高师数学专业学生

高师数学专业学生（精选11篇）

高师数学专业学生 篇1

2003年4月教育部颁发了《普通高中数学课程标准》 (简称新课标) , 明确提出了高中阶段数学课程的总体目标, “新课标”的实施对中学数学教师提出了更高、更新的要求。作为培养中学数学教师摇篮的高师数学专业应从培养学生从师能力入手进行教学改革。

一、建立适合新课标的高师数学教育课程体系

基于新课标对当前中小学数学教师所应具备的教学素质要求, 高师数学专业在变革课程体系时应遵循如下原则:数学知识应由“学术形态”转变为“教育形态”;变革课程体系, 以培养专、通相结合的适合中小学教学实际的复合型人才为目标。因此, 高师院校数学专业的课程设置必须做出相应的调整:调整课程结构, 精选基础课, 优化专业课, 搞好交叉课, 开设讲座课。首先, 要增加普通教育课程与数学专业教育课程在课程设置中的门类和比例。其次, 加强文化修养和大学语文、外语、计算机等应用课程的教学, 拓宽知识基础, 加强文理渗透, 努力将新课标的内容与对中学教师的要求纳入到日常教学之中, 不断完善学生的专业素质与知识结构。第三, 要注意教育学课程与数学专业教育课程的衔接, 教育学课程在系统讲授教育理论的同时应承担起数学专业教育课程的部分任务, 渗透教育教学技能培养的内容, 训练学生初步的从师技能。

二、高师院校应大力改进教学方式与方法

为应对新课标, 高师院校应全面致力于中学师资培养过程中的教育教学方法的改革。高师院校的教师更应讲究教学艺术, 在教学中充分利用现代化的教学手段实施启发式教学。同时, 在实际教学活动中设法引导学生积极参与, 从根本上改变学生只是“学”的被动局面。现代教育的核心问题是树立学生的创新意识、培养学生的创新能力, 以创新为灵魂的教学必须把发挥学生的主动性放在首位。好的教学方法应当是师生共同把一个新概念的引入作为重。

新发现的过程。把问题的提出与解决、得出的结论以及应用等有待进一步解决的问题, 通过研究性、探讨性的方法去解决, 引导学生了解科学规律的发现过程。

三、全方位强化教师技能训练, 增加教育实习和见习的时间

教师技能作为一种特殊技能是指依据教育教学原理和经验, 组织学生学习, 促使其发展的行为方式。知识的学习靠积累, 技能的形成靠训练。高师院校应为学生从事教师技能训练创造条件, 利用多种形式组织学生参与课外旨在提高教师职业技能的活动, 努力实现教师技能训练课程化。

此外, 教育实习和见习也是提高高师学生教师技能的重要手段。教育实习和见习不仅能使学生充分接触教育教学的新理念, 了解中学数学教学改革的现状, 有效地拓宽学生的视野, 更为重要的是可以让学生从中发现自身的欠缺和不足, 明确努力的方向, 使其通过自身的努力和付出感受到成功的喜悦。因此, 高师院校应增加教育实习和见习的时间。目前, 许多高师院校教育实习的时间都在8~12周, 我们认为安排一个学期的时间为宜, 也赞同一些同行建议将教育实习时间分为两个阶段的观点:一个阶段在大二 (时间为6~8周) , 主要是见习;一个阶段在大四 (时间为8~12周) , 主要是讲课。这样安排的好处在于学生在大学二年级就有机会站在一名教师的角度去观察中学教育教学实际, 有针对性地主动学习和提高。

四、完善高师院校内部对教师的考评机制

高师院校应该成为应对新课标研究中学教育教学改革的前沿阵地。一所高师院校办得好不好主要看它能否培养出高素质、高水平的中小学教师, 它的科研成果应主要体现在对基础教育规律、对中小学教师培养规律的研究上。基础教育师资培养、培训工作是高师院校生存的基础, 新课标所带来的新一轮基础教育改革给高师院校带来的不仅仅是问题与挑战, 同时也是改革与发展的契机。因此, 高师院校要充分重视新课标对高校教师所提出的要求, 整合师资力量, 改变严重偏向学术的考评和职称评定制度, 避免“适应新课标”流于形式, 全方位形成一个人人关心新课标的良好氛围, 落实教师在教学改革中的主体地位, 发动广大教师积极关注新课标。

总之, 在新课标背景下高师院校数学专业应从各方面努力提高高师学生的从师能力。

参考文献

[1]孙名符.基于新课程背景下的高师数学教育改革探析[J].高等理科教育.2008 (5) .17-19

[2]吕世虎等.高师数学教育如何应对基础教育新数学课程的挑战[J].数学教育学报.2004 (1) :71-74

[3]陈建仁.高师院校数学与应用数学的教学改革[J].黑龙江高教研究.2008 (9) :185-187

高师数学专业学生 篇2

[摘要]本文在对高师学前教育专业学生教师技能概念界定基础上，着重分析了高师学前教育专业学生具备教师技能的重要性，并针对当前高师院校学前教育专业在培养学生教师技能方面存在的问题，提出了培养学生教师技能的建议。

[关键词]高师 学前教育专业 教师技能 培养

[中图分类号]640 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0135-01

高师学前教育专业主要是培养未来的幼儿园教师，由于幼儿园所面对的都是懵懂无知的儿童，因此，对于幼儿教师来讲，怎么教远远要比教什么重要得多。这也就要求学前教育专业的学生必须在掌握深厚的理论知识基础上还要具备扎实的教师技能，这样未来才能成为一名合格的幼儿园教师。

高师学前教育专业学生教师技能是指，就读于高等师范院校的学前教育专业的学生“为了今后从事和胜任幼儿教师这个职业所必须具备的教育教学的技巧和能力”[1]。这些教育教学的技巧和能力主要包括口语表达、书写、组织教学、班级管理四部分能力。加强高师学前教育专业学生教师技能的培养，对于学生个人和学校的发展都有着重要的意义。

一、高师学前教育专业学生教师技能培养的必要性

（一）有助于学前教育专业学生的个性全面发展

为了培养学前教育专业学生的教师技能，高师要为学前教育专业学生开设音乐、美术、舞蹈、写字、教师礼仪与口语训练、学前卫生等课程，还为学生提供走进幼儿园的见习、实习的机会。这些课程一方面可以提升学前教育专业学生的专业技能，更为重要的是，在这样全方位的课程体系培养下，学生可以在德智体各方面都得到熏陶和训练，有助于学生的个性全面发展。

（二）有助于提升学前教育专业学生的就业能力，解决就业问题

近几年，随着高校扩招，大学生就业难的问题已经成为各个高校亟待解决的问题之一。学前教育专业的学生同样也面临着就业压力的问题。我们常说就业难，难就业，这个“难”，多数情况不是指就业机会少，而是指学生自身素质和就业岗位之间有差距。如幼儿园愿意招收有班级管理能力的学生作为幼儿园老师，可是我们很多学前教育专业的学生在校期间将学习的重心放在专业理论知识方面的学习上，忽视了教师技能的训练。因此，通过加强学前教育专业学生的教师技能培养，有助于提升学生的就业竞争力，从而找到满意的就业岗位。

二、高师学前教育专业学生教师技能培养的建议

（一）改革高师学前教育专业的课程设置

高师院校的学前教育专业在课程设置方面存在着重理论教学轻实践训练的情况。学生在校期间将大部分的时间和精力都花在完成专业理论知识的学习，以及很多类似英语四、六级这样的等级考试上面，而没有充足的时间去接受教师技能训练。因此，培养学前专业学生的教师技能，首先要改革高师院校的课程设置。

课程设置在体现教育整体性原则的情况下，高师院校要合理安排专业理论教学与教师技能训练的学时。在设置专业理论课程时，一方面要拓宽专业理论课程的门类，不能总是经典的教育学、心理学、课程论三门基础学科。另一方面，将内容有重复的专业理论课程合并为一门课程开设，这样可以减少不必要的课程学时浪费。比如，学前教育政策与法规和教育政策与法规两门课程，可以合并为一门课程开设。在设置教师技能训练课程时，在学时允许的情况下，可以适当延长实践学时，比如三笔字训练、普通话演讲这样需要学生多加练习的实践课程。

（二）提高学前教育专业教师的整体素质

高校学前教育专业的教师都是有着很强的学术功底、丰富的教学经验的教师。但是这些教师都缺乏在幼儿园教学的实践经验。这样的教学团队对于培养应用型的准幼儿园教师，就难免出现手高眼低、教师教学技能差的情况。因此，提高学前教育教师的整体素质，是培养高素质的准学前教师的先决条件。

高师院校可以将一些优秀的一线教师吸收到学前教育专业的教师队伍中来，弥补专业教师缺乏幼儿园实际教学经验的缺陷。如高师院校聘请幼儿园的园长或优秀教师，为学生讲授幼儿园班级管理这样的教师技能训练方面的课程。这样，就可以保证高师学前教育专业的教师队伍既具有较强的理论水平，同时还具有实际的教学经验。

（三）加强高师学前教育专业学生对教育见习和实习的认识

教育见习和实习是高师学前教育专业学生培养过程中不可缺少的环节。但近几年，这个必不可少的环节越来越不被学生所重视。其原因由于见习和实习的时间与准备考研、找工作、写论文的时间相冲突，所以学生们以一种应付的心理对待见习和实习。

因此，高师院校要根据学生的实际情况，灵活调整见习和实习的时间安排，可以把一次见习和实习变成多次见习和实习。更为重要的是要改变学生的思想，让他们从思想上真正认识到教育见习和实习对于他们未来所从事的幼儿园教师这个岗位的重要作用。考研也好、写论文也罢，学生的一切努力都是为了将来能更好地工作而服务，所以，不要把教育见习、实习当做是可有可无甚至是浪费时间的事情，而应该把到教育机构见习和实习看做是自己学习如何当一名合格的幼儿园教师的最好的机会。

