高师化学教育（精选10篇）
高师化学教育 篇1
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》将坚持以人为本、推进素质教育提升为教育改革发展的战略主题。课程教学是实施素质教育的主渠道, 在无机化学教育教学过程中通过多种途径培养学生的创新素质, 是无机化学教学改革的核心所在。
关键词：创新素质,问题驱动,参与式教学,实践体系
《国家中长期科学和技术发展规划纲要 (2006-2020年) 》明确提出了到2020年将我国建设成创新型国家的战略目标。高等教育是培养创新型人才的主要阵地, 在建设创新型国家中具有不可替代的重要作用。因此, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》将“坚持以人为本, 推进素质教育”提升为教育改革发展的战略主题。在实施素质教育、培养创新型人才的过程中, 教师是最重要的实施者, 课程教学则是最主要的载体。教师在课程教学中应以培养学生创新能力为己任, 着力提高学生的自主学习能力、实践能力、创新能力。无机化学是高师化学本科教学中第一门专业基础课。该课程一方面与中学教学联系密切, 另一方面又是后继专业课程的基础, 对学生在本科阶段学习方法的形成、创新思维方式和创新能力的养成具有十分重要的作用。近年来, 我们围绕无机化学课程的教学, 在加强学生科学素质和创新能力的培养上开展了一些工作。
一、以兴趣为导向、问题为驱动, 培养学生的专业兴趣
学习兴趣是推动学生探求新知识、研究新问题、形成创新意识与能力的内在动力。我们多年来通过对新生的跟踪调查发现, 多数学生在专业的选择上主要根据家长和中学教师的意见, 根据自己的兴趣而进行专业选择平均不到20%。针对这种情况, 对大一学生来说, 培养其专业兴趣显得尤其重要。
1. 感知生活中的化学, 让学生觉得学有所用
对于刚进入大学学习, 还不具备较高化学素养的学生来说, 让他们感知身边的化学, 体会化学与人类生活的密切关系, 可以培养他们善于观察、勤于思考的学习习惯, 增强他们化学学习的兴趣。例如, 在讲授缓冲溶液时, 我们从pH缓冲系统对维持生物体的酸碱平衡的重要性入手, 在介绍生物体中重要pH缓冲体系的基础上, 学习缓冲溶液的缓冲原理, 再由缓冲作用定性的描述, 深入定量的表达, 进而分析如何合理选择缓冲体系, 如何配制缓冲溶液。在学习元素化学时, 我们适当介绍微量元素在生命机体中的存在及作用, 如:铁在血液中的存在形式为配合物, 它控制着生命体内极其重要的化学作用, 是血红蛋白和肌红蛋白, 是具有运输和贮存氧的作用的基本元素;锌是过氧化物岐化酶 (SOD) 的中心元素, 有抗脂质过氧化、保护生物膜完整的作用, 帮助学生在了解金属元素对生命活动的极其重要作用的同时, 激发他们深入学习配合物的结构和性能, 掌握金属元素在生命体中的存在方式与其特殊性质的关系。
2. 通过问题驱动活跃学生的思维
善于提出问题, 养成存疑释疑习惯, 是学生培养创新思维、提升创新能力的基础。在教学过程中, 我们一方面根据知识传授的需要设置问题, 在不断存疑释疑中使学生增长知识;另一方面鼓励学生用探究的眼光, 发现教材、课堂、社会生活乃至生产实践中的化学问题, 大胆提问。例如, 在学习化学反应速率时, 我们以学生都非常熟悉的合成氨反应为例设置了一组基本问题:如何表述反应的快慢?反应的快慢受什么因素制约?如何调节?该反应是由两个氮分子和三个氢分子同时反应生成吗?等一些基本问题。在此基础上我们设置了一组提高性的问题:生产条件、设备的要求以及能耗可以降低吗?催化剂可循环利用吗?现行的合成氨工艺如何进一步提高反应的转化率和反应速率?让学生在对问题的逐步深入思考中增长知识。
3. 在教学内容中融入学科前沿知识
化学是中心科学, 它是一门生机勃勃、充满挑战和机会的重要基础学科。无机化学应与材料科学、生命科学、信息科学、环境科学等新兴学科的交叉融合而呈现出巨大的发展前景。因此, 无机化学教学在保持课程体系逻辑性和系统性的同时, 需要不断用新知识、新成果充实教学内容。例如, 在介绍碳族元素时, 我们介绍中国科学技术大学钱逸泰院士等根据在碳的简单化合物如CCl4等与金刚石结构中的碳同样具有四面体结构的特点, 以CCl4和金属钠为原料, 在700℃时制造出纳米级金刚石, 被科学家高度评价为“稻草变黄金”。在学习配位化学时, 我们介绍了中科院长春应化所王鹏研究员在染料敏化太阳能电池染料开发方面取得的重要进展。再如, 在学习分子间作用力时, 根据人们在分子组装和超分子结构方面的新成果来讨论有关分子间相互作用力的产生原因及其应用。对无机化学前沿知识的介绍, 使学生感受到该课程的活力, 从而充分调动了他们的学习热情和创新激情。
二、以“参与式”教学为手段, 增强学生的创新意识
“参与式”教学是以学习者为中心, 鼓励其参与教学过程, 成为其中积极成分的一种教学方法。实施“参与式”教学, 有利于激发学生内在的求知欲与学习兴趣, 提高其学习的积极性与主动性, 更有利于促进学生个性的发展, 提高学生的综合素质。因此, 刚刚公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出:“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习”。在无机化学教学中, 我们根据教学内容, 运用“提出问题→探究问题→总结评价→延伸学习”为主线的“参与式”教学手段, 重在培养学生的创新学习能力。
(1) 提出问题是参与式教学开展的基础。在教学过程中设置问题时, 我们要注重以下方面: (1) 区域自然资源及文化特点。在学生具备一定相关知识的基础上, 提出值得研讨的问题。例如, 在学习卤素时, 我们结合淮安地下盐矿资源, 提出诸如氯化钠、硫酸钠如何分离, 如何利用NaCl和Na2SO4开发下游产品, 电解氯化钠饱和溶液的技术有哪些进步等一系列需要学生深入调研、思考的问题。 (2) 关注能源、环境等重大问题。例如, 在学习电化学时, 我们设计了诸如化学电源与化石能源各有何特点及优缺点, 如何提高化学电源的工作效率, 如何降低化学电源对环境可能造成的污染等问题让学生通过查阅资料, 综述目前国内化学电源的开发与使用情况。 (3) 关注重大科技成就。例如, 在我国航天技术不断取得重大突破之时, 我们引导学生思考依靠什么样的推进剂才能使火箭顺利升空, 这些化学物质的构性关系如何等, 设法让学生在被这些重大科学成就鼓舞的同时, 学习相关科学知识, 培养其科学品德。
(2) 学生根据教师布置的问题, 以及自己在相关问题的启发下而产生的新问题, 进行独立思考、互相讨论并解决问题, 在存异和求同的过程中学习知识、提升能力。教师的角色是教学活动的组织者、合作者和平等交流者, 教师应该根据学生的性格、心态、能力以及知识基础等方面的个性, 充分调动他们参与讨论的热情。
(3) 总结评价可以来自教师, 也可以来自学生。我们采用口头总结、问卷调查、讨论报告等多种形式, 帮助学生梳理在研讨过程中已经解决的问题以及产生的新问题。
(4) 延伸学习是对课堂教学的补充。一方面我们目前仍然是50人左右的大班上课, 再加上课堂教学时间与空间的局限性, 学生在课堂上对问题的深度与广度的研讨受到制约, 学生的参与面也受到限制。我们积极开发第二课堂, 利用第二课堂深化课堂教学中对问题的学习与讨论。另一方面, 利用第二课堂, 采取开放实验室的形式, 让学生对一些在研讨中产生的问题在实践中进行探索。此外, 我们还利用第二课堂开设学术讲座, 邀请校内外的学者介绍无机化学的学科动态和热点问题, 进一步拓宽学生的知识面, 启发他们的创新思维, 通过感受学者们对科学的追求精神与人格魅力提升学生的专业素养和创新激情。
三、构建多层次的实践训练体系, 提升学生的创新能力
著名化学家戴安邦教授曾说过:“学生在化学实验中是学习的主体, 在教师的指导下进行实验, 训练用实验解决化学问题, 使多项智力因素皆得到发展, 故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”在教学实践中, 我们通过构建多层次的实验实践体系, 培养学生的科学探究能力, 养成其创造性思维的习惯。
(1) 做好基础实验。在学习无机化学时, 学生尚没有经过专业的实验基本能力和实验规范的训练, 在学生的创新能力培养中要十分重视学生基础实验的教学, 在教学过程中, 学习规范的实验操作方法、养成认真仔细的实验习惯, 确立化学实验量的概念。
(2) 安排综合设计实验, 提升学生实验能力。利用综合设计实验, 训练学生科学制订实验计划的能力, 基本掌握化学研究的一般方法, 养成良好的科学素质。在实验中, 需要综合运用多种实验操作技能或多个化学学科理论知识, 改变单纯的技能训练和照方抓药的实验形式。
(3) 开展科技创新活动, 引导学生个性化发展。在学生掌握了基本的实验规范和一般的研究方法之后, 根据学生的学习状况、兴趣爱好, 引导学生开展科技创新活动是培养其创新能力的重要途径。主要采取了以下几种形式: (1) 根据无机化学学习的相关内容, 由教师定题, 学生来选做。例如, 在学习多碘化物时, 我们拟定了“碘伏中碘含量测定”的研究题目, 学生系统地研究了碘的化学检测方法, 提出了一些很好的思路。 (2) 吸引部分学生参与教师科研项目。我们将自己的科研课题根据学生的情况进行分解, 由学生分工合作完成。由于这些课题是探索性的、尝试性的, 学生在探索—失败—再探索的过程中学习知识, 不断出现具有创新性的思维火花和成果, 这种锻炼对于他们的学习和成长都有好处。 (3) 充分利用各级各类“创新性试验计划”。国家教育部从2007年起推出了“国家大学生创新性实验计划”资助本科学生从低年级开始承担研究项目, 江苏省和本校也相继实施了类似计划。这是一项以本科学生为主体的创新性实验改革, 旨在调动学生的主动性、积极性和创造性, 激发学生的创新思维和创新意识。以我们省级的“金属羰基化合物及其衍生物用于汽油抗爆剂的研究”项目为例, 项目组的学生从学习化学、保护环境的角度出发, 查阅了大量的文献, 撰写了一篇关于汽油抗爆剂研究进展状况的综述报告, 合成了10余种五羰基合铁的衍生物, 并研究了将其用于汽油抗爆剂的可行性。在项目研究的过程中, 他们的创新热情得到了展示, 实践能力得到了提高, 创新性思维也得到了很好地发展。
参考文献
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[2]高盘良.科学方法教育与创新能力培养[J].中国大学教学, 2010 (3) :7—8.
