地方高师（精选9篇）
地方高师 篇1
仪器分析作为分析化学的重要组成部分及发展方向, 是地方院校化学专业的必修课程之一, 在基础课教学中占有重要地位[1]。良好的教学方法不仅能使学生对仪器分析知识的掌握与能力培养起到重要作用, 而且还可以培养学生的科技创新能力和提高学生的综合素质。所以, 研究一个针对地方高师因材施教的仪器分析的教学方法势在必行。近年来, 我们做了许多教学改革尝试, 比如用多媒体辅助教学, 把仪器的工作原理做成动画, 虽在丰富教学手段和介绍复杂理论上活跃了课堂, 形象的表达可以突破仪器分析教学的难点, 对学生理解与掌握知识有一定的帮助, 但距离仪器分析课程的最终培养要求依然相差甚远。本文就现行的仪器分析课程教学进行了改革与实践, 将学生自主学习、启发式教学、讨论式教学、实践教学引入到仪器分析课堂教学中[2], 在化学专业二年级学生中做了初步尝试, 得到了良好的效果。
1 仪器分析教学中存在的问题
1.1 普通高校仪器分析教学中存在的问题
1.1.1 教学内容针对性不强, 无法提高实践能力
仪器分析部分主要包括光学分析 (紫外可见光谱、分子发光光谱、原子发射和原子吸收光谱、原子荧光光谱等) 、电化学分析 (电位分析法、极谱分析法、电解与库仑分析法等) 、色谱分析 (气相色谱法、高效液相色谱法等) 3个部分, 有些还包括了红外光谱、核磁共振波谱和质谱等基本原理和相关仪器的构造原理、实验方法和应用等方面的内容, 大纲要求学生通过学习, 熟练掌握各类仪器分析方法的基本原理以及仪器的各重要组成部分, 对各仪器分析方法的应用对象及分析过程要有基本的了解, 掌握定性分析、定量分析和结构鉴定的方法原理和应用[3], 可以看出, 现行的教学内容还是太注重学术和技术研究的需要, 缺少对整个分析过程的全面介绍和评价, 特别是没有充分考虑产业界和就业岗位对分析化学人才知识和能力的实际需求, 对学生所学知识的应用介绍较少。所以也就不能很好地满足产业界对分析化学人才的要求, 绝大部分学生毕业进入就业单位后还要经过较长时间的岗前培训期, 才能真正独立开展工作。
1.1.2 教学模式单一, 教学效果不佳
仪器分析一般采用教师讲解的教学模式, 虽然有了多媒体辅助教学, 教学信息量是增加了, 各种仪器可以用图片展现给学生, 学生通过观感更容易接受仪器的组成和工作原理, 但学生上课半个小时后就会跟不上教师的节奏, 记忆的内容太多, 每节课下来教师讲授内容学生接受并掌握的知识不到一半, 近年来我们也尝试教学改革, 以学生自主学习为主, 教师辅助理解, 但是, 学生在上大学前从来没有接触过仪器分析, 大部分内容无法理解, 加上实验课和理论课不能同步进行, 对课堂内容的理解可想而知, 这样很难掌握仪器分析涉及的全部知识和内容。
1.2 地方高师仪器分析教学中存在的问题
1.2.1 学生预习能力较差, 学习积极性不高
首先, 地方本科院校的学生基本上都是第一批次和第二批次院校筛选后的学生, 成绩相对较低。这些学生中大部分基础知识相对薄弱, 对学习的主动性和积极性相对较差。仪器分析理论比较抽象, 难度大、学生很难理解并掌握;其次, 现阶段的学生, 从小学开始到中学一直接受的是“填鸭式”教学, 习惯接受老师教给的内容, 没有自学能力或者自学能力差, 读一遍内容觉得没有办法理解, 找不到知识点和突破口, 会对所学内容不感兴趣, 甚至觉得预习也是多余的, 导致对学习没有积极性。
1.2.2 理论课时偏少, 实验仪器有限
学生进入大学, 课程增加, 需要大量的时间进行自学能力的培养, 化学专业的学生实验课较多, 缺乏课后学习时间, 如果在课堂上进行自学能力的培养, 课时非常紧张, 不能按教学大纲完成教学内容。
