初中语文启发式教学

初中语文启发式教学（通用12篇）

初中语文启发式教学 篇1

摘要：初中语文教师在课堂上运用启发式教育不仅能够让学生更容易掌握所学知识, 还能提高教师教学的质量。在本文中, 主要通过各种启发式教学方法在语文课堂教学中的运用, 详细地阐述了启发式教学是初中生提高语文成绩的显著方法之一。这种教学方法能够让学生在轻松愉快的氛围下发展自身的学习能力, 获取更多的知识, 最终达到理想的学习目标。

关键词：初中语文教学,启发式,教学探究

在初中语文教学过程中, 大部分的知识点与主题是学生不能理解和掌握的, 从而给教师的授课带来一定困难, 于是只能靠死记硬背来加强学生的记忆力。如果初中语文教师能够善于利用启发式教育方法进行教学, 就能有效提高学生的理解能力, 并且不断提升其教学质量。

1. 启发式教学的含义

所谓的启发式教学就是充分激发学生的主动性与积极性, 关键是在于培养学生发挥自己的创造性, 鼓励学生自主、大胆地探索学习的道路, 科学地指引学生开动脑筋并主动参与到教学活动中。在达到掌握和善于利用知识、技能的同时, 开拓学生的思维, 提高学生的智力, 全面发展学生的身心健康。

2.启发式教学的措施

(1) 启发学生的思维。创造问题情景就是启发学生思维最有效的一种方法。教师在授课的过程当中, 不仅是传播知识, 还要为学生设计教学情境, 激发学生对求知的强烈欲望。教师应要求学生带着问题去探究阅读, 积极调动学生的主动性, 树立学生积极探索的精神, 从而促使学生主动去获取丰富的知识。教师应该善于树立学生的探索创新精神, 引导学生自主发现问题并解决问题。其实, 课堂提问是启发式教学实施的途径之一, 在课堂上教师创设的情景教学, 应该主要体现在提问与回答上, 把学生全身心地带领到课堂里, 引导学生积极参与教学活动, 让学生的求知欲转换到活跃的状态中, 激发学生能够自主学习, 从而改善学生的创造性思维能力[1]。

(2) 培养学生的 兴趣。根据专家研究分析, 启发式教学的重点主要是怎样激发学生的求知欲, 让学生自觉地发现问题并解决问题。伟大的科学家爱因斯坦说, “兴趣是最好的老师。”由此可见, 兴趣其实就是人类对事物的一种迷恋、向往和积极追求探索的心理导向。兴趣本身就是一种特殊的意识倾向, 是学习动力的源泉, 也是求知的力量。一般初中学生对学习产生一定的兴趣之后便会自主探究学习, 所以, 兴趣是带动学生积极主动学习的内在因素, 也是达到目标的内在动力。为此, 初中教师在教书育人的过程中要努力培养学生的兴趣, 使学生“愿学”甚至“乐学”。

(3) 引导学生的学习。在新课改的推动下, 使得大多数教师认识到教书的任务除了为学生传授必要的基本知识之外, 还应该教会学生如何去学习。其过程是自我创造和自我思考的一种活动, 为此, 教师必须有意识地提高自身教育技能和自我学习能力, 正确掌握语文重点, 提升技能, 通过自己的感悟发现知识。所以, 语文的教学中应注重教会学生如何学习, 重视学习方法的指导。如果学生能够在课堂上掌握学习的方法, 其在课外就能够自主学习并善于运用[2]。

(4) 营造活泼的教学气氛。在初中的启发式教学中都是以学生作为主体, 教师占主导地位。在教学的过程中, 教师的主导作用主要表现在对学生学习的指导上。施教之功, 贵在引导, 妙在开窍。教师在授课的过程中要善于引导学生积极参加教学活动, 调动学生的积极性, 避免出现“唯我独尊”现象。唯有如此, 启发式教学才会得到成功。启发式教学不仅是教师的教学手段, 也能够促使学生自主学习与思考, 举一反三, 特别是可以培养学生的创新思维。只有将学生原有的学习思想与基础能力的差异进行全面考虑, 才能更有效地发掘学生内在潜力。学生一旦获得良好的学习环境与广阔的发展空间, 其个性与特长才能全面发展。

3.启发式教学的意义

首先, 有利于激发学习兴趣。如果教师在教学中运用启发式教学法, 学生对学习就会产生兴趣, 也会自主地投入到学习当中。其次, 有利于提高学生处理问题的能力。启发式教学作为一种新型的教学潮流, 其目的就是培养学生在学习过程中的创造性, 在自己独立思考、研究与探索的努力下提高自我解决问题的能力。最后, 有利于营造和谐的师生关系。启发式教育与传统的“灌输式”教育存在着一定的差异, 其中, 启发式教育能够完善师生、同学之间的关系。在与教师进行交谈的同时能够达到互相影响、互相启发以及共同进步的目的。学生对于启发式教育也比较容易接受, 同时还能够适应时代的发展。

总而言之, 启发式教育是语文教育中最为有效的措施之一, 在初中语文课堂上使用启发式教育不仅适用于该年龄段的学生, 还能实现教师教学的预期目标。合理地使用启发式教育不但能够快速提高学生的语文成绩, 还能极大地提升学生学习语文的兴趣。

参考文献

[1]郑红艳.启发式教学在语文教学中的应用[J].文学教育 (中) , 2012 (05) :119.

[2]丁建中.论初中语文教学中的启发式教育[J].中国校外教育:中旬, 2010 (11) :64.

初中语文启发式教学 篇2

启发式教学是各科教学常用的教学方法，它是通过谈话问答、直观演示等主要方式打开学生思维的大门，诱导学生主动积极地探究，去发现问题、解决问题的一种教学方法。传统教学方法把学生当作一种容器，整个教学过程体现的是“满堂灌”。随着教学改革的深化，启发式教学法被公认为现代教学的一种主要的教学方法。然而由于这种教学方法常以教师提问、学生答问的手段进行，很多教师又把这种教学方法变成了“满堂问”的形式。因此，这种方法用得好，能促进教学效益的提高；用得不好，反而对教学能起负面影响。对于小学语文教学来说，尤其如此。无数小学语文教学实践证明：学生对语文教师有鲜明的选择性。在现实中．我们常会发现这样的现象：有的语文教师教得吃力，教学效果甚差，学生也厌学其所任教科目；有的语文教师教得轻松．教学效果极佳，学生也爱学其所任教科目。捷克教育家、美学家夸美纽斯曾经说过：“如果学生不愿学习、不会学习，那只是老师的错误。”很多语文教师的语文教学也用了启发式，但是由于缺乏教学艺术，而没有教学艺术的课不能打动学生．也就谈不上教学效果了。语文教学既是科学、又是艺术，是科学和艺术的结合体。现代语文教学实践活动愈来愈重视开启学生的智力和培养学生的能力。要实现这一教学目的，要提高课堂教学效益，就必须讲究启发的艺术性。下面就小学语文启发式教学的艺术和技巧作