高师化学教育 篇2
关键词：教师职业 高师 化学教育 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0075-01
高师院校做为培养中小学教师的摇篮为我国基础教育培养了大批合格教师。然而，随着我国基础教育改革的不断深入，原有的课程体系已不能适应当前教育改革的形式，改革势在必行。
一位能胜任中小学教育教学的教师应具备三方面的知识：学科知识，即教师所具备的所学专业的专业知识；条件性知识，即教师所要具备的教育学、心理学知识；实践性知识，即教师所具的教学过程中应对突出事件调控课堂的知识。从现有的知识状况来看，中小学教师学科性知识掌握较好，条件性知识与实践性知识的掌握相对不足。
基于以上的调查分析与多年的实践，我们提出了基于教师职业的高师化学教育专业“133”教学新模式，即一点三线三位一体的教学模式。以入学即入教的基本理念为中心点，以课堂教学、实践教学、顶岗实习为三条主线，知识、能力、技能三位一体。课堂既是传授知识、培养技能的专业课，又是教学方法、教学技能的训练课；教师既是知识的传授者、技能训练的监督者，又是教学实践的指导者，提高教师的整体素质，最终达到学生就业的“零适应期”。
1 入学即入教的基本理念的灌输
在新生入学初即对其进行职业意识教育，确立意识：（1）主体意识。这是教育职业意识的核心。主要体现为教师的自觉、积极、主动的进取。正确对待逆境和挫折；不满足现状，注重提高自身素质；关注主体精神世界的合理构建，主体人格的完善等。（2）师表意识。教师职业行为的示范性引导性特点，要求我们必须躬行实践，为人师表。原清华大学党委书记校长刘达同志为我校题写的校训为“敦品励学、重教爱校、求精务实、为人师表”。做为一个师范人师表意识要在从进入师范院校起就在心中生根发芽。（3）育人意识。教师职业的一个重要职能是教会学生怎样做人。只教授专业知识而不传授做人的道理，那不是一个好老师。
高等师范学校有必要帮助师范生确立教师完整的职业意识，“爱业，敬业，乐业。”让学生明确在校的学习目标，就是要把自己培养成为一名合格的人民教师，着重培养和提高师范生对教师职业的认同感，树立正确的职业意识，以及投身于教育事业决心。要求全体师范生与任课教师都牢固树立一种信念，我们的目标就是培养出适合当前中学化学教学的需要，缩短学生的上岗适应期，让学生走出校园就会成为一名合格的教师，走上讲台就能讲出成形的好课。
2 重新调整人才培养方案，实现课程的重新组合
（1）对学生教师能力的培养紧紧围绕课堂教学、实践教学、顶岗实习三条主线来进行。调整人才培养方案，将原本第二、第三学期开设的教育学、心理学等基础理论课前移至第一学期，同时开设专业基础课与教师基本技能课（如书写、教师语言艺术等），并将教师基本技能训练贯穿于全部教学过程中，这样在第一学期学生就能掌握成为一名教师的基本技能。从第二学期开始，在学习专业基础课的同时，开设教法课与新课标解读课，使学生掌握基本教学法并与中学化学课程标准紧密结合做到理论知识与中学教学内容不脱节。在第三学期开设教学实践课，在每门专业课的教学中都要融入教师技能训练，一切课程围绕教法课展开。第四学期进行为期六周的教育实习，同时继续开设教学实践课，并对实习后发现的问题及时加以解决。第五、第六学期进行为期30周的顶岗实习，检验学生教师技能的掌握情况并适时地进行反馈和完善；让学生完成理论学习—— 教学实践（教育实习）—— 顶岗实习三步走。在学习过程中，每个学期安排一次教育见习，为期一周，让学生边学习，边纠正，不断弥补不足。
（2）在三年的学习中实现知识、技能、能力三位一体。将中学教材引入到课堂教学中，让学生带着任务走进课堂，每一次课都有具体的中小学教学任务，让学生在课堂教学中感悟中小学教学内容与方法，带着收获离开课堂。第一、第二学期为学生的通识教育阶段，这一阶段主要对学生进行教学模式和教学方法总体认知训练。第三、第四学期为学生的选项阶段，学生对自已喜欢的内容进行有针对性地训练，重点提高。第五、第六学期为学生教师技能提升阶段，通过顶岗实习检验自己的学习成果并不断完善和提升。经过这样的训练力求达到，毕业时学生会对部分教学内容、教学方法、教学模式达到熟知，缩短学生就业的适应期，或达到就业的零适应期。
3 加强双师型教师的培养
本教学模式要求所有从事化学专业课程教学的教师都要承担三个角色：一是知识的传授者，即教师要传授学生需要掌握的专业基础知识；二是教师技能的训练者，即在教学中要对学生进行基本技能的训练；三是教法指导者，即要在训练中给予学生准确恰当的教法指导。所以对全体教师要进行教法培训，同时让所有的教师熟知各项教师技能的内容与标准。我们要使每一位教师不仅能传授给学生专业知识而且还要教会学生教师教学能力。加强教材建设与改革。
4 新的教学模式进步性
新的教学模式从某重意义上说打破了原有的专业基础知识教学和教学方法教学的界限，使我们固有的教材观也随之打破。一门课程的讲授如再拘泥与单一的一本教材则没有办法进行全部课程的教学。在教学过程中我们会为学生指导参考书目，一方面使学生学习专业知识有章可偱；一方面能加强教学能力的指导注重学生实际能力的提高。选择教材，应该立足于现实、面向未来与时代特点，具有现代意识，与蓬勃发展的社会生活同步，与世界文化发展接轨，与突飞猛进的现实生活和飞速发展的科技信息相符合。让教材满足我校的教学原则“够用，适用，能用，会用”，同时为适应新的教学模式的需要我们还编写了校本教材。
5 改革考核评价方式
目前，各学科的评价方式多数仍采用传统的一张试卷定成绩势考试方式，基于目前教学方法的多元化我们积极改革考试办法，引入学年学分制的评价方式，将平时考核与期末试卷考核相结合，更加注重学习过程考核。我们将学生的成绩分为三部分，一部分为试卷成绩，一部分为基本技能成绩，一部分为平时成绩，比例为3∶4∶3。用最后的综合成绩对学生的学习情况进行考核。
参考文献
[1]刘艳华，王雪松.高师教学中学生职业能力的培养[J]．黑龙江科技信息，2011.
