要面对的一项重要工作内容。

2. 相对科学公平的职称评聘体系。调查中,有87. 5% 青年教师渴望高校的职称晋升体系能相对科学、公平。其中,95. 3% 青年教师认为职称评聘体系应科学、人性化,一是从制度上摒弃唯纯论文或科研经费为指标的扭曲式评价体制; 二是呼吁加强对科研过程绩效的考核,从根本上抛弃“只问结果与数量,不问过程与质量”的原则; 三是注重成果的转化应用,建议单列应用型职称体系。

3. 相对完善的管理体系。68. 6% 的青年教师对学校管理体系的高效运行有较高期待,具体表现如下: 98. 3% 青年教师期望各级管理人员的态度能较为热情,特别是在与教务、人事、计财打交道时能获取更多对称性信息; 82. 8% 期望学校管理人员的业务能力强、办事效率高; 80. 4% 渴望学校在青年教师的成长规划上能给予个性化指导帮助及一对一的业务指导; 75. 5% 希望学校能提供多种载体的专业提升机会,包括到企业挂职锻炼、出国学习、进修等;62. 1% 希望学校能提供个性化的专业咨询服务,如心理咨询、法律咨询。

4. 相对优越的工作环境。70. 5% 的青年教师渴望学校提供相对优越的教学、科研环境,主要表现在配备先进实验室、提供及时的网络资源、搭建先进的教学硬件设施等方面。

5. 相对幸福的工作氛围。70. 3% 的青年教师期望学校的工作氛围能较为宽松、人性化,能关注师生的积极心态和健康人格,能激发他们的主人翁意识。目前,随着不合理的家长期望、功利化的评价制度以及组织管理的缺陷等冲突和矛盾的加剧[1],高校教师往往因为心理压力剧增而容易产生职业倦怠,最终导致幸福感失落,而由于校园生活不仅在教师整个生命历程中占有着大额比重,而且伴随着教师的整个职业生涯,所以青年教师对这方面怀有较高的期待。

二、高校工会在服务教师方面存在的问题

1. 长效沟通机制建设相对不足。问卷调查显示,青年教师在个人利益维护渠道上,找工会帮忙解决个人诉求的比例不到23% ,而通过非制度化途径解决的( 如网上发帖、课堂宣泄、集会抱怨、沉默生闷气) 比例高达38. 8% 。可见,高校工会与青年教师的沟通机制建设相对不足,高校工会与青年教师的良性互动有待于加强; 青年教师利益诉求表达渠道呈现低组织化、自主性强特点,这种状况不利于利益的顺畅表达及利益的有效维护,需要在今后工作中有针对性地加以引导。

2. 工作着力点与发展诉求脱节。自愿参与工会组织开展的活动数量上,65. 1% 的青年教师少于2次/年,从未参加过的竟有42. 3% ,参与积极性不高。究其原因,一方面,大多数青年教师认为,高校工会停留在原有的娱乐活动、体育比赛及联谊等传统品牌活动上,形式较为陈旧、老套,感染力不足,除非青年教师自己有这方面的特长,否则是很少自愿参与其中的; 而上文分析显示,他们更渴望高校工会在工资待遇、职称体系、服务体系、工作环境及工作氛围上能得到帮助,显然目前工会的工作着力点与高校青年教师的发展诉求存在脱节。另一方面,社会环境的变化也是当前高校工会面临的一大挑战;青年教师可依附的组织选择面较以往拓宽很多,许多青年教师都有自己偏好的朋友圈,除非高校工会的活动较有创新性或感染力或是组织上的硬性要求,否则他们是不会牺牲自己的朋友圈活动时间的。

3. 工作队伍结构有待优化。所调查的高校中,目前从事高级工会工作的工作人员来看,工会专职人员与青年教师的比例为1: 100; 从学历构成比例看,整体学历偏低,专科( 含以下) 学历的有35% ,本科学历的有50% ,硕士的有15% ; 从年龄结构看,整体年龄偏大,45 岁以下的仅为8. 7% ,45 ~ 55 岁期间的则高达85. 7% ,55 岁以上的有5. 6% 。可见,高校工会的人才队伍结构不太合理,整体素质有待于优化。

4. 二级工会建设不足。( 1 ) 经费投入缺乏保障。高校校级工会经费投入有保障,但对二级工会的经费投入却无统一规定。有的实行学校一级分配的高校,对二级工会几乎没有经费拨付; 而有校内院系二级分配的高校,院系对二级工会有经费支持,但经费投入的多少具有随意性。( 2) 场地支持不足。当前,高校教学资源普遍紧张,尤其是办公场地,更显不足。在此情况下,二级工会的办公场地基本无法满足,即使划有场地,多数也是徒有虚名,一个场地多种用途共用,没有专门性。( 3) 工作精力投入不足。二级工会负责人多由二级院系副书记兼任,其主要工作是学生管理; 工会委员也多由院系办公室人员兼任。因此,他们能投入到工会工作的精力十分有限。

三、高校工会服务青年教师发展的对策

1. 转变服务理念,服务青年教师发展。青年教师的诉求已不只停留于传统的娱乐、体育竞赛、交友联谊等活动方面,而是对自身发展有更多的期待。因此,工会要及时转变观念,树立青年教师发展观。在工作领域上,要注意融入涉及青年教师自身的职业生涯发展( 职称晋升、素质提升) 、主观幸福感提升( 服务体系、工作环境、应对职业倦怠) 、工作与生活平衡( 工资待遇保障) 及权益维护( 利益表达) 等领域的发展诉求; 工作途径上,要注意适应青年教师在信息获取方式,主动利用新媒体载体贴近青年发展需求,把工会的服务功能和服务项目有机拓展到互联网和移动互联网平台上,探索线上线下服务联动机制。

2. 建章立制,营造幸福工作氛围。高校工会组织要积极向学校党政领导建言献策,联系相关部门,建立较为宽松、人性化的教师管理制度,积极回应青年教师的诉求。( 1) 建立合理的教学监督制度。教学督导制度是提高教学质量的重要手段。但教学督导的巡查结果通常作为青年教师的职称晋升要件,评奖评优的依据,这既有积极的一面,亦有消极的一面。学校工会应该在此项制度建设之中,积极汇合教务部门研究新情况,解决新问题,使教学督导制度更趋合理、更趋完善。要强化教学督导的指导功能,弱化巡查功能,充分发挥教学督导制度的积极性,降低其消极作用。( 2) 加强青年教师心理健康辅导。特别是初入职的青年教师,面临着工作、学习、成家立业、养家糊口的多重压力。高校工会应该建立青年教师心理健康教育、咨询、服务的相关机构( 如教师心理健康与人力资源开发中心) ,定期对青年教师进行心理健康的普查、咨询和心理危机的干预,重视青年教师的心理健康工作,来营造幸福工作的氛围。

3. 协同配合,关心青年教师的学术成长。工会要联合学校各相关部门,建立起一套完善、成熟的青年教师学术培养体系,为青年教师的学术发展提供规划和有力支持。青年教师在学术发展上有着强烈的需求,因此,应关注青年教师的学术生涯。譬如,要通过组织学术沙龙、实施“青年学者培养计划”、青年教师社会实践等活动,帮助青年教师提升学术水平。如果每个青年教师对自己的研究方向有明确目标、对自己如何参与和承担研究项目、对自己如何建立起国内和海外的学术交流等问题都有一个清晰的轮廓,他的学术发展就会更好。

4. 排忧解难,增强青年教师的归属感及集体意识。各级党政和工会组织要认真解决青年教师在福利待遇和生活工作中的实际困难,在住房、医疗、婚恋、赡养老人、抚养子女等方面给予关心照顾,积极为他们排忧解难,不断改善生活条件,创造和谐温馨的工作环境,着力提高青年教师的生活幸福指数。对于经济确有困难的青年教师,要加大社会优抚力度,提高他们的生活质量[2]。随着我国住房、医疗、养老等社会保障体制改革的推行和逐步深化,各高校应设置一些既符合本校实际又符合青年教师现实需求的福利计划,实施多元化的福利制度[3],让青年教师享受到更多的关怀和温暖。

5. 加强工会自身建设,适应服务青年教师需要。首先,要建立一支年龄、学历结构合理的数量足够的高校工会工作队伍。当前,一些高校的工会存在人员数量不足,工作人员年龄偏大等问题,这极不利于工作的开展。依据工会法第十三条“工会专职工作人员的人数由工会与企业、事业单位协商确定。”,但对于协商的依据、办法都无明确规定。这就给高校工会提出一个问题,怎样去协商、协调各方面的关系,争取学校支持,满足相应的人员编制,以便更好地开展工作。其次,要建立工会干部学习培训制度,提升自身素质。各高校工会要整合资源,建立工会干部学习、培训的网上平台,实行网上网下培训的联动,特别是要加强对青年教师的思想状况、心理状况的学习研究,不断提高工作人员的素质,提高服务青年教师的能力。

参考文献

[1]崔霞,刘毓航.塑造和谐校园文化实践幸福校园路向[J].吉林教育,2008(31).

[2]廉思.我国高校青年教师社会不公平感研究[J].中国青年研究,2012(9).

[3]侯艳蕾,丁全忠,张慧.对高校薪酬管理制度的探析[J].金融教学与研究,2009(6).

