网络专业CAD

网络专业CAD（共8篇）

网络专业CAD 篇1

CAD课程在我院好多专业都有开设, 如机械、建筑、电子、电气、计算机、网络等专业, 不同专业开设的CAD课程, 所讲的基本概念和理论都类似, 区别是结合各自专业, 应用CAD绘制各类工程图。本文主要针对网络和电信专业, 探讨本专业CAD课程的教学内容和教学体会。

1网络和电信专业学习CAD课程存在的困难

1.1没有制图基础。网络和电信专业的学生学习该门课程时存在一定的困难, 主要体现在学生没有学习过机械制图这门课程, 无任何制图基础, 缺少空间想象能力。

1.2如何结合本专业。好多专业开设CAD课程主要是结合本专业绘制工程图, 与专业结合比较紧密, 比如机械专业学习CAD可以绘制各类机械零件图, 建筑专业学习CAD可以绘制各种建筑图, 艺术类专业学习CAD可以绘制室内设计图。网络和电信专业开设CAD课程怎样联系本专业, 突出专业特色, 而不只是作为一种辅助工具来使用。

2教学内容设计

为了体现本专业学习CAD课程的必要性和重要的意义, 在教学过程中我对授课内容进行了调整。CAD的教学内容主要包括两部分, 一是CAD的基本概念和理论, 二是项目实践。

2.1基本概念和理论, 打牢基础。教学中每学习一个单元, 首先讲解单元中包括的知识模块, 熟悉基本操作命令, 从而打牢基础。不管是什么专业学习CAD, 课程中包括的基本概念和理论都差不多。主要内容包括: (1) 二维绘图命令; (2) 二维绘图编辑命令; (3) 精确绘图和对象约束工具; (4) 图块与图案填充; (5) 文字与表格; (6) 标注; (7) 图形显示和图形查询。

2.2教学项目设计, 突出专业特色。学习了几个单元, 熟悉了基本概念和操作, 学生有了一定的知识基础, 就进行项目设计。项目设计主要强调CAD的应用, 突出本专业特色, 将各知识点分配到各项目模块当中。结合企业生产实际, 将课程设计成几个教学项目, 每个项目内容应尽量全面地包含CAD中相应的各个知识点, 但又要体现项目过程的完整性。授课中所用的教学项目有:

项目1绘制家具。

所需知识:绘图命令:直线、椭圆、圆、圆弧;绘图编辑命令:镜像、修剪、偏移、移动;对象捕捉工具。

项目2绘制机械零件图

所需知识:绘图命令:直线、多段线;绘图编辑命令:镜像、修剪、倒角、偏移;剖面图案填充尺寸标注。

项目3绘制建筑平面图:所需知识:绘图命令:多线绘制内外墙体、直线;绘图编缉命令:偏移、修剪;对象追踪、对象捕捉工具辅助绘图;将家具定义成图块;尺寸标注:基线标注、连续标注。

项目4绘制通信系统图

所需知识:定义块:创建电话分线箱、电话机图块;绘图命令:直线;编辑命令:延伸、阵列、修剪;文字工具;

项目5绘制网络布线图

所需知识:绘制外部块:网线插口、网络服务器、光纤配线盒、光纤配线架;编辑命令:延伸、阵列、修剪;文字工具;对象捕捉工具。

项目6绘制综合布线图

所需知识:绘制外部块:路由器、接线端子、分配线架、光纤配线架、主配线架、区域主配线架;绘图命令:直线;编辑命令:复制、偏移、延伸;文字工具:标注电缆说明。

在这6个项目中, 项目1、2、3是基础实践, 通过练习熟练掌握CAD的各个知识点;项目4、5、6是提高实践, 结合网络和电信专业, 绘制各类工程图, 主要包括通信系统图、网络布线图、综合布线图, 突出了专业特色。

3改进教学方法

针对学生的学习兴趣和知识点的程度, 采用多种教学方法, 通过作品设计来调动学生的学习积极性, 同时把激发学生的学习兴趣融入教学过程, 实施教学改革, 取得了一定的CAD课程教学效果。采取演示、任务驱动、项目化相结合的教学方法分阶段进行, 将课程教学分为开始阶段、提高阶段、扩展阶段。

3.1开始阶段:演示导入, 激发兴趣。在课程开始阶段, 通过搜集网络素材、自制CAD作品等方式, 加强课件的制作, 以精彩的多媒体形式, 向学生展现CAD的无穷魅力, 让学生充分体会CAD的强大, 切实地感受到CAD作图比常规手工作图所具有的优越性, 从而激发学生的求知欲。授课过程中以教师演示操作、学生模仿练习为主要教学方法, 强调边教边练。在讲解基本绘图与编辑命令时, 准备一些常见、简单、有趣的图形实例进行绘制演示, 如桌椅、螺栓螺母、简单机械部件等比较简单、常见的图形。这种教学方法生动、直观, 学生既有兴趣画, 也很快能完成, 获得成就感, 增强教学效果。

3.2提高阶段:任务驱动, 强化动机。传统的教学模式是先讲解命令然后再让学生进行形式化的操作, 这样会让学生觉得这些命令在学习的过程中缺乏真实感。我采用了任务驱动教学法, 在课前先将每次课的任务布置给学生, 让学生熟悉要求和内容。课堂上强调以学生多练为主, 教师精讲为辅。在任务的驱动下, 学生边学习理论和命令, 边进行实际操作, 由老师结合实际情况, 引导学生分析任务, 并提出问题, 然后根据提出的问题及时讲授新的知识, 演示作图的方法, 指出作图的关键。以任务为主线, 教师为主导, 学生为主体, 教师从单纯的灌输转变为组织引导。这样可以更好的发挥学生的主动权, 在有效强化学生学习动机的同时, 取得更好的教学效果。

3.3扩展阶段:项目化教学, 提升能力。在学生掌握了一定的CAD绘制图形的方法和技巧之后, 可以采取项目教学法, 对前面所学的知识点进行实际运用, 根据教学大纲和培养目标, 设计实战项目, 强调以项目为中心、学生为主体、教师为引导, 以实际的工程图为项目, 学生自主学习、主动参与, 充分激发学生学习的积极性、主动性、创造性。扩展阶段的项目实际非常很总要, 要以实际的工程图为项目, 设计出理论、知识、实践为一体的课程内容, 通过实施完整的项目来使学生熟练掌握CAD软件的操作, 并在实施项目的过程中获得良好的专业能力和职业素养。例如, 以实际生活中的网络布线图项目来展开教学, 要求学生在该项目中完成某小区网络布线图, 绘制包括小区平面图、某栋楼的网络布线图、整个小区的网络布线图等, 让学生对施工图纸制作流程有一个整体的认识。在整个项目实施过程中, 将理论教学与实践教学相结合, 让学生理解和掌握CAD课程要求的知识和技能, 培养他们严谨细致的学习态度, 相互学习和沟通的能力, 以及团队合作意识。

结束语

CAD课程是学院多个专业学生的专业课, 因此在授课时一定要考虑到本专业学生的特点, 采取适合本专业学生的教学内容和方法, 因材施教, 才能取得良好的教学效果。

摘要：我院网络和电信专业主要培养可以胜任相关领域岗位的专业技术人才, 与此培养目标相适应, 网络和电信专业的毕业生在实际工作中运用CAD制图时, 首先要掌握CAD的基本概念和理论, 能够准确的识图, 然后要以“应用”为核心, 能够熟练运用CAD绘制各类工程图。本文基于此, 结合网络和电信专业CAD课程教学实践, 对教学内容和方法进行了一些探索。

关键词：CAD课程,网络专业,电信专业,教学探索

参考文献

[1]伍超奎.Auto CAD 2007应用基础教程[M].北京:清华大学出版社, 2010.

