高师数学教育

高师数学教育（精选12篇）

高师数学教育 篇1

1 高师教育实习的现状及存在问题

目前, 高师教育实习普遍采用在大四集中 (或相对集中) 实习的方式, 时间6周。实习目的主要是了解中小学教学常规, 巩固师范生的专业思想, 进行课堂教学实践, 接触班主任工作, 培养从业能力。近年来, 随着我国高师课程与教学的改革, 在教育实习的理论与实践方面进行了一些有益地探索和改革, 并取得了一些成效。但从整体现状来看, 我们认为我国高师教育实习还存在以下缺陷与不足: (1) 对教育实习的重视不够; (2) 教育实习时间短, 流于形式; (3) 教育实习形式单一; (4) 实习生对中学数学教学发展和改革的现状不了解; (5) 指导老师对实习生的指导、管理不到位; (6) 缺乏稳定、高效的实习基地。

总之, 由于高等师范教育实习存在着许多缺陷和不足, 因此对高等师范教育实习应进一步进行改革。

2 对高师数学教育实习改革的建议

2.1 教育实习要全程化

本科实践教学无疑是由许多教学环节组成的一个环节链, 但对于教育实习来说, 重要的是在设计各教学环节时要紧密围绕教学目标统筹设计, 相互贯通, 使教育实习全程化。全程化, 即时间上的全程化和过程的全程化。前者指将教育实习分散贯穿于教师教育的整个周期之中, 按年级安排不同层次要求的实践内容;后者指实践过程的全程化, 即参与中小学教育教学的全过程。

2.2 延长教育实习时间, 采用系列化的教育实习模式

欧美发达国家非常重视师范生的教育实习过程, 教育见习和教育实习的时间平均在15周左右, 而我国多数为毕业前一年的6周左右。针对师范类教育的实际情况, 我们认为有必要把教育实习的时间延长到10周甚至是一个学期, 采取系列化的实习模式。具体可采用如下系列教育实习模式:

(1) 教育见习[1]。从学生入学的第一学期, 就进行职业感受教育活动, 即安排学生到中小学进行教育见习, 使学生一入学就对自己未来所要从事的职业有一个初步的感性认识, 增强教师使命的神圣感。通过观摩中小学教师的课堂教学艺术、课堂结构、常规训练, 以及详细观察中小学的各项教育教学活动:学生上 (放) 学、课堂教学、班队活动、课间活动、个别教育等, 使学生以未来教师的角度初步接触中小学教育教学, 熟悉中小学教育教学常规;领会中小学教师的工作性质和特点;初步具有热爱中小学教育、热爱中小学生、热爱中小学教师职业的崇高思想情感;增强职业意识, 提高加强师德修养的自觉性。最好每学期有一周的见习, 而且要有专任教师指导, 并有具体任务, 布置作业, 制定见习考核办法。

(2) 模拟实习。学生大二、大三可进行模拟实习, 主要采取微格教学方法, 播放一些观摩课, 主要是一些特级教师的优质课, 充分利用声像技术, 对教学的基本技能、技巧、方法进行模拟、演练、讲评和分析讨论, 进而进行反思和改进, 培训和提高学生的教学水平和技能。微格教学对学生教学能力的培养和素质的提高有明确的方向和指标, 并可将试讲全过程对照录像进行分析和评价。

(3) 规范性试讲。学生进入大四可在校内实习, 进行规范性试讲。让学生自己选择教学内容, 在指导教师的指导下, 认真备课, 然后分小组在本组同学面前“试上一节课”, 再由学生评价, 教师总结。“试上一节课”关键要在“试”上做文章, 让学生在学习了普通教育学、心理学, 并掌握了一定的数学专业基础知识后, “试”着钻研教材、分析教材、写教案、课堂导入、组织教学、提问启思、课堂应变、结束授课、批改作业等环节, 体察上好一节课的各个环节的酸甜苦辣。

(4) 规范性实习[1]。规范性实习分为两段:前段为见习期, 实习生必须在实习学校统一安排下熟悉实习学校和学生, 观摩实习班级的教育教学活动;后段为实习期, 每位实习生要上6-9节数学课, 每堂课必须先进行试讲, 教案需经指导老师签字认可后, 方可给学生授课。且每位实习生必须互相听不少于6节课, 并做好听课记录, 互相交流, 通过“镜像效应”提高实习生的教学技能。每位实习生都必须认真批改作业, 进行课外辅导。

每项实习结束后, 实习生要对自己的教育实习工作进行反思, 总结经验教训, 最后做出书面实习小结。

2.3 建立稳定、高效的实习基地

为了切实提高师范类学生的数学教育知识水平和教育教学能力, 与教育实习基地搞好协作就显得尤为重要。所以应打破高校与中小学彼此隔绝的藩篱, 架起沟通的桥梁, 建立优化组合的合作指导小组, 及时对实习生进行指导, 保证教育实习的有效性和高效性。这样不仅使中小学教学中的问题与人才需求能及时反映到大学及其教师教育的课程内容与培养计划中, 同时, 也能把教育教学的新理论、新知识、新技术带给学校, 促进双方课程与教学之间的沟通与互动。大力加强与中小学和基础教育机构的联系, 从各个方面适应教育改革与发展的需要, 在人才培养、委托培养、课程进修、咨询服务、信息交流等方面与教育实习共建单位通力合作。在平等互利的基础上与中小学建立长期的和广泛的联系, 走共同发展的道路。教育实习基地学校为师范生提供教育实习机会的同时, 也为高校教师进行教育教学研究提供便利。同时也为基地学校的教师专业成长提供引领, 实现互惠双赢。

2.4 加强教育实习的指导教师队伍建设[2]

教师是教学的主导者, 也是深入进行教育实习改革的保证。教育实习的质量能否得到保证, 关键在于是否有一支素质较高且相对稳定的指导教师队伍。对于大学指导教师, 要在系内组织对指导教师进行多渠道培训, 使指导教师从思想上真正认识到教育实习的重要性, 把实践教学放到和课堂教学同样的高度来认识, 建立一支作风过硬, 专业技能强的实践教学队伍。加强指导教师对中小学数学课程改革趋势的掌握, 熟悉中小学数学教育的现状, 了解中小学数学教学大纲, 深入研究实习指导内容和技巧, 重视自身师范素质的锤炼和教学手段与方法的更新。在实习过程中, 指导教师要亲临学生实习的现场, 认真听取实习课, 加强教学方案设计的辅导, 组织学生说课、讲课、评课。实习学校指导教师则要向实习生提供直接的指导和帮助, 如教学示范, 为实习生尽可能提供教学机会, 并给实习生的教学提供意见, 帮助准备教学设计等。

2.5 加强对高师生的师范技能训练

近几年来, 高师有注重学术性而忽视师范性的倾向, 对学生在校期间进行师范职业技能的训练明显不够。在平时, 各级学团组织应围绕素质教育和学生的实际需要, 从提高师范技能入手, 广泛开展课件制作、“三字一话”、说课竞赛、演讲比赛等丰富多彩的活动, 加强对师范生数学教育教学基本技能的训练, 培养学生对中小学数学教学工作的适应能力。

参考文献

[1]王工一, 等.数学教育专业教育实习改革研究[J].数学教育学报, 2007, 16 (1) :1-3.

[2]叶增, 编.论教师专业化视野中的教育实习[J].玉溪师范学院学报, 2006, 22 (5) :88-90.

高师数学教育 篇2

一、教学目标需要进一步明确

如今,一些高校为了提高就业率,在培养目标上偏向职业性,从根本上混淆了高师美术教育观念,美术教育传承着最初以写生为基础的教学模式,注重技能,教授技术性的东西,研究画种的技法,过分强调既定的知识结构与单一技能,这种滞后性的教学模式在很大程度上禁锢了学生的创新精神,使其很难融入当今社会的多元化与开放性。当代社会的很多艺术语言都依赖于现代先进的科学技术手段,如大众传媒与数字媒体。然而,处于当代艺术背景下的一些高师院校的美术教育故步自封,采取一种排斥的态度,未能浸染这种多元化的时代精神,无视当代艺术的创造性,缺乏学术前沿性。高师美术教育的发展应该顺应时代的潮流,吸收当代艺术的优势,做到与当代社会文化真正的对话与交流。3.课程设置有待完善目前,我国一些院校的专业课程设置显示了高师美术教学在艺术观念培养方面的滞后。把油画、国画、版画、水彩等学科完全独立出来进行封闭式的教学,会使其无法与当代艺术相联系,且导致一些师范生的理论知识匮乏,没有运用现代科学技术。

二、当代艺术语境下高师美术教育改革的对策

1.明确的培养目标高师美术教育的目标是培养综合能力较强、适应我国基础美术教育状况的美术教育工作者,这就要求将从事美术基础教育的高师美术教育专业的学生不仅要有美术专业功底,还要掌握一定的文化基础知识。要区别对待高师美术教育与职业美术教育的不同,高师美术教育的重点不是培养职业画家或专业设计师,而是合格的中小学老师,所以要特别重视高师美术教育专业的师范性,而不是把高师美术教育与职业美术教育等同。高师院校还应加强对师范生实践能力的培养,不局限于理论知识教学,全面拓展学生的知识面,提高其综合素质;认真上好就业指导课,转变学生的就业观念。总而言之,只有明确了高师美术教育的培养目标,才能培养出真正为社会服务的优秀人才。

