双向多媒体教学

双向多媒体教学（精选8篇）

双向多媒体教学 篇1

一、多媒体的优势

（一）对学生而言：提高学习兴趣，增强记忆效果。

多媒体教学能将音频、视频、图像、文字等素材集合在一起，对学生的感官造成很大的刺激，学生的兴趣和积极性无形中被调动起来，很容易被带进与教学内容相对应的气氛中，从而使复杂抽象的知识变得形象、清晰，构成一个完整的有机体。

学生在这种听觉和视觉的多重刺激下学习能明显改善记忆效果。显然，多媒体教学环境能够以其丰富多彩的信息，充分调动学习者的视觉和听觉，因而教学内容很容易被记住。

（二）对教师而言：提高授课效率，规范教案内容，有利于教师健康。

传统的教学中一个典型的缺点是教学传输的信息量小，信息的转换速度低。而多媒体教学的课件教师在课下时间已经完成，节省了大量的课上写字、画表、绘图等板书以及语言注解、挂图、展示模型的时间，能使教师在单位时间内提供更多的信息，提高教学效率。

第二，传统的教案中无法进行文字、图像、声音等的综合处理，而多媒体教学课件不仅方便了教案的管理，而且规范了教学内容。

第三，从最现实的角度来说，多媒体教学能减轻课堂教学中粉尘对教师健康的危害。无论是黑板还是白板，众所周知，粉尘一直是教师健康的无形杀手，而使用多媒体教学可以使这种情况有很大的改观，对教师健康是一个十分有利的举措。

二、多媒体教学的弊端

（一）对学生而言。

1. 剥夺思维空间

教育的一个重要目的是培养学生的思维能力。多媒体课件的使用，使得问题的展开和解答随着课件的浏览呈现跳跃式。当学生按照预先设定的模式线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。久而久之学生便会放弃主动动脑的机会，养成一种惰性和依赖性：不愿动脑思考，一切只待电脑的演示。这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于想象力的发挥。一节课下来平淡无奇，没有给学生留下足够深刻的惊奇，最致命的是学生缺乏思考之后得到结论的成就感，思维能力没有得到培养。

2. 分散学生的注意力，冲淡重点

多媒体教学的优点可以让课堂教学容量更大，节奏更紧凑，尤其是配上动画、新闻或节目片段、电影、MTV后，课堂气氛更是活跃，学生的兴趣得到了很好的调动。学生初次接触多媒体教学，会觉得很新鲜，但他们的注意力往往集中于华丽明快的画面、优美的背景音乐等课件内容当中，无暇参与思维活动。久而久之，那些精彩的课件会造成学生感官的麻木尤其是听觉和视觉的疲劳，这就违背了学生在认知事物时一定时间内只能接受其主要信息的认识规律，脱离了本身教学的目的。

（二）对老师而言。

1. 限制自由发挥

“教无定法”，在传统教学中，教师往往能够自由发挥，根据学生的当堂接受情况调整授课节奏或强化重点，举一反三地对相关知识进行延伸讲解。

而一个多媒体课件的制作完成，不仅不能鼓励学生的思维多元化，还宣判了教师思维方式和思维空间的定型，难以发挥教师的教学特色和教学个性。

2. 影响师生交流

传统的教学模式中，教师是主导者，课堂上学生的注意力主要集中在教师身上，教师在讲台上展示的仪表、精神面貌、态势语言等都会对学生产生很大的影响。学生学到的不仅仅是硬知识，同时还包括教师自身的很多高素养，如教师的思维方式、审美观、世界观等。师生间的直接交流使学生学到很多书本上学不到的知识。

而课件的使用，使多媒体器材成为教学的主导者，这在一定程度上弱化了教师的作用，模糊了教师的差异性。教师自身的一些高素养很难体现。教师和学生都面对着同样的电脑屏幕，使得师生的直接交流对象成为计算机，这就缩小了师生的直接接触空间，带来的是教师与学生之间心灵交换的阻隔，淡化了师生之间的个性化交流。

（三）对学校而言。

多媒体教室对环境有特殊要求，常常需挂上厚窗帘以降低光线的亮度来突出多媒体教学的效果，加上空气流通不畅，学生在这样的环境下容易出现疲劳、瞌睡、注意力不集中等不利于教学的现象。

三、解决方法

（一）设计课件时确保思维空间，突出重点。

任何教学手段的使用都必须有明确的目的性，多媒体教学也不例外。多媒体课件的设计目的就是强化重点的同时能使学生的知识拓展。准备时，就要选取那些学生普遍认同的素材，从而使学生产生强烈的求知欲望。课件的设计要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。

（二）演示课件时强化教师主导，注重交流。

多媒体教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型教与学形式。在这种新型的教学形式中，教师的工作重心和内容发生了变化，但是教师在教学过程中的主导地位不能被计算机代替，计算机只是一种“辅助”教学手段，是为教师的教学过程服务的，它永远是“助教”。教师始终是教学的设计者、课堂的组织者。教师不能忽略自己的主导地位，变成机器的演示者。

多媒体的介入，使教师的活动减少了，但不等于教师的主导作用消失了。相应地，教学艺术的要求却提高了。这就要求教师将剩下的几句、几字变得更精、更有启发性，处处体现主导作用。教师是课堂的灵魂，教师的人格魅力、讲课的艺术、语言的幽默感对增加学生的学习兴趣和提高教学质量至关重要，对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体都不能替代的。在课堂教学过程中，教师不能忽视面对面的情感交流因素在教学中的作用。

（三）学校的技术维护及其他。

为了避免多媒体教学容易产生的弊端，学校还应成立专门的部门，负责网络平台和多媒体设备的维护。同时要定期培训教师，提高教师制作课件的水平，注重课件质量。组织广大教师积极参与，广泛交流，取得最佳效果。比如年青教师对电脑操作熟悉，应当多承担实践部分;老教师的经验是最宝贵的财富，应该在综合评估教学效果和教学设计方案上出谋划策。

结语

多媒体在教学中的使用，使传统的教学模式产生了重大变革，但这些优势并不能改变其作为教学辅助手段的地位。作为一种教学工具或手段，多媒体可以提高教学技术水平，但是它并不是提高教学效果和提高学生认识效率的必然因素。