青年发展 篇2

化学组朱 锋

一、远景愿望描述

1、在所从事的工作中，继续真正履行“忠诚党的教育事业”的誓言。教好学生知识，影响学生做人。做一名朴实的、对学生有益的好老师。

2、个人学科专业素养得到进一步提高。具有很好的驾御课堂的教学能力。

3、具备一定的科学研究的素养；完成课题研究。

4、力求自己专业型教师、研究型教师转变。

5、认真向老教师请教，勤学、好问，多做、多听、多写，做一名让学校、家长，社会放心的教师

二、分项目标描述

教学目标：积极探索生本课堂教学，真正让学生根据自身成长发展的需求，尽可能获取有用的知识、方法，提升综合能力，获得应得的学习成绩。所带班级教学成绩，在同年级中力争上游。使学生以优异的成绩完成毕业学考，在高考中取得优异的成绩。另外，在各种大赛中中获得好名次。

班级管理目标：积极参与班级工作合作小组，加强班级队伍建设，激励学生奋发向上，努力营造一个和谐、健康的学习氛围。不断创新班级管理方式，能够积累班级管理的工作经验。

教科研目标：确立研究方向，积极研究专题。能通过教学写出有价值的论文争取每学年发表论文2-3篇。积极备课，多听课，多谢教学反思，多向老教师请教

学习目标：认真学习教育教学理论，坚持写读书笔记提高自己的理论素养。积极参加学校在职学习与培训，希望能够争取更多与外界的交流，拓展自己的视野。继续学习领会新课程的教材、课表及考纲，为把握教学做好理论准备；积极主动地在各种讲座、交流或研讨会中，向专家与同行学习。

三、专业发展的条件分析

外部条件：整个国家的教育改革风风火火，我市教育届人才辈出，探索型人才层出不穷。新课程进入了近3年，各种先进理念不断地冲击着人的头脑，各种各样的教育管理模式、各种各样的新型教学手段令人眼花缭乱。只有坚持原则、深刻理解、去伪存真、取舍得当，才能不头脑发昏、盲目跟风，才能以有限的精力全力以赴地做好力所能及的事。

自身条件分析：勤奋、好学。正处青年、精力足够。思维敏捷、有良师指导。坚定原则的处事心态。可以排除干扰、扎扎实实的做事。

四、阶段性目标分解

第一学年：认真学习新的教育理念，提高自身素质。教学常规与教学科研一起发展，往科研型教师方向发展。认真研究教材、课标，结合二期课改的理念，提升自身的教育教学能力。教学成绩具有说服力。有计划地学习教材、课标、考纲；学习新的教学方法和手段；学习新的教育理念。

第二学年：提高课堂教学艺术强化教学反思能力。加强教育科研能力重构自身专业知识结构。在教研与科研的实践中，发展自己，将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、教学环境不断互动的过程，通过这个过程来强化自己的教学实践能力；将学科知识能力和教育理论素养相结合，通过教学实践来整合自己的专业知识，重构自己的专业知识结构。

第三学年：教学成绩具有说服力。能代表学校参加各类讲课比赛，并有所成就。论文水平加强。课程理解深刻、教学手段成熟。加大课堂改革力度，优化课堂教学过程，探索自己的教学风格。

五、控制措施

1、树立终身学习的观念，学习教育、教学理论，在理性认识中丰富自我。认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。

2、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

3、在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易。

4、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。多听老师的课，做到边听边想，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

三年的时间，说长就长，因为它凝聚着长辈的关怀与爱护，凝聚着我的辛勤付出；说短也短，匆匆间，时间便如流水般无声息地悄然滑过，了无痕迹，无论怎样，我都会按照既定目标，一步一个脚印地坚定走下去。三年的时间足够让我学习、成长，我希望能够缩短自己的成长期，在不断的学习过程中，在教育教学上越来越完善，争取成为学校中的骨干教师。我爱教师这个职业，我愿意为此付出，我会在这条路上越走越好。

青年教师专业发展的思考 篇3

【关 键 词】专业发展；学习；反思

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0078-02

著名教育家吕叔湘先生曾说过：“教改的问题说到底是教师素质的问题。”现代教育冠之以教师素质一个新的名称——教师专业发展。一个学校教育质量的高低关键在教师，教师的专业发展就是学校的发展。要促进学校可持续发展，就必须不断提高教师的专业素质。

在新一轮课改的今天，培养一支素质过硬、业务出色的教师队伍是学校提高教学质量的关键，是扎实落实课改要求的前提和保障。

美国心理学家马斯洛认为，人有生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。这些需要是有层次性的，只有满足了基本层次的需要，才能向更高层次需要扩展。诚然，选择了一种职业就是选择了一种生活方式。教师职业带来的内心的丰盈感，是其他任何职业也无法体验到的。做幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的必需，也是教师个人的需要。

孟子曰：“君子有三乐……父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”以诸多信息综合推论，教师的幸福源泉：一是得天下英才而教育之；二是探索与求解未知之谜；三是分享生命成长的快乐。”

当好多年以前的学生仍然能在教师节这一天想到我们，给我们发一条短信，那份成就感无以言表；当有学生说：老师，长这么大，我见的老师多了，我就服你；当你有病在家休养，学生说：老师，快回来上课吧，我们都想死你了；当咽喉炎犯了，有个学生羞涩地送上一袋金嗓子喉宝的时候，幸福也就如此简单。

一、做成功的学习者

勤于学习，不断充实自己，这是做好一个优秀教师最基本的条件。学习本身就是一种美德，从某种意义上说，一个教师的学习水平和学习能力决定了一个教师的成长水平。在教学中，教师的作用是要引导学生根据自己的生活经历、情感体验、审美情趣、直觉能力去参与再创造。教师的学习是产生个人体验的重要途径，教师要成为学习的先行者。

学习的途径有很多，书籍、网络、报纸、同行、学生等等。

教师首先应该成为一个乐于读书的人，作为教师，是需要不断更新自己的知识库的，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文章要做一些记录，可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。例如，导言、教学案例、精彩的片段、教学资源、图片、视频等。

当今，我们更依赖网络，不会什么，上网一搜，就有海量的信息进入我们的视野。在这里，我们要注意识别网络上信息的真伪，需要我们细致的判别，比如百度百科和维基百科对某些国家的描述就存在差异，像塞普路斯是属于哪个大洲的国家就不太相同。

向同行学习，向不同学科的老师学习。老教师的丰富经验是无价的，让我们少走很多弯路。从不同学科的老师身上我们也可以学到很多东西，有知识上的、有教学方法，比如我经常请教组内历史老师：历次中东战争的领土划分等等。只要我们有心、用心，就会有很多收获。

听课应该是学习最有效的、最直接的途径。听师傅的课，听同组老师的课；听课前要认真准备，及时和被听课的老师交流，了解并认真钻研上课的内容，做到有准备、带着问题去听课。首先要听的是授课内容，看看自己是否偏离了教学重点、难点，看看老教师对教学重点、难点是如何处理的，自己上课时该如何处理。

听课还要注意授课教师的教态、板书、教学手段、组织教学的方法、怎样体现教师“导”的作用；课堂偶发事件的处理、怎样驾驭课堂、怎样调动课堂气氛、怎样实现学生主体性等，涉及到教学的各个环节，从中发现闪光点，为我所用。

总之，听课不是目的，听课是手段、是途径。我们要通过听课提升自己的课堂教学水平和质量，要知道别人的不一定是适宜你的，要取长补短、扬长避短，尽快形成自己的教学风格。

二、用心做好每一项工作，养成严谨的治学态度

认真做事，能把事情做对；用心做事，能把事情做好。要做就做最好。严谨细致，是对一切事情都有认真、负责的态度，一丝不苟、精益求精，于细微之处见精神，于细微之处见境界，于细微之处见水平；把做好每件事情的着力点放在每一个环节、步骤上，不心浮气躁，不好高骛远；把事情做精、做细，做得出彩，做出成绩。

具体的教学工作包括课前的备教材、备学生，上课时的教态、语言、板书、笔记、讨论、容量、教法、媒体等，以及课后的反思和作业的布置与检查等等方面。

这里我主要强调几点：备课，编写教案和学案，初始执教，教案写详案是最好的，争取做到逐字逐句落实到位，注意知识的严谨。备课中教学的每个环节都考虑到，一轮下来，收获是不言而喻的。

编写练习题和考试题。习题的选择对于教学效果的提高非常关键，主要有这样几类：课堂学案中的例题、练习题、周测题、各种考试题，精讲之后的精练才能提高教学效率、巩固教学成果。选题的过程实际上是对教学的另一种把握，重点和难点、学生的学情，都要考虑到位，选题能帮助我们快速成熟。

三、 在反思中不断成长

法国哲学家勒奈·笛卡尔说过：“我思考，所以我存在”。《学记》中说：“知不足，然后能自返也；知困，然后能自强也”。曾子也曾说，“吾日三省吾身”，善于反思、善于提升、善于总结，才能使教师的工作不断进步。一个优秀的教师，应该是一个不断反省、不断探索、不断创新的人。一个人之所以能够成功，是因为他是有心人，成功不可能建立在侥幸和偶然之上。

教学反思记录些什么：

1. 记录成功之处，记录教学中的优点或者是一个得意的片段。诸如：一个趣味的导入；一个发人深省的体问；一段精彩的学生争论或对白；一种恰当的教材处理方法；一个难点的有效突破；设计合理条理分明的板书；教学方法的改革与创新；一个具有挑战性的问题设计；一个恰到好处的案例；一道得意的测试题……记录下来，在今后的教学中借鉴使用。

2. 记录不足之处。“教学是一种遗憾的艺术”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，可以是一次不成功的教学过程，也可以是日常教学中不理想的片段、一次没头没脑的提问、一次不近人情的评价、教学时间的失控、没有关注学生情感的一次批评、一次情绪失控后的发火等，对其进行深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的参照物。

3. 记录即时的教学机智和学生的教学思维。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维及情感交流的融洽往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，可能是一段精彩的师生问答，也可能是一个有感而发的问题。这些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4. 记录改进意见。发现问题并针对问题及其原因找到改进或弥补的策略，改变自己的教学方法、教学理念、评价手段。教学是没有止境的追求，在不断反思中不断成长。

反思的形式：随笔、日记、教案、论文、案例……关键是我们能否坚持住，成功贵在坚持。

通往成功的优秀教师目标是一致的，成功的过程中会遇到各种挫折和挑战，我们要有一种精神，像沙漠里的胡杨，千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽。

什么是成功？成功就是满足的积累与体验（心态）；成功就是翻越远方的大山（目标）；成功就是成为最好的你自己（模式）；成功是逐步体验和点滴积累，是努力的过程……成功=梦想+激情+敏感+体验（公式）。只有梦想，才能超越，才能摆脱平庸；只有激情，才能感动自己、感召他人；只有敏感，才能抓住一切机遇，领略生命的美和奋斗的意义；只有体验，才能真正实现人生的价值。在教师专业成长的道路上，只有不断地超越，才能成为优秀的教师。

青年发展 篇4

怎样帮助青年教师更快地融入环境、适应工作,更好地发挥能力、凸显优势呢?本文就青年教师的个体成长与未来发展进行个案剖析、观点交流和期望恳谈。

青年教师们,在进入校园的那一刻,你们是否清晰地意识到:自己已经从一名学生变成了教师队伍中的一员,也就是说,你们的教师职业生涯的旅程已经扬帆启航。在你们走上讲台的那一刻,你们是否明白:作为一名教师将要面对的困难与承担的责任。也就是说,教师职业的平凡与高尚,需要你们去努力践行和责任担当。在庄严的出征点上,希望你们能听到自己内心坚定的声音:我愿意接受挑战,努力成为一名优秀的教师。

