启发教学策略

2024-12-12

启发教学策略（共12篇）

启发教学策略篇1

启发式教学是促使学生积极主动学习的教学思想方法, 其主旨是尊重学生主体地位, 发挥学生主观能动性, 培养学生独立思考能力和分析问题解决问题能力, 促使学生生动活泼地学习。启发式教学方法灵活多样, 它有与探究式、讨论式等其他教学方式有机结合的广泛适应性和生命力。瑞士教育家亚美路说:“教育最伟大的技巧是:知所启发”[1] , 启发式教学有它的内在规律和实施策略要求, 重要的是把握主旨, 把握时机, 掌握条件, 因材施教。现提出十点要求, 以供讨论。

一、因疑启发

因疑启发, 是指教师依据教学目标、教学内容和学生学习实际, 抓住教学的主要矛盾和疑难问题, 引导学生主动探究学习, 指导帮助学生解决教学问题, 培养学生分析问题和解决问题能力, 以有效教学。

因疑启发, 主要就教学内容来说的, 在于抓教学主要矛盾。一是抓教学疑难。对一般新授课来说, 要抓准教材针对学生学习有障碍不能解决的主要问题, 设置提出具有内在联系、富有启发性的思考问题, 以引起学生思考和探究。二是抓教学疑惑。在教学过程中, 对于学生心里不明白、不能肯定的有代表性的疑惑问题, 教师要适时精讲点拨。三是抓教学疑问。对学生学习中有怀疑、不能确定不能解释的问题, 教师要采取相应方法进行启发释疑。

因疑启发的意义在于有效性教学, 需要处理好教学中三种关系。一是处理好教学难点与非难点的关系。对新授课来说, 教学的重点又多是教学难点, 需要教师面向全体学生, “要抓住教学内容的重点、难点, 设计出具有内在联系性、思想性、探索性和一定挑战性的教学问题, 使学生探究和思考, 在探究和思考的过程中理解内化知识, 培养学生收集整理信息能力和分析解决问题能力。”[2] 对既非重点非难点的教学内容, 就没必要再设计问题占用时间讨论, 对还存有疑难的, 可采取个别启发指导的办法解决, 以保证有效教学时间。二是处理好教师精讲点拨与学生自主学习的关系。实施启发式教学, 贵在精讲点拨, 知所启发。教师要把握教学契机, 举一反三, 启发思考, 解疑释疑。对教学中学生能自己解决的问题, 教师没必要占用过多时间讲解, 或点到为止。三是处理好质疑问难与提问的关系。在启发式教学中, 质疑问难也常以“提问”的方式出现, 其意义在于引导学生质疑、思考和探究。但“提问”并不等于启发, 启发式也不等于“满堂问”, 要避免启发“提问”泛化。课堂提问的意义是多方面的, 如有引起学习注意的提问, 有复习、巩固性的提问, 有知识检测性的提问等, 这与质疑问难是有一定区别的。

因疑启发, 抓住教学主要矛盾, 针对教学疑难进行启发指导, 真正解决了教学问题, 保障了学生自主学习和有效教学时间, 有效性教学才有意义。

二、因学启发

因学启发, 主要是指教师依据上中下不同学生的学习个性品质、兴趣志向、思维能力、知识基础等学习情况, 从实际出发, 灵活创造性运用启发方法, 站在学生的角度思考问题, 有目的、有针对性地进行启发指导, 以使每个学生的学习问题得到解决, 使之不断进步。

因学启发, 是就学习主体学生来说的, 其意义在于启发教学的针对性。因学启发与因材施教具有一致性, 要坚持以人为本, 在充分尊重了解学生的基础上, 正确处理面向全体与因材施教的关系, 正确把握学习中共性与个性的关系, 因人利导, 使启发式教学恰到好处, 具有针对性和实效性。

面向全体与因材施教是辩证统一的关系, 面向全体是因材施教的思想前提, 因材施教是面向全体的体现。只照顾少数或部分学生, 对学习困难学生不去了解, 不给予启发帮助, 也就谈不上因材施教。因学启发, 就要避免教学内容要求“一刀切”、“齐步走”和教学活动形式的“一锅煮”。要依据学生差异, 分层要求, 有针对性地进行激励、启迪、引导, 使不同的疑难和问题得到解决, 使学生跳一跳都能摘到“桃子”。启发方法的运用要与探究法、讨论法等其他有效的教学方法有机结合, 建立有效学习机制, 在整体上优化课堂教学。

三、因时启发

因时启发, 主要指教师在充分了解学情和把握学生的学习心理、动机、兴趣、需要和学习最近发展区的基础上, 捕捉启发良机, 给学生以恰到好处的精讲点拨和适时的学习指导, 以使学生的学习问题和困惑得到及时解决, 以提高教学效率。

因时启发, 主要是就教学启发的时机和条件的把握来说的, 其意义在于启发的教学效果。孔子提出了启发教学的一个要义, 就是“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”因时启发, 要求教师把握教学启发的时机和条件, 当学生遇有疑问需要帮助时给予恰到好处的启发引导。教师启发不但要到位, 还要因势利导求其巧。当学生面对学习困难发生动摇而需要帮一把的时候、选择适合方式给予及时鼓励和帮助;当学生对问题发生困惑而不得其解的时候, 选择适当的方法给予及时开导, 举一反三, 触类旁通。如学生暂时还有疑问, 或点拨后仍不能领悟开窍, 就不要牵强附会。

因时启发, 需要教师及时掌握教学反馈信息, 准确了解学生学习动态, 善于捕捉启发的教学良机。教师一个手势、一个词语、一个动作眼神, 都使学生思维火花闪烁, 将思维适时引导到对问题的思考中。课堂教学是动态生成性的, 学生学习思考问题有一个过程。自我探索要保障学生自主学习的时间, 发表见解, 要给学生讨论交流的机会, 质疑问难要给学生思考的空间。

四、因势启发

因势启发, 主要指教师在了解学情的基础上和把握启发时机、条件的情况下, 依据学生学习要求、学习能力、状态表现和教学情境问题等教学因素的内在联系和变化发展趋向, 给学生以适当、适合、适度的激励和启迪, 促使学生生动活泼地学习。

因势启发, 主要是就教学动态的变化发展来说的, 其意义在于掌握教学内在的规律性。因势启发要以人为本, 尊重学生身心发展规律和教学规律, 教师掌握即时的教学发展变化趋势, 进行及时启发诱导, 使学生思路开通, 主动去分析问题和解决问题。因势启发要掌握好教学的变化发展趋向:一要了解学生知其心, 重视对学生学习动机、兴趣、需求、情感态度等非智力因素的激发。二要把握好“势”明其策, 依据学生的智力因素、学习能力水平施以不同的启发策略方法, 有的放矢。三要因势利导求其巧, 依据教学问题情境, 在教学设疑、质疑、诱导、释疑等启发教学的环节中循循善诱, 举一反三, 触类旁通。

因势启发, 掌握学情是基础, 了解把握即时教学发展变化趋势是前提, 灵活运用有效的启发方法是关键, 使学生生动活泼学习是落脚点。因势启发要审时度势, 从总体上把握好教学目标、教学内容、学生实际、教学情境等课堂教学诸要素间的逻辑关系, 灵活变换方法, 引导有趣, 讲求效果。要避免教学活动中主观臆断、牵强附会、生拉硬拽等生硬做法。

五、激疑启发

激疑启发, 主要指教师在启发式教学中通过设置疑问和质疑问难等有效方式, 以引起学生主动思考和探究, 以培养学生独立思考能力和分析解决问题能力。

激疑启发的意义在于教学的探究性。启发式教学的核心思想, 就是要培养学生独立思考能力和创新思维。激疑启发是使学生主动学习, 培养学生问题意识, 激疑启发的过程, 是在教师指导下由学生带着问题独立思考, 逐渐学会自己收集处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的主动探索求知的学习过程, 要突出学生的学、思、疑。

疑问是启发的起点和过程, 有疑问, 才有进步。培养学生主动思考问题, 一是善于设置疑问, 激发学生思考问题。教师要善于抓住教学中的重点、难点和疑点, 把教学内容设置为具有内在联系的、有一定梯度和富有挑战性的思考问题, 以引起学生主动思考和探究。教师要善于发现学生不能解决的疑难问题, 要鼓励学生在探究中发现疑问, 把学生思维引向深处。二是善于质疑问难, 培养学生批判性思维能力。质疑问难有两方面含义, 其一是教师质疑问难。教师有针对性地对学生进行深层次质疑和启发性的追问, 培养学生的好奇心和想象力, 以激起学生创新性和批判性思维的波澜。其二是学生质疑问难, 提升学生质疑能力。有研究者认为:“学生课堂自由质疑能力的高低是课堂生成的关键。”“当学生进行自由质疑时, 教师的推波助澜不仅能拓展问题的空间, 促使学生疑中生疑, 亦能使课堂绽放出精彩的‘生成之花’。”提升学生质疑能力, 教师要引导学生不惟书、不惟上, 敢于怀疑和挑战, 促使学生多思、善问。质疑问难要在学生发表见解、讨论交流中进行, 在学生思维训练中展开。

六、激励启发

激励启发, 主要指教师要善于把热情和智慧结合起来, 采取灵活有效的启发方法激发学生学习兴趣和积极情感, 激活学生的思维, 激励学生全身心投入到学习情境中去, 培养学生的学习独立性和唤起对知识探求的快乐。

激励启发的意义在于教学的鼓舞性。德国教育家第斯多惠说得好:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于关心、激励、唤醒和鼓舞”[1] , 启发式教学既要重视学生智力因素的培养, 同时要重视非智力因素的激发。学生是有意识有情感个性的人, 教师是学习的组织者和促进者, 激励启发的意义主要在于激发和鼓舞。要把学生作为教学的中心, 使学生在学习的整个过程中保持着主动性, 促使学生主动思考问题, 主动提出问题, 主动探索问题, 并使学生不断增添学习信心和勇气。所谓激发, 就是充分调动学生的学习积极主动性, 教师要富有积极情感、巧设情境和悬念, 激发学生学习的兴趣、动机、需要和情感, 以点燃学生思维的火把, 使学生主动去思考、去探究。