[2]孔繁臣.Auto CAD培训教材Auto CAD培训教程[M].北京:冶金工业出版社, 2009.

[3]吴涛.高校计算机教材Auto CAD教程[M].北京:清华大学出版社, 2011.

网络专业CAD 篇2

关键词：职技高师、环境艺术专业CAD课程、教学改革

【中图分类号】G642.0

CAD软件在环境艺术设计专业是重要的学习内容，在大多数的职业类院校中，既是一门专业课程，也是一门技术课程。学生通过CAD软件的操作运用，可以帮助学生提高专业的表达能力，按照《国家建筑制图的规范》快速有效的绘制工程图纸，规范作图效果，提高学生的动手能力，为社会培养更多的、高技能的应用型人才。而在职技高师的环境艺术设计专业，掌握CAD制图这门技能尤为重要，笔者结合实际传授CAD技能教学中的情况，谈一些自己的体会。

一、环境艺术专业CAD课程教学中存在的问题

“CAD”课程是在职技高师环境艺术专业开设的一门应用性和技能性比较强的课程，主要目的是使学生掌握CAD的使用方法和实际项目中如何应用。通过绘制实际工程图纸，掌握实际工具的操作方法和快捷键的使用，但是在实际授课过程中，发现有些问题存在，主要体现在以下方面：

（一）、课程设置不合理。

作为职技高师院校，在制定教学计划时，应根据专业特点和实际情况，安排前续课程和后续课程之间的关系，环境艺术专业的CAD课程的前续课程应该是专业制图课程，在专业制图课程的课堂上，就应该把所有的绘制工程图纸的规范讲解透彻清晰，通过CAD课程的学习，学生可以准确、规范的把图纸绘制出来，而目前的状况是，专业制图课程在CAD课程之后才开设，学生在学习CAD课程时候对于制图的规范还不理解，在画工程图纸方面的要求不清楚，在CAD课程的学习过程中，养成的一些绘图习惯不符合制图规范的要求；而CAD课程的后续课程，应该设置与其密切的专业课程，可以及时巩固CAD课程所学的内用，能够让学生把学的内容继续熟练掌握并深入的研究运用。

（二）、课程理论与实践相脱节

在职技高师中，学生的学习状态比较散漫，简单认为手绘和电脑有一样会就行了，所以在教学过程中，一部分学生认为操作电脑麻烦，有懈怠情绪，认为需要把基础课程中的純理论的内同与CAD软件制作图纸，觉得累繁琐，不愿操作，没有认识到CAD软件的重要性，理论与实践结合不好。另外，CAD课程沿用本科CAD课程教学的方法，从基础工具的的使用方法讲解，学生的学习的重点放在了工具的操作运用上，这样，就难免造成主动学习的动力不足，对老师过于依赖，老师教就学，不讲也不会主动问，所学的内容和专业接轨不紧密，学生对相关专业知识的理解和运用不够，课程学完之后也不能进行单独的绘制和设计，主要是专业理论与实际的应用脱节，缺少实践基地。

（三）、教学设计意识与教学设计方法缺乏

环境艺术设计专业是理论与实践结合较强的专业，只有通过实际实践才能检验理论的掌握和运用好坏。环境艺术专业的CAD课程在开设以来，基本沿用普通高校的教学模式，授课课时短，学生的实际操作练习时间不够，学生接受能力和运用能力不强，导致学生停留在基本工具的操作上，另外，单一的教学方式是教师讲学生做，模拟式重复操作同样的步骤练习，与相关的专业理论知识联系不够，学生所学的知识，简单停留在模仿老师在课堂上所讲的内容的状态，实际运用与理论不能真正结合起来，课堂知识得不到延伸。

二、环境艺术专业CAD课程教学改革策略

针对职技高师的环境艺术设计专业CAD课程中做出现的现象，结合实际的教学，本人认为可以从一下几方面进行改革，提高授课质量和学生的学习效率。

（一）、CAD课程内容的侧重点改革

CAD教学课堂应改变现状，在教学中改变以前的从工具讲解的方法，把学习的重点直接放到实际案例的图纸上，不按照教材的内容讲解，围绕的实际工程图展开教学。打破传统的以教材为中心的方法，减少讲解时间，增加操作时间，理论联系和设计运用相结合起来，真正做到学以致用，提高学生的动手能力，从局部讲解到整体绘制，理论结合实际应用，提高学生的学习积极性和主动性。

（二）、实践环节的改革

教学中，CAD课程的实践基本就是单纯的模拟绘制图纸，这种实践环节不能使学生真正的理论应用于实践，针对这一环节改革，结合专业特点，改变授课地点，在施工现场授课，引导其兴趣的提升，学生在实践现场上课，更有吸引力，教师结合现场讲解实际工程，学生把自己的理解和现场情况通过手绘草图，不容易理解的地方老师反复讲解，学生不明确的，现场解答，现场师生互动，理论与实际生动的结合，学生理解的清楚准确，从明确授课内容，到制做授课内容，构建属于自己的信息理解体系，回到机房，再通过CAD软件绘制出各种图纸，最终实现学以致用的教学目的。

（三）、授课方式的改革

环境艺术设计专业的CAD课程的讲授方式是理论学时和实践学时各占一半，这样的授课方式，使实际操作时间不够，老师讲完学生在回顾老师的操作步骤，有的学生基础差，跟不上，应该先结合课件讲解一遍，实际操作一遍，再让学生操作一遍，操作完成后把自己操作的心得和体会记下来，有问题及时和老师沟通解决，不能讲解太快，纯粹的理论讲解要少而精，结合实际案例讲解要细致生动，耐心，学生多遍的操作后熟练了，这样，以后图纸的设计和绘制时，才能独立操作准确清楚。另外也可以借助网络平台，进行课后的辅导和网络教学，有问题及时沟通及时解决。

三、小结

针对职技高师环境艺术专业CAD课程，应体现学生职业技术的特点，在教学过程中，应注重软件在社会大环境中的具体运用，不能单一注重理论的传授，更应注重培养学生的创造力，兴趣点和社会需求，结合学生的特点，体现工程技术院校学生的专长。

参考文献：

[1]陈风焕；高职教育中环艺CAD课程教学改革的研究与实践[D]；陕西师范大学；2012年

[2]李纯玉.AutoCAD 教学之我见[J].职业，2007（ 6） ： 36.