“奔跑吧,青年教师们!”这意味着我们要有三点思考:其一,奔向何方?即需要思考如何设立个人发展目标;其二,为何奔跑?即需要思考如何挖掘个人成长的动力;其三,怎样奔跑?即需要思考如何寻找个人成功的途径。

在教师职业生涯发展的道路上,不同的教师有着不同的“奔跑”速度,也一定会出现不同的“奔跑”结果。虽然每个人的“奔跑”速度与路径不能完全预设,但“追求卓越,做最好的自己”,一定能成为你们“奔跑”的目标与动力。

“奔跑”中的青年教师,需要过好三关

第一关:角色转变关。

入职的分界线,将大学生的身份改写成了人民教师,身份的变化决定了角色的不同,让人会有一下子“长大”的感觉。因此,青年教师要做到以下三个转变:

1.变“关心自我”为“关注他人”

在踏上工作岗位前,你们只需要独立地处理好自己的事务,关注自己的学习、关注自己的生活,可以这样认为:作为大学生的角色,你们的义务是自我担当;但作为教师,心中就要有装下学生的空间。从某种意义上来说,学生的利益要高于自己的利益;学生的学习、生活、成长等方方面面的事,成为你们生命中的重要内容。你们要将目光从“自己”推向“学生”,这是一个由近及远、有小而大、有窄到宽的过程,不仅需要有角色改变的主动意识,还需要有适应担当的实际行动。

一位青年教师对我抱怨说:“当了班主任真是太忙了,简直要忙疯了,学生的吃喝拉撒我都得管,难道我是学生的保姆吗?”面对这位教师,我能感受到他的焦虑与无奈,也能理解他在抱怨之余流露出的不满。我想对这样的青年教师说:为学生如此付出是应该的,因为你是他们的老师,你要适应角色的转变。但教师沦为学生的保姆是不正常的,因为教师是学生学习的引导者、生活的指导者,要寻找管理学生的方法与技巧,引导学生自主学习、自我发展才是我们的责任。

2.变“完成学业”为“提升专业”

在大学阶段,只要做到努力学习、刻苦钻研、学业有成,就是一名优秀的大学生。今天,当你们走上讲台成为人民教师后,就需要把原来掌握的知识转变为教会学生的能力。面对教材不仅要“我懂”,还需要做到“你懂、他懂、大家懂”。当教学无法把书本知识转变成学生能力时,艰辛的付出就变成了一场徒劳的师生游戏。

我听到一位青年教师说:“这帮学生怎么这么笨啊,我都讲了五遍了,他们还两眼放空,一脸茫然。简直就是‘对牛弹琴’!教这样的学生,真让我崩溃!”面对这位绝望的教师,我想说:你是否想过,你讲了五遍学生还一脸茫然,是学生的智商有缺陷还是老师的教学方法有问题?“因人而异”“因材施教”是我们教材教法中必须掌握的原则。教师的备课既要备教材,又要备学生;我们的教学不仅要传授知识,更要培养能力。如何创设学生乐学的课堂?如何成为学生喜欢的老师?这是青年教师必须思考的问题。听听上海市七宝中学柳英华老师怎么说:“作为一名站上讲台不足一年的青年教师,我也曾经迷茫过,怀疑过自己的能力。怎样在课堂教学中引发学生兴趣,让学生爱上你的课,想必这是许多像我一样刚踏上工作岗位的青年教师共同思考的问题。就我个人而言,没有精致的语言,没有幽默的调侃,靠什么吸引学生?只有教学内容本身。那么怎样的教学内容才能吸引学生呢?通过一年的教学实践,我个人认为,首先是要在导入新课部分找到并触发学生的兴趣点;但要让学生保持这种学习热情和兴趣,就需要设计环环相扣、发人深思的问题和组织丰富饱满的教学内容。当然在课结束的时候,如果还能让学生有所思考、有所回味就更好了。”

3.变“自我成功”为“学生成才”

一个优秀的大学生应该符合“四有”标准:一个有理想的人,一个有学问的人,一个有修养的人,一个有责任的人。而一名优秀的教师则应该具有“十种”精神,即:终身从教的献身精神,认真执教的敬业精神,爱生如子的园丁精神,不甘人后的拼搏精神,不计得失的奉献精神,互相合作的团队精神,与时俱进的创新精神,躬身垂范的表率精神,刻苦钻研的钉子精神,勇挑重担的实干精神。

两者对比,教师需要有更高的思想境界、更强的工作责任、更宽的发展视野。青年教师的成长过程是一段人生修炼的经历,促进学生的成才,是我们追求的教育成功。

第二关:环境适应关。

对青年教师来说,最重要的适应是人际关系的适应与教学环境的适应。

1.人际关系的适应

处理好同事关系、师生关系、与学生家长的关系,拥有健康快乐的人际关系,可以促进青年教师发挥专业特长,更好地显示自身优势,高品质、高效率地完成教学任务,创造利人利己的最佳效应。几年前,我去广东给某私立学校教师做心理培训,要求每位教师画“职业成长曲线”,看到一位教师画出的曲线是“三起三落”的状态。我让她与大家分享三个“最高点”与三个“最低点”的故事,谈谈是什么事件导致她出现这样的感受。她说:目前自己的教龄是10年,在这10年中走过三个地区——内蒙、海南与广东,分别在三所学校任教,取得过三份傲人的荣誉,但也有过三次彷徨与挣扎的痛苦经历,所以就画出了“三起三落”的职业生涯曲线图。记得那是工作的第二年,因为工作出色,她被评为市级优秀青年教师,当时的心情是兴奋与喜悦的,这是第一个“最高点”。带有成就感,她开始思考如何离开内蒙去更发达的地区发展。在寻找新工作单位的过程中,遇到了阻力,这令她沮丧,这是第一个“最低点”。在工作的第5年,她终于如愿以偿地离开内蒙来到海南某私立学校工作,工资待遇、工作环境有了很大的改善,心里是美滋滋的。在学校的重视、教研组的配合和自己的努力下,参加省级教学比赛,获得了一等奖。当时的心情达到了第二个“最高点”。但她渐渐地发现,同事们对她的目光中,没有了以往的羡慕、崇拜和热情,而是冷冷地、远远地漠视。她认为这是私立学校中教师之间的竞争压力大、人际关系复杂造成的,感觉是别人在妒忌她、排斥她。于是又开始规划离开这个“是非”之地,去寻找更适宜自己发展的地方,这是第二个“最低点”。在工作的第8年,她终于成功“跳槽”,来到了广东这所私立学校,凭借着自己的能力和想要“出人头地”的目标追求,她发奋工作。遇到了好机会,被学校推荐参加省级教师演讲比赛,荣获一等奖。带着荣誉凯旋归来,骄傲得像个“英雄”,这是第三个“最高点”。但光环褪去,并没有得到内心渴望的荣耀,她又开始迷茫和痛苦了,这是第三个“最低点”。

分析这位教师的成长经历,我们看到:她具备独特的天赋和较强的能力,也看到了她追求目标与自我超越的行动。但为什么同事们的目光中没有欣赏与赞美,在人际关系中没有得到鼓励与支持?问题就在于她的内心缺乏感恩之情。在她参加比赛的日子里,领导的关怀与同事们的支持,她全忘了,她以为一切都是自己奋斗的结果。其实,任何一个教师的成长与成功,都离不开领导的培养、同事们的支持和自己的付出。“红花”是在“绿叶”的衬映下才绽放出美丽的光彩。

2.教学环境的适应

在传统教学中,教师的重点是传授知识,教学方法主要是“我说你听”。但在现代课堂中,需要教师开发学生想象力,提升学生的创造力。采取的教学手段也从单纯的说教,扩展到听、说、看、摸等多媒体教学手段,在时空上进行校内与校外结合,国内与国外连接。总之,教师要有更开阔的视野、更丰富的知识、更综合的能力才能驾驭课堂。

获得2015年第八届全国中学物理教学改革创新大赛一等奖的上海市文来高中范晓荷老师说:“作为一名高中物理老师,我带动学生一起探索物理的世界,将宇宙万物的美丽和秩序呈现在他们的眼前。我尝试设计不同的物理实验,向学生展示丰富、有趣的自然现象;我观察学生的思考,倾听他们对物理现象独特的观察和见解;我通过苏格拉底问答法与学生对话,在不断的提问和回答中,使学生明确概念、认识规律。生命的法则和大自然的法则是一致的,通过认识世界而认识自己,通过认识自己而认识世界,使我们共同沉浸在追寻真理的愉悦之中,这是我一生的教育理想。”

第三关:生活安定关。

踏上了工作岗位,对青年教师来说,除了需要努力工作外,还需要完成家庭的构建,需要面对买房、结婚、生子等重要任务和巨大压力。如何处理好工作与生活的关系,这是现实而又重要的人生课题。

一位刚入职的青年教师问我:“我硕士毕业,今年27岁,刚结婚。该不该计划生个宝宝?”我明白她的意思:我年龄不小了,应该抓紧时间解决生育大事,但一入职就生孩子一定会耽误工作,会影响自己的发展。从表面上看,“生”还是“不生”是一个“两难”问题,但我认为,生孩子与工作并非对立的关系。“生”与“不生”,是她个人与家庭的问题,我无法建议,但何时“生”却是可以规划的。比如在工作还没有基本适应的情况下生孩子,可能会忙中添乱,既耽误工作又影响身体。所以,在有准备、有计划的情况下,有条不紊地完成人生大事更为适宜。

我见过这样的青年教师:好不容易坚持了一年的专业学习,在即将进行最后结业考试,获得资质证书的前夕,因为忙于结婚、计划怀孕而放弃考试,我觉得这样的做法是轻率而令人遗憾的。我还曾遇到过一位青年教师,她在师傅的提携下,获得合作撰写专著的机会,出版计划定了,书稿大纲定了,也开始动手写稿了,但因“二孩”政策开放了,她为了生“二孩”,竟然中断了本该再坚持半年就可以获得的成果,由此让个人的专业发展处于停滞状态。所以,我个人认为,青年教师一定要学会珍惜机会,把握机遇。虽然我们无法预料“得”与“失”哪个更有意义,但合理有序地处理工作与生活的关系,一定能让你拥有更好的未来。