些个人的初步探讨。

巧设问题情景 讲究提问技巧

启发的方式多种多样、但较为重要的还是根据教学目的、教材内容及学生实际、进行设疑问难。因为学生学习的过程是一个存疑、释疑、探究、创造的过程。教师应以疑促思、以疑导学、以疑激趣、引导学生积极思维。设置问题情景，是指教师在教学活动中，根据教学内容、学生的年龄特征和认知基础，巧妙地设置问题，创设出能激发学生思维、丰富学生情感、引导学生主动进行探究的教学环境。何谓“巧”?即要讲究提问的艺术。在设置问题情景时，如何体现“巧”字呢?①巧就巧在时机恰当处：提问必须抓住时机，提问提在火候正到的关键之处，相机诱发，使提问收到良好的教学效果。启发式教学的关键在于启发诱导。教师要通过熟练的技巧和高超的手段，巧设“愤、悱”情景．开启学生思维，给学生以思维杠杆，设置思维焦点、使学生从己知顺利进入最近发展区。语文教师要做到时机不成熟，坚决不问。②巧就巧在难易适度时。学生的知识和能力存在差异，这就要求教师提问时，必须面向全体学生，所提问题特别要讲究层次性，问题的广度、深难度都要切合学生实际、让学生通过努力，可以摘到“桃子”，尝到成功的喜悦。问题过于简单，缺乏启发性．没有一定的思维坡度，不利于培养学生的能力。这里有个要处理好的问题，那就是学生的实际。在一个教学班里，学生实际各有差别。因此，教师在课前要沉入学生当中，对学生进行深入地分析研究，对每一个学生的实际情况要了解得非常清楚。这样所提问题才能难易适度，适合学生实际情况。在课中，要让不同程度的学生都有经过努力能够尝到“桃子”的喜悦滋味。③巧就巧在避直就曲处。语文教学中对有些知识设疑可采用直问〔直接问〕的方式．如关于文学常识部分、文体知识、语音、文字等可采用此方式，而多数知识点设疑宜用曲问的方式。即为了解决一个问题、折绕地提出另一个或几个问题的提问。这是一种拐弯抹角式的提问，讲究曲折艺术。这种类型的提问在于增强思维强度，引导学生积极地探究解决问题的方法。④巧就巧在环环相扣时。有时，为了解决一个知识点．尤其是重难点，要围绕这一知识点，设置许多问题。但必须注意问题的连贯性，要由浅入深．由易而难、环环相扣。这种提问的艺术，像“剥笋”一样，由表及里、循序渐进地触及问题的本

质。

妙用教学语言 讲究语言艺术

语文教学语言是语文学科传递教学信息的主要工具．是培养学生语文能力的媒介、是学生学习现代汉语的参照。因此语文教师要重视教学语言的艺术。语文教学语言要富有情感性的持质，运用得好会产生无穷的魅力。形象生动的语言会调动学生的情感．使师生产生强烈的情感共鸣。此时，学生的思维与教师同步，他们会积极思考教师所问。亲切幽默的语言、还可拉近师生距离．活跃课堂气氛，为启发诱导学生创造一

个良好的教学氛围。

教学态势语是另一种教学语言、它运用手势、表情、动作等表情达意、让人明了其义。若运用得当，也会起到开启学生思维的作用。《范进中举》末尾写胡屠户假意推辞范进所送银两的情节，文章对胡进行了动作描写。学到这里，教师可将人物“(紧紧)攥”、“(缓缓)舒”、“(赶紧)缩”的动作表现出来，并配以讽刺性的教学语言和滑稽的表情，启发学生感受胡的虚伪、贪婪及文学语言的讽刺效果，引导学生领会动作描写对塑

造人物形象的作用。

善用直观教学 激发学习兴趣

初中语文启发式教学探究 篇3

关键词：初中语文；启发式教学；策略探讨

所谓启发式教学是针对传统的注入填鸭式教学而言的，在传统的注入填鸭式教学中，教师在课堂中占据主导地位，将学生当做盛放知识的容器并对其进行专制的、单向的教学，严重忽略了学生的主体性和能动性，打击了学生学习的积极性和创造性。而启发式教学是从尊重学生的主体性和创造性出发，通过启发式教学引导学生积极深入的思考，学会独立分析问题和寻找答案的能力，从而发挥其自主意识和创新能力，培养其探索精神。

对于初中语文启发式教学，教育界更多的是从教学思想而非教学方法领域进行探究。因此，在具体的教学实践活动中，运用了启发式教学思想的教学方法或教学活动，都可称为启发式教学，具体有以下几类：

一、提问、点拨式教学法

提问、点拨式教学法是启发式教学的基本方法，教师要深入挖掘教材，设置具有很强启发性和诱惑力的问题，并在问题上进行难度的循序渐进，能够成功激发学生探索思考的积极性，在学生面对困惑或没有头绪的问题时，要进行适当的点拨，达到一种“拨开迷雾见月明”的效果，使学生豁然开朗。同时，教师要注意问题提问的角度和步骤，不要为了提问而提问，而要让学生在分析问题、解决问题时有所思考、有所收获。

二、探讨、反诘式教学法

探讨、反诘式教学法就是教师在教学过程中，充分灵活地运用课本资源，将一些问题设置成互相矛盾的对立面，使学生自己去争论探讨，在道理越辩越明的过程中加深对文本的理解。同时，通过辩论探讨，使学生发挥自身能动性去思考去说服对方，更加锻炼了学生的思维能力、语言组织和表达能力。

三、留白、情境式教学法

在初中语文教学中，学生已经具备了初步分析和欣赏的能力。

因此，教师在授课过程中要给足学生独立思考的空间，在进行精练的课文分析过后，给学生留有合作、探究的空间，让学生去寻找和体会对课文人物形象和表现手法的独特感受，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且能够激发学生学习语文的兴趣，使他们能够深入思考问题。同时，教师也可以从问题出发，创设情境，使学生融入课文内容情节的氛围中，更加深入感受作者的所思所想，与作者形成思想火花的碰撞。

综上所述，在初中语文教学中，合理渗透启发式的教学思想，在具体教学实践中，根据教课实际情况，通过提问、点拨式教学法，探讨、反诘式教学法和留白、情境式教学法，能够极大地提高学生学习语文的兴趣，发挥他们的主体地位和创造能力，使他们能够自主分析问题、解决问题，锻炼他们独立思考的能力，有效促进课堂效率和课堂质量的提高。

参考文献：

[1]杜艳霞.论启发式教学模式与语文思维能力的培养[J].科教文汇：中旬刊，2008（10）.

[2]张霆.谈语文启发式教学“三要素”[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2008（S1）.

（作者单位 新疆生产建设兵团第十二师三坪农场学校）

初中语文启发式教学探究 篇4

所谓启发式教学就是充分激发学生的主动性与积极性, 鼓励学生发挥自己的创造性, 自主、大胆地探索学习的道路, 科学地指引学生开动脑筋并主动参与到教学活动中的一种教学方式。

二、启发式教学的措施

1. 启发学生的思维

创造问题情境是启发学生思维最有效的一种方法。教师在授课的过程当中, 不仅是传播知识, 还要为学生设计教学情境, 激发学生求知的强烈欲望。教师应要求学生带着问题去探究阅读, 积极调动学生的主动性, 培养学生积极探索的精神, 从而促使学生主动去获取丰富的知识。启发式教学的精神主要是指教师在授课中能够善于把知识与学生实际生活相联系, 设计含有启发性的教学问题, 便于启发学生积极思考, 开拓创新, 同时善于运用正确的方法去解决问题。教师应该善于树立学生的探索创新精神, 引导学生自主发现问题并解决问题。课堂提问是启发式教学实施的途径之一, 在课堂上教师应该创设教学情境, 主要体现在提问与回答上, 开导学生积极参与教学活动, 让学生的求知欲转换到活跃的状态, 激发学生自主学习, 从而改善 学生的创 造性思维 能力[1]。

2. 培养学生的兴趣

根据专家研究分析, 启发式教学的重点主要是怎样激发学生的求知欲, 让学生自觉地发现问题并且解决问题。所以兴趣是带动学生积极主动学习的内在因素, 也是达到目标的内在动力。初中教师在教书育人的过程中应该首要培养学生的情趣爱好, 即培养学生的兴趣, 使学生“愿学”甚至“乐学”。