我系仪器从2000年以来采购的仪器基本满足本科生的需要, 但大部分仪器仅有一台, 要让每个学生都能动手操作, 每个实验需要5个课时, 而我们的实验安排3个课时, 不能满足每个学生使用仪器的需求。另外, 随着科学技术的不断发展, 新的仪器、新的仪器分析方法不断涌现, 仪器具有更高的灵敏度、更高的分析速度及操作更简单等特点, 深受分析工作者的喜爱[4]。如果不通过仪器分析实验加深对学生职业技能和创新能力的培养, 学生掌握的知识和技能就会落后于社会需要, 走上工作岗位后就会缺乏相应的适应能力和发展能力。
2 仪器分析课程教学的改革与实践
2.1 调整课程内容
由于科学技术的发展和仪器检测要求的提高, 仪器分析的方法、理论、技术在短时间内取得巨大的发展和提升, 内容不断丰富。科技进步和科学相互渗透对仪器分析提出了新的要求, 为适应发展需求, 对仪器分析课程教学的改革势在必行。
2.1.1 课程教学内容整合
根据各种分析方法的区别与联系, 我们把整个理论教学内容模块化, 一种方法分为光谱分析、电化学分析和色谱分析3个主要模块。光谱分析根据产生光谱的物质不同, 又分为分子光谱 (紫外可见吸收光谱、荧光光谱、红外光谱) 和原子光谱 (原子吸收与发射光谱、原子荧光光谱) , 讲解仪器的使用原理、仪器的组成部分、分析方法及在分析过程中涉及到的问题。电化学分析又分为电位分析、电位滴定和伏安分析。尽管电化学研究的机理和对象与光分析不同, 但定量分析方法比如标准曲线法和标准加入法可以通用。色谱法包括气相色谱、液相色谱、其他检测技术 (质谱、核磁共振等) , 可以作为混合物分离的主要手段, 在色谱分离的基础上进行光分析和电分析, 内容各自独立又相互关联, 使整个仪器分析内容系统化。
2.1.2 新仪器的知识介绍
随着现代电子、计算机技术等新技术的迅速发展和广泛应用, 许多新的仪器分析技术及方法如雨后春笋般出现。高灵敏度、高选择性、高自动化、智能化、微型化仪器的开发和利用代表着整个仪器分析学科的发展方向。相对于学科发展, 仪器分析教材的内容显得比较陈旧且滞后。为处理好教学内容经典性与先进性的关系, 我们在授课的过程中有意识地将学科发展的前沿成果与教材内容对接。比如原子吸收光谱仪的光源主要是空心阴极灯, 即锐线光源。锐线光源虽有着诸多优点, 但因每分析一个元素就要更换一个元素灯, 再加上灯的工作电流、波长等参数的选择和调节, 使原子吸收分析的速度、信息量和使用方便性等方面受到了限制。2004年, 德国耶拿仪器公司以高聚焦短弧氙灯这一连续光源替代经典的空心阴极灯, 成功设计和生产出了世界上第一台商品化的连续光源原子吸收光谱仪, 能够同时测定多种元素[5]。随着生活质量的提高, 日常生活中有许多地方需要仪器分析, 比如, 自来水的净化, 净水器等, 可以用我们所学的光分析和电分析来检测自来水和净化水中矿物质的含量, 测定水中微量元素, 从而了解净水器的工作原理, 这样, 将这些最新的科技成果和生活中的仪器分析及时介绍给学生, 不仅更新和完善了基本教学内容, 同时也能开拓学生的视野, 激发学生的求知欲, 丰富他们的知识储备, 为今后的科研工作打好基础。
2.2 改革教学模式
实行“教师导学、学生自学与合作研讨”相结合的研究式教学方法, 第一阶段学生自学, 把每一章节简单能自学懂的内容留给学生自学, 比如各种仪器分析技术的基本原理、基本理论、定性定量方法及仪器结构, 布置自学与讨论任务, 提出目标要求。教学目标是使学生完整了解和掌握必要的仪器分析基本原理和方法。第二阶段教师导学, 在学生自学的基础上, 学生提出问题, 教师分析和解决学生自学中遇到的难题, 并讲解本章节重点和难点内容, 第三阶段分组讨论, 在上一阶段的基础上, 学生组成学习小组, 讨论各自的自学材料, 取长补短, 形成小组意见, 制作PPT汇报提纲。课堂上, 每一小组选一位代表向全体同学和教师作小组汇报发言, 由同学点评, 教师做总结。第四阶段归纳总结, 教师讲完一类分析方法后, 学生根据教师制定的自学内容, 课后查阅资料, 总结归纳各种通用和最新分析仪器的功能特点, 某种分析方法在本专业中的主要应用, 同类不同种分析方法的异同点等。