一位青年教师心事重重地对我说:“就我这点工资,想要买房,不是天方夜谭吗?”我陪她去了一趟银行,找理财经理咨询。假如她要买房是否可以贷款?理财经理在了解了她的年龄与工作单位后,明确地说:“可以贷款30年。”所以,我对这位青年教师说:“不要着急,青春的无价可以使你享受明天的美好。”

还有一位年轻的女教师来找我做心理咨询,她说:“交往4年的男朋友抛弃了我,我很郁闷、很绝望,我想死……”当时我没有问她的男友为什么要离开她,也没有问她的男友为人如何,只是先请她做了一个练习:

1.在一张白纸上,写出“友”字的词组。

2.在每个“友”字词组后面写上三个人的名字。

10分钟过去了,她反复地在“男朋友”一词上纠结,写了划去,划了又写。我明白,她的问题出在了哪里?狭隘的人际交往圈,让她心里只装下了一个男友。现在男友要离她而去,对她来说是天崩地塌的感觉,所以就有了生不如死的绝望感。也许就是这种狭隘的人际交往状态才让对方感觉到无趣和无聊,也可能正是她这样封闭的人际交往模式让对方感到窒息与痛苦。我对这位女教师的心理辅导,就从丰富“友”字组词开始,“女朋友”“男朋友”“老朋友”“新朋友”“校友”“笔友”“驴友”“牌友”“室友”“病友”等,希望她能与更多的人成为朋友。让她懂得,当有了很多朋友时,失去男朋友是一件令人伤心的事,但绝不是人生悲哀的事。

“奔跑”中的青年教师,要明白四个道理

道理之一:要有勤奋工作的行动能力

关于“勤”,可以有很多组词:勤快、勤劳、勤奋、勤勉等。成语“勤能补拙”是指后天的勤奋能够弥补先天的不足与缺陷。成语“天道酬勤”是说“天意厚报那些勤奋的人”。

学校有一位勤奋的青年教师叫柳英华,他2006年硕士毕业进入七宝中学,入职九年来取得了很多荣誉:上海市教育系统“优秀园丁”、上海市中青年教师教学评优一等奖、全国优质地理数字课程资源评选活动特等奖、全国“聚焦课堂”活动公开课一等奖等。柳老师之所以能够如此快速地成长,是因为他勤奋努力。他的教学涉及必修课、拓展课、研究课,每年都会承担三四次各种级别的公开课教学;承担市、区课题研究,担任上海市二期课改高中《地理》(必修)成套教材特约撰稿、《地理》(拓展)成套教材特约撰稿任务;参与《高中综合实践活动一教师指导用书(高中一年级)》编写工作;指导学生课题研究并荣获全国一等奖。柳老师目前担任学校古生物博物馆馆长、地质博物馆馆长、地理教研组长,闵行区教师进修学院“教育评价研究中心”兼职研究员等职务。从柳老师的成长案例中,我们看到了他的勤奋付出与成功喜悦。

道理之二:要有谦逊的做人态度

青年教师有很多独特的能力与优势,但在教育的岗位上却是一名新兵,必然缺乏工作经验,虚心接受老教师的带教与指点,可以站在“巨人的肩膀”上登高望远,快速成长。听听柳老师的经验之谈:“我的导师是上海市地理特级教师何美龙老师。如果要问,何老师对我最大的影响是什么,那就是在他的循循善诱下,让我学会了反思,在思维方式上有所革新,让我对地理教学有了崭新的认识。两年多来,在何老师的悉心指导下,我开设了各级公开课10余节,主持或参与市、区级课题6项,参与编写教材、著作,发表多篇教学论文……虽然两年的带教期结束了,但我们师徒情谊永存,感谢何老师长期以来对我倾注的心血,希望何老师能继续帮助我、指导我。”虚心好学、善于请教的青年教师一定会快速成长,顺利发展。

道理之三:要有豁达的为人品质

在青年教师的“奔跑”途中,一定会遇到各种风雨考验,尤其在成功的时候,会收到鲜花和赞美,也可能遭遇妒忌和伤害。此时,假如青年教师能拥有善解人意的美德和包容的气度,就会很快消除误会,赢得尊重,从而继续从容前行。

豁达是一种品格与美德,是人生的最高境界之一。豁达为人就是要心胸开阔,容人容事。在自己成功的时候可以做到谦虚低调,感恩他人对自己的帮助;在别人取得成功时,能够由衷祝贺,分享幸福。要永远记住:“妒忌是毒药”的告诫。

道理之四:要有遇事反思的能力

俗话说“吃一堑长一智”,意思是说受到一次挫折,便得到一次教训,增长一分才智。青年教师在工作、生活中遇到失败的经历,是必然的,也是正常的。善于思考、及时总结,就能体会到“失败乃成功之母”的道理;一味在失败面前抱怨社会不公、机会不均、运气不佳,结果就会发出“为什么受伤的总是我”的感叹。

一位青年教师来找我,忿忿不平地说:“我不知道自己做错了什么?我的学历不比别人低,我的能力不比别人差,我做的工作也不比别人少,为什么我总是得不到领导的器重、同事的信任和学生的敬意?”为了帮助这位教师找到答案,我观察了他的工作状态、人际关系和生活场景,发现他的问题在于工作缺乏激情,交往缺乏热情,生活缺乏情趣。感觉他每天是出于无奈地在工作,出于被动地在交往,出于应付地在生活。总之,他是一个充满抱怨、缺乏激情的人。激情是一种心灵的感动,是一种生命动力。假如心灵没有激情,生活将毫无生机;假如行动没有激情,人生将一无所成;假如工作没有激情,事业将一片荒芜。这样的人必定难以赢得他人的信任与尊重。

对“奔跑”中的青年教师,提出三点期望

青年教师要能处理好三对关系:

一是珍惜机会与把握机遇的关系。虽说“机会面前人人平等”,但机会总是留给有准备的人;只有能把握机遇的人,才能把握自己的命运。

二是珍惜生命与乐于奉献的关系。有一种人只有一条命,那是“性命”;另一种人有两条命,那是“性命+生命”;还有一种人有三条命,那是“性命+生命+使命”。我希望青年教师能够在呵护性命的同时,创造生命的价值,完成使命赋予的责任。

三是渴望成功与追求卓越的关系。每个人都渴望成功,但成功只会回报给有目标、有追求、有付出的人。俗话说:不是每一次努力都会换来成功,但不付出努力,一定难以获得成功。

希望青年教师们在终身学习的理念下,不断更新自己的知识;在努力探索的空间里,不断提升自己的能力;在心灵修炼的行动中,不断完善自己的人格。

青年教师发展中心计划 篇5

一、工作目标

加速我镇青年教师的专业成长速度，引领青年教师尽快熟悉工作，担当起教育教学的重任，促其教育教学和教育科研能力的提高，打造一批属于我镇的名师。

二、组织机构

组长：张娟

副组长：鲁明明、王卫卫

专业指导教师：马红梅、李书芳、苗昌云、翟安阳、马玲、朱群

三、人员组成全镇35周岁以下教师，采取自愿报名形式。

四、具体安排

1、成员每学期要做到“四个一”“一不”：阅读一本教育理论专著，撰写不少于3000字的阅读随笔；开设一节公开课；撰写上交一篇高质量教育教学论文；有一个课题立项或研究；所任教班级的教学成绩不低于全镇平均分。

2、学校组织成员与教学经验丰富的老师组织结对子帮扶，同时定期邀请专家来校对发展对象做理论讲座、课堂指导。学校每月组织一次主题活动，促进青年教师的成长。

中国当代青年住宅的发展历程 篇6

关键词:青年住宅 居住行为 套型 演变

中图分类号:TU8 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0223-01

1 前言

青年住宅是精神寄托的地方——是感觉,是意象,是时尚享受的地方——一个真实的回应。青年住宅除了要满足基本的住房需求外,还需提供符合青年需要的场所感。在这里,它能给予青年安全感的、提供仿佛父母或爱人角色的物业管理公司等;同时它应该是青年脱离世俗商业气息的精神高地,提供诸如现代艺术展览馆、小剧院、摇滚练习室、画室等等的文化活动设施。甚至是建立数个回应青年对儿时最爱的小吃、游戏、夜市,往日校园的一角的特色场所。

2青年人居住行为分析

2.1 青年期与青年

青年期这个术语,来源于拉丁文动词“adolescere”,意思是“向成熟发展”。在这个意义上,青年期是一个过程而不是一个时期,是一个获得有效参与社会所必需的态度和信念的过程。一般认为18～35周岁以内的未婚或已婚男女均属青年。

2.2 青年住宅

青年住宅指为了解决城市青年(C18-35周岁)居住问题设计的小套型住宅,它既有一般小户型住宅的户内生活基本条件,又具备青年人活动的配套设施(可在裙房中解决,也可在住区中提供)。

2.3 青年行为模式研究

在社会生活消费方式的影响下,实际上人们的生活行为对套型模式起着主导作用。人们的生活行为主要是由生活方式决定的。形成生活方式的原因不仅涉及人们的职业情况、文化教育程度、社会交往范围、经济收入水平,还有个人的年龄、性格、生活习惯、兴趣爱好等多种因素,因而生活方式的千差万别是必然的。与之相适应的居住行为模式也必然呈现多元性。

2.4 青年人的居住需求

在探索居住者的需求状况时,虽然各年龄阶段的具体需求可能各不相同,但其中必然存在着居住者需求规律性的东西,即人有我有。

2.4.1 居住生理需求

生理需求是为保持人体内的平衡,满足生命有机体正常运行而产生的需要,是人类生存的基础,它包括了人对光、空气、太阳和一般居住安全的需求。在现代的住宅建筑中,适当的厨房卫生设备、良好的采光通风、合理的日照时间及日照间距、方便的交通等等都是居住需求的重要内容。

2.4.2 领域和领域感

它包括安全防卫、部分私密需求以及活动和玩的需求。领域也是空间对人形成的心理作用,也就是领域感。在城市住宅中,领域和领域感体现在个人、邻里、组团、社区等方面,像住宅阳台、露台、庭院、单元入口、廊道、公共交通空间、组团绿地、组群院落等形成的空间都具有较强的领域感,人们在此活动会感到安全可靠。