因此，在高校推广多媒体英语教学的同时，要认识并根据多媒体教学的弊端采取一些改善措施，切不可一味求多求广，盲目建设。要根据实际，最大限度地利用多媒体教学的优势，积极主动避免其劣势，最终实现教学的理想化成效。

摘要：本文简单介绍了多媒体英语教学的演变及其定义。在肯定多媒体教学的优势后, 理性地分析了多媒体教学在学生、教师及学校三个方面存在的弊端。并提出解决这些弊端的方法, 认为多媒体课件只是教学的一种辅助手段, 切不可夸大其功能, 更不可盲目追求。

关键词：多媒体,英语教学,双向作用

双向多媒体教学 篇2

知识目标：A正确认读“召集、骆驼、得意、禁不住、恰好”等词语；

B正确理解“密密麻麻、连绵不断、若隐若现、恍然大悟”等词语。

C默读课文，了解课文主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。智能目标：Ａ 思维能力

Ｂ 观察能力

Ｃ 自学能力

Ｄ 口语交际能力

Ｅ 朗读能力

非智能目标：Ａ 产生学习兴趣

Ｂ 肯定情感的培养

Ｃ 意志品质的培养

思想品德目标：结合生活实践，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。课外作业

1．有感情的朗读课文。

2．仿写词语

弯弯曲曲

若隐若现

3、把下面的句子换一种说法：这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？

4、给爸爸妈妈讲课文中的故事，在生活中寻找具有“想别人没想到的”的创新意识的事例。教学后记

这篇课文内容浅显易懂，所以只要一个课时就可以学完。课文内容学生只需读几遍就可理解，所以在教学设计中我另外设计了几个环节，一是以疑问开头。我在新课前用了一个与课文类似的问题“如何在一张纸上画出尽可能多的骆驼”导入新课，这个问题一下子就吸引了孩子，让他们以浓厚的兴趣进入到课堂中来。问：你知道别人是怎么画的吗？学生回答后，自然导入到新课：今天，我们也要学习一篇课文《想别人没想到的》。二是拓展延伸。学完课文后，请孩子们说说，你还知道哪些有关想别人没想到的这样的故事？学生纷纷举手，举出了很多这样的故事：《司马光砸缸》、《曹冲称象》、《爱迪生救妈》我紧接着问：那么你们生活中有没有什么想别人没想到的事呢？学生们认真思考，举出了一些例子。结束时，我又以故事来总结：《深山藏古寺》的故事？让学生思考。作业也是课文的延伸：你还有什么方法画骆驼？不足之处：由于前面的课节奏慢了些，学生谈自己的生活体验的时间太少了。

双向对称教学设计方案---第二部分：正文 教学过程

时间 纵轴（分钟）素 质 元

一、导入：

（出示一张白纸）同学们，如果要让你们在这么大一张纸上画尽可能多的骆驼，你会怎样画？

（学生自由作答）

大家说的都有道理。下面，我们就来看看画师的三个徒弟是怎么画的。（板书课题：想别人没想到的，齐读课题。）

二、自主学习（探究解疑）1．按自学提示初读课文。

（1）自由读课文，读准字音。

（2）画出生字词，同桌合作，识记字形，借助字典或工具书理解字词。

（3）课文讲了一件什么事？

（4）不理解的地方作上记号，与同桌讨论解决。2．学生按要求自学，教师巡视指导学习有困难的学生。3．检查自学情况。

（1）检查生字词学习情况。指名读，齐读。（小黑板出示）

召(zhào)集

骆(luò)驼(tuo)

连绵(mián)起伏(fú)若(ruò)隐若现

恰(qià)好（2）生交流词意，掌握字形。

（3）课文讲了一件什么事？

三、合作探究：

1、三个徒弟分别是怎样画的？

2、你觉得谁画得最棒？为什么小徒弟的画能得到画师的称赞？

3、找出画师的话，认真读一读，看谁读得最像，最有感情。

4、指导有感情地朗读课文。

四、课堂小结

通过刚才的学习，我们知道了只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，多想别人没想到的事，做一个有创新精神的孩子。

五、拓展延伸

在生活中，我们有遇到这样的事情吗？有过想别人没想到的事吗？ 曹冲称象

司马光砸缸

聪明的华佗

爱迪生救妈妈 17

非智能素质１：引起学生的兴趣、求知欲。

智能素质１：提高学生的注意力、思维力。

智能素质２：培养学生的朗读能力 智能素质3：提高学生的自学能力。智能素质4：提高学生的朗读能力。

智能素质５：训练学生思维的敏捷性、合作能力。智能素质６：提高学生的口语表达能力和概括能力。非智能素质２：培养学生对问题的浓厚感情 智能素质７：提高学生的自主学习能力。

非智能素质３：加深学生对学习知识的心理体验，端正学习态度。

知识素质1：学好本课词语，达到“二会”（会认、会读）知识素质2：学好本课生字，达到“五会”（会认、会读、会写、会拆、会用）。智能素质8：培养学生总结归纳能力、语言表达能力。

智能素质8：提高学生的分析、概括、总结能力，提高学生的语言表达能力。智能素质10：理解课文中心思想，培养探索能力，提高“内化”水平。技能素质1：提高朗读能力和朗读水平。

非智能素质４：学生自选课文中的自然段并有感情的朗读，提高他们的学习兴趣。

思想品德素质1：通过理解“小徒弟以少胜多”的原因，让学生逐步形成、提高对“想别人没想到的”认识能力，培养创新思想和创新能力。

媒体在双向渗透中实现融合创新 篇3

理论和实际感受都表明, 在信息传播过程当中调动受众的感官越多, 信息传播的效果就越好, 也就越容易被人们所接受。美国传播学家做过试验, 人获得的信息中, 文字占15%, 声音占35%, 图像和图形占40%。这充分表明人们对新闻信息的多媒体形态的关爱是人类久已存在的潜在要求, 是人的本性所决定的, 只是受传播技术的局限。

我们暂且不论纸媒是否真的消亡, 但至少有一点是可以肯定的, 那就是新近技术正在力推全媒体的产生, 即综合用各种形式来全方位立体的展现全部传播内容。这也是传统媒体未来的必备属性之一。

我们不仅需要思考未来, 更需要的是着眼现在。南京大学新媒体系主任杨溟告诉我们两个字———“融合”。美国西北大学教授李奇对“媒体融合”作了六种类型的归纳:媒体科技融合;媒体所有权合并;媒体战略性联合;媒体组织结构融合;新闻采访技能融合;新闻叙事形式融合。而对中国的媒体人来说, 我们需要做的是结合中国媒体的具体实际, 探索中国的媒体融合新路径。因为不能直接复制即可, 必须进行创新。

现在, 多媒体时代的到来已经明白无误的摆在所有媒体的面前, 特别是以报纸为代表的纸质媒体面前。具体到纸质媒体一个无可回避的问题是:如何在新媒体时代发展壮大自己?