网络专业CAD 篇3

1 CAD考试系统结构设计

1.1 CAD考试系统体系结构设计

本系统采用基于B/S模式的三层体系结构:用户层、业务逻辑层、数据访问层。用户层通过接口向数据访问层发送请求;业务逻辑层是服务器端与数据库交互的Web应用程序,同时与数据库直接关联,数据访问层是系统的最底层,提供数据库操作的接口和存储数据。

1.2 CAD考试系统的功能模块

本系统主要由以下三部分组成。

1.2.1 远程登录模块

教师通过系统将学生的信息添加入考试系统的数据库中,学生通过网络登录系统时,系统将对学生输入的信息进行验证,若与系统中已存在的学生信息相一致的,即认定为合法的用户,可进入考试系统。

1.2.2 练习模块

系统还设有练习模块,学生登录考试系统后,可以先进入练习模块,对题库中的试题进行模拟练习。

1.2.3 在线测试模块

建立建筑CAD试题数据库,教师可以根据实际需要增删试题,学生可以在任一客户端登录系统进行在线测试。

2 关键技术的实现

CAD制图考试的目的侧重于检测学生绘图操作的正确性和熟练程度,所以题目类型多以图形绘制、图形编辑、尺寸标注等主观作图题为主。

2.1 图元信息的表示

在AutoCAD中,一般采用DWG(Drawing Web Format)文件格式保存图形文件,由于DWG文件是以压缩的二进制格式保存图形的,所以DWG文件不适合作为共享信息的接口。

DXF(Data Exchange File)文件是AutoCAD的图形交换文件格式之一,可以容纳所有的图形信息,是一种特殊形式的ASCII文件。利用DXF文件可以很方便地从AutoCAD文件中提取数据信息。

DXF文件由以下六个段组成:

(1)HEADER(标题段):记录图形的一般信息,包括AutoCAD图形数据库的版本号、系统变量等;

(2)CLASSES(类段):保存由应用程序定义的类;(3)TABLE(表段):由9个不同的子表构成;

(4)BLOCKS(块段):描述图形中所包含的块的定义,包括块中的实体;

(5)ENTIITES(实体段):描述构成图形的所有图形实体和块引用,但不包括块内的实体;

(6)OBJECTS(对象段):包括图形数据库中所有非图形实体的定义数据。

构成DXF文件的每个段还由多个GROUP(组)组成,每个组在DXF文件中占两行,第一行是整数,表示组码;第二行是组值,它的数据类型取决于组码的数据。

在此六个段中最主要的是ENTIITES(实体段),图形中的所有实体都是以实体DXF组码表的方式存储在此段中,实体组码表确定了图形中各实体的唯一性。

例如,直线用DXF文件的实体段表示的结构如下:

2.2 DXF文件的数据读取算法

首先读取DXF文件中的信息:包括读取标准答案的DXF文件信息以及考生的DXF文件中的信息,根据所获得的两个DXF文件中的实体信息进行比较,就可以实现系统的自动评判功能。如何读取DXF文件中的信息,是本系统要解决的关键技术之一。

可以通过编写程序来读取DXF文件的信息。本系统编写的读取DXF文件中实体信息的流程图如图1所示。

此流程图中“读取字符串”的处理过程是:从DXF文件中读取两个字符串,然后把取出的这两个字符串放到一个数组中去,由于程序将依次不断地读取字符串,因此可以将此过程定义成函数,在程序读取到了进入实体段的标志“ENTITIES”之后,若组码为0,并且给定了实体名,则进入到“处理组值”的过程。

“处理组值”的过程是:读取实体的组值,把此组值放入一个临时变量中保存起来,从而生成一个组码列表。

2.3 自动评判技术的实现算法

了解了DXF文件的组成之后,只需将代表图元信息的

标准答案中的图元信息进行比较,实现自动评判功能,如图2所示,具体步骤如下:

(1)调出标准答案数据库中的DXF文件;

(2)打开考生保存的DXF文件,从DXF文件中两行一组读取字符串;

(3)利用“读取DXF文件中实体信息”的应用程序,找出实体段中的各种实体,读取其中用于判别图元实体信息的相关数据;

(4)将考生所作图形文件中与图形实体相关的数据与标准答案中的数据相比较,若两者相一致则计分;

(5)重复(3)、(4)直到DXF文件结束。

3 结束语

重点介绍了考试系统中的各功能模块。并对考试系统中的关键技术—主观作图题的的自动评判技术的实现作了详细的介绍,使用了DXF图形交换文件来解决AutoCAD中图元信息的提取,实现考试系统的自动评判功能。

参考文献

[1]赵大兴,李九灵,龚凌云,等.基于AutoCAD工程图学考试系统的开发[J].北京:工程图学学报,2006(4):153-157.

[2]鄢春艳,梁德才,赖兴余,等.基于AutoCAD工程制图习题自动批改系统的研究与实现[J].北京:现代制造工程2005(7):105-107.

[3]李洪波,万玉琼.AutoCAD考试系统的研究与开发[J].武汉:商品储运与养护,2007(3):145-147.

建筑工程技术专业CAD教学探讨 篇4

AutoC AD是当今世界最流行的计算机辅助设计软件,它以友好的用户界面、简易的操作和强大的功能受到了众多用户的青睐,这门课也逐渐在许多高校的相关专业得到了普及。对于建筑工程技术专业来讲,由于其专业特色及要求的不同,AutoC AD课程的教学也就不同于其他专业。本文结合近几年来在建筑工程技术专业AutoC AD课程的教学实践,谈谈笔者的教学体会。

1合理组织教学内容

AutoC AD是一门新技术,是在手工绘图基础上的计算机辅助设计手段,而高职教育又要突出职业特色,这就要求《建筑CAD》教学必须以应用型人才培养为目的,不但要求学生掌握AutoC AD基本操作,还能熟练绘制专业图形,并具备一定的本专业设计应用与开发能力。

对建筑工程技术专业来说,《建筑CAD》的教学主要包括三大部分:一是AutoC AD基本绘图命令与编辑命令的讲解,如直线、圆、多段线等的绘制和复制、偏移、修剪、镜像等命令,重在使学生熟练基本命令;二是结合专业要求讲解复杂绘图命令和常用工具,如多线、图案填充、图块、尺寸标注及捕捉、极轴、对象追踪等命令,重点突出技巧性;三是专业图纸的绘制,在读图、识图的基础上,应使学生明确AutoC AD绘图的基本步骤,掌握常用命令的灵活运用,强化关键命令在本专业绘图中的应用,结合专业特点突出实用性。

结合CAD教学注重实用性和操作性的特点,引导学生从系统的角度看问题。按“自顶向下、逐层展开”的原则,分析复杂图形和形体的基本组成、操作步骤及涉及命令,同时,对于各基本命令,又按“自底向下”的思路来讲述如何用这些基本命令来构建整个系统。

2运用多种教学方法

《建筑CAD》在建筑工程技术专业教学中是一门交叉学科,它上接画法几何与建筑制图,计算机基本操作,下接多门建筑设计类课程,它不是单纯的计算机软件学习,与专业相结合才能体现出优势。在计算机技术如此普及的建筑领域,AutoC AD技术就成为建筑工程技术专业学生必须掌握的一门技巧。怎样才能在有限的教学时间内让学生掌握AutoC AD技术,并能熟练绘制专业图纸,从而达到良好的教学效果,是课程教学的重点。