2.4.3 私密性的要求

住宅私密性主要包括睡、休息、卫生活动和其他私密要求。青年住宅适用于单身青年或二人世界,对私密性要求不高,主要表现为防止户外视线和噪声干扰,但同时青年人的特点又决定了这一群体喜欢受人注目,如何处理好“看”与“被看”的关系是设计人员应该考虑的。

2.4.4 人际交往的需求

包括家庭内的个体交往及家庭外的社会交往,如邻里交往。人在与周围人的接触过程中,一般会产生强烈的情感及归属需要,并希望加入以友情为纽带的某种组织群体中去。针对青年对同辈群体具有强烈归属感的心理特点,在住宅室内和室外设计中,应着力于交往场所的形成和使用。

3青年住宅的发展演变

居住建筑是与人民生活密切相关的建筑形式,住宅的发展从有人类就开始,并随精神、物质两大文明的发展而发展变化,居住功能从栖身之所的单一胜向生活、娱乐、学习等多种功能多种行为发展。青年住宅作为我国住宅产业的一部分,是我国住宅发展的缩影,经历了从生存型的宿舍到居住条件舒适、配套设施完备的白领公寓的发展演变,直至今天,它已发展成为居住建筑的主体。

3.1 筒子楼

新中国成立后,学校、行政机关和企事业单位为了解决职工和工作人员的居住问题陆续兴建了一批集体宿舍。这些集体宿舍的型式与学生宿舍并无两样,都是典型的筒子楼建筑。

3.2 经济适用小套型

随着国家重点经济建设的大转移,迎来了国家推行小康住宅的繁荣时期,这是我国住宅建设的又一个里程碑,在住宅的面积标准、设备等方面都有了较大程度的改善。住宅面积也逐步提高,1977年提出平均每套建筑面积为38平方米,1978年提高至42～45平方米,后期又增至50平方米;此时的小套型“麻雀虽小,五脏俱全”。设计布局合理,增加有效使用面积,更多地考虑住户的方便,注意内部装修美观等:开始注意室内外居住环境质量。

3.3 小套型社区

此时的小套型已达到小康住宅的要求,功能更加合理,空间更加完备,设施更加齐全,以物质上已满足青年人的生活需要,适应不断提高的生活水平和居住模式的变化。作为青年住宅,但此时的住宅无法满足新生代对于交往的渴求,社会的认同、自我发展等高层次精神需求,于是住宅还要发展。

3.4 分户式产权公寓

分户式产权公寓的特征在于它是一个集合的社区,大家共有一个共享的公共部分,而公共部分有完善的生活配套和休闲设施,从而使生活简易轻松,方便自由。从这个意义上来说,现在社会上所说的白领公寓、单身公寓、分户式产权公寓都是服务式公寓的一种形式。都具有面积偏小(35～50平方米)、总价偏低(20～30万元之间)、功能齐全(厅、卫、厨皆有)、生活配套完善(提着皮箱即可入住)、地段靠近市中心和投资、自用两相宜等特点。

4总结青年住宅的历史演变

4.1 住房消费观念的变化

①从起初“住得下”到今日追求“舒适、安全、文明、个性”。

②从“盼分房”到“盼买房”,住宅的商品化使个人在住房上的积极胜得到极大的提高。

③从“重面积”到“重质量”,住房理性消费进一步回升。

4.2 住宅套型设计的变化

①注重青年人的生理和心理两方面的因素,使住宅设计尽可能地满足适用、安全、卫生、舒适、经济、美观、长效的要求。

②注重功能分区,做到寝食分离、洁污分离、动静分离,结构合理。

③开始注重套型适应性与可变胜设计,同时按照开放、灵活、流动的原则设计。

4.3 住房消费型态的变化

①以市场需求为目标,社会各阶层青年,人尽有其屋。

②开始提倡“菜单式”一次装修到位,避免“二次装修”造成的各种污染。

③在室外环境上,公共配套和社区服务设施进一步完善,居住环境更加优美。

④物业管理方式更加科学化和规范化,做到优良服务和现代化的管理手段相结合。

4.4 住房消费水平的变化

①生活水平的改善使青年人的消费水平明显提高。

②住房的消费支出比例明显增加。

青年发展 篇7

青年教师队伍建设对学校未来的发展至关重要, 是一个学校的生存发展之根本, 所以, 培养青年教师是学校工作的一个重要战略。但是, 现在的青年教师在发展中常常感到迷茫和无归属感, 导致其不能专心工作甚至跳槽。

1 青年教师发展的制约因素

随着生活节奏的不断改变, 青年教师的发展主要受社会、高校和个人三方面的影响。

1.1 社会方面

注重利益的社会氛围让青年教师的职业心态也逐渐利益化。传道授业解惑本是教师的基本职责, 但因物质利益的追求, 导致部分青年教师产生消极的价值观。根据调查结果显示, 近30%的青年教师由于热爱而选择了教师职业, 超过半数的青年教师注重职业的收入。所以, 当前部分青年教师一方面因教师稳定的职业收入而选择从教, 另一方面则利用自身的才华在外兼职赚取额外收入。另外, 由于社会层出不穷的论文造假和学术腐败等不正之风, 使身处其中的青年教师也逐渐显得学术浮躁, 很少有人真正踏实地去搞科研, 影响了他们树立正确的学术价值观以及培养学术创新能力。据统计, 当前青年教师搞科研的动力, 超过一半以上是为了“评职称需要”, 而选“为专业发展”的人数仅10%左右, 近30%的选“不喜欢, 但没办法”。

1.2 学校方面

学校的行政化痼疾, 让很多年青教师都寄希望于行政上有所发展, 从而放弃对学术的追求。并且, 目前学校对教师的学术评价主要是依据发表论文、出版专著等指标数量来衡量, 这种量化的评价标准难以保证每位青年教师都端正心态。学校建立奖金等激励机制, 本希望促进教学科研, 但是由于学校财务、绩效、报销政策的变动, 导致青年教师的学术态度发生扭曲, 让其对自身的发展处于消极状态。同时, 现在相当部分学生厌学而热衷于网络游戏等新问题层出不穷, 让青年教师承担高负荷的教学任务和高难度的教育工作, 逐渐地他们就失去成就感和幸福感。

1.3 个人方面

对刚上岗的青年教师而言, 自身的职业定位 (职业发展、专业发展方向) 还不明确, 仅把教师工作作为谋生手段。当物质理想与收入现实产生差距时, 青年教师就开始感到迷茫和无助, 使自身发展陷于低落状态。在教学科研和生活的双重压力作用下, 青年教师时有工作懈怠或辞职现象出现。

2 促进青年教师发展的对策

2.1 以教学发展为切入点, 加强青年教师的品德修养, 促进自主发展

教书育人、传道授业解惑是教师最基本的职责。作为青年教师, 刚踏上工作岗, 站稳讲台是其发展的基础。但是由于未形成稳定的职业操守, 易受社会消极因素的影响, 导致教学过程中必然会遇到困难和问题。因此, 青年教师要学会在教中学, 在学中思, 不断提高教学的研究能力, 可使青年教师少走弯路, 让其教学和科研协调发展。因此, 应让青年教师处于传授知识和育人的教育氛围中, 踏实地去履行自身的职责与使命。同时, 要通过提高职业道德修养来保障青年教师的发展。因此, 学校要积极组织青年教师参与职业道德培养和教育实践活动, 以提升师德修养。每个青年教师的发展都是个性化的成长过程, 只有通过主体能动性和积极性的发挥, 才能对教师自我发展产生积极作用。

2.2 为青年教师减压, 建立师徒结对机制, 开辟青年教师的成长通道

良好的身心状态对青年教师的发展和培养具有促进作用。因此, 学校管理或服务部门应对其生活、职业发展、工作环境、人际关系等方面给予关怀, 对他们的工作给予信任和肯定, 为其发展和实现自我价值创造条件。这样有利于调动青年教师的积极性, 有利于营造发挥他们才能的工作氛围, 提升幸福感。同时, 学校应积极开辟成长通道, 创造科研、教学、社会实践等各方面条件, 使他们尽快成为新一代教学和科研骨干。因此, 为加强青年教师的培养, 可以建立师徒结对机制, 让教学经验丰富、科研突出、爱岗敬业的中老年教师帮助青年教师度过适应期, 解决青年教师在成长中的困难和困惑, 以缩短青年教师的成长时间。

2.3 建立科学合理的职业评价体系, 为青年教师定制发展规划

职业评价体系的合理程度对青年教师的发展也是重要的。要建立科学的职业评价体系, 通过多元化的评价手段和公正合理的评价体系, 有效激励青年教师的发展。要着眼于教师的全面发展, 建立科学的监控评价机制, 通过定量和定性相结合的方法, 对青年教师发展过程中存在的问题和遇到的困难进行分析, 并提出相应的措施, 为教师提供发展方向和成长建议。青年教师在学校完成教学科研任务的同时, 也要注重个人发展, 并使个人发展与学校发展有机融合。因此, 学校要在青年教师成长过程中, 由系、部教研室负责人或学科负责人与青年教师一起为其制订成长计划, 并设立教师发展中心, 提供有针对性的专业培训, 为青年教师规划3至5年不同阶段的专业发展目标, 保障青年教师的健康发展。

3 结语

总之, 培养青年教师应是学校工作的重要战略举措。学校应多方并举, 积极开辟成长通道, 使青年教师快速成长。

参考文献

[1]潘懋元, 罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学, 2007 (1) :6.

[2]肖雨枫.高校青年教师脚踏实地者居多[N].中国社会科学报, 2012-04-16.