【参考文献】

高师数学专业学生 篇3

摘 要 高师体育专业学生的能力是实施高校体育工作的重要环节和因素。高师体育专业学生能力水平的高低直接影响我国基础体育教育工作的效益。对高师体育专业学生能力素质结构演变进行研究，可以梳理出发展的历史脉络，为构建适应当前我国高师体育专业学生体育课程建设和教学改革需求的能力模式提供依据。培养体育教育专业学生社会体育能力，应着眼于对体育实践和体育发展的需要，注重对学生社会体育能力的培养，拓宽体育理论课的教材内容。不断提高学生的自学创新能力，综合运用能力，组织管理能力，适应能力，具备广博的体育知识和相关学科知识，以适应未来社会体育的需要。

关键词 高师体育 创新能力 素质

一、高师体育专业学生社会体育能力素质结构的发展途径

（一）加深对社会体育的认识

社会体育工作不同于竞技运动和学校体育，具有多样性、复杂性及自身的特点和任务。社会体育是人们自愿参加，以健身为主要目的的群众体育活动，它内容丰富，方式灵活，生命力强。社会体育内涵相当广，有民间体育、民族体育、健身体育、娱乐体育、健美体育、保健体育、婴幼儿体育、老年人体育、妇女体育、残疾人体育，还有职工体育、农民体育、家庭体育等等，种类繁多。只有充分理解了它们的内容、功能、意义和组织形式，才能有目的、有步骤的开展工作。

（二）强化理论与实践教学相结合

实践教学是培养高师体育专业学生教育专业素质必不可少的重要环节。加强课堂教学中的案例教学、模拟训练，加强教育实践课程，强化与基础教育的联系，对学生实施观察学习、模拟学习，提升学生实际应用能力，是高师体育专业学生教育专业素质培养的重要途径。高师体育专业实践教学实施的基本途径可分为校内实践和校外实践两种：校内实践的具体形式主要有学科教学、微格训练、小组模拟训练、各种教学实践竞赛活动、社团活动、每日练活动、教学录像观摩等；校外实践的具体形式主要有教育见习、教育实习、社会实践活动等。教师应特别注意实践内容的系统性、层次性，注重指导学生进行反思，引导学生从单项到多项，从分散到集中，从校内到校外，受到多层次、多方面的实践锻炼，真正达到教学实践的层次化、自主化；同时，学校可聘请知名中小学教师作为兼职辅导老师，从理论与实践相结合上给予学生有效的指导。

（三）提高综合运用能力

社会体育工作指导者必须具备全面的运动实践技能和体育的文化，广义文化是人类的创造的物质财富和精神财富。不要求具备很高的专业技术水平，但对每一项健身运动都要求能运用已有理论知识来指导进行。只有掌握好运动项目的特点、方法、规则、组织形式，才能最大限制的发挥指导作用。

（四）提高组织管理能力

体育组织是体育初级群体的表现形式，现代体育的一个主要特点，就是体育的组织特征，体育组织在现在体育中扮演着非常重要角色是严密组织性和管理机制是社会体育的要。我国社会体育还处于初级阶段，体育组织发育尚不成熟，组织管理较为复杂，涉及的人员多、范围广、素质水平参差不齐，并以自愿为基础，组织管理难度大，直接影响着运动的功效，故要求体育教育专业学生必须具有较强的教学训练能力和指导开展多种体育活动的能力。

（五）加强自学创新能力

只有丰富的知识，勇于发现身边的事物的不同之处，才能加强创新的能力。只有创新才能生存，只有创新才能发展。体育教学中教师传授和启发学生掌握运动技能，为学生创造各种实践机会，鼓励他们在学习与掌握运动技能过程中积极思考，发挥自己的想象力，敢于表现自己，大胆创新，鼓励学生采用多种方法进行独立思考和创新。

（六）强化理论知识的学习，提高认识能力

无论学习什么都要从理论出发，用实践证明理论知识的正确性。体育教育专业应加强教师对学生的理论指导作用。在当前注重术科教学思想影响下，轻视对学生进行体育思想的教育，使学生缺乏对体育正确认识，体育思想浅薄。社会体育需要较强的理论指导，学校应当为学生提供理论学习的条件，加大课外辅导力度，拓宽理论学习知识面。

（七）强化素质教育，提高身体素质及运动能力

社会体育内涵丰富，指导社会体育需要有较高的体育素质和文化素质。素质教育贯穿于体育之中，体育教学专业学生的综合素质将得到明显提高。体育院校作为培养体育人才的场所，应加强对学生综合素质的培养。其中身体素质是学生顺利完成各项术科学习任务所必须具备基础，也是开展社会体育工作的重要条件。社会体育项目繁多，如果身体素质水平低，就不能较好地掌握各项运动技能适应社会体育运动的需要。在体育教学中不仅注重培养学生掌握“三基”的能力，同时还要注重学生上网组织指导能力、防止运动中伤害事故的能力、处理运动中突发事件的能力、运动保健常识和掌握多种健身方法的能力。使学生成为“会自己运动、会指导他人活动、会科学的运动”的三会人才，以适应未来社会体育的需要。

（八）自我完善的师德意识

自我完善的师德意识将是学生终身从事教育职业的先决条件，也是决定学生今后从事音乐教学成败的关键。重要的是教师与学生关系中教师必须具有道德规范，它将决定着高师学生从事体育教育的人生观、价值观、教育观和发展观。是否拥有丰富的专业道德（即德性），这是教师专业化发展的基本内容之一。通过体育知识育人，以自身的作为育人，以高尚的师德行为激发处在个性发展中的学生，才符合教师走向专业化成长的要求。

（九）自我专业的发展意识

教师的自我专业发展意识，叶澜教授认为：（1）指对自己过去专业发展过程的反思意识，对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的自我认识以及对自己未来专业发展的规划意识。（2）在将自我专业发展意识付诸行动时，它还能够将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为”。所以说，如果具有自我专业发展意识的教师又了解了教师专业发展的一般阶段理论，那么他就会对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达至理想的专业发展，使自己的专业发展保持“自我更新”取向。所以，强调培养体育专业学生自我专业发展意识，不仅顺应了学生自身专业发展的需求，也促进了未来教师专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。

二、终身学习的学习意识

学习不仅能提升智慧，更能增强教师的文化底蕴。21世纪是终身学习的社会，教师应把学习作为一种生活方式，要有强烈的学习愿望。然多数体育专业学生自制能力差，自我意识过强，浮躁、马虎，随意制约着其专业的发展和理论的提升。读书学习的过程不但能促进他们不断完善、成长，还会影响到他们知识水平和精神境界的提升。因此，尽早树立体育专业学生终身学习的学习意识，才能促进他们在进取中不断完善，尽快步入教师专业化的行列。

（一）交往、沟通能力

在学校中，教师与学生的交往与沟通是相互的，教师要观察学生的变化，及时的与学生沟通与交流，哭以使学生更好的血虚和生活。学校教育系统是一个人的工作系统，学校教育也是一个培育人走向成熟和发展的教育系统。因此，在现代以人的发展为中心的教育理念下，教师要实现有效的教育，要使学生积极主动地投入到教育活动中去，都离不开与学生的交流和对话。体育教育是施美教育，是培养人的素质不断发展的育人工程。体育活动中处处都体现着交流和沟通，正如：竞技比赛、群众体育需要同观众的交流，体育教学需要教师和学生的交流，体育教育培养目标的实现需要教师和学生的交流等等。显然，交流沟通能力对于教师自身能力的更新和超越至关重要。

（二）教育科研能力

随着社会的发展和教育的改革在不断的深入，对教师的要求越来越高教师不仅要教好书更要研究学生，研究教学。众所周知，教师成为研究者是教师专业化发展的必由之路。然目前许多高师体育专业学生缺乏作为一名未来教育工作者所必须具备的教育科研素质。教育科研意识淡薄，教育科研素质与水平不高，教育研究手段落后、方法单一。这些问题的出现不但会影响教师终身发展，同时也关系到未来教师成长的长远意义。为此，高师音教专业学生教育科研能力的拓展，应表现为对自己周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新世界现象的意义，对日常学习保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的学习并形成理性的认识。其次，应通过教育实践不断提升教师的教研创新意识和处理分析问题能力，打下坚实的专业功底和良好的教育科研素质。教育科研能够提高教师的参与意识，从自己的角度出发进行反思和实践，以修正和改变自己的专业知识与理论，而不是完全受教于决策人员或教育专家的主导与控制，有自己的想法。

（三）教学测量和评价能力

科学的教学测量和评价模式是检验教学成败的有效手段。掌握必要的评价理念和评价方法对促进教学良性发展具有十分重要的意义。基础体育教育教学是素质教育教学，评价模式和方法主要考虑学生体育素质的提高和体育基础能力的发展。所以，科学先进的评价方法和理念的掌握不但对发展学生能力有很大作用，对未来教师从事体育教学也至关重要。

当然，“师范教育转变为教师教育意味着教师职前培养和入职教育、职后提高的一体化，意味着学历教育和非学历教育一体化。”因此，高师体育专业学生教师专业能力的完善和拓展，只要与高师院校课程设置理念和模式对未来教师职前培养提供的条件符合，与教师专业化理念下高师体育教育培养目标的定位一致，那么，高师体育教师教育的未来将一片光明。

参考文献：

[1]周爱光.论我国高校体育与社会体育的发展趋势[J].广州体育学院学报.1999.3.

[2]杨连岗,宁淑平.试论大专学生体育能力的培养[J].哈尔滨体育学院学报.2000.3.