1. 博采众长, 为我所用。

从传媒的发展趋势看, 多媒体新闻必将成为未来新闻报道新的制高点, 而音视频新闻则是多媒体新闻不可或缺的重要组成部分。报业如果满足于文字、图片新闻而不前行, 那就意味着在今后的媒体竞争格局中甘愿处于不利地位。

从报业的战略转型看, 传统纸质媒体向数字新媒体延伸是必然的选择, 但是, 没有音视频新闻, 新媒体也就无从谈起。因此, 报业如果不从文字、图片新闻的传统领域走出发, 去拓展音视频新闻的新领域, 也就无法实现自身的战略转型。

从现实需求来看, 单看文字和图片也无法充分快速的反映我国日新月异的变化和发展, 也不能满足人们不断求新的精神文化需求, 现在的视频达不到人们的要求, 人们期待更多优质视频更形象, 更全面地反映世界, 更深刻, 更真实地记录我国改革开放和现代化变化的历史瞬间, 更进一步的增强受众对新闻的现场感和参与感。

从客观条件来看, 现在是发展视频业务的有利时机。国务院对推进视频融合的决定, 将极大地推动移动多媒体广播电视, 手持电视, 数字电视宽带上网等业务的应用。视频的摄、录、编、播设备越来越小型化, 价格也就越来越便宜, 准入的资金门槛已大大降低了。报业有大批很高专业素质和新闻经验的人才, 缺少的只是视频新闻的技术和经验, 只要经过一段时间的磨炼, 优质的视频新闻便会脱颖而出。

2. 相互渗透, 共同发展

2009年很多新媒体和一些新兴力量进入传统媒体领域, 尤其是被不少人认为夕阳产业的报刊领域。这证明在新媒体的冲击下, 受影响的不只是传统媒体业。互联网行业也同样认识到传统媒体不可取代的价值和作用, 双向渗透, 互为补充, 实现共赢。双方在未来应充分发挥各自的资源优势, 整合各种力量, 相互融合, 共同发展。

3. 加强产品研发, 形成新的产业市场。

现在产品生产和未来产品开发要两手抓。从战略高度重视产品研发, 把自主创新能力作为推动报业发展的重要力量, 成立相应机构, 建立研发队伍, 紧密与市场连接, 加强新产品的研发力度, 提升管理创新、技术创新、版面创新水平。要由过去的模仿创新向自主创新模式转变, 使我们能及时、准确地抓住市场机遇, 在竞争中抢得先机。

4. 创新管理机制, 增强产业发展的动力和活力。

经营运行机制主要分为管理机制和制度机制, 有什么样的体制和制度, 就会有什么样的经营运行机制;而经营运行机制必然影响到最终的经营效果。创新管理机制, 一是要有科学的成本核算, 要牢固树立成本意识, 降低经营成本, 力争效益的最大化;二要完善各项管理规章制度, 使管理有章可循, 有轨可依, 努力提升管理水平;三要推进岗位管理和频率化管理机制, 调动各方面的积极性;四要进一步加强人才队伍建设, 设立合理的人才成长机制, 积极引进各种优秀人才, 合理规划各种人才配置等, 为报纸产业提供制度和组织上的支持。

当前, 报业在知识经济时代已经不再是一种简单的信息载体, 实际上已成为被新的经济形态赋予更加重要的社会功能的产业。报业只要勇于改革、创新, 就能以其高质量的新闻报道及多元化、多媒体的经营赢得自己的发展空间, 增强报业的竞争力、吸引力和感染力, 实现社会效益和经济效益的双赢。■

参考文献

[1]刘凤军:《品牌运营论》[M].北京:经济科学出版社2000年。

[2]王朝晖:《决胜媒体市场》[M].北京:新华出版社2003年。

[3]喻国明:《解析传媒变局》[M].广州:南方日报出版社2002年。

双向多媒体教学 篇4

关键词：新媒体,大学生学习,双向影响

随着互联网技术和移动终端的普及, 新媒体诞生并迅速发展, 成为继纸媒、广播、电视之后的新形态媒体。新媒体打破了传统媒体在时间、空间、介质上的限制, 让信息传播的维度和速度发生了颠覆性的变革。新媒体以迅猛的速度渗透进当代大学生的生活, 同时也在潜移默化中改变着大学生的学习方式、生活态度和社交模式。对于高校教学来说, 新媒体已然成为一把双刃剑, 它给大学生的学习带来了丰富的资源, 同时也在挑战着传统大学的知识权威。

一、新媒体对大学生学习的积极影响

以移动终端为载体的新媒体, 不仅仅是一种崭新的传播媒介, 更是营造了以新媒体产品为代表的生活方式, 而这种生活方式也对年轻的大学生群体产生了显著的正面影响。

(一) 新媒体海量“知识库”满足大学生按需学习的愿望

孔子在两千年前提出的“因材施教”的教育理念即反映出“按需学习”的思想, 但在当时, 优质的教育资源只掌握在少数贵族阶级手中。当今, 新媒体对知识的储备已经脱离书籍这种物质载体, 而以虚拟bit (信息的最小单位) 形式出现, 依托着不断发展的互联网和数字通讯技术, 高校大学生能够方便快捷地搜索、获取、共享来自全世界的海量知识。