激励启发作用于提出问题、分析问题和解决问题的整个教学过程中。教师要在情感上关怀, 在精神上鼓舞, 在思路方法上帮助, 在探究中及时肯定与评价, 使学生在探究解决问题的困难中增添信心和勇气, 体验学习成功的乐趣, 以培养学生的积极情感态度。

七、诱导启发

诱导启发, 主要指教师善用多种方法启迪、开导、引导学生思考, 疏通学生思路, 使学生大脑开窍, 提高学生主动学习能力, 调动学生学习积极性, 使学生学会学习。

诱导启发的意义在于教学的启迪性。所谓诱导, 就是启迪、开导、引导, 使学生思路疏通。叶圣陶说“导者, 多方设法, 使学生自求得之”, [3] 启发式教学要教活的知识, 教师主要在于“导”, 要千方百计调动学生积极性, 要善于灵活运用各种方法, 适时、适度地阐明、提示、点拨, 为学生引路搭桥。导就是“授之以渔”, 是帮助, 而不是牵着学生走;是使学生主动探索求知, 而不是“告诉”答案。反映在教学实践中要实施民主教学, 把“教”的着力点放在启发引导学生自主探究学习方面, 引导学生自己动脑、动口、动手, 自主解决学习问题

瑞士哲学家阿密埃尔说:“懂得如何启发, 是教育人的一大艺术”[1] , 启发式在于使教师主导作用和学生主体作用的有机结合, 在教师的启发诱导下, 学生自己体验到了学习成功的乐趣, 这是启发教学艺术魅力之所在。在学生讨论、质疑问难的教学活动中, 对遇到学生难以解决、争论不休的问题, 教师不能轻易表态“包办代替”, 更不能犯“急性病”。应多举一些具体实例启发, 精讲点拨, 使学生领悟明白。这样能使学生理解掌握知识, 又能促进思维能力的提高, 有利于培养学生学习主动性。

八、解惑启发

解惑启发, 主要指教师善于抓住教学的重点、难点和疑点, 对学生有针对性地进行指导, 精讲点拨, 帮助学生有效解决学习中的困难和问题, 使启发式教学具有针对性和实效性。

解疑启发的意义在于教学的实效性。教师是学生学习的指导者和帮助者, 在教学过程中, 当学生遇到学习疑难和困惑时, 教师要给予及时帮助和指导, 为学生解惑释疑。解惑启发, 要求教师在了解学情、吃透教材的基础上, 以学生的知识基础和生活经验为背景, 抓住教学的重点、难点和疑点, 抓住新旧知识的联系点, 巧设情境和悬念, 激活学生的思维波澜, 为学生指点迷津, 使学生进入柳暗花明的学习新境地, 使学生有所思、有所得、有所进。解疑启发, 要把握启发的“关节点”。所谓“关节点”, 就是教学内容的重点、难点等教学关键处, 是学生学习的疑难点, “教师在启发关节点上多探索, 抓得住, 激得活, 就抓住了启发式教学的‘牛鼻子’。”

解惑启发的意义, 主要在于通过教师主导作用的“外因”作用于学生学习主体的“内因”。教师在掌握学情的基础上为学生精讲点拨, 引导学生自主、探究性学习, 在解疑释疑的过程中培养自主学习能力。

九、循序启发

循序启发, 主要指教师在教学中遵循教学规律和学生认知规律, 依据学生智力发展情况及学习能力水平, 按照事物发展的由浅入深、由近及远、由低到高等步骤和逻辑顺序, 循序渐进, 对学生循循善诱, 使学生在认知、思维等方面逐步提高和科学发展。

循序启发的意义在于掌握学生认知的规律性。教学活动同其他事物一样, 具有有序性和内在逻辑关系。如, 教材是按照由浅入深、由简单到复杂的知识体系顺序来编排的, 学生的认知是按照感知、接受、理解、实践、应用的先后顺次发展的, 学生学习是按照预习、听课、练习、巩固、提高的过程来体现的。学生知识增长、能力提高和思维发展是一个逐步积累和渐进的过程。循序启发, 要遵循有序的教学活动规律, 而不能打乱或颠倒教学活动的有序性和内在逻辑关系。

循序启发基本要求:一是质疑问难要量力而行, 不能超越学生实际的思维能力和智力发展水平, 以利于学生跳一跳都能摘到“桃子”。二是教师设置疑问的梯度性不能过大, 不能跳跃性过大而脱离学生思维发展的实际, 不能超出课程标准或脱离学生生活实际。三是启发有序不混乱, 教学中采用归纳、类比、举例等方法对学生进行启发, 要避免随意颠倒事物发展变化的逻辑顺序及次第排列关系, 以利于学生对问题思考的连续性。

十、互动启发

互动启发, 主要指教师在与学生交往的教学活动中, 尊重学生人格和学习主体地位, 与学生建立民主、平等、和谐合作的教学关系, 建立教与学互动互促、相互启发的教学机制, 在教学互动中开启学生的思维、发展智力和培养能力。

互动启发的意义在于人的发展性。我国古代教学文献《学记》首次提出了“教学相长”的命题, 提出了“和易以思, 可谓善喻”的启发标准。人的发展, 依赖于人的主观能动性的发挥、人的情感因素的激发和人的智力潜能的增长, “而人的主观能动性的发挥、智力潜能的开发和智慧的增长, 主要源于人与大自然和人与社会打交道的互动互促过程中, 依赖于人与人打交道的思想与行为的互动互促”[4] 。互动启发, 需要激发学生积极情感和发掘学习潜能, 提升教学合作精神, 使教学由封闭、灌输、控制、被动, 走向开放、启发、引导、体验和内化, 使教学呈现出螺旋式上升趋势, 使课堂充满生机与活力。

互动启发的要义。一要尊重学生话语权, 使学生主动认知, 促使学生想说欲动。二要平等与学生互动, 使学生主动参与教学, 促使学生愿说愿动。三要讲究互动启发的和谐有效性, 通过有序的探究、讨论、交流等有效途径方式, 促使学生爱说能动, 使教学在和谐互动中发展。

上述启发式教学十点要求, 具有内在的联系性, 是辩证、内在的和谐统一, 需要从实际出发, 整体把握, 灵活操作, 以不断改善课堂教学环境, 促进教学质量的不断提高。

参考文献

[1]张春生.人生智慧宝典[M].北京:中国文联出版社, 2002:19, 15.

[2]赵印奖.谈课堂教学评价标准[J].现代中小学教育, 2009 (12) :20-23.

[3]张帆.论语:中国传统文化读本[M].北京:北京燕山出版社, 1995:60.

[4]赵印奖.启发式教学简论[J].青年思想家, 2001 (1) :83-86.

启发教学策略篇2

观察发现：小朋友在抄写作业时会有四种不同的表现：

1、有的一眼看一句话或半句话，这些同学往往是班上写字最快的同学；

2、有的一眼看一个词；

3、有的一眼看一个字；

4、有的一个字看几眼，而这些同学通常就是那些写得最慢的。

当然，孩子们的抄写习惯也不尽相同。抄写快的同学拿本子的速度也快，抄写时一鼓作气，没有半点多余动作；反之，那些抄写慢的同学半天找不到本子和铅笔，人家写了几行了，他还在东瞧瞧、西望望，手这里摸摸、那里摸摸，做些与抄写无关的动作。

书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展；由于书写速度慢，就没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制；抄写慢的人抄写时的是字词怎么写，而不是句子的意义，不能一边抄一边思考，影响了思维的发展；一个字、一个词要重复观看才能抄下来，生字、生词就不能变成熟字、熟词，语言发展就会受到限制。总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。因此，提高小学生书写速度是一个刻不容缓的问题。学习了《小学语文教学策略方法的五个问题》我总结了以下几点策略：

一、熟练掌握汉字的书写规律

汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等8种。每个汉字都是由这些基本笔画组成，因此写好基本笔画是写好汉字的基础。在笔画学习过程中，要让孩子体会笔画的形状，领悟起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而掌握好每个基本笔画的规范写法。

汉字字数繁多，字形各异，但其中也有一定的规律。要做到：横平竖直；间距匀称；主次有别。

只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通，不至于“想一笔，写一笔”，从而提高书写的速度

二、培养良好的书写习惯

中低年级的学生年龄小，可塑性强，培养好习惯更显重要。老师和家长要经常有意识地培养学生良好的书写习惯，如：集中注意力书写，看清楚再写，边想边写，写时不东张西望，不做无关紧要的事等，归结为以下4点：

1、正确执笔

执笔正确与否，直接影响到书写的速度。写字姿势要做到“三个一”，最为关键的是执笔方法，正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲；中指的第一节垫在笔杆下端；无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方；笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50度角；五指自然有力，掌心要空。

2、想好再写

许多小朋友写字时习惯边看边写，即看一笔写一笔或看一个部件写一个部件，这样做不但影响了字的美观，而且大大降低了写字的速度。对于一年级刚入学的小朋友来说，一开始可以“边看边写”，但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯：认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。

3、保持良好的心境

写字时保持良好的心境，可以有效提高写字速度。写字时，挺胸收腹，面带笑容，心情愉快，呼吸顺畅，高度专注。当然，安静的环境至关重要。孩子写字时，边上的人不宜过多说话，以免干扰书写。

4、持之以恒地练习

要想提高书写速度，熟练是基础。首先要天天练。其次是巧练，应该注意引导孩子归纳总结字与字之间的区别和联系，认识和掌握同一类字的共同点，做到学会一个字，带动一类字，在规律指导下练习，在练习中体验规律，再用规律更好地指导练习，巩固和提高书写技能，进而提高写字速度。

小妙招：

一、化整为零法

低年级的孩子注意力短暂，注意力持续时间一般约为15分钟到20分钟。如果持续时间太长，大脑会疲劳，学习效率变低，做作业就变成了漫长而痛苦的事。面对总也做不完的作业，他们最后选择的结果就是拖拉。因此，可以把时间化整为零，分割成三四段。比如估计要用1小时完成的作业，把时间分成三个“20分钟”，每个“20分钟”一结束，就休息5或10分钟。由于每次时间短，还有“短期终极目标”作为激励，做起作业来感觉有个盼头，就会在规定时间内思想高度集中地做作业。