2.调整专业课程设置就目前我国高师院校美术教学内容以及课程设置来看,高师美术教育专业中重视理论教育,忽视技能训练的现象依然存在。所以笔者认为,首先要对必修课稍作调整,可以适当增加一部分教学实践内容,提高师范生所应具备的教学能力,使其了解我国的教育现状,培养师范生特有的师范性,提高其就业竞争力。如,对专业水平一般的学生要求做到全面发展,多激发其他方面的潜能;专业拔尖的学生要培养他们的一专多能,涉猎书法、设计等相关课程,培养学生综合发展。另外,选修课作为学生开阔视野、拓宽知识面的一个平台,应该内容丰富、涉及面广,才能使学生得到全面的发展。高师院校不仅要给学生提供教育实习的机会,还要提供见习机会,先让学生了解教学过程,感受教师这个工作身份,为教育实习预热。学生可以通过见习回顾其他教师的教学过程,反思自己的不足,进而完善自己。在教育实习中,教师可以更好地完善美术教学,使学生了解教育前沿的发展状况,培养其美术素养。

3.加强师范生的职业培训第一,高师美术教育专业的教师要注重学生的.实习总结、教学实习等实践课程的质量;第二,注重师德师风的培养,培养学生具备良好的教师职业道德素养;第三,引导学生学以致用,并对自己的教学情况进行客观评价;第四,面对教育实践课、教育理论知识和美术专业课能不偏不倚,合理分配高师美术教育的课程比例。为适应中小学美术培养目标,学校不仅应要求学生具有扎实的专业技能、理论基础和实践能力,还应加大对学生职业道德的培养力度,帮助学生明确发展方向。

4.加强高师美术教师综合素质的培养为了培养出优秀的师范生,高师美术教师在注重自身专业要求的同时,也要具有良好的综合素质与职业道德素养;在平时的教学过程中运用多种教学方法,调动学生在学习过程中的积极性,活跃课堂气氛,使学生不断提高创新意识,充分张扬自己的个性。作为高师美术教师,在现代化的教学过程中,要合理运用多媒体教学,以此丰富教学内容;在做好教学的本职工作外,还要与时俱进,紧跟当代艺术潮流的步伐,吸纳新潮的优秀思想,帮助学生主动探索、思考,以适应当代美术教育的要求。此外,高师美术教师还要注意课堂内容的拓展与延伸,打破固有的教学模式,充分利用课堂资源,加强与学生的思想交流,提高学生各方面的综合素质,使教学质量有所提高。

三、结语

高师理科数学解题方法分析 篇3

关键词：方法；解题能力；高师数学

【分类号】G633.6

数学学科， 是一个必不可少的重要科学， 当然也就成为了我们学生整个学习过程中的重要学科之一。正是由于数学学科本身的重要学科地位， 如何让数学解题能力提高也越来越受到了每一个与之有关的人关注。因此，使高师理科数学学生取得更理想的成绩，就需要我们不断地总结高师理科数学经验， 不断地发散高师理科数学思维， 使我们能够将数学进行技巧性的解析。高师理科数学是一门基础性的学科， 但是高师理科数学却隐藏着实用领域和经管领域等学科的知识。高师理科数学如此重要，所以高师理科学生必须掌握高师理科数学解题方法，而学会去解高师理科数学题，是特别重要的。因此只有掌握了高师理科数学方法， 才可以解决各种高师理科数学难题， 也就能培养出优秀的工程科学技术人才。高师理科数学的解题方法其实是随着人们对高师理科数学对象的研究的不断深入而发展的。

1 现在高师理科数学解题存在的问题

随着高师理科数学教育不断地发展， 有关高师理科数学的解题思路与方法的教学已经成为了一门单独的高师理科数学教学内容， 并将高师理科数学解题思路与方法在各个班级及学校广泛应用。尽管就目前而言高师理科数学老师总结了一些高师理科数学的解题方法与思路， 但从现实来， 我们的高师理科数学解题思路与方法仍就存在着一些难以解决的问题。

1.1 学生缺乏解题逻辑性

众所周知，高师理科数学是一门抽象性学科，具有逻严密的辑性的学科。正是由于这样，解高师理科数学题时，就理所应当的需要较强的逻辑性。但是，现在存在的一种特殊的现象，就是高师理科数学学生通过解题步骤解题不能理解题目真正的含义，很难解析题目， 这样导致学生缺乏逻辑性现象的出现。

1.2 对于解高师理科数学题教学不够具有针对性

针对解高师理科数学题能力的教学不具备针对性也是目前高中理科数学解题教学存在的另一个问题。解高中理科数学题的能力教学可以说是一个新兴的学科。正是因为这样，我们在进行解高中理科数学题的能力教学时， 高中理科数学教师往往会表现出针对性不是很强， 其原因是因为缺乏经验造成的。也就是说，经验不足导致关思维发散成为困难，没有达到给学生讲解的解题策略的目的。

1.3缺乏提高高师理科数学解题能力的意识

就目前而言，有许多高师学校的高师理科数学解题能力教学已经成为了数学教学中重要的一个分支。尽管如此， 在有一些学校和一些高师理科数学老师依旧不重视学生对高师理科数学解题能力。尤其是在某些教学资源匮乏的学校， 高师理科数学教师本来就不是很多， 相比之下每一个高师理科数学教师承担的教学任务有很多。 因此就没有能力单独开展关于高师理科数学解题能力教学。当然也存在着教师缺乏责任感的现象，如高师理科数学学生果没有进行解题思路与方法的培训。使得高师学生缺乏高师理科数学解题能力意识。

为了解决以上问题，我们知道了影响高师学生对高师理科数学解题能力因素：知识因素、思维能力因素和教师因素等，因此我们在教学过程中对教学采取针对性强的策略，首先，需要训练高师理科数学学生的读题审题的能力，以提高高师理科数学学生的解题思路与方法，进而提高解题能力。对学生的知识结构进行优化，提高其思维方法，最重要的是让高师理科数学学生学会利用数学思维学会解题方法。所以，我们提出了几种方法：审题时需要做好标记，对学生读题的能力进行培养；得到已知条件和简单的结论，找到最简单、最快捷的解题思路；反复思考，总结解题的思路、技巧和经验。

培养学生解题能力的同时也需要对教师的教学进行改善。教师对学生解决高师理科数学题目能力的培养起着至关重要的作用。我们给处改善教师对高师理科数学解题能力的教学方法是：研究典型提醒；不要停止学习；多读书，多思考。

2 如何提高学生对高师理科数学解题能力

提高高师理科数学的解题能力是提高学生数学分数的一个重要方法。但是现在有一些高中理科数学解题的误区， 高中理科数学解题教学还有一些难题没有解决， 只有总结解题经验与方法， 对学生独立思考能力进行培养，才有可能提高学生数学解题能力。

2.1高中理科数学解题教学的有效性方法

对高中数学解题教学进行优化可以说是提高高中理科数学解题能力的重要方法。因此，在解高中理科数学题教学时，应该采用任务型教学方法。高中理科数学教师是教学任务的执行者， 所以在教学时需要充分调动学生们的解題积极性，让学生学会独立思考，进而培养其自己解高中理科数学题的能力。充分引起学生对高中理科数学的兴趣是必要的。这样看来，高师理科数学教师可以采用多样化和多元化的方法，是学生和老师之间存在充分的互动。

2.2 发散思维， 逻辑训练

针对高师理科数学具有较高抽象性、 较强逻辑性的特点，培养高师理科数学学生发散的能力，对其逻辑能力进行训练。因此我们就需要行之有效的教学方法。

首先，高师理科数学教师在教学之前可以摘选某些典型的高师理科数学题型，要求学生独立思考解题，总结解题技巧。之后，让同学说出自己的解题方法和技巧，也需要让同学之间讨论，对解题方法进行更深入、更多样化的分析。最后，老师就给出正确答案。

对学生数学解题能力的培养需要一个长期的过程，不能立刻形成，我们需要不断地对解题教学模式进行优化，进而提高学生的高师理科数学解题能力。

3结语

本文从对高师理科数学教学实际过程中发现问题，解决问题，对培养高师理科数学学生的解题能力提供了确实可行的科学的理论基础和方法。但是本文的方法和结论还需要长时间的论证和改善，为后面的研究提供研究思路

参考文献

[1]郑寒御.化归和转化思想在高考复习中的应用[J]。上海中学数学，2010，（ 04） .

[2] 马淑杰，连四清，冯汝静，于永涛，王京滔，张秀英，李秀菊，陈福印，乔建华，郭海杰.高中生数学课堂学习效率的个体差异研究[J] . 数学教育学报， 2009， （ 02） .

高师数学教育 篇4

一、高师数学专业教育课程体系改革的原因

1. 缺乏对基础教育改革中数学课程内容变化的认识

从建国以来,我国的基础教育课程改革在随着社会的发展中不断改革. 虽然这次基础教育课程改革是进行最彻底的一次,但也存在着一定的不足. 这次改革主要从两个方面来体现数学课程内容的变化: 一方面是增加了新的内容,其中有一部分是高师数学教育专业课程不能完全覆盖的,例如: 视图与投影、始建于综合应用学习领域以及数学建模等等,这些内容在现在的高师数学教育专业课程中是比较薄弱的; 另一方面是对原来的内容采取了新的处理方式和方法,如对立体几何的处理,采用了新的方法———综合法和向量法. 因此,高师数学教育专业课程体系的改革势在必行.