为青年教师奠定发展的基础 篇8

一、确定发展目标,明确青年教师成长的方向

目标对人的行为具有导向和激励作用。明确的、有价值的目标能诱发人的动机和行为的产生,并指引人的活动方向。青年教师的成长和培养是有阶段性的,为此,我校针对不同阶段的青年教师提出了不同的培养目标,即“一年入门,三年合格,五年成骨干,七年挑大梁”。

一年入门:通过一年的教学实践,初步熟悉教学模式。三年合格:经过三年的教学实践,较好地熟悉本学科各年级的教材,较熟练地掌握教学方法,能够进行循环教学,成为一名合格的教师。五年成骨干:经过五年的教学实践,在学科教学方面有一套较成熟的教学方法,教学成绩突出,在备课、上课等方面能够独当一面。七年挑大梁:经过七年的教学实践,形成自己的教学风格,教学成效显著,成为校内本学科业务方面有影响力的领军人物。

二、加强发展引导,使青年教师找到成功之路

青年教师都希望自己能成为学生心目中的好教师,但对如何使自己成长为一名合格的教师,并不十分清楚。为此,我校主要从以下几方面入手进行引导。

1. 加强对青年教师的师德教育。

我校党支部书记每周五对青年教师进行培训,指导教师学习《教师的职业道德及其内容》《教师必须注重言传身教》等。我校还请学校优秀教师现身说法,用身边的典型人物、典型事例进行生动、活泼的师德教育,让青年教师逐渐明白,作为教师理应是道德的表率、文明的楷模,要爱岗敬业,要有“为学生服务”的精神,要爱学生和尊重学生,与学生建立平等的新型师生关系,以勤勤恳恳的态度、一丝不苟的精神去感染学生,用自己的知识和智慧去征服学生。

2. 鼓励青年教师学会反思。

美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长公式:经验+反思=成长。基于这一认识,学校要求青年教师每天写一些反思,并把其纳入教学常规检查内容。我校校长每天亲自评阅。读着校长鼓励的话语,青年教师的心暖暖的,工作的劲头更足了。每天的反思,也大大提高了青年教师发现问题和解决问题的能力。

3. 鼓励青年教师多看书。

我校定期举办读书座谈会。在会上,青年教师畅谈了自己近阶段读书中的收获与感悟,并将自己读过的好书向大家推荐,共享其中的精华和快乐。古人云:“最是书香能致远,腹有诗书气自华。”通过读书座谈会,青年教师认识到了读书的紧迫感和重要性。

4. 督促青年教师勤练教学技能。

写一手漂亮的粉笔字,是为人师的基本技能。在信息技术普及的今天,多媒体教学已经广泛应用于课堂教学,传统的板书越来越被忽视。为此,我校给每位青年教师发了一本字帖,要求每周完成两张钢笔字临摹。在上学期末,我校还举行了粉笔字比赛。在比赛中,青年教师各展所长,将平时练就的板书基本功展现出来。本次比赛不仅锻炼了教师们的书写能力,更重要的是引起了他们对于传统板书的重视。

5. 对青年教师开展阶段性跟踪指导。

青年教师具有不稳定性,这不仅反映在待人接物上,也反映在平时的教学工作中。我们在教学业务上采用了阶段性跟踪指导的方法,对其备课、上课、作业等方面进行定期跟踪。在跟踪中,我们坚持鼓励的原则,促使青年教师不断地完善自我,不断地提高驾驭教材、课堂教学、作业指导等能力;深入挖掘青年教师的潜力,使其在教学中发挥自己的长处,逐渐形成自己的教学风格。

高校青年教师专业发展简论 篇9

一、高校青年教师专业发展的内涵

现代大学具有教学、科研和社会服务三项基本职能,大学教师也相应地承担着三项职责。因此,大学教师的专业内涵包括教学、科研和社会服务的专业知识、专业能力和专业精神等。大学青年教师的专业发展则是指青年教师作为专业人员,在专业知识、专业能力和专业精神等方面由不成熟到成熟,由一个专业新手发展成为专家型教师,从而逐步胜任教学、科研和社会服务等各项工作的过程[1]。概括起来,大学青年教师的专业发展应该从以下几个方面入手。

(一) 教学专业知识的积累

人才培养是大学的根本任务,教学是培养人才的主渠道,教师的基本职责是教学。这就要求大学青年教师既应掌握“教什么”的知识,即学科专业知识,也应掌握“如何教”的知识,即教学专业知识。如果缺乏对教学的深刻理解,那么他(她)就不能有效地传授知识,也就不能成为学生学习活动的促进者、指导者和帮助者,不能有效、自觉、深刻地实施教学,而且他所组织的教学往往缺少教育性。大学青年教师必须钻研高等教育相关理论,懂得高等教育规律及学生的认识与学习规律;必须潜心研究教学,掌握教学方法或技术等;必须经过教学过程的实践与磨炼,不断积累教学经验,提高教学能力和水平。

(二) 学科专业知识的丰富

大学是知识生产的重要场所,科学研究是大学教师的主要工作之一。这就要求大学青年教师不断提升“发现”的学术水平,在其专业领域内不断地发现知识、创造知识、丰富学科专业知识。而且从事科学研究对大学青年教师履行教书育人职责至关重要。一名优秀的大学教师,必须是长期从事某一专业领域科研的专家,而且对相关领域的知识也颇有造诣,这样才能深刻理解本专业领域的精髓。也只有具有丰富的科研经验,才能做到对知识融会贯通的理解,在教学中适时地引入科学研究的新成果,才能激发学生的学习及研究的兴趣,从而形成独特的教学风格。为此,大学青年教师应积极开展科学研究,追踪学术前沿的发展动态,不断丰富学科专业知识。

(三) 社会服务能力的提升

社会服务是大学以直接满足社会的现实需要为目的,以教学和科学研究职能为依托,有目的有计划地向社会提供的具有学术性的服务。不断提升服务社会的能力,既是大学青年教师的责任,更是大学青年教师专业发展的需要。大学青年教师只有深入社会,才能在社会实践中充实自己,丰富情感,增长才干,才能使教学鲜活起来,才能发现社会急需解决的问题,从而推进科学研究和人才培养。因此,大学青年教师必须积极开展与社会实践紧密相联的理论研究,努力提升服务社会的能力和水平。

二、高校青年教师专业发展中存在的主要问题

大学教师的专业发展是一个终身、持续的过程。从现实状况看,我国大学青年教师在专业发展中还存在着以下问题。

(一) 教学专业知识比较缺乏

近年来,我国大学补充的新教师具有博士学位的比例逐年提高,应该说,这些新教师在学科专业知识的掌握上已具备了很好的基础条件。但由于没有经过系统的教师教育课程的学习和接受过专门的教师职业训练,大多数都是拿了硕士学位、博士学位后直接走上讲台的,存在着教育教学知识欠缺、创造性教学能力缺失、授课质量与水平不高等问题。虽然国家教育管理部门推行了新任教师岗前培训制度,但由于明显偏重理论学习,忽视了与新任教师日常工作实际的联系,且相关课程多集中在较短时间内完成,对大学青年教师的成长只能起到初步的作用。他们关于教育学、教学法、心理学等教育教学专业知识仅来自于短暂的岗前培训,对于真正意义上的教育教学活动感悟较为肤浅。从实践来看,大多数大学青年教师对于怎么备课、怎么运用教学方法、怎么有效地指导学生、怎么营造课堂教学氛围、怎样才能高效地教学等,完全是根据自己当学生时对教师教学行为的回忆,在教学实践中进行模仿和摸索前行。

(二) 教学工作量偏大

目前,现有的教师考核评价制度中的大部分指标是以科学研究为导向,大学中普遍存在着科研水平高的教师远离讲台忙于完成科研工作的现象。学校在引进人才时,所制定的标准基本上是以衡量科学研究能力为主的;教师晋升职称的标准,也突出地要求科研成果。在实际工作中,存在着一些教授基本不上课,尤其是不上本科生的课;越是有名的教授,越有远离本科生课堂的倾向。给本科生上课的,讲师占了很大的比重。青年教师由于科研课题少,且大多暂不具备指导研究生的资格,而学校每年又有工作量的要求,无奈之下,他们只能多承担一些教学工作[2],以挣得足够的“工分”。这不仅不利于青年教师的成长和发展,而且不利于大学的人才培养。

(三) 科研课题偏少

大学青年教师由于资历较低等原因,大多数人在竞争科研项目时很难,拿到项目的机会很少,而教授、博导们,尤其是担任了行政职务的教授们,动辄就能拿到几个甚至十几个科研项目。一个课题,“大老板”之下还有“二老板”、“三老板”,轮到青年教师,就只有打工的份了。对青年教师来说,如果得不到适当的支持,没有一定的科研启动经费,就出不了什么成果,就会进入恶性循环。而且,在各种压力之下,还容易使一些青年教师搞科研时急功近利。现在很多青年教师没有独立搞科研的机会,往往被挂靠到老先生或者名教授的团队中,放弃个人兴趣乃至特长去帮别人工作以换取自己的资历,这实在是无奈的选择[3]。这严重影响了大学青年教师的专业发展。

三、促进高校青年教师专业发展的建议

在大学教师群体中,青年教师有着更强的上进心。因此,每所大学都要为青年教师提供更多的支持、更大的专业发展空间。

(一) 提升青年教师教学专业水平

按照一般的教育规律,新进的教师应该从助教开始,跟着经验丰富的老教师从备课、批改作业到跟班听课、撰写讲稿、教研室试讲等,一点一点地积累经验,一步一步地成长,从讲部分章节逐渐过渡到主讲一门课程。可如今的青年教师只要一报到马上就被安排主讲课程,而且很少有老教师手把手地给予培训指导,这实际上是对青年教师资源的掠夺式利用。为尽快扭转这一局面,促进青年教师教学专业水平的提高,要根据青年教师的专业和今后的发展方向,建立教学团队或给他们安排指导教师,充分发挥教学经验丰富的中老年教师在教学、科研中的示范和传、帮、带作用,帮助青年教师尽快适应大学教育教学工作。这种指导应是长期的、有计划的,使青年教师在导师的指导下讲授课程,直到他们能够独立完成教学任务,真正站稳讲台,承担起教书育人的责任,保证人才培养质量。

(二) 提升青年教师学科专业水平

大学青年教师正值人生创造的高峰期,最富有创造力和开拓精神,同时他们又正处在事业的起步阶段,值得特别关注。大学应通过建立校长基金、青年科研专项基金、人文社科专项基金等,资助尚未获得其他途径资助但可望列入国家、部委和地方科技计划或有可能获得其他途径资助的项目的前期研究工作,鼓励青年教师开展创新活动;应通过建立青年学术骨干支持计划,培养和造就优秀的科学研究骨干和学科带头人后备梯队,支持青年学术骨干在本学科领域内跟踪国际国内学术前沿、开展创新研究、提高科学研究水平;应根据学校学科建设和专业建设的需要,大力实施青年教师出国研修项目、在职学历提升项目、国内进修项目等青年教师培养计划,并通过邀请国内外著名学者来校授课、作学术报告、开展合作科研等多种形式,使青年教师快速、直接地借鉴对方的先进成果,吸取对方的成功经验,拓展学术视野,提高业务水平和国际化水准。此外,要鼓励和支持青年教师到基层挂职锻炼或开展服务社会活动,使他们在社会实践中经受锻炼,在服务社会中提升专业水平。