对于当代在校大学生来说, 主要依靠课堂教学和图书馆查阅资料、自学获取知识的时代已经过去, 过去需要花几天甚至更久才能获得的一个有深度的知识点, 如今在新媒体上花几小时甚至更少时间就可以获取。如今, 几乎所有高校都拥有网络学习资源平台, 其中的专业课程视频、优秀科研论文、电子图书馆都能够在第一时间与全世界共享, 可以说, 新媒体给大学生创造的海量“知识超市”完全能够满足学生根据自己的专业特点、兴趣爱好、职业规划来“按需学习”。

(二) 新媒体为大学生“自主学习”创造了文化环境

大学阶段的学习有别于中学, 正如美国普林斯顿大学对本科毕业生提出的12条标准所示, 独立思考能力和一生求学不止的习惯是至关重要的。具体化到大学教育中, 如何让学生从“被动学习”发展为“自主学习”是大学教育的重要一环。美国著名心理学家B J Zimmerman提出的社会学习理论的三元模型 (个体、行为、环境) 认为, 要达到自主学习的目的, 需要学生在认知、动机和行为三方面统一。

以手机、平板电脑等掌上终端为载体的新媒体, 能够以方便、快捷的方式提供给大学生丰富的学习资讯, 为大学生提供对象平等、信息自由的虚拟学习环境。新媒体的非线性传播颠覆了传统教学过程中教与学的“阶级差别”, 其良好的交互性让知识传播者与知识受众的分界模糊化, 更好地实现了“教学相长”。新媒体不仅成为当今大学生学习环境中的信息基础, 还因其所带来的舆情效应, 成为改变大学生学习观念的文化因素, 学生可以“随心所欲”的自主选择获取知识的内容和形式。

(三) 新媒体让师生互动的途径呈现多元化

当代在校大学生几乎人人拥有移动终端设备 (手机、平板电脑等) , 这些可以随身携带的新媒体设备让大学的课堂教学遭受到了前所未有的考验。许多大学授课教师发现, 课堂上记笔记的学生少了, 学生甚至不带纸笔来上课, 用电子设备拍摄保存课件已经逐步取代了传统的手抄笔记。

近几年, 随着自媒体的流行, 学生和老师之间的交流方式也在发生转变, 从过去师生课下的面对面交流转变成通过添加任课教师的QQ、微博、微信来交流学习, 学生们也习惯于使用百度等搜索引擎来获取知识资讯, 通过新闻客户端来了解国内外新闻, 通过微信、QQ等软件来传递思想、表达情绪, 很多学生很喜欢这种利用新媒体提供的虚拟环境交流学习的方式, 认为从中能够获得更好的引导和启发。

二、新媒体对大学生学习的负面效应

根据著名传播学家麦克卢汉提出的“媒介即讯息”理论, 每一种媒体都是人的延伸, 新媒体也概莫能外。正如人都有缺点一般, 新媒体在被大学生广泛使用的过程中, 也对大学生的学习方式、阅读习惯和思维发展产生了一些负面影响。

(一) 碎片化阅读导致对知识的片面理解

在新媒体诞生发展之前, 在校大学生的阅读主要依托图书馆的书籍借阅完成, 学生基本是抽出整块的时间去图书馆阅读、获取知识。新媒体诞生后, 迅速集纳的海量资讯让学生不再需要到图书馆查阅大量资料来获取知识, 而是通过搜索引擎、视频课程、电子书、学习软件等渠道来完成。当基于移动终端的阅读变成一件随时随地可以实现的事, 学生们开始利用课余的零碎时间来学习, 学习的内容也十分依赖新媒体的推送, 很少提出质疑。

美国著名传播学者李普曼指出, 媒体所呈现的不是真实的“客观环境”, 而是经过传媒有选择的加工后所呈现的“象征性环境” (即“拟态环境”) 。大学课程非常强调整体性和一定的深度, 而互联网和新媒体为大学生提供的学习资料良莠不齐、分类不均, 这种去中心化、泛滥化、碎片化的学习使学生很难有对知识的全面认识和深度思考, 常常造成对知识的一知半解甚至曲解, 长此以往将会破坏大学生课程学习的系统性和完整性。

(二) 海量资讯下的“被动接受”让大学生独立思考能力受到挑战

新媒体为受众提供了各种信息获取工具, 大学生们可以通过广阔、快捷的平台方便地搜集各类知识, 这些知识来自各个阶层和研究领域, 传播速度快、信息储备量大、获取便利。纵观人类发展历史, 从未有过一个时代的学者能够利用一种设备获取如此海量的资讯, 而新媒体做到了。新媒体在给大学生带来前所未有的科技体验的同时, 也对大学生的独立思考能力提出了挑战。在海量资讯面前, 人脑往往不知不觉地陷入到“被动接受”信息的困境, 成为新媒体所营造的“拟态环境”的“容器人”, 自身的观察力和思考力逐渐丧失, 造的资讯被浏览却并没有被思考、被应用的局面。

让学生拥有独立的思考能力是高校人才培养计划中的重要部分。思维能力的创新需要个体思维的独创和批判, 当新媒体把信息过多过快地灌输给学生, 又缺乏必要的专业引导时, 大学生会难以把握学科的知识体系, 让个体的自由思考能力和批判眼光被扼杀。

(三) 大学生过度依赖新媒体导致学习时间分配失衡

随着新媒体的广泛使用和移动终端的普及, 高校教师都陷入了课堂教学与移动终端的PK之中, 课堂上出现了许多“低头族”:学生上课时不再被教师的教学内容和PPT吸引, 而是热衷于浏览手机为其提供的各类资讯。为了缓解这个矛盾, 一些高校甚至制定了不准携带手机进入课堂的校规。

新媒体所提供的碎片化资讯的更新频率以秒为单位, 大学生长期陷入到这种碎片化阅读的习惯中, 甚至不知获取信息的意义何在, 只是一味地通过“刷微博”、“刷微信”等方式消磨时间, 大学生对经典著作的阅读兴趣空前下降。广西师范大学出版社今年在微博上发起的一项“死活读不下去的图书”调查, 参与调查的网友以年轻人为主, 调查结果令人瞠目:古典名著《红楼梦》高居榜首, 前十名无一例外的都是古今中外名著。而各种统计数据表明, 随着新媒体的发展, 大学生每天使用手机的时长却在逐年增长。