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[4]胡爱武.普通高校体育教学改革思考[J].天津体育学院学报.2001.12.

[5]刘天娥.走向教师专业化[J].教师教育.2006.6.

[6]吴志华,刘海民.论教师专业化能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究.2004.3.

[7]叶楠.教师角色与教师发展新探[M].2001.10.

高师数学专业学生 篇4

目前, 高师教育实习普遍采用在大四集中 (或相对集中) 实习的方式, 时间6周。实习目的主要是了解中小学教学常规, 巩固师范生的专业思想, 进行课堂教学实践, 接触班主任工作, 培养从业能力。近年来, 随着我国高师课程与教学的改革, 在教育实习的理论与实践方面进行了一些有益地探索和改革, 并取得了一些成效。但从整体现状来看, 我们认为我国高师教育实习还存在以下缺陷与不足: (1) 对教育实习的重视不够; (2) 教育实习时间短, 流于形式; (3) 教育实习形式单一; (4) 实习生对中学数学教学发展和改革的现状不了解; (5) 指导老师对实习生的指导、管理不到位; (6) 缺乏稳定、高效的实习基地。

总之, 由于高等师范教育实习存在着许多缺陷和不足, 因此对高等师范教育实习应进一步进行改革。

2 对高师数学教育实习改革的建议

2.1 教育实习要全程化

本科实践教学无疑是由许多教学环节组成的一个环节链, 但对于教育实习来说, 重要的是在设计各教学环节时要紧密围绕教学目标统筹设计, 相互贯通, 使教育实习全程化。全程化, 即时间上的全程化和过程的全程化。前者指将教育实习分散贯穿于教师教育的整个周期之中, 按年级安排不同层次要求的实践内容;后者指实践过程的全程化, 即参与中小学教育教学的全过程。

2.2 延长教育实习时间, 采用系列化的教育实习模式

欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程, 教育见习和教育实习的时间平均在15周左右, 而我国多数为毕业前一年的6周左右。针对师范类教育的实际情况, 我们认为有必要把教育实习的时间延长到10周甚至是一个学期, 采取系列化的实习模式。具体可采用如下系列教育实习模式:

(1) 教育见习[1]。从学生入学的第一学期, 就进行职业感受教育活动, 即安排学生到中小学进行教育见习, 使学生一入学就对自己未来所要从事的职业有一个初步的感性认识, 增强教师使命的神圣感。通过观摩中小学教师的课堂教学艺术、课堂结构、常规训练, 以及详细观察中小学的各项教育教学活动:学生上 (放) 学、课堂教学、班队活动、课间活动、个别教育等, 使学生以未来教师的角度初步接触中小学教育教学, 熟悉中小学教育教学常规;领会中小学教师的工作性质和特点;初步具有热爱中小学教育、热爱中小学生、热爱中小学教师职业的崇高思想情感;增强职业意识, 提高加强师德修养的自觉性。最好每学期有一周的见习, 而且要有专任教师指导, 并有具体任务, 布置作业, 制定见习考核办法。

(2) 模拟实习。学生大二、大三可进行模拟实习, 主要采取微格教学方法, 播放一些观摩课, 主要是一些特级教师的优质课, 充分利用声像技术, 对教学的基本技能、技巧、方法进行模拟、演练、讲评和分析讨论, 进而进行反思和改进, 培训和提高学生的教学水平和技能。微格教学对学生教学能力的培养和素质的提高有明确的方向和指标, 并可将试讲全过程对照录像进行分析和评价。

(3) 规范性试讲。学生进入大四可在校内实习, 进行规范性试讲。让学生自己选择教学内容, 在指导教师的指导下, 认真备课, 然后分小组在本组同学面前“试上一节课”, 再由学生评价, 教师总结。“试上一节课”关键要在“试”上做文章, 让学生在学习了普通教育学、心理学, 并掌握了一定的数学专业基础知识后, “试”着钻研教材、分析教材、写教案、课堂导入、组织教学、提问启思、课堂应变、结束授课、批改作业等环节, 体察上好一节课的各个环节的酸甜苦辣。

(4) 规范性实习[1]。规范性实习分为两段:前段为见习期, 实习生必须在实习学校统一安排下熟悉实习学校和学生, 观摩实习班级的教育教学活动;后段为实习期, 每位实习生要上6-9节数学课, 每堂课必须先进行试讲, 教案需经指导老师签字认可后, 方可给学生授课。且每位实习生必须互相听不少于6节课, 并做好听课记录, 互相交流, 通过“镜像效应”提高实习生的教学技能。每位实习生都必须认真批改作业, 进行课外辅导。

每项实习结束后, 实习生要对自己的教育实习工作进行反思, 总结经验教训, 最后做出书面实习小结。

2.3 建立稳定、高效的实习基地

为了切实提高师范类学生的数学教育知识水平和教育教学能力, 与教育实习基地搞好协作就显得尤为重要。所以应打破高校与中小学彼此隔绝的藩篱, 架起沟通的桥梁, 建立优化组合的合作指导小组, 及时对实习生进行指导, 保证教育实习的有效性和高效性。这样不仅使中小学教学中的问题与人才需求能及时反映到大学及其教师教育的课程内容与培养计划中, 同时, 也能把教育教学的新理论、新知识、新技术带给学校, 促进双方课程与教学之间的沟通与互动。大力加强与中小学和基础教育机构的联系, 从各个方面适应教育改革与发展的需要, 在人才培养、委托培养、课程进修、咨询服务、信息交流等方面与教育实习共建单位通力合作。在平等互利的基础上与中小学建立长期的和广泛的联系, 走共同发展的道路。教育实习基地学校为师范生提供教育实习机会的同时, 也为高校教师进行教育教学研究提供便利。同时也为基地学校的教师专业成长提供引领, 实现互惠双赢。

2.4 加强教育实习的指导教师队伍建设[2]

教师是教学的主导者, 也是深入进行教育实习改革的保证。教育实习的质量能否得到保证, 关键在于是否有一支素质较高且相对稳定的指导教师队伍。对于大学指导教师, 要在系内组织对指导教师进行多渠道培训, 使指导教师从思想上真正认识到教育实习的重要性, 把实践教学放到和课堂教学同样的高度来认识, 建立一支作风过硬, 专业技能强的实践教学队伍。加强指导教师对中小学数学课程改革趋势的掌握, 熟悉中小学数学教育的现状, 了解中小学数学教学大纲, 深入研究实习指导内容和技巧, 重视自身师范素质的锤炼和教学手段与方法的更新。在实习过程中, 指导教师要亲临学生实习的现场, 认真听取实习课, 加强教学方案设计的辅导, 组织学生说课、讲课、评课。实习学校指导教师则要向实习生提供直接的指导和帮助, 如教学示范, 为实习生尽可能提供教学机会, 并给实习生的教学提供意见, 帮助准备教学设计等。

2.5 加强对高师生的师范技能训练

近几年来, 高师有注重学术性而忽视师范性的倾向, 对学生在校期间进行师范职业技能的训练明显不够。在平时, 各级学团组织应围绕素质教育和学生的实际需要, 从提高师范技能入手, 广泛开展课件制作、“三字一话”、说课竞赛、演讲比赛等丰富多彩的活动, 加强对师范生数学教育教学基本技能的训练, 培养学生对中小学数学教学工作的适应能力。

参考文献

[1]王工一, 等.数学教育专业教育实习改革研究[J].数学教育学报, 2007, 16 (1) :1-3.

高师数学专业学生 篇5

关键词：高师;学前教育;科学素养;培养

一、科学素养的涵义及教育理论

对于“科学素养”的定义，不同国家的学术界中有着各种不同的观点。我国学术界对“科学素养“的认识是以正规教育为基础，在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质。包括人们所掌握的科学知识、技能和方法。通过日常学习和媒体等各种渠道所提供的信息，而逐步积累形成对科学技术的理解能力。”科学素养“包含几大要素：科学知识、科学方法、科学能力、科学意识和科学品质等。

科学素养的教育理论认为培养学生的科学素养，是通过各种形式的教学活动，使学生掌握必要的科学基础知识和基本技能，了解和掌握一些科学的研究和思维方法，发展科学认知能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的自然观、世界观、价值观与审美观。培养良好的科学品质，使学生得到全面发展与提高。

二、幼儿园对科学教育的要求

随着幼儿园的科学教育课程改革的深化和发展，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师能够了解、掌握、分析最基本的自然常识、科学常识，而且要求教师能够把掌握的科学知识用最浅显、最明了的，可以让学前儿童接受、理解、并可以通过实践的方式探究而习得，同时还要与孩子们日常可以接触到的事物结合到一起。为了实现以上目标，我们必须通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状。学前科学领域活动的引领，只有教育教学的理论及技能还远远不够，学生还必须要有浓厚的科学底蕴才能很好的胜任，尤其是幼儿园一日常规中各个环节所随机触及的科学内涵。

三、高专学前教育专业学生科学素养的现状及分析

（一）高師对学前教育专业科学类课程设置不足。以某高校的学前教育专业为例，在学前教育专业的课程中，科学教育课程只有一门：学前儿童科学教育，开设在第四学期，只有32学时。在课程体系中根本没有系统的科学教育课程，致使学生的科学素养不能有效提高，难以适应幼儿园科学教育课程实施的要求。

（二）学前教育专业的招生对象的问题。目前多数高校学前教育专业学生只招收文史类学生和幼儿师范的学生。在初等教育阶段他们接受的主要是文科课程教育，他们虽曾学习过理化生等课程，但不系统，不能构建自己的自然科学知识体系，不能对自然科学有全面深入的理解。必然造成学生科学基础薄弱。