高师化学教育 篇3
一、高等化学学科教学中对化学与技术、社会相关的知识的教育现状
新的技术革命浪潮, 必然波及教育, 面向经济建设主战场, 培养大量应用化学人才, 是当今化学教育的主旋律。可见现代化学教育不应只是重视科学知识的学习, 更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用, 将科学知识有效地转化为生产力。可是, 现在的高师化学教育并不尽如人意, 仍然存在一些问题。
1.从化学专业课程设置来看, 多为传统课程
这不仅是化学学科如此, 在现在的高等教育中, 普遍存在着这样的问题:跨学科课程和通识性课程很少, 有的学校几乎没有。而高等化学学科的课程设置, 从建国以来一直是四大基础课程:无机化学、有机化学、分析化学和物理化学, 再配合相应的课程实验。近年来, 虽然大学化学课程在不断进行新的改革尝试, 可最终还是这个框架, 知识学习的顺序有所变化, 仍然过分强调学科结构, 忽视化学应用、社会意义, 忽视技能的培养, 几乎没有专门开设的化学与技术、社会的课程对化学专业的学生进行教学。这使得大多数化学专业的学生知道化学与社会息息相关, 却仍然不能把化学用于实际问题的解决, 常常对生活中的一些化学事例无法做出准确的解释。
2.书本知识相对陈旧, 教师讲授知识理论居多
现在我们学习的化学教科书上的知识许多是科学家多年前的研究成果, 对学生的理论知识方面确有提高, 但对化学的新近研究成果却知之甚少, 对化学技术的应用知识, 教师有时也难以把握, 较少引入新知识或者学生感兴趣的相关内容。
这样的学习, 导致许多化学专业的毕业生虽学了不少化学理论知识, 却不会运用, 仍然无法解决与化学有关的实际问题。不少选择化学专业的学生, 曾经因为中学时对化学的好奇, 知道化学与实际生活息息相关, 想要了解其中更多的奥秘。可是大学的学习理论知识居多, 难免觉得枯燥无味, 对化学学习的热情大大降低。我想这是高等化学工作者们不愿看到的, 也与高等化学教育的初衷有些违背。而化学与技术、与社会相联系的知识的教育可以帮助提高学生的学习兴趣, 也是高等化学学科教学应有的一部分, 加强这方面的教育也是必然的。
二、加强化学与技术、与社会相联系教育是高等化学学科教学的必然趋势
1.加强化学与技术、与社会相联系教育是STS教育观的体现
STS (Science, Technology, Society, 即科学、技术、社会) 教育是在当代科技迅猛发展以及由此产生的环境、社会问题等背景下形成的教育思潮。STS 教育是以培养了解科学技术及其社会价值, 能够在一定程度上参与科学技术决策, 能够了解现代化社会对科学技术的需求, 能够应用科学技术致力于经济和社会发展的高素质公民的教育形式。它要求科学教育要面向现代化, 要注重渗透技术教育, 以使学生认识科学、技术与社会的交互影响, 理解科学技术发展的综合化、整体化特征, 理解科学技术作为“第一生产力”的社会价值。STS 教育主张在科学技术的全面教育中优化科学素质教育, 在调整课程结构、改革教学内容和教学方法的过程中实现其人才培养目标。
在化学学科教学中, 实施STS教育, 即让化学学科教学与技术、社会的实际问题结合起来, 突出化学的实践价值。这样既可使学生学习化学的理论知识, 又能让学生懂得化学的实用性和社会价值, 有利于培养学生运用整体、综合的观点解决实际问题。
2.加强化学与技术、与社会相联系教育也是科学教育与人文教育相结合的要求
随着世界科学技术飞速发展, 知识的更新速度急剧加快。现代科学技术发展呈现出新的特点, 学科既高度分化又高度综合。原来各门学科之间的界限已经打破, 自然科学和人文科学内部出现了许多交叉和边缘的学科, 自然科学和社会科学之间的相互渗透与结合也日益加强, 形成了相互促进的发展态势。现代高等教育要求科学与人文的结合, 培养高素质的综合性人才。
化学是自然学科的一个分支, 需要科学系统的学习;另一方面, 现在许多社会问题, 如环境问题、资源开发等都与化学密切相关。科学也成为一种时代潮流。当代科学技术的发展以及许多社会问题的解决, 已不能靠单一的科学去有效地完成。如生态平衡、环境污染、人口控制、资源开发等问题, 都需要从系统工程的观点出发, 既要考虑技术、手段的层面, 又要考虑社会因素、社会影响和社会效益, 需要自然科学和人文科学协同合作, 共同研究解决。所以在进行化学学科教学的同时, 必须加强化学与社会的联系, 使学生认识到与之相关的社会问题, 在此过程中才能培养学生的人文道德修养, 以形成正确的价值观, 不至于作出危害社会发展的事。
3.加强化学与技术、与社会相联系教育是化学学科自身发展需要
化学与衣、食、住、行、能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用等都有密切的关系, 它是一门社会迫切需要的实用科学。现代化学更是朝着多学科渗透, 与环境学、生物学、物理学相互交叉融合, 把更多的技术转化为实际生产力, 用以解决社会的实际问题。
化学的发展, 决定着我们的化学教育该朝什么方向发展, 才能培养出化学学科需要的化学人才, 如今化学与我们的技术、社会密不可分, 那我们在进行化学教育时就应该加强这方面的知识教学。
4.加强化学与技术、与社会相联系教育也是学生自身的要求
学生对化学充满好奇, 在学习了许多理论知识后, 更想了解化学在真正妙用, 对我们的社会技术发展产生了怎样的影响, 这也是学生学习化学的兴趣之一。如果加强化学与技术、社会的教育, 就可以更高地提高学生的学习兴趣, 从而热爱化学专业, 增强专业自豪感, 产生更多优秀的化学人才, 也促进了化学学科的发展。再者, 现代社会需要复合型人才, 仅有理论知识是不行的, 运用实际的能力十分重要, 学生也深知其理, 希望增长知识面, 学得更多实用知识, 跟上时代发展的步伐。
三、高等化学学科教学中加强化学与技术、与社会相联系教育的途径
1.课堂教学的有机渗透
课堂教学的渗透是实施化学与技术、社会教育的主要方式, 课堂教学在今后很长一段时间内仍将是学校教育的一种主要形式。因此, 在化学课堂教学中对化学与技术、社会教育的渗透是否有效将在某种意义上决定此项教学改革的成败。此处的课堂教学虽然在时间和空间上有了很大的拓展, 但其实施与传统的课堂教学方法并不冲突。在新授课、习题课、实验课教学中, 教师既要充分挖掘、利用教材中的社会、技术内容 (阅读材料、插图、选学内容、小实验) , 又要努力捕捉进行这方面教育的时机, 尽可能的渗透其内容, 要切实把化学知识与日常生活、生产实际结合起来, 以便能及时反映化学及现代科技的发展成果。
2.开设专门课程
现在, 化学知识的普及被广泛关注, 对非化学专业开设了诸如《化学与社会》、《消费者化学》之类的选修课。那么, 对高等化学学科教学针对化学专业的学生, 同样可以开设这样的专门课程, 供学生选修。课程中讲理论的知识可以更少, 因为化学专业的学生对基础化学的理论已经掌握, 多加入与技术、社会密切联系的知识, 把日常生活甚至更高深与化学相关的社会问题引入课程中, 也可激发学生学习化学的热情。
3.开设专题讲座
专题讲座是围绕某一个专题, 由教师或专家进行讲解, 使学生进一步了解化学的发展与技术的应用并关注社会的发展。因受教学时间等诸因素的制约, 有些STS 教育内容在课堂教学中渗透时不易讲清楚, 而教材中又没有或较少提及, 但又应让学生知道, 并且学生对这些内容既感兴趣, 又乐于接受。专题讲座可以结合教材内容, 也可以不受教材内容的限制, 这样便于及时对社会上的某些科技问题进行讲授。专题讲座往往从科学、技术的前沿出发, 提高了学生学习的起点, 把学生的视野从书本延伸到书外, 从学校延伸到社会, 从基础化学延伸到现代科技前沿。专题讲座的课题、内容、观点、方法都应体现科学性和趣味性, 主讲人要根据课题收集整理资料、设计讲座的具体内容、讲授方法, 并要注意学生的接受程度, 内容的选取应该既高于课堂要求又适合学生水平, 要做到深入浅出、生动具体。
4.鼓励学生多做调查, 收集相关资料
大学课堂的教学是有限的, 教师应鼓励学生对平时很少给予关注, 但与生活关系密切的问题多做调查研究, 引导学生参与重大社会问题的研究和思考。如海洋环境的保护、绿色洗涤与绿色化学技术、新型金属材料、化学电池的开发应用、能源危机等, 鼓励和引导学生运用所学的化学知识, 进行这些实际问题的调研并提出可行性措施。
摘要：社会的发展, 引发教育的改革, 社会对化学人才的需求使得在高等化学学科教学中加强化学与技术、社会相联系教育已成为必然趋势。本文就其必然性做了论述, 也对加强化学与技术、社会教育的途径做了初步探讨。
关键词：高师化学学科,STS教育,教学
参考文献
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高师化学教育 篇4