2014年10月, 人人网对“90后”近千名在校大学生进行了为期8个月的调查, 结果显示, 近9成在校大学生的阅读主要依靠新媒体, 但他们浏览最多的内容并不是传统的书籍和专业知识, 而是更关注微信、人人网、QQ等社交媒体上朋友们的状态和分享;《小时代》、《谁的青春不迷茫》、《盗墓笔记》等网络小说入选最受人人网大学生欢迎的10本书。

三、结语

新媒体像一把双刃剑, 给大学生带来前所未有的资讯体验的同时, 也对高校的人才培养计划、学生管理方式和课堂教学形式提出了更高的要求。

(一) 教师应利用新媒体与大学生建立更好的“师生关系”

学生在学习过程中, 对新媒体的依赖必然带来师生交流的减少, 学生认为与老师之间有不可跨越的代沟, 从而使师生感情疏离, 有了困惑更愿意上网寻求解决方法, 而不是求教老师来“解惑”。如果大学教师能够利用新媒体与学生增强交流, 比如通过开设微博, 建立微信群、QQ群等方式来拓展与学生交流的渠道, 将优质的资源整合成大学生喜爱的电子资源提供给学生, 课上再加以点拨指导, 必然能够增强师生感情, 达到更好的教学效果。

(二) 教学方法从“灌输型”向“引导型”转变

在当今新媒体的背景下, 传统的“灌输型”教学已经难以满足大学课堂的要求, 新媒体提供的海量知识让大学教师的知识垄断地位逐渐丧失。多年来, 教育研究者一直呼吁教师应摒弃“满堂灌”的教学方法, 因为学生不再需要老师在课堂上按照课本传道授业, 而是更加期盼老师成为引导者和点拨者, 帮助学生梳理知识、知行结合、去伪存真。

双向多媒体教学 篇5

关键词：RTSP,流媒体,双向摘要认证

0 引 言

随着网络技术的迅速发展,单纯的文本数据服务早已无法满足用户的需求,人们对多媒体数据服务的需求日益增大。传统的“下载完再观看”的技术在带宽不是十分充裕的网络环境下带来的时延也令人无法忍受,于是“边下载边收看”的流媒体技术日益受到青睐,同时人们还希望在线收看时可以像观看影碟那样允许主动干预,实现快进、快退、暂停、停止等动作,于是RTSP协议应运而生。RTSP(RFC2326)是IETF发布的用户对音视频媒体进行类似于VCR的实时控制的相关规定,包括快进、快退、暂停、停止等命令。RTSP在体系结构上位于RTP和RTCP之上,主要使用RTP完成数据传输[1]。目前围绕RTSP的研究主要集中在其应用上,对其安全性的研究很少。随着RTSP的迅速发展,其安全性问题将成为其继续发展的瓶颈。

鉴于上述原因,本文针对RTSP协议存在诸如恶意监听、修改、结束流媒体会话攻击以及服务器伪装攻击等安全性问题,提出了RTSP双向认证模型。

1 协议简介

RTSP主要提供远程控制功能。在流媒体传输过程中,播放器和服务器之间通过交换RTSP消息来实现资源描述信息的获取、连接的建立和播放控制等功能。RTSP会话建立之后,媒体流就在RTP层传输。

RTSP消息分请求和响应两种类型,一般是客户端向服务器发请求,然后服务器响应。响应中包含状态码,用以表示服务器对请求作何种响应;请求消息中包含了RTSP方法。RTSP主要的请求消息如表1所示。

2 安全隐患

2.1 恶意监听/修改/结束流媒体会话

RTSP使用明文传输流媒体信令,攻击者通过截获、修改、构造RTSP报文,达到监听、修改、结束流媒体会话的目的。

RTSP客户端通过SETUP消息告知服务器自己接收流媒体的RTP和RTCP地址。攻击者可以通过截获RTSP客户端发送的SETUP消息,可以获取该客户端使用的RTP和RTCP地址,然后截获发向该RTP和RTCP地址的报文,从而达到监听流媒体会话的目的。

RTSP客户端通过SET_PARAMETER消息设置会话的参数。攻击者在监听流媒体会话的基础上,可以通过构造源地址为被攻击的RTSP客户端SET_PARAMETER消息,发往服务器,从而达到修改流媒体会话的目的(见图1)。

RTSP客户端通过TEARDOWN消息告知服务器结束本次流媒体会话。攻击者在监听流媒体会话的基础上,可以通过构造源地址为被攻击的RTSP客户端TEARDOWN消息,发往服务器,从而达到结束流媒体会话的目的(如图2)。

2.2 服务器伪装

RTSP服务器可以通过状态码为3**的重定向消息,将客户端重定向到别的RTSP服务器。攻击者在监听流媒体会话的基础上,可以通过构造源地址为被攻击的RTSP服务器的重定向消息,发往客户端,将客户端重定向到任何指定的服务器上,通常攻击者会把这个地址填写成自己的地址,从而达到冒充服务器的目的(见图3)。

3 解决方案

3.1 IPSec

在网络层上解决RTSP协议的安全性问题,主要是为了解决点到点的RTSP信令传输安全。可以使用IPSec(IP Security)协议网络层上对数据包进行安全处理,从而提供数据源验证、无连接的数据完整性、数据机密性、抗重播和有限的业务流机密性等安全服务[2]。但是当RTSP终端位于NAT后方时将无法使用IPSec,这不利于RTSP终端的广泛部署。

3.2 TLS

在传输层上解决RTSP协议的安全性问题,主要是为了解决端到端的RTSP信令传输安全。传输层安全TLS( Transport layer security)协议可以保证两个通信实体之间提供数据的保密性和完整性,并且与承载的应用层协议无关。虽然通过采用诸如基于参数优化批处理[3]等方法可以降低TLS的运算复杂度,但是总的来说TLS对设备的性能影响还是太大,很不适合数据传输量巨大的流媒体业务。