（三）学生缺乏独立开展儿童科学教育的能力。学前专业学生在设计和指导学前儿童科学教育方面，普遍存在定位不准确、选题不恰当、表述不清晰、不能正面准确回答相关科学问题、不能把科学教育有效的与幼儿园的日常工作和幼儿的日常生活充分融合等问题。

（四）科技实践活动的缺乏。每年学校都会组织大学生“挑战杯”比赛、数学建模大赛等科技活动，但没把学生的参与的过程体验放在首位，真正参加的学生却不多，真正面向文科学生，以培养兴趣、体验科学为主的活动则是几乎没有。课外实践活动主要是围绕学生的专业展开，而相对隐形的科学则无从组织。

（五）调查问卷发现大部分学生的科学素养贫乏。通过对大专生和五年一贯制高师生的科学素养的现状进行了一次随机调查问卷，发现大部分学生：对科学技术术语、对科学观点、科学方法和科学原理、对科技的兴趣态度、对科学与社会关系的认识以及学前专业学生参与科学活动的情况都不太了解。

四、培养学前教育专业学生科学素养的途径

（一）加强科教类课程的设置。学前教育专业学生科学课程知识的掌握程度，是今后开展科学活动的前提和基础。因此，学前教育专业必须要建立系统的科学教育课程体系，来提升其学生的科学素养。第一，学前专业必须开设一定数量的如《现代科技概论》、《科学史》、《现代科技发展前沿》及《自然科学研究方法》等必修课。第二，开设一定数量的涉及物理、化学、生物、天文等领域科学基础知识的课程如《物质科学》、《生命科学》、《地球和空间科学》等。第三，鼓励学生参与其它系里面向全校开设的有利于科学素养培养的选修课程，如《电工基础》、《地球知识概论》、《生物制药》等。把培养学生的科学素养定位为学前教育专业科学教育课程的目标，激发学生对科学教育的兴趣，同时帮助学生掌握一定的科学方法和过程，培养学生对科学实验的操作能力，从而具备一定的科学素养。

（二）加强校园文化建设，营造崇尚科学的教育环境。建立科技协会，创办科技刊物，举办校园科技节等活动，活跃校园科学文化氛围。大力普及科学知识和实用技术的同时，紧跟时代发展步伐，丰富科普宣传内容，切实加大科学思想、科学精神、科学观点和科学方法的传播力度，不断提高学生在科普工作中的参与程度。充分发挥科技场馆、博物馆、动植物园、科技活动场所和科普宣传画廊等平台作用，研究和探索符合学前教育专业学生实际的科普发展措施，从而切实提高学前教育专业学生的科学素养。

（三）科学教育多样化、生活化，丰富学生的科普知识

一是组织科学兴趣小组，开展第二课堂活动。根据学前教育专业的学生的不同兴趣和爱好及幼儿园的实际需要组织科学兴趣小组，利用第二课堂的时间开展各种科学实验、科学小制作、小发明、小创作等等。

二是进行科普知识讲座，普及学生的科普知识。为学生举办科普知识讲座，在讲座中可以介绍自然科学知识及其发展过程、前沿科学动态、自然界的各种现象以及未来工作中可能遇到的各种科学问题等。

三是开展各种科学知识的活动。组织开展与科学知识相关的各种竞赛，科普知识竞赛、一站到底、科技创新大比拼、科普论文竞赛等，在各种活动及竞技的过程中，学生的科普水平会得到很大的提高，以实现学生对概念的理解、掌握及运用得到加深、巩固和提高的目的。

四是开展多种科学实践活动。组织学生到化工厂、制药厂等地进行参观、学习，到动植物园、科技馆等地参观、观察，到幼儿园去见习，与幼儿多接触以发现幼儿日常涉及的自然科学知识，思考如何将学到的科学理论应用于幼儿园的科学教育工作之中，提高学生科学素养水平及对幼儿园科学教育的适应程度。

（四）灵活运用科学素养的评论方法。评价内容可以紧扣内容，不以机械的问答、测试、考试为主要方法，可以通过课堂提问、观察记录等方法了解学生的理解过程和应用能力。考试也要注意情景性和灵活性，避免死记硬背。

【参考文献】

[1]刘云红.有效开展科学小实验活动[J].教育发展研究，2011（01）

[2]叶钟.家园互动开展幼儿科学教育活动[J].学前教育研究，2013（01）

[3]杨彩霞.幼儿教师科学课程知识特点分析[J].学前教育研究，2006

高师数学专业学生 篇6

一、我国高师数学专业实践教学模式的现状与分析

1. 过于因循守旧, 实践教学模式需要进一步实施

我国是重视素质教育的国家, 力求使毕业生得到全面的发展, 故在受教育过程中提倡理论知识和实践能力等多者兼得. 从这一点出发, 我们应全面了解素质的本质和内涵, 明确其重要性、迫切性和社会价值, 应从思想上转变观念, 主动适应复合型高师数学专业人才培养的需求.

2. 亟待优化实践教学课程

目前, 我国地方高师院校实践课程科目的设置、实践课程时间长短的安排、实践课程与理论课程的比重的设置都存在着较大差异, 综合性大学、重点大学较为重视, 而在实践课程时间安排上, 很多高职高专院校也都曾试图以寒暑假的社会实践活动来补充实践时间的不足, 然而大都因计划性不强、组织不到位、经费以及人员问题而严重影响实践效果.

3. 实践课程的质量需要进一步提高

高师数学专业的实践课程主要有: 教育实习、毕业论文、军事训练、社会实践等非专业课程以及数学建模、数学实验、运筹学、计算方法等专业课程. 事实上, 仅从教育实习、毕业论文、社会实践三个主要的实践环节来分析, 亦存在诸多问题. 比如教育实习, 从部分大专院校教育实习的相关统计来看, 教育实习前的准备时间普遍较短, 实习时间从8周到18周不等, 总体上认为时间还是相对较少. 但这均不是影响实习质量的主要原因. 影响质量的关键是大多学校让学生自找实习单位, 实习单位指导不到位或没有教师指导, 使学生在实习过程中没有真正参与到实际备课、授课中, 于是不可避免地直接影响到教育实习的质量和效果, 假实习、假评语、走过场的现象屡见不鲜.

二、高师数学专业实践教学模式创新的策略

1. 推动改革步伐, 深化实践育人观念

在当前就业形势严峻、人才竞争激烈的市场化时代, 高师数学专业的教育理念有必要重新思考、重新定位. 那么高师数学专业的实践教学模式应如何诠释呢? 笔者认为是应用, 应力求将数学理论和原理运用到实际当中, 扭转传统观念的冲击, 应适时提出实践性应用型人才培养, 并与专业培养目标紧密相联. 高师数学专业的目标也应注重素质, 掌握数学科学的基本理论、基本知识与基本方法的同时, 具备实践能力、创新能力, 使培养出来的高师数学专业毕业生能够成为具备数学学科和数学教育双重素质的中小学数学教师以及其他教学工作者.

2. 优化实践教学内容、教学方法

高师数学专业理论科目的授课形式普遍是在室内进行, 多偏重于纯理论的教学, 而实践课程所占比重较少, 其实践内容也仅仅是军事训练、劳动、教育实习、毕业论文等常规类别. 这种课程体系与教育理念、培养目标是不相吻合的, 改革势在必行. 高师数学专业课程体系一定要围绕学生未来所从事职业工作需要的知识、技能为依据开设相应课程, 制定相应的与之配套的管理办法、计划、教法和考试、考核等.

除了实践教学内容的改革, 也要注重教学方法的使用.要贯彻全程实践教学理念, 全面提升学生的教学实践能力就需要对传统的“教师主讲”的课堂教学形式进行改革, 在各科教学中采用多样化的模式和方法, 使课堂教学与教育生活相融合. 根据课程的特点, 结合教育实习和见习, 采取研讨、角色扮演、模拟实习和案例分析等多样化的教学方式, 促进学生专业意识的形成和专业能力的提高. 以实践课程“中学数学解题研究”为例, 在课堂教学中教师除了运用讲授法外, 还可以运用问题研讨、模拟讲课、案例分析等方式, 并结合课程特点安排微格教学, 使学生在教育实习中进行实践, 之后再回到课堂进行再学习. 这样可以加深学生对课程的理解和认识, 使他们更好地将理论与实践结合起来, 将课内与课外联系起来, 促进其教学实践能力的提高.

3. 注重“校企合作”, 从根本上重视毕业生的就业竞争力

在长期的计划经济体制下, 企业形成了“伸手向国家要人”的习惯, “人力资源培训”的意识很薄弱. 很多企业虽已有了“人力资源培训”的机制, 但主要着眼于员工培训, 企业的人力资源部门宁可投入大量人力、财力培训在职员工, 也不愿意从“人力源头”上解决问题, 仍然把高校学生的实习当成形式. 而事实上, 通过对高校教学给予一定的投入, 不仅使学生的能力培训完全按企业需要进行, 而且使企业所招聘到的毕业生能马上上岗, 从而实现双赢. 针对高师数学专业的特点, 中小学、培训中心、银行、国家公务部门等都可以给予数学专业学生一个实践基地. 比如我校数学学院学生与大连中软等企业签订实习协议, 先实习, 通过最终考核者被录用, 这一方面取得了一些成效.

4. 实践教学考核的创新

实践教学的考核是实践教学的重要环节, 为了做到考核的全面、公正、合理, 应制定综合的考核办法, 可采用由教师、企业、学生自评和互评组成的考核方式, 经过不断的调整, 确定出一个行之有效的考核方法. 也可以学习英国的“资格证推动型”实践教学模式, 促进学生的良性竞争. 这样, 从学校角度来讲, 有效地安排了实践教学, 改变了过去实践教学的弊端; 从学生角度来讲, 理论与实践相结合, 提高就业竞争力; 从合作企业角度来讲, 有效地利用高校资源, 使企业长足发展.