关键词：师范生课堂教学技能训练
1.问题的提出
新一轮基础教育课程改革是以全面推进素质教育为目标的重大改革，它呼唤着教师教育培养出高素质、专业化的新型师资。高等师范院校应顺应基础教育课程改革的要求，加强教师教育与基础教育的衔接，培养适应社会发展需要的新型师资。课堂教学技能在新课程理念与教学实践之间架起了一座桥梁，同时也是每一位教师必备的职业技能之一。师范生是否较好地掌握了课堂教学技能将直接影响其专业的发展。本研究对某地方院校的高师化学专业师范生进行了调查研究，还进行了现场听课与个别访谈等。调查研究了高师化学专业师范生对课堂教学技能的掌握情况，并对研究结果和其中所反映出的一些问题进行分析，以期为师范生的培养提供理论与实践方面的参考。
2.研究方法
2.1研究对象
调查对象来自贵州省铜仁学院部分化学专业师范生（大学四年级且已实习完毕的学生，以下简称实习生），人数分别为 48 人和 99 人。
2.2研究工具
采用自编的“化学专业师范生课堂教学技能调查问卷”进行无记名调查。问卷的内容涵盖语言表达技能、板书技能、导入技能、讲解技能、提问技能、演示技能六项基本课堂教学技能。问卷共分两部分，第一部分是40道单项选择题，包括了上面的六项基本课堂教学技能。第二部分是开放题，请实习生在课堂教学技能方面进行总结。最后得到有效问卷 40份和87份，共计 127份。除此之外还运用了现场观察法、访谈法。
2.3数据处理
所有的数据均采用软件 Excel 以及 SPSS13.0 来录入与析。
3.研究结果
3.1实习生的语言表达技能
73%的实习生认为自己的普通话流利语速适中；58.8%实习生能规范正确使用教学语言；55.5%的实习生认为自己的目光能在适当时能与学生交流；52.4%的实习生认为自己上课的声音有较好的高低变化；仅33.3%的实习生能做到语言生动富有感染力。
在调查中还发现有些实习生用词不准确，指代不明确，语言平淡，多为陈述句。其他方面的不足还表现在语调平淡、声音不够洪亮，口头语较多语速过快等。肢体语言及面部表情不丰富，死板僵硬。
3.2实习生的提问技能
30%的实习生认为自己提的问题有效且目的明确；58.8%的实习生提问时机恰当；600%的实习生提问起到了适当的启发和提示的作用；83.3%的实习生能正确对待学生的问题。50.9%的实习生问题设计合理，能将新旧知识紧密联系起来；51.3%的实习生认为自己能循序渐进地提问，问题设计有层次。
虽然大部分实习生能正确地对待课堂提问，但还是存在一些不足。有些实习生整节课下来，有些实习生很少提问.即使有一些提问，也存在些问题：提问的意图不明确；提问的方式单一，多是“是”或“否”；提问内容简单，不能激起学生的积极参与；在多数情况下，是实习生自问自答。
3.3实习生的导入技能
40%的实习生导入方式多样；58.5%的实习生导入时间得当；86.6%的实习生能做到将新旧知识联系起来；35.8%的实习生采用导入方法能激起学生的兴趣；调查中还发现实习生的课堂导入大同小异，往往是“首先，上新课之前，我们一起来复习上一节可所学内容，前面我们学习了……这节课我们来学习”。
3.4实习生的讲解技能
61.5%的实习生讲解重点突出详略得当；55%的实习生能做到条理清晰；50.8%的实习生在讲解的过程中能突出重难点；59.9%的实习生认为自己能较好地帮助中学生突破学习难点。
在听课中，发现大多数实习生对概念课整体把握较差，课堂思维逻辑较混乱，师生互动少，他们更多地关注自己的讲解是否正确，没有关注中学生的学习情况，知识点间的衔接不自然，课堂气氛枯燥古板。还有的实习生照搬网上或其他教辅书的教案，而不考虑自己班上学生的学习情况，导致上课机械照搬教案，没有课堂临场发挥。
3.5实习生的板书技能
60%的实习生字迹清晰、字体大小适中；40%的实习生书写及画图规范工整；55.3%的实习生板书的条理和层次清晰；33.3%的实习生主副板书配合适当；调查中发现有些实习生的粉笔字不整齐，正副板书的比例不协调，板书比较凌乱，重点内容不突出。
3.6实习生的演示技能
75.3%的实习生的课堂实验操作规范；60%的实习生的实验演示时间恰当；40%的实习生能在演示的过程中将新知识与演示实验联系起来；但大部分实习生在实验演示的过程中也存在一些问题：自顾演示实验，不注意课堂纪律；机械地进行实验演示，演示完后，不及时总结。
4.建议
本次调查是选取贵州省地方师范院校展开的，运用自编的调查问卷和学生自评的方式进行的。不能够完全客观真实的反应学生在实际中具体表现。但也折射出地方师范院校师范生课堂教学技能中的一些不足。总的来说，应完善地方师范院校学生课堂教学技能培养的方式。针对这次调查中师范生表现出的一些不足，提出几点对策。
4.1规范教育实习
铜仁学院安排教育实习的时间，与毕业找工作和考研复试相冲突。难以最大程度的发挥教育实习的作用，实习生难以专心投入教育实习中。其次是教学论这门课程的开设时间过晚，在大三下学期才开设。应在大三上学期学习教学论，大三下学期完成这门课程的学习。把实习时间调整为大四上学期。如此安排，可以减轻学生负担，也能最大程度地发挥教育实践和教学论的作用。
4.2有针对性地增加课堂教学技能的训练
被调查者普遍认为教学实践和教学经验的积累对课堂教学技能的发展有很大的帮助。大部分的师范生认识到了教学实践的重要性。但美中不足的是有83.3%的被调查者认为在校期间接受到的教学技能的训练较少。以此也隐射出铜仁学院对师范生的教学技能的训练不够重视；另一反面，从技能的本身性质分析，技能不仅需要科学的理论指导，更需要实践的反复磨练，才能到达炉火纯金的境界。技能本身的性质决定了师范生需要通过反复联系来提高课堂教学技能。
参考文献：
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[4]马知恩.深化教学改革 加强师资队伍建设 培养高素质创新型人才[J]. 中国大学教学，2011 （3）： 14.
高师化学理解教学的实践与思考 篇5
分析化学是发展和应用各种理论、方法、仪器和策略以获取有关物质在相对时空内的组成和性质的信息的一门科学。通过分析化学教学, 培养师范生严谨的科学态度, 提高师范生质疑问题、发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。但是, 如同大多数的高师教学现状, 由于课程学时数减少、教学内容信息量大的原因, 教师在进行分析化学教学时往往只注重完成教学任务, 忽视教学过程, 影响了实际教学效果, 主要存在以下问题:
(1) 教学形式单一, 容易“满堂灌”, 缺乏师生互动教学;
(2) 课堂教学理论性太强, 联系和指导实际应用少;
(3) 考核评价形式方法单一, 教师忽视过程教学, 学生忽视平时学习;
(4) 学生局限于教材的学习, 阅读面窄;
(5) 学生学习被动, 思考能力、解决实际问题能力和创新能力明显不足。
二、理解教学在高师化学分析化学教学中的应用
从2008年开始尝试至今, 分别以2007、2008、2009化本为实践对象, 具体做法如下:
1. 开设“讨论课”
改变单纯由教师进行理论讲授的教学形式, 采取“小班讨论”的教学方式。如:结合《绪论》学习, 开设《分析化学在国民经济发展中的作用》讨论课;结合《酸碱滴定法》学习, 开设《分析方案的设计》讨论课等;讨论课占总课时1/6, 每学期2~4次。班级总人数一般在30人~40人, 每组6人左右。实施过程是由教师提供相关的讨论专题, 学生自由组合团队、分工协作;首先向教师提交计划书、通过网络教学平台可得到教师的课外指导;查阅文献、组长组织讨论、完成专题讨论文稿 (同时要求个人独立上交文稿, 确保人人参与) , 最后由小组代表在课堂上以PPT的形式汇报展示结果;同时其他组同学和教师组成评议团向该汇报组提问、答辩并打分。为完成讨论课内容, 学生在课外搜集大量的相关资料进行整理, 在拓展专业知识的同时, 思维得到了全面的锻炼, 更好地理解了分析化学的内容;团队协作的方式提升了他们的人际交往、沟通和理解的能力;走上讲台展示讨论结果, 既锻炼了师范技能, 又培养了团队精神。总之, 以理解教学理念指导的讨论课既锻炼了他们的能力, 也让其更加主动地学习分析化学, 为今后的教学工作奠定了坚实的基础。
2. 引入“案例分析教学”
分析化学是应用性很强的学科, 在质检、疾控、环境监测等领域有十分广泛的应用。理解教学的特点之一是人与知识的视域融合, 即对所学的知识能够活学活用。所以在分析化学各章节的实际教学中, 选取实用性、趣味性强的案例, 设置相关问题, 引导学生将理论知识用于分析解决实际问题。例如:乳品的“三聚氰胺”事件、2008年瑞安的电镀厂“盐”中毒事件等来源于生活的案例, 学生很感兴趣。理解教学理念指导下的“案例分析教学”, 使学生意识到分析化学有很强的应用性, 不仅能增强对本课程的学习兴趣, 而且能拓宽其知识面、提高其分析解决问题的综合能力, 对今后的中学化学教学也大有裨益。