3. 引导学生如何学习

在新课改的推动下, 大多教师认识到教书的任务除了为学生传授必要的基本知识之外, 还应该教会学生如何去学习。学习的过程是自我创新和自我思考的一种活动, 为此, 教师必须有意识地提高自身教育技能和自我学习能力, 正确掌握语文重点, 提升自学的能力, 促使学生通过自己的感悟发现知识。所以, 语文的教学中应重视学习方法的指导, 注重教会学生如何学习。如果学生能够在课堂上掌握学习的方法, 其在课外就能够自主学习并善于运用方法解决问题[2]。

4. 营造活泼的教学气氛

施教之功, 贵在引导, 妙在开窍, 教师在授课的过程中善于引导学生积极参加教学活动, 调动学生的积极性, 避免出现“唯我独尊”现象。唯有如此, 启发式教学才会得到成功的效果。启发式教学不仅是教师的教学手段, 也能够促使学生自主学习与思考, 举一反三, 特别是可以培养学生的创新思维。只有将学生原有的学习思想与基础能力的差异进行全面考虑, 才能更有效地发掘学生内在的潜力。学生一旦获得良好的学习环境与广阔的发展空间, 其个性与特长才能全面发展。

三、启发式教学的意义

1. 有利于激发学习的兴趣爱好

孔子曰: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。如果教师在教学的过程中运用启发式教学法, 学生对学习就会产生兴趣, 也会自主地投入到学习当中。

2. 有利于提高学生处理问题的能力

启发式教学作为一种新型的教学潮流, 其目的就是培养学生在学习过程中的创造性, 在自己独立思考、研究与探索的努力下提高自我解决问题的能力。

3. 有利于营造和谐的师生关系

启发式教学与传统的“灌输式”教育存在着一定的差异, 其中, 启发式教学能够完善师生、同学之间的关系。学生在与教师进行交谈的同时能够达到互相影响, 互相启发以及共同进步的目的。学生对于启发式教学也比较容易接受, 同时还能够适应时代的发展。

四、小结

总而言之, 启发式教学是语文教学中最为有效的措施之一, 在初中语文课堂上使用启发式教学不仅适用于初中年龄段的学生, 还能实现教师教学的预期目标。合理地使用启发式教学不但能够快速提高学生的语文成绩, 还能极大地提升学生学习语文的兴趣。

摘要：初中语文教师在课堂上运用启发式教育不仅能够让学生更容易掌握所学知识, 还能提高教师教学的质量。本文主要通过各种启发式教学方法在语文课堂教学中的运用, 详细地阐述启发式教学方法及其意义。

关键词：初中语文教学,启发式,教学探究

参考文献

[1]郑红艳.启发式教学在语文教学中的应用[J].文学教育 (中) , 2012 (05) :119.

初中语文启发式教学 篇5

摘 要：启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种有效手段来引导学生独立思考，推动学生积极思维，以获取新知识的语文教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。

关键词：高中语文 启发式教学 课改

启发式教学寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。通过这样的教学工作，教师与学生的教学活动在思维碰撞中展开，不仅活跃了学生的思维，也提升教师的思维能力。

一、高中语文教学存在的问题

1.学生语文意识淡漠。很少有学生重视语文。如果不是因为语文是高考科目，它的地位将更受轻视。不管是“大综合”，还是“小综合”;无论是文科班，还是理科班，对语文的态度基本上没有什么变化。语文课是他们用来调节休息的时间，可以睡觉、看闲书，也可以做其它几门功课来不及做的作业。在他们的.心目中，语文课听不听、学不学都无所谓。一方面是因为即使听了、学了也没什么进步，或进步不明显;另一方面，是因为一种“共识”——高考要得高分必须抓好数学和外语，特别在文科班，数学和英语几乎成为了高考能否成功的关键。

2.教师观念未转变。受到传统教学模式和片面追求高考成绩的影响，新课程理念并未彻底落实，或落实不到位。为充分体现“学生的主体地位”，许多教师采取“课堂讨论法”，虽然一改以往沉闷的课堂气氛，但这种讨论依然是以教师为中心，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受的学习模式。在应试教育模式下，我们已经培养了太多的知识累积型人才，我们已经拥有了不少的高分低能者。现在新课程改革已深入展开，高考试题也已对此作出回应，我们的教学观念、教学模式再不改变，不管是学生还是老师都将面临着新的挑战。

二、高中语文启发式教学的应用策略

1.用好教材，激发兴趣。中学语文教材选取的每一篇文章都是经过精挑细选，不仅文辞兼美，而且都凝聚着作者思维与智慧的结晶。教科书特别重视选文的时代性和典范性，大都是大家名篇，让学生尽可能地感受到美的思想、美的语言、美的文字。阅读这些文章，既可以使学生获得美的享受，也可以引发他们的学习兴趣。《三国演义》是学生们非常熟悉的名篇，也是文科学生附加题中必考的篇目之一，但到了高中阶段能全篇通读过的学生却很少。为了培养学生们阅读的兴趣，我选取了其中的经典篇目《失街亭》作为引导。 2.点拨质疑的方法。文章的细微之处，常常凝聚着作者的独具匠心，有时是理解文章的关键。而学生对于这些地方容易忽略，不能发现其中的问题。《林黛玉进贾府》是高中篇目中必选的一篇，学生们也都比较喜欢这篇文章。通过这篇文章不仅可以了解贾府的建筑格局，而且可以品味其中的关键人物，对整部小说的理解起着极其重要的作用。贾母与贾宝玉分别问林黛玉“读何书”的问题，林黛玉对两个人却作了不同的回答。这一点很少有学生注意到，但却是理解林黛玉性格的关键所在。上课时，我把林黛玉的回答放在一起，学生看后自然产生了疑问，不禁思考为什么会这样。经过深入思考，恍然大悟，进一步理解了林黛玉这个人物形象。看似无疑只是因为学生还未深入思考，停留在认识的表层，教师善加点拨，便能使学生发现深层次的问题。

3.语言创建情境。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在课堂中教师以语言技巧营造环境最重要的是要有情感，学生的情感往往是潜在的，内蕴的，教师要以自己的真情实感去调动激发学生的情感，这样才能取得好的效果。如《荷塘月色》一课的导入：朱自清先生用极淡极淡的笔墨状写“月下荷塘”和“塘上月色”，可谓“初雪无痕”“美梦无迹”，大千世界洗尽铅华，只剩下梦幻般的银灰色，令人心驰神往。教师用清新淡雅的语言，描绘了荷塘的美丽景色，并采用排比句式，节奏适当，体现了教学语言的生动性。教师用美妙的语言唤醒了学生的热望，使他们的思维随着教师的讲解步步深入。

4.教师与学生的换位。如关于《项链》的主题，在以前的教学中都采用统一的说法，即批判资本主义社会小资产阶级羡慕虚荣、追求奢华的虚荣心。但学生的思维方式是不同的，他们的认识水平也不一样。学生们读了这篇文章后，产生许多新的想法，有些意见与以前的看法完全相反。比如有的学生觉得玛蒂尔德是个诚实守信的人，应该尊敬她，有的学生则觉得玛蒂尔德的丈夫是诚实可靠的人应该向他表示敬意。教师应该站在他们的立场，正确对待他们各种各样的说法，以激励学生大胆思维，富有创新精神。

浅谈初中语文启发式教学 篇6

在初中语文教学过程中，大部分的知识点与主题是学生不能理解和掌握的，从而给教师的授课带来一定困难，于是只能靠死记硬背来加强学生的记忆力。如果初中语文教师能够善于利用启发式教育方法进行教学，就能有效提高学生的理解能力，并且不断提升其教学质量。

