诗歌鉴赏专题复习

诗歌鉴赏专题复习（共9篇）

诗歌鉴赏专题复习 篇1

诗歌是文学中的精华, 汉语的浓缩。诗歌鉴赏历来是考察学生鉴赏能力的试金石, 考生们对它是:爱诗歌的短小有意蕴, 怕它的跳跃含蓄, 更怕出题人的专业水平。

笔者认为:诗歌鉴赏的复习, 要有学习语文的大局观念, 做好积累工作;要遵循循序渐进的原则, 概括起来有四句话:字义是根基, 想象是途径;术语是关键, 条理显思路。前两条是为了提高学生的语文学习能力, 后两条是为了提高学生的审题能力和表达能力。前者是日积月累, 潜移默化, 润物无声的;后者是强化训练, 时时总结, 斧凿有痕。

积累工作要从基础做起。这个基础就是理解字义, 它是读懂诗歌的保障, 诗歌读不懂, 鉴赏、审美都免谈。字义就是鉴赏的根基。在复习过程中, 我们不能忽略了语文学习过程中不可或缺的一个词——积累。积累是语文学习的根本, 不仅学生自己要有积累意识, 学会做生活的有心人, 老师也应在点滴的教学中反复强化学生的积累意识, 帮助学生积累, 并教给他们方法。每读懂一个字, 一句话, 一首诗, 一段话, 都意味着积累。而读懂一首诗首先要抓住诗中难懂的字的意思, 意思清楚了, 才可能抓住作者的情感倾向, 诗歌所要表达的观点。

事实上, 仅仅懂得字面意思对于理解诗歌是不够的, 如果我们不能用心, 我们就无法领悟诗歌的妙处。想象是鉴赏诗歌的法宝, 它会帮助我们架起读者与诗人神会的桥梁, 当你把自己的经历和情感诉于古人设置的情境中, 当你把自己当做诗中的一部分, 你会发现, 你也能与古人共唏嘘, 同欢乐, 你还能从古人的感叹中深受启发, 越是经历丰富的人, 越易感受诗人的情感;越是想象力丰富的人, 越易领悟诗中的深意。

但是, 读懂了诗歌, 不一定就能得高分。因为考试有题目限制, 它指定你答这首诗的表现手法, 你就不能去答你读完这首诗的感受和对这首诗语言的体会。如什么是表现手法?什么是抒情方式?如果学生没有掌握好相关的诗歌鉴赏知识, 又谈何答题?这也正是学生失分的重要原因, 所以, 术语是鉴赏的关键。在复习过程中, 教师可以用分类的办法, 用表格的形式, 引导学生分清哪些术语是对内容的表述, 哪些术语是属于形式上的概括, 这些术语之间又有哪些联系和区别, 怎样判断并结合具体内容进行阐述。

如:阅读下面一首宋词, 然后回答问题。

柳梢青·送卢梅坡

泛菊杯深, 吹梅角远, 同在京城。聚散匆匆, 云边孤雁, 水上浮萍, 教人怎不伤情?觉几度, 魂飞梦惊。后夜相思, 尘随马去, 月遂舟行。

作者在表达感情时主要运用了什么手法?请结合全词内容具体说明。

做这道题, 同学们的答案很多, 有的说借景抒情, 有的说虚实结合, 有的说运用了比喻, 还有的说运用了象征, 从答案可看出, 学生对手法的有关知识比较熟悉, 方向没有错, 但是如果说都可以的话, 那怎么体现“主要”这个要求呢?既然是主要的, 那一定要有充分的理由。因此, 可以逐条分析。首先看借景抒情, 从词的写法看, 有叙述, 但没有描写, 借什么景呢?故可排除;直接抒情倒是有的, 但只有一句, 也不能算;再看虚实结合吧, 有眼前实情, 也有别后相思, 可这种牵挂和思念是怎么体现的呢?如此, 答案就在“云边孤雁, 水上浮萍”“尘随马去, 月遂舟行”里, 所以掌握术语很重要, 而结合诗歌分析判断就可以让术语体现它的价值。

在复习过程中还必须进行题型的总结与答题条理性、规范性的强化训练。在题型方面, 根据考题考查内容, 对诗歌语言的鉴赏概括起来就有三种题型:一是炼字类, 一是诗眼类, 一是风格类;而每一类题型, 都有其答题要领:炼字类, 要了解这一字的意义及性质, 要能说出这一字在语境中的含义及所用修辞, 还要清楚所用字对作者的表情达意的作用和它的效果;诗眼类的字或词的作用是不能离开诗歌的主旨的;而风格类的回答必须抓住各类语言风格的特点, 结合具体诗句来分析的。条理性、规范性是指考生能够简洁、清晰地按照题目要求来表达自己对诗歌的理解。在考试过程中, 好钢用在刀刃上, 时间用在得分上:如果所写文字与要求无关, 就要惜墨如金;如果答案表述清楚需要的书写量大, 那就洋洋洒洒毫不含糊地写吧。但无论长短, 一定要有条有理地抓住事物的核心。答题具有条理性与规范性, 不仅能够提高考试效益, 更能提高一个人的语文素养, 使人终身受益。

润物无声, 给诗歌鉴赏垫下坚硬厚实深沉的基石;斧凿有痕, 给诗歌鉴赏以准确清晰完整的表达。两者结合, 诗歌鉴赏方能出成效。

诗歌鉴赏专题复习 篇2

考查方向：

1、对关键词语的品味（含义及表达效果）即炼字；

2、对诗句中某个字眼艺术效果的赏析，即赏析诗眼； 3.对关键诗句的理解（含义、色彩、情味、效果等）；

4、对语言风格的概括（格调、色彩、境界、情味等）；

5、对特殊词的赏析。（考查不多）专题讲解

一、炼字型

优秀的古代诗歌遣词用语准确精练，许多看似寻常的字词到了诗人笔下便有了丰富的内涵。能体会寻常词语的内涵，便是一种鉴赏能力。

（一）炼动词。

例1：陶潜“悠然见南山”。“见”字用起来更能达意。“望”是 有意识的，而见是无意识地，自然地映入眼帘。用一个“望”字，人与自然之间是欣赏与被欣赏的关系，人仿佛在自然之外，自然成了人观照的对象。而用一个 “见”字，人与自然不是欣赏与被欣赏的关系，人在自然之中，与自然一体，我见南山悠然，料南山见我亦如此。与自然一体也就与天地一体，与宇宙一体，是天地 境界或者近于天地境界。如果是望，就成了有意所为，而见字正写出了人与自然，乃至于宇宙之间的一种和谐。而且陶潜说：“久在樊笼里，复得返自然”，这种 返，觉解程度是很高的已经不是自然境界，而是一种很高的境界。例2：分析“云破月来花弄影“的艺术描写特色。

答：由于“云破月来花弄影”而使满篇生辉。这句词词少意多，一语三折。云、月、花、影四字写了三物四景，中间又用破、来、弄三字写出三种连续的动态：云破 而有月来，月来而有花影，花影引出弄字，有弄而有花枝随风摇动、抚弄花影的幽雅姿态。仅仅七个字，从天上写到地下，云横皓月、风弄花影，构成了一幅幽美朦 胧的画面。把云、月、花都拟人化了，赋予了它们丰富的情感和生命，同时使宁静的画面有了飞动之势。在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。例1：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。例2：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。例3：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。“蒸”、“撼”具有夸张色彩。

（二）炼形容词。

例1：“雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。蝴蝶飞来过墙去，应 疑春色在邻家”，这是王驾写的《晴景》，王安石改后两句为“蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家”，除了易“蝴”为“蜂”，易“应”为“却”之外，炼字的关键 就在于去“飞来”而改为“纷纷”，因为只有蜂忙蝶乱的侧写妙笔，才能令人动情地表现出晚春雨后特有的美景。

例2：周密的“梦魂欲度苍茫去，怕梦轻还被愁遮”（《高阳台·寄越中诸友》），以“轻”字描状梦魂，化无形为有形，而且通之于表重量的触觉，更是形容词锤炼中通感的妙用。修饰语－大部分为形容词，也有副词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。

例3：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。一个“孤”字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。

（三）炼数量词。

例1：“前村深雪里，昨夜数枝开”，郑谷把僧齐己的《早梅》诗 中的“数枝开”，改为“一枝开”，齐己因此而拜郑谷为“一字师”，这故事是人们耳熟能详的了，不必赘述。据元代盛如梓《庶斋老学丛谈》记载，张桔轩有诗云 “半篙流水夜来雨，一树早梅何处春”，元遗山认为既指明了“一树”，就不能又说表疑问的“何处”，同时，一树梅花也绝非早梅，于是他就把“一树”改为“几 点”，“几点”本身并没有什么奇特之处，但用在这里描绘逐水而流的梅花，却符合生活的真实，也使全诗气机流畅，韵味平添。【提问方式】]这一联（句）中最生动传神的是哪个字？为什么？