3. 关注“热点话题”
理解教学的另一个特点是注重师生间的交流与沟通, 这包括课堂上的与生活中的沟通。教师充分利用课间时间和学生交流, 介绍和分析化学相关的国内外热点新闻、化学科技发展的最新情况、播放小视频等, 调动了学生的学习积极性, 课堂教学效果显著, 通过这样对话的方式, 教师的人格魅力会对师范生产生潜移默化的影响, 让其受益终身。另外, 改革作业的批改方式, 完成质量根据学生能力的不同进行划分, 并且在分数之后用激励的语言来概括, 有的学生还会把学习上遇到的问题写进作业本里, 向教师请教, 作业本里的沟通既达到了鼓励的作用, 也拉近了教师和学生的距离。
4. 改革“评价体系”
理解教学的教学评价强调评价标准的生成性, 教师和学生可以商讨评价的内容, 照顾到学生的个性发展, 对学习过程进行评价, 以激励其主动学习, 从而提高学习效果。成绩由三部分组成:过程学习考核 (50%) 、期中考试 (15%) 、期末考试 (35%) 。理解教学的评价体系中加大了过程学习考核的比重, 期中、期末考试中增加了实际案例分析和文献阅读部分的试题, 强调实验设计, 考核学生掌握和运用基本知识的能力。综合的考评体系能促使学生加强学习过程的主动性和积极性, 从而培养其各方面的能力, 达到理解教学的目的。
三、对高师化学理解教学的思考
我们在高师化学理解教学的实施过程中有了一些思考, 主要集中在对高师教师和对师范生的要求上:
1. 对高师教师的要求
理解教学视野下的教师不仅是知识的传递者, 更是意义的实现者。理解教学对高师教师有很高的要求:
首先, 教师要具有正确的学生观。即能够正确地认识学生以及对待学生在学习活动和身心发展中遇到的问题, 包含内容如下: (1) 师范生是完整的人, 既有智力因素方面的需求, 也有非智力因素方面的需求。因此教师不能只重视其对化学知识的学习与掌握, 也要注意其德行的培养。 (2) 师范生是具备主体性的人, 由于他们的性格、兴趣等方面的不同, 在相同的学习内容下会呈现不同的效果, 因此教师在教学过程中要尽可能做到因材施教。 (3) 用发展的眼光看待师范生, 他们是具备潜能的人, 所以教师要对每个学生充满信心, 尽可能为其提供展现其才能的机会。 (4) 师范生是正在发展的人, 他们正处于心理逐步趋于成熟与知识经验的积累时期, 在认识、能力、道德等水平上都有一定的欠缺, 需要教师耐心引导, 用爱心和宽容心来对待他的不足, 给他进步的机会。
其次, 教师要具备反思能力。反思是在教学实践中理性地对待教育问题, 包含内容如下: (1) 立足于教学实际, 创造性地解决问题。在面对新的教学问题时, 按照如下步骤进行:提出假说, 并通过教学实践来检验假说, 直到问题的解决, 此时的教师既是教师, 也是研究者。 (2) 学会学习与教学。教师在教学的过程当中既要“学会学习”, 也要“学会教学”。 (3) 具备高尚的师德。具备高尚师德的教师会比只有专业知识与技能的教师更加善于反思, 而且会在反思中成长, 会在理解教学的实施过程中实现教师和学生的双赢, 最后促使理解教学的目的达成。
2. 对师范生的要求
高师化学理解教学为高师教育提供了新型的师生关系, 师范生的综合素质是影响理解教学效果的重要因素, 主要体现在三方面:
首先, 人文素质。人文素质是人的素质结构中高级形态的层次, 是后天形成的关于人类各种文化现象方面的素质, 体现的是人的内在精神与价值意识, 是人相对稳定的内在品质。其外显为人的理想志向、道德情操、文化修养、思维方式、言谈举止和行为方式等。它是师范生整体素质的主要组成部分, 在较高人文素质基础上实施高师化学理解教学, 会产生比较理想的教学效果。
其次, 理解能力与沟通能力。高师化学理解教学活动是教师的教与师范生的学结合在一起的双边活动。其中师范生是学习的主体, 师生是在对话与交往中通过理解教学内容、理解自我、理解他人, 进而来领悟学科知识的意义和价值。因此理解能力在其发展过程中扮演着很重要的作用, 而沟通能力是实现师生对话与交往关系的前提, 所以师范生的理解能力与沟通能力对高师化学理解教学的有效实施有很大影响。
最后, 自觉性。理解教学留给师范生的自由空间相对较大, 这要求其有主动学习的自觉性。另外理解教学提倡的是师生间的理解, 这意味着不是教师单方面地为学生考虑, 也需要师范生与之互动, 并有高度的自觉性, 能从教师的立场看问题, 强调相互理解。
四、高师化学理解教学的意义
作为中学化学教师的摇篮, 高师化学教育离不开理解, 理解教学教给学生的不是死板的知识, 而是如何去体会人生的意义。它注重人性意义的丰富, 关注师范生的精神世界, 而不是仅为了传授化学知识和训练师范技能, 它同“只重认识而不重情感和意志教育, 最终因丧失学生的内在人格和精神世界的丰富性而产生出成批的犹如一个模子铸出来的‘机器人’”的教学方式有本质上的不同, 它允许教学上存在弹性, 能够充分发挥师范生的主体性和能动性, 为其将来成为名师埋下伏笔。高师化学理解教学中在关注师范生发展的同时也关注高师教师本身的发展。教师在反思中成长, 在成长中理解并日渐成熟, 师生可以实现人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。教师作为“教学共同体”的一员, 积极性得到极大地发挥, 成为教学对话过程中的价值引导者。而师范生也因为教师积极的引导, 健康地成长为有用的人才。
摘要：高师化学理解教学, 以理解理论为基础, 强调教学过程中教师和师范生在相互理解、尊重的前提下进行平等、有效的交流与对话, 注重引导师范生对化学课程内容的思考和对化学教学内涵的领悟。本文以高师分析化学教学为实践对象, 探讨了高师化学理解教学的具体应用, 最后总结了高师化学理解教学的意义。
关键词：高师化学,理解教学,分析化学
参考文献
[1]武国栋.人文科学·人文素质·人文精神[J].辽宁教育研究, 2000 (1) .
[2]殷鼎.理解的命运[M].北京:生活·读书·新知三联书店, 1988.
高师化学教育 篇6
一、改革实验教学内容, 突出操作技能训练
1. 弱化性质实验, 增加制备及综合性实验。
有机化学实验一般由性质实验、基本操作实验、制备实验所组成。而目前高师通常所用的教材为华南师大等五校合编的?有机化学实验? (由高等教育出版社出版) , 此种实验类型只是验证了原先从教材中得知的结论, 学习过程相对来说缺乏探索的乐趣。因此, 在教学改革过程中增加设计性实验成了当前教学改革的一个重要方向。通过这种改革, 我们淡化了原有有机化学实验教学的知识体系, 而更注重于学生的基本操作、制备及综合性实验操作技能和产物的分离提纯方法等能力的训练上面。
2. 增加开放性质实验。
我们在实际教学过程中, 根据中学化学教师教学的实际需要, 对有机化学实验教材中的性质实验由传统的验证型性质实验改为设计型性质实验, 在实验室的开放时间段, 让学生有所选择地完成有机化合物性质实验的操作。
3. 规范实验操作。
高师化学专业是培养中学化学教师的摇篮, 它要求学生有较强的动手能力。有机化学实验作为培养优秀中学化学教师的一门重要课程, 它直接和长久地影响着学生的素质和能力。因而在有机化学实验操作过程中要求学生操作规范化, 随着实验课程的进行, 教师的指导重点也应有所改变。通过每次实验对每一个基本实验操作的反复训练, 结果表明这种做法确实加强了本科生的实验操作能力, 而且使他们养成了良好的规范实验操作的习惯。
二、开设设计性实验, 培养学生科研素质
1. 增设设计性实验, 可以培养学生科研素质。