比如:极谱分析法一章中, 学生首先自学极谱波的形成, 解释极谱曲线形成的各个过程的意义, 查阅极谱的发展历史, 学生通过极谱分析曲线认识极谱分析中半波电位、极限扩散电流等概念;而后教师在了解学生自学情况的基础上, 解答学生自学过程中存在的问题, 比如极谱分析为什么要用扩散电流等, 介绍极谱分析的原理, 讲解电解过程, 极谱定量分析方法和极谱波方程这些学生相对较难理解的内容;接着学生讨论学习极谱分析的各种干扰电流, 讨论干扰电流产生的原因以及怎样消除;最后总结极谱分析各种方法的相同和不同点, 优点和缺点, 灵敏度和检出限。这样既让学生参与, 又在教师计划下进行, 既丰富了课堂内容, 又让学生在能学会的基础上主动学习, 在课堂上解决许多问题, 减轻了学生的负担, 这一章下来, 用一份考练试题来检验, 50%学生90分以上, 其他同学也都能及格。
2.3 改革考核方式
理论课成绩, 包括理论考试成绩和讨论课成绩。理论考核以闭卷方式进行, 由教师评定, 考核要点为仪器分析的基本知识、基本理论, 占50%;讨论课的考核要点是学生的资料收集能力、归纳总结能力, 汇报表达能力和协调合作能力, 占20%;其余成绩分小组成绩和个人成绩两部分, 小组成绩由教师评定, 占20%;个人成绩由小组成员共同评定, 也占10%。
2.4 重视教材和仪器的建设
地方性本科院校的实验设备陈旧、落后, 仪器分析理论课堂上所讲的一些仪器, 在很多地方性院校都没有配备, 这样势必要对仪器分析教材进行调整, 包括实验教材。一般仪器分析实验教材中所列的大部分仪器与我院现有的仪器设备在仪器的型号、性能指标以及使用的方法和用途等方面大多不相同, 给教师开设实验课程带来很多的困难, 影响教学效果和教学质量。我院分析教研室根据现有的实验设备和未来5年的仪器采购计划, 自行编写了一套仪器分析实验教案, 凡是现有的和计划采购的仪器我们都编入实验教案中, 平时上课就以这份教案为指导来开展实验, 学生和老师都普遍反映良好。经过尽5年的不断修改, 现已经整理成册为《仪器分析实验》。
2.5 提高教师教学科研水平
要使课堂教学有新内容, 有感召力, 除了掌握学科的新信息, 还必须积极开展科研工作, 在课堂教学之中融入自己的科研成果。我院分析教研室从事仪器分析理论及实验教学的教师, 有2名教授, 1名副教授, 1名讲师, 具有较强的科研水平, 都积极投身于科研工作, 不断提高自身的学术水平, 每年都发表一些很有价值的论文, 这更能体现我院“搞好科研促教学”的教育方针使得教学与科研相互兼并, 相互促进。以教学带动科研, 以科研促教学的发展和改革。
3 结语
经过几年的探索, 仪器分析课程教学中通过教学内容、教学方法和手段, 考核方法及仪器设备等方面的改革, 初步建立了一套行之有效的方法, 使学生在学习方法、科学态度、分析问题和解决问题能力以及创新能力等方面受到良好的训练。但仪器分析课程的教学改革, 是一项长期而艰巨的工作, 需要我们去不断地探索与尝试、总结与完善, 需要更多教师的积极参与和关注。
摘要：由于地方高师教学对象和性质的特殊性, 使得仪器分析教学具有普通高等院校共有问题之外, 还产生了自身教学难点, 本文对地方性高师化学专业的仪器分析课程教学状况进行调查研究, 提出了对教学内容、教学方法、考核方式等改革的办法, 在学生中实践, 起到良好的效果。