摘要：本文分析了我国高师数学专业实践教学模式的现状, 并借鉴国外实践教学模式的特色, 提出了高师数学专业实践教学模式创新的策略分析, 以期提高毕业生的就业竞争力.

高师数学专业学生 篇7

常微分方程是高等师范院校数学与应用数学专业的主要基础课程。一方面, 它是数学分析、高等代数等课程的延续和补充, 另一方面, 它是微分方程定性理论、偏微分方程等课程的前提和基础。常微分方程是自然科学、社会科学中精确描述各种基本定律和相关问题的重要工具和手段。只要根据问题的前提条件和应用背景建立微分方程模型, 利用相应的微分方程的求解方法计算出该微分模型的精确解或数值解, 从而人们就可以利用其结果预见事情的发展趋势, 比如2003年爆发的非典, 根据非典的特点和发展趋势, 数学家和医学专家建立相应的微分方程模型, 并找到控制疾病的方法、研发有效的药物。由此可见, 常微分方程变成人们发现、认识、适应、改造自然和世界的有力工具, 也是将数学等理论应用实际的主要途径。因此, 常微分方程对高等师范院校数学与应用专业学生应用能力的培养是至关重要的。

二、常微分方程课程教学模式改革的必要性

目前衡阳师范学院等高等师范院校在“常微分方程”课程教学中, 存在一些问题和矛盾, 结合以前学习常微分方程及现在担任常微分方程教学任务的亲身体会, 笔者认为主要有以下几点:

第一, 讲解应用实际问题例题方面不够。众所周知, 在众多抽象的数学专业课程中, 常微分方程是一门与自然世界联系非常密切的数学课程, 可是, 担任这门课程的任课教师在教学过程中, 经常忽略这一特点, 比如在教学内容的处理方面, 根据教材, 只注重讲授微分方程的基本定义、解的存在唯一性等基本理论和一阶或高阶微分模型的基本解法, 很少补充讲授常见的微分方程模型的背景知识、如何分析模型、求解模型及模型的应用价值。事实上, 许多的常微分方程模型在量子力学、社会关系学、医学中传染病、分子化学、金融经济学及气象学中应用非常广泛。分析和讲解这些实际问题的理论背景对于激发和培养学生学习常微分方程的兴趣是至关重要的, 使他们深刻意识到常微分方程模型在求解具体实际问题发挥非常重要的应用价值, 从而培育学生的发现、分析和解决实际问题的能力, 进一步激发他们的创造性。

第二, 处理教材的教学内容方面不太合理。许多重要的定理 (例如一阶微分方程解的存在唯一性定理) , 任课教师在课堂上只简复述一下定理的主要内容, 然后简单板书一下定理证明的五个步骤, 没有阐述清楚为什么要分五步来证明, 也没有着重强调它与微分方程组或高阶微分方程解存在唯一性的相互关系;还有一些重要的基础内容 (例如, 质点振动、第二宇宙速度计算等) , 许多任课教师一笔带过或略讲, 这些内容恰恰体现常微分方程在物理学中的应用, 学生可以用常微分方程相关知识来求解中学时学过的物理知识, 简单明了, 从而激发学生学习常微分方程的兴趣;此外, 有些知识点 (例如奇解、数值解等) 虽然课程设置不作要求, 不在常微分方程考试范围内, 任课老师就只字不提, 然而这些知识点在研究生课程———《微分方程定性理论》及《微分方程数值解》中占有十分重要的位置。

第三, 调动学生学习积极性方面不够。当前在中国, 大学生学习专业知识积极性不高是一种非常普遍的现象:课前很少有学生自觉预习, 课后自动复习的学生少之又少, 导致课堂上检查预习和复习的效果很差;课堂上提问题的学生比较少, 课后向老师请教的学生更少了, 而在美国大学课堂上, 有疑问学生可以直接向任课教师提问或者探讨不同的观点, 或者利用随身带IPAD等电子设备查阅相关的参考文献来验证, 课堂气氛非常融洽;做作业也只完成教师指定的作业, 大部分学生相互抄袭, 很少有学生把课后所有作业都独立完成, 课程考试成绩一般由期末考试和平时表现决定, 而在美国, 学生可以自由选择课后作业, 独立完成, 课程考试成绩由期末考试、月考和平时表现决定。造成这种想象的原因有很多:监考制度不严, 平时学习好的考试不一定得高分;就业压力大, 成绩优秀的不一定能找到好工作;近几年来我国高校的扩招, 导致所录取的大学生整体素质不高, 学生接收消化知识的能力下降;最近社会涌现出一批低学历的暴发户, 让大学生认为创业更容易发挥自己的价值, 感觉没有考上大学的比考上大学的混得更好等等。主要原因是由任课教师的课堂教学的引导造成的, 在教学过程中, 从这一章节到另一章节, 知识点衔接不好, 学生不能发现它们之间的联系, 把握不好整个课程知识的整体框架, 相关知识点之间的融会贯通的能力差, 学完课程不能发现它的用处。

三、关于常微分方程课程教学改革的几点建议

众所周知, 每一门课程都有它自己独有的特点, 常微分方程具有理论、实际和计算的鲜明特点。理论是指微分方程 (组) 解存在唯一性定理、稳定性、奇点、极限环、分支和混沌等, 因为一般情况不能直接找到微分方程的 (通) 解, 通常只能利用MATLAB等软件得到其似近解, 然而这些理论就是其数值计算的主要依据;实际就是指微分方程与自然社会联系紧密, 微分方程关系表达式就是描述自然社会中量与量之间的关联;计算是指利用已知条件求出微分方程 (组) 的 (通) 解。显然, 常微分方程的教学改革不只是改变教学手段和方式, 而依据其特点, 调动学生的学习积极性, 提高学生解决实际问题的能力, 从而达到良好的实际效果的变革。因此, 针对常微分方程课堂教学中出现的问题和矛盾, 我们制定以下几条措施。

第一, 凸显常微分方程的应用性。常微分方程作为高等师范院校数学与应用数学专业人才培养方案的核心课程, 具有很强实际应用性。具体体现在:客观实际中许多抽象数学理论主要通过建立微分方程模型来实现在其他学科的应用, 比如著名牛顿运动定律、RLC电路、质点振动、Malthus人口模型、传染病模型、化学动力学模型等都可以通过常微分方程来建立数学模型。首先, 作为任课教师必须在课堂教学上向学生解释这些微分方程模型的实际背景, 如何重述实际问题, 课堂上演示如何将问题转化, 从而建立相应的微分方程模型, 接着引导学生利用所学的微分知识对已经建立的微分方程进行求解, 然后根据问题的实际背景对所建立的模型进行修正和改善, 从而建立合理而又客观的数学模型, 这样既有利于提高学生的分析问题和解决问题能力, 又激发学生的学习兴趣, 简而言之, 任课教师要不断培育和增进学生的数学建模能力;其次, 在布置课后作业时, 任课教师要据学生的情况设置一些实用性、趣味性、开放性的习题, 告诉学生完成作业的方式可以多种多样, 例如学生分组, 一起讨论、相互合作, 共同完成作业, 完成的时间很宽裕, 这样既调动了学生学习的积极性, 又可以提高学生团队合作能力;再次, 有条件的教师鼓励学生参与自己的科研立项项目, 或者指导学生申报大学生研究性创新项目;最后, 期末考试内容和形式也可以多样化。

第二, 整合与优化课堂教学内容。任课教师在讲授常微分方程过程中, 根据自己的教学对象, 对教学内容进行整合与优化。首先, 由于高阶微分方程可以等价转化为一阶线性微分方程组, 因此高阶微分方程存在唯一性定理及其基本理论与一阶线性微分方程组的相应内容非常相似, 通过对比讲授, 它们的相同之处可以快速讲过去, 重点分析它们的不同的地方, 这样既可以在较少的授课时间内完成教学任务, 缓解学生学习的压力, 又能增加学生的印象, 从而真正地理解和掌握这两部分内容。教师应从课外选出一些有代表性的习题, 尤其是考研的试题作为例子进行讲解, 这样授课的范围不仅仅局限于教材, 避免出现照本宣科的现象, 提高学生的学习兴趣, 同时可以增强学生考研的信心。

第三, 增强师生的互动性。在教学过程中真正充分发挥学生的主体作用, 让学生养成自主学习的习惯、培育敢于探索的精神是高等师范院校数学与应用数学专业常微分方程教学方法改革的核心。就像在美国大学课堂教学中, 学生事先预习, 先了解一些基本概念、基本问题, 容易理解的知识点, 在时间充裕的情况下可以让学生在课堂上讲解, 有不同观点的可以相互阐述, 同时允许学生自己查找各种相似问题, 在课堂与老师、同学们分享, 这样真正让学生参与到教学过程中来, 能够充分调动学生学习积极性。另外, 任课教师在讲授例题时, 从问题的研究背景、问题的引入到解决, 处处设置疑问, 留下伏笔, 提出问题, 尽可能激发学生的好奇心和求知欲, 启发和引导学生分析问题。总而言之, 在例题解答过程中, 学生参与讨论, 勇于发表自己的观点, 营造一个师生平等、有问有答的课堂环境, 从而培养学生自主学习的好习惯, 增强学生不怕困难、敢于钻研、不断探索问题的能力。

四、结束语

面向新世纪, 为社会培养出更多理论知识扎实、专业知识过硬、实践能力超强的应用技术型本科人才, 每一个从事高等教育的人民教师, 都应该及时转变教学观念, 调整和优化教学内容, 更新教学手段和考核方式, 为制定与时俱进的课程体系贡献自己的光和热!