有机化学实验的目的不仅仅是使学生获取知识, 更重要的是要在以后的实际工作中提高分析问题和解决问题的能力。因此, 在有机化学实验教学过程中, 要设计有益于学生探究的环节。高师院校化学专业学生在大二阶段普遍地学习劲头较足, 特别是那些有意向报考研究生的本科生, 会强烈要求有机会自己设计一些实验探究的项目。这种情况下, 我们可以让这些学有余力的本科生在周末或其他课余时间来完成自己设计的有机化学方向的实验以补充专业基础课时间和实验设施的不足。在实施实验前要求学生做好充足的准备, 实验设计要求首先进行同学间讨论, 写成预习实验报告后交给专任实验教师检查, 并让专任教师提出建议后再形成完善的思路。选择让在进入实验室前有充足准备的本科生进行探究实验, 这样不仅有利于达到预期效果, 也能防止实验安全方面不良事故的发生。例如针对我校有机化学专业研究生有糖化学的研究方向, 我们特开设了设计性实验“2, 3, 5, 6-二-O-异丙叉基-α-D-呋喃甘露糖的制备”。实验课前要求先查阅文献, 根据前面所学知识和所查阅的文献确定合成2, 3, 5, 6-二-O-异丙叉基-α-D-呋喃甘露糖的路线。实验实施前教师先通过检查, 认为实验路线及步骤可行后再开始实施。实验过程中若出现某些问题先要求学生自己解决, 若解决不了, 可以同学间或师生间进行讨论, 实验结束后小组间进行比较和总结。通过此类设计性的有机化学合成实验, 可以培养学生有机合成实验路线与步骤的设计、操作、结果分析及独立解决实际问题的能力, 全面系统地训练学生有机化学实验操作技能和科学研究的素质, 为本科生以后的工作及继续深造打下坚实的基础。有机化学 (及实验) 的两大支柱为有机合成与有机分析, 在有机合成过程中所合成的产物的分离提取及结构鉴定也离不开有机分析。如何从天然产物中进行分离提取某一有机化合物大学有机化学实验教材中只涉及了生物碱的提取, 如黄连中提取黄连素和茶叶中提取咖啡因。这两个实验只涉及简单的回流及升华法进行分离提取, 以及薄层色谱技术, 尚未涉及天然产物分离提取研究中普遍采用的柱层析 (或称为柱色谱) 分离技术, 而且如何进行产物的结构鉴定尚未涉及。因此, 在有机化学实验教学中开展生产实践性实验内容, 是提高学生实践能力、提高学生考研与就业竞争力亟待解决的一个关键问题。为此我们增加了一个以类胡萝卜素的分离提取及结构鉴定的设计性实验。以从蕃茄中分离提取蕃茄红素或胡萝卜中提取胡萝卜素为研究目标, 要求学生通过文献查阅和优选实验条件, 寻找出一种适合于实验室学生实验的低成本、绿色环保的实验方案。通过专职教师的检查后再实施。通过本实验, 学生掌握了天然产物分离提取常用的柱层析技术, 学会了用薄层色谱检测有机化合物的技术, 并学会用旋转蒸发仪进行浓缩的技术, 以及用波谱分析法测定有机化合物结构的方法。通过该实验教学, 也使本科生的有机化学实验教学紧密与现代科学研究相结合, 从而提高学生分析问题、解决问题的实践能力。
2. 高水平科研教师参与实验教学。
有机化学综合性实验和设计性实验对高等院校培养创新人才是非常关键的, 此类实验具有所需专业知识多、需要综合运用和实验难度大等特点。开设此类实验的目的是要提高本科生综合运用多学科知识与实际工作中分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新能力, 锻炼学生对专业知识综合运用的能力, 以及实事求是和严谨的科学态度。如果能充分利用现有的高校科研资源, 将科研背景、专职的科研教师融入有机化学实验教学中, 可以帮助本科生在较短的时间内完成一些综合性设计实验, 将对学生专业知识的运用及创新能力的提升起到非常大的帮助。高校科研教师参与有机化学实验教学也能保证实验教学队伍的稳定和实验教学水平的提升, 也可为有机化学实验教学注入新的研究方式和实验教学思维, 并有力地促进有机化学实验课内容和教学思想的更新。在设计性实验指导过程中如果能有较高水平的科研教师在有机化学实验思路和实验方法上给予适当地指导, 对本科生的科研能力、创新能力的培养将有很大的帮助, 这样培养出来的学生才能满足社会对创新型、实用型人才的需求。
总之, 我们经过多年的有机化学实验教学改革与实践证明, 高师有机化学实验教学改革是今后高师化学教学中的一项长期而艰巨的任务, 培养化学专业本科生的创新精神和创造能力是当前和今后的教学目标, 是当今时代的需要, 也是化学教育的新课题。因此, 高校教师需要更新教育理念, 当好主导, 把握新的机遇, 迎接新的挑战, 积极探索, 努力实践, 为社会培养出具有综合能力和创新能力的人才。
通讯作者:程存归。
摘要：目的:改进《有机化学实验》教学方法, 提高《有机化学实验》的教学水平。方法:对实验内容进行了改革, 增设综合性和设计性实验, 让高水平科研教师参与实验教学。结果:教学实践取得了较好的效果。结论:改进教学方法对提高教学质量有积极作用。
高师化学实验教学模式改革与实践 篇7
1 现行高师化学实验教学模式
高师化学实验教学在提高学生的动手操作能力方面起来很大的作用,但是“照方抓药”式的教学模式不利于学生思维能力和实验探究能力的发展,甚至让学生逐渐失去了实验兴趣。具体而言,传统的实验教学主要存在以下几个方面的弊端:
1.1 验证性实验过多
纵观高师化学实验,多为“照方抓药”式的验证性实验,学生面对教材上已有的实验步骤、实验桌上摆好的仪器用品、配置好的溶液药品,去做出已知的实验结果来。这就限制了学生的自主思考能力与创新能力,甚至丧失实验兴趣。
1.2 教学模式有待改进
高师化学实验教学多数采用的依然是传统的教师教、学生做的模式,缺乏师生之间的交流与探讨。同时,学生对实验过程中出现的意外现象或事故,不能很好地思考与处理,而是一味地去找老师解决,或者置之不理,这种教学模式禁锢了学生的思维,不利于学生创新能力的培养。
1.3 实验时间安排不佳
很多高师化学专业都存在大三课程安排过多的问题,尤其是实验课程,一个学期六七门实验课程,而实验是需要学生写预习报告和实验报告的,这都要占用学生大量的时间,造成的结果往往是学生应付了上一份实验报告、来不及好好预习下一个实验内容,学习质量难以保证。
2 基于设计的研究范式涵义以及特征
2.1 涵义
“基于设计的研究”是近十几年来在北美教育学、心理学、学习科学以及教育技术学等领域逐步涌现的一种新的教育研究范式。它旨在通过“设计—实践—评价—修正”的循环的形成性研究过程,采用“逐步改进”的设计方法,把最初的设计付诸实施,检测效果,根据来自实践的反馈不断改进设计,形成一种更为可靠而有效的设计。
2.2 主要特征
“基于设计的研究”有以下几个特征:
2.2.1 情境自然
随着科学技术及创新意识的增强,人们将眼光转向了自然情境下的探究与实践,“基于设计的研究”就是在这样的背景下一步步壮大起来的,它所研究的对象来自于自然和生活,具有很强的情境性和针对性。
2.2.2 迭代循环
设计研究需要对研究目标、方法等不停地修正再设计。从假设性原型到最终成型是一个迭代循环的过程。提出最初设计后,通过实践的反馈信息,进行修正完善,类似于“设计-修正-再设计-再修正……”的过程。
2.2.3 关注过程
“基于设计的研究”是一个重复的试验与修改过程,很多理论与新的东西就产生在这个不断完善的过程。在“基于设计的研究”过程中,研究者、实践者通过师生之间、师师之间、生生之间的交流与反馈来探寻设计失败的理论根源和现实依据,从而优化最初设计。
2.2.4 效果双重
“基于设计的研究”不仅能解决现实问题,而且还能发展根源理论。理论既是设计研究的参考基础,也是设计研究的优化结果。在“基于设计的研究”下进行的实验不仅用理论改进了实际问题,也更好地发展了理论、促进了实践。
3“基于设计的研究”指导下,探索高师化学实验教学新模式
3.1 改变思维模式
无论是教师还是学生,更新观念是改革的成败所在,所以要从教育观念和思维模式上入手。对于教师,需要认识到自己的责任不仅在于教,更重要的是如何引导学生学习,除了严格要求学生的操作技能和对实验的掌握以外,要更加重视学生在实验过程中的发现与解决问题的能力;对于学生,需强化预习,认真对待实验,对于实验中出现的问题要善于思考、勇于探究,学会主动学习。
3.2 改进实验教学模式
验证性实验在长期的实验教学中也起到了很大的作用,但是我们也要认识到它的不足,要弥补这些不足,就应该引入更多的探究性实验和设计性实验,来培养学生动脑动手的能力。在“基于设计的研究”理论指导下,选择一些具有情境性的探究性质的实验,让学生通过“设计-修正-再设计-再修正……”的过程,自己查阅文献资料,自己设计实验过程,准备实验所需仪器及药品,配制实验所需溶液,完成实验探究过程,直到最终得出合理的结论。在这样一个自己动脑设计、动手实验的过程中,不仅能锻炼了学生的操作能力,还能激发学生的自主思考能力,发现解决问题能力,提高学生的学习兴趣。例如:从日常饮用水中的水垢引入水的硬度的概念,让学生自主查阅资料了解水的硬度的概念以及硬度过大所带来的危害,然后要求学生自行设计实验来测定水的硬度,而教师则指导学生改进方案,一步步引导与启发,让学生在设计-实验-修正的过程中体会到成就感。
3.3 引入情景实验
除了传统实验教材中的已定实验,我们可以增设一些自选实验。这些自选实验可以包括与实际生产生活息息相关的实验。如:大家都知道鸡蛋壳主要成分是碳酸钙,而且它有很多用途,那么它都有哪些用途?除了钙元素还有没有其他金属元素?让学生就鸡蛋壳来做一个探究实验。除此之外,还可以包括一些趣味实验,如:制作叶脉书签、雪碧变可乐、制作固体酒精等。这些趣味实验虽然简单,但在做的过程中仍然会出现一些问题,在这样的过程中锻炼了学生发现问题解决问题的能力。而且,这些实验从真实的生活情境中来,更能激发学生的学习兴趣。
4 结语
我们以“化学教学论实验”课程为主进行了近两年的实践,发现在“基于设计的研究”理论指导下,进行高师化学实验教学模式的改革,以生产生活中的实际实验为主引导学生探究,大大提高了学生的学习兴趣和热情,锻炼了他们的思维能力和解决实际问题的能力。实验过程不拘泥于教材,思想自由,实验氛围轻松,教师学生可以一块交流探讨,共同努力完成实验,实验过程记忆深刻。