关键词：仪器分析,教学改革,实践
参考文献
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地方高师 篇2
[关键词] 地方高师 教育学专业 培养目标 培养模式
一、培养目标与模式
所谓培养目标，是指根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即对学生的预期发展状态所做的规定，它具有三大功能：定向功能、调控功能和评价功能。它对指引人的发展方向，约束教育活动的开展，评估和检验培养目标的质量，有着重要的指导意义。明确学科专业的培养目标还是确定培养模式的前提条件，本科教育的培养目标是关于本科教育人才培养活动的一种预期。人才的培养模式就是人才培养的方式、方法，是指高校根据人才培养的要求，为学生设计的知识、能力和素质结构及其实现这种结构的方式和方法；包括人才的培养目标、培养规格和具体的培养方式。实际上，培养模式就是根据一定的教育目的要求，遵循人自身的发展规律，为实现培养目标而选择的框架和范式。
二、应然的培养目标
地方高等师范院校（简称高师）主要是指由地方管理，生源大部分来自本省的地方性师范大学或学院。它肩负着该地区（主要是该省）中等教育的师资培训，特点是立足于本地，找准自己发展的方向和为地方培育优质教师资源的切入点，满足当地的经济和社会发展需要，其毕业生的就业形势一直位居前列。
然而高举高师院校“师范”招牌的教育学院（教育科学学院）却在高教事业的蓬勃发展中遇到了困境，这迫使我们在对市场前景做出预测的基础上对教育学本科专业培养目标与模式进行科学合理的定位，使其发展的方向与路径日益清晰与明朗。随着高等教育大众化进程的加快，教师教育体系由封闭走向开放，教师教育由三级向两级过渡，中等师范学校逐渐萎缩，这就导致社会对该专业的吸收能力捉襟见肘，原来的培养目标指导下的人才已经不能适应社会的需求。高等师范院校必须对其教育学专业发展前景做出新的规划与探索，应然培养目标的确立势在必行。地方高师也对其教育学本科专业培养目标进行了合理的规划：通过教育学科知识的学习和教育技能的训练，培养具有坚实的教育理论基础，掌握教育教学实践技能，能够在各级各类学校、教育科研和教育行政管理等部门从事教学、研究与管理的高级专门人才。地方高师教育学本科专业培养目标主要体现在两个方面：一是培养高素质科研型的学科教育教师，二是培养教育事业的管理人员。
之所以有这样的定位，是由教育学专业本身所具有的特点决定的。教育学专业课程设置内容系统完整，能够准确把握教育理念和教育精神，并处在基础教育改革的前沿，尤其是对国家课程标准的解读是准确的，对新课程改革所体现的三维课程目标的把握也是细致的。
在教学上，由于对学生身心发展的规律有深入全面的分析，教育学本科学生更能突显学生的主体性，激发其动机，引导学生学会思维，并把人类社会传承的具有严密逻辑性的各种领域的知识、经验和技能循序渐进又适度超前地与学生共同体验；把语言传递、直接感知和实际训练、欣赏探究等各种教学方法融为一体在互动的课堂上综合运用，促进课堂生长。
在教学内容上，基于初等教育的培养目标是：具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能；具有初步的观察、思维、动手操作和学习能力，养成良好的学习习惯；具有健康的身体和初步适应环境的能力；具有广泛的兴趣和健康的审美情趣等。教育学本科学生经过初中、高中、大学的知识沉淀及大学本科阶段1~2年的学科专业知识的加深与拓展，是能够完成这些培养目标的。