一、启发式教学的概念

（一）启发式教学的含义

所谓启发式教学，指的是在教学过程中，教师有针对性地调动学生的兴趣，激发学生的积极性，鼓励学生能够主动探索学习的方法，发挥自己的创造性，能够指引学生较为主动地参与到教学活动中。在这个过程中，可以开拓学生的思维和智力，使学生的身心得到健康的发展，最终提高教学质量和水平。

（二）启发式教学的特点

一般来说，启发式教学能够使学生的智力发展得到提高，进而成为创新性的人才。启发式教学的特点有以下几点：第一，启发式教学通过强调学生的智力发展，将学生的智力和系统知识的学习进行结合；第二，启发式教学通过强调理论和实际的结合，可以将教学理论知识和实际情况进行联系；第三，启发式教学通过强调学生的主体地位，充分体现以学生为主体，教师为主导的形式，进而引导学生进行全面的发展。

二、初中语文启发式教学的具体应用

经上所述，我们发现通过以下方式能够充分發挥启发式教学的作用：合理利用教材、开展针对性教学、精心设计问题、采用合理课堂教学模式。第一，合理运用教材。采用了启发式教学以后，教材的作用已经发生了本质性的变化，它由教学工具变为学生的良师益友。我们必须认识到教材运用的重要性，深入了解学生知识水平，在学生可接受的范围内确立教学目标，对学生思考问题要进行合理的设定，用问题来引导学生主动去研究教材，主动投入到学习当中。第二，有针对性的开展教学。启发式教学以培养学生兴趣为主要目的，以带动学生学习自主性为根本目标。可以说启发式教学不论是在教师设计教学问题方面，还是选择课堂模式方面都是围绕学生这一教学主体展开的，并针对初中生教育教学特点进行相关设计，以此来激发学生学习热情，带动学生积极性，更好的实现教学目标。第三，精心设计课堂问题。首先，必须注意的是，进行启发式教学问题设计要与初中语文教学目标保持一致，并使其符合教学内容。在以上基础上，还应使设计问题具有一定的创造性和新颖性，利用初中生的好奇心理，充分发挥学生问答的积极性。第四，采用合理的教学模式。在过去很长一段时间里，“教师讲学生听”的教学模式一直主导着初中语文课堂，对于这一情况，我们应做出积极调整，让学生积极参与到课堂教学当中，充分发挥学生这一课堂主人翁的作用，开展以学生主动学习为主，教师从旁辅助的双向教学模式，从而带动初中语文教育事业的发展。语文课不同于其他课程，它作为一门语言，尤其是一门母语，语文教学存在一定的教学优势。它具有一定的感染力，很容易引起学生情感上的共鸣，利用教材中的美文激发学生的求知欲，利用生动、形象、简练、准确的语言和丰富的肢体语言增强自身的感染力，活跃课堂氛围。教师知识面的广阔度，对课文理解的深度，决定了他教学中创造性的灵感，决定了他的创造性的教学活动。没有这个基础，他不仅不能在语文教学中调动自己的情感，深刻地进行思维，在备课准备中接近不了作者在作品所显示的思路与情感，而且调动不起学生的相应情感，来展开他们的思维，形成与作者在作品中显示的思路与情感的统一了，也就更无法诱发出学生对语文学科的学习欲望。

初中语文启发式教学 篇7

孔子提出:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不知三隅反, 则不复也。”他的想法是当学生苦思冥想也不明白的时候, 就应该开导他们;当学生心中有所想又讲不明白的时候, 应该启发他们;教给学生知识, 是希望他们能举一反三。这种启发式教育包含三个特点:第一, 教师的教学要引导学生探索未知的领域, 激发其强烈的求知欲, 积极去思考问题, 并力求能明确地表达。第二, 教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件, 其重要作用体现在“开其意”、“达其辞”。第三, 使学生的思考能力得到发展, 能从具体事例中, 概括出普遍原则, 再以普遍原则类推于同类事物, 而扩大认识范围。

目前, 我国应试教育的弊端已经越来越明显。相比之下, 国外学校都比较注重启发式教育, 重实践、互动交流等等。其中比较突出的是以下两个方面:一个是注重独立思考分析推理及逻辑思维能力, 国外学校特别强调学生的好奇心 (兴趣) 、独立思考、分析推理及逻辑思维的训练, 注重启发式教学。另一个是社会实践能力, 国外学校在录取新生时就往往非常注重学生之前参与的社会实践活动及担任的角色、做过什么有益于社会或他人的事情。而国内学生深受应试教育影响, 社会实践能力不足, 严重制约了其个人的思想发展和动手能力包括创新能力的发展。

二、国内初中学生学习语文的特点

我国目前的初中教育处在一个重要的发展期。一方面社会对人才的需求在不断增大, 另一方面人才的素质水平还达不到的社会良好要求。这不仅给学生管理带来了很大难度, 也给初中教学改革带来巨大的冲击。

首先, 在学习上, 虽然初中目前没有开展面向社会招生工作, 只是进行划片招生, 但我们也不能否认有一部分学生的学习成绩并不理想。本来理论学习成绩不是评价个人综合素质的全部, 但问题在于很多学生在升学之后, 出现严重的自卑心理, 不能很快调整心态面对新的学习生活。特别是随着学习科目的变化, 其学科学习, 如语文学习面临挑战, 其思维、动机、兴趣、爱好等都需要进一步的提升。

第二, 从群体的角度看, 初中学生从入学开始就是一个被动形成的群体, 很多人是因为学习环境的改变, 没有尽快适应学习新环境。造成了一开始对群体的自我评价不高, 对群体成员不关心, 相互信任度很低。如果长期置身在这样一个缺乏积极氛围的群体中, 成员很难有良好的自信心, 同时对外界有很强的防备心理, 不会主动参加学校和社会活动, 更谈不上实践能力。这样, 势必会影响到语文教学中实施启发式教学的实施, 甚至使学生感到实施启发式教学, 不如“满堂灌”。

第三, 从个人期望的角度分析, 有一部分家庭条件较好的学生在中学阶段养尊处优, 缺乏集体生活经验, 对学习的期望值过高。心理上的预期和现实中的差距容易形成不满情绪, 当要求不能得到满足, 又没有得到正确引导时, 学生对问题是非的判断可能会出现偏差, 就会逐渐通过一些不正确的方式表达出来, 甚至是极端的发泄。语文教学, 虽然是学科教学, 但由于其特殊性和教育的潜在性, 思想教育始终处于重要的位置, 因此, 加强语文的教学改革, 特别是实施启发式教学, 有利于全面对初中学生进行正确的人生教育, 树立科学的人生观, 形成高尚的道德情操, 激励学生勇往直进。

三、语文教学中的启发式教学探索

1. 语文学习中自信心的培养。

自信心, 简单地说就是一个人对自己有信心, 对自己的一种积极感受。现代心理学有很多科学的方式可以帮助自信心的恢复, 但从教育者的角度, 更重要的是注重建立民主和谐的师生人际关系。启发式教育能否顺利进行在很大程度上取决于教育过程中是否有民主的气氛, 师生关系是否和谐。因此, 语文教师要像古代教育家们那样以真诚坦率的态度和毫无掩饰的表现面对学生, 尊重学生的人格、情感和意见, 不轻易给学生以伤害性或压抑性的批评, 并确立学生在教学过程中的主体地位, 让学生自始至终主动地参与教学过程。人本主义心理学家罗杰斯认为, 师生关系不但能促进学生深入地学习, 也是有效教育的保证, 良好的师生关系本身就是最好的教学方法, 也是启发式教育正常实施的重要保证。因此, 作为初中语文教学, 就要将自信心的教育贯穿始终, 通过教师的语言、行为、规范的教育方式和超前的教育理念, 对学生进行自信心教育, 营造语文学习的良好氛围。