也可以用数量分割的办法，即把要做的所有作业按数量划分成几部分。比如，有15道数学题，规定每做完5道就休息5分钟，然后再做下5道题。休息时可以让学生听音乐，可以陪他们说说话或做点游戏。开始实施时一定要有人监督提醒，严格把握好休息与做作业的时间。

二、间隔不要太长

一些孩子写作业慢的原因是写字间隔时间太长，有些孩子在写完一个字到写下一个字中间间隔时间达到了20秒，这可能是天长日久形成的习惯。因此，老师和家长要注意观察孩子在写作业时的一些细微的环节，告诉他们要想提高做作业速度必须减少间隔。两个字的时间间隔不超过5秒，写满一页可以休息5分钟，可喝水、削铅笔等。学习半个小时可以休息10分钟，画画、看画报或玩玩具。

小学数学教学中的启发式教学策略篇3

关键词：小学数学；启发教学；主要策略；情境；活动；语言；直观；游戏

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-248-01

启发式教学源远流长。启发教学的宗旨是启发学生思维。下面，笔者根据小学数学教学中的启发式教学的几个典型的方法进行探讨，谈谈启发式教学的开展的实践性策略，以期共享。

一、语言启发

语言启发，就是采用语言叙述的方式，而启发学生思维的主要方法。如学习5以内数的加减法时，教师可以用讲故事的方式而启发学生思考和探究：一天，兔妈妈带着兔宝宝去山上采蘑菇，兔妈妈采了3个大蘑菇，兔宝宝采了一个蘑菇，兔妈妈和兔宝宝一共采了多少个蘑菇？你可以先画一画，再算一算。孩子们在故事性的情境中，激发了他们的兴趣，于是，有的用○表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用☆表示，有的用□表示，有的干脆用“—”表示，在画一画、数一数、算一算中，得到3+1=4。5以内数的加减法，孩子们在听故事、体验重轻松掌握。

二、直观启发

直觀启发，就是通过实物、图片等的演示，而启发学生思维的方法。

如学习苏教版四年级的《找规律》时，教师首先呈现小学二年级就学过的图形排列的问题，如○ △ □ ○ △ □ ○ △ □（），你感觉括号内的一组图形应该是什么？你能根据规律计算出第60个图形是什么吗？

在学习《找规律》时，除了“温故知新”法外，通过图形、实物的摆放而引导学生找排列的规律，更给学生直观、生动的感觉，并且实物的真实性也给学生视觉的冲击。如呈现一些花盆、彩灯、红旗的排放，让学生观察这些实物的排放有什么共同特点？教师可以给出问题的引导，如图中的花有什么特点：

（1）每（）盆花是一组；

（2）每组排列都（）相同/不同；

（3）每组的第一盆是（）花，第二盆是（）花，第三盆是（）花。

在此基础上，引导学生自主探究：根据你的分析，你能说出第19盆花是什么颜色吗？你可以想出几种方法，请把你的想法和思考过程写下来。

图片、实物等，可以增强直观性，容易引发学生的思维，促使学生主动探究、积极探讨。

三、情境启发

情境法，就是引入或者创设一定色彩的、以形象为主体的情境，以引起学生们的体验。

如问题情境。学习《间隔排列》时，组织一个比赛性质的游戏活动——看谁记得快后，让学生仔细观察这两组数的特点，你会有什么发现？

（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5；

（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1

引导学生观察的方法，不难发现第一组数字的数字间没有特点，而第一组数字的1和3之间是间隔排列的。

四、活动法导入

在小学数学课堂上，根据学生的争强好胜的心理，在导入环节，融入游戏，可以吸引学生的注意力，快速将注意力转移到课堂的学习中。

如学习《间隔排列》时，教师可以组织一个比赛性质的游戏活动——看谁记得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5

（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1

在学生通过快速记忆，交流记忆的方法时，根据第二组数字的特点而记忆，效果好而提出本节课的教学重点——间隔排列。

在学生有了“间隔排列”的概念后，继续开展“找一找”活动：生活中，有没有这样排列的生活实例，请举例子说明。于是，学生在教室里就可以发现：桌子和椅子是间隔排列；站队时，男生和女生间隔排列……这样活动的开展，与教学内容密切相关，强化学习有用的意识，也提高孩子们的参与度。

再如学习四年级的《找规律》时，在课堂之初，直接以男生PK女生而开展一个“快速记忆PK赛”，通过活动，促使学生动起来，通过活动，学生投入到学习中。

第一次比赛：

男生：1625

女生：1243

第二次比赛：

男生：1625 3649 6481 5786

女生：1243 1243 1243 1243

通过比赛，男生、女生在第一次PK赛中，不分胜负，而在第二次比赛中，则女生胜出，男生感觉是比赛不公平而引起的。聪明的你，看出第二次比赛有什么不公平吗？于是，进入找规律的学习和探究中。

五、计算启发

计算是数学的基础，是数学之源。通过计算，以寻找计算方法、探讨计算途径为导入的方式，也是小学数学教学中常用的方法。学习小学四年级上册的《简便运算》时，计算法启发，可以促使学生对简便做法的探究。如口算（1）156+100；（2）235+10；（3）156+37；（4）235+86你感觉哪几道题口算起来比较方便？那么，如果让你算16+54+46你会怎么算？你可以用几种方法？比较一下哪种方法最简便？再计算（1）69+75+25；（2）78+（47+22），你能探讨出可以采用哪种计算方法最简便吗？你能说说你用了什么运算规律吗？

由计算引出本节课的教学重点——简便运算，再由计算，引导学生探究简便计算用到的运算规律，逐步引导学生发散思维。

启发学生思维的方法很多，都应该注重“启发思维”，启发学生主动思考和参与，不是方法的罗列，而应注重方法服务于教学、依赖于教学的宗旨。为了落实启发教学的有效性，务必注重与问题教学、探究实践等巧妙结合，让学生做中学、学中做，做中思、思中启，以发展学生数学思想，提高数学能力。

参考文献：

[1] 冷静影.在小学数学教学中培养学生创新能力的方法探讨[J].新校园（上旬刊），2014（4）.

[2] 朱建平.探究小学数学教学中的启发式教学[J].新课程·小学，2014（4）.

构建启发式课堂教学的策略篇4

关键词：启发式教学,作用,构建策略

启发式教学思想源远流长,并随着时代的演变而不断赋予新的内容。在倡导尊重学生的主体地位,让学生学会学习,学会创新的现代教育背景下,启发式教学更成为首选的多元教学方式指导思想。

一、启发式教学的作用

启发式教学策略的产生回应了我国当前正在大力提倡和开展的素质教育和创新教育。素质教育的目的在于改革传统教育中以智力培养为主要目的的观念,促进学生综合素质的全面发展,而创新教育的目的在于改革传统教育中的知识灌输、迷信权威的教育方式,从而促进学生的主动学习、敢于质疑、勇于创新等个性品质的发展。而启发式教学既注重知识的传授,又强调学生能力的发展,既发展学生的智力因素,又发展学生的非智力因素。启发式教学策略的目标以提高学生学习的积极性和主动性为起点,以一系列促进“教”与“学”双边有机结合的方法措施为中介,最终促进学生学会学习、学会思考、学会创新。从启发式教学策略的目标来看,启发式教学的理念与素质教育和创新教育的思想是相契合的。因此,启发式教学思想顺应了时代的要求,而启发式教学策略则是实行素质教育和创新教育的有力武器。

二、运用启发式教学需要澄清的几个观点

1. 启发式教学与注入式教学的对立观。

人们在对启发式教学进行积极的肯定的同时,对传统的注入式教学进行了猛烈的抨击,似乎启发式教学就是为消除注入式教学而生的。这种严格的对立,产生了两个悖论:“人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深、操作不透,另一方面极力否定注入式教学而又在时刻不由自主地运用,人们自身的认识混乱使自己陷入了两难境地。”其实,启发式教学与注入式没有必要进行严格的对立,两者只是不同的教学方式的指导思想,只是实施背景和作用发挥不同,但都是课堂教学中不可缺少的方面,两者相互补充而又互不代替。因此,只有根据不同的教学情况实行不同的教学策略,而不必一味地把注入式教学当做瘟神避而远之,把启发式教学当做救世主急于求之。

2. 讲授与灌输,启发与提问的等同观。

在传统的教学方式中,讲授式一直居于主导地位的教学方式。然而,由于教师对讲授式理解的不当而进行了千篇一律的“满堂罐”,因而使人们对讲授式累积了大量的“怨言”,进而把讲授式等同于“灌输式”、“填鸭式”。而当人们转而对启发式教学如获至宝,满堂提问后,却发现教学效果并无明显改善。其实,讲授并不等于灌输,而启发也不等于提问。照本宣科地讲授可以视为灌输,但这只是片面的理解,讲授还可以进行启发式讲授,边讲边启,教学效果自然能得到改善。简单的提问也无法代表内涵广阔的启发,提问只是启发式教学中的一个方面,除此之外,在演示、讨论和探究中都可以进行启发,启发式教学贯穿于整个教学活动。

3. 启法式教学策略与模式的互用观。

启发式教学策略是各种动态的、灵活的教学方式、措施的有机结合,在不同的教学情况下,可以进行不同的优化组合。而很多人把教学策略看做固定的模式、万能的法宝,在任何情况下,都可以进行套用。这种片面的看法,只会使教学成为机械的、僵化的活动。启发式教学只是一种可以调动学生的主动性和积极性,从而使学生能够发展思维的教学思想。它没有固定的模式让教师照搬照抄。启发式教学策略的研究,只是希望教师通过阅读启发式教学策略,领略其中的核心思想,再把这种核心思想渗透于千变万化的课堂教学情境中。