2. 社会发展对人才培养要求的提高

随着社会经济的快速发展,社会对人才的需求在大大地提高,培养高素质人才的目标也在不断地提高. 众所周知,高师院校是培养教育基础工作的根源,在国家实施“科教兴国”的战略中,培养高素质人才、创新型人才等综合型人才的重担就要落高师院校的肩上. 因此,对高师数学专业课程体系的改革是社会发展的必然产物.

3. 现代高科技的影响

随着经济的快速发展,当代社会已成为“信息化”的时代. 因此,计算机已成为人们生活和学习的重要组成部分,由于它的介入,传统的教学方式和教学设施已经不能满足现代人的需求,因此,传统的教育课程体系和教学观念已经成为过去,现代的教学应该充分利用现代教学设施和高科技相结合,制定出一套完整的高师数学教育专业课程体系.

二、高师数学教育专业课程体系改革的几点措施

1. 更新教学观念,确立培养目标和专业规格

脱离原来旧的教学观念———树立“理论够用、实践为重、内容创新、素养本位”的教学思想,确立新的培养目标———端正的思想、品德兼优,并遵循新的教学内容与课程体系的原则: 一是树立“以学为本”的教学理念,甩掉传统的教学观念; 二是重视学生数学观念、数学能力以及数学逻辑思维的培养; 三是教学方式应该由以前的应试教育向素质教育培养,以及培养学生的自主学习能力; 四是加强基础理论知识的理解和技能知识的强化,拓宽学习领域,适应社会发展所需; 五是优化教学课程体系,创新教学内容,并处理好继承与发展之间的关系.

2. 改革课程体系

培养目标和专业规格构成了课程体系,然而对课程类别、各阶段主要教学目标、专业课程教学计划、主干课程改革方向以及主干课程教学大纲这些分支机构的改革就实施了课程体系的初步完善,再在此基础上作出一定的改革就构成了完整的新课程体系. 改革课程体系主要从以下两个方面来体现: 一方面是以阶段教学目标为主,高师数学教育专业课程的设置主要是以“创新、实践”为主,优化教学内容,创新教学方式为主要改革目标. 另一方面是改革数学专业课程. 数学课程是在校学生的一个致命的弱点,现在普遍存在学生对数学学习的恐惧现象,因此,课程改革中,数学专业课程体系的改革是非常的困难. 只有制定出合理的培养目标,才能更好地构建合理、适应性好以及可操作性强的课程体系.

3. 充分利用现代教学设施

在科技发达的时代里,教学设备也在随着社会的进步而不断地更新,渐渐地跟上社会的步伐,与时俱进. 在传统的数学教育中,对于数学分析、高等数学、线性代数以及解析几何等学习中,只是有老师教,学生学,通常情况下学生都处于被动,学生不能很好地学习和掌握相关知识. 但是现代教学可以充分利用高科技的教学设施,来实现高师数学专业课程的体系改革———树立“素养本位”的教学理念,培养具有创新能力、实践能力以及数学思维能力的高素质人才.

三、结 语

高师美术教育改革思考论文 篇5

一、新课改下高师美术教育的改革措施

1、顺应时代发展的要求，以人为本

美术教育本身就是人文学科的重要组成部分，有着与生俱来的人文性质，所以我们要顺应时代发展的要求，让人文精神回归到美术课堂，人类的教育最终目的是陶冶人的情操、培养人的理想、拓展人的心灵，而美术教育在这方面起到了不可替代的作用。高师美术教育要回归到人文精神的轨道上来，不但要重视美术的技能性教育更要重视其人文教育，要真正的顺应时代的发展要求，按照以人为本的理念培养合格的美术教育者，从而也更好地培养优秀的美术爱好者和从业者。

2、改革课程体系、内容和教学方法

美术与文化有着千丝万缕的联系，课程体系上更加注重美术教育与文化的结合，把美术知识与技能的传授融入到真正的文化背景和文化情境中去。在内容上要把生活经验设计到内容中，美术教育实际上是一种抒发情感的教育，与音乐、舞蹈、写作、表演有着异曲同工之妙，都可以使人表达自我。因此要加强老师和学生的互动，增加趣味性，从而使学生不仅能学到美术技能知识更能培养健全的人格和审美情操。此外，除了采用以往的语言传递信息为主的方法外，还可以采用直接感知、实践、陶冶情操和指导研究为主的教学方法，如参观法、欣赏法、情景法、实践写生等途径，灵活运用多种教学方法进行教学工作。

3、注重学生创新意识的培养

美术有着天然的创新属性，因此我们的美术教育应该特别重视学生的创新意识的培养。学生是课堂的主体，只有真正发挥学生的主动作用和培养学生的创新意识，我们的`教育事业才能战无往而不胜。要采取多种方法，使学生的思维有流畅性、灵活性、和独特性，开阔学生的视野，最大限度地开发学生的创新意识和激发创造潜能，从而把这种意识和理念转变为实际能力。

4、加强美术专业师资队伍建设

美术学科实际上是所有学科中素质要求最全面的，他不但要求掌握成熟的美术技能，而且要求具备广博深厚的人文知识，因此要让美术教育者加强中外文学、美学、民俗学、哲学、地理学、物理学、心理学的学习，夯实理论基础，提升人文素质，从而真正成为合格的美术专业教师，要提高美术老师在学校的地位和待遇。要让美术老师有用武之地，不能仅仅把美术当做一种其他课程的补充，在其他方面不让美术老师有后顾之忧，要让他们真正的投入到美术教学中去。

二、结束语

浅析高师数学专业课程 篇6

[关键词]高师数学教育；策略；课程

一、高师数学教育专业课程的现状分析

从数学教师专业化的内涵来看，数学教育专业的课程基本结构大致由普通文化课程、数学专业课程、教育学科课程教育技能课程和教育实践课程构成。数学教师只有具备了这五个方面的知识结构才能成为一名合格的数学教师。高师数学教育的课程体系与结构决定了其培养的中小学数学教师的水平与质量。现行高师数学教育专业课程体系与结构中存在不少弊端，归纳起来有如下几个方面：

1.课程设置比例不合理

现行高师数学课程内容庞杂，门类多，缺乏内在逻辑联系，主干课不突出。课程体系基本上是以数学学科课程为中心，强调学科本位。课程整体规划没有明确的目标指向，师范教育的特征体现不明确。数学教育专业虽然开设了必修课与选修课两类课程，但必修课基本上是数学专业课，选修课比例偏低，目的性不强，较少考虑高师学生的实际需要，而有关提高中小学数学教师的教学技能课程开设得却很少。课程的严重滞后，使得培养出来的数学教师不能适应社会的快速发展，严重影响了教师的专业化进程。

2.数学教育实践环节薄弱

长期以来，我国数学教师的职前培养一直没有很好地解决“准教师”的临床实践问题，致使高师生的数学教育实践知识欠缺，数学教育实践能力偏低；实践课与理论课相比微乎其微，虽然设有社会教育调查、教学观摩、模拟教学等活动，但多数都流于形式，没有实效。教育实践活动已成为师范教育中的薄弱环节，严重影响了未来数学教师的专业化发展。

3.课程内容不符合中小学数学教学的实际需要

在课程的设置上，高师数学教育只是强调了数学自身的知识体系，注重自身之间纵向的整体性、系统性和关联性，却忽视了与其他学科之间的横向联系，导致课程面狭窄并与当前基础教育改革增设的综合课程、活动课程、研究型课程不相切合。由于课程内容的严重滞后，培养出来的数学教师很难适应基础教育数学课程改革的要求，严重影响了数学教师专业化发展的进程。

二、高师数学教育为应对以上的挑战，高师数学教育应采取如下的策略

1.优化数学教育课程结构调整和优化课程体系与内容

我国教师教育课程的基本结构大致由普通文化课程、学科专业课程和教育类课程三部分组成，教育类课程又包括教育学科理论课程、教育技能课程和教育实践课程三个部分。数学教师教育的课程结构应把普通文化课程、数学专业课程、一般教育学科课程、数学教育学课程、教育技能与实践课程几方面有效整合，才能满足数学专业化教师职前教育的要求。

调整高师数学教育专业课的课程设置，确立开放的课程体系，根据基础教育新数学课程对教师专业方面的要求，具体说来需要调整以下课程的设置：（1）调整基础数学课程和应用数学课程，加强基础性、前沿性和综合性，如对专业必修课的内容进行整合和优化，选择有关的前沿性专题等，同时这些课程应保持开放的结构以便必要时进行调整。（2）加强数学教育类课程，如将《数学课程标准》作为数学教育类课程的必修内容，开设中学数学发展的专题课程等。（3）加强计算机技术类课程。如可设置数学实验、现代教育技术和多媒体与课件制作等课程，并且注重这些课程的实施效果。（4）加强实践性课程，除了原有的教育见习、实验、毕业论文写作等课程外，还可以设置基础数学与应用数学课题研究、数学教育活动和基础教育数学课程改革动向研讨、数学建模等课程。（5）设置多样化的选修课程，以供多种需要的学生选修。如可设置如下类型的选修课程：基础数学、应用数学、教育学、心理学、数学教育等各分支课程，现代数学与中学教育、高等数学与中学数学等相关课程。

2.倡导学习型的教育教学方法

高师院校应充分利用自己的课程资源，给在校生以更多的学习教学的时间和空间，为他们提供充分的条件。高师院校应倡导在校生在合作交流中解决疑难，在实践中加深对教学知识的理解和掌握，提高自己的教学实践水平，从而在实践过程中体验和经历教学过程。

3.整合数学教育课程内容

高师数学教育专业的课程改革要与数学学科发展趋势相适应，即体现综合化：一是整合学科专业课程与教育专业课程，打破学科界限，注重课程之间的有机联系，沟通课程之间的关系，并将一些学科专业课程调和统一于实际的教学情境，使学科充分应用于教育专业知识的研究；二是加强教育专业课程本身的内在整合；三是加强综合课程，开设一定数量的交叉课程、广域课程、融合课程，探索多样化、系列化的研究性课程。开设数学专业基础课以保障高师生数学学科知识结构的形成及数学理论思维能力的发展，保障形成高师生的“专业性格”。

[参考文献]

[1]教育部师范教育司教师专业化的理论与实践(修订版)[M].2006.