【提问变体】某字历来为人称道，你认为它好在哪里？有什么作用？或与其它某字比较提出优劣问题。

【解答分析】古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

【答题步骤】释含义（解释该字在句中的含义或使用的修辞手法）+描景象（展开联想把该字放入原句中描述景象）+点情境(点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情)南浦 别 白居易 南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。

问：前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？

答：同意。看，在诗中指回望(释含义)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(描景象)。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚(点情境)。

暮 江 吟 白居易

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

问：残阳照射在江面上，诗人不说“照”而说“铺”，有什么表达效果？

答：这是因为太阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，的确像“铺”在江面上，体现出诗人用词的准确、形象(释含义、描景象)；同时，用“铺”字还写出了秋天夕阳的柔和和江面的平静，给人安闲、舒适的感觉(点情境)。

牛刀小试：

1、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(8分)（2007年全国 I I卷）

新晴野望 王维

新晴原野旷，极目无氛垢。郭门临渡头，村树连溪口。白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。

注：尘垢：尘埃。

(1)

第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪一个字？请简要分析。

答：分别是“明”和“出”，充分显示出雨后的“新晴”，诗人极目“野望”所见的景色：田野外河水上涨，在阳光照射下“白水”波光鄰鄰，比平时更加明亮夺目；雨水冲洗后的群 2 山，在太阳照耀下“碧峰”秀出，更加富有层次（释含义、描景象）。写出了雨后新晴美丽清新的景色（点情境）。

2．阅读下面这首诗，完成后面的问题。

晚 望 [清]郑 珍

向晚古原上，悠然太古春。碧云收去鸟，翠稻出行人。水色秋前静，山容雨后新。独怜溪左右，十室九家贫。

问：这首诗字面平易，却实有刻炼之功。颔联“收”“出”两字以浅为深，用得很特别。请说说这两个字的妙处。

解析：本题考查的是两个动词，答题时要考虑两字本身在诗歌中的含义，其次要考虑两字所运用的修辞手法和作用。

答案：鸟儿隐没于碧空之中，却说被蓝天白云收了进去；农人田间穿行劳作，却说被翠绿的稻秧送了出来（释含义、描景象）。一“收”一“出”，运用拟人手法，赋予事物以人的情感，描绘出一幅清新明丽的春景图（点情境）。

3、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

听

筝 唐·柳中庸

抽弦促柱听秦筝，无限秦人悲怨声。

似逐春风知柳态，如随啼鸟识花情。

谁家独夜愁灯影？何处空楼思月明？

更入几重离别恨，江南歧路洛阳城。

问：有人说，颈联中“独”与“空”堪称诗人炼字的典范，请对这两个字作简要赏析。答案：“独”突出了孑然枯坐、愁对孤灯的形象，“空”表现离人远行、无所依人的情景（释含义、描景象）；这两个字渲染了一种孤寂、凄清的气愤，淋漓尽致地写出了人物内心的忧郁和思念（点情境）。二：赏析诗眼型

诗有“诗眼”，词有“词眼”。这里的“诗眼”、“词眼”，就是指诗歌中提挈全篇、精练传神的字词。诗眼，一般是动词或形容词。析诗眼就是抓诗句中最精练传神的动词或形容词品味，看其在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。

如李清照《醉花阴》写主人公多愁善感、怜花怜己的性格情态，结尾写道：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这一个“瘦”字便是全篇的词眼。它形象地概 括了全篇的词意，画龙点睛，使人物形象与环境显得十分协调。又如杜甫的《春夜喜雨》中的“喜”便是题眼。八句诗中虽然未用一个“喜”字，但字里行间处处透 露着“喜”意。在阅读中，发现并评析“题眼”，可以帮助体会诗歌丰富的内涵。例：从军 行 李 白

百战沙场碎铁衣，城南已合数重围。突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。

“从军行”是乐府旧题，与诗歌内容无必然联系。这首诗描写了一位英勇无比的将军形象。首句写他过去的戎马生涯，“碎铁衣”，可见征战时间之长，战斗之酷 烈；次句 写眼前的境遇，“数重围”，可见危险之极；最后两句写其突破重围、奇路而归。一个“独”字，便是本诗的诗眼，这一个“独”字似有千钧之力，压倒了敌人的千军万马，给人以顶天立地之感。对这位老将军的英雄气概，竭尽了赞颂之能事。【提问方式】某词是全诗的关键，为什么？

【提问变体】这首诗的诗眼是什么？或某词统领全诗的理由是什么？

【解答分析】古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。答题时要从该词对突出主旨所起的作用和该词在诗中结构上所起的作用方面考虑。

【答题步骤】描景象（把该字放入原句中描述景象）+析效果（该词在主旨和结构上所起的作用）+点情境(点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情)示例：

春夜洛城闻笛

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？

问：“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么？你是否同意“关键”之说，为什么？ 答：“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情（点情境）。这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的(析效果)。可见“折柳”是全诗的关键。牛刀小试：

1、（2005年江苏卷）

竹窗闻风寄苗发司空曙 李益 微风惊暮坐，临牖思悠哉。开门复动竹，疑是故人来。时滴枝上露，稍沾阶下苔。何当一入幌，为拂绿琴埃。

（注：苗发、司空曙是李益诗友。）问：诗以“微风”开头，并贯穿全篇，请对此作具体说明。答：（作用问题上已说，即贯穿全篇）（析效果）颔联：微风吹开，吹动竹子（引起怀恋故友之情）颈联：微风吹落枝上露水（滴在阶下青苔上）

尾联：希望微风吹进帘幔（拂去琴上尘埃）（描景象、点情境）2．阅读下面这首宋词，然后回答问题。酒 泉 子 潘 阆

长忆西湖，尽日凭栏楼上望。三三两两钓鱼舟，岛屿正清秋。

笛声依约芦花里，白鸟成行忽惊起。别来闲整钓鱼竿，思入水云寒。有人说“长忆西湖”的“忆”字是全词的关键，请简要分析。

答案：全词围绕“忆”展开对西湖美景的描写，经“忆”字提示，下文便从现实中脱开，转入回忆。接下来一句，由今日的不懈思念，引出当年无尽的游赏（析效果、描景象），用感情带动写景，显示西湖风景十分美好，令作者念念不忘（点情境）。三：赏句型

赏句中要赏析的句子一般是指全诗中最为传神、最能使全诗生动飞扬的关键性句子。这是作者感情的喷发口，它能更好地显示诗歌的意境，它往往熔铸了作者强烈的思想感情和生动的艺术形象。示例：

(2009年高考天津卷)阅读下面的诗，按要求作答。严郑公①宅同咏竹 [唐]杜 甫 绿竹半含箨②，新梢才出墙。色侵书帙③晚，阴过酒樽凉。雨洗娟娟净，风吹细细香。但令无剪伐，会见拂云长。

【注】①严郑公，即严武，受封郑国公。②箨(tuò)：笋壳。③帙：包书的布套。问：请赏析“色侵书帙晚”一句。

解析：“色侵书帙晚”一句是描写竹影的，句中“侵”与“晚”最具特色，“侵”写出竹影随光线移动逐渐扩大之态，“晚”也是侧重于光线之暗，是竹影使人产生的错觉

【答案】翠竹的影子投映在书上，使人感到光线暗了下来。“侵”字写出了竹影移动扩大的渐进过程，“晚”字写出了竹阴给人带来的时间错觉。【提问方式】请赏析某句。【提问变体】请分析某句诗的妙处。

【解答分析】(1)从表情达意的角度去推敲。鉴赏古代诗歌的语言首先应认真揣摩词语或诗句在表情达意方面的作用及效果，赏析古代诗歌的语言是怎样巧妙地传达出丰富的思想内容，怎样使表达更准确、更生动、更含蓄的。

(2)从表达技巧的角度去推敲。鉴赏古代诗歌的语言要着重关注其表达技巧的运用。古代诗歌常用的表达技巧有比喻、拟人、对偶、借代、双关、用典等。

(3)从语言风格的角度去推敲。鉴赏古代诗歌的语言要善于赏析其语言风格。常用的语言风格有沉郁顿挫、清新质朴、生动形象、绮丽典雅等。

【答题步骤】 展开联想把该句景象描述出来，并分析此句所用的表达技巧或语言特色，点出该句烘托了怎样的意境。（描景象+析技巧）分析表达了怎样的感情，或有什么艺术效果。（点情境）