2. 语文教学中启发式教学方法的科学实施。

初中语文教学不同于其它学科的教学, 由于语文学科的思想性和教育意义, 是实施启发式教学的最好阵地。首先, 在初中语文教学中, 通过教师的启发引导, 每一节课前均指导学生对所学内容进行自读, 通过自读, 让学生了解课文的体系、结构、写作思想, 提升对课文的学习动机;其次, 让学生尝试性自我分析课文, 并结合社会、生产、实践、科学、人生等进行纵横比较, 找准其坐标;第三, 开展讨论式语文学习活动, 将教师的分析环节, 改为由学生自由讨论, 通过讨论和争论, 让学生获取语文知识和语文技能, 提高自主学习的能力;第四, 学生个别总结。每学习一个单元或者章节后, 让学生进行个体小结, 特别是对于像写作、名词解释、注释、人物简介、教育思想等内容, 通过学生的总结形成共识, 再让学生进行反复学习和掌握, 这样启发式教学就贯穿了语文课堂教学的始终。

除此之外, 在初中语文教学中, 还应该积极创造条件, 组织学生参加集体活动, 参加有益的社会实践活动, 通过活动教育启发学生, 进行科学观察、能动分析、过程比较、整体提高, 将启发式教学寓于语文教学的全过程中。作文是语文教学的重要环节, 作文中实施启发式教学成功与否, 直接关系到语文启发式教学的成败, 因此, 每进行一次作文教学, 都应组织学生进行讨论, 集体探讨作文的中心和写作方法, 让学生明确要写什么, 重点写什么, 写好什么, 怎样写, 如何入手。然后, 教师再指导学生进行写作, 效果就会很好。

由于语文自身的特点, 语文的启发式教学也应突出以人为本的理念。比如, 积极将图片、实物、电视媒体、网络和录音机等引入课堂, 调动学生对语文学习的兴趣。

初中语文启发式教学 篇8

关键词：初中语文,课堂教学,启发式

课程改革已进入了深水区, 我们欣喜地看到很多语文教师能抛弃传统思想, 大胆创新、弘扬人文、张扬个性, 呈现出一片生机勃勃的喜人景象。他们摒弃了传统的机械灌输、重复训练的理念, 以解决问题为根本宗旨, 以培养学生的基本能力为根本目的。但我们也要清醒地看到, 在中考升学率的巨大压力之下, 部分教师为追求所谓的“课堂效率”, 不管学生是否有时间深入思考, 在课堂上不断提出问题, 对学生也不加引导点拨, 放任自流, 使“满堂灌”走向“满堂问”, 学生的主动性和积极性受到压抑, 智慧的火花被浇灭。《论语·述而》曰:“不愤不启, 不悱不发。”启发式思想为培养学生思维能力、教师教学技能, 提高语文教学质量提供了保障。在新课程背景下, 我们需要站在学生的角度, 重视审视启发式教学, 使启发式教学焕发光彩。

一、新课程背景下启发式教学的内涵

启发式教学应以学生发展为基准点, 以培养学生的独立思考, 发展学生个性, 提高学生的创新能力为根本目的, 使知识之间的联系不再突兀, 为知识的引入起到抛砖引玉的作用。因此, 教师要为学生营造平等、融洽的教学氛围, 运用现代教育技术, 为学生创设形象直现的教学情境, 能有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.遵循以生为本的理念。学生的发展需要内外兼修, 要有内在的发展需求、教师的耐心指导, 才能使启发式教学发挥作用, 促进学生身心得到健康地发展。因而教师的主导要与学生的主体相结合, 以学生的困惑之处为切入点, 引导他们走出困境, 给他们以启迪。

2.具有灵活多变的形式。启发式教学没有固定的模式, 教师不能困囿于“师问生答”的模式, 可以根据学生基础、教学情境、教学条件等采用多变的方法, 以达到激发兴趣、启迪思维、提高能力的目的。

3.以培养学生创新思维为目的。由于学生的知识背景不同, 对问题的理解也不尽相同, 所以语文学习中的答案不是一成不变的, 而是异彩纷呈的。教师在语文教学中引领学生学会观察, 学会思考, 学会质疑, 学会分析, 以实现拓展视野、增长知识, 提高想象能力, 培养创新意识。

4.注重学生的情感体验。学生只有处于民主的教学氛围中, 才能成为学习的主人。教师要充分挖掘学生的潜能, 激发其潜在的创造力。

二、当前语文教学中启发式教学存在的问题

1. 启发重在探寻结论。在语文教学中, 部分教师重点关注问题的结论, 而忽视启发的过程, 当学生在思考问题中遇到困难时, 教师或大包大揽, 引导过多, 致使结论变得透明化, 学生无须经过思考便可得出结论;或为学生限定了一条道路, 学生只有沿着教师的预设思路亦步亦趋地寻求答案, 致使学生的思维受到制约。表面看似热闹, 其实是过于注重形式化的“启发式”, 违背了教学的本质, 抑制了学生的思维发展。

2.启发注重教师发问。传统的启发式教学中, 教师认识狭隘, 将没有启发作用的问题抛给学生, 或过于简单, 学生无须思考便可作答;或过于复杂繁多, 学生没有充足的时间思考, 使学生的思维呈现出断续发展的状态。

3.教师启发过于片面。一方面, 部分教师在教学中对优等生照顾有加, 认为后进生智力平平、能力低下, 将其“打入冷宫”, 使他们得不到应有的关心、照顾。另一方面, 教师提问的问题过于片面, 针对自身生活体会的问题多, 针对作品思想内涵的问题少。

三、启发式教学在初中语文教学中的运用

1.点拨式教学。教师在教学中有意识地提出富有启发性、吸引力的问题, 能集中学生的注意力, 调动学生的探究热情, 从而开启学生思维的闸门, 让学生经过自己的思考才能解决问题。如在《一面》一课教学中, 教者带领学生分析“为什么那个名字在‘我’的心里乱蹦, ‘我’向四周望了望, 可没蹦出来?”这个问题一经抛出, 学生就从人物情感、社会背景分析, 经过思考、交流得出结论:由于当时中国正处于白色恐怖之中, 国民党反动派大肆捕杀革命人士。教师要合理控制问题的难度、提问的角度、学生的认知特点, 要有利于学生在已有的知识基础上再创造。

2.探讨式教学。教师在语文教学中要灵活地利用文本资源, 把问题设置成互相矛盾的对立面, 让学生从不同角度去争辩, 既能引领学生深入思考, 加强了对文本的理解把握, 又能提高学生的表达交流能力。如在《多收了三五斗》教学中, 教师要引领学生深入分析故事发生的背景, 认识到“谷贱伤农”的社会根源, 提高知识迁移能力。

教师提出问题:“多收了三五斗”的旧毡帽朋友怀着怎样的心情去粜米?