[2]中华人民共和国教育部普通高中数学课程标准实验[S].北京人民教育出版社，2003.

高师数学教育 篇7

人本主义的教育改革理论

1. 教育目标观

罗杰斯认为, 世界的变化是唯一可以作为确立教育目标的依据。在变化迅速、充满矛盾、危机四伏的当代世界里, 人类要适应各种变化、解决各种矛盾、克服各种危机, 决定因素之一是教育好下一代人。因此, 教育的目标是促进变化和学习, 培养适应变化和知道如何学习的人。这种人具有如下的基本特征:能充分发挥所有潜能;在现实中可信赖, 能自我提高;行为恰当并能适应社会, 富有创造性;不断进步和发展, 并能经常发现自己身上的新东西;自尊也尊重他人。可见, 罗杰斯的教育目标观超越了单纯的知识传授和技能的培养, 关注人的整体发展, 即关注人的心智、情感、精神、价值观等全面的发展, 旨在使受教育者成为一个“完整的人”。

2.“意义学习”的学习观

人本主义的学习理论是建立在其教育目标之上的。要达成培养知、行统一的“完整的人”的教育目标, 对学生的学习就不应只重视认知因素, 还应关注学生的情感或个人意义。基于这一观点, 罗杰斯把学习分为两类:一类是无意义学习, 另一类是意义学习。

无意义学习是指学习材料对学生自己来说没有个人意义。这类学习只涉及心智, 是一种“在颈部以上”发生的学习, 不涉及情感或个人意义, 因而与“完整的人”无关。

所谓意义学习, 不是指那种仅仅涉及事实积累的学习, 而是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习, 而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。由此可见, 罗杰斯的“意义学习”与奥苏伯尔的“意义学习”不同。奥苏伯尔的“意义学习”关注的是当前学习材料与学习者已有知识之间的联系, 而罗杰斯则强调当时整个身心状态与学习材料的关系。按罗杰斯的观点, 奥苏伯尔的意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”, 并不是真正有意义的学习。意义学习主要有四个要素[1]: (1) 学习具有个人参与的性质, 即整个人 (包括情感和认知两个方面) 都投入学习活动; (2) 学习是自我发起的, 即便推动力或刺激来自外界时, 也要求发现、获得、掌握和领会的感受是来自内部的; (3) 学习是渗透性的, 也就是说, 它会使学生的行为、态度, 乃至个性都会发生变化; (4) 学习是由学生自我评价的, 因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些地方。

可见, 只有左右脑都同时发挥作用, 即把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合起来的学习才是意义学习。罗杰斯说“当我们以这种方式学习时, 我们就成了一个完整的人”。

3.“以学生为中心”的教学理念

罗杰斯“以学生为中心”的教学理论建立在其“意义学习”基础之上, 并以他的“以患者为中心”的治疗思想为思想来源。在“以患者为中心”的治疗理论中, 罗杰斯认为, 患者本人具有健康的潜在条件, 只需设置一个良好的心理环境, 他就能够自己改变自己, 不医而愈。罗杰斯把他的患者中心理念应用到教学上, 就形成了“以学生为中心”的教学理念。他认为学生各有其求知向上的潜在能力, 只须设置一个良好的学习环境, 他们就会学到他们所需要的一切。“以学生为中心”的教学, 重视教人胜过教书, 极大的突出教学中的情感、意志、兴趣等非智力因素, 是一种以知情协调活动为主线, 将情感作为教学活动基本动力的教学模式。

(1) 教师观

罗杰斯认为, 传统的教学中, 教师是知识和权利的拥有者, 可以通过各种形式诸如讲演、考试、分数、嘲弄等支配学生的学习, 学生是被动的接受者和服从者。因此, 他提出要废除传统意义上教师的角色, 以促进者取而代之。并认为教师的主要职责是[2]:帮助学生澄清自己想要学习什么;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;帮助学生安排适宜的学习活动材料;维持某种滋育学习过程的心理气氛。在教学中, 作为促进者的教师, 在促进学生意义学习方面所起的作用主要体现在以下几个方面[3]:构建真实的问题情境, 让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题;提供大量学习资源, 提供各种学习方式, 使学生处于一种可以选择的、最能满足他们需求的学习环境;使用合约, 让学生在课程规定的范围内制定学习目标、选择学习方法、并确定最终评价的准则;利用社区的学习资源, 让学生成为知识的探索者;采用同伴教学, 发挥同伴间的个别指导作用;采用分组学习, 让学生自由选择主动学习或被动学习的方式;提供探究的环境, 进行探究训练, 使学生体验到科学是不断发展的;适当使用程序教学, 使学生体验到满足感;建立交朋友小组, 为个体提供一种坦诚交往的情境。这样, 教师不再是教学中的权威人物, 不再是知识的传授者, 而是学生进行有意义学习、实现学习目标、学会如何适应变化的促进者。

(2) 学生观

人本主义心理学家反对精神分析学派把学生视为“受本能支配的低能、弱智的生物”, 反对行为主义把学生看作“较大的白鼠”, 也反对认知主义学生看作“较慢的计算机”, 主张把学生看作是“人”, 相信学生的本性是好的, 是积极向上的, 强调在教学中突出学生的主体地位, 重视学生的认知、情感、动机、兴趣等, 尊重学生的个人经验, 尊重学生的个体差异, 并创造一切条件和机会, 促进学生学习和变化。

(3) 教学内容的适切性原则

罗杰强调, 教学内容应适应不同学生的不同需要。因此, 他提出了教学内容的“适切性”原则:教学内容要适应全体学生的需要, 与学生的经验建立联系;教学内容还要适应每个学生的需要, 与学生的生活经验和社会状况相联系, 适应学生的个性差异。罗杰斯认为, 这样的教学内容才能关注学生的个性特征, 满足学生多样化的学习需要, 体现以“学生为中心”的教学理念。

(4) 教学过程观

人本主义“以学生为中心”的教学过程, 学生自己确定学习目标、决定学习内容、选择学习方法、自己主导学习进程。教师是学生学习的促进者、帮助者和辅导者。在教学过程中, 教师将自己作为班集体的一员参与讨论, 不用权威性语言评价学生思想观点的是非、优劣, 鼓励学生认真思考问题, 倾听他人的想法, 并适时强调“接受”的重要性, 接受自己, 接受他人。使学生之间消除戒备心理, 相互理解、相互信任、相互启发。大家畅所欲言, 谈的都是自己的想法和感觉, 因而, 每个人都感到振奋, 并且乐于倾听新思想。这样, 性格怪癖、武断、固执的人变得通情达理;羞怯的人变得勇敢起来;那些放肆、好斗的人变得细腻而谦逊。罗杰斯认为, 这样的教学为学生提供了一种充分自由、安全的环境和气氛, 使学生的个性得到充分的发展。

(5) 教学评价观

人本主义者认为传统的教学评价用测验分数来评定学生的学业成绩, 只能对学生现有的知识以及他们所表现出来的某些技能做出评价, 而无法衡量学生成长中的意志努力、态度、动机等因素, 也无法判断学生学习活动的性质。针对这种弊端, 人本主义教育家提出了多样化的评价方法[5]: (1) 个性分析法。教师根据对学生学习生活的观察结果提出书面报告。 (2) 档案记录法。给每一个学生建立个人档案, 对不同时期的学习及生活状况进行记录, 收集包括科研报告、艺术作品、学期论文等学生的作业样本。 (3) 契约评分法。教师可指定学生完成某几项工作, 由学生任意挑选, 或按照每个学生的兴趣目标签订学习合同, 教师根据学习结果给学生评定成绩。 (4) 自我评价法。由学生自己提出问题, 编制试卷, 参与评价, 公开讨论每个人所达到的水平, 师生共同确定分数等级。自我评价不同于相对评价, 它不是和别人比较, 而是对照自己, 比较自己前后不同的学习情况, 这就避免了因分数竞争所导致的心理压力和厌倦情绪。在自我评价中, 学生主动参与学习过程, 自我发现并解决学习问题, 在教师的指导下自我评定学业成绩逐步培养自我评价的习惯和能力。

对我国高师数学教育的启示

1.拓宽教育目标

在教育目标上, 我国传统的高师数学教育目标比较狭窄, 过分注重知识的传授, 技能的培养, 对数学教育的情感领域目标重视不够。赞科夫指出, “教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用”。而且, 情感因素对数学学习起着内驱力作用和调节作用, 因此, 应拓宽高师数学教育目标, 将情感领域目标放在数学教育中的重要位置。这就要求高师数学教育必须重视数学文化教育, 注重培养学生的数学素养, 使学生在获得数学知识和技能的同时, 情感态度也得到发展, 成为符合时代要求的“完整的人”。

2. 建立“意义学习”的数学学习观

长期以来, 一些学生仅仅是为了获得一纸文凭而进入高师数学系, 并不是为了掌握知识、提高数学素养。也就是说其价值观只是获得一纸文凭的“符号价值”, 而并非实质性价值。这导致了他们进入高师后的数学学习以“60分”为目标。究其原因, 主要是对数学学习没有建立起个人意义。人本主义“意义学习”的学习观启示我们, 数学教育应该把数学学习与学生的个人意义建立联系, 使学生整个人 (即情感、认知) “卷入”数学学习中, 建立“意义学习”的数学学习观, 同时把个人利益与社会利益、国家利益联系起来, 使学生树立正确的价值观。

3. 转变高师数学教学理念

高师数学教学应转变传统的以“教师为中心”的教学理念, 以人为本, 把学生看作数学学习的主人, 教学中注重体现学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 废除“注入”式, 给学生更多参与的机会、更多的思考空间。充分用现代信息技术, 为学生提供探究学习的平台, 培养学生的探索精神和创新意识。建立多元化的评价方法, 改变过去只由任课教师评价, 向由任课教师、学生共同参与评价转变。重视学生的自我评价, 通过自我评价, 使学生对自己的数学学习负起责任, 建立责任感。

参考文献

[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社.2001, 5:358.