长期以来教育学专业是为各类师范学校培养师资培训人才，就业的对口主渠道是各地的中等师范学校和师范专科学校；现在经济和社会环境发生了变化，这就要求高师教育在学科设置、人才培养方面做出调整。然而，我们应然的目标在现实环境中遇到了巨大挑战。
三、实然的挑战及内外因素分析
虽然我们对当前高师教育的发展形势做出了分析并且对教育学专业给予了合理的定位，但是地方高师院校教育学本科专业在理想与现实之间仍然有一段破冰之旅。近几年来，在师范专业学科教育就业形势保持稳步增长的情况下，教育学本科专业显得有些冷清与无奈，这除了受近年来大学生就业形势严峻的影响，更有一些深层次的因素值得我们去思考。普通高中把教育类本科毕业生拒之门外，理由只有一条：专业不对口，他们宁愿选择专科的学科教育毕业生也不接受教育学本科毕业生；而对于小学和私立学校及企业单位，带着象牙塔光环的本科生们却不予理睬。这样就出现了该学科专业的“真空”地带。
1. 内部因素
（1）择业观念与职业定位的偏差
地方高等师范院校教育类专业中很大一部分学生的精英意识依然存在，尤其是身处培训师资的高师学科教育群中，在比较的视野下，教育类专业学生的心理平衡机制使他们把自己的职业定位与效能发挥囿于“高中学科教师”框架里。对有巨大发展空间的教育咨询与教育服务市场视而不见，不愿降低就业门槛，想尽一切办法去“挤入”高中做某一学科的教师以求稳求安，这种偏执的职业定向无疑使地方高师教育类专业就业市场绝对的缩小。
（2）学科专业设置过窄，内容和形式发生断裂
地方高师的教育类本科专业招生简章的培养目标呈现理想的走向，然而在具体的培养过程中很大程度上存在专业口径过窄的局面。学生在大学四年，只读一些基本的教育理论专业教材，这样学生学科视野就被束缚，学生的全面素质培养和扎实的基础训练受到影响，个性发展和创新意识受到抑制；同时，只关注教育理论，忽视根据教育原理特别是课程活动理论优先选出的系统的学科知识。只掌握教育理论而不具备学科知识的人很难成为合格的教师，教育理论可以说是教育的“形式”而学科内容则是“实质”，教育的形式和内容是统一的。
（3）课程内容缺乏活力
教育类专业的教材呈现出多元缤纷的局面，但是地方高师的教材却没有紧跟时代的步伐，反映在教育领域中，闪光的亮点与提法并未在课堂中讨论，生命教育、理解教育、生态课堂仍然远离学生。本应举起教育新理念大旗的教育学却放弃了原本属于自己的天空。同样，在引领、创造、实践教学新模式的教育学课堂上，仍然是以知识传授为主的培养方案，注重的是教材和教师课堂上传授的知识、内容。这在客观上限制了学生的知识视野，造成专业知识基础薄弱，达不到夯实基础、拓展学术视野、活跃研究思维、激发创新思想的目的。
（4）与中学教育实践和社会实践严重脱节
由于社会历史、经济、思想等各方面的影响，地方高师教育学专业实践环节比较薄弱，时间短并且形式主义严重。相对于其他学科教育专业而言，教育学专业更应该努力寻找实践的机会和途径，弥补自身在学科方面的劣势，要在实践能力、语言表达能力、创新能力、综合素质方面进一步突破。地方高师院校三、四年级有一个实践阶段，教育学专业学生只是等待实习单位的邀请，出现专业不对口、缺乏实习岗位的尴尬。
2. 外部因素
（1）社会经济的发展和国家政策对地方高师不利
地方高师一般处在离省会及中心城市较远的城市，教育经费相对于本省的部属、省部共建的重点大学要少。学校为了发展不得不扩大办学规模，有的甚至不顾办学条件、师资队伍等条件的限制急剧扩大招生规模，在短时间内变成万人大校，甚至几万人大校，教育学院（教育科学学院）作为一个下属的院系也受其影响，变成千人大系，这种状况相对增加了教育学本科专业的学生人数，使原本形势不利的就业环境更加萧条，无形中增大了就业的压力。
（2）教育学毕业生就业存在结构性矛盾