三、构建启发式教学策略

1. 激发学生的好奇心。

教师教条式的讲解书本知识,即使是未知的知识,学生也会把它当做一堆乏味而无意义的符号,教师应充分地运用各种手段把学生的好奇心发展下去,贯穿整个课堂活动。这种好奇心,可能是教师改变了教授的形式,运用了生动、幽默的语言或采用了新鲜的教具,使学生有了暂时的新鲜感。但是,墨守成规地只按照几种形式进行讲授,久而久之,学生也会感到乏味无趣。因此,要想真正引发学生持久兴趣并促进学生积极思考,深入探索,就要在讲解知识的时候,不仅需要讲授生动有趣,而且,讲授应具有一定的深度和广度,让学生体会到对未知事物和真理探索的乐趣,并让学生有发挥能力的空间,感受到拥有智慧的魅力,创造的喜悦。

2. 合理控制时间。

启发式讲授需要教师掌握好讲与启的时间。“美国教学研究专家佛兰德斯(Flanders)曾在大量课堂观察研究的基础上提出了‘三分之二律’,即课堂时间的三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话,教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。”我国有研究者也曾做类似的研究,结果惊人相似。调查结果表明了教师大量的教学时间都用在对学生的讲授上,而对于能够启迪学生思维的对话视而不见。因而,合理地分配时间有利于课堂活动有序高效地进行。

3. 善用非语言沟通。

启发式讲授不仅需要教师的语言表达精确,还需要教师灵活地运用非语言表达向学生传递信息,达到启发的目的,较为常用的非语言表达方式包括手势、面部、眼神。

手势具有明确的指向性,具有明确指向性的手势可以快速地把教师想要传达给学生的信息以生动、直观而又不打断学生思路的方式呈现给学生。眼神所传达的信息是微妙的,也是最赋予感情的,因此,教师的目光不能只锁定在好学生的身上,还要不时地注视成绩不好的学生。面部表情是最直接的内心情感表达方式,也是教师通往学生情感世界的有效途径。因此,一旦走上讲台,教师就应把自己的最好状态呈现给学生,让学生通过教师的微笑感受到热情,感受到肯定,感受到鼓舞。

参考文献

[1]周军.教学策略[M].北京:教育科学出版社,2007.

启发教学策略篇5

启发式教育，或启发式教学法，大家可能都已经不是那么陌生了，尤其是在西方教育的范畴，在教学方法上，是特别强调这一点的，注重启发与理解，而不鼓励填鸭式教学、生产线式教学。

然而，如何来具体实现启发式教育呢?我简单的举一个例子吧!

开车的人，大多有这种经验。对于一条不熟的路，坐在旁边的人带路，告诉您怎么走，直走、左转弯、右转弯…最后到达目的地。有的时候，就算人家带了好几回，到自己单独开的时候，还是无法顺利开到目的地，还是弄不清楚路线!这种状况，我自己都经历不少!

为什么呢?因为，旁边的老手，告诉您，直走、左转弯、右转弯…您按着老手的指令去做，很顺利;习惯上，不太需要动用很多大脑，也不需要太多的思考，不管多复杂的路线，很容易就到达了目的地。嘿!下次自己来开，还是一头雾水，根本认不得路。这就是填鸭式教学法的一个比喻。

还有一种方法，当然，那担任带路的这位指导者，就得多多费心了，要运用启发式教学法了。那所花费的功夫与心力，就会比填鸭式教学法多得多。

首先，要告诉学生，我们的目的地，大概是在哪个方向、大概是多少距离，花多少时间等等的。这就是我们每一个课堂的objective，这乃是非常的重要，使我们对于大纲、主题，有某种程度的了解。

接下来，老师说：在前方有一个分叉，是右转或左转，您自己看一下路标或周遭环境，您认为应该是左转还是右转呢?可以开慢一点，不要冲的太快…这就是让学生自己思考一下、判断一下，与老师互动一下，也与周遭互动一下…其实学生的答案对与错，不会是太重要的，当老师告诉你，你说右转，其实不正确，应该是左转，您的印象会非常的深刻，下一次一定记得了…如果您判断是对的了，那么印象也会是非常的深刻了…

如果是第二次练习(复习)，到了这个路口前，老师也许就轻轻地提示一下，前方该怎么办呢?还记得吗?您说说看…透过学生自己告诉老师该怎么办，无论这次，您不小心没记清楚、或者是记对了，相信再次的判断，可以说是深谙路线了…

以上是通过互动、通过自我思考、通过自我判断过程的学习方法，事实上，也正是启发式教学法的一些写照。启发式教学方法，不是一件容易的事，教师，要对于整个主题非常的理解、熟稔，而能够启动(initiate)学生的思考、引导学生的思路的一些方向，而不马上就给予答案，这样，写生学习到的，才是真正属于自己的东西…否则，就好比，学生还没思考，就直接给予向左或向右(灌输式教育)的指令，那么，学生还没有经过自己思考，没有经过适当互动，就已经得到结论，事实上，这种教育，是害了下一代、埋没了下一代、抹杀了下一代…

启发式教学法，伴随的，往往是鼓励式的教学法(鼓励自由思考)，而不存在惩罚式的教学方法 (会抹杀学生的自由思考…)

本文只是透过一个简单的例子，来介绍启发式教育一小部分的内涵，肯定不能涵盖全貌。例如，很多时候，问题本身，并没有一定的答案(容许有很多不同答案)那么启发式教育，对于创意式思维的培养，就更是关键了…由于时间匆促，这次就谈到这里搁笔，尚请大家多多指正。

二、启发式内容：

传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。

鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。

(1)、目标启发式

目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准，只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。

教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求;还要明确教学过程中各个单元课程和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。

只有这样，才能打开知识的大门，激发学生的主动性和积极性。

(2)、激疑吸引式

在教学过程中，教师引导学生质疑问难、有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉、促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。

宋朝学者朱熹说：“读书无疑者教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”(朱熹《学规类编》)“疑”是探究知识的起点。

教师的责任在于：

①、把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。

②、启发学生“于无疑处生疑”。

这样就能拓开思路，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生从中寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。

在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。

(3)、提问启发式

这一方法要求真正揭示事物的矛盾，形成问题的情境，引起学生积极开动脑筋、主动思考学习，达到“举一反三”的成效。

教师怎样提问才算有启发性?这是一个值得认真探讨的问题。

依据提问的作用不同可分为：

①、点明知识规律性的提问;

②、引起学生兴趣和求知欲的提问;

③、分析或概括性的提问;

④、启发引导学生提出问题的提问。

教师运用启发提问应注意的问题有：

第一，提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。

这是启发式的关键。

赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会无力。

第二，抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。

为了提高效果，有人提出应着重从以下方面提问：教材的疑点要问;关键的内容要画龙点睛地问;含蓄的内容要问。

第三，提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。

要求：

教师讲课要生动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出些有趣味的问题，使学生兴致盎然的学习。

知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。

要把同一课题的各种不同观点都摆出来，教师不急于把自己的看法表示出来，让学生去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别能力。

要把着重解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题，让学生分析和对比，培养辩证思维能力。

要从知识结构上提出思考题，要求学生全面地分析和把握命题，培养全面地看问题的本领。

要利用学生的好奇心和求知欲的心理特点，设置“悬念”造成“认知”冲突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养钻研问题的良好品质。

要根据学生好胜心强的特点，提出一些难度较大、较深的课题，激发他们向科学险境进发的坚韧不拔的精神，培养学习毅力和良好的意志品质。

要从浅显举例和实际事物中，启发学生寻找问题的哲理和事物的本质，培养学生思维的批判性、深刻性、理解力和概括力。

要举出有典型代表性的一个问题的实例，让学生去进行联想，培养他们举一反三，触类旁通的本领和思维综合能力。

要从事物发展顺序和知识内在逻辑提出问题，引导学生有条理地学习和思考，培养他们逻辑推理能力和思维的顺序等。

(4)、比喻启发式

教师要用具体形象的、学生熟知的事物做比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。

中国古代教育经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法。孔子就是这方面在的突出的代表之一，在《论语》中，就有许多运用比喻阐明抽象道理的记载。

一般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助比喻。教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和理想性。

(5)、反诘启发式

在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题作出不完全、不正确的理解回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发诱导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉纠正错误或不足之处，找出正确的答案，这种方法叫做反诘式反问法。

教师在运用反诘法时，必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在;反诘的问题应与本题有明确的必然的联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不着头脑”。

(6)、提示启发式

提示启发式基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。

不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思考，启发学生正确思维，同时也兼有激发学生的性质。

①、关键型提示

是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法。

反映任何事物的概念、判断和推理，其文字表述都有关键的词语，抓住它就可以抓住问题的实质，就不难引导学生去理解和掌握知识。

②、奠基型提示

是教师首先重申与新知识有关或有直接联系的旧知识，让学生理解新知识奠定基础的启发方法。

它就是我们常说的温故而知新。

③、例示型提示

是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。这就是我们通常所说的举例说明。

这种举例有时用以阐述某一道理，有时是用以形象说明某一事物。

④、比较型提示

是教师对相近或相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。

在各科的知识体系中，由于各知识点之间相互关系十分复杂，可以帮助学生看清几个知识点的区别和联系，这对学生准确掌握和理解知识点是至关重要的。

⑤、实验型提示

是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对知识的理解的启发方法。

(7)、点拨疏通式

是教学中调整学生注意力、纠正马虎认识、培养良好学习习惯的手段。

如发现个别学生注意力不集中，则说“现在有的同学已不在教室了”加以提示。

发现个别学生学习马虎则说：“你计算的结果对吗?”如发现有的学生眉头紧皱则给予必要的点拨疏通，帮助学生克服看问题的表面性、孤立性，排除定势干扰，培养逆向性和多角度思维。

(8)、情境启发式

①、情趣结合。

在教学中配合恰如其分的神色手势传情，以姿势助说话，也可以借寓或故事把学生带进与教材内容相应的气氛中，使教学形象化，引起学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维。

②、情意结合。

教学要提倡“情于心而会于意”。比如在教学中教师让学生把课文用自己的话进行复述，进而要求编故事进行复述，效果也很好。

③、语言启发。

教师的语言，特别是文科教师的语言声调，更要求能够抑扬顿挫，绘声绘色地诵读，使学生受到情境的熏陶和感染，是完成教学任务的重要条件。

教师必须做到，语言形象生动，感情充沛，情趣横溢。

心理学研究证明：

问题的情趣出现在教材的开头比分布在后面效果要好。因为在教学开始时出现，可以引起学生长时间甚至是整堂课的积极化，可以提高整堂课的学习质量，并有助于提高学生的认识能力。