[2]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究.2000 (6) :1-6.

[3]伍兴春, 冯仲良.人本主义教育心理学与教学改革[J].宁波大学学报教育科学版社, 2002, 1:22-26.

高师数学教育 篇8

如何使我们培养的学生适应基础教育数学课程改革的发展要求, 是高师数学教育专业面对的重大课题.本文主要从分析现行的高师数学教育专业的主干课程《数学教材教法》 (以下称《双教》) 存在的问题入手, 阐述了在基础教育新课程标准下《双教》课程进行教学改革的一些实践探索.

一、《双教》课程教学的现状

《双教》课程是构建师范生的数学教育观、人才观、教育质量观、教学价值观的重要渠道, 是了解中、小学数学教学的窗口.从新课改的角度审视现行的《双教》课的教学内容和课堂教学, 《双教》课存在以下特征及突出问题:

1.教学内容虽体系完整, 但明显滞后, 不能体现新课标的要求.

2.教学方式以教师讲授为主, 指令式的说教比较多, 与新课标强调的动手实践、自主探索与合作交流等教学方式格格不入.

3.对学生的评价以终结性评价为主, 学生分析、处理教材的能力、组织教学的能力等未能体现, 教学技能不突出, 不能适应新课改的要求.

4.现代教育技术与数学教学的整合基本没有.

二、《双教》课程改革的实践探索

1.更新教学目标

新课标的实施, 使得《双教》课程的教学目的增加了新的内容:第一, 学生必须理解新课程标准, 树立新的数学教学观, 加强对数学本质的理解, 正确认识数学教学的本质.第二, 学生能运用现代数学教育理论去理解、领悟、研究新教材, 理解教材编写者对某些内容的处理意图, 领会新教材中蕴涵的新观念、新思想、新方法.第三, 培养学生的创新意识和应用意识, 善于反思、批判、质疑的思维习惯, 把学生培养成为拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于探索、善于合作的师范生.

2.改革教学内容

《双教》课程是涉及多学科领域的一门综合性课程, 随着这些领域的发展, 《双教》课程的内容也需要不断发展和完善.针对《双教》课程教材存在的弊端, 两年来我们对教学内容进行了如下的改革:

(1) 渗透现代教育理论, 及时把现代数学教育理论和新课标中的先进理念渗透到教学内容中, 使学生深层次地理解认识新课程标准.

(2) 把新课程标准融入《双教》课教学中, 师生共同走进新课程, 解读新课标, 研读新教材.

(3) 改革课程设置, 以《双教》课程为必修, 结合新课标, 开设了相应的选修课:《多媒体数学课件制作》、《数学思想方法论》《教学设计案例分析》《数学建模》《趣味数学》等, 作为课程的补充.

3.改革教学方法

为了激发学生的主动参与意识, 我们在教学中引入了探究式、讨论式教学, 理论结合实践, 收效甚好.具体做法是:

(1) 精讲提问题.

首先教师结合新课程标准的课程内容进行整合, 联系中、小学实际选择重要内容, 进行精辟讲解.讲授的内容有理论有实例, 有规律有方法, 融入趣味性, 增强吸引力.并提出系列问题供学生讨论, 比如, 教材为什么要这样处理, 它的理论根据是什么?你对某节教材如何看待, 还能作什么改进?你在教学这部分教材时如何进行教学设计?所配备的习题的作用是什么?等.要求学生认真思考, 进行讨论交流.

(2) 细读提问题.

选择教材和新课标中一些有创意的新颖的、富有挑战性的课例, 要求学生分组研读, 深入思考开展讨论.

(3) 观摩评议提问题.

听课或观看教学录像是《双教课教学的必要手段, 但属于层次较低的实践活动, 提高这一层次的有效方法是评课.每次观摩前都提前把课题告诉学生, 要求学生用自己掌握的教育理论和方法先进行教学设计, 观摩后组织学生进行评课.

(4) 实践反思.

经常开展教学基本功比赛说课比赛微格教学比赛等实践活动, 在学生“试讲试教”后师生一起座谈、全面分析评价.

(5) 重视见习、实习.

改革以往的分散自由式见习、实习, 把学生集中到几个实习点, 指导教师同学生一起, 对学生的备课、上课等环节及时进行指导.师生共同参与新课标实施的教育调查, 共同研讨.经过见习、实习, 学生发生了质的变化.

4.改革评价方法

《双教》课理论与实践结合非常紧密, 考核评价也应如此.我们把学生的数学教育理论的笔试成绩与说课、教学技能的比赛、实习等活动的表现进行综合考虑, 既关注学生知识和技能的理解掌握程度, 又关注他们在这门课程的学习过程中表现出来的情感和态度;既关注学生学习的结果, 又关注他们在教学活动中的实际能力和发展, 使得课程教学目标落到了实处.

三、《双教》课程改革的成效

通过对《双教》课程的教学改革, 学生普遍反映学得有趣, 体会深, 收获大, 基本上能够适应新课标的要求.特别是讨论式教学和各种形式的比赛活动, 极大地调动了学生的积极性, 激发了学生的主动参与意识.更重要的是使他们养成了善于思考、积极探索的习惯, 树立了不断进取、敢于创新的精神.

课程改革也对《双教》课教师的业务水平和理论修养提出了更高的要求.要达到这一要求, 教师必须努力钻研, 不断探索, 以适应时代对教师的新要求.

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]钱佩玲.如何认识数学教学的本质[J].数学通报, 2003 (10) :26-33.

高师数学教育 篇9

关键词：课程标准,教育理念,现代信息技术,课程资源

基础教育教学课程改革 (以下简称新课改) 已经在全国大部分地区施行, 这次课程改革是我国历次课程改革中最大的一次。大部分中小学教师都来自高师院校, 而大部分高师院校的教育教学仍沿用传统的教学模式, 其教育方法和培养模式已不适应新课改的要求。 作为一名从事小学教育多年的教师, 笔者认为, 高师数学教育专业应从以下几个方面进行相应的教育教学改革, 以适应新课程改革的需求。

一、培养高师学生教会学生学习的能力

课程标准呼唤新型的数学教师, 要求教师具备教会学生学会学习的能力, 因此高师院校在教育教学学中应该注重学生这方面能力的培养。 在教学中, 应在每门课程的教学中贯穿“ 以学生的发展为本”的教育理念, 大力倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生的数学学习活动不应仅仅局限于对概念、定理的记忆、模仿和接受的层面, 更应该注重学生对问题的独立思考、自主探索、合作交流, 培养学生自主学习、独立思考的能力。

此外, 在基础教育课程改革全面推进实施的背景下, 高师院校的教师需要从功能的多重性方面认识自己的作用, 他们不再像以前那样仅仅是知识的传播者, 还应是信息资源的开发者和管理者。 学生在学习中的信息交流不仅是与教师单通道进行交流, 而应该形成学生与教师、同学、社会、传播媒介等的多极交流模式。 这就要求高师院校教师有较高的学术水平和教学艺术, 能够及时、全面地了解每名学生的学习情况, 有意识地采取多种教学方法进行激发、引导学生, 发挥他们的积极性和主动性, 特别是要针对每个学生的个性特点, 注重因材施教, 充分挖掘每个学生的潜力。

二、 更新教育教学理念, 提升高师学生的教育理念

教育教学理念是指导各级各类教师从事教育活动的思想基础, 是教师教学的灵魂。 高师数学教育专业是培养中小学教师的摇篮, 但就目前的情况来看, 许多高师数学教师不了解当前基础教育数学改革发展的现状, 他们只注重提高自己的专业学术水平, 认为只要把专业课教好就行了。 在他们的意识里, 基础教育数学课程改革是少数搞教学法的教师的任务, 与他们无关, 实际上这是一种误区。 因此, 为了适应新形势下基础教育课程改革的需求, 我们应倡导高师数学教师及时准确地了解基础教育教学改革的发展动态, 适时更新自己的教育教学理念, 以期培养出适应新课改要求的中小学数学教师。