摘要：常微分方程是高等师范院校数学与应用数学专业的主要课程之一。文章针对常微分方程教学中存在的问题和矛盾, 结合其特点, 提出了教学内容与教学方法改革的一些建议, 探讨常微分方程课程教学改革之路, 培养当代大学生的独立思考能力和创新能力, 提高课堂教学质量。

关键词：高等师范院校,课程教学,培养

参考文献

[1]王高雄, 等.常微分方程[M].第2版.北京:高等教育出版社.2003.

[2]马知恩.深化教学改革加强师资队伍建设培养高素质创新型人才[J].中国大学教学, 2011, (3) .

[3]陈华喜.应用型本科院校《常微分方程》课程教学改革的思考[J].丽水学院学报, 2010, 32 (5) .

高师数学专业学生 篇8

1. 缺乏科学的择业观念。

什么是科学的择业观念呢?简单概括就是“知己知彼”和“良好的心态”。首先说“知己知彼”, 绝大部分高校毕业生高估自己的能力, 面试前雄心壮志, 面试中窘迫不已, 面试后信心不足。正因为他们高估自己的能力, 用人单位也会觉得他们普遍眼高手低, 能力不足。对与本专业对口或相关行业单位的总体状况、战略发展、行业前景等缺乏较为全面的了解。就业前只看用人单位的薪金待遇, 不考虑用人单位是否能提供发展的平台。毕业生在就业过程中频繁毁约, 引发用人单位与毕业生乃至毕业院校之间的信任危机。

“良好的心态”指的是就业前有明确的目标定位, 心态平和, 做好打持久战的准备, 就业遇到困难时能及时疏导自己的情绪, 摆正心态。但是大部分毕业生面对就业时心态都急躁, 往往是盲目就业, 扎堆就业。此外, 少部分毕业生逃避就业, 拒绝面试, 坐等机会, 因此错失很多机会。

具体到“高师”音乐专业的毕业生来说, 最显著的表现是就业观念陈旧。首先, 认为师范专业就只能或者说只适合教育行业。但是目前中小学对音乐教师的需求量远远小于其他专业教师, 很多学校的音乐教师都处于饱和状态, 这又形成毕业生去挤公招教师这一独木桥现象。其次, 地域思想禁锢就业观念。沿海地区新兴的民办学校, 对音乐教师需求迫切, 但是毕业生缺乏走出去的勇气, 总想在家门口就业, 这样既增加了本地就业压力, 也不利于人才的培养。再次, 音乐专业的学生在专业学习时投入较大, 这使得他们中的大部分排斥农村学校教师等收入不高的工作。

2. 在就业竞争场上能力不足。

“高师”音乐专业的毕业生在面对就业竞争时, 能力普遍较弱, 这里所说的能力既包括专业能力也包括就业能力。专业能力方面, 因为用人单位大多是中小学校, 他们要求求职者“一专多能”。“高师”音乐专业毕业生在音乐教学上比非师范院校的学生要优秀, 但是在钢琴、声乐、小器乐、表演以及组建学校管乐团、合唱团等方面, 无论从广度还是从深度上看都要逊色许多。就业能力方面, “高师”音乐专业毕业生就业形式较为雷同, 缺乏个性化的自我推销技巧, 大部分毕业生仅依靠学校举办的双选会与用人单位接触。

二、高校扩招直接影响“高师”音乐专业学生就业

我国普通高校从1999年开始扩招, 而且音乐教育专业的要求又比专业音乐院校稍低, 所以很多考生在报考学校时都会选择音乐教育专业, 该专业的招生从一届十几人到近百人成倍增长, 原本没有音乐教育专业的院校也兴办音乐教育专业, 一些文化课成绩较差的学生报考其他专业无望, 也将目光转移到该专业上来。招生人数逐年大幅度增加, 因此每年音乐教育专业毕业生人数都创新高, 并且其他综合性大学音乐专业的毕业生和专业音乐院校的毕业生也将就业目光投向教师这一职业, 再加上未能就业的往届毕业生, 越来越多的毕业生拥挤在音乐教师这一狭窄的就业小路上。

三、“高师”音乐专业设置与社会实际需求失衡

目前我国“高师”音乐专业的课程设置基本上沿用专业音乐院校模式, 开设的专业课程有钢琴、声乐、舞蹈、器乐、基本乐理、视唱练耳、艺术概论等, 其中钢琴和声乐占了绝对比重, 贯穿大学四年, 而其他课程教学时间较短, 这就使得学生是“一专”, 即专长钢琴或者声乐。许多毕业生走上工作岗位以后才发现, 由于专业学习太专一, 无法胜任中小学多元化的音乐教学内容和丰富多彩的课外音乐活动。

“高师”音乐专业开设的文化课程主要集中在德育和教师技能方面, 美育和人文课程相对较少, 而现在的中小学要求老师讲授的知识和范围要跳出课本的内容, 拓宽知识面, 使学生在音乐知识的积累中提高音乐修养。而“高师”音乐专业学生刚好缺乏这一方面的知识。

四、就业教育未见成效

1. 缺乏完整有效的就业教育体系。

目前的就业教育方式单一且教条化。普遍把就业教育与创业教育理解为毕业前进行的就业指导, 认为是短期培训, 不需要进行系统化学习和培养, 也没有纳入课程体系。多数学校的就业指导课也是学生临近毕业了才开设, 把就业指导课当成就业讲座。

2. 缺乏对自主创业学生的支持。

“高师”院校对毕业生进行的各种就业培训或指导, 都把重心放在学生就业能力上, 创业能力被忽视。部分音乐专业学生把自主创业的起始点放在经营琴行或开办音乐培训班上, 学校不能及时给学生传递创业信息, 缺乏创业教育的专业师资, 无法对学生进行培训。

高师数学专业学生 篇9

关键词：人文教育专业,学习压力,综合性,交叉性

人文教育专业是基于基础课程改革的需要而产生的、为初高中培养综合文科教师的一门综合化的教育专业。2005年, 教育部首次批准高师院校设立人文教育专业, 第一个人文教育专业是由湖南省怀化学院设立, 自此之后云南师范大学、长春师范大学、安庆师范学院等普通高等师范院校也相继开设此专业。

一、人文教育专业学科特点

人文教育专业人才培养目标是:塑造和培养适应新世纪我国社会发展需要, 本科人文教育专业需要, 基础扎实、知识结构合理, 具有一定理论素养、创新精神和实践能力的高级应用人才。基于人文教育专业上述的人才培养目标和学科发展的要求, 决定了其具有独特的学科特点, 即综合性和交叉性。

1.综合性。人文教育专业是人文社会科学相关学科的综合, 对于此专业的学生而言, 仅仅在学科专业方面, 就必须学习社会学、历史学、地理学等专业基础课程和专业选修课程, 从而培养学生分析、解决人文和社会方面综合性问题的能力。人文教育专业学科之间的综合既是纵向的知识的深化也是横向的学科间的融合。一方面加强对学生信息处理能力的指导, 如对资料进行分析、归纳、整理、提炼, 发现有价值的信息;另一方面帮助学生摸索总结出适合自己的学习方法;同时也重视讲究创设探究和发现的情境, 培养学生自学研究的能力。

2.交叉性。对于人文教育专业的学生而言, 不仅仅要学习人文社会科学的相关课程, 还需要构建全方位、高层次、耦合性的知识结构, 多学科之间进行交流与渗透, 将所学习的知识融会贯通, 真正打通社会学、史地政等学科之间的融合。因此, 人文教育专业又具有学科交叉性的特点。

二、人文教育专业学生学习压力分析

1.课程设置内容多、范围广。高校人文教育专业课程设置大致包括专业必修课、专业选修课、公共课等, 从具有代表性的长春师范学院 (见表1) 、大庆师范学院 (见表2) 和湖南怀化学院三所高校的课程时数和课程结构来看, 学生所修的科目较多、知识所包含的范围较广, 所设置课程更像是各个学科的大拼盘, 主要是按照历史类、地理类和政治类分门别类的设置课程。这三所高校的人文教育专业均包括广阔的知识体系, 表格背后隐藏着该专业存在分科教学的现象, 大学资源的有限性, 且由于受教师资源的局限, 各科教师在一定程度上又具有“学科本位观”, 长期的分科教学模式, 导致教师教育思想的禁锢, 难以突破学科的界限。

2.学生缺乏合理的学习方法。学生在学习人文教育专业的过程中不能单纯去复制其他专业的学习模式。人文教育专业在我国起步晚、发展速度较慢, 是师范院校的一门探索中的学科。从研究者到学习者, 还未真正探索出一条较为科学合理的教与学的模式。学生缺乏合理的学习方法, 从对于老师和学生的访谈可以看出。

访谈者一, F老师说:学生课堂注意力不集中, 死记硬背, 不注重理解与思考;知识点多, 需要反复理解和记忆, 学生不愿意投入精力;师生和生生缺乏沟通与交流。

访谈者二, W学生说:没有根据自身自定一个合理的学习计划, 盲目学习, 效率低下。没有及时与老师沟通, 不能确定专业学习的重点, 影响学习效率;学生在学习中不能结合实际, 仅仅拘泥课本, 缺乏独立思考的能力;学生就业前景缺乏信心。

访谈者三, Z学生说:学生往往机械式的、零散的记忆知识点, 无法形成对综合性知识的融会贯通。

从访谈中可以看出学生普遍存在学习的主观能动性不高, 不愿意投入精力努力学习;生生之间和师生之间的知识的交流少而浅薄;学生对于知识学习的关注度不高;学生无法结合自身实际学习, 不能正确地自我评价等等。通常, 人文教育专业的学生, 需要学习的课程较其他专业的内容多、范围广, 综合性和实践性要求都较高, 所以机械学习模式就难以达到预期的目标, 造成的学习压力也是显而易见的。学习方法不合理, 导致学生学习能力下降、效率低, 学习变得枯燥乏味, 以至于丧失学习的信心, 心理负担加重。