学生通过探讨交流, 最后得出结论。有的学生认为:“农民面对丰收, 应该是满怀希望的。”有的同学说:“他们虽然丰收了, 但决定粮食价格的却是米行老板, 所以他们的心理应该是矛盾的。”还有同学说:“在旧社会, 投机商们相互勾结, 故意压低米价, 欺压百性, 所以价格肯定不会高, 不会如旧毡帽朋友想象的一样美好, 所以他们心里肯定会有失落感的。”教者有意识地设计问题, 让学生陈述观点, 使主题越辩越明。

3.留白式教学。教师滔滔不绝, 学生被动接受, 反而会阻碍了学生的思维发展和情感体验。语文教学中, 教师要有意识地在语言上、情境上、形象上设计留白, 让学生冲破课堂教学的束缚, 放飞思绪, 展开想象的翅膀。

初中语文启发式教学 篇9

一、启发性教学的重要意义

首先, 启发性教学培养了学生主动获取知识的意识, 传统的语文教学往往重知识、轻能力;重结果、轻过程;学生通过教师的启发性教学, 可以体会到语文知识的乐趣, 受到积极的情感熏陶, 从而产生主动学习语文的学习动机。其次, 启发性教学培养了学生独立思考的能力, 促进发展学生的发散思维、逻辑思维的发展。通过启发性学习, 使所学语文知识与实践相结合, 为学生提供了一个把所学知识应用于生活中的机会。第三, 培养了学生想象力, 初中生处在青春期的初期, 一个喜欢幻想的年龄阶段, 他们想象力其实丰富, 启发性学习, 可以使他们的想象力通过对知识的探索, 得到充分的发挥, 积极调动他们的主观能动性, 引导他们对所学的语文知识进行灵活运用。因此, 在初中语文教学中进行启发性教学具有十分重要的意义。

二、启发性教育在初中语文课堂中的运用

1、利用悬念对学生进行启发

问题和悬念是启发性教学的前提, 教师只有结合学生的年龄、知识、能力等因素, 抓住学生思维活动的热点, 把需要启发的学习内容, 有意识的与学生的学习、生活相联系, 创设良好的问题情境, 营造充分的启发氛围, 才能把学生领进启发之门。在很多文学作品中都用悬念来吸引读的阅读兴趣, 这种设置悬念的方法同样也可以应用于启发性教学。例如:在讲解朱自清的《背影》一课时, 在讲解之前可以向学生提问:“在众多写人为主的文学作品中, 描写人物部位最多的是什么?如果让你以我的父亲为题目, 写一篇文学作品, 你会选择怎么描写父亲的哪里, 选择怎样的事件进行描写?”学生们会回答:“在众多写人为主的文学作品中, 描写人物部位最多的是人的脸色、表情、动作等正面部位。如果让我以父亲为题目, 写一篇文学作品, 我会选择写父亲的脸、手、皱纹、两鬓等等”。“那么《背影》这篇文章中朱自清为什么不写父亲的其它部位, 而只写父亲的背影呢?”, 随后让学生带着这样的悬念进行通读课文, 读完后, 可把学生分成小组进行集体讨论。经过学生讨论后, 请同学回答问题。这时有的同学会说:“背景表达了父亲对作者厚重的爱”。老师再提问学生, “文中对父亲的背景提到了几次?这篇散文的文眼是什么?”带着这样的问题, 让学生对课文进行第二次的精读, 精读后给予学生3分钟左右的思考时间。最后学生将回答出, 文中对父亲的背景提到了四次, 第一次是开篇提到的, “我与父亲相见已两年余了, 我最不能忘记的是他的背景”, 第二次是为我买橘子蹒跚的背景, 第三次是“父亲的背景消失在人群中”, 第四次是在文章的结尾, “我仿佛又看到了父亲的背景”, 整篇散文的文眼就是背影, 通过作者对父母背影的回忆, 表达父亲对自己的爱和自己对父亲的感情。教师在整篇课文的教讲解前, 不去主动为学生讲解散文的知识, 而让学生时刻带着悬念、带着问题进行阅读, 通过小组讨论和独立思考的方式解决问题, 最后教师做一个简洁明了的课堂小结。使学生在启发性教学中, 培养独立学习、独立思考的能力, 增强对散文的理解。

2、运用情感对学生进行启发

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过:“凡是出色的文艺作品, 语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。语文学科的人文精神与人文内涵, 决定了要想教学语文, 必须渗透好情感教育。因此, 在启发性教学中, 要把学生的目光和思维引向自己的生活, 与自身的情感世界相联系, 把功利性的、为了考试而学习的语文教学, 转变成生活化、情感化的语文。例如:在讲授《慈母情深》一课时, 可在讲授前为学生播放《妈妈的吻》、《世上只有妈妈好》等音乐, 播放完毕后, 请学生说一说自己和母亲的故事, 说一说母亲平时是怎样表达对自己的爱, 自己又是如何回报母亲的, 做好学生情感上的铺垫, 带着对母亲深厚的情感让学生通读这篇课文。读完后, 请学生讨论, “文中主要讲述了哪两个故事, 第一个故事中, 母亲为什么要如此坚定地帮我要回小人书?警察为什么会叫一辆小车把我们送到家门口?第二个故事中, 我买想买《青年近卫军》, 作者是怎样对母亲的工作场景进行描写的?”学生讨论完毕后, 可让学生分角色进行朗读, 深刻体会文中对母亲的爱的描写, 最后请同学说出本文的中心思想和读后感。

3、利用联系与对比对学生进行启发

联系与对比是加强学生对语文的理解的重要手段, 在教学中教师可以运用相互联系而又容易混淆的课文引导学生进行横向和纵向的联系和对比, 在联系与对比中深化学生对课文的理解, 启迪学生的发散思维。例如:在教授《东郭先生与狼》时, 可以让学生与小学的《东郭先生和狼》进行纵向对比。也可将《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》进行横向的对比, 请学生通过对比后, 回答两篇文章主要批判的对象是谁?在故事细节的描写、人物心理的描写的表现手法上有什么相同与不同之处?在学生熟读课文的基础上, 可进行课堂情景剧的表演, 让学生表演《东郭先生与狼》与《渔夫的故事》, 通过活生生的实例, 使学生更加了解这两篇文章的异同, 加深对东方与西方文学、寓言与童话这两些文学体裁的理解。

总之, 随着我国新一轮基础教育改革的不断深入, 对教师的教学手段也提出了更高的要求。启发性教学以其多样性、灵活性、趣味性成为了初中语文教学的有力帮手。教师在实际教学工作中, 可使用悬念、情感、联系对比等手段对学生进行引导和启发, 把启发性教学应用到教学一线, 最终达到激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、拓展想象力、提高语文素养、丰富语文体验的目的。

参考文献

[1]黄世举.优化中学语文课堂教学环境探究[J].福建师范大学学报, 2003, (08) .

初中语文启发式教学 篇10

一、关于情感启发的概念

情感启发, 是指从情感收入进行启发式教学。心理学认为, 人与人只之间的交往过程归根到底是交往双方的互动过程, 包括双方交往的情境和交往的对象。假如交往的双方在能交往的过程中进入到对方所在的情感状态中, 即与他人有共同的情感共鸣, 心理学中为这种现象定义为 “情境同一性”。当情感启发应用到教学中, 就会使学习的过程更富有感情色彩, 让学生将学习作为一种享受的过程, 古语 “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 就形象地展示了情感启发的作用。对古诗内涵的领会, 不仅要了解诗人的喜好, 更要明白诗人所处的历史环境, 自身的社会经历以及当时社会环境的特点等。但是, 现在的我们所处的时代环境与诗人所处的环境截然不同, 如果单纯依靠几句古诗就能够领会作者的意图, 以及作者要抒发的情感, 难度系数很大。因此, 在古诗的教学中, 教师要巧妙的引用 “情境同一性”, 对学生进行情感启发, 通过在学生思维模式中构造出与诗人背景时代一致的情境, 让学生与诗人产生情感共鸣, 从而理解诗人所传递出的内涵和情感。