实践需要理论的指导, 高师院校各个专业都有一门必修课:教材教法课, 这门课是专门培养教师技能的一门课程。 它一方面会分析如何去讲授一门课程, 另一方面这门课程会研究、分析某门科学的发展历史和现状, 以及其发展的内在逻辑关系, 并且会结合所教授学生的认知特点, 遵循教育教学的规律, 把它组织成一门学科。 教材教法课是高师院校学生在系统学习了高等数学的一些知识后, 着重针对其日后应从事中小学数学教师的职业的特点而开设的。 学习这门课程的主要目标应该是给学生提供一个较为系统的重新认识数学和数学教育的活动过程, 使其在活动中发展对数学教育的认识, 提高其从事数学教学的能力。在教学中, 要引导使学生从“ 学生” 向“ 未来教师”转变, 让学生意识到对数学知识的学习和理解不能只停留在课程标准上, 还应充分挖掘其中的教育价值, 即认识作为教育任务的数学。

三、改变传统的教育教学模式, 培养学生现代信息技术的运用能力

课程标准把“ 重视运用现代信息技术”作为新课程基本理念之一。 事实上, 以计算机技术为支撑的应用数学的发展推动了当代数学的前进, 而在数学教育中大量采用现代信息技术, 使现代信息技术与数学课程有机地融合, 也已经成为国际数学课程改革的主要趋势。 尽管对数学教育中如何应用计算机技术的问题仍时有争论, 但一个共同的认识是, 计算机的功能是强大的, 只要运用得当, 将会在多个方面产生效能, 可以为数学教育价值的发挥开辟新的天地。

但就目前的情况来看, 在传统的观念中, 数学教学主要是一些数学概念、定义、定理以及一些数学计算, 不适合多媒体教学, 因此, 在大部分高师院校中, 数学教育专业的课程大多保留着“ 一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式。 为了适应新课改的需要, 作为以培养中小学教师为主要目标的高师院校, 应首先改变传统的教育教学模式, 把信息技术引入到教学中, 使这些未来的中小学教师从学生时代就开始接触信息技术, 亲身经历信息技术在教学过程中的应用及发挥的重大作用, 为未来在中小学数学课堂教学中正确使用多媒体技术打下坚实的基础。

四、从自身做起, 培养高师学生课程资源开发与利用的能力

课程资源的开发与利用是课程标准对中学教师提出的新要求。 但以我们的了解, 以及对中小学教师教学能力的实地调查发现, “ 课程资源匮乏”仍为新课程改革中的突出的问题之一。 目前中小学教师在课程资源开发和利用方面的能力还很欠缺, 教师们已习惯于“ 以纲为纲, 以本为本”的教学模式。 大多数中小学教师把教材当成唯一的课程资源。 因此, 针对当前中小学教师能力的实际情况, 为了适应新课改的要求, 以培养合格中小学教师为主要目标的高师院校应注重对高师生这方面能力的培养。

首先, 高师院校的数学教师要树立培养学生课程资源开发的意识。 教育实习是高师院校教学的重要组成部分, 教师可以在教育实习中有意识地去引导学生, 让他们意识到课程资源开发和利用的重要作用, 从而积极主动地开发课程资源。 比如, 有些学生在教育实习前的试讲中, 本来是一节课的内容, 他只用了二十甚至十几分钟的时间就讲完了, 剩下的时间就不知道怎么安排了。 分析其原因, 这些学生是把教材当成了唯一的课程资源, 而不知道如何去开发和利用其他的课程资源。 这时候, 教师可以适时引导学生在教学中注重对学科知识的拓展, 通过自己的再创造使教材内容更加完善, 根据知识的逻辑性、关联性和学生的实际认知结构, 对教材知识进行结构重组和优化整合。 这样, 可以使学生在实践活动中意识到课程资源开发和利用的重要意义, 学会学科知识资源的开发, 从局限于教材分析到课程资源的开发, 不断提高学生对课程资源的开发与利用的能力。

此外, 在教学实践中, 教师可以引导学生在教学过程中调动学生的积极性, 加强师生的互动, 这无疑也是一种无形的课程资源。

总之, 在高师院校教师要利用各种途径培养学生以上几方面的教学能力, 为学生毕业后成为一名合格进而优秀的中小学教师打下坚实的基础。

参考文献

[1]黄翔.数学教育的价值[M].北京:高等教育出版社.2004

[2]周瑞、邓鹏.高师数学教育面临的挑战及新要求[J].井冈山学院学报.2006 (6) :32-33

高师数学教育 篇10

一、高师培养目标与小学数学教育目标相结合

面对新形势, 高等师范学校数学教育专业人才培养在确定为小学数学教师培养目标时, 就已成为了小学培养方案确定的根本依据。而培养目标的确定, 首先要对小学教育专业定位, 要与小学数学教育目标相结合, 对小学教育专业特性有一定深刻的认识和把握。

首先, 小学教育专业定性在教育[1]是因为本专业是培养小学教师, 是高等师范教育的一个有机组成部分, 因此定性在教育, 是无可质疑的, 但不能因为定性在教育, 就一味地增加小学教师的教育理论课程, 像教育系的其他专业一样。小学数学教育专业培养的是小学教师, 主要的任务是从事小学教育教学, 而不是专门从事教育理论研究的, 培养的目标不是教育理论家, 也不是专门从事教育理论教学的教育理论工作者, 而是培养小学教育的实践者。

其次, 培养目标要定位于小学学科教学。数学教育定位在小学, 数学教育专业主要为小学教育培养师资。从大的方面来说, 定位在小学是没有问题的, 但定位于小学什么?小学教育涉及管理、教学等诸多方面, 都是小学的定位吗?即使是教学是否能教所有的学科, 是多门还是一两门?根据我国的小学教学实际, 数学教育专业主要要定位于小学教学, 定位于小学的数学学科教学, 定位的内涵要重点突出、分清主次。

二、基本技能与专业技能相结合

小学师资侧重于娴熟的教学技能, 培养目标则是具有扎实的学科和教育理论素养;具有理论科学指导教学的能动意识;具有娴熟的教育技能;具有成为小学教育专家的潜质和从事小学教育科研的较强能力[2], 在进入教职中, 能迅速成长为小学学科教育专家。

专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能。具备基本技能仅仅是专业的一个基本要求, 实际上作为专业化教师还应熟练应用教育教学的基本技能, 这是专业化趋于成熟的标志。什么是教师的专业技能?教师的专业技能是指教师在教学过程中运用专业知识和经验组织教学活动的能力。教学专业技能概念表述众多, 总的来说, 可以理解为教学技巧和教育教学能力两方面。教学技巧是教师引导学生顺利完成教学活动的技术, 主要包括导入的技巧、提问的技巧、教学媒体应用的技巧等。教师的教学能力是指教师达到教学目标, 取得教学效果所具有的潜在的可能性, 包括教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力等。教师的专业技能是教师的专业知识的集中体现, 反映了教师专业化的水平和发展程度。教学中我们要让同学树立入学即从教的观念, 把教师基本技能与专业技能按层次、难易度等条件分散在前两学年培养, 三年级时, 在教法课、教学实践课中, 通过分散学习、集中考核的方式实现具有娴熟的教育技能的人才目标的培养。

三、将小学数学教材分析与教法学习相结合

根据教法理论与课前工作的实际紧密结合的原则, 在高等师范专科学校应将“小学数学教材分析与教法探讨”列入《教法》教材的主要内容, 在这部分内容中, 系统介绍小学《数学课程标准》所确定的教学内容, 分析研究一些重点内容的特点, 小学生学习这些内容应达到的目的, 教学中的重、难点及关键, 学生在学习这些内容时的心理特点等, 同时对其教学方法逐一进行探讨, 从而提高学生在未来教学中设计教学方案等课前工作的能力。

为了将小学数学教材分析与教法学习完美地结合, 我们提出来“四进课堂”的教学理念, 即小学教材进入大学课堂, 小学教师进入大学课堂, 大学教法老师进入小学课堂, 大学生进入小学课堂。通过一年来“四进课堂”的实践过程, 大学教法老师的教法教学更加贴近小学的教学实际了, 大学生在模拟教学中更能够抓住小学生的学习心理了, 学生驾驭课堂的能力大幅度提高;小学教师进入大学课堂, 为教法课堂带来了鲜活的小教课堂实例, 使得教法课的教学方法更加灵活多样了;另外, 小学教师也通过在大学课堂中的教学及在教法课堂上的学习在教学理论上得到了升华, 实现了大学教学与小学教学的双赢。

四、引疑与探究式教学模式相结合

数学是一门持续发展中的探究性科学, 对于探究科学的教学需要有与之相匹配的教学方法才能收到良好的效果。著名科学家李政道博士说过, 学问, 要学“问”, 只学答, 不学“问”, 非“学问”。问题是思维的方向, 一切科学发现都始于问题, 始于问题激发出来的探究活动。学贵于疑, 有疑才有思, 有思才有悟[3], 学生的思维一旦处于积极状态, 并通过自己的努力获得结果, 他们才会感到愉快, 产生不断学习的动力, 产生不断探索的积极性、主动性, 实现质疑—探究—再质疑—再探索的良性循环。

在教学实践中, 在对“引疑与探究相结合”的教学模式进行理论探索和实践研究时, 可以在教法课中引入微型课, 就某一内容 (不要太多) 让学生登台讲课, 符合当前学生乐于模仿, 而惰于思考的现状。当然事先要布置, 要让学生有充分的准备, 一般在十分钟左右, 可以由学生评价, 也可以由教师评价, 这种课是正常小学数学教学课的一种缩影, 可以减去一些次要的环节, 突出某一主题, 在某种程度上可以看作是小学数学教学的一种局部模拟, 它可以使学生受到多方面的锻炼。微型课与大课两者的有机结合, 将教法与学法融为一体, 实现了学生学习与实践的双向统一, 体现了教师为主导, 学生为主体的双边活动的紧密结合;促使了教师不断更新教育观念, 深入领会教材和把握学生心理, 提高业务素质和教学水平。

参考文献

[1]张基益.本科小学数学教师专业化培养研究[D].南京:南京师范大学, 2007.