然而同时也存在一个问题———实验耗时太多、探究过程复杂。基于这种情况,我们认为,高师化学实验不适合全部采用探究的方式,可以精选一些实验进行探究。另外,建议开设一门自选实验,实验内容是设计探究实验,实验量不宜过大,可以以一到两周为周期,让那些有兴趣有潜力有精力的同学成立实验小组,和教师共同进行设计性实验。
参考文献
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关于高师化学实验能力培养的思考 篇8
1 对现代化学教育的分析
随着新课程改革的深入, 改革的思想已经渗入到中学的教学中, 各个地方的学校都在提倡新课改的教学理念。在教学的课堂上, 各学科教师都在尝试着采用新的教学方法引导学生。“以教材为中心, 以教师为中心”的传统教学模式已渐渐地退出了历史的教学舞台, 新时代的教师在新的教育理念指导下, 培养着新世纪所需要的高素质人才。高质量的教学需要的是一流教师的教学能力。虽然现在提倡的将课堂归还给学生, 让学生做课堂学习的主角, 但是教师仍然是教学活动不可忽略的重要群体, 所以教学质量还是依附于教师综合素养和教学能力。要达到新课改要求的教学目标和完成高效率的课堂, 这无疑对教师有更高的要求。
从教学实践现状分析, 教师对新课改的教育要从根本上提高教师的教学素养, 达到新课改对教师的要求标准, 高师的培养教育就应该注入现代新课改的思想, 从高师的学习期的培养开始, 这样就能更好地将新课改的理念渗透进高师的教育思想中。
2 教师在化学实验教学中的重要性
随着化学作为自然学科的中心被看待, 化学实验也日益被关注。化学实验为化学内容的研究奠定了不可磨灭的基础, 化学的研究就是依托于实验的发展。现代教育重在培养学生的创新思维和动手能力, 对于化学学科, 化学实验无疑是最好的实践方法。在课堂的教学, 教师作为课堂的引导者和设计者, 必须对实验的探究与创新有个比较全面的认识。具备高素养和较强实验能力的老师就能够更好地掌控实验的教学, 依据教学环境设计出合理的实验教学计划, 进而提高实验教学的效果, 提升化学实验教学的价值。所以化学教师在实验教学中的重要性是得到肯定的, 毋庸置疑的。
3 对高师实验教学能力的培养
3.1 探究能力的培养
新课程改革中强调学科知识内容的探究性获取, 实验作为化学学科的基础, 可以很好地利用实验探究性学习获得信息。探究性的学习过程可以更好地培养学习者的创新思维和实践能力。
在大学的实验学习过程, 高师可以有更多的机会和时间进行探究式实验的学习。大学里的实验教学教师可以从化学实验教学论实验或者有关中学比较有特点的实验 (如:实验现象不明显, 实验操作步骤过于烦琐等) , 让高师依据这样的实验进行探究性学习, 让他们进行相关实验的设计, 可以按照这一流程:明确问题———提出假设———搜集证据———形成预论——设计实验——交流与合作——得出结论———探讨研究与应用。或者高师可以依照不同的教材内容, 不同的实验形式, 设计出丰富的有意义的实验, 在实验设计过程能起到探究式实验的教学功能就是一次有意义的探究性学习。在实验室设计过程一定要明确实验的学习目标, 否则就失去学习的意义。
通过探究性的实验学习可以更好地培养高师的创造性思维和实践能力, 而且也使高师通过实验, 科学的学习和研究方法获得感性体会。因此, 化学实验探究学习在对高师学习方式的转变和学习能力的培养起到重要的作用。
3.2 创新能力的培养
在高师的学习过程, 就不能再以中学的学习心态面对所要学习的化学实验内容, 更多的是应该培养高师学会主动去理解实验的意义, 学会从普遍现象提出异议, 提出质疑, 学会用置疑的态度面对遇到的每一个实验问题, 再通过查阅资料, 用自己的方法进行创新与改进。也可以通过对中学实验的创新, 使实验变得更加有趣味。
现在的实验教学改革都在提倡实验的绿色, 实验的微型化和实验的趣味性, 高师可以通过将中学某些烦琐实验, 有危险的实验加以改进, 在对实验的改进、研究和创新, 培养高师的创新思维, 实验的创新可以是实验条件的改变, 可以是实验装置的简化, 也可以是实验药品的替换。实验创新能力是融入自己的想法, 通过对实验细小的改进达到的效果。这样久而久之, 就能逐渐使高师对化学学科建立感情, 发生兴趣, 学会用创新的思维去对待遇到的实验。高师创新能力的体现进而可以反应将来教学课堂中学生创新能力的培养。
4 结论
高师的实验学习如同科学实验一样, 是帮助他们建立正确的概念, 掌握科学规律, 获得系统知识, 化学实验是形成技能技巧和具备综合能力的重要手段方法。因此, 要加强高师的实验能力的培养, 让他们懂得实验研究在教学中的特殊作用, 学会因材施教, 为提高以后的实验教学水平奠定了很好的基础。
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高师音乐教育专业的素质教育改革 篇9
关键词：学会学习；实践能力；审美素质
中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0174-02
当今，素质教育问题已经成为全世界教育界所共同关心的问题。尤其是西方发达国家的教育改革，更是着重于大力推行素质教育。他们作了多方面的探索论证，提出了现代人才素质必须适应现代科技、经济、文化的发展需要的看法。国际教育界正注视着未来的人才竞争，把人才素质放到十分突出的地位。为适应新时期对音乐教育人才的要求，高师音乐教育专业应将素质教育作为教改的一项重要内容，将它作为培养跨世纪音乐教育人才的突破口。本文你从高师音乐教育的特点出发，探讨高师音乐教育专业学生实施素质教育的一些问题。
一、学会学习——提高科学文化素质的关键
学会学习，是大学生成才的必备基本素质之一。1972年联合国教科文组织在对世界各国教育考察的基础上，出版了一部极具世界性影响和巨大震撼力的教育报告——《学生生存——教育世界的今天和明天》，该报告向全世界的教育机构提出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。并且认为智力是一种适应力，即是一种理解、适应并能机智地对付周围世界挑战的能力；在学校期间的“学习”最重要的是“学会学习”。现代教育观和学习观表明，“学会学习”的行为是一切学习行為的归宿。现代社会是科学技术迅猛发展的信息社会，由于信息交换速度越来越快，并日趋自动化，信息的消费水平逐步提高，这就要求人们必须改变过时的学习方式，加强主体自控能力。在学校教育中，不能只单纯地传授知识，而应着力于培养学生的能力，教会学生“学会学习”。对于高师音乐教育专业学生来说，具有“学会学习”的能力尤为重要，而这一点恰恰容易被学生所忽略。他们在音乐文化课程的学习时，常以死记硬背作为掌握知识的主要方法；在技能课的学习时，不是开动脑筋，积极思维，以巧练加勤练来提高学习效率，而常以机械练习来消磨时间。教师如何教会学生学习，应是高师音乐教育专业教改的一个中心问题。教会学生学习，应成为各类理论课和技能课的教学指导思想，贯穿于所有教学过程，充分发挥学生学习的主观能动性，使其“学会学习”的能力不断提升。
“学会学习”的过程即是科学思维培训和训练的过程。这就要求教师应真正树立“以学生为主体”的教育观念，要善于激发学生内在潜能，培养学生独立思考的能力、运用获得的知识去解决面临的新问题的能力，培养学生善于选择、获取、吸取新知识和总结新经验的思想方法。这样，才有可能全面提高学生的科学文化素质。
二、实践能力——音乐师范生所必备的教师素质
大学是直接培养社会生活中需要的各种人才的基地。因之，培养学生的实践能力和参加社会活动的能力，为学生毕业后在精神、知识、能力等方面作好参加工作的各种准备，应是大学教育的一项重要任务。合格的音乐教师，除了必须具备课堂教学的能力之外，还必须具备组织、辅导课外音乐活动的能力。在高师音乐教育专业学生中进行“音乐师范生全能比赛”，对提高学生的综合音乐素质有着重要的意义。高师音乐教育专业学生多是以一种器乐或声乐专长考入大学，客观上容易造成学生的学习偏科现象，因而不利于培养合格的音乐教育人才。全能比赛引入了竞争机制，有助于全面客观地评价学生的音乐水平、音乐修养和教学能力。传统的考试只考察了学生对该课程教学内容所掌握的程度，无法考察学生综合运用所学各学科知识的能力。因此，举行音乐师范生全能比赛在某方面上弥补了传统考试的不足。全能比赛的内容应是高等学校音乐教师所必备的技能，主要有：钢琴、声乐、钢琴即兴伴奏、自弹自唱、自选器乐、舞蹈、朗诵、板书、音乐理论知识笔试，等等。全能比赛为学生提供了实践机会，在培养、提高学生综合音乐素质的同时，也培养了他们的参与意识和竞争意识，为毕业后的独立工作打下坚实的基础。