④、环境启发。

教学法的环境设计和布置，是启发式教学的重要研究课题。学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。他们接触到的语言文字，只有在他们的大脑里引起经验的共鸣时，才产生意义，也才能被记住和理解。

因此，年龄越小，年级越低，越要强调把知识和学生们的亲身经验结合起来，使他们亲眼看到，亲手摸到，亲自得到结论。

做到：

按教学的目的和教学法的要求，搞好教室等教学环境的布置，特别要注意美学原则。

结合教材内容，创造出多种多样，符合教学法要求的形象化材料、标本、照片、实物等;板书、板画、图表等，要有启发作用。

(9)、示范启发式

示范启发式基本上是以教师的规范化示范来启示学生掌握某一技能的启发方式。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。

不论哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范启发式的本质是向学生展示规范化的过程。

①、潜在型示范是教师讲述知识，阐明道理的思维方式给学生以潜移默化的影响。

教师讲述知识的联想方式、阐述理论的诱导方式、联系实际的选择方式等等，都会给学生以启迪性示范。

②、解题型示范是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范化示范。

教师在教学过程中，为培养学生分析和解决问题的能力，常常通过例题向学生展示自己规范化的分析和解决问题的过程，有时甚至还要以分解方式，指明各步骤的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象。

而在此基础上让学生“临摹”，就会启发学生逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。

③、操作型示范是教师有意进行的、以准确规范的动手操作的示范。

教师为培养学生实际动手操作的技能，常向学生展示自己规范化的操作和动作过程，甚至还要反复展示各环节的具体做法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，学生照着去练，就能逐步学会操作技能。

(10)、类推启发式

教师要善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。

运用此法教学，要求教师要注意引导学生运用旧知识和已有的经验，去探讨新知识和未知领域的东西，把基础知识和基本技能掌握与创造性的思维活动结合起来。

要从学生已有的生活经验和已掌握的感性认认的实际出发，达到开发智力和开发能力的效果。

(11)、对比启发式

教学中对相互关系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。

鲁迅说：“比较是医治受骗的好方子。”人们要正确地认识客观事物，就必须善于分析比较。

所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。

(12)、直观图示式

①、体系型图示是连接各知识点，按其内在联系勾画展示若干个知识点之间的相互关系。

这种图示能引导学生对所学的知识形成整体性认识。

②、推理型图示是定向连接有关知识点，以完成某个观点的推理过程。

这种图示化推理的定向制约性非常鲜明、直观，前后的因果联系可根据学生的理解能力高低来灵活安排，既可粗略，又可细微。它可以使复杂的道理简单化、通俗化、明朗化，很容易引导学生去深刻领会。

③、展示型图示是揭示事物的内部构成，反映定理或观点的内容，表明某些知识点的相互制约关系及说明题意等形式多样、作用广泛的图式。

(13)、讲练引导式

指教师在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。主要体现在教学的重要环节。

其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。

(14)、研讨启发式

在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。

(15)、探究引路式

指教师在探究课中运用的启发式引导。

探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。

(16)假设式启发

假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解接受正确观点。

在教学过程中，如果遇到学生赞同某一错误观点的不正常情况，这时，教师就不应硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法的论证步骤。

一般是首先假设错误观点是正确的，再按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒.唐的结论，从而否定错误观点，肯定正确观点。

(17)、自学指导式

教师在自学辅导课中研究教法，进行自学的思维引导。

“自学能力是具有不同层次的立体范畴，它不是属于一般的能力，而是属于特殊的能力。”

这就要求教课前应选择设计怎样区分教材主次，易混淆的知识如何处理、如何审题、怎样确定解题步骤、怎样论证、检查、演算、如何优化自学时间、如何提高记忆力、如何利用智商等带有启发性问题，课中随时引路。

(18)、语言动作式

指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。

综上所述，可以看到启发式教学的形式是多种多样的，这些启发形式既可以单独使用，又可以结合使用，而不管适用哪种形式，都必须从实际出发，具体问题具体分析，不能搞形式。

启发教学策略篇6

关键词：课堂教学；启发；探究；教学策略

一、典型的启发探究教学策略实施步骤

1.设置情境。我们可以采用一段多媒体录像，也可以是一个故事或一个谜语，甚至只是生活中常见的一种现象，不管采用哪种手段，设置情境要求达到的目的就是引起学生的兴趣。但要注意所设置的情境必须有利于学生发现问题，但同时又不能与结论有直接联系。

2.提出问题。学生通过设置的情境来提出问题，但往往并不一定能达到教师所要的答案，这就有一个学生之间相互启发的过程，一个同学的问题，可能给其他同学一个提示，使他想到关联的问题，从而提出要探究的问题，在这一过程中教师可以适当引导。问题的提出往往能激发学生极大的学习热情，激励着他们积极主动的去学习、去探究。

3.作出假设。教师要鼓励学生大胆地想、大胆地说。学生可以根据已有的经验，也可以充分发挥他们的想象力，培养他们开放性思维与创造性思维。在这一过程中，教师更要鼓励学生提不同的见解，关注学生个性发展。

4.设计实验。这一过程是整个探究过程的重点，充分体现着学生的聪明才智，培养他们的创新精神与合作交流能力。教师既要启发学生独立思考，更要重视学生间的交流与合作学习。当今社会，科学技术发展日新月异，很多工作仅凭一人之力是无法完成的，人与人之间的合作变得极为重要，所以培养学生的合作精神就首当其冲了。小组设计的方案要及时地在课堂进行交流和评价。评价中教师不要急于否定和肯定，通过学生间的评价，使学生在矛盾中改正和完善自己的方案，教师要更多的给予鼓励和表扬，其间的每一个环节都是培养学生创新精神的良好时机。

5.完成实验。学生实验过程中教师作为组织者和领导者要掌握班级的整体情况，并给予小组一定的指导和帮助。结果并不是最重要的，我们更重视探究过程和合作学习。

6.得出结论、讨论交流。把各组的实验情况在班上交流，对个别不同异议进行分析讨论，最后大家达成共识，得出结论。教师要给予即时评价。

7.总结评价。最后有一个完整的评价体系来评价学生在课堂的表现，可以做自我评价，也可以是小组评价，教师也要给予小组或学生适当评价。

二、启发探究教学策略课例展示

教学内容：《化学能与电能》

教学任务分析：本节内容是电化学中的重要知识。当学生知道了化学反应中能量的相互转化过程之后，对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。教师从能量转化角度来引出这种实现化学能转化为电能的装置──原电池装置，再通过“启发探究”进一步挖掘原电池工作原理和组成条件，接着教师通过介绍根据此原电池原理制成的各种在现代工农业生产、科学实验、日常生活中被广泛应用的原电池。通过紧密联系生活实际，以激发学生学习化学兴趣，更重要的是启发学生运用已学化学知识解决实际问题，从而培养学生的创新精神。

教学策略应用：首先，教师提出问题，化学能是否能直接转化为电能？启发学生猜测思考大胆假设，然后分享网络视频纯果乐广告创意，鲜橙所创造的电力居然可以点亮一个广告灯箱，让同学们都惊叹鲜橙竟具有这样的“超能力”，在一片惊讶声中同学们获得了肯定的答案，化学能可以直接转化为电能。当学生发现化学反应有电流产生就会情不自禁地提出一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设；教师通过问题启发为主线，演示实验为学生提供“实证性”材料，学生根据实验现象，经过严密的逻辑推理，得出相关结论；当学生理解原电池的原理后，教师为学生提供实验用品，让学生自己动手设计实验，根据每个小组的实验现象，老师汇总，引导大家讨论分析探究归纳“组成原电池的条件”。活动最后，教师充分肯定大家的探究结果，鼓励大家以后遇到问题，也要积极思考，主动探究问题的答案。同时，布置课本后面的“家庭小实验 ---- 水果电池”，习题中的“用铜、银和硝酸溶液设计一个原电池”都是本课时探究教学内容的应用和延伸，通过水果电池的制作，会和课前引入视频相呼应，激发学生课下进一步探究原电池的欲望。

教学反思：本节课通过分享网络视频纯果乐广告创意，鲜橙所创造的电力居然可以点亮一个广告灯箱，让同学们感受到生活中处处都离不开化学，激发学生学习兴趣，通过层层递进的问题，启发引导学生思考，学生在解决这些问题的同时理解了原电池的构成原理。通过为学生设计分组实验，让学生自己动手，探索出构成原电池的条件。通过这种问题启发实验探究的教学策略，锻炼了学生的逻辑思维能力和动手实验能力，符合新课程改革对老师教学和学生学习的要求，取得了很好的教学效果。

在新型的教学模式下，各种教学策略层出不穷，以上只是对启发探究教学策略的初步探究，在实际教学中，我们要研究应用多种教学策略，以达到最佳效果。

让我们一起来乘教改之风，搭新教材之船。相信在新型的教学策略启发下，学生一定能够自主学习、自主探究，扩充自己的知识，提高自己的能力，丰富自己的情感。

参考文献：

[1]黄瓅编著.化学新课程中微型化学实验探究活动的设计[M].化学工业出版社，2005.

[2]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育教育出版社，2003.