[2]王双成.高师数学教材教法课改革探讨[J].青岛大学师范学院学报, 1997, (9) .

高师数学教育 篇11

当前高师钢琴表演专业教育的主要误区

郭建民、赵世兰撰写的《培养目标与就业方向——我国高师音乐学院（系）表演专业的现状与思考》（《人民音乐》2005．6）提出高师表演专业培养目标为复合型表演人才和音乐管理工作者的观点。笔者认为该目标用在钢琴专业学生身上未必恰当，想法并不一定如愿。从首届高师音乐表演专业学生毕业10年至今，已有成千上万的钢琴毕业生，从事表演和音乐管理工作者的屈指可数！而钢琴教育方兴未艾，中国虽已拥有数以百万计的琴童，但琴童人数所占比例与发达国家相差甚远，接受正规教育的琴童更少。同时，理想的钢琴教学模式只能采用一对一的授课方式，使有幸师从专业教师的琴童只能是极少数。因此，这种对高水平专业教师的需求数十年之内很难完全得到满足。另外，高师虽难以培养出专职演奏家，但得益于完备的教学体系与教学资源，却完全有能力培养一流的专业教师，这是其它院校所无法比拟的。我们何不充分利用现有资源培养一流的钢琴教学人才呢？！根据调查结果，钢琴专业的学生都希望从事收入稳定的钢琴教学工作。多年来，笔者一直引导钢琴专业的学生为从事钢琴教学工作而加强钢琴教育、教学的学习和研究，使毕业学生走上钢琴教育岗位者占95％以上，说明这条路是行得通的。在“表演专业”学生毕业分配举步维艰的现状下，我们为何不尝试改变一种培养模式而执意去培养表演人才呢？下面通过与音乐学院钢琴系的比较，将使我们更加明确高师生源作为表演人才的先天不足与师范本身的优势所在。

我国九所音乐学院所设置的表演专业（钢琴系、声乐系、管弦系等技能学科），是音乐学院的“王牌”，为国家输送了大量的表演人才。许多师范院校的音乐院系以此为蓝本，也打造了上百个表演系或表演专业，在培养方向、课程设置及教学内容上全盘照搬。同时，其它高校如综合大学、理科、甚至农业大学、技术或职业学院等数百所院校也都成立了音乐表演专业。我们暂且不论述众多音乐表演专业的毕业生出路如何，就其数年来培养表演人才的效果上，笔者未曾发现有任何一位著名演奏家出自这些高校，特别在钢琴专业上。换言之，师范院校钢琴表演专业打造出来有造诣并长期活跃在专业舞台的表演人才占毕业生的比例几乎为零！笔者没有冒犯高师音乐院系之意，本意在于以实际效果说明其定位和起点较之于音乐学院有差距，以期引起同行审慎的反思。尽管如此，近年来大中城市毕业生虽就业困难，但许多少年宫、艺术培训中心等部门仍缺乏高水平的音乐专业教师，从长远的角度考虑，它们将长期需要引进高端的专业人才，高师钢琴专业应该抓住契机，利用师范的优势，培养适用的人才，以满足社会的需求。

作为师范院校，“师范”是大环境，目标是培养教师和教育家，而非演奏家。师范院校钢琴专业应当扬长避短，充分发挥“师范”的优势，引进优秀的音乐教育家，不断充实专业资源，培养高层次、高水平的专业教师队伍，使之服务社会，提高全民音乐素质，并选拔和培养其中的佼佼者，为其走上专业道路打下坚实的基础。与此同时，我们也应当清醒地看到高师钢琴专业本身的局限：其一，相对于音乐学院钢琴系的生源，高师的专业技能与其无法相提并论，学生入学起点相对较低。例如，顶尖的专业人才在填报志愿时，第一志愿必然首选各大音乐学院的钢琴系，他们的目标定位为演奏家，而对师范院校钢琴专业的选报只为防范落选。其二，音乐学院拥有更多的招生主动权，可以优先在各大音乐学院的附属中学选拔专业优秀的学生，其文化课分数线往往比师范院校低得多。然而，关于文化课成绩问题，又是一个值得探讨的问题。音乐学院附中为了腾出尽可能多的时间给学生学习专业课，其文化课学习必须大大让步，与体校一样，附中钢琴专业学生每天最少需练琴6—8小时，相对于那些成天泡在文化课书堆里的普通中学生，文化成绩无法较量。这些生源即使第一志愿选择师范院校，他们的文化课也很难上线。如华南师范大学音乐学院，2007年与2008年文化成绩上线分别为336分和337分（表演系不降分），即使考生专业成绩名列全国第一，但因文化成绩的一分之差只能名落孙山，而星海音乐学院钢琴系仅为220分即可上线。事实上，即使这些高水准的学生在音乐学院钢琴系毕业之后，也并非都能够长期站稳舞台，更莫说师范院校缺欠高水准专业水平的生源了。师范院校在生源专业水平并非太高的条件下，其毕业生希望与音乐学院钢琴系的毕业生争夺国际大赛名次，以期走上专业表演之路的梦想只能是水中捞月。由此可见，师范院校的钢琴专业必须脚踏实地，扬长避短，“本分”地坚守自己的阵地，培养优秀的专业教师。但又有人说，师范院校中许多学科成功设立了“非师范”专业，成绩斐然，音乐钢琴专业可以效仿此做法。但事物总有其特殊性，钢琴专业便是特殊的。如果想放弃“师范”这一阵地，把师范院校钢琴专业的学生“逼上”舞台，从事演奏职业，其结果必然是失败。就如体育竞赛（尤其是体操、跳水等），有哪块奥运金牌是师范院校培养的学生夺取的？同理，师范院校钢琴专业的学生想在大学本科毕业后摘取钢琴国际大赛金牌而希冀从此走上专业演奏道路几乎是不可能的，因为这些从小学到中学平均每天练琴不足2小时的所谓“表演专业”的学生错过了钢琴技术发展的“黄金时期”！

今后高师钢琴教育专业发展的定位及方向

为了更好地区分高师钢琴专业与音乐学院钢琴系的不同定位，纠正“钢琴表演专业”的错误定位及命名，明确其培养方向，笔者首先提议前者更名为“钢琴教育专业”，它将有助于制定正确的培养方针，从而为学生提供更好的就业机会。

在“站稳讲台，兼顾舞台，多能一专，全面发展”的办学宗旨之下，我们应当重新审视师范院校中“钢琴教育专业”的真正内涵，区别于音乐学院钢琴系，牢记我们的大环境是“师范”，否则，学生毕业后将有可能因专业不过硬上不了舞台，又因教学不过关上不了讲台，面临一毕业就失业的局面。为此，钢琴教师需要在强化专业技能（演奏）的基础上学习教育专业课程。随着社会的进步，许多“业余”习琴的学生都已经走上专业化道路。例如，不少中学前业余习琴的琴童，由于自身的天赋、家长的支持和教师的正确培养，在小学高年级之后便考取音乐学院附中，走上专业道路。而这些琴童往往很有可能从小就落在我们的毕业生手里，如果他们的专业技能不过硬、教学能力不强，这些琴童的艺术生涯必然夭折，令人痛心。作为钢琴教师，如果没有一定的表演才能和舞台经验以及优秀的教学方法，又如何去培养高水平的学生？

综上所述，从高师钢琴教育专业的特点进行分析，培养方向应定位于钢琴专业教师。学生毕业后将学有所用，可担任少年宫、艺术培训中心、艺术学校、中小学艺术特长生和职业中学的钢琴教师，在必要时也能兼任群众合唱团的钢琴伴奏等。

高师钢琴教育专业在课程、内容上的科学性设置

高师音乐学科对师范音乐专业培养目标及规格要求是：培养具有现代教育观念和较强教育、教学工作能力，具有较高理论素养与实践能力，较高水平的音乐学科教师。

针对上述对师范院校钢琴教育专业的定位，结合师范音乐专业规格要求来思考，笔者认为，高师钢琴教育专业必须设置的专业课程（专业必修课）为：钢琴技能课、钢琴文献课、钢琴教学法课、钢琴伴奏课，同时，定期进行钢琴教学实习与表演实践。钢琴技能课与文献课的教学内容有别于音乐学院，而钢琴教学法与伴奏课、教育实习则是音乐学院钢琴系所不开设的课程，而对培养专业教师却是必须的。过硬的专业技能是钢琴教师的资本，而全面的教育能力则是培养优秀人才的前提！