(三) 完善考核评价制度

教师职业具有很强的思想性、专业性、实践性、长期性和复杂性的特点,这就决定了对教师工作业绩的考核评价是一项非常复杂而专业性又很强的工作。目前,我国大学中对教师工作业绩的评价虽然有多项指标,但关键还是看发表的论文。对教师的教学、科研和社会服务评价相分离,科研等同于学术,教学、社会服务属于非学术活动,成为教师职称晋升的点缀,导致大学教师专业发展的不平衡。事实上,教学、科研与社会服务是有机联系的。因此,大学应充分发挥考核评价“指挥棒”的导向作用,结合学校实际,制订一个符合教育教学规律和教师成长规律、被广大教师普遍认可、便于把握操作的标准条件,客观准确地反映出教师的师德水平和教学、科研、社会服务业绩,调动教师工作的积极性、主动性和创造性,促进青年教师专业发展的一体化,引导青年教师不断提高自身的综合素质。

此外,应积极创造条件着力提高青年教师的工资待遇,在青年教师的住房、生活等各方面给予更多关爱,让他们安心于教育事业,在教学、科研和社会服务上有所建树,有所创新。

参考文献

[1]李先富.高校青年教师专业发展研究[J].中国成人教育,2009,(5).

[2]柯炳生.新时期高等农业院校面临的机遇、挑战与对策[J].中国高等教育,2009,(7).

促进青年教师专业发展的策略 篇10

一、规范培养工作

成立以学校一把手校长任组长、教学副校长任副组长, 人事处、教务处、教研处以及系部等职能部门负责人参加的青年教师培养工作领导小组。明确管理职能, 落实具体工作人员, 保障培养经费;负责分析和研究青年教师的实际情况、培养过程中可能面临的各种问题和拟解决的措施;定期监督和检查师资培养成果;征集校内各方意见并汇总, 形成《青年教师培养与使用的管理办法》。

二、制定分层培养计划

(一) 制定新教师入职培训计划

入职教育是青年教师整个教学生涯的第一课, 对专业发展起着重要的作用。培训时间可安排一年。培训内容除学习高职教育教学理论、学校校情校规外, 并让新教师熟悉学校及系部环境、基本工作和管理程序、相关教学管理制度。培训选择上岗前集中培训和上岗后分散培训相结合, 采用讲授和讨论相结合, 让新教师带着问题去学习。另外, 安排新教师到系部或职能处室进行见习, 参与日常教学管理, 使新教师尽快熟悉学校的教学工作内容、工作流程及各项工作的具体要求, 为做好教学工作奠定基础。

(二) 制定师徒结对计划

采取教学导师“传、帮、带”方法, 为每位青年教师指定一名业务能力强、教学经验丰富的老教师做导师, 对青年教师的政治思想素质、业务能力和教学组织能力进行指导和培养[2]。为使“导师制”收到实效, 应细化青年教师、导师及相关管理部门责任, 明确阶段性培养目标。

(三) 完善教学团队协作机制

建立基层教学组织, 坚持同课程集体备课, 以教研室为单位组织“五课”教研活动, 充分发挥团队协作作用, 完善青年教师参与教学团队、创新团队制度, 增强教师队伍间的凝聚力。

(四) 制定骨干教师培养计划

青年教师的成长是一个渐进过程, 不同教龄的教师在教学经验、业务能力等方面存在着差别。因此, 要充分了解青年教师的实际情况, 本着因人而异、逐步提高的原则, 帮助进行角色定位, 提出专业发展的近期和远期目标, 构建“职教新秀—职教能手—骨干教师—专业带头人—教学名师”的青年教师成长体系。

三、建立培训进修机制

(一) 开展形式多样的校本培训

专家的智慧引领、同事的合作互助、应势而生的各种形式的校本培训能成为青年教师专业成长中的加油站。要抓实“以校为本”的教师专业发展研究, 以教研室为单位, 开展“五课”教研活动。

(二) 加强实践技能培养

安排青年教师以脱产或半脱产形式到校企合作单位参加与专业有关的实践活动, 起到校企双方共同培养青年教师的作用。通过生产项目、企业案例增加教学的实用性和针对性, 通过模拟实训、挂职锻炼增加实训的真实性和实效性。

(三) 提供各种形式的进修、培训机会

为青年教师提供外出学习、交流机会, 拓宽知识面。在培训的内容与方式上注重教师个体的学科性与差异性, 支持教师通过省市国家级培训、国外研修、攻读学位、网络学习等形式提高教育教学水平, 特别是提高专业建设和课程开发设计、实践教学和教科研能力。

(四) 拓宽“双师型”教师培养途径

分层次、全方位、多途径开展双师型教师培养工作, 塑造过硬的“双师型”教师队伍。根据专业建设和师资队伍建设精神, 鼓励青年教师参与挂职锻炼, 努力获取第二专业技术职务任职资格、行业特许的职业资格、职业技能鉴定考评员资格等。

四、提供展示才华舞台

青年教师走上工作岗位后, 要不失时机地满足他们成长、成才的心理需求, 积极为他们创造条件, 提供富有挑战性的工作目标和任务, 最大限度地激发工作积极性和创造性。应因势利导多渠道创设竞争载体, 为青年教师提供展示风采的机会。如举办教案、说课、信息化教学设计、两课评比等。

五、鼓励从事科研活动

引导青年教师树立科研与教学并重的观念, 逐步营造以科研创新带动教学创新、以教学推动科研探索的良好氛围。对取得一定科研成果或教学成果的青年教师给予适当奖励。定期组织科研和教学交流活动, 搭建良好的学术交流平台, 在校内形成良好的学术氛围。

总之, 职业学校青年教师的专业发展不是一个简单的过程, 而是一个涉及众多方面、新兴的、复杂的、充满着困难和艰辛的系统过程。青年教师的专业发展和成长需要得到学校领导、各职能部门和每位教师的共同帮助与指导。职业学校要立足实际, 针对青年教师的工作现状及成长需要采取一系列措施, 促使青年教师健康发展, 成长为优秀的教育工作者。

参考文献

[1]高海霞, 张翠竹.高职院校青年教师专业发展的策略研究[J].北京工业职业技术学院学报, 2012 (2) :63-65.

中学青年教师专业发展的评价研究 篇11

随着教育改革的深化， 绩效工资的实行，学校内部管理制度日益严格， 考核与评估频繁， 教师面临着评聘、晋升、淘汰等多重压力。一切工作都围绕着考核的分数在运转， 使本来创造性的工作成为简单的机械性劳动。在当今的教学“统一”格局下，部分青年教师在教育教学中专业研究不够，教材挖掘不深，比如：课前没有精心备课，拿着统一的讲课稿（或教学案）走进教室就滔滔不绝讲起课来；不管教学内容是否需要，每节课都把统一的课件派上用场；有些思维含量很低的问题，也不管青红皂白组织学生分组讨论；不管什么课型都一律设计问题情境，不注重问题的有效性，每节课都满堂提问等等。因此，加强对青年教师的培养是教育事业的一个重要课题。鉴于青年教师的要求大致相同，尽管每所学校的评价标准不一样，但本人仍根据培养青年教师的感受，尝试设计了一个专门针对中学青年教师专业发展的评价体系，以促进青年教师的专业发展。

一、中学青年教师专业发展的模型及指标体系的构建

青年教师的专业发展应该具有良好的师德风尚，较高水平的专业知识和技能，有合理的知识结构；有不断进修的意识和能力，且经过专门训练，具有较高的教育教学水平，能形成自己的课堂教学风格和德育特色。青年教师专业发展的好坏在学校的教育教学中起着举足轻重的作用。

作为一名教师，尤其是青年教师更要爱岗敬业、热爱学生、为人师表。首先对自己的工作应勤勤恳恳，忠于职守。其次应该尊重、爱护，多关心学生，让他们在校园健康成长。教师的言谈举止、道德修养、性格爱好等都给学生以潜移默化的影响。正如加里宁所说：“教师的世界观，他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”因此，教师应严格要求自己起到表率作用。

教师的教学能力涵盖了备课、上课、说课、评课和课后反思等能力。教学基本功扎实，教学理念新，教学实践能力强。认真执行上级教研部门和学校有关教学常规的各项要求，认真备好每一节课上好每一节课，课后基本都能写教学反思，积极开设市、校级公开课并且受到好评，潜心研究教育教学，研究学生成长规律，在学科教学方法上有创新，在各级教学评比中获奖，教学业绩好，受到学生、家长和学校的认可。在当地青年教师中有一定的知名度。

教育教学的实践离不开先进的教育理论作指导。因此，青年教师要不断学习、积极钻研专业理论知识，学习新课程知识，认真总结教育教学中的经验与教训，并与同行们积极开展教科研活动。积极撰写论文，开展课题研究，参加上级教育主管部门和学校组织的继续教育和在职培训，参加市县级教研室、教科所、电教馆论文评比，参加校内外公开教研交流活动且反响良好，同时还要积极开发、开设校本课程，全面提升自己的教科研水平。

二、中学青年教师专业发展的评价原理

自适应神经模糊系统（ANFIS）是将神经网络理论和T-S模糊推理结合在一起的一个系统。通过自适应建模方法建立起模糊推理系统，推理的过程可以采用“反向传播法”（BP）神经网络技术，将大量已知数据进行学习、联想、推理、计算，建立起T-S型的模糊推理系统（FIS），系统的推理输出采用的输出为精确量的Sugeno函数。将中学青年教师专业发展评价的各项指标值作为自适应神经模糊系统的输入向量，将评价结果作为输出，用足够多的样本训练这个系统，使其不仅获得专家的经验、知识和主观评价，还学习对指标重要性的倾向。因为自适应神经模糊系统的采用“反向传播法”（BP）神经网络计算得出了模糊规则和隶属函数参数，而不是用人工归纳总结或凭直观感知，所以得出的结论比较客观。