启发教学策略篇7

关键词：启发式教学,高中生物教学,应用

作为一种重要的教学方法,启发式教学策略在新课程不断深入的今天受到了广大教育工作者的普遍关注。然而,现在如何能够对启发式教学策略进行充分的利用,很多教育工作者都具有不同的见解,因此出现了越来越多的问题。现在关于启发式教学的讨论也变得越来越多,为了能够在高中生物教学中更好地应用启发式教学策略,本文阅读、筛选、分析了国内与启发式教学策略有关的文献,从启发式教学策略的内涵、操作模式以及研究现状等梳理了现在的代表性观点,综述如下。

一、启发式教学策略的内涵概述

在教育者的点拨和开导之下,使受教育者能够主动开发智力、获取知识,并且陶冶个性,最终将完满人格形成的这样一个过程就是启发式教学。学生的主动和教师的开发启动的统一就是启发式教学最为重要的特征。启发式教学策略将重视学生主动发展以及以学生为主体的思想充分地体现了出来。启发式教学策略的关键就是要将学生内心的求知欲望点燃,使学生在学习中自愿主动地投入进去,这样就可以实现触类旁通的效果。启发式教学策略目前被广泛地运用在了高中生物的教学中,其将传统的教学模式的束缚打破了,对探究合作以及自主的教学策略进行了积极的提倡,对传统的教学模式进行了改进,使学生可以利用观察思考和讨论交流等各种方式对学习的乐趣进行主动体验,最终能够不断地发展实践能力,获得创新精神。

目前教育界的热点问题之一就是启发式教学策略,很多教育工作者都非常推崇这一个理论,因此启发式教学的理论在这个过程中得到了极大的完善和丰富。我国著名的教育家蔡元培对启发式教学策略非常关注,其一直主张采用启发式教学来取代传统的注入式教学,蔡元培认为教师在具体的教学中不能够在学生的大脑中一字不漏地注入知识,必须要将这种教学模式转变过来,要调动学生的学习兴趣和主观能动性,从而让学生学会自主探究。同样的,我国的著名教育家叶圣陶也认为教师不能够盲目地开展教学活动,并是要充分地关注如何启发学生的思维,要将学习的方法教给学生,对学生的自学能力进行培养。而后,车文博在《论少而精和启发式》的这一部著作中立足于对立统一的观点,对教学中的一系列矛盾进行了阐述,表明人们对启发式教学的精神内涵已经具有了较高的认识。

二、高中生物教学启发式教学策略的研究现状

1. 具有越来越活跃的研究程度。

现在非常多的学者专家和一线的中学生物教育工作者都参与到了高中生物启发式教学的研究中,其中有非常多的较大规模的协作研究,还有一些属于个人研究。其中颇具特色的就是协作课题的研究人员结构,协作课题的研究人员结构的主要组成是三部分人,也就是热爱教育的行政领导、理论修养扎实的高中生物教育教学研究工作者、敢于实践和教育经验丰富的高中生物教师。高中生物启发式教学研究的理论开拓性和科学实践性由于这种研究人员结构而得到了有效的保障。

2. 多样化的研究方法。

高中生物启发式教学策略具有多样性的研究方法:一些是调查研究优秀高中生物教师的教学,并且归纳和总结这些优秀教师的典型教学经验;还有一些是立足于理论方面对启发式教学进行研究;还有一些课题是采用写作研究的方式,结合教学实验和理论研究等方法。

3. 非常广泛的研究内容。

目前高中生物启发式教学研究涉及非常多的方面,比如启发式教学的评价、管理、结构、方法、程序、原则、目标以及启发式教学的理论基础、内涵等。这些研究的主要目的就是构建启发式教学的模式,并且对启发式教学的规律进行探索,从而能够使高中生物教学过程得以优化,使教学质量得以提升。

三、启发式教学策略在高中生物教学中的应用研究

1. 选择科学合理的启发模式。

(1)认知模式启发。

认知模式启发在高中生物教学中的运用主要是以认知过程为主,其指导思想就是设疑———解疑———存疑,教师在具体的教学中可以采用疑问句的形式对生物学教学中所有能够转化为问题的内容进行发问,从而将条件启发形成。比如教师可以采用这种方式发问:龙生九子各有不同,这是为什么?动物和人的外观存在着显著差异,这是为什么?利用这种发问形式对具有一定相关性的事物进行人为的强调,就可以将关联情节形成,从而使学生找到解决问题的途径。目前国内外研究中认知模式启发有两种模式具有代表性,也就是引导发现式、启发研究式。

(1)启发研究式:这种模式主要是指教师要发挥“启”的作用,而学生则要做到“研”。两者之间必须要做到相互配合,这样才可以让学生更好地获得知识。总之,教师只有通过启发才可以让学生能够做到积极主动的研究,从而获得良好的教学效果。

(2)“引导——发现”式:该模式主要指的是教师要将一种知识上的“困难”情景创设出来,让学生在教师的引导下对问题进行独立分析,在将假设提出来的同时,还要对假设进行验证,并且得出相关的结论。

(2)非认知模式启发。

非认知模式启发对人的情感等因素进行了充分的利用,并且对教学情境进行合理的创设,从而可以将学生的学习情感和动机激发出来,有效地优化和改善教学过程。一般来说,非认知模式启发主要包括以下三个步骤:首先是对情境进行创设,教师可以对生物教学目标进行参考,将自己的创造力和想象力发挥出来,采用音乐或画面渲染、实物演示和语言描述的方式将一个有利于生物学习的场景创设出来。其次是对各种活动进行组织,教师可以让学生在与生物有关的演讲、趣味实验以及游戏中参与进来,使学生能够更好地学习到知识。最后是总结转化,在完成启发后,教师需要总结各项内容,从而强化学生学习到的知识。

2. 确定合理的启发方法。

(1)质疑求答启发的方法:一个人的求知欲能够通过疑问被启发出来,因此教师在生物教学的时候可以将一些“生疑”的问题设置出来,让学生通过对问题的探索从而形成对生物知识的惊奇感和满足感。

(2)欲擒故纵启发的方法:教师在对高中生物中一些容易混淆的关键概念进行讲解的时候可以故意在板书上或者采用加重语气的方式出现一些明显的小错误,这样对学生进行提示,使学生对教师进行纠正,从而取得更好的学习效果。

(3)设置矛盾启发的方法:知识与生活经验存在差异或者相违背的情况经常出现在高中生物课堂教学中,而学生对这些情况往往感到诧异,并且进一步形成强烈的求知欲和好奇心。这时候教师要善于对这些问题进行总结,从而能够对学生产生更好的启发作用。

随着时代的不断发展,在具体的教学中必须要对高中生物教学策略进行积极的创新和改革。作为一种先进的高中生物教学模式,启发式教学策略现在已经受到了高中生物教师的普遍关注。本文对启发式教学的内涵进行了简单的分析,并且介绍了高中生物教学启发式教学的研究现状,对国内外常见的几种启发模式、启发方法进行了探讨,希望能够对我国高中生物教学中启发式教学的应用研究具有一定的借鉴作用,并且能够有效地推动我国高中生物教学水平的不断提升。

参考文献

[1]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智.2015.14(5):42

[2]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊.2015.7(5):60

[3]苏艳菊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].新课程(下).2014.28(1):70-71

启发教学策略篇8

一、启发式教学的原则

(一) 独立思考的原则

独立思考是传统教学模式中长期存在的一个缺陷, 过去, 高中生物教师一直处于主导地位, 对学生进行机械式的知识传授, 使得学生逐渐丧失的独立思考的意识, 丢失了独立思考的能力。这样的教学模式十分不利于学生学习效率的提高。同时, 高中生物是一门理科性较强的学科, 对学生分析问题、解决问题以及独立思考能力有很高的要求。启发式教学策略需要坚持独立思考的原则, 借助学生兴趣爱好来开展教学活动, 从而有效的提高学生独立思考的能力。

(二) 自主性的原则

众所周知, 学生学习的自主性是以学习兴趣作为基础的, 只有学生对所学内容感兴趣之后才会积极主动显得投身于课堂学习中, 而不是为了应付考试。传统的教学方式太过于死板, 只片面的追求学生学习成绩的提高而忽略了学生学习的自主性。而启发式教学在高中生物教学课堂中的应用, 有利于调动学生生物学习的积极性, 激发学习兴趣, 将原本死板的教学课堂一形象有趣的方式展现出来, 促进学生全身心的投入到学习中来。

(三) 举一反三的原则

高中生物的教学并不是简单的讲解知识, 而是要帮助学生掌握学习的方法, 培养学生举一反三的能力。启发式教学策略在高中生物教学课堂中的应用, 要求牢牢把握住举一反三的原则, 端正学生的学习态度, 培养学生实事求是的学习作风, 并将教材中的内容应用到实际的生活中, 做到学以致用, 培养学生举一反三的能力。

二、启发式教学策略应用到高中生物教学中有效措施

(一) 结合实践, 启发学生的发散性思维

一般而言, 高中生物教学基本都是对生命活动规律的探究, 因此需要借助大量的实验去证明。换言之, 高中生物教学从本质意义上来讲就等同于一门实践操作的课程。因此在实际的教学课堂中, 教师要看到实验教学的重要性, 将基础的知识理论与实验操作相结合, 既能加深学生对知识理论的理解, 还能够启发学生的发散性思维, 充分发挥出启发式教学的作用。例如, 在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学时, 教师可以带领学生共同开展生物探究活动, 让学生利用自己的实践来探索高中生物的奥妙。通过启发式教学策略与实践活动相结合, 有利于培养学生的发散性思维, 发挥启发式教学的作用。

(二) 结合实验, 培养学生的操作能力

倘若高中生物没有实验作为教学基础, 则教学就是无效的教学。事实上, 启发式教学与实验的相结合, 能够将复杂的生物知识, 立体生动的展现在学生面前, 便于学生学习, 加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验, 让学生体会实验中的每一个步骤, 学生才能真正的理解重难点知识, 提高自身的动手能力。例如, 在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时, 教学可以引导学生亲手进行实验, 向试管中滴加2ml的样品溶液, 加入双缩脲试剂A1ml, 摇匀之后, 再滴加双缩脲试剂B四滴, 摇匀之后, 观察颜色的变化。通过这样的实验教学, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的操作能力。

(三) 借助语言, 增添课堂趣味性

启发式教学策略对高中生物教学提出了很高的要求, 教师教学的语言直接影响到教学质量。因此, 高中生物教学要立足于教学内容, 反复斟酌自身的教课语言, 强调语言的运用, 重视课堂教学气氛的营造, 培养学生学习的积极性。例如, 在进行《基因指导蛋白质的合成》这一课的教学时, 教师可以根据DNA与RNA之间的异同、RNA的种类及其功能, 以图像的形式展现在学生面前, 培养学生的读图能力, 活跃课堂氛围, 培养学生学习热情, 以此来帮助学生更好的认识DNA与RNA之间的联系。与此同时, 现代化科学技术的快速发展, 使得多媒体教学技术早已经渗透到高中生物教学课堂中来。

(四) 规范教学, 端正学生的学习态度

高中生物知识的学习必须要具备严谨的学习精神, 坚持实事求是。因此, 在实际的教学过程中, 教师要坚持严谨的教学态度, 进行启发式教学, 把握住实事求是的教学理念, 以此来端正学生的学习态度, 启发学生生物思维, 促进学生的规范化学习。例如, 在进行教学时要规范生物名词的书写, 端正学生的学习态度, 培养学生的创造性思维, 帮助学生更好的理解生物知识。

结语

综上所述, 随着社会的不断前进, 对于新世纪高素质人才的需求约越来越多, 传统的教学模式已经不能跟上时代发展的步伐。因此, 在高中生物教学中靠站启发式教学活动, 既能够活跃课堂氛围, 有效的提高课堂教学质量, 还能够培养学生的发散性思维, 端正学生的学习态度, 提高学生的动手操作能力, 帮助学生更好的进行高中生物知识的学习, 促进学生发展成为高素质水平的人才。

参考文献

[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛, 2013 (21) .