3.3 S/MIME

S/MIME从PEM和MIME发展而来的,其特点是通过单向散列算法对邮件内容进行签名,以保证邮件内容不被篡改,使用公、私钥技术保证邮件内容保密且不可否认[4]。S/MIME是扩展的安全邮件协议,认证机制依赖于严格的层次结构,通过加密或签名RTSP消息正文来保护RTSP消息头,从而提供消息的完整性、机密性和认证。但是S/MIME缺乏有效的公钥基础设施[5],密钥交换不安全,容易遭受中间人攻击。

3.4 双向身份认证

RTSP协议具有类似http的认证机制,可以进行基本认证和摘要认证。但是基本认证的密码使用明文传输,安全性很低;摘要认证只能提供服务器对客户端的单向认证,容易遭受服务器伪装攻击。攻击者有可能截获发往服务器的请求,并伪装成该服务器对客户端进行认证,此时客户机无法察觉[6]。为了同时对客户端和服务器的身份进行认证,我们提出RTSP双向认证模型,实现服务器和客户端双向身份认证。

RTSP双向身份认证模型见图4。

1) RTSP客户端向RTSP服务器发送SETUP报文,发起RTSP会话。

2) 服务器产生一个随机数Nonce_s,并向客户端发送401 Unauthorized报文,在报文中记录服务器产生的随机数Nonce_s和单向加密算法H1。

3) RTSP客户端根据单向加密算法H1,将用户名、密码和服务器端的随机数Nonce_s单向加密,计算出响应值,并再次向服务器发送SETUP报文,在报文中记录该响应值以及客户端产生的一个随机数Nonce_c和客户端验证使用的单项加密算法H1。自此,客户端已经得到了向服务器发送请求报文时使用的加密算法H1以及服务器端的随机数Nonce_s,客户端后继的请求报文都会使用该算法对用户名、密码、Nonce_s以及请求的方法(表1中提到的各种方法)进行单向加密。

4) 服务器接受到客户端的SETUP报文,将客户端的用户名、密码以及Nonce_s使用H1单项加密,如果与客户端的计算结果一致,说明该客户端合法。服务器将客户端的用户名、密码以及客户端产生的随机数Nonce_c使用H2单项加密,计算出服务器端的响应值,通过应达报文发给客户端。自此,服务器已经完成了对客户端的身份验证并且得到了向服务器发送请求报文时使用的加密算法H2以及服务器端的随机数Nonce_c,服务器后继的应答报文都会使用该算法对用户名、密码、Nonce_c以及请求的方法进行单向加密。

5) 客户端接受服务器的应答报文,同步骤4)中方法,对服务器的身份进行验证。

4 结 论

RTSP的双向认证方法可以有效抵御恶意修改/结束流媒体会话攻击以及服务器伪装攻击。相对与IPSec、TLS、S/MIME等解决方案,该方案实施方便,可以有效抵御多种针对RTSP的攻击。

参考文献

[1]Schulzrinne H,Lanphier R,Rao A,et al.Real Time Streaming Protocol(RTSP)[S].RFC 2326,1998.

[2]周辉,程东年,权乐.面向应用的IPSec系统策略管理机制[J].计算机工程与科学,2007,29(5):15-17.

[3]齐芳,贾维嘉,鲍丰,等.基于参数优化批处理的TLS协议[J].软件学报,2007,18(6):1523-1525.

[4]陈昌鹏,晋磊,陈凯,等.SIP协议的安全分析[J].计算机应用与软件,2007,24(8):172-174.

[5]Salsano S,Veltri L,Papalilo D.SIP security issues:the SIP authentica-tion procedure and its processing load.Network,IEEE,2002,16(6):38-44.

简析语文课堂教学评价的双向功能 篇6

一、评价导向文本, 实现师生———文本———作者之间的对话

课堂教学评价是促进教学活动进程的重要因素。教学进程的直接依据就是文本。所以, 评价的首要功能就是导向文本, 把学生的兴趣, 思维引向文本, 同文本产生对话。

1. 真情评价, 导向文本的情景

语文, 简言之就是作者给读者呈现文像。走进文本, 内化言语, 充分与文本对话, 理解文本所要表达的意思。教师首先要善于在学生与课文任务经历相似处, 思想碰撞处, 情感共鸣处, 用富有激情评价的语言加以“人文点染”, 使课堂上真情涌动, 使学生“亲临现场”, 获得理解的深入, 心灵的感动, 情感的升华。其次是过渡评价———搭建承上启下的栈桥。这个栈桥连接着学生已有的经验, 更直接的是连接着文本———上文, 通过老师的激励导向下文的学习。

2. 切意评价, 导向文本的旨意

《语文新课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 而学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此, 应该重视语言的熏陶感染作用, 注重教学内容的价值取向。”要做到引领学生感悟课文意蕴和主旨, 一方面, 教师的引评应该在文本“表面文字和深层意蕴”中间搭建能够通过的桥链。这个桥链链接着学生已有的经验, 更直接的是连接着文本——上下文。让学生在过桥的过程中找到“心与桥”的交汇处, 感到“表面文字和深层意蕴”的融合点。所以, 我们阅读教学课堂的评价不能只局限于学生对作品一向的表层肯定或否定, 也不能以一种简单的判断去解释印证;而应该借助文本, 通过恰当的评价把学生引导到正确的价值观、人生观和高尚的审美情趣上面来, 鼓励学生展开想象, 去体验言语的意义, 引导学生依据表面文字来感知文本所蕴含的丰富意蕴。

3. 会意评价, 实现读者与作者心灵的对话

文本是作者根据现实生活经过提炼、加工而创造出来的, 渗透着作者的思想情感。作者在进行创作时, 往往会精心选择一些词语来表达心中微妙而复杂的情感;读者在阅读作品的时候也是通过对词句的理解来感悟作者, 从而引起情感的共鸣, 获得精神上的愉悦。然而, 在具体的阅读实践中, 许多学生往往不注重这一环节, 他们直接跳过对字词含义的理解, 凭着曾有的一些经验感觉文本的意思, 这往往造成对作品的缺读和误读, 甚至与作者所表达的情感背道而驰。这种课堂中教师并没有进行相应的思考, 只是对学生简单评价, 或肯定或否定。这就会造成感悟文本缺失、同步思考缺少、师生没有交流。面对这种情况, 我们教学评价应该坚守文本所表现的主导价值取向。结合课前预设和课堂情况进行相应的思考, 课堂设计就应该考虑扣准文本“从评价过渡”“从评价深入”。这对教师是一个全新的考验, 同时也是提高, 毕竟除去了原来“教”的保护层, 而接触到了更为复杂的、独立的思维。扣准文本“从评价过渡”“从评价深入”, 实际上是沟通作者与读者的桥梁。只有引导学生牢牢地抓住这一桥梁, 才能真正地读懂课文、读懂作者, 同文本、同作者产生对话。