3.学生对教育实习的重视程度不够。高校的教育实习考虑到学生未来发展的需要, 有继续深造者、有就业者, 采取分散实习与集中实习相结合, 这是由学生的实习与就业、实习与考研之间存在矛盾所开设的弹性实习模式, 但是这种实习模式在体现灵活自如和人性化的同时, 使得实习无法管理和指导, 也使得实习在一定程度上流于形式。最主要的是学生意识不到实习的重要性, 不能够积极参与其中, 导致学生缺乏实际的教学能力, 学生在实习过程中缺乏兴趣, 对于今后的教学实践缺乏信心, 以至于学生对未来产生担忧以及意识到自身缺乏基本教学技能, 逐渐对该专业的学习缺乏兴趣和期望。

三、减轻学习压力的对策

1.增强课程的综合性, 注重课程之间的层次化。综合化的课程设置有利于拓展学生学习的视域, 增强思考的连贯性;有层次的课程能够让学生在学习各科知识时形成知识之间的梯度, 由难到易, 由浅入深, 这样可以增加学生学习的自信心, 从而缓解学生的身体和心理上的压力。综合文科教学工作所需要的是综合性强的教师, 这需要人文教育专业在各方面培养综合能力强的学生, 因此, 突破分科课程所带来的学生知识面狭窄的问题, 加强学科之间、专业之间的融合与交叉, 就成了此专业的必然选择。课程设置应该根据各地区对学科师资的要求, 适当的对课程做出调整。在确保教学质量和实现人才培养目标的同时, 合理设置课程, 适当调整人文专业主干课程和综合课程的比例。

2.培养学生的研究性学习和合作学习的能力。学生研究性学习的培养需要教师加以引导, 基于人文教育专业的学生受个体经验和知识水平的限制, 自我整合知识的能力较弱, 其自身能力提高的前提就是教师的正确引导, 培养学生的研究型学习的能力更成为重中之重。作为人文专业的教师, 应该放宽视野, 同时鼓励学生对各种问题进行多角度全方位分析与思考, 做好书本外知识的适当延伸, 多关注现实的社会问题, 丰富学生的眼界。知识学习具有社会互动性, 学习者之间在学习过程中进行交流和沟通, 分享学习资源, 从而达到彼此之间的提升与发展。

3.提高学生对教育实习的认识能力, 调和就业与考研矛盾。人文专业学生的学习压力主要是由于学生对教育实习的认识程度不高以及就业与考研之间的矛盾所造成的, 需要从提高学生实习的认识程度和兼顾就业与考研两方面来入手缓解学生的压力。首先, 针对学生的实习认识程度不高, 可以从学校和学生自身加以解决。学校或者该学院应该加大对教育实习的课堂和课外的渗透力度, 并且学校要提供多种实习环境, 使得学生针对自身学习经历和兴趣能够有多种选择的权利。其次, 教育实习中更加难解决的是学生的就业与考研间的矛盾, 针对这个较为棘手的问题, 学校应该确立教育实习保障机制和灵活的实习渠道。学校应充分尊重学生的选择权, 并非强制性地要求考研的学生也必须上交教育实习总结之类的证明材料。

人文教育专业作为我国一个新兴的教师教育专业, 在发展过程中不可避免地会遇到一些挑战, 学生的学习压力是其中一个极为重要的问题。突破该专业学生学习困境, 减轻学生学习压力, 需要从改善课程设置、突破传统学习方式和提高学生实习的认识程度等方面加以突破。以此期待人文教育专业未来更好的发展前景。

参考文献

[1]钟琼.论人文教育专业的特点和人才培养[J].科技资讯, 2006, (25) .

高师数学专业学生 篇10

[关键词]音乐教育 知识结构 教育改革 人才培养 策略研究

近几年来，我国高等教育的规模发生了历史性的变化：高等教育录取率大大提高，有效缓解了高等教育“供求”的矛盾和压力；充分发挥了高等学校的办学潜力，办学效益得到进一步提高。改革促进了发展，发展也推动了各项教育改革的深化。随着改革的不断深化，高师音乐教育初步形成一个基本适合我国国情的音乐教育体系，在学科建设、师资培养、招生规模、器材设备、科学研究、教材建设、课程改革、教学管理等方面都有了较大的发展。但在实际教学中面临着不少困难和矛盾，最突出的就是由于扩大招生规模而使教学质量难以保证。

一、生源质量下降，导致教学质量滑坡

由于教学改革的推进，招生规模的扩大，学生人数大大提增，一些专业素质和文化素质较差的学生混入高等音乐专业队伍，学生对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，给音乐教学（特别是技能教学）带来极大的困难。 以往的艺术类专业，由于专业上要求较高，而一些学生在专业上花的时间较多、下的功夫较深，专业好的学生往往文化课成绩较差些，考虑到这一点，国家教委降低了艺术类的分数线，目的是能让专业水平较高的考生有机会进入艺术类高校。如今，高师音乐专业也同其他艺术类高校一样，扩大了招生规模，考生的进校几率大大增加，艺术类的分数线下降就意味着艺术类学生文化水平低于其他专业学生的文化水平，从某种意义上来讲，高师音乐院校成为“低分考生的收容所”，一些文化成绩较差的考生，经过几个月的突击，就能轻而易举地考上高师音乐院校。而这些学生的学习能力、学习自觉性、音乐知识接受能力和悟性往往都比较差，很难完成学业。

二、师资缺乏、教师压力过重，严重影响教学质量

随着办学层次的提高，时代要求高师音乐教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平，还要有较深的理论研究水平和一定的科研能力。一些高校先后进行体制改革，对教师进行教学和科研的量化考核，音乐教师也不列外。高师音乐教师（特别是技能专业教师）不同于其他专业教师，除了其他专业教师所共有的知识性部分以外，还有技能性部分。而技能性部分靠不断学习和训练，才能使专业水平得到保持和提高。

因此，高师音乐教师在此情况下出现一系列问题：第一，由于扩大教育规模，造成师资力量的严重缺乏，一些水平较差的新手加入到高师音乐教师队伍中来，于是出现了教学质量下降的趋势；第二，一部分教师由于课时量大大增加，忙于教学，无暇顾及科研。长此以往，音乐教师的科研意识与行为严重缺乏，出现音乐专业教师科研成果匮乏的滞后现象。而科研的提高直接影响教学的质量；第三，另一部分教师为了保证搞科研、写论文的时间，在教学上马马虎虎，对学生的学习漠不关心，把精力放在看书、写论文上，影响了教学质量。有的科研论文即使赶出来了，也像空中楼阁，纸上谈兵，离教学实际越来越远。

三、教学设施和设备跟不上教学实际的需要

音乐是一门特殊的学科，音乐教育不仅要有足够数量、水平和能力的专业教师，而且还必须具备一定的教学设施与设备，才能保证教学的顺利进行。 随着教学形势的不断发展，一些院校的教学设施和设备已有了极大的改善。由于扩大了招生，现有的教学设施和设备远远满足不了教学的实际需要。多媒体设备、学生教室、琴房、乐器等设备远远不够，直接影响教学的质量。

四、高师音乐教育改革与中小学音乐教育的要求不符

从20世纪80年代开始，为了进一步推动我国音乐教育的发展，高师音乐教育不断进行改革，培养了一批又一批的优秀中小学音乐教师，已取得了可喜的成绩。

近几年来，随着招生规模的扩大，师生比例的调整和现代化教学的需要，高师音乐教育进行了一系列的改革。这些改革正在具体实施中，还未见成效。主要目的是研究在扩大教学规模的基础上，如何运用现代化的手段进行课堂教学，以保证和提高教学质量、教学效果。而中小学音乐教育根据音乐课程标准所实施的种种教育教学改革层出不穷，这给高师音乐教育提出了更高、更新的要求。许多中小学教师呼吁高师音乐教育改革要倾听来自中小学的声音。事实上，这两种改革还存在着一定的差距。

有了良好的学习环境、学习条件和教学基础，再进行一些教学范围内的改革。第一，在教学中进行“双向选择”、“公开授课”形式和“讲座”形式等，把一系列竞争机制引入高师音乐教学中，使教师间产生积极、向上的动力，在竞争中不断提高教师教学水平。第二，把中小学音乐教学新的课程标准作为高师音乐教学的内容，采取一些教育实习以外的“实习课”，让学生讨论，教师点评，师生共同探讨音乐教学法，使高师音乐教育培养的人才能胜任中小学音乐教学。相信在不久的将来，高师音乐教育能真正起到推动中小学音乐教育的发展，确实提高音乐教学质量，达到音乐教学的目的。

高师音乐教育专业担负着为各级各类学校，特别是为基础教育培养高质量音乐教师的重要任务。高师音乐教育专业培养出来的学生素质如何，直接关系到各级学校音乐教育的质量，关系到素质教育能否得到全面实施。 长期以来，由于高师音乐专业各科教材及课程大多沿袭于专业音乐院校，尚无自己独立的教材体系，无法体现高师音乐教育专业的特点。因此，培养出来的学生既不能像音乐院校学生那样具备突出的专业特色，又无法适应中学音乐教育的需要。这说明原有的体系和内容与培养目标之间，存在着诸多的不适应之处。那么，高师和音乐院培养目标的差别在那里呢？应当说，最能体现高师特点的，也是最能和音乐院校区别开来的是学生的课堂教学能力。根据这一目标，应对高师音乐专业的学生在以下几种专业素质上提出更高的要求。