教育实习是提高学生实践技能素质的重要课程，是培养合格的音乐教师所不可缺少的一个重要的实践环节，其目的在于培养学生综合运用学科知识和音乐专业知识的技能，以独立进行教育、教学实践的能力，培养学生的教师职业道德，巩固专业思想，为学生顺利地参加教育实习打下良好的基础。总之，要采取多种途径和形式，组织学生参加艺术实践和教学实践的锻炼，并且把学生在各种实践中的表现作为素质考核的一项重要内容，以提高学生适应社会需要的能力。
三、审美素质——当代大学生非智力因素的影响
审美素质包括健康的审美意识、良好的审美趣味和正确的审美准则。审美素质是新时期人才所必备的基本素质之一。对于高师音乐教育专业的学生来说，审美素质的提高，不仅对完善人格、提高文化修养、文明素养有非常重要的作用，而且也会极大地促进专业学习质量的提高。学生审美素质的提高，一般是通过审美教育来实现的。审美教育也称美感教育，亦即美育，是实施素质教育的主要途径之一。美育的一个重要特点是其内含的情感因素，因为任何审美能力的形成和发展都必须通过审美主体的感情体验来实现。从教育心理学方面来看，情感、性格等属于非智力因素的培养。长期以来，在我们的学校教育中往往忽略了对学生非智力因素的培养，这样，势必影响了学生个性的完善和全面发展。“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。”随着社会经济文化的日益发展，人们在物质生活不断得到提高的同时，要求更加丰富的文化生活和充实精神世界，在西方国家的大学中，丰富多彩的课外活动是大学生生活的重要组成部分，各种大学社团应运而生，社交、娱乐成了他们的“必修课”。在人们的生活中构造一种完美的情感生活和一个健康的心理环境，可以说是现代文明发展的一种趋势和客观需要。从中我们领悟到：不能把美育的内容仅仅局限于艺术的领域。除了艺术美的教育外，美育还应包括自然美和社会美的教育内容。因此，应该让学生投身到丰富多彩的生活中去，广泛地培养他们的兴趣和爱好。通过人对美的感受，引动感情的激荡，造成感情共鸣，在身心愉悦中受到潜移默化的教育。显然，审美教育在培养人的高尚情操、完善美好人格、发展和谐个性等精神生活方面具有积极的促进作用。
审美教育还能激发人的创造力，增强记忆力，在智力开发方面也有一定的功用。由此可见，审美教育应是大学教育中不可或缺的一项重要的教学内容，它的中级目标是着眼于人的基本素质的提高。高师音乐教育专业应将审美教育作为教学活动的一个重要组成部分。把审美教育有意识地贯穿于所有的专业课程之中，不断挖掘课程内容中可能潜藏的美感因素，努力将音乐专业课中的技能、技巧与美感教育结合起来，使学生在充满着音乐美的氛围中学习音乐专业知识。此外，组织各种学生社团，开展多种多样的课外活动，充分发挥学生的兴趣和爱好。学生综合审美素质的提高，必定促进音乐审美能力的提高和学习质量的提高。
《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”培养符合时代要求的新型的音乐教育人才是高师音乐教育专业的培养目标。在教学活动中，要侧重于培养学生的学习能力、实践能力和审美能力，以全面提高学生的素质为中心，这样才能为社会培养出合格的音乐教育人才。
参考文献：
[1]沈致隆,齐东海.音乐文化与音乐人生[M].北京:北京大学出版社,2007.
高师化学教育 篇10
1 优化教学内容, 提高教学效率
教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。改革与优化教学内容表现为:剔除那些与中学教学内容重复、陈旧过时或与中学化学教学联系极少的教学内容, 对经典的无机化学教学内容进行优化, 适当补充化学前沿知识[2]。
1.1 从现代化和实用性的角度出发优化教学内容
把现代化的科学、技术、文化成果完整地、及时地反映在学科结构之中, 更好地解决“社会需求”、“知识体系”、“学生发展”三者之间的关系。使得学生能够用已学到的知识和方法解决社会问题。教学内容能兼顾知识的系统性、完整性因素及学生能力培养的因素等。
1.2 注重和中学化学及大学后续课程内容的衔接
中学化学的大部分内容与无机化学息息相关, 要在中学化学的基础上拓展、深化, 使学生进一步理解和掌握中学化学的知识, 以便作一名合格的中学化学教师;同时无机化学是分析化学、有机化学、物理化学、等后续课程的连接纽带, 必须为后续课程的学习打下坚实的基础。
1.3 注意学科间内容的交叉
学科的交互渗透已使化学与物理学、生物学之间的界限越来越淡薄。有的专家则认为:“化学和物理是自然科学发展的轴心”。这些精辟的描述, 恰如其分地阐明了化学科学发展的特点。因此, 新的课程内容既要注意丰富本学科的知识, 又要关注了解与本学科密切相关的其他学科的内容。
1.4 引入学科前沿知识, 丰富教学内容
化学是一门创造性的学科, 新理论、新方法也在不断创立.在教学中, 要及时引入新概念、新知识、新理论, 让学生接触现代化学知识, 用鲜活的知识, 激发他们的创新欲望, 扩大知识面。
2 改革教学方法, 激发学习兴趣
有了好的教学内容, 还要有好的教学方法, 才能加快创新型人才的培养.特别是高师的教师, 更要以自己具有创新精神的教学方法感染学生, 使这些未来的教师在课堂上的潜移默化中养成创新精神。
2.1 充分发挥教师主导作用, 采用启发式教学
在教学过程中只有充分发挥教师主导作用, 才能较好体现学生主体作用, 两者相辅相承。
首先, 教师应该尊重学生、启发学生、鼓励学生, 营造一个生气勃勃, 充满亲和力的教育氛围, 使学生真正体会到, 老师可敬可亲, 是学习的引路人, 同学是学习的伙伴[1]。由教师选择一些有代表性的问题或让学生自己提出问题, 展开讨论, 相互释疑。在此过程中, 要让学生大胆发言, 鼓励学生说出自己的看法、见解, 而教师不断启迪、指导、解惑。通过这种师生之间的双向交流, 提高了教学效果, 增强了学生学习的自主性和积极性, 同时也增加了师生之间感情, 有利于教师更好地开展教学活动。
2.2 提供教学资源, 创设教学情景
借助多媒体课件、网络订购和自制教学模型、图片等, 创设与学习内容相关的情景, 给学生提供良好的建构氛围, 帮助学生发挥想像, 轻松的掌握原本非常抽象的理论。
2.3 将科研渗入教学, 培养学生创新能力
在帮助和引导学生学习好化学基础知识的同时, 把工作的着力点放在对学生思维的启发和对研究型实验的指导上。一方面指导学生利用实验课做好基础、综合、研究型三个层次的实验;另一方面有计划、有步骤的组织学生撰写一些论文, 提高学生的学习水平、研究能力、创新意识, 坚定学习化学的信念。
3 考核方法的多样性 考核内容的灵活性
传统的考核方式存在下述问题:学生不能主动学习, 对知识不会灵活应用;不能合理地发现和发展学生的个性特征;知识面狭窄;不能对学生的语言组织和表达能力进行有效的锻炼等。应用更加合理的形式进行教学质量考核, 从而解决了传统考试中存在的一些消极因素。例如:逐步实行考教分离、考查、面试、实际操作、演讲、陈述等考核方式, 制定公正、科学、合理的评分标准, 建立试题库, 进行集体阅卷, 要求学生课前撰写“预习笔记”, 教师通过提问的方式检查学生自学的效果, 根据“自学笔记”内容的深度和课堂讨论的积极性、准确度给学生相应的成绩。要求学生阅读课外读物, 写出读书笔记, 并将其纳入该门课程的考核当中。学生在教师的指导下撰写小论文, 根据论文的深度和知识量酌情给分。让学生在全班开展“知识讲座”, 根据学生的表现适当给分。这样可以提高学生的学习热情, 端正其学习态度, 使学生掌握正确的学习方法, 从而提高教学效果。
总之, 提高教学质量是一项长期而艰巨的任务, 作为民族高师教师, 要立足民族地区, 坚持以培养合格人才为宗旨, 积极开展教育和教学研究, 加大教学改革力度, 提高科研水平, 打造精品课程, 进一步提升教学质量。
摘要：如何提高教学质量是摆在每位教师面前的一个十分重要的现实课题。本文针对民族高师无机化学在教学中存在的问题, 从化学专业学科特点出发, 结合民族地区高校的实际情况, 从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式等方面入手, 就如何提高无机化学课堂教学质量, 实现民族高师化学学科的可持续发展进行了论述。
关键词：无机化学,民族高师,教学质量
参考文献
[1]吴杰颖, 李胜利, 田玉鹏.建构主义思想在无机化学教学中的应用[J].阜阳师范学院学报 (自然科学版) , 2006, 23 (01) .
[2]谢志刚, 宋仲容.师范院校无机化学教学内容改革探析[J].大学化学, 2006, 21 (03) .
[3]张晓丽.无机化学教学改革的探索与实践[J].辽宁中医药大学学报, 2006, 8 (04) .