1、（2011年山东卷）阅读下面这首唐诗，回答问题。

咏 山 泉

储光羲

山中有流水，借问不知名。映地为天色，飞空作雨声。

转来深涧满，分出小池平。恬澹无人见，年年长自清。问：结合全诗，简要分析“映地为天色，飞空作雨声。”的妙处。

答案：这两句从声与色的角度描写了山泉的情态。山泉平缓流淌时，清澈见底，水面映照天光云色。飞流而下时，水石相击，如风雨之声。山泉虽然无名，却有映地照天，兴风作雨的奇观（描景象）。这两句与前两句先抑后扬。前两句写山泉的平淡无名，为抑；这两句彰显泉流山中的奇观，为扬（析技巧）。为诗歌最后两句赞美山泉做了铺垫（点情境）。

2、（2011年四川卷）阅读下面的宋诗，然后回答问题。（8分）怀天经、智老，因访之 陈与义 今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。（选自《陈与义集校笺》）【注】天经，姓叶，名德；智老，即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智，“儒先”指叶天经

问：请对这首诗第二联进行赏析。（5分）

答案：诗人客居外地，以诗自娱，观赏杏花，此种生活是苦是乐，是喜是悲，诗中并未直接道出，给读者留下了想象空间（描景象）。“客子”对“杏花”，“诗卷”对“雨声”，融情于景（析技巧），以自然清新的笔调表达了诗人了平淡闲适之情（点情境）。

四、赏析语言风格型

“风格”是指由于作者的生活经历、艺术素养等造成的不同的创作特色。如李白之诗清新飘逸，杜甫之诗沉郁顿挫，陶渊明之诗冲淡平和，王维之诗诗中有画，韩愈 的诗深奥险怪，白居易的诗通俗鲜明。再如，按词论家说，苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放，柳永、李清照之词婉约含蓄。体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。【提问方式】这首诗（词）在语言上有何特色？

【提问变体】这首诗歌具有怎样的语言风格？谈谈这首诗歌的语言艺术。

【解答分析】这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：淡雅高远、平淡自然、明快浅显、辞藻华丽、委婉含 蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语、明白如话、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、笔调婉约、现实、浪漫、雄浑、旷达、豪放、俊爽、冲淡、沉郁、悲慨、清新、明丽、豪迈、奔放、刚劲、低沉、幽怨、哀伤、凄凉、缠绵、清新飘逸、华妙艳丽、雄健高昂、悲壮苍凉、严谨细腻等„„。诗歌语言的特点是许多学生难以品评的，我们以“三字六面”加以概括：（1）素（质朴、清新、淡雅、自然）

丽（绮丽、奇特、藻饰、华美）（2）直（明快、简洁、浅白、晓畅）

曲（委婉、含蓄、朦胧、慰藉）（3）阴（柔婉、凄靡、苍凉、沉郁）

阳（雄健、豪放、刚劲、浑厚）1浪漫主义:善于抒发对理想世界的热烈追求,常用夸张手法,语言热情奔放,想象瑰丽神

奇，代表诗人李白。

现实主义:注重按照生活本来的样子精确细腻地描写想象，代表诗人杜甫。2 豪放派:气势豪放,意境雄浑 婉约派:语言清丽含蓄,抒情婉转缠绵。

豪放:苏轼、辛弃疾

婉约:柳永、李清照、姜夔 隽永:李煜、刘禹锡

自然:谢朓、谢灵运 清新飘逸:李白

沉郁顿挫:杜甫 雄浑悲壮:屈原

淡远闲静:陶渊明 恬淡优美:王维

雄壮豪迈：王昌龄 豪放磅礴：曹操

旷达俊爽：杜牧

【值得注意的是】,某一风格的诗人的特例又往往是命题点。如,李清照长于婉约词,也有“九万里风鹏正举”的豪放词；苏轼以“大江东去”的豪放著称,却有“十年生死两茫茫”“缺月挂疏桐,漏断人初静”这般凄惋之作。】

宫廷诗:缠绵宛转

田园诗:恬淡宁静 山水诗:清新优美

边塞诗:悲凉慷慨 讽喻诗:沉郁激愤

咏史诗:雄浑壮阔 怀古诗：幽深绵长

送别诗：意蕴深远

【答题范式】明特色（用一两个词准确点名语言特色）+列例证（用诗中有关语句具体分析这种特色）+析感情（指出表现了诗人怎样的感情）春

怨

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。结合全诗简要分析此诗的语言特色。

答：此诗语言特点是清新自然，口语化(明特色)，“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(列例证)。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(析感情)。牛刀小试：

1、（2011年北京卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。示秬秸① 张耒

北邻卖饼儿，每五鼓未旦，即绕街呼卖，虽大寒烈风不废，而时略不少差也。因为作诗，且有所警，示秬，秸。

城头月落霜如雪，楼头五更声欲绝。捧盘出户歌一声，市楼东西人未行。北风吹衣射我饼，不忧衣单忧饼冷。业无高卑志当坚，男儿有求安得闲。注释：①秬秸：张耒二子张秬、张秸。张耒，北宋著名文学家，曾官太常寺少卿。问：这首诗的写景叙事，平实而富有韵味，请结合具体诗句作简要分析。

答案：要点一：平实，没有华丽词藻，明白如话，通俗浅显(明特色)。如“捧盘出户”“市楼东西”等(列例证)。要点二：有韵味，写景、叙事，蕴含丰富(明特色)。如，开篇两句，从视觉和听觉两方面描写了清冷空寂的景色(列例证)，透露出作者对卖饼儿生活际遇的同情和关怀(析感情)。

试题分析：审准题是解答这道题的关键，这道题隐含了两个要求，平实和有韵味，答题时不可偏废。

2、阅读下面这首诗，然后回答问题。长干曲四首（其一）崔颢 “君家何处住？妾住在横塘。” 停舟暂借问，或恐是同乡。

问：品评这首诗歌语言上的特色。（4分）

答：这首诗歌的的语言朴素自然，明快清新，有如民歌。（明特色）何处住，在横塘，通过自问自答的对话形式，采用朴素的口头语言，不加雕琢，（例例证）烘托出一个素朴真率的船家女形象。（析感情）

五、赏析特殊词型：

在诗文中，有一些词本身与众不同：

叠词：叠词作用不外两种：增强语言的韵律感或是起强调作用。杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（《竹枝词其一》刘禹锡）千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。（《元日》王安石）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（《声声慢》李清照）

拟声词：有些拟声词就属于叠词，因为其出现频率很高，特单列一条。作用：使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。

帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。（《浪淘沙》李煜）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。(《登高》杜甫)表颜色的词：这些词作用只有一个：颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。欣赏时，或抓住能表现色彩组合的字眼，体会诗歌的浓郁的画意与鲜明的节奏：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有 致，而且由点到线，向着无限的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。或抓住能表现鲜明对比色彩的字眼，体会诗歌感情色彩的浓度：“流光容易把人 抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”红与绿道出了蒋捷感叹时序匆匆，春光易逝的这份儿“着色的思绪”。就是抓住单一色彩表现的词也能体会到诗人的浓情：“记得绿罗 裙，处处怜芳草。”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪！”怜惜与伤别离的情愫尽在“绿”与“醉红”中。牛刀小试：

1、（2007年天津卷）

黄氏延绿明

高启 葱葱溪树暗，靡靡江芜湿。雨过晓开帘，一时放春入。

问：“葱葱”、“靡靡”两个叠音词有什么作用？

答：写出了春雨后水边草木之貌：茂盛；富有韵律感，增强表达效果。

2、（2009年高考山东卷）阅读下面这首唐诗，回答问题。寄

远

杜牧

南陵水面慢悠悠，风紧云轻欲变秋。正是客心孤迥处，谁家红袖凭江楼？

问：首句中“悠悠”在诗中有何作用？（3分）

浅谈诗歌鉴赏复习 篇3

文/槐松

在高考复习中，诗歌的复习教学一直是令人头疼的，在教学过程中，我也一直在思考，怎么能让诗歌教学的复习有序而得法，受高效课堂教学思路的启发，我做了以下尝试，收效还不错，现与大家分享，望各位有识之士多提宝贵意见。

诗歌之所以让我们头疼，一个重要原因是千头万绪，考点多而杂，学生阅读量又严重不足，很难对诗意有准确的认识。所以我思考的核心是怎么能让一个庞大的知识体系有序化，条理化，如何引导学生自主自愿地多读、多品，扩大学生的阅读量。