[2]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛, 2012 (12) .

[3]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写 (教育教学刊) , 2014 (11) .

启发教学策略篇9

一、设置针对性的发声练习和视唱练耳训练, 感受歌曲的音程框架特征

音乐是乐音的运动过程, 是活的、流动的, 音准的实现受音律、调性、调式、和声等因素的影响, 同一个音在不同的调式、调性、和声中会具有不同的倾向性, 在具体音分上存在细微的差别。合唱过程中, 演唱者在达到音乐横向进行中旋律音准的同时, 还要关注由于旋律相互叠置, 在纵向上形成的和声音准。影响合唱音准的因素是多方面的, 比如客观上旋律的形态, 尤其是音程、调式与调性, 还有主观上学生的演唱情绪、气息、口型咬字, 等等。所以, 合唱中音准感觉的建立不能光靠反复训练来获得, 而应培养一种对音与音之间互动关系的感受过程。基于以上原因, 笔者认为可以利用上课初始的5~10分钟时间, 针对歌曲中的旋律特点与和声关系, 设置一两条简短的、有针对性的双声部发声练习, 将歌曲中的骨干音程提炼出来, 浓缩成短小的双声部旋律, 用合适的发声位置和口型来练习, 感受特定音程的音响特征, 从而为后面合唱部分的学习做好铺垫。这样可以实现课堂效率的优化, 既能开展必要的声乐训练, 又能有效渗入视唱练耳的内容。

此外, 在感受歌曲音程框架特征的同时, 需先行解决歌曲中的演唱难点。以歌曲《划船曲》 (苏少版八年级下) 为例, 其和声音程的主体为三度音程, 并伴有八度大跳。根据歌曲旋律的演唱难点, 笔者编写了这样的铺垫练习 (详见谱例) , 在练习发声的同时训练对三度音程的听觉感受, 演唱速度上开始要慢一些, 要唱出和谐、均匀的效果。通过这样的发声训练, 学生能先行接触到了歌曲中的半音进行以及八度大跳等演唱难点。

谱例:

发声练习 (1)

发声练习 (2)

二、结合外显化、视觉化的表现形式, 深入感受多声部旋律的运动形态

音乐是听觉的艺术、动态的艺术、时间的艺术。音乐艺术的不可视性、动态的抽象性, 使得不少学生在听觉的音响世界里, 难以把握“看不见”的音准关系。国外几大著名的音乐教育体系对解决这一难题有系统的研究, 其中的一些经典教学手段值得我们借鉴。奥尔夫教学法中借助图形谱来体验音乐, 尤其是通过绘制旋律线来帮助学生体验音乐的走向与轮廓;还有达尔克罗兹的体态律动、柯达伊的柯尔文手势, 也是通过外显化的身体动作来充分调动人的听觉感受, 从而对音程的倾向关系、旋律进行的律动感, 产生更明晰的体验。在合唱音乐中, 不同的旋律形态相互叠至, 形成了纵横关系的空间感, 通过图形、线条、动作等外显化的教学手段, 能够帮助学生捕捉和感受到存在于音像世界里的层次架构。通过视觉、动觉的感官体验来弥补听觉的抽象性所带来的障碍, 这样的方式正好也印证了歌德的那句名言:“音乐是流动的建筑, 建筑是凝固的音乐”。以《欢乐颂》 (苏少版七年级上) 为例, 第一二两句声部之间的音程关系以三度平行为主, 需要注意的是第三、第七小节出现了五度、六度关系。旋律进行到这里, 音程关系由平行转为扩张。通过绘制图形谱, 声部之间的架构关系得到了清晰呈现, 低声部的同学唱到这里会自然地提醒自己将低音sol唱得准确、坚实。

《欢乐颂》1-4小节图形谱:

《划船曲》发声练习 (1) 图形谱:

还有刚刚提到的《划船曲》, 在进行发声练习的同时, 通常还会辅助以旋律图形的展示来配合体验三度平行关系的层次感与流动感, 通过视觉的方式来引导学生在演唱中将声音相互靠拢, 生成和谐、均匀的音响效果。

三、强化单声部练习阶段的“唱高听低”“唱低听高”训练, 提升音乐听觉的抗干扰能力

在平时的合唱教学中, 最有难度的环节应该就是双声部的配合演唱了。一个老师同时带两个声部, 往往顾得上这头又顾不上那头。怎么办?声部配合之所以困难, 原因在于学生的“听觉局限”。我们普通音乐教育中的学生, 他们的音乐欣赏习惯多是“单声道”的, 也就是说只习惯于听音乐中的主旋律, 而对于同时存在的和声、复调、伴奏音型等音乐要素很少关注到。由于缺少足够的听觉训练, 所以一旦进行多声部配合演唱, 他们便容易混淆旋律或失去方向。其实, 音乐的学习过程就是一个听觉感受积累的过程。要想攻克这样的教学难点, 就需要从听觉感知入手, 将听觉能力从“单声道”升级为“立体声”。一方面, 平时的教学中要穿插一些视唱练耳练习、无伴奏合唱、器乐重奏音乐欣赏内容, 让学生在聆听的体验中、在教师的引领中自然而然地关注到音乐的多声性音响。另一方面, 可以根据学生的学习状况来调整和创新教学方法, 比如在单声部学唱阶段加入有效的听觉干预, 进行“唱高听低”“唱低听高”的训练, 这样可以很好地克服“单声道听觉”局限。所谓“唱高听低”, 就是学生在学习高声部的时候, 教师一边领唱, 一边在钢琴上弹奏低声部的旋律。而“唱低听高”则反之。这样, 在单声部学唱阶段, 学生在听觉上就感受到并适应了多声音响, 体会到所唱的旋律处于整体音响的某一部分。当然, 在此基础上还可以有一些变化形式, 比如安排高声部练习“唱高听低”的同时, 让低声部的同学在一旁聆听, 并默唱自己低声部的旋律, 以此锻炼学生之间相互聆听的能力。

四、结语

双声部合唱是初中阶段音乐学习的重点。要想在教学中保障合唱的音准效果, 离不开对学生音乐听觉感受的培养。有了内心听觉的目标和清晰的音乐表象, 才能树立演唱的信心并产生表现音乐的动力。上文所述的策略方法, 都是笔者基于这一理念在实践中所进行的探索与总结。简而言之, 就是从“听”入手、听唱融合。相信如果音准不再成为学习的障碍, 学生一定会渐渐爱上合唱!

摘要：合唱教学之所以困难, 多声部演唱带来的音准障碍是首要问题。基于听觉感受对于音乐的表现具有先行指导作用, 合唱中音准教学的合理策略应该从“听”入手, 即从启发学生听觉感知的角度出发, 创设教学方法和展开教学环节。本文将以启发听觉感知的理念为基础, 就如何提升合唱教学中学生的音准能力提出了自己的观点和具体方法。

关键词：合唱教学,音准,听觉

参考文献

[1]吴熙.用耳朵聆听, 让歌声飞扬——浅谈童声合唱中听觉与音准的训练[J].基础教育教学研究, 2011 (3) .

[2]杨鸿年.童声合唱训练学[M].人民音乐出版社, 2002.

启发教学策略篇10

一、激活经验, 感受转化价值

转化策略的运用价值, 并不是一个教师灌输的过程, 而是一个学生感悟的过程。在这个过程中, 需要教师的及时引导, 需要激活学生原有的生活及知识经验, 使其感悟转化的价值。

在学习转化策略之前, 学生已经有很多转化的感性经验, 为此, 根据学生的学习基础, 设置问题, 让学生自主探究, 感受转化策略的旧知。

【片段一】

师:分组讨论下, 在我们学过的内容里, 有哪些是运用转化策略来解决的?

生1:平行四边形面积公式的推导就是运用转化。

师:你能否说说是怎么转化的?

生1:将平行四边形左边的三角形剪切, 然后割补到右边, 形成一个长方形。从而根据长方形的面积推导出平行四边形。

生2:三角形的面积推导是将三角形转化为长方形, 通过长方形的面积推导三角形的面积公式。

生3:圆柱体的侧面积也是通过转化, 将其展开, 转化为长方形来计算的。

生4:圆锥体体积也是将其与圆柱体体积互相转化, 推导出体积公式。

生5:分数除法的算法是通过转化成乘法来计算的, 像

师:也就是说运算方面也有运用。

师:想一想, 为什么要进行转化呢?

学生经过讨论后认为, 转化的价值很广泛, 可以将新知变为旧知, 将特殊变为一般, 将复杂变单一。

生6:如果要求出一块土豆的体积, 可以将土豆放入圆柱体容器中, 计算水上升的体积, 就是土豆的体积。也即将土豆的体积转化为上升的水的体积。

师:如果要求一片树叶的周长呢, 怎么求?

生7:用一根绳子绕树叶一圈, 绳子展开来就是周长。

师:这是化曲为直的转化策略, 在计算圆柱体侧面积时, 也用到了化曲为直, 谁能说一下?