2.1多媒体演示与教师示范操作相结合

本课程采用多媒体课件与教师示范操作相结合的教学模式,教学宜安排在微机房进行。教师应在课件中明确指出每堂课的教学内容、教学目标、要求及作业安排,突出重难点,提高课堂教学效率。教师通教学软件操控学生机,使其示范操作能同步显示在学生机上,这种教学更清晰,更直接,学生学习效率也更高,但要求教师操作要规范,速度要适中,要兼顾到大部分学生的接受能力。

2.2多种教学方法相结合

CAD教学强调的是应用性,因此,必须改革传统的注入式教学方法,广泛采用多种教学方法,鼓励学生独立思考,激发学生学习的主动性和积极性,培养学生的科学精神和创新意识。课堂讲授实行启发式教学,让学生带着问题有目的的去学,利用学生的探究心理适时引入新课题;采用讨论式教学,让学生在讨论中思考,寻求同一问题的不同解决方法;采用案例教学法,选取具有一定综合性的案例,从基本命令到具体步骤,逐一分析讲评,举一反三;采用任务驱动法[1],结合教学目标,选取具有一定实用价值的项目,让学生亲自动手实践,在实践中把握真知,掌握方法,通过任务成果启发学生的学习兴趣,体会成就感,寻找差距,明确努力方向;采用项目教学法[2],让学生分组绘制同一项目的建筑、结构、给排水等专业图纸,体会CAD技术在不同专业中应用的特点,并树立各工种相互协作的工程意识。

采用多种教学方法相结合的CAD教学,能充分调动学生的积极性,让学生体会到学习CAD的乐趣,感受CAD强大的实用性,体会成就感,从而达到良好的教学效果,这也是实现职业教育“职业核心能力、关键能力、基础能力相统一”的重要手段。

3重视实践教学

《建筑CAD》是一门实践性很强的课程,如果不能很好地将课堂讲授与学生实践结合起来,将会产生事倍功半的结果。在理论教学讲清概念的基础上,应安排足够的上机时间,强化应用训练,使学生在掌握理论知识的同时,熟练基本命令,不断提高绘图的精度和速度,进而增强分析、解决问题的能力。实践教学按照“先基础训练后工程实践”的方针来安排,包括两部分:一是与理论教学同步进行,旨在巩固教学内容的上机实践,二是主要理论教学完成后,旨在锻炼学生综合应用能力的课程实习。

3.1上机实践

教师应结合理论教学进度合理安排上机实践时间,实践任务要紧密结合所学单元内容,并能对以前所学内容进行巩固复习。教师应编制“实践指导书”,确定每次上机实践的目的、任务,精心选择实践内容,并提出明确的上机实践要求,使学生在实践时做到“有的放矢”,从而提高上机实践的质量和效率。同时,教师应做好辅导答疑工作和上机实践成绩考核,及时了解学生的掌握程度,以便有针对性地进行复习加强。

3.2课程实习

《建筑CAD》课程实习的具体安排应在学期总进度计划及教学大纲中确定,可根据实际情况安排半周或一周,实习任务量由教师根据实习时间长短确定,但必须突出专业性,做到“五脏俱全”,即实习任务应为包含总平面图,平、立、剖面图及细部详图的整套建筑施工图。通过对整套图纸中若干图形的绘制,一方面能够加深学生对建筑图纸的了解,进一步理解各图纸之间的关系,同时还综合练习了CAD知识,达到了计算机技术与专业知识的融合。

在课程实践过程中,立足于着力培养学生的主动性、创造性和解决实际问题的能力,培养学生综合运用CAD技术的能力,加强学生设计理论、基础知识和基本功的培养,强化工程实践,进一步明确和加强理论与实践的联系。

4“工学结合”紧扣专业开展教学

《建筑CAD》不同于单纯的计算机课程,必须以专业教学为依托,并服务于专业教学,片面地、孤立地进行CAD教学往往收效不大,同时还应该密切联系生产实际,因此,在教学中应应采用以设计表现为导入,并结合应用实例的教学模式[3],根据不同教学阶段的具体要求选择相适应的应用实例。比如,在“直线”“多段线”命令结束后,可以楼梯平、剖面图为实例,让学生先解图再绘图,让学生看到复杂图形背后的简单操作,有助于培养他们学习CAD的信心。再比如在CAD的建筑平、立面施工图绘制教学中,我们先以教学楼为例,讲解教学楼的分布情况,分析设计的意图、方案的合理性和特点,然后带学生观看教学楼的外立面,分析典型教室的平面设计,使学生得到最直观的认识,在学生理解了整个设计以后再来作图,建筑平、立面的结合绘制容易得多了。

在《建筑CAD》课堂教学中,教师应始终注意将CAD技术与专业知识结合起来。如在讲授线型时,应使学生明确粗实线、细实线、点划线、虚线等所代表的含义;在讲授图案填充时,要指出每种图案的特定用途;在讲授尺寸标注时,要让学生了解模数制,理解为什么不能存在小数等。尤其是在建筑形体的绘制阶段,如层高、开间、进深、门窗、窗台、踏步等的尺寸确定,散水、变形缝、踢脚等概念认识,均需一定的专业知识和对规范的了解。只有将CAD技术与专业知识紧密结合起来,才能实现CAD教学的系统性、专业应用的针对性和软件教学的科学性。

5结语

《建筑CAD》教学应以激发学生兴趣为先,让学生置身于学习之中,自觉参与教学过程;理论与实践相结合,培养学生的创新思维与实际应用能力;精心设计课堂教学,综合采用多种教学方法与手段,调动学生的学习主动性和积极性,从而提高《建筑CAD》课程的教学效果,实现建筑工程技术专业《建筑CAD》课程的教学目标。

摘要：《建筑CAD》是建筑工程技术专业学生必须掌握的一项技能,其教学必须体现专业特点和职业特色。就如何提高《建筑CAD》课程的教学效果,本文从教学内容、教学方法、实践教学等方面进行了探讨。

关键词：建筑工程专业,CAD教学,教学方法,实践教学

参考文献

[1]宋元庆.任务驱动法在高职建筑CAD教学中的运用[J].中国校外教育:下旬刊,2011,5(11):88.

[2]黄淑一.浅谈项目教学法在《电子线路CAD》教学中的应用[J].科技情报开发与经济,2009,19(34):179-181.