三、中学青年教师专业发展评价模型的确立

对于一个无法建立数学模型的系统，直接归纳系统的规律是困难的，但是利用许多输入—输出数据，借助于MATLAB中的Anfis工具，可以建立一个合理的中学青年教师专业发展的评价系统。

1.输入量个数确定，根据前面建立的中学青年教师专业发展模型构成的主要指标有5个，因此取输入量个数为5。

2.输出量个数确定，以中学青年教师专业发展结果作为网络的输出，输出量为1。

3.Anfis根据输入—输出数据，推算出系统的模糊规则、隶属函数参数。

四、结论与展望

将自适应神经模糊系统应用于中学青年教师专业发展评价中，克服专家及师生在评价中的主观因素，对中学青年教师专业发展有很大帮助。当然，中学青年教师的专业发展还受到许多因素制约，比如教育主管部门为青年教师构建的发展平台，学校为青年教师的专业发展创造的氛围等。但最重要的还是内因，青年教师对自己的专业发展有规划、有目标，主动学习先进的教育理念， 掌握先进的教育技术和手段，改进教育教学方法，不断探求学生身心发展的规律，提高教学的有效性，都将使专业水平得到主动发展。

青年发展 篇12

一调研基本信息

为了全面了解全校青年教师(45周岁以下)的教学发展需求情况,长春中医药大学教师发展中心开展了一次青年教师教学发展需求情况的调研。本次调查的319名青年教师中,35周岁及以下教师占53.29%,36至45周岁教师占46.71%;硕士占68.96%,本科占15.67%,博士占14.1%,专科占1.25%;讲师占51.41%,副教授占20.37%,助教占18.80%,教授占5.01%;医学类教师占63.01%,其他学科门类教师占36.99%。根据长春中医药大学青年教师的实际情况,除教师的自然信息外,共调研了关于教师教学发展现状及其需求的问题16个,内容涉及遇到教学上疑难问题时的做法、提高教师教育教学能力方面的需要、当前所面临的主要挑战、妨碍教师专业发展的主要因素、系统地学习过的教育理论、寻求专业发展动力的主要来源、进行专业学习活动的主要形式、最希望得到提高的方面、参加学校培训学习的主要目的、希望进修和培训的时间、希望的培训专家、适合自己的教学研究模式、现在教师培训中存在的主要问题、目前适合于教师专业发展的培训组织形式、培训最有效的考核形式、促进教师专业发展的关键因素等方面。

二青年教师的行为学特征分析

笔者经过对调查问卷及整理结果的认真分析,发现这319位教师对16个问题的选项虽然不尽相同,但也存在着一定的共性,笔者就此进行了分析,从中可以看出其共有的行为特征,主要有以下6个方面。

1教学发展目的明确

调查问卷显示,长春中医药大学青年教师入职后,均有自我发展的需求,即具有明确的目的。因此,在高校中,不但学生需要培养和提高综合素质,教师队伍也同样具有这样的需求,建设高素质的教师队伍是培养高素质人才的关键。但因为个人在入职前的求学经历及入职后所从事的教学学科专业不同,其目的则不尽相同。从调查结果看,大多数教师希望能够提高教育理论与实际水平和能力,而且也非常关心学校的未来发展。在开展本次调研之前,笔者通过网络联系、面对面沟通等渠道了解到,青年教师们在入职成为高等中医药院校教师前,都对自己的职业生涯有过明确的目标,都想成为优秀的教师,并有过或具体或笼统的职业规划,想在教育岗位上有一番作为。结合本次调研结果可以看出,大多数青年教师既关心自身教学的发展,同时也是关心学校的发展。

2与社会环境互相影响

青年教师对疑难问题的处理方式并不是单一的,而且大多数会选择以各种方式向他人求教。青年教师作为高等中医药院校的一分子,同时也是社会当中的一个独立存在的个体,不论是在高等院校的小环境下,还是在社会的大环境下,他们都离不开周围社会关系的影响。因此,其个人理想、信念、需求以及教育思想、教育价值观、教学中的行为方式等,无不受着同事、学生、学生家长、所在学校、同行、教育主管部门的影响,既从所处的高校和教育领域获得资源和帮助,实现自我教学发展,同时又与他人合作,从而对他人和所处领域的学科专业发展也起到一定的影响作用。

3自主寻求发展

青年教师同老教师比较起来,因为教龄短,所以更容易受外部环境的影响和制约。大部分中青年教师认为自己所面临的主要挑战是“缺乏对新的教学方法、现代教育技术手段的了解和运用”,远高于其他所面临的挑战。关于妨碍教师教学发展的主要因素,参与调研的绝大多数教师都认为进修培训太少,而仅有少数教师认为主要因素是没有团队气氛。正是因为这些青年教师能够正视自己,所以他们对于教学发展的需求就不是盲目的和被动的,而是根据自身需要的一种自主行为,并且在寻求发展的同时,能够互相影响、促进,营造一种积极向上的氛围。并根据国家教育方针政策、教育发展趋势,主动调节教学发展目标、自身教学发展规划。而在现阶段,主要是对改进教学方法与手段的热望,对提高教学研究能力、专业知识和教学设计与教学方法有强烈的内在需求。

4“学”与“教”连续不断

从教师自身来说,其行为并不仅仅是“教”,仍然存在“学”,其“学”和“教”具有连续性。入职之前或入职之初的学习和实践是教师获得教学能力的基本方式和手段,只有在掌握了一定的专业知识后,才能为将来的教学水平提高、专业发展打下坚实的基础。因此,连续地学习是有必要的。调查发现,超过半数的教师系统地学习过教育心理学和教育学原理,尤其是教育心理学,约1/3的教师系统地学习过教学设计理论,仅有少部分教师教育心理学、教育学原理和教学设计理论都没有学过。而且,有半数以上的青年教师希望能够根据需要随时进行进修、培训,这就需要一个持续不断的培训计划,满足教师进一步进修、培训、学习的需求。

5教学发展需求持久

青年教师在从事教学工作的过程中,随着时间的推移和教学的深入,他们在教学和教学研究上的需求也在不断发展,旧的需要满足了,新的需要又产生了;刚入职时的完成教学任务的低层次需要满足了,追求教学质量的高层次需要又出现了。因此,青年教师总是在为实现一个又一个的目标持久地学习、工作,小的目标实现了,就会追求新的更大的目标。而为实现这些目标所做的具体工作的体现形式,按照选择的教师数量依次为:“参与课题研究”、“自学”和“教师培训”。

6可塑性强

青年教师在发展的历程中,其状态和需求也会随着时间、地点、条件的变化而做出相应的改变。例如:大多数教师寻求发展的动力主要来源于“更新知识提高素质”、“使学生获得更好地发展”、“更好地完成教学设计”、“适应教育改革的新要求”以及“追求职务职称的提升”。由此可以看出,大多数青年教师寻求发展的出发点是以教育教学为主的;对于比较适合于自己的教学研究模式,主要有“教研室集体活动”、“在职学历进修和听课、观摩他人教学”;而青年教师比较认可的教师发展的培训组织形式主要是“全员集中培训”、“系统讲座”和“经验交流”,而且过半的教师希望是知名的教育专家能够给予培训指导;对于培训学习效果的评价,青年教师认为“现场相互交流应答”、“结合实践撰写心得文章”和“应用检查”是培训最有效的考核形式。正是因为青年教师具有较大的潜能和可塑性,其行为变化快、强度大,情绪起伏波动较大,又善于思考,所以他们也发现了教师培训中存在的问题,主要集中在“组织形式单一、流于形式”和“所讲内容不实用,针对性不强”二个方面。

三教师教学发展对策

1共性与个性相结合

根据长春中医药大学教师大多数来自于非师范类院校的情况,为他们提供书籍资料,举行理论讲堂,开展新入职教师岗前培训,帮助广大教师,尤其是青年教师普遍学习高等教育相关知识,又通过组织专题讲座、教学沙龙、教学诊断和咨询等活动,进行个性化教学指导和交流,强化提高教师改变当前教学行为问题的意识,使青年教师对照自身,形成正确认识,探讨、解决实际教学工作中出现的问题。

2互助与竞争相结合

我校教师发展中心以项目为依托,整合教师资源,组建了教学改革专项团队。此团队区别于“本科教学质量与教学改革工程”的教学团队,重点在于打破学科、专业、教研室等限制,使各阶段青年教师间互助协作共同提高;还组织了青年教师教学能力提升互助互评活动,由专门的教学顾问进行指导,连续多次开展活动,进行教学研讨和教学经验交流。同时又组织各种校内教学比赛并积极参加各类校外教学比赛,围绕教学中的重要环节,如教学设计、教学基本功等方面,以竞争促进互相学习、借鉴,从而推动教学能力的提升。

3教学与研究相结合

对于已经具有了一定教学经历和经验的教师来说,已具备了深厚的教育教学理论知识并掌握了教学基本技能,那么就需要他们在提升教学能力的同时,进一步开展相关学科学术和教学研究。教师发展中心积极协助教师推广研究、改革成果,将成果转化为教学资源,进而促进教学水平的提高。

4激励与约束相结合

为提高青年教师对教学发展的积极性,实施鼓励政策,对于积极参与教学活动、开展教学研究与改革的青年教师,教师发展中心提供一定的政策和经费支持;对于积极参加教学竞赛并表现优秀者,优先推荐参加省级或国家级教学竞赛。但为了加强管理,同时也运行约束机制,对新入职教师岗前培训后进行考核,如考核不通过,则进行再次培训;对教学改革专项团队的建设与研究,实施中期检查与结项考核,不合格者暂缓给予研究经费,延长研究期限,甚至取消立项。激励与约束并行,有利于教师发展工作的开展。

摘要：通过对青年教师教学发展需求情况的调研发现,中医药院校青年教师具有教学发展目的明确、与社会环境互相影响、自主寻求发展、“学”与“教”连续不断、教学发展需求持久、可塑性强等行为学特征。基于此种情况,逐步采取共性与个性相结合、互助与竞争相结合、教学与研究相结合、激励与约束相结合等措施,促进青年教师教学发展,并已初见成效。

关键词：青年教师,教学发展,行为学,特征,对策

参考文献

[1]张伯礼,石鹏建,洪净.中医药高等教育发展战略研究[M].北京:中国中医药出版社,2013.

[2]关培兰.组织行为学[M].北京:中国人民大学出版社(第三版),2011.