我尝试过由浅入深，像大多数复习资料归纳的那样，从意象着手，辐射到考点——形象、炼字（词语）、语言、手法、思想情感，这样考点面面俱到，但是，这样的尝试没从根本上简化知识体系，在学生头脑中形成不了一个完整的体系，而且因为这种方法的教学，在涉及各考点时要力争把各点有代表性的部分都要练到，加大了习题的量，事倍功半。比如在讲到形象的时候，要讲到景物形象、事物形象、人物形象，拿其中一方面人物形象来说，就有抒情主人公的形象、诗人的形象、诗中塑造的人物形象三方面，只从其中诗人的形象分析，就既有隐含的又有鲜明的，而且形象难以用统一的视角去分析，所以即使讲过后，学生也只能对答题大致思路有点印象，难以对诗歌整体有清晰认识。虽然这对考试有一定助益，但从学生素质和兴趣培养方面说实在没有起到语文该有的熏陶感染作用。

于是，我改弦更张，从诗歌的思想主题出发，将诗歌所有考点融会其中，具体做法如下。

先把诗歌按思想情感分成六大部分：咏物诗、送别诗、怀古诗、边塞诗、山水田园诗、羁旅闺怨诗，将这六大部分交由小组合作学习探讨，将这六大类诗歌的常见意象、语言特色、常见作家、思想归类、常用手法，通过合作学习明确，并在课堂展示。而其他一些诗，如人生际遇、生活杂感、即景抒情、忧国伤时、建功报国、谈禅说理，再由师生合作补充。

在学生展示的时候，我发现他们调动了多方面的学习资源，从各种信息渠道搜寻了许多好诗好句，为了让其他同学更好地理解他们的讲解内容，学生能自发地课前整理几首典型诗歌介绍给同学们，并带领他们一起阅读品味，这比我们老师能带领他们做的多得多，在课前有准备的前提下，在课堂进行展示的过程中，他们也能结合具体诗句，将条理梳理得清晰，内容讲解完整而全面，听者也适时提出各种问题，老师再加以适时点拨，学生就可以通过自己的能力把老师应在课堂讲到的内容全都呈现出来。同时在小组共同探讨、组织语言展示、回答学生问题的过程中，学生们也经受了多方面的锻炼。一堂课下来，紧张而充实，学生也意犹未尽。

课后，我觉得这种方法有几点好处：

一、变教师讲为学生讲，形式新颖。有利于提高学生积极性，调动他们学习的热情。教师要相信学生，学生能解决的交给他们解决，学生能展示的要学生展示，学生通过点拨能实现的老师通过点拨帮助他们实现。让学生有成就感，获得感。

二、学生在合作学习过程中，会利用各种手段：分工、查找资料、选择材料、归纳整合，让学生们更娴熟地利用资料和多媒体学习。

三、增加了学生的阅读量，让他们在学习和查找的过程中自觉地主动地多阅读多接触了大量的课外诗歌。

四、在学生讲解的过程中，我们还会发现许多惊喜，他们运用的手法，有些是我们教师所没想到的，也许是我们所欠缺的，真正达到教学相长的目的。

这种方法取得的效果也是显著的，学生会提出比以前更成熟更高端的问题，而不仅仅只局限在回答问题上，并且通过此次复习，让学生真正从内心受到了诗歌的熏染，对学生素质的提高必然有利。

如何进行古代诗歌鉴赏复习 篇4

一、读标题

标题是解读诗歌内容和形式的关键。要把握好标题信息, 有的标题概括了作品的重要内容, 有的揭示了作品的线索, 有的奠定了作品的感情基调, 有的揭示了写作的对象、事件、主旨等。标题是指导学生理解诗歌的重要切入点。如:

征人怨

柳中庸

岁岁金河复玉关, 朝朝马策与刀环。

三春白雪归青冢, 万里黄河绕黑山。

如果不看诗题, 会以为此诗是写将士们勤苦训练, 驰骋疆场的雄心壮志。但结合诗歌的题目看, 全诗四句, 一句一景, 表面上似乎不相连属, 实际上却统一于“征人”的形象, 都围绕着一个“怨”字铺开, 收到了“不着一字, 尽得风流”的艺术效果。

如《竹窗间风寄苗发司空曙》, 这首诗就交代了写作缘由是竹窗间风, 暗示了诗的感情基调, 是对远方之人的怀念。教《征人怨》, 这首诗暗示了诗的内容是边塞诗, 揭示了全诗的感情基调是“怨”。《咏山泉》、《咏素蝶》, 点明了诗的类别是咏物诗, 暗示了写作手法是托物言志;柳宗元《中夜起望西园值月上》, 通过这个标题, 我们可以了解到时间是中夜 (半夜) , 地点是西园, 中夜起来后望着西园的月亮。在掌握了这些信息后, 我们就能比较容易地深入到诗的内容中去。

二、注释的暗示

诗歌中的许多提示性、暗示性的信息, 如注释等, 这一信息很重要, 有的是关键。高考诗歌的题材多样, 大多附有注释。有的注释介绍写作背景, 那是在暗示诗的主旨, 有的介绍作者, 那是暗示诗人的情感。

如李白的《与夏十二登岳阳楼》, 此诗作于李白流放途中遇赦之后的秋季。夏十二是李白的朋友, 排行十二。诗后注解提供了该诗的写作背景, 从“流放途中遇赦”这几个字可以想到, 诗人应是带着轻快的心情写。了解注释后就知道诗中的自然万物好像被赋予了生命, 不难看出这些有情有意之景衬托出诗人遇赦后极其欢快的心情。再如, 宋朝郑谷的《淮上与友人别》:“扬子江头杨柳春, 杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚, 君向潇湘我向秦。”注释:愁杀, 极为忧愁;离亭, 古代驿路上的亭子, 因人们多在亭里送别故有“离亭”一说。鉴赏这首诗歌, 下面所给的“愁杀”和“离亭”的注释极其重要。可以说, 通篇都是紧紧围绕一个“愁”字而写的。作者将与友人分别时的愁情赋予了扬子江畔的诸多景物之中, 不言愁而愁自现。言有尽而意无穷, 是一首难得的佳作。

三、了解古代诗词的结构章法和基本特点

中国古代有古体诗和近体诗, 词分上片和下片。它们的基本特点是:情景结合, 前半部分往往是写景, 后半部分是抒情, 前后内容要么对应一致, 要么是相反、相对, 如乐景乐情, 哀景哀情, 乐景衬哀情等。如:

绝句二首 (其二)

杜甫

江碧鸟逾白, 山青花欲燃。

今春看又过, 何日是归年。

前两句是漫江碧波荡漾, 显露出白翎的水鸟, 掠翅江面, 好一幅山青水秀, 鲜花盛开的绮丽画面。这初夏的景色不可谓不美, 但从后面两句看, 眼前的美景非但引不起诗人游玩的兴致, 反而勾起了漂泊的感伤, 因此, 这首诗是从乐景写哀情, 从客观景物与主观感受的不同来反衬诗人思乡之深。

四、看背景

诗是现实生活的写照, 一首诗的形成总是与作者对特定历史事实的感悟有关 (不同的是其表现方式的差异) , 诗歌表现了作者对社会, 对生活, 对某人、某事或某种现象的或褒或贬, 或肯定或否定的态度。分析诗歌的思想内容和作者的观点态度, 应尽可能多地联系诗歌创作的特定历史背景, 结合诗的内容作细致、全面的分析。古诗鉴赏题中的注解有时交代了创作的背景, 我们要学会关注。

除以上列举四例外, 诗歌鉴赏中还有一些重要的切入点, 如抓意象悟“情语”等等, 在此不再一一列举。只要我们在复习中勤加思考, 就会发现并总结出很多潜在的规律来。

诗歌鉴赏复习一边塞诗专题 篇5

一、边塞诗的概念

边塞诗词指唐朝开元、天宝年间开始形成的一个以反映唐、宋年间边界战争生活为主要内容的诗词流派。

二、边塞诗的意象：

1、与战争有关的器物，如旗、鼓、干、戈，号角、战车、辕门、烽火等

2、与战争有关的地点和人、事、物，如大漠、长城、黄沙、楼兰、阴山、瀚海、凉州、长城、受降城、玉门关，单于、吐谷浑，羌笛、胡笳、琵琶、芦管，《折杨柳》、《落梅花》、《关山月》等。