网络专业CAD 篇5

目前, 矿井通风网络理论已经十分系统[1], 通风网络的计算方法也相当丰富, 分析任何形式和任何规模的通风网络都可以找到理想的算法, 但是在软件开发上, 仍存在一些不足[2], 例如通风系统图和通风网络图的自动绘制功能不完善, 图形系统缺乏通风网络参数如风量、风速、阻力等的显示与可视化分析功能。因此, 有必要深入研究矿井通风网络图自动绘制技术、网络图参数自动关联技术。

1 矿井通风网络图及绘制基本规则

矿井通风网络图, 是由表示通风系统内各风流路线及其分合关系的网状线路与其赋权通风参数组成。将通风系统抽象为通风网络进行通风系统分析, 是研究通风系统的重要手段和方法, 正确绘制通风网络图是进行通风网络分析的前提。

通风网络图具有以下特点: (1) 通风网络图是通风系统的表达图, 是有向图、连通图、非完全图、非平面图。 (2) 通风网络图是反映各风流分合关系的网络示意图, 属于图论的范畴, 而不是工程图。不同于通风系统图与立体示意图, 不要求按比例, 不遵守投影关系, 不反映各风流的平面和空间位置, 也不反映风路的实际形状。 (3) 为清晰地反映各风流间的拓扑关系, 通风网络图的节点可以移位, 边可以伸缩、曲直、翻转, 甚至可以变形。 (4) 为提供丰富的通风网络分析, 网络图能进行分层管理, 如通风网络图层、通风设施层、标注层、反向分支层等。 (5) 为在图形上进行功能扩展, 网络图形要能承载通风参数数据, 各几何图元不仅要呈现几何视觉关系和标注功能, 同时应承载如节点编号、分支编号、分支属性等相关数据。 (6) 网络图应是开放的、动态的图形系统, 可以和目前流行的图形系统实现数据共享交流, 可以动态地进行修改编辑。

2 通风网络图绘制关键技术研究

2.1 热点节点设置

节点是风流分合点, 是风流分支的始点或末点, 反映分支之间的关联关系。编号顺序沿风流方向从小到大, 节点编号不能重复, 所有与地面大气的连通点应统编为1个节点 (大气节点) , 而且要能够方便和分支相连接构成网络图。

为此, 设计了如图1所示样式的节点, 节点共由3部分构成:圆、标号和热点。与平时手工绘制的节点比较起来多了一个热点。

“热点”的目的是为了在绘制网络图形时, 能够自动捕捉网络节点。由于节点之间的巷道连接可能多于2条, 因此要在节点上添加多于1个的热点, 系统默认为4个热点, 若不够, 热点部分可以自主增添。

2.2 自动捕捉热点有向分支

将有风流连通的节点用单线条连接起来。为便于区分, 正常风路用实线表示, 漏风风路用虚线表示, 大气节点间用点划线表示。为此, 要求有3种类型的分支连线可供选用。

为了使通风网络图绘制时能够实现节点热点的自动捕捉, 分支连线除了应标有表示风流方向的箭头外, 还要有捕捉节点的热点, 如图2所示。为表示清楚, 将分支连线与节点连接时产生热点捕捉的过程用方框标出。

2.3 通风设施库设计

在通过分支连线和节点的热点捕捉生成几何网络后, 还需进行标注。在标注时, 除标出各分支的风向、风量外, 还应将进风井、用风地点、通风防火设施以及火区位置等加以标注, 并以图例说明[3,4]。为使通风设施等标注方便, 专门设计了通风设施图形库 (图3) 。

通风设施图形库中有:风桥、挡风墙、风门、风窗、通风机等。在标注时, 只需将该通风设施在网络图形上拖放即可实现快速标注。

2.4 通风网络图形与属性数据关联

通风网络图中包含了3类数据: (1) 图的结构数据, 即分支与节点的连接关系; (2) 物理图形数据, 即网络图的节点坐标和分支形状等, 也就是网络图的视觉效果; (3) 与分支相关联的参数即权值, 即通风网络节点和分支的属性数据, 如节点编号、分支编号、分支属性等。

网络图的3类数据分别表达了3种作用。在3类数据中, 其中2类最为关键: (1) 分支与节点的结构数据, 因为节点数和分支数为通风网络分析的基础性数据, 同时也是对网络图进行完整性判断的一项数据指标; (2) 与分支相关联的参数, 这些参数将参与通风网络分析运算。这2类数据是否准确将直接影响通风网络的分析结果。

通过直接扫描网络图形判断图形结构数据, 即扫描分支连线和节点, 分别进行计算。对与分支关联的参数, 采取了图形数据绑定措施。记录图形ID号, 根据ID号进行数据关联。原理如图4所示。

3 通风网络功能模块设计

通风网络图形系统是为“矿井通风安全预警系统”项目的应用而开发的, 其目的是在通风网络图形上实现通风阻力数据测定处理、通风网络解算、风量调节、通风网络优化、火风压模拟等功能。通风网络图形各功能模块如图5所示。

4 结语

基于通风网络图形的功能模块已开始应用, 从应用情况及反馈效果来看, 图形系统功能丰富、方便、稳定, 运行效果良好。图形系统功能模块的扩展性强, 实现了矿井通风阻力数据测定处理、通风网络解算、风量调节、通风网络优化、火风压模拟功能, 还可以根据通风管理的要求进行更改。

摘要：通风网络图是矿井通风网络系统分析及优化的前提, 其基本组成为有向分支、节点及通风参数。根据矿井通风网络图构成及绘制规则要求, 设计了圆、标号及热点组成节点, 通过位置判断自动捕捉热点生成有向分支进行分支绘图, 进行通风网络几何图形与属性参数关联等技术。上述技术在矿井通风管理实际应用中表现出了良好的稳定性和可靠性。

关键词：矿井通风,通风网络图,CAD

参考文献

[1]程磊, 党海波, 彭信山.矿井通风网络分析研究现状及趋势[J].煤炭工程, 2011, 25 (3) :14-18.

[2]华宁, 陈喜山, 曹娥, 等.矿井通风网络解算软件研究综述[J].青岛理工大学学报, 2011, 32 (1) :33-35.

[3]陆刚, 韩可琦, 韩文骥, 等.矿井通风网络图形系统的研制[J].中国矿业, 2006, 15 (11) :27-29.

网络专业CAD 篇6

市场需求也必然带来技术人才的竞争,那就是给职业技术人才的培养带来了机遇与挑战。中职学校担任CAD课程的教学任务更显得意义重大。CAD在机械制造行业的应用是最早也最广泛,积累了大量的使用经验。数控专业一直开展机械CAD课程,老师针对性地进行机械基础理论教学外,融入相应的机械技能考证的达标教学内容,使学生达到机械行业的标准,拉近与实际用人单位的差距。但计算机专业就业遍布各大行业,不同行业对CAD有不同的应用,学生很难都针对行业一一进行学习,因此学生就业时与单位需求有很大的差距。如何缩短计算机专业学生CAD技术应用与单位需求的差距而进行相应的教学就是我不断进行教学改进的考虑问题。以下是本人在过程中的一些实践:

一、平面图基础综合机械知识教学

虽然CAD最基本是二维平面绘图软件,但学生学习起来觉得这个工程软件比一般的绘图软件如PHOTOSHOP,COREL-DRAW难:一般绘图软件本身已提供很多绘图成型的精致工具,只要一按钮就可以成图;但CAD的图形都要一笔一画绘制,所以在CAD的平面基础教学中首要任务就是让初学CAD的学生熟悉掌握各种绘图命令的基本应用。但CAD的基本绘图命令很多,例如画圆弧就有11种方法:“三点画弧”,“起点、圆心、端点”,“起点、圆心、角度”,“起点、圆心、长度”,“起点、端点、角度”,“起点、端点、方向”,“起点、端点、半径”,“圆心、起点、端点”,“圆心、起点、角度”,“圆心、起点、长度”,“继续”。一个图形绝不是一个简单的形状,而是由几个基础图形连接修剪而成。学生不能读懂图例与标准,花费许多时间理解图形标准,产生绘图错误,影响绘图效果,有种无从下手的感觉,更不用说能做到举一反三。在传统教学中老师按照章节逐条命令单独讲解和练习,却造成学生分解图形的连贯性低。为了解决这一与实际有差距的问题,我在平面图教学上采用机械绘图项目教学。机械绘图本来就是一个图形中大量结合使用圆、圆弧、多段线、椭圆、圆角、倒角常用这些命令。每个项目的具体实施上,先向学生介绍本项目所需学习重点与难点,结合机械技能绘图考证的达标大纲要求教学,最后向学生引导学习内容的扩展。学生每完成一个项目,都进一步加强学生的自信心,学生的学习巩固率较高,为后面的绘图打下良好的基础。

二、平面图综合应用结合建筑知识教学

春节后几个单位在我学校提供工作单位的面试要求中强调要求掌握CAD绘图技术,这几个单位有中央空调工程公司,包装设计公司,还有一家建筑公司。建筑设计是CAD的主要应用领域之一,我国大部分的建筑,规划,装饰,景观等方面的设计公司都采用CAD来绘制二维图形。在后面的教学中我选取实际建筑设计图,简单的房屋平面图,室内设计立面图进行项目教学。学生看到日常房屋的平面图,甚至热门的小区房屋平面图产生很大的兴趣,很兴奋,但又觉得要自己绘制很不可思议。老师在这时需要逐步加强他们的学习信心与学习引导:肯定学生之前熟悉学习CAD绘图基本命令的信心,选择简单的项目,循序渐进,由浅入深地把建筑方面的绘图基本规范和标准,绘图步骤融入项目中,从建筑设计的初步作图方法,再扩展到室内立面图、剖面图、电气图等的绘制。这些样图很接近企业的实际绘图,大量的练习使得学生很熟悉地绘制出房屋平面图,对建筑平面图的绘制流程有不错的认识。最终大大拉近了学生就业时与实际岗位的差距,符合就业市场之设计绘图专业人才需求。

三、三维建模基础结合室内家具知识教学

三维设计技术在我们现实生活中越来越普及,例如三维CAD技术可以把物体的形状位置等空间信息,提供市场部门、客户、供应商使用与预览产品的整体而不是一个个不连续的平面;三维产品数据可以直接传递给制造部门,进行产品设计加工,制作样品等等。三维建模技术就是CAD软件的核心技术,已成为企业发展的重大突破点。但是在应用中主要使用CAD的二维平面技术,而三维CAD技术只是小面积的使用,没有发挥其强大的建模造型功能。在学历和职业教育领域,三维CAD还未真正进入工程教育核心体系。我国工程图学CAD技术和制造业信息化领域的权威专家孙家广院士指出:“三维技术普及化是必然的趋势,三维培训必须全国铺开。”因此很多职业院校都加大了三维设计方面的教学。但对于中职学生来讲,应用CAD三维技术在建模过程中会应用到大量复杂的实体建模算法,需要学生有丰富的空间想象力,但中职业历炼太少,这实在是很有难度。但在建模算法之前的简单三维实体造型命令却是中职学生能掌握的学习范围。因此在教学上我选择了一套简单的室内家具项目让学生初步体会CAD三维建模命令。在这个项目过程中,我先使用传统的教学方法向学生讲解一下视图的切换方法;再详细地选讲解模菜单中的圆柱体命令,再让学生自行练习球体,长方体等基本三维实体命令。最后让学生做一套简单的室内家具项目综合应用三维实体命令。空间想象力的培养不是这样一节两节课就能实现的,而是一个从无到有、从有到强的过程,但简单的学习有利于让学生打开空间思维,培养更深层层次学习的愿望。

四、总结

通过教学实践,CAD是一门实用性很强大的课程,而将课程与实际应用的行业整合起来,并以完成项目为导向,紧紧地把实际企业用到的绘图基础知识高度结合教学上,使学生掌握到CAD基本应用技术的同时,还掌握一些实际行业应用的绘图知识,这大大有利于缩短计算机专业学生CAD技术应用与单位需求的差距。学生完成教学项目过程的同时逐渐树立成就感,能激发学生主动性,学生的技术应用能力、职业实践能力和创新能力得到提高,取得明显的教学成效,这能满足对今后以适应当前科技、社会发展和知识经济时代人才培养的需要。

参考文献

[1]李柏枝张腾芳尹桂萍.AutoCAD应用基础(机械类)[M].广州:广东高等教育出版社,2008.

[2]徐玉华等.机械制图[M].北京:人民邮电出版社,2006.

[3]马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社,2002.133.

试论数控技术专业机械CAD教学 篇7

1数控技术专业中机械CAD教学的现状

1.1机械CAD教学的内容与最终目的

自从二十世纪七十年代以来,随着电子信息技术的高速发展,一种新颖的计算机辅助设计技术(CAD)出现在了工程设计领域当中。这种技术是一种以计算机图形学为基础,汇集文档处理、工程分析以及软件设计等多方面的综合性技术。而这种技术也在越来越多地被应用在机械设计、机械制造、文档管理与工程设计等多个技术领域,成为了一种被业界普遍接受的主流技术。

因此,在各大高校的数控技术专业当中,就出现了学习和使用CAD软件的课程,这门课程的主要教学内容包括以下三点 :第一点,认识机械制图,学会绘图 ;第二点,全面学习如何使用CAD系统以及其应用软件 ;第三点,机械制图与通用CAD软件的有机结合与应用。而数控技术专业中加入机械CAD教学所需要达到的目标,就是要让学生对于机械CAD技术有一个全面的认识与理解,让学生将机械制图与CAD技术有机地结合起来,以理论知识为基础,以CAD先进的技术为核心,通过实践环节来加深学生对于机械CAD技术的理解与运用,让学生不仅明白机械CAD技术的意义与作用,实践能力与创新意识也能够得到提升。

2数控技术专业中机械CAD教学的现状与所存在的问题

2.1机械CAD教学课程的设计不合理

由于机械CAD技术的高速发展与用人市场的大量短缺,目前很多高校的数控技术专业都开设了机械CAD教学课程。大部分开设机械CAD教学课程的高校在课程的前几周都是在学习《计算机基础》和《机械制图》方面的基础知识,而在最后几周则开始进行机械CAD技术与相关软件的学习与实践。然而在这个过程当中,很多学生在开始学习机械CAD技术与相关软件的时候,已经忘记了有关机械制图方面的部分知识,导致CAD技术与机械制图脱节,从而没有按照机械制图的要求去布局三视图等等,因此画出的图完全不符合相关要求。