生8:圆柱体侧面是曲面, 将其展开变为平面, 由此就将计算圆柱体侧面的问题变为简单的平面计算问题。

通过各种方向激活经验, 将学生引入策略运用的源头之中, 让其深知转化策略的重要性, 从而形成初步的转化策略来进行的。

二、激活经验, 巩固转化认知

学生对转化策略的认知, 是基于丰富的素材积累。为此, 我在充分理解教材编写意图的基础上, 对教材进行了挖掘和重组, 引导学生进行自主探究, 再次激活学生经验, 加深对转化策略的感悟, 巩固对转化策略的认知。

三、激活经验, 提升转化思维

学生转化思维的形成, 也需要一个经验激活的过程。教学中, 我引导学生自主探究, 引导其分析运用转化策略的手段、条件等, 激发学生运用自己的经验, 体会转化策略的思维过程, 提升转化思维。

【片段二】

师:有块长方形菜地, 种黄瓜占去1/2, 种番茄占去1/4, 种辣椒占去1/8, 种土豆占去1/16, 这些菜一共占去这块地的几分之几?

生1:我列算式计算1/2+1/4+1/8+1/16。

师:你怎么计算的?

生2:运用通分。

师:还可以用其他方法吗?

学生展开讨论, 发现用简单的算式1-1/16即可解决问题:将所种下的蔬菜都涂上颜色, 要求出涂色部分, 只需要将剩下的空白部分减去就可以了。

师:不错, 这是借用图形, 数形结合将复杂的数学问题简化。

教学反思:苏教版教材中的策略教学单元, 重在思维过程的彰显, 重在学生自主探究能力的发展。激活学生的经验, 是一条行之有效的途径。

启发教学策略篇11

关键词：启发式语言；指导策略；数学区

启发式语言是语言指导策略的其中一种，它是一种隐性的指导方式，就是教师运用设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发孩子自主学习的兴趣。在区域游戏指导中，教师灵活运用启发式语言，抓住适当的时机，加以点拨、启发和引导，这不仅有利于提高游戏指导的有效性，而且能促进幼儿自主学习能力的发展。

本学期我们以行动研究法、案例法为研究的主要方法，探索教师数学区域启发式语言指导的有效方法、应用时机及效果，以更好地发挥这个指导策略的优势，更有效地提高幼儿区域活动水平。现将研究中获得的一些经验总结如下：

一、碰到困难，尝试解决后想放弃，启发幼儿观察问题所在，掌握操作方法

幼儿在操作中经常会遇到一些困难、困惑，他们常因为解决不了这些困难放弃活动，这时需要老师的及时介入指导，通过语言启发点拨，帮助幼儿解决这些困难，使操作能顺利开展下去。例如：开锁是我们数学区这阶段新提供的材料，开锁时既要让分成锁和钥匙边缘锯齿拼合处吻合，锁和钥匙上的数字还要匹配。这天，博洋（化名）在玩开锁，这边拿一块拼，不行，随便再拿一块，拼了很久才拼对了一个，看到旁边的静怡（化名）已经拼好几个了，他更急了，说：“我的太不好拼了，我不拼了。”我走过去，说：“你为什么觉得难拼呀？”他说：“这么多，找了这个数字一样，可又接不起来，有的可以接起来，可数字又不一样，太难找了。”在这个案例中老师发现博洋不能认真观察材料，觉得材料数量多、杂，不能顺利地进行操作活动，想放弃活动。针对这种情况，我通过语言一步一步地引导，“不好找是吗？我们看看有什么好方法”，我请他观察这些锁和钥匙：“这些锁和钥匙有什么不一样的？”博洋说：“颜色不一样，还有这个拼的地方不一样，还有数字不一样。”我又对他说：“那拼好的锁和钥匙是怎么样的？”他想了想说：“颜色一样的，数字也要一样的，还要可以拼起来的。”我再次启发他：“我们班的废旧物箱本来也是很多东西混在一起，找一样东西可麻烦了，后来我们怎么做让这些东西看起来很清楚，找东西更快了？”他想了想，说：“哦！我知道了，要分类。”“那你现在想想有什么好办法可以让你更快地找到你需要的锁和钥匙了吗？”他将桌上的锁和钥匙按颜色分成几堆，又将一堆里面找出数量可以匹配的放在一起，最后才进行拼，这样，他很快地拼好了一些锁。他得意地对旁边的静怡说：“你看，我拼了这么多。”可以看出，通过老师的一步步语言启发，使幼儿能认真观察材料的特征，并能回忆已有的经验，懂得可以用分类这个方法来解决材料多而且杂的问题。老师的语言启发使孩子扫清了学习中的困难，更进一步加深对操作方法的理解及掌握，激发幼儿操作兴趣和热情。

二、玩法单一，启发幼儿多样玩法，提高操作兴趣

数学区中我们现在提供了较多低结构材料，如扑克版、棋子、花儿、树叶等。幼儿可以根据自己喜欢的方法进行操作。在操作过程中，我们发现，有一部分幼儿他们操作方法较单一，经常只选择一两种自己熟悉的方法进行操作。对于这种情况，我们可以通过启发，引导幼儿充分挖掘区域材料的功能，结合自己的生活经验，玩出新花样，从中再次激发幼儿对操作材料的兴趣，从中也提高操作难度，使幼儿在操作中有更多的收获。如：可欣（化名）小朋友来到区域中，她取出花儿图片及分类图，她将花儿按花的颜色进行分类，边分边说：“花宝宝找到家了。这是红花宝宝的家，这是蓝花宝宝的家，这是黄花宝宝的家，这是紫花宝宝的家。”接下来，她又按花的形状进行分类，过了一会儿，她手动作渐渐地慢下来，眼睛向四处不断张望，心不在焉地将花宝宝送到相应的家，最后停下手的动作，看着别的小朋友操作。我问她：“为什么不玩了？”她说：“我都帮花宝宝分了好几次家了，不好玩。”在这个案例中，我们观察到可欣在玩花图片时选择给材料进行分类的玩法，而这样的操作方法对于可欣来说是较简单的，多玩几次她感受没意思，她对活动已渐渐失去兴趣。因此，接下来我请她看了数学区的其他材料：数字卡片、统计表、排序卡等，对她说：“你想想可以用别的方法来玩花吗？”她想了一下，说：“我可以给花儿排排队。”于是她选择了排序卡，将花有规律地排好。一会儿，她又选择一张数字8卡片放在排序卡边，在数字后边排了8朵花，取了张统计表，记录这8朵花中每种颜色的花各有几朵……在这个案例中，通过启发，可欣想到了多种方法来玩花，可以用来排序，还可以统计花的数量，材料的多种玩法激发可欣继续活动的兴趣，而且不同的操作方法使可欣在活动中不仅练习了分类的方法，而且提高了排序、统计等知识经验。

因此，当幼儿游戏兴趣减弱，对操作活动不是很积极参与，心不在焉时，老师可以通过语言启发，拓展幼儿的操作思路，挖掘操作材料的多种功能，从中使幼儿提高活动兴趣，促进多种能力的发展。

总之，幼儿是活动区的主人，如何通过语言指导策略支持幼儿区域活动的开展，设法引起幼儿的活动动机，调动幼儿活动的主动性、积极性，使幼儿的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为幼儿自主性发展服务，仍是我们不断研究的课题。

参考文献：

王全鸿.小学数学语言表达能力培养策略的探索与实践[J].时代报告，2012（09）.

幼儿的启发式提问策略研究篇12

一、如何设计有效性问题

“先有精心的预设,才有精彩的生成”。为了保证提问的有效性,教师事先精心设计问题就显得尤为重要。

1. 结合普遍性和挑战性的问题进行设计

以“灰姑娘的故事”为例:

教师:“你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?”普遍性的问题);“如果你们当中有人觉得没有人爱,或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈,你们要怎么样?”(挑战性的问题)……普遍性的问题是面向班级的每一个幼儿的,能让不同层次的幼儿都能回答出来,都能找到表现与展示自我的机会。而具有启发性的问题能引发幼儿思考,这样的提问就给了幼儿较大的思维空间。所以教师设计问题时,要注重多样性,把普遍性的问题和挑战性的问题结合起来。

2. 结合认知水平问题和非认知水平问题进行设计

从幼儿的心理发展来看,认知水平的发展非常重要。教师设计问题,要尝试提出一些具有较大思维空间的问题,鼓励幼儿积极思维,学会分析与解决问题;另一方面幼儿情感、态度、价值方面的发展也不能忽略。《幼儿园教育指导纲要(试行)》已明确地把情感态度目标放在了首要位置。这就要求教师设计的问题还要考虑幼儿的情绪体验、情感态度,激发幼儿的积极情感。

认知水平问题:教师:“如果你们当中有人觉得没有人爱,或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈,你们要怎么样?”;“最后一个问题,这个故事有什么不合理的地方?”……

非认知水平问题:教师:“你们喜欢故事里面的哪一个?不喜欢哪一个?为什么?”

二、如何进行有效性提问

1. 提问有一定的目标性和层次性

有效提问是富有弹性的,既面向全体,又能突显个别,满足不同个性幼儿的探索要求。教师设计的问题还要有一定的广度和深度,提问时为幼儿建立一个“支架”,应由浅入深、循序渐进地向幼儿抛出问题。

教师:“如果你是辛黛瑞拉的后妈,你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会?你们一定要诚实哟!”学生:“是的,如果我是辛黛瑞拉的后妈,我也会阻止她去参加王子的舞会。”教师:“为什么?”学生:“因为,因为我爱自己的女儿,我希望自己的女儿当上王后。”

教师通过有层次地连续提问,层层递进,帮助幼儿思考问题间的逻辑关系,引导幼儿有条理地学习和思考问题。

2. 处理好开放性和封闭性问题的转变

美国一些研究者发现,在教学活动中,围绕某一内容的提问最好是开放性问题和封闭性问题的相互转变,而在实际教学中,开放性和封闭性的提问要反复出现多个回合。

教师:“你们喜欢故事里面的哪一个?(封闭性问题)不喜欢哪一个?(封闭性问题)为什么?(开放性问题)如果在午夜12点的时候,辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车,你们想一想,可能会出现什么情况?(开放性问题)……

这一系列的问题就是从开放逐步转向封闭,又从封闭转向开放的反复提问。

3. 适当延长问题的解答距