三、边塞诗常见的表现手法：

1、借景抒情：例如 [王昌龄·从军行]大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。

2、借事言志：例如[李益·塞下曲]伏波惟愿裹尸还,定远何须生入关。莫遣只轮归海窟,仍留一箭定天山。

3、直抒胸臆：例如[王昌龄·从军行]青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

4、用典、对比、虚实结合

四、边塞诗的思想感情：

1、有对建功立业的渴望和报效祖国的激情

[杨炯·从军行]烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长，胜作一书生。

[李白·塞下曲]五月天山雪，无花只有寒，笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。

2、有抒写征士的乡愁和家中妻子的离愁别恨

[李益·夜上受降城闻笛]回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

[沈佺期·杂诗]闻道黄龙戍，频年不解兵。可怜闺里月，长在汉家营。少妇今春意，良人昨夜情。谁能将旗鼓，一为取龙城。

3、有表现塞外生活的艰辛和连年征战的残酷以及对帝王穷兵黩武的不满

[杜甫·兵车行]君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。[陈陶·陇西行]誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人！

4、描绘边塞雄奇壮丽的独特景观。

[王维《使至塞上》]大漠孤烟直，长河落日圆。

[岑参]大漠沙如雪，燕山月似钩。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

五、边塞诗鉴赏训练： 1.塞下曲 戎昱

北风凋白草，胡马日骎骎。夜后戍楼月，秋来边将心。铁衣霜露重，战马岁年深。自有卢龙塞⑦，烟尘飞至今。[注]①骎骎(qīnqīn)：马跑得很快。②卢龙塞：古地名。

(1)请概括首联描写的“塞下”环境的特点，并分析其作用。(5分)(2)这首诗刻画了怎样的边将形象?寄寓了诗人怎样的感情?请简要分析。(5分)2.陇西行 陈陶

誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。⑴结合诗中词语，说明前两句描写一个怎样的场面？表达了作者怎样的情感？ ⑵诗的后两句历来为后人所称道，试对其精妙之处作简要分析。3.从军行 李白

百战沙场碎铁衣，城南已合数重围。突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。⑴请分析诗中“碎”“独”的表达效果。

⑵这首诗在选材上有怎样的特点，请作简要的分析。4.从军行 王昌龄

烽火城西百尺楼，黄昏独坐海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。⑴诗的前两句写了什么内容，设置了怎样的背景？ ⑵这首诗表达了诗人怎样的感情？ 5.塞上听吹笛 高适

雪净胡天牧马还,月明羌笛戍楼间。借问梅花何处落，春风一夜满关山。从军北征 李益

天山雪后海风寒，横笛遍吹行路难。碛里征人三十万，一时回首月中看。⑴这两首诗都描写“雪”“月”，在诗中分别起什么作用？请结合诗句简要分析。⑵这两首诗表现了诗人什么样的情感？请结合诗句简要分析。6.从军行 唐·杨炯

烽火照西京①，心中自不平。牙璋②辞凤阙③，铁骑绕龙城④。雪暗凋旗画，风多杂鼓声。宁为百夫长⑤，胜作一书生。

[注释]①西京：此指长安，今陕西西安。②牙璋：玉制的兵符；③凤阙：汉代建章宫的圆阙上有金凤，故称凤阙。④龙城：又称龙庭，匈奴的名城，此借指敌人的重要都城。⑤百夫长：率领一百名兵卒的下级军官。⑴这首诗的颈联分别是从哪两个角度来描写的？描写的内容是什么？ ⑵诗歌表达了作者怎样的思想感情？1.（1）特点：自然环境险恶(1分)；军情紧急(1分)。作用：营造了萧杀的氛围(1分)，渲染了边塞紧张的战争气氛(1分)，为边将的出场勾勒背景（答“是为边将出场作铺垫”也可)(1分)。

（2）刻画了一个饱受戍边之苦、思乡之愁的边将形象(2分)。表达了对战争给边塞将士带来的苦难的同情(1分)，对从古至今延绵不断的战争的厌倦(1分)，寄寓了诗人渴望和平的美好愿望(1分)。

2.⑴“丧”描写出了战争的残酷，给人们带来的深重灾难，表现了诗人对战死者及其家人的无限同情。

⑵“可怜”句紧承上句，诗人似乎作为一个旁观者对牺牲的将军表示同情。但是，“犹是”一句宕开一笔另辟新境：在年轻的妻子的梦里，这些枯骨还是活生生的心上人，她们并不知道丈夫早已献身疆场，诗人采用虚实结合的手法，将现实与梦境构成鲜明的对比，具有巨大的艺术感染力。

3.⑴“碎”字足见将军征战时间之久，所历战斗之残酷；“独”字写出了将军力压敌人千军万马、勇武过人、顶天立地的英雄气概。

⑵选材上写了一次败仗而且是从败仗中写出豪气。首先 惊心动魄的突围战和“百战沙场碎铁衣”相对照，包将军渲染得格外威武壮烈。其次 用“城南已合数重围”来衬托将军，于重重包围之中，将军却能射杀敌将杀出重围写出了将军的豪迈气概。

4.⑴前两句交代时间、地点、季节、氛围。为主人公的抒情设置了一个苍凉荒远孤独寂寞的背景。⑵作者巧妙的转换角度，借主人公设想万里之外的妻子对自己的思念来表达自己对妻子以及家庭的无限思念之情。

5.⑴高诗：描写冰雪消融，天空洒下明月的清辉，渲染出和平宁静的气氛。

李诗：描写雪后的天山，荒漠的月夜，渲染行军道路的艰难，使人倍感环境的荒凉、气氛的悲怆。⑵高诗“借问梅花河处落”是征人由听曲而想到了故乡的梅花，含有思乡之情。李诗中“一时回首月中看”那一轮高挂在空中的明月，自然的勾起了征人的思乡之情。6.⑴是分别从视觉和听觉来写的。表现了出征战士冒雪与敌人搏斗的坚强无畏精神和在战鼓声激励下奋勇杀敌的悲壮激烈场面。

2007年高考诗歌鉴赏复习指导 篇6

随着自主命题的发展，高考诗歌鉴赏题型的重要性越来越突出。今年全国及各省市共十七套考卷，诗歌鉴赏题分值为8分的已占到9套。由于更能灵活全面的考查学生的阅读、鉴赏等语言和文学综合知识技能，2007年高考该题型依然是热点和重点。为了使考生能有目的地进行复习，首先，我们回顾一下前几年高考题的命题特点。

一、考查诗歌类别：所选作品以唐宋绝句为多，其次为唐宋律诗，再次为宋词、元散曲 、元杂剧（片断）。旧体诗的各种类别均已涉及到。

二、考查形式：单篇诗文赏析为主，两篇诗文比较赏析占少数。

三、主要涉及考点：

1.意境

2.关键字词或重点句子的理解与赏析

3.表现手法

4.修辞手法及作用

5.表达方式（记叙、议论、抒情）

6.观点评论

7.语境

8.语言特点

综合来说，除个别省份偶尔考查到一些诗歌常识（如律诗绝句的特点，词牌或曲牌的判断）外，绝大部分考点都在考试说明之内。因此，07年的考生对该题型的复习应当着重注意以下方面：

一、吃透考试说明的要求。

1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

2.评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

简单说，作品的形象即诗歌刻画的艺术形象，不仅指人物形象，还包括诗歌中的意象（熔铸了作者思想感情的景与物）。语言是指对用词炼字特点的概括或对诗歌语言风格的概括，领会语言的优美、生动、精炼、传神、隽永等。表达技巧主要指诗歌中所运用的修辞手法、表达方式、表现手法等，其他还有互文、色彩、远近、大小、俯仰、高低等写作技法。

思想内容指诗歌所表现的主题、内容及社会意义。观点态度主要指作者对人和事的看法与主张。

二、了解古诗鉴赏题型命题的基本模式。

1.意境分析 （意境，指作者将思想感情与生活图景融为一体而形成的艺术境界）

（1）命题方式：这首诗营造了一种怎样的意境？或者：这首诗描写了哪些景像？表现了诗人（或主人翁）怎样的感情？

（2）答题指导：结合诗歌内容，具体点明景物、氛围，再分析作者感情。切忌脱离诗歌，片面孤立，空泛议论。

例如，2005 年湖北卷《汉宫秋》（节选）题1：这段曲词描写了汉元帝所见所想的哪两种情景？表现了汉元帝什么样的感情？

解答：描写了旷远悲凉的深秋塞外景况，凄清阴冷的秋夜王宫景象；感叹昭君远去塞外的艰辛，伤心别离，想象独自返回皇宫的凄凉，深感孤独。

2.表达技巧分析

（1）命题方式：这首诗用了怎样的表现手法（或艺术手法）？或者：诗人是怎样抒发自己的感情的？或者：请分析本诗中表现手法或修辞手法的艺术效果。

（2）答题指导：首先应准确指出诗句用了何种表达技巧。其次结合诗文分析作者怎样运用了这种手法。再次应说明这种手法的作用或艺术效果，突出了什么感情。

例如，2006年福建卷 李商隐《端居》题2：这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析。

解答：在艺术手法上，第三、四句的最大特点是借景抒情。诗人借助对“青苔”、“虹树”以及“雨”景、“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主现色彩，营造出了冷寂、凄清的氛围，表达了悲愁，孤寂和思亲的情感。