二、评价导向主题, 促进学生个体的发展

课堂教学评价是促进教学活动进程的重要因素。教学进程的重要依据是学生的学习效果, 所以评价的重要功能是导向学生主体, 促进学生学习活动的深入。教师课堂上的评价既关注教师在教学中为学生创设的发展空间, 也关注在学生积极参与体验的过程。

首先, 评价要导向语文学习方式的转变。评价导向语文学习方式的转变, 导向自主学习、感悟和建构知识的过程。在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。例如, 《穷人》一课, 一位教师这样引导:“我们知道桑娜一家生活穷困, 但她心地善良, 让我们一起走入课文, 看看列夫·托尔斯泰是怎样刻画这个人物的, 按自己喜欢的方式自由读, 认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良, 读完之后组内交流。” (学生或默读或朗读或勾画) 当学生以自己的学习方式读完后, 在小组内交流, “我认为这一句最能表现桑娜的善良, 我愿意为大家读一读。学生动情地朗读:桑娜用头巾裹住睡着的孩子, 把他们抱回家里。她的心跳得很厉害, 自己也不知道为什么要这样做, 但是觉得非要这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上, 让他们同自己的孩子睡在一起, 又连忙把帐子拉好。”学生各抒己见, 把体会到的, 找到的句子拿出来共同体会、共同分享。课堂显得很热烈, 都点到了桑娜一家的善良, 课堂也在高唱善良的凯歌声中结束。这节课学生根据老师的引导, 学生自主学习很到位, 但缺少了老师用评价再度引导学习列夫·托尔斯泰是“怎样刻画人物形象”这个任务的。老师可以评价学生“用一颗善良的心去感受桑娜善良举动”给予肯定, 然后, 再度引导作者是怎样刻画桑娜等人物形象的。可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某个情景, 给予点拨, 或讨论、或深入、或转折, 鼓励他们走向文章深意, 探究语文的奥秘。评价导向语文学习方式的转变应该立足于课堂。由课堂向课外延伸, 由课堂向课后拓展, 由课堂向课外发送, 培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。

第二, 评价要针对学生的学习状态。教学本质就是学生的学习活动, 教师是组织者或指导者。确立以学生发展为中心的教学观, 高度尊重学生、关注学生学习活动的过程及其状态, 做好学生学习状态和效果的评价, 让学生学习进一步深入和发展。课堂上学习的学习效果多以学生的课堂表现而定。课堂评价主要是对学生学习过程的评价, 显现在教学主体 (学生) 身上。所以, 教师要关注学生在课堂上的四种学习状态, 进而评价、跟进、调节。一是评价学生参与状态。学生是否参与了学习的过程, 是否全身心的投入了学习的全过程, 是否进行深层次的思考和交流。二是评价学生的交流状态。学生之间是否有良好的合作, 师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈, 是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈, 能构建师生、生生和媒体之前的信息交流的立体结构, 是否有良好、有效的人际交往与合作的氛围, 学生是否愿意互相交往, 能够与人合作, 懂得尊重别人、取长补短。三是评价学生的思维情绪。学生思维是否活跃, 是否主动、积极地思考、敢于质疑、敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论;学生是否有愉悦感, 能否自我控制与调节学习的情绪。四是评价学生的达成状态。学生是否能生成预设内容, 是否能自主地生成非预设内容, 得到意外的收获。

第三, 评价要导向学生独特理解和感悟。《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积聚、感悟和运用。”注重感悟, 是由语文的特点所决定的, 也是由学生学习语文的规律决定的。那么语文教师课堂上的评价也要遵循语文的特点和规律, 导向学生主体独特的理解和感悟。例如, 《落花生》这篇课文, 曾经有很多老师上出了不同的意境:有的想做像花生那样的人, 因为它把果实埋在地里, 默默地奉献;有的觉得像桃子的果实高高地挂在枝头上不是炫耀自己, 而是向大家展示, 并没有什么不好;有的也想做像苹果、石榴那样的人, 他们外表美, 把果实挂在枝头, 让人们来欣赏, 这有什么不好呢;有的既想拥有花生的品质, 也想有苹果的勇气和才华……孩子们这么多的感悟, 就是在教师的带领下对文本实现真正的参与、真情的体验、真切的感悟, 完成对文本阅读的再创造。评价导向宽松、开放的课堂环境, 让学生动用全部感官与心智去直接接触语文资料, 调动自己的生活积聚、文学积聚、情感体验来取得对文章的感悟。由于阅读的主体是学生, 阅读是读者个性化的行为, 感悟文本就是进入文本的情境, 触摸作者的心灵, 与文本发生内在意义的交流, 惟有感悟, 学生方能拥有自在充足的心思空间。所以, 尊重学生, 充分发挥学生的自主性、主动性和创造性, 在学生心灵与文章之间搭起沟通的桥梁。鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读, 鼓励学生求异求新, 尊重学生的个人感受和独特见解, 努力寻求独特的认识、感受、方法和体验, 使学习过程成为一个富有个性化的过程, 从而体现出学生的创新精神。

小学英语教学的双向反馈模式探析 篇7

一、双向反馈教学法的意义

双向反馈教学模式的着眼点是素质教育, 通过该模式对课堂教学改革做进一步优化, 改变传统课堂教育环境中固有的“老师讲学生听”的关系模式, 并且引导学生之间互帮互学, 在研讨、自学、讲解的环境中缩短老师与学生、学生与学生之间的感情距离, 营造一个良好、合作的学习环境。可以看出, 双向反馈教学比较侧重教学过程中学生主体性、老师主导性的发挥, 这也与新课程改革的理念不谋而合。