二、情感启发在初中古诗教学中的应用

1. 通过引导学生情境朗诵进行情感启发

情境朗诵是通过营造与诗人所表达的情感相一致的背景氛围, 如播放背景音乐。朗诵是抒发感情的途径之一, 在古诗的学习中, 教师通过组织学生开展情境朗诵, 让学生融入到诗人所描述的古诗情境中, 体会诗人的所见、所感, 更深入的了解诗人通过诗词所传达出的情感, 也可进行情境朗读比赛, 激发学生的学习热情。例如, 文天祥的 《过零丁洋》, 全诗都体现出一种极其凄凉、激昂、悲壮的情感, 尤其是最后一句 “人生自古谁无死, 留取丹心照汗青。”因此, 在进行情境朗诵时, 对背景音乐的选择要以营造悲怆氛围为发出点, 在朗诵时, 要轻重得当, 先抑后扬, 注意情感的表达。

2. 通过运用多媒体教学进行情感启发

多媒体教学, 即教师通过合理地选择运用现代的教学媒体和教学目标巧妙结合。多媒体教学的优势在于集声音、图像、视频、文字等为一体, 能将使用者的意图进行更形象生动的表达。传统的古诗教学中, 通过教师自己逐字逐句翻译古诗含义, 并要求学生死记硬背的教学模式很难激发学生学习的兴趣, 也很难让学生进一步了解古诗的内涵并学会举一反三的思维方法。因此, 将语文古诗的教学同多媒体教学进行结合, 利用多媒体营造古诗学习氛围, 可以弥补枯燥乏味的传统教学模式。具体做法如下: ( 1) 让学生自己下载和古诗意境相符的音乐, 在课堂上的朗读环节进行播放; ( 2) 让学生自己搜索与诗人相关的时代背景视频, 在课堂上进行播放; ( 3) 让学生利用网络查找任何与古诗相关信息, 并在课堂上进行分享。例如, 唐朝诗人杜牧的 《赤壁》, 该诗反映出了作者远大的政治抱负。该诗句中, 借 “折戟”一词, 回顾历史, 表达作者独特的史论观。因此, 在教学过程中, 应该围绕历史背景以及人物背景作为课程的重点进行教学分析。可运用多媒体, 搜集杜牧、曹操以及周瑜等诗中涉及到的相关人物以及唐朝、三国时期的社会背景资料、图像和视频, 在教学过程中进行综合运用, 让学生在视觉和听觉的双重作用下, 更深入地了解古诗所传达出的情感, 引发和作者的情感共鸣。

3. 通过组织有意义的课堂活动进行情感启发

通过 “老师在课堂上讲解, 学生在座位下倾听” 的无互动的传统的教学方法, 很难让学生能够主动地去理解古诗、学习古诗。因此, 在教学过程中, 要摒弃传统的教学方法, 加入课堂的互动环节, 激发学生的学习兴趣。下面, 笔者提出三种互动的课堂形式: ( 1) 引导学生创作类似的诗; ( 2) 让孩子排练演绎古诗的相关情节; ( 3) 用现代文表达古诗内容和情感。

三、结束语

初中语文古诗的学习, 是学生学习以及课程教学的难点和重点。通过引入情感启发的教学方法, 营造古诗的学习氛围, 让学生在古诗学习中达到与诗人所处的同一情境, 能够帮助学生将古诗的学习作为一种享受的过程, 从而更有效地了解诗人所抒发的情感。运用情感启发进行古诗教学, 能有效提高学生学习兴趣, 提高课堂质量和课堂效率, 对于初中语文古诗教学研究具有重要意义。

摘要：传承至今的古诗是古人留给我们的宝贵精神财富, 是中华民族灿烂的文化瑰宝。学习和研究古诗, 有利于继承和发扬中华民族传统文化, 丰富我们的精神世界。对古诗的教学由来已久, 但是通过教学能让学生充分了解古诗内涵, 和诗人产生情感共鸣的教学经验并不多。因此, 在古诗的教学中仍旧有诸多不足。尽管我们深知学习古诗对学生成长的重要意义, 但是仍旧摆脱不了让学生停留在读诗、背诗的基础层面, 从而对诗中所传达出的情感和意境不能有效地领会吸收。

关键词：情感启发,古诗教学,初中语文

参考文献

[1]张敏祥.情感启发在初中语文古诗教学中运用研究[J].科学时代, 2014, (18) :378-379.

对初中语文运用启发式教学的认识 篇11

新课程理念下初中语文课堂教学积极倡导启发式教学，通过启发式教学能够充分调动学生的学习主动性，让每位学生主动参与课堂学习活动，促进课堂教学质量的提高。作为教师，一方面要深入研究教材，研究教法、研究学生，积极利用启发式课堂教学方式，从不同的角度启发学生积极思考，主动发言，提高问题探究的质量。

[关键词]初中语文启发式教学课堂教学质量

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180007

积极倡导利用启发式课堂教学方式组织语文课堂学习活动，这不仅是新课程理念下初中语文课堂教学提出的新方法，也是改变传统的注入式教学模式，引导学生积极主动地参与课堂学习活动，实现高效课堂教学质量的有效举措。运用启发式课堂教学方式，突出学生课堂的主体地位，遵循语文学科课堂教学特点，让学生主动思考，积极参与，勇于发言，突出个性化发展需要，对于促进学生语文综合能力发展起到积极作用。教师在利用启发式组织课堂教学时，不妨从以下几个角度设计启发问题，引导学生积极思考。

一、通过设疑启发学生主动思考。

学源于思，语文课堂教学也不例外。在利用启发式课堂教学时，教师不妨从设计疑问开始，让学生围绕提出的启发性问题入手，主动思考，积极探究。遵照初中生学习特点，他们由于阅历浅、见闻少，拥有的知识量不大，但他们对于新知充满好奇，有着强烈的期待感，急于探究，寻求问题解决的途径。教师要充分认识到学生的认知特点，深入研究教材，从学生的实际出发，以学定教，精心设计疑问，启发学生主动探究，激起学生的探究热情。例如在教学《从百草园到三味书屋》时，首先让学生通读课文，理解每一段的大意，然后设计这样的问题：课文怎样描写百草园的景物？让学生自己独立思考后，教师再适当启发引导，比如从描写的对象与范围来分析，从观察、听觉、触觉的角度写了哪些内容，再启发他们从修辞手法、遣词造句等角度，分析课文的写作特点……通过以上设疑，启发引导学生主动探索，学生很自然地就得出答案，从而充分感受到百草园确实是个有声、有色、有趣、有味的乐园。

二、灵活采用对比启发。

对比启发即把教材中同一事物的不同评价或同一原则下出现的两种相反现象给予揭示出来，让学生直观感知，并创设问题的情景，启发学生主动探索，感悟新知。例如，在教学《故乡》一课时，课文对闰土形象的描写有少年闰土：“紫色的圆脸，红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事。中年闰土：“灰共的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了……教师不妨将之都一一展示出来，引导他们进行对比分析，启发他们从不同的角度分析，中年闰土与少年闰土究竟发生了怎样的变化，为什么会造成这样不同的两种情形？通过对比启发，学生不仅对课文理解更加深刻，同时能将课文的描写手法灵活运用于写作实践中。

三、通过拓展教学素材启发。

如今的初中语文课堂教学，教师已不仅仅局限于教授教材中的内容，还进行适当拓展，帮助学生拓宽知识面，提升思维的广度与深度。教师一般根据课堂教学内容，采用多媒体辅助教学设备，适度拓展课堂探究素材，将抽象的语文知识化为直观形象，将复杂化为简单，图文并茂，形声结合，启发学生主动探究，拓展思维空间。比如教学朱自清的《春》时，教师根据课堂教学内容并结合多媒体设计适度拓展启发，将《春》这篇文章中表现形象美、语言美、情味美等的句子通过多媒体展示出来，然后启发学生选择自己最喜欢的季节，抓住季节的特有景物特点，展开想象，写一篇短文。