1.语言表述能力。这是教师上讲台“传道、授业、解惑”最主要的手段。学会讲课，善于讲课，这是对合格教师的基本要求。音乐教师的口头语言应发音标准、清晰、语调适中、表达规范，而且要充满感情色彩，富于感染力。音乐教学不同于其他“讲授性”学科，其教学着眼点更在于音乐本身。所以，音乐教学语言要特别注意简洁，并具有启发性。高师学生应努力提高语言表述能力，这是提高教学效果的重要环节。

2.写能力。主要指教师授课的板书。板书能力可以分为书写能力和版面设计能力。第一，书写能力。俗话说：“字是人的门面。”教师的书写水平，不仅影响教学效果，还关系到教师在学生心目中的地位，甚至涉及教学任务能否顺利完成。因此，“三笔”字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）被作为教师的基本功训练内容是极其必要的。第二，版面设计能力。音乐教师在授课中时，黑板上既要写字，又要抄写谱例，有时需要挂图表及歌片，遇到概念和名词解释时，还需要演示、讲解等。如果课前不进行版面设计，课堂板书便会杂乱无章，严重地影响学生视觉上的条理和清晰，从而影响授课效果。总之，版面设计不仅可以帮助学生从视觉上理解音乐教学内容，而且是提高音乐教学质量的一个重要条件。

3.范唱能力。在教学中，不论教师怎样系统地给学生传授声乐的科学理论和进行科学的技能训练，学生对正确声音概念的形成，声音位置的感觉、歌唱动作的体验，总要借助模仿来领会和理解。通过声乐教师的声乐演唱，可以使学生在课堂教学中尚未消化的声乐理论，尚未掌握的歌唱技能迎“声”而解，从而巩固和提高学生所学的专业知识技能，不断促进声乐教学质量的提高。

4.伴奏能力。这里主要指的是钢琴伴奏能力。因为钢琴是中小学音乐教学中最具优势的工具，不仅可以为学生演唱歌曲时确定调性，加强节奏，更重要的是可以帮助学生把一首作品从引子到结尾完整地、艺术地表现出来。好的钢琴伴奏可以使学生得到对作品情绪的提示，意境的烘托与情感的交流、融合，更好地进入角色，完美地表达作品。良好钢琴伴奏能力的养成，要求高师学生不仅要具备扎实的音乐基础理论，以及和声学、曲式学知识和良好的钢琴弹奏能力，更要培养对歌曲伴奏的反应能力，包括对歌曲伴奏的选择、和声的设计、伴奏型的安排及歌曲风格的理解与表现等，充分发挥钢琴在音乐教学中的作用，达到最佳的教学效果。

5.表演能力。音乐教师除了要搞好课堂教学，还有“第二课堂”的任务，音乐教师担负着合唱、合奏、舞蹈等课外活动及文艺节目的组织、辅导、排练工作，因此，高师学生应该广泛掌握相关的知识和技能，包括合唱合奏指挥、声乐理论和歌唱能力，了解常用中西乐器的基本演奏法，并能操一两种代表性的乐器，学一些舞蹈知识和技能。 高师学生还应该有丰富的舞台经验和表演能力。一个具有良好舞台经验与表演能力的教师，可以使“言传”与“身教”有机地结合起来，只有通过艺术实践，才能提高自己的理论水平，了解学生演出活动的心理状态，帮助学生解决演出中的各种困难，总结经验，吸取教训，鼓励学生的再实践。 以上五点是高师音乐专业学生应具备的基本素质，如何使学生具备这些素质，首要的问题是高师院校应在改革课程体系和调整知识结构方面下功夫，树立“为教而学”的办学发针，进一步突出师范性；立足于基础教育的实际，更好地促进学生全面素质的提高，培养21世纪合格的新一代音乐教师。

参考文献：

[1]齐易,张文川.音乐美学教育[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]俞子正.声乐教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2000.

[3]吕玲,冯坚.运用现代化教育技术 探索高师声乐教育改革[J].中国音乐,2001,(3).

谈高师音乐教育专业学生教学水平 篇11

一、高师音乐专业学生教学水平不高的原因

(一) 学生的“重技能、轻理论”的思想阻碍了自身发展

由于长期受市场经济因素的影响, 学生变得急功近利、目光短浅, 师范院校音乐专业的学生也存在重技轻文的思想, 学生经过高考前艰苦的专业学习迈进大学校门, 他们普遍认为:学好了专业技能会使自己无论是经济收入还是社会地位都会得到实效, 学生把大量时间用在专业技能的学习上而忽视理论的学习。

(二) 学校人才培养和教学模式未一致

高师音乐专业是培养适应社会发展需要的“一专多能”的基础教育人才, 这个目标除了要让学生在四年里专业水平得到提高外, 还要让学生掌握扎实的教学基本功才能使学生毕业后成为合格的基础教育人才, 然而目前部分高师音乐专业仍沿用专业音乐院校的培养方式, 课程设置、教学方式、师生观念等照搬照套, 开设的音乐教育、教学理论系列课程科目和课时太少, 没有突出师范院校培养目标和特色。

(三) 学生教学实践机会太少

高师学生应该有大量的教学实践机会, 从实践中获取教学经验, 不断提高自己的从师任教能力。教学实践安排很多学校不尽相同, 有些学校放在最后一学年, 大部分是在第7或第8学期, 笔者所在单位就是安排在第7学期的前8周, 除去两周见习和准备, 实际上到校实习也只有6周时间, 通常是几个或十几个学生在一间学校实习, 本来中小学音乐课的课时就少, 就出现学生在整个实习期间只上一节的情况, 还未来得及适应当老师的角色, 根本谈不上得到真正的锻炼

(四) 学生研究性学习氛围不够浓厚

由于受传统教学思想的影响, 一些教师仍然是以课堂、课本、教师为中心, 而学生也是习惯于被动地接受, 缺乏研究性地学习的精神, 突出表现在到中小学实习时学生的课件都制作得很丰富很精美, 但课堂上的教学方法却还停留在自己小学时老师教一句学生唱一句的形式, 不能创新地运用先进生动的现代教学法来进行教学。

要求教师必须围绕电脑来做进一步的学习。大多数教师知道传统乐器的音色, 并不了解电子乐器的音色;知道古典和声, 并不了解当代和声;会作曲, 但并不知道如何通过软件将所做音乐表达出来;教师有很强的视唱练耳专业技能, 却不会使用工具发挥自己的专业技能……所以这些相关联知识结构的缺失影响到视唱练耳的课程改革。作为传授知识的教师, 应当遵循活到老学到老的钻研精神, 充分发挥主观能动性, 积极探索改革方向, 补充自己的专业技能, 除了掌握电脑软件技能, 还要学会扒带子, 制作作品, 这样才能更深入更直接了解电脑音乐, 否则只能是个门外汉。另外除了学习电脑音乐软件, 教师还应该多注意当今音乐动态, 紧随各种新新音乐, 不能认为我是搞古典的就藐视现代音乐, 否则在举例表达时只能拿出老的音乐来, 不能很好的抓住学生的心理, 试想一下, 你都不知道学生对什么感兴趣, 怎么才能贴近学生呢, 那所传授的知识不能跟上时代, 只能称为古董音乐。

二、加强音乐教育专业学生的教学水平的策略

在中小学课程改革不断深入, 社会对中小学音乐教师要求日益提高的新时期, 高师音乐专业学生只有高超的专业水平远远不够, 还要练就扎实的教学基本功, 要培养和提高学生的教学水平应从以下几方面加强:

1.大力开展高师音乐教育专业教育教学改革

明确高师音乐教育专业培养目标、基本理念和培养规格要求。高师音乐教育专业的教育改革中, 必须明确师范性, 以培养音乐教育工作者为目标。在当今改革开放的时代, 提倡“宽口径”、“应用型”应当培养学生成为综合型、创新型的多面手。但“师范性”和“音乐教育工作者”这一根本不能丢, 只能是在满足“师范性”和“音乐教育工作者”这一基本条件之后, 或精、或专、或全面多能, 以适应综合型、创新型、宽口径、多面手的需要。培养德智体美全面发展, 掌握音乐教育基础理论、基本知识、基本技能, 具有创新精神、实践能力和教育科研基础的、高素质的音乐教育工作者。要与社会的需求相吻合

2.创新课程方案, 优化教学模式

发挥学生学习的主动性、积极性、发展学生个性, 通过必修课、选修课、地方学校课程三类课程的相互补充、完善, 形成合力, 来培养符合音乐教育专业目标、个性鲜明、有地方和学校特色的音乐教育工作者。必修课程学科化, 包括音乐教师教育所必须具备的知识、理论、技能、能力, 确保培养目标的实现;选修课程类型化, 设置有利于学生根据自己的基础、兴趣与发展需要主动积极地学习的课程;地方和学校课程特色化, 以充分发挥学校优势和地域优势, 办出水平办出自己的特色。如:在必修课中设置《中小学音乐教材教法与课例评析》;在专业选修课中专设“音乐教育学与音乐科技类课程”, 如:《音乐教育学》、《音乐教育心理学》、《音乐教学课件制作》、《计算机音乐》等, 提高学生的教学基本功。

3.想方设法为学生创设教学实践的机会

无论学校或者学生本人, 都要积极努力地创设教学实践锻炼的机会, 学校要广泛加强与中小学校、音乐艺术培训机构, 文化局、群众艺术馆、当地的青少年宫、企事业等单位合作, 为学生提供实践机会, 学校可以在前三年每学期让学生到实习单位去见习, 第七第八学期安排实习, 且实习时间可以三个月或一学期, 让学生获得更多的实习机会, 在实习中提高自己的教学水平。

随着教学改革和新课标的不断深入, 高师音乐专业学生应加强自身专业技能的学习和综合修养的提高, 积极开展教育实践, 努力把自己培养成适应社会发展的音乐教育人才。

参考文献

[1].卢雪珊.论研究型学习与高师音乐教学法课程改革, 星海音乐学院学报, 2008-3.