（1）钢琴技能课：音乐学院钢琴系学生入学时基础好，他们在原来的基础上加以巩固便可逐步提高全面的技术。同时，演奏家需要掌握极为大量的、高难度的音乐会曲目，许多演奏家甚至在音乐会上演奏贝多芬的奏鸣曲全集、协奏曲全集等，因此，音乐学院钢琴系所需要的教学内容有别于高师钢琴教育专业的学生。例如，整套的奏鸣曲、套曲等，包括一定数量的近现代作曲家高难度的作品。从练习曲方面讲，整套的肖邦练习曲很可能在音乐学院附中时期已经完成，本科时弹奏得更多是李斯特、斯克里亚宾等作曲家的练习曲。高师学生则需要弹奏莫什科夫斯基、肖邦甚至车尔尼的练习曲。高师教育专业的培养目标是教师、教育家，而非演奏家，因此，并不需要掌握太多高难度的作品，而应该掌握较为大量的各种程度的作品。钢琴教育专业的学生入学时已经具备较好的弹奏技能，但他们对基础学习的过程已忘得差不多，而在日后的教学中用得最多也最难把握的恰恰就是基础教学，因此，有必要重新加强基本功，系统地复习基本奏法及触键法，同时，要求学生浏览大量的中级作品，全面加强学生视奏能力（用于教学示范），同时精弹有代表性的各时期作曲家经典作品，曲目应涉及各种体裁的作品，包括协奏曲、双钢琴、室内乐作品等。必须强调的是，大部分钢琴教育专业学生在本科学习中从未学习过协奏曲，这样的学习是不全面的，他们日后如何去培养高层次的学生呢？学习协奏曲有助于宏观地把握作品、提高音乐素养，对演奏技巧的深入和全面发展、合作能力的提高等有着不可估量的意义。因此，教师应根据学生能力，安排2～3部不同时期的协奏曲课程。

（2）钢琴文献课：全面而系统地了解各时期的钢琴音乐文献，对于钢琴主课的学习极为必要。优秀的钢琴教师往往把钢琴文献知识通过对每一部作品的教学逐步输入到学生的脑海中，而通过这门课程则可更为系统而全面地深入了解钢琴音乐发展的脉络和作品的典型特征，使学生学会独立分析和处理作品，更为理性地理解和处理音乐。钢琴文献课在教学内容上应全面涵括各时期的作曲家及其作品，但对于特别有代表性的作曲家及作品仍应作尽可能详细的介绍，并通过网络、多媒体、音像资料等进行全面的分析，进行深入的学习。

（3）钢琴教学法课：这是针对高师钢琴教育专业培养方向的最为关键的课程，它完全有别于音乐教育系，因为它们设置的是教学法课程。遗憾的是许多高师钢琴专业并未设置该课程，这正是笔者所担忧的。众所周知，弹得好钢琴不一定教得好钢琴，往往就是因为演奏者不一定研究过教学法，而钢琴教学法本身就是一门科学，许多钢琴教师从未学习和研究教学法，长期以来就在学生身上“做实验”，最后也获得了一些经验，但这得牺牲多少“试验品”？

钢琴教学法的主要内容：快速、准确地读谱方法；科学的触键方法与练琴方法；音乐处理的基本手段；正确纠正存在的问题；演奏中的协调合作方法；儿童学习心理研究；演奏心理分析方法；正确选择教材方法；正确安排和设置教学方法等。

（4）钢琴伴奏课：伴奏分为正谱伴奏与即兴伴奏，正谱伴奏主要训练学生的合作能力，在专业的大型音乐会上主要以正谱伴奏为主，尤其是国外经典的艺术歌曲，作曲家均已编配了钢琴伴奏谱。即兴伴奏更多地运用于群众歌曲和少儿歌曲，这些作品往往没有现成的伴奏谱，需要伴奏者自己编配。学习即兴伴奏可以全面地训练学生的综合能力，包括编配能力、合作能力、音乐表现力等，对音乐听觉的训练更是意义非凡，它将使这些未来的教师能用更为敏锐的音乐听觉洞悉学生细微的不足，用更为理性的学识为学生全面、系统而细致地分析每一部音乐作品。

同时，音乐学院应为钢琴教育专业的学生安排钢琴教育实习和表演实践课，提供各种表演机会，使其在技术及音乐表现上迅速提高，舞台经验对日后钢琴教学意义重大。教育实习时间为第七学期第3—8周，地点最好选择在艺术学校、少年宫、艺术培训学校等教学单位。

结束语

高师钢琴教育专业在办学中如能充分发挥“师范”的优势，确立正确的办学方向并科学设置课程，合理安排教学内容，那么，通过上述必修课程的系统教学和表演实践，并深入教育实习，学生的综合能力必然大大提高，而得到更多的就业机会。从长远效果看，高师钢琴教育专业必将越办越好，它将成为更多考生的首选；我国的钢琴普及教育将再上一个台阶，公民的音乐素质将进一步提高。同时，也为部分有志于走上专业道路同时又具有天赋的新一代琴童打下坚实的专业基础。这，就是“师范”的绝对优势！

参考文献

［1］杨天君《高师声乐教学中曲目设置及相关教学的研究》，《人民音乐》，2006年第8期

［2］郭建民、赵世兰《培养目标与就业方向——我国高师音乐学院（系）表演专业的现状与思考》，《人民音乐》，2005年第6期

王大立 华南师范大学音乐学院音乐表演系副主任、副教授

浅谈高师舞蹈教育 篇12

兴趣是最好的老师, 高师院校学生在舞蹈教育的学习中, 首先要树立浓厚的兴趣, 即在兴趣的基础上, 增强学生的实际能力, 乃至培养学生舞蹈的创新能力, 这些都是一个循序渐近的过程。在兴趣的培养上, 我们主要是要增强学生对个体美感的感知和认同, 这里我们首先要说的就是基本功的训练。

基本功的训练, 即训练学生的气质。演员气质的训练是一个漫长渐进的过程, 这需要舞蹈基本功的训练、挺拔的身姿、动作的伸展, 都是美感的体现。在基本功的训练上, 要区别于专业舞蹈院校的教学, 不能对学生进行“填鸭式”教学, 一味要求学生进行软开度和高难度技巧的练习, 那样会打消学生的积极性, 而厌恶学习舞蹈。要有针对性, 内容也要多样化, 在训练时, 主要是抓学生对美感的体会, 注意肢体的感觉, 上身松弛, 呼吸顺畅, 这些内容是以起初的了解和感知为基础的。在教学中, 我们也要投其所好, 让学生在学习中体会到乐趣, 从而积极地学习舞蹈, 有学习舞蹈的欲望, 同时树立学生正确的舞蹈认知, 不是单纯的将舞蹈作为课程中死板的教学内容, 而是将其作为拓宽学生视野的手段, 这样才能极大地调动学生的积极性和自信心, 这是高师舞蹈学生初级阶段的教学内容和计划。

其次, 要对学生舞蹈专业化的培育和教育。针对高师类学生舞蹈底子薄弱、专业性不强的特点, 舞蹈感觉的培养就显得尤为重要。

“舞蹈感”是指舞蹈家对动作语言的感觉, 是舞蹈家对舞蹈动作及由舞蹈动作所组成的舞蹈语言所具有的元素构成、连接关系、内涵意蕴、外部特征的整体把握, 并将这种整体把握从肢体上给予完美的体现。高师舞蹈需要加强对学生舞蹈的表演性培养, 因为他们的舞蹈底子薄, 而学生的表现力和舞蹈的感觉是需要一点一滴积累的, 要不断地体会领悟, 才能达到一个由量变到质变的过程。这一阶段可以说是最为困难的阶段, 因为这个阶段需要学生不断付出和大量练习, 因此对学生个体而言有较大的难度, 这个阶段, 往往会动摇学生起初的信心和热情。这就需要教师对整体班级的学习进度和学生个体的思想动态做全面的观察和了解, 针对舞蹈课程的设置, 穿插相对简单易学的课程, 并以启发和激励式学习为重点, 针对个体在学生过程掌握程度有所不同的特点, 因材施教, 并根据学生个体喜好的不同, 加入多种内容和课程进行教授。

经历过初级舞蹈课程阶段和相对艰难的阶段, 学生已经有一定的舞蹈基础, 舞蹈教育的理念和重点就应有所转移了。此时如何培养舞蹈创新能力, 让舞蹈不成为刻意地模仿, 将学生的个性和想象力发挥出来, 这就需要另一种教学指导, 即舞蹈编导课程的学习, 这是非常必要的舞蹈创新意识的培养和编导技法的练习。

舞蹈创新能力的培养, 即在舞蹈课堂训练中, 重视对学生创造力的培养, 让学生成为学习的主体。课堂教学不能以教授动作为目的, 传统教学的同一性、规范性已经不能适应现代舞蹈教学的发展需要, 要充分发挥学生的主体性和个性, 培养学生融会贯通的创新能力。在教学中, 教师要善于发现学生的创造力, 哪怕学生只有一点点的创作冲动、想法, 都要加以鼓励和提倡, 尊重学生的感受, 学生有了兴趣, 思维活跃, 才能更好地向创造性思维发展。创造性思维是一个舞蹈编导所必须具备的素质。舞蹈创作思维的目的就是要创造出新的艺术形象, 因此, 这个能力的训练培养是至关重要的。即兴往往是学生在无意识状态下进行的一种思维创作, 在舞蹈中时常会有超越常规的闪光点动作出现, 但由于它是在无意识的状态下出现, 闪光点容易即刻消失。因此, 教师要适时进行启发。

高师舞蹈教育的完善还需要我们在工作中不断地发现和探索, 我们要高度重视这项工作, 从学生的实际情况出发, 适应社会不断发展的要求, 努力促进舞蹈教育事业的发展。

摘要：随着舞蹈艺术的普及, 高师舞蹈教育起着越来越重要的作用, 但它又有其自身的特殊性。究竟怎样发展高师教育, 需要我们不断地探索, 并将其不断完善。

关键词：舞蹈教育,兴趣,舞感,创新能力

参考文献

[1]吕艺生.舞蹈教育学.上海:上海音乐出版社, 2004.