2.2机械CAD教学课程的教学实践太短

大部分学校开设的机械CAD教学课程时间太短,往往只有短短的几周时间,要在这几周时间内掌握拥有强大功能的CAD软件,又要重新复习或学习一遍机械制图的内容,对于数控技术专业的学生来说,这显然是具有很大难度的。由于时间太短,导致学生即便学会了这两方面的相关知识,也没办法很好地将它们有机结合起来,很多学生最终所学会的也不过是几个简单的指令而已。

2.3机械CAD教学课程的教师水平不足

任何课程的教学过程都是以教师为教学核心,以学生为教学主体的,因此如果机械CAD教学课程的教师水平不够的话,就很容易导致这门课程失去其本应该具有的教学意义,无法达到预定的教学目标。很多教师只了解CAD软件的运用,却不懂得如何进行机械制图,因此在讲课过程当中往往会出现不结合机械制图实例,只讲解画图命令,而后让学生开始练习的情况。很多学生虽然能够听懂教师所讲授的画图命令,但当实际操作时就会发现很难运用学过的命令进行机械制图,有些学生甚至已经忘记了前面学过的命令,导致教学效果十分不理想。

3数控技术专业中机械CAD教学的改革策略

针对以上在数控技术专业的机械CAD教学中出现的问题,必须要对机械CAD教学进行改革才能够满足如今数控技术专业学生的求学需求,才能够培养出具备社会竞争力与专业知识过硬的人才。那么针对目前机械CAD教学的现状,教学的改革策略主要有 :

3.1以实际教学目标为中心,加强CAD教学与机械制图的有机结合

所谓机械CAD教学,就是要将机械制图与CAD软件和技术的学习相结合起来,形成一门全新的课程,当然,这种结合不是单纯的将两种课程放在一起教授,而是要在教导学生们如何使用CAD软件的同时,将机械制图的知识也传授给学生,让学生了解机械制图的原理与手工绘图的大致方法。数控技术专业往往对机械制图还算熟悉,但如何将机械制图的原理和方法运用在CAD软件的使用当中,却是大多数学生不了解的。因此,在机械CAD教学的过程当中,教师要在前一阶段讲授机械制图的课程时,始终将CAD技术贯穿其中,把每一个模块中涉及到机械制图的知识点与CAD技术的知识点对应结合起来,并且抛弃理论与实践分开的传统教学思路,将理论知识的讲解与实际操作相结合,使学生在学习理论绘图知识与计算机绘图实践这两方面的掌握相互促进与发展。

3.2以职业资格为考核教师的标准,加强CAD资格认证

教师是一门课程进行下去的核心,因此教师水平的高低直接影响到了教学质量与课程质量,同时也会由于教师水平不高而导致学生学习热情的下降。因此,在选择讲授机械CAD教学课程的教师时,一定要依据国家职业资格标准,或是相关行业与企业的标准,选择出具有相关职业资格证书与CAD认证的、具有一定实力的教师进行授课。对于有些学校来说,并没有具有这种资质的教师,这就需要校方加大对于师资力量的培养,将教师送到相关机构进行培训与学习,获取了相关资格后,才能够进行机械CAD教学。同时,在学生学习的过程当中,也可以通过CAD考证,来考核学生对于CAD软件的使用能力与熟悉程度,同时也考核了学生机械制图的相关知识,真实反映了学生CAD绘图的水平。

3.3以就业能力为方向,加强后续课程与机械CAD教学的联系

大学教育的最终目的,是为了今后在大学生走社会后,能够凭借在大学所学到的知识与技能,找到一份理想的工作。因此,在开展机械CAD教学课程的时候,就要充分考虑到对学生就业能力的培养,以企业实际需要的人才类型与专业技能设计机械CAD教学课程所传授的知识,也可以派遣教师去相关企业进行实地考察,而后改进课程设计与教学内容,让学校与企业之间拥有一条相互联系的纽带。同时,在完成机械CAD教学后,其他的课程诸如 :机械设计基础,计算机支持的零件加工等等都与机械CAD教学课程有着不小的联系。教师可以在机械设计基础课程的教学过程中,每完成一个部分的学习,就让学生运用CAD软件进行实践,以加强学生的动手实践能力。同时也可以为学生专门安排一段时间进行CAD软件的操作与联系,完成一些课程设计,这不仅让学生充分掌握与巩固了所有学过的知识,还提高了学生的动手能力,提高了对于CAD软件的理解与运用。

4结束语

在计算机技术高度发达的今天,机械制图与CAD技术之间的结合几乎成为了必然的趋势,运用CAD技术强大的制图与运算能力,能够更加轻松地完成机械制图的工作。通过改进如今机械CAD教学当中所存在的问题,加强理论与实践的联系,就能够为学生开辟出一条直通就业的康庄大道,实现机械CAD教学的最终教学目标。

摘要：随着计算机技术的高速发展,人们已经进入到了信息时代,CAD软件在机械制造、机械开发等方面已经开始被广泛应用。学习与应用机械CAD软件的课程已经成为了数控技术专业的基础课程,掌握运用机械CAD软件的能力也已经成为了数控技术专业学生的基础技能。本文就目前机械CAD教学的现状以及其中所存在的问题进行探讨,阐述如何才能在数控技术专业的教学当中更好地融入机械CAD教学,以提高学生的综合竞争力与就业能力。

网络专业CAD 篇8

关键词：工科高校,城市规划专业,CAD课程,实践教学

城市规划专业是近年发展起来的交叉边缘学科。 目前, 各高校开设的城市规划专业主要有两类, 即工科建筑学专业为主的高校和理科地理学专业为主的高校, 这两类城市规划专业在专业基础教学方面有各自的特色[1,2]。 工科建筑类高校开设的城市规划专业应更加注重实践教学, 着重于培养学生解决实际规划工程问题的综合能力[3,4]。 CAD课程在当中作为理论联系实际, 解决实际问题的中间桥梁, 发挥着重要作用。 无论是地形地貌图, 还是景观设计及规划者设计思想的表达都需要通过CAD作为媒介实现。 在本科教学阶段, 尽管各高校都将CAD课程作为基础课程, 但是在CAD课程基础教学过程中仅简单地讲授专业绘图知识, 缺少实际工程项目背景下的绘图类课程的教学工作[5]。 导致学生分析能力和图纸表达规划设计的能力较弱, 学生毕业后很难适应规划工作[6]。

一、CAD课程在城市规划专业人才培养中的重要性

吉首大学城乡资源与规划学院在城市规划专业开设了Auto CAD课程, 经过几个学期的教学实践, 使学生能够将所学专业知识运用到实际工程设计中, 提高了学生解决工程实际问题的能力。 面向工科建筑类背景下的城市规划专业学生开设CAD技术课程, 它的重要性体现在以下三个方面:第一, 使学生掌握阅读和绘制城市规划专业图纸能力;第二, 有助于提高学生在城市规划方面的空间构思能力和构形设计能力;第三, 使学生能够利用Auto CAD软件理解城市规划专业的工程技术人员的设计构思, 并能够与同行进行技术交流。