（3）重点、难点回顾

表达技巧一般可分为表达方式、修辞手法和表现手法三类。

表达方式具体分为记叙、描写、议论、抒情，常见的考点是描写、抒情。

描写注意正面、侧面描写的区分及白描手法的特点。

抒情分直抒胸臆和间接抒情两种。间接抒情又分借景抒情和托物言志。

修辞手法常见考点有比喻、借代、夸张、对偶、比拟、设问、反问等。

表现手法常见考点有虚实结合，动静结合，用典，衬托（正衬、反衬），渲染烘托，对比、对照，联想，想象，象征，正面、侧面描写，直抒胸臆，借景抒情（融情于景、情景交融），托物言志等。

3.关键字词的评价分析

（1） 命题方式：分析某字或某词在诗歌中的作用，或者某句中用的最好的字是哪一个？为什么？

（2） 答题指导：一般应先解释该字词在句子中的作用及意义，再结合相关的句子或全诗主旨进行综合归纳概括。

例如，2005年天津卷 汪元量《湖州歌》题1：简析“望”字在诗中的作用。

解答：“望” 字是全诗的统领，四句诗只写一个“望”字，紧紧围绕一个“望”字来写。北“望”燕云，不知命运如何；眼前“望”着大江东去，无力挽回颓势；向东西的四百州一望，不胜依恋之情。

4.观点评论

（1）命题方式：有人认为这样，有人认为那样，你同意哪种看法？说明理由。

（2）答题指导：此类题型考查考生的综合鉴赏和判断能力，往往具有一定的开放性，但也不可盲目赞同或反对。考生应该结合全诗，把握主旨，回答要有理有据。

例如，2006年全国卷I 黄庭坚《题竹石牧牛》题2：有人认为作者在诗中“厚于竹而薄于石”，你对此有什么看法？请说明。

解答：表面上作者似乎是“厚”竹而“薄”石，但实际上作者对石与竹同样怜爱；因为在作者心目中，竹、石都代表着一种田园生活，竹石的寓意是一种坚韧的品格，高尚的节操，无论是牛角砺石还是牛斗残竹，都是作者不愿意见到的。

5.语言特色分析

（1）命题方式：这首诗在语言上有什么特点？或者：分析诗歌的语言风格（语言特色）。

（2）答题指导：一般当直接问诗歌语言有什么特点时，可以简洁地以术语概括回答；当要求考生分析诗歌语言风格或语言特色时，应当先概括出语言的特点，再结合诗文中有关语句具体分析这种特色，最后点明该特色与作者表达感情的联系。

（3）古诗语言常见风格：清新自然，明快活泼，平白如话，平淡宁静，质朴无华，含蓄委婉，雄浑豪放，典雅绮丽，简洁洗练等等。

例如，2005年全国卷II 白居易《邯郸冬至夜思家》题3：该诗写“思家”的语言上有什么特点？

解答：语言质朴无华。

三、答题信息的捕捉。

能够辨别和筛选文中的重要信息和材料，对古诗鉴赏也具有重要的指导意义。

1.审清题目

题目可以暗示写作原由、写作目的、写作场景和思想感情等一系列重要信息。如2006年安徽卷刘过的《柳梢青 送卢梅坡》，一个“送”字，便交待了朋友间的聚散依依，离别的惆怅与感伤，全诗的内容与感情已一目了然。

2.作者及朝代的暗示

任何一篇作品 ，都包含了作者特殊的感情，都和作者的学识、遭际、思想性格及生活背景密切相关。对作者和时代背景的把握，可以提炼出许多有价值的信息。如2005年重庆卷王昌龄的《从军行其二》，我们首先了解作者为唐朝著名边塞诗人，再结合诗中的特定意象“琵琶新声”、“关山别情”、“边愁”及“秋月照长城”等，便可确定本诗写边塞军旅生活，抒发了征人久戍思家之情。由此，所有问题迎刃而解。

3.注释的把握

注释往往是对作者或诗歌中关键字词的解释或诗歌写作时间、时代背景的交代，也往往是我们理解诗意甚至解答问题的关键所在。如2005年山东卷戴复古的《江阴浮远堂》，许多同学对该作者并不了解，但注释指出作者是南宋后期诗人（可联想到同时代的辛弃疾、陆游 ），由此可得到重要信息：南宋后期，统治者昏庸腐朽，无心抵抗，致使山河破碎，国土沦陷。作者登堂遥望，中原失地，尽在眼底，触目辛酸，抒发的应是国破家亡之恨。

总之，古典诗歌是中华灿烂文化的精华，其创作艺术具有几千年的传承与发展，内容涉及到了社会生活的各个方面。所以考生在鉴赏古诗时除了掌握上述的基本考点、命题规律与答题技巧外，平时应多欣赏一些名家名篇及鉴赏评论，了解古诗的基本常识，了解不同时代、不同诗派与不同作者的创作风格和创作技巧，多积累一些惯用意象、典故，这样才能逐步提高自己的鉴赏水平，准确全面地解答问题。

诗歌鉴赏专题复习 篇7

关键词：诗歌鉴赏,二轮复习,答题失误,对策

诗歌鉴赏是学生考试的难点, 得分总是偏低, 影响学生复习的积极性。它也是复习教学的难点, 教师给学生传授了很多术语和方法, 但学生答题时总用不上。于是在高考的二轮复习过程中, 师生往往把它与一轮复习混为一体, 系统、全面地过一遍, 使二轮复习沦为一轮复习的拷贝。导致高考语文诗歌鉴赏的二轮复习久教无果、久练无效。

实际上, 师生首先要明确一轮和二轮复习的区别。一轮复习往往强调对知识点的仔细过滤, 二轮复习则关注知识的网络化, 强调解题技巧, 注重方法的传授和能力的培养。《普通高中语文课程标准》明确指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 帮助学生树立主体意识, 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况, 特别要重视探究的学习方式。毕竟教师不能代替学生参加高考, 所以在二轮复习中, 教师更应注重学生的自主、探究学习, 将所学知识内化。

笔者通过仔细分析学生答诗歌鉴赏题时的心理过程和总体得分情况, 和学生一起认真反思其中出现的问题和失误, 总结出学生的四种典型失误, 即读不懂、审不准、写不出、答不好, 并提出在二轮复习过程中的解决方略。

一、“读不懂”的解决方略——细品

很多学生在答诗歌鉴赏题时, 往往很草率地读一下诗歌, 就匆忙答题。试想, 若对一首诗歌不仔细品读, 认真玩味, 对诗歌内容和情感的理解就难以深刻。下面以宋代朱熹的《观书有感》“半亩方塘一鉴开, 天光云影共徘徊。问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”为例, 谈谈细品诗歌的方法。

1.品标题。很多诗歌的标题本身就具有提示性, 认真分析就能把握诗歌的主要内容。如例诗的题目就表明这不是写景, 而是写“感”。

2.定时代。各个不同的时代, 其诗歌一般有各自侧重的题材和思想内容。如盛唐诗多写边塞生活和山水田园, 中唐诗多揭露社会黑暗, 晚唐诗悯农怜民, 宋诗注重理议, 南宋抒发爱国情怀, 等等。如例诗就是一首理议诗。

3.看作者。诗人都各有创作风格, 如李白的飘逸、杜甫的沉郁、苏辛的豪放、柳永秦观的婉约、王维的诗中有画, 等等。朱熹是宋朝的理学大师。

4.懂内容。我们在阅读诗歌时虽不要求字字讲得清楚, 但必须读懂句子和关键的词语。如例诗中的“鉴”是“镜子”的意思, “渠”是代词“它”的意思。

5.明注释。注释往往是出题人给的暗示。如介绍写作背景, 可能是在暗示本诗的思想内容;介绍相关诗句, 可能是在暗示诗歌的用典或其意境。

通过仔细品读, 例诗其实是以源头活水比喻读书学习, 认为要不断认真读书, 不断汲取新知, 才能心灵澄明, 它巧妙地表达了一种微妙而又令人愉悦的读书感受。

二、“审不准”的解决方略——慎思

学生在仔细品读诗歌, 全面把握诗歌内容后, 仍然不一定能答好题, 得高分。因为学生往往容易审错题, 导致答题失误。比如下面的例题。

访戴天山道士不遇 (李白)

犬吠水声中, 桃花带露浓。树深时见鹿, 溪午不闻钟。

野竹分青霭, 飞泉挂碧峰。无人知所去, 愁倚两三松。

这首诗描写的景物有什么特点? 蕴含了诗人怎样的思想感情?