具体而言, 双向反馈教学模式的重要意义体现在以下几点:第一, 老师通过双向反馈实现与教学实践的密切联系, 通过各种渠道获取准确、有效的反馈信息, 不断对自己教学中存在的不足做出改进, 引导学生掌握正确的学习方法;第二, 双向反馈是增进情感的桥梁, 在反馈过程中, 老师不仅要引导学生探索知识, 而且还要注重情感的渗透, 激发学生的成就动机, 这种双向交流、反馈的教学模式营造了一种互相尊重、互相平等的学习氛围;第三, 可以实现多种教学方法的综合应用, 基于双向反馈模式可以采用情境教学法、兴趣教学法、课堂分析表述法、视听教学等多种教学方法, 从而获取更好的教学效果。

二、双向反馈教学法在小学英语教学中的应用

(一) 操作策略

在小学英语教学活动中应用双向反馈教学法, 主要可以从以下三个方面着手:

第一, 创设情境, 在教学情境中唤醒学生的思维创新意识。

小学生的生理特点是活泼好动, 想象力十分丰富, 作为一门语言课程, 英语的学习正好可以将这一特点充分利用起来。将英语知识融入到真实的语境中, 启发学生思维, 唤醒其思维创新意识。例如在学习“Happy birthday”的相关内容时, 老师可以在课前准备一些蛋糕、蜡烛等教具, 设置小朋友过生日的情景, 并请学生在讲台上进行表演, 而在表演过程中学生会掌握蜡烛、蛋糕等单词, 并学习“How many”句型, 从而达到事半功倍的效果。

第二, 以“趣”克“难”, 全面唤醒学生的学习兴趣。

兴趣是推动学生学习认知活动最直接、最实际的方法, 小学生对生动、新鲜、形象的认知活动有着浓厚的兴趣, 因此, 老师可以充分利用小学生对游戏、童话感兴趣的特点, 让学生在学中玩、玩中学, 激发其学习主动性, 学生对于知识感兴趣后, 自然而然会激活思维创新。仍以上述“Happy birthday”的内容为例, 课件上设计“The little candles dance”的音乐课件, 引导学生在课堂上随着音乐节拍边唱边学, 也可以取得较好的效果。

第三, 注重参与性。

新课程改革强调学生的主体性, 即学生不仅是学习的主体, 而且是发展的主体[2]。学生的自我发展在某种程度上是由是否唤醒其主体意识以及是否提高其主体活动能力而决定的。老师的主要任务就是在充分了解学生特点及水平的基础上, 采取正确的方法“因材施教”, 在学习过程中强调学生的参与性, 将学生的能力展示出来, 学生通过能力的展示向老师反馈其应用知识解决问题的能力。

(二) 应用过程

在小学英语课堂上应用双向反馈教学模式的具体过程如下:首先是呈现, 将课文的知识点呈现在学生面前, 比如在学习单词时, 先让学生从课文中找出含有该单词的句子, 经过老师的指导, 结合上下文对单词的意义加以理解;或者从课文中找出某个短语, 结合语境进行学习等。接下来是示范与模仿, 即老师先将例句读出来, 学生仔细听, 再对例句进行重复、模仿, 在这个过程中掌握单词的发音标准;第三步进行扩展, 即老师利用各种形式引导学生加深对词语或者例句的理解, 比如看图、填空或者口头的英汉互译等, 先帮助学生理解语意, 在此基础上对句子的结构进行总结分析;第四步即为初步应用, 学生通过上述学习可以运用所学例句进行造句甚至会话, 在这个过程中要保证内容与意义有一定的相关性;最后即为综合应用, 在学完整篇课文后, 学习具备将例词、例句连贯起来的能力, 可以口头或者用笔完成几句对话。通常对话的内容可以分为控制性与非控制性两种:所谓的控制性是指老师先创设情境, 给出相应的中文提示或者图画提示, 学生根据老师提供的内容进行会话;而非控制性会话则是学生自由发挥。

三、结语

总之, 从某种意义而言, 课堂教学是进行信息传递、接收以及反馈的过程。在小学英语课堂上采取双向反馈教学模式, 提高了信息反馈的针对性, 因此, 对于教学质量的提升有着重要现实意义。本文所探讨的模式仅是冰山一角, 更多的更适用于课堂的方法还需要同行们继续研究与探索。

参考文献

[1]张玉关.动人春色不须多——小学英语课堂教学中的信息反馈[J].考试周刊, 2011 (15) :113-114.

浅谈英语教学中的双向交流 篇8

在教育的认识活动和实践中, 教师与学生的共同客体是教育内容, 即主体活动指向的共同对象。教师向学生提供要掌握的知识信息, 该信息就是师生共同活动的对象, 是英语教学的客体。英语教学是学生掌握某种语言项目的过程, 这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看, 在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息, 能发挥学生的学习潜力, 既有利于学生全面深刻地理解学习内容, 又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力, 多向传递教学信息的交际形式是我们现代英语课堂教学的方向。

教学媒体是教学中用来向学生传递信息的工具, 是教学过程中负载信息、传递经验的物质手段。教学必须借助于教学媒体, 以一定的信号传递发送, 才能进行教学。教材是教师的教与学生的学两方面活动的主要媒体, 是教师教学的蓝本, 学生学习的主要依据。从广义来说, 教材不仅仅包括教科书, 还包括教学设施、教学用具和教学辅导资料, 它们是教学中的媒体, 起传递经验的工具作用。

教学中, 教师与学生的交际有以下特点:首先, 教师与学生是个稳定持续几周或长达几年的教学群体。在这一群体中, 师生交往既受教育规律支配, 又受师生双方各自心理活动的制约。具体的师生关系一经构成, 双方几乎没有选择的余地, 教师不能辞去学生, 学生也难以挑选教师。其次, 师生交往的心理相容性高于一般的人际之情, 交往的内容有知识, 有人格。教学双边活动在对应关系中进行, 互相促进, 相互约束。注意到师生交往的特点, 有助于我们在教学活动中搞好交际活动, 使教学更有成效。其次, 课堂上师生都在利用自身形体相互影响, 沟通彼此的意向, 以对方活动来调节自己的活动。教师运用体态交往得体可以成为教学的有力交际方式。