二、CAD课程在城市规划专业教学中存在的问题

(一) CAD课程教学同社会需求之间存在一定差距

近年来吉首大学城市规划专业主要用人单位关于毕业生CAD应用实践技能反馈的信息, 可以看出学生对Auto CAD软件中的点、线、面等基本命令都十分熟练, 但是在实际城市规划工程背景下的作图、识图、制图能力欠缺。 希望学校在城市规划专业CAD课程教学过程中加强在工程背景条件下专业技能的培养, 特别是徒手作图、识图、制图等动手能力、创新能力、社会活动能力的培养, 提高实际工程实践能力。

(二) CAD课程教学缺乏利用工程制图语言表达设计思想的能力

各高校城市规划专业的CAD课程在教学过程中都以Auto CAD软件作为教学平台, 但在教学过程中以讲授常见的二维绘图命令和绘图方法为主, 缺乏利用CAD表达设计思想教学内容。 使得学生既缺乏城市规划方面的空间构形设计能力, 又无法通过Auto CAD软件表达自己的规划设计思想, 更无法理解其他城市规划专业的工程技术人员的设计思想。

三、城市规划专业CAD课程教学改革

城市规划专业Auto CAD课程教学的主要任务不仅能够阅读并绘制专业图纸, 而且在深层次上让学生能够使用AutoCAD软件表达自己的设计思想, 理解其他工程技术人员设计意图, 并与之交流。

(一) 应用工程案例教学

城市规划专业CAD课程应首先培养学生使用Auto CAD软件识图和制图等动手能力, 这是从事城市规划项目的前提条件。 但枯燥的绘图命令和脱离实际工程背景下的教学方法, 使得广大学生无法达到学以致用的目的。 因此, CAD课程应以工程教育为基础, 增加工程实例, 按工程项目实施的过程, 以案例为载体介绍绘图知识, 进而提高学生操作能力, 使学生提高学习兴趣, 在实践中掌握理论。 多年来通过对工程案例教学经验的总结, 确定了以下三点原则:

第一, 工程案例应涵盖CAD课程的全部知识点, 并与上机实验教学有机结合;知识点通过工程案例加以具体化, 然后通过上机实验教学巩固知识点, 工程案例应与上机实验教学在内容上相互关联。

第二, 要选择生活中常见的工程, 便于学生学习掌握, 以便达到触类旁通的效果。

第三, 建立工程项目案例库, 要求每个工程案例都有相对完整的工程资料, 使学生能够得到完整系统训练。

吉首大学城乡资源与规划学院在该课程教学过程中, 安排相关专题的实践课程, 使学生接触到实际工程, 在2012至2015学年教学中, 学生直接参与了这些工程案例教学, 取得了良好的教学效果。 目前城规专业CAD课程工程项目案例库已有30多个案例的工程资料。

(二) 分层次实验教学

城市规划专业CAD课程实验教学内容安排主要基于以下两点考虑: (1) 根据城市规划专业实验课程体系的要求。 首先培养学生利用Auto CAD软件掌握计算机绘图能力。 (2) 依据已经建立的城规专业CAD课程工程项目案例的特点, 实验课程内容要遵循工程项目案例要求。 因此, 我们认为本实验课程主要内容分层次设置实验项目, 即:基础性实验、设计性实验和综合性实验三个层次, 每个实验教学都是环环相扣, 前一个实验环节是下一个实验环节的基础, 后一个实验环节是对之前实验环节的拓展和延伸。 该实验项目的设置目的在于提高学生运用所学的知识解决实际工程问题的能力。 三个层次实验的合理比例为40%, 40%和20%。 实验课程内容如表1所示:

1.基础性实践教学

基础性实践教学要求学生熟练掌握基本绘图命令和绘图方法, 主要是使学生掌握二维平面绘图技术。 在重点讲授Auto CAD软件的特点、 常见绘图命令及其基本修改功能的命令的基础上, 让学生独立上机完成城市规划各要素绘制, 如树木、亭台等。

2.设计性实践教学

设计性实践教学是在给定的工程背景条件下, 要求学生分别对给定道路、公共设施等要素进行合理的规划布局。 学生通过Auto CAD软件完成自己的设计规划方案。

3.综合性实践教学

综合性实践教学是在学生掌握一定基本操作技能和规划知识的基础上, 借助CAD软件, 完成工程规划设计图纸。 本实践教学课程中, 要求学生从实际工程出发, 考虑各种地形地貌条件、交通量和人流量等因素, 完成某实际工程的总体规划成果图, 并撰写规划方案。 在此过程中, 教师提供实际工程项目的背景资料, 与学生共同参与问题的讨论, 提供必要指导。

(三) 组建 “工程项目团队”

调查发现, 很多学生认为CAD课程的理论内容很枯燥, 同时在计算机上操作基本的绘图命令仍然是被动学习, 难以产生学习兴趣, 在课堂上没法获得深刻的认识。 为此, 可组建以学生为中心的项目团队, 采取分组参与、团队合作、讨论交流等形式, 使学生成为学习的主导者。

首先, 参照工程项目部的模式, 以5~6个人为一组组建“工程项目团队”。 其次要求所有学生都参与到团队中, 在团队中扮演一员, 各自完成自己的职责任务, 对于在实施中出现的问题通过交流讨论的方式解决, 最终使学生能够使用Auto CAD软件表达自己的设计思想, 理解其他工程技术人员设计意图, 并与之交流, 以便更好地与就业相对接。

项目团队按实际工程项目部的运作方式, 每个团队由一位项目经理和若干组员构成, 项目经理协调任务分解, 并给所有组员分配任务。 教师制定进度计划和团队管理办法, 指导每个团队的实践过程, 监督项目过程规范的执行情况, 最后主导考核与评价。 在2012年CAD课程中组建了12个项目团队, 2013年组建了9个, 培养了学生动手能力、创新能力和社会活动能力。

四、CAD课程教学改革的成果

自2012年起, 我校在城市规划专业进行了CAD课程的改革与实践, 已有四届三百多名学生受益。 表2记录了改革前后学生期末成绩分布情况, 对比分析发现自从实施了课程改革后, 学生期末考试成绩明显得到较大程度的提高。 可见, 城规专业CAD课程改革有助于强化教学效果。

改革前后主要用人单位对我校城规专业毕业学生能力综合评价如表3所示, 分析发现, 改革之前学生绘图基础知识掌握较好, 然而缺乏实际工程背景下绘图能力的培养。 自2012年实施改革以来, 不但使学生能够将所学专业知识运用到实际工程设计中, 而且能够大幅度提高学生解决工程实际问题的能力。 改革之后城市规划专业近四年的就业率呈现稳步提升趋势。 2014年城规专业平均就业率达到92.6%。

*注：每项能力最高分为10。

参考文献

[1]谢晓玲, 李欣怡.城市规划专业发展趋势研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (6) :2-3.

[2]韩秀茹, 燕华.城市规划专业实践教学模式探索——以青海大学城市规划专业为例[J].中国建设教育, 2011 (Z2) :76-79.

[3]姚玲玲, 覃永晖.地方高校城市规划专业城市参观认识实习实践教学的改革与探索[J].科技教育创新, 2011 (12) :160-161.

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