这首诗的正确答案是: 描写景物的特点是清新幽静、超凡脱俗, 蕴含了诗人造访道士不遇的惆怅和对隐逸生活的向往。部分学生审题时可能会出现错误, 将“描写的景物有什么特点”看成是“景物描写有什么特点”。其实“描写的景物有什么特点”是指景物本身的特点, “景物描写有什么特点”则指描写方法或技巧的特点。审题一错, 答案自然就错。

再如2014届贵阳市一模诗歌鉴赏的第9题:

数日 (赵师秀)

数日秋风欺病夫, 尽吹黄叶下庭芜。

林疏放得遥山出, 又被云遮一半无。

宋诗富于“理趣”, 此诗三、四句诗人的情感表现得颇为跌宕且富于哲理, 请结合全诗简要分析。

有考生是这样答的:作者的视线由近及远, 在刚刚看到林中的山时, 却被云雾遮住了山的一半, 作者的心情也由舒畅转变为无奈, 三、四句诗表现了诗人虽心有余而力不足, 突出了世间万物都按照一定的规律运转, 不以人的意志为转移, 告诫我们应不以物喜, 不以己悲。这位考生就忽略了题目中“情感跌宕”的提示, 把情感只答为“由舒畅转变为无奈”, 不能体现出跌宕变化的过程, 实际上情感的变化过程应是郁闷—惊喜—失望。

学生审题的常见失误还有对律诗诗句的赏析弄错颔联和颈联;题干中提出多个问题, 却只关注了其中一个;不能区别“怎样描写景物的”和“描写了怎样的景物”等概念, 造成失误。

学生在审题时一定要细心和全面, 抓住关键词语, 读懂题干。尤其对可能会引起误解的概念要反复推敲, 比较异同, 从而明确命题指向。

三、“写不出”的解决方略——熟记

学生读懂诗:审准题后, 应该说就可以答好题了, 但是学生在第一轮复习中已学过的相关知识, 掌握的一些基本的诗歌鉴赏知识和术语, 到此时可能还处于散乱状态。对考纲要求 (①鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧;②评价诗歌的思想内容和作者的观点态度) 和常见术语, 不能有效地建立起联系, 连成一个系统、稳固的网络, 往往只能套用一些概念和术语。所以解决的方法就是大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 教师千万不能包办代替, 一定要让学生主动归纳、总结, 将知识系统化。建议教师指导学生自主完成诗歌鉴赏常见术语的思维导图, 下面提供一个学生整理的供参考。

学生只要在以后的练习和考试中, 多次反复, 就基本能熟记并掌握相关术语, 从而提高鉴赏能力, 回答准确。

四、“答不好”的解决方略——巧答

学生在组织答案时, 如果语言不够规范, 则往往会出现“会而不对 , 对而不全”的情况, 导致得分不高。学生答题时一定要思路清晰, 巧用答题模板, 用语精准, 答案规范。比如2014届贵阳市一模诗歌鉴赏第8题 : 古诗讲究“炼字”, 此诗一两句中哪一个字练得最好?结合诗句简要分析。有考生是这样答的:“欺”字。“秋风欺病夫”, “欺”即“欺负”, 写出秋风的萧瑟, 用拟人手法写出病夫身体衰弱的样子, 以诙谐的笔调把秋风肆虐的景象生动形象地表现出来。这个答案总体较好, 但略有瑕疵, 如“萧瑟”一词就不够准确, 换成“肆虐”、“强劲”就精准了。另外, “写出病夫身体衰弱的样子”中“写出”换成“突出”最好。

学生在答题前, 最好先想好, 注意答题的规范性:不写错别字, 不出现语病;用词准, 语句顺;用语“专业”, 有针对性。注意鉴赏不是叙述大意, 不是翻译。不要随意联想, 避免画蛇添足。还要牢记答题模式: 这首诗歌采用了…… ( 表达方式、修辞手法、 表现手法 ) 技法 , 写出了…… ( 意象) 特点, 表现 (或突出) 了……思想 (感情) , 起到了……作用。

给高三诗歌专题复习开扇门 篇8

一、开一扇吟诗诵诗之门

在高三诗歌鉴赏教学过程中,教师大都为了节省时间,提高效率,直奔主题,以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式组织整个教学活动, 往往会将各种诗歌表现手法及鉴赏手法进行罗列,满堂讲满堂灌,越俎代庖,讲得神采飞扬,其实教学效果收效甚微。这样的教学活动,就如人生省略了恋爱的过程,直接奔入婚姻的殿堂,少了空间,少了遐想,少了灵感,少了美丽,使得整个教学过程机械乏味,乏味的教学过程无法吸引学生鉴赏诗歌。笔者认为,诗无达诂,诗歌鉴赏具有独特性。诗歌,是以歌唱形式表达情感的艺术形式,学习鉴赏诗歌,从诵读入手或以诵读为手段本身,是回到了诗歌本身的特征。古人云:“谓读得熟,则不解说,自晓其义。”学生熟诵于口,濡染于心。很多诗歌中都蕴含诗人强烈的思想情感,如李白的《将进酒》气势雄伟,有如大河奔流,一泻千里;诗情豪迈,言语狂放,却又沉着抑郁。如果只是以老套的方式而却少吟诵讲解,学生便无法体会当中的情感。再如李清照的《声声慢》:“寻寻觅觅 ,冷冷清清 ,凄凄惨惨戚戚。”语言风格委婉含蓄 ,需要反复吟诵,才能感受到一个身遭国破家亡,丈夫新丧,只身流落江南,晚景十分凄凉孤苦弱女子形象。如果缺少诵读这一环节,就很难感悟到诗人和对于诗所传达的思想感情,更难得到深刻的体会,提高鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容的能力就无从谈起。

二、开一扇原初情感体验之门

在高三一轮复习诗歌课堂教学中, 老师经常会花大量时间介绍作者的生平事迹、思想主张、诗歌风格等,由此总结出一套固定的“知识”,如言李白必称“飘逸豪放”,言杜甫必称“忧国忧民”“沉郁顿挫”等;让学生带着老师介绍的这一套“知识”法宝接触诗歌,造成思维固化,形成贴标签式的学习。学生哪里还会有自己的感受体验呢? 哪里还会有自己的思考呢?

开一扇原初情感体验之门,就是老师在教学时,应从学生的原初情感体验出发,从学生的阅读感受出发,让学生身临其境,感受诗境。当学生有了自己的原初体验后,老师再对其原初体验加以引导,达成共识。譬如在讲诗歌的“炼字”时,列举“南浦凄凄别 ,西风袅袅秋。一看肠一断 ,好去莫回头。”(《南浦别》白居易)的“一‘看’肠一断”的“看”字的效果时,可让学生反复吟诵,置身诗境,想象自己与家人离别的场景,就会很好地调动学生的原初体验, 体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感,使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣,形成答题效能,这比教师总结出一套固定的“知识”法宝要强得多。

三、开一扇读懂迁移之门

鉴赏诗歌的前提是读懂诗歌, 学生鉴赏诗歌最大的问题是读不懂、看不懂诗歌,这极大地影响了做题。试想,一首诗歌写什么内容你都不知道, 那么不管教给学生什么方法都是白搭。教师要引导学生如何读懂诗歌,除了“看标题、知作者、悟文本、看注释”这些条框之外,我们更应注重的是引导学生回到所学的教材当中,从学生熟悉的浅显的又具有代表性的、还能与高考考点联系紧密的诗歌入手鉴赏。如鉴赏诗歌的景物形象,笔者以马致远的《天净沙·秋思》为例,引导学生自主尝试鉴赏:

天净沙·秋思马致远

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。

这首诗营造了怎样的意境,表现了诗人怎样的情感? 请结合诗歌内容分析。

学生自主尝试答案:

(1)这首曲叠用11个意象 ,描绘了一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图。

(2)暮色思归的乌鸦 ,安逸自适的人家 ,旅途劳顿的老马 ,意境凄凉萧瑟。

(3)烘托出浪迹天涯的游子思念故乡悲苦凄楚的羁旅愁思。

由此迁移引导学生鉴赏王维的《山居秋暝》

山居秋暝王维

空山新雨后,天气晚来秋。

明月松间照,清泉石上流。

竹喧归浣女,莲动下渔舟。

随意春芳歇,王孙自可留。

这首诗营造了怎样的意境,表现了诗人怎样的情感? 请结合诗歌内容分析。

学生答案展示:

1这首诗描绘了一幅雨后清幽、明净的秋色山村晚景图。

2通过对山雨初霁、空气清新、皓月当空、青松如盖、山泉清冽、浣女归舟的景物描写。

3表达了诗人对优美田园生活的热爱, 对污浊官场的厌恶之情。

这样引导学生以熟悉的能读懂的教材诗歌为引子不断探究鉴赏与之相似的诗歌,形成以教材为“点”,在“点”上求精求深求辐射;以高考题为“面”,在“面”上求广求博求升华的高效复习策略模式,教师千万不要动不动就以高考真题引路,搞得神秘高深莫测,云里雾里,不仅作茧自缚,而且让学生雾里看花。

四、开一扇有成就感之门

为什么很多学生对诗歌不“感冒”? 一是教师在鉴赏诗歌时乏味,二是学生在做题时总得不到理想的分数,以致没有成就感。针对这种情况,教师讲解诗歌鉴赏要系统化,可以从习惯中的诗歌的形象、语言、表现手法和思想内容四个板块进行。授课时可以先从学生学习过的背诵名篇中举实例,逐渐过渡到选取课外浅近的诗歌鉴赏,再到高考诗歌鉴赏真题练习。教师授课前期以讲为主,到学生有初步诗歌鉴赏的方法后,就注重以练为主。对不同阶段学生的要求也不一样,先前要求学生口头陈述鉴赏,最后要求学生规范答题鉴赏。教学形式,尤其题型应多样化, 譬如对诗歌的一些术语, 可以采取识记背诵、填空默写、判断选择等形式,化繁为简、化难为易、由浅入深,循序渐进,营造良好的鉴赏诗歌的氛围,让学生厚积薄发,喜欢诗、爱上诗,从成功中获取满足感,这样做才能做到使鉴赏诗歌水到渠成。

以课本为载体的诗歌鉴赏复习策略 篇9

一、整理补充鉴赏常识

在日常教学中，对诗歌的鉴赏是穿插在教材体系中的，虽然每篇诗歌在讲解时都设计了鉴赏常识，但是复习时有必要将之前零碎的知识先系统化，所以复习一开始，我和学生做的主要工作就是整理有关鉴赏的理论知识。大体来说，涉及以下八个方面：（1）诗歌的常见体裁；（2）诗歌的常见题材；（3）诗歌中常见的内容；（4）诗歌中常见的思想主旨；（5）诗歌中常见的表现手法；（6）古代文化常识；（7）诗歌中的意象和意境；（8）常见诗歌语言的特点。

二、自己编写诗歌目录

复习时，我特意让学生将必修一至必修五中的所有诗歌以时间为顺序重新作了诗歌目录，这样做，有以下几个好处。

1.可以更方便地检查诗歌的背诵情况。一纸目录，既是一张背诵清单，对着它，学生能很快检查出自己的背诵缺漏，在复习时可以有的放矢。

2.可以更高效地梳理有关诗歌的文学常识和文化常识。诗歌的源起、发展；题材、体裁；某一阶段的主要特征；诗人的生平和创作风格；诗歌内容的分类；诗歌涉及的地名、节日、节气、习俗等等，这些知识既多又杂，学生记下他们耗时又费力，还容易混淆出错，但是不识记这些理论知识，对许多诗歌就无法进行鉴赏。可是如果把这些东西“镶进”目录里，记忆的效率就会大大提高。比如，目录第一篇《诗经·卫风·氓》，即可以考查诗歌的背诵，也可以联想诗经的内容、分类、风格、价值等；与后面的篇目联系起来，又可以看到诗歌的一个发展过程，进而可以发现不同时期诗歌中反映出的不同的社会现实和主流情感。

3.为之后的答题训练做好准备。

三、鼓励创作，积累意象

意象和意境是诗歌中最常用到的术语，所谓意象，就是指蕴含了诗人主观情意的客观物象，而意境则是指由诗人通过意象表达出的一种艺术境界。诗歌鉴赏，首先应该把握的就是诗歌的意境，这就要求学生必须掌握一些在漫长的历史进程中被中国文化赋予了某种特定内涵的意象，知道其所蕴含的特殊内涵。如以蝉喻品行高洁，以草木繁盛反衬荒凉，以菊花喻人格的坚贞高洁，常用梧桐营造凄凉悲伤的秋景等。但是这一类的意象极多，学生的阅读面和文化积淀还未达到将之完全吸收至胸怀的程度，所以复习时通常只能硬背下来。

在教学中，为了帮助学生记忆，我给他们布置了一个特殊的作业：写一首古诗。要求选用一类特殊的意象，表达一种特殊的情感。例如，学生若要表达田园之乐，就必须选择与之对应，能明显传递这种情感的意象。听完要求，学生虽然议论纷纷，都说太难了，但是仍然跃跃欲试。结果，作业的质量还不错，出现了一些佳作，下面撷取几例。

天净沙·秋思

西风秋雨残花，断桥梧桐昏鸦，

飞蓬孤鹜落霞，夕阳西下，轻叹梦断天涯。

天净沙·兵祭

折戟断剑沉沙，狼烟焦木昏鸦，

雄关旌旗烈马，出师未捷，将星夜坠月下。

田园春意

返青麦叶醉春风，湖畔柳丝伴水生。

乡间稚子群戏水，岸边老叟钓竿横。

千里翠色闻莺啼，一头黄牛踏歌声。

待得桑麻丰收日，还取薄酒邀亲朋。

这些诗作虽然还带着明显的稚嫩，但作为学生的处女作，仍然令他们欣喜不已，最重要的是，在反复创作的过程中，他们已将带有那些特殊内涵的意象融进了自己的心中，这已达到我的目的，至于作诗，那是很高深的事，留待他们在未来的岁月里细细斟酌吧。

四、立足教材，训练答题

复习的最终目的总是要回到试卷上，将那看似高不可攀的11分采摘下来。为了夯实教材基础，也为了给二轮复习打好基础，我将答题技巧的训练和课内文本的理解糅合在一起，以教材中的诗歌为语料，教学生如何去解答诗歌鉴赏题。

第一步：以部分篇章为例，贯彻“五步走”读诗法。

所谓五步，即读诗的五个步骤：读诗题、读作者、读时代、读诗句、读注解。通常对关键点（如诗题、诗眼、结句等）的关注就可以把握诗歌大意。如《咏怀古迹》，仅读题目，就可判断出它的内容是借古讽今或借古喻今；《登高》，读了作者，马上会联想到杜甫的生平和诗歌风格，可以此为突破口进行深入解读；《雨霖铃》，借助诗句中的意象，可以把握其主要情感；等等。

第二步：选取典型篇目，学会设问和解答。

这一步是复习的重点，实际上就是将诗歌鉴赏题目的设问角度和答题方法渗透进学生熟悉的课文中去，就诗歌可能考查的角度先自行提问，并自己解答，先使之学会审题和做简单题目。例如，围绕苏轼《赤壁怀古》，可以设问：（1）诗歌描写了哪些景物？表达了怎样的情感？（意境型）（2）赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中富于表现力的词语。（练字型）（3）此诗中诗人是如何表达自己的情感的？（技巧性）……每种题型的答题模式不同，因此做答案时，学生就自然记住了那些答题步骤。

第三步：任选目录篇章，检测答题技巧。

经过前两步的学习，对诗歌鉴赏的答题方法，学生已初步掌握，但是人的记忆是很不牢固的，需要反复强化。我们以小组为单位，先围绕目录中的诗歌出题，然后将各组出的题目收集在一起，再由组长任意抽题，抽到哪首诗的哪个题目，就要做出这个题目的答案，做之前要向同学们解释自己的做题思路。经过这样的几轮抽题后，每个组几乎都把每首诗、每种类型的问题都过了一遍，既解决了背诵的问题，又重新温习了诗歌的内容，还顺便掌握了答题的方法，一举三得，对之前的学习成果进行了很好的巩固。

运用以上方法，通过一段时间的学习，学生的诗歌鉴赏水平有所提高，解题能力也有了显著的提升，面对题目由以前的“畏难、放弃”“无从下笔”，变成了现在的“有话可说”“有理有据”。从期末试卷来看，此题平均分提高了将近2分，此策略取得了一定的效果。

以上是我在教学实践摸索过程中的一些粗知陋见，抛在这里，以期引玉之功。