当然，教师需要注意的是，应适度使用多媒体辅助教学，防止因为教师提供的直观画面束缚学生的想象空间，影响学生的思维。课堂上运用多媒体展示图形不能代替学生的主体感悟，更不能用一个课件演示去涵盖学生丰富多彩的个性表达。

四、通过情感启发，感悟文章内涵。

文学作品源于生活，生活的支点是感情。因此，语文学科学习活动需要教师引导学生抓住文章表达的情感，充分感悟文章的内涵，提高学生对文字的感悟能力。语文课教学中，教师要通过情感启发，让学生真正感悟文章内涵，充分发挥情感因素的积极作用，抓住每篇课文的“激情点”，对学生进行情感引导，从而使学生更好地理解文章的主旨。

例如对于写景诗的借景抒情，咏物诗的托物言志，咏史诗的借古讽今，送别诗的离愁别绪等，教师要充分利用古诗词所表达的情感要素，启发学生对关键核心词句的理解，感悟文章的内涵，提高学生的理解感悟能力。如《送杜少府之任蜀川》，教师要通过“送”字，使学生充分感悟诗中真挚深厚的感情，启发学生理解诗人不为儿女情长而牵挂的宽阔、豁达胸怀。

总之，初中语文课堂教学中适度采用启发式课堂教学方式，紧密联系教学内容，从不同的角度启发学生积极思考，主动探究，提高课堂教学的质量，这是采用启发式课堂教学方式的目的所在。这要求我们教师在教学中，应结合学生的实际，灵活采取不同的手段，引导学生积极思维，提高学生分析和解决问题的能力。

初中语文启发式教学 篇12

一、在初中物理教学中实施启发式教学的意义

当前, 我国的经济突飞猛进发展, 教育体制也随之进行不断改革和完善。 以新课程改革为背景的教育体制正在对传统的应试教育体制产生强有力的冲击, 教育体制的转型升级使得当前我国初中物理教学面临更大挑战。 作为中学阶段一门重要的课程, 初中物理的课堂教学效果备受广泛关注。 传统应试教育模式下教学存在的问题也都统统暴露出来。 因此, 在素质教育的背景之下, 启发式教学模式在初中物理教学过程中的运用, 具有一定的科学性。 启发式教学是一种全新的、现代化的教学理念, 它对于启发学生的创新思维, 调动学生学习的积极性和主动性, 营造良好的课堂教学气氛, 丰富初中物理教学模式和教学手段都具有积极的促进作用。 因此, 在初中物理教学过程中实施启发式教学, 不仅可以提高课堂教学效率, 而且可以培养学生的创新能力和实践能力, 是一种比较有效的课堂教学模式。

二、初中物理课堂教学现状

在初中物理教学过程中, 启发式教学主要是通过启发式课堂提问的方式予以实行。 当前, 初中物理教学中, 启发式提问还存在很多问题, 主要表现如下:首先, 教师对启发式提问的模式和标准把握不够透彻, 在提问过程中, 很多问题比较封闭, 不具有开放性, 使得学生的思维往往会局限在小小的空间里, 而且, 教师所提问题, 往往都是有某一个既定的答案, 使得学生的思维往往会受到极大束缚, 不利于学生发散思维和创新思维的形成;其次, 教师在提问过程中, 由于课堂教学气氛的沉闷, 使得很多学生在回答问题的过程中, 容易紧张, 不利于学生形成积极的课堂教学思维, 也不利于激发学生的求知欲和探索欲, 相反会使得学生在课堂教学中倍感压抑;再次, 教师在课堂提问过程中, 忽视对难易程度的把握。 在提问过程中, 过于简单的问题, 容易让学生觉得缺乏挑战性;而太难的问题, 又容易给学生带来心理压力。 因此, 如果教师在提问过程中忽视问题的难易程度把握, 则会严重影响启发式提问的教学效果, 也会影响初中物理课堂教学的效果。

三、初中物理教学中如何实施启发式的课堂教学提问

从前面的分析我们可以看出, 当前, 初中物理启发式教学中, 启发式提问还存在很多问题。 如何有效解决这些问题, 让启发式教学真正为初中物理课堂教学所用, 真正达到素质教育的要求, 是广大物理教师应当认真思考的问题。 以下, 笔者阐述在初中物理教学中, 实施启发式教学的有效模式。

1.采用比较式的启发式提问方式

启发式教学的一个主要目的在于启发学生思维, 让学生积极思考。 在初中物理教学中, 教师向学生提问的方法很多, 但有一点教师是必须注意的, 那就是教师在提问过程中, 一定要注意提问的技巧性, 这样, 才能够让提问真正达到理想的效果。 例如, 教师可以采取比较式提问的方法, 优化学生的知识结构, 巩固学生的物理知识, 让学生找到知识与知识之间的相互联系性, 并且发散学生的物理思维, 加深学生对物理知识的了解, 培养学生思维能力。 举个简单的例子, 教师在给学生讲解电路的过程中, 可以给学生提出一个问题:串联电路和并联电路有什么区别? 学生在回答这个问题时, 首先需要对串联电路和并联电路有一个充分认识和了解, 这样, 才能找到二者之间的差别。 这样的提问方式, 可以达到一石二鸟的目的, 加深学生对知识的认识和了解。

2.要重视学生的发散思维培养

在启发式教学过程中, 教师应当重视学生发散思维的培养。 因此, 在启发式提问时, 教师一定要注重问题的发散性, 发散的问题, 有助于培养学生的创新能力和探索能力, 增强学生分析和解决问题的能力, 并在某种程度上提高学生自主能力。在21世纪的今天, 学生的发散思维极为重要, 只有学生具备较强的思维能力, 才能够适应当前激烈的社会竞争, 为国家和社会作出应有贡献。

3.通过小组讨论培养学生思维能力

在初中物理教学中, 教师可以通过小组合作讨论教学的模式, 促进学生思维能力的全面发展。 小组合作学习讨论的教学模式, 学生在讨论过程中居于主导地位, 是一种典型的以学生为中心的课堂教学模式。 在小组合作讨论过程中, 教师可以以一个比较有趣的问题, 将学生分成几个合作小组, 让每一个小组自主讨论, 并总结出每一个小组的观点。 这种合作教学的方式, 不仅培养了学生的思维能力, 而且培养了学生的团队合作能力, 对提高学生的综合素质具有积极作用。

总之, 当前, 启发式教学的实施, 对提高课堂教学的效率及学生的创新思维能力具有积极作用。 在初中物理教学中, 教师应当立足于当前启发式提问存在的问题, 积极思考, 探索出解决问题的办法, 不断提高启发式教学的有效性, 提高学生创新思维能力, 促进初中物理课堂教学改革的有序进行。

摘要：启发式教学是国家实施素质的一条有利途径, 是提高学生自主能力和创新能力的良好手段。初中物理作为初中阶段的一门重要学科, 在课堂教学中更应当重视学生创新能力和探索能力的发展。因此, 启发式教学在初中物理教学过程中的实施, 是新课程改革背景下初中物理课堂教学的必然趋势。作者针对当前初中物理课堂教学存在的各种问题, 探讨在新课程改革背景之下启发式教学在初中物理教学过程中的运用策略。

关键词：启发式教学,初中物理,运用策略

参考文献

[1]刘华林.问渠那得清如许, 为有“巧问”活水来——浅析提高初中物理课堂提问艺术水平的六要[J].中国西部科技, 2011.