地方中小学对教育学毕业生“需而不求”，造成“需而不求”的主要原因是广大农村中小学的教师对学科知识的关注程度远远大于对学生身心发展规律、教学教法的研究。至今，在很多农村地区的中小学，升学率、地区评比排名仍然是学校发展的主要指标，甚至是唯一指标。远离了课改实验区的学校对素质教育的理解还有很远的路程要走，可是这些学校对教育学专业毕业生还是不欢迎，因为他们对提高学生学科知识含量，对升学率的贡献不大。
（3）地方中小学校长的素质与认识
校长的素质水平、文化底蕴、视野范围、办学理念无不对学校的发展及学校的定位起着重要的作用。迄今为止，很大部分的小学、初中、高中的校长认为教育学是一门教授教学技能和方法的学科，而教学能力是学科教师天生就具备的，他们需要的是专业知识精湛的教师，能够提高升学率、扩大学校影响的专业教师。中小学负责向上层“筛选”和“输送”人才的功能还十分突出，他们对教育学的认可与接受还是持否定态度。
四、解决问题的途径
面对这种理想与现实的隔阂，我们应在反思自身问题的同时积极对外界做出回应，多角度构建有利于地方高师教育学专业和谐发展的平台。
1. 改变单一的学科专业结构和狭窄的专业人才培养模式，建立“厚基础、宽口径”的专业培养模式
单一的学科结构和狭窄的专业人才培养模式已经不能适应社会和经济发展的需要，改变这种局面是地方高师教育类专业改变自身结构的突破口，要把教育理论和一门或多门学科知识结合起来，把传统的“纯教育理论学习模式”改变为“学科知识学习+教育理论学习”的模式，在具体实施上有多种形式。
（1）跨学科院系联合培养模式
不同的院系联合起来，利用双方优质教育资源，打造新的教师教育培养机制。在学制结构上可以采用“3+1”模式或“2+2”模式。比如，把文学院和教育学院联合起来，教育类专业的本科生要经过1~2年文学知识理论的学习，然后再接受1~2年的教育理论素养和实践能力的培养。最后结束时，两个培养单位对学生的学业都要进行鉴定，即学生的学业管理分别由不同阶段的培养单位实施。这样学生既具备精深的专业知识，又掌握教育教学的理论与技能，更能适应新时期教育发展的需求。
（2）主修加辅修的培养模式
教育学专业的学生在修完教育类本科课程规定的学分外，辅修一门或几门学科教育课程，这样在掌握教育学科的基本理论、基本知识和教育科学研究的基本方法后，使自己具备从事教育专业教学和其他一两门中小学学科教学工作的能力。地方高师更要在学校学分体制、师资安排方面给予最合理的规划，在现有的高校管理体制下能够给学生提供更多的学习知识的途径，使学生综合素质进一步提高。
学生还可以根据自己的兴趣、将来的发展方向和职业规划选择自己喜欢的课程，比如可以选择新闻写作，将来从事教育新闻工作；或者编辑类课程，从事出版编辑工作；英语好的还可以结合自己的专业进一步加强英语的学习，将来可以做教育咨询师、双语教学的教师等。
（3）按大专业分类培养的综合培养模式
社会对复合型人才的呼唤反映在教育领域就要求学生接受通识教育，把科学精神和人文素养凝聚起来，这就要求未来的教师具有深厚的文化底蕴，打破学科领域的隔阂，成为文科综合或理科综合的教师甚至是文理综合的教师。地方高师在大学第一、二年，只根据大的专业进行分类，也就是把教育学的培养对象也放在综合学科的专业里培养，拓展学生的专业素质，加深专业知识和学科背景。到三、四年级，进行专业知识的学习，在拓宽知识的基础上向纵深挖掘。
2. 转变择业观念，选择明确的职业定位与取向
地方高师教育类本科专业的学生要摆脱过去的神圣光环，走进基础教育领域，走进私立学校，摒除与其他学科教育“攀比”心态，积极探索教育理论和中小学教育的结合点，发挥自己理论专长的强项。此外，还要开拓就业领域，勇于投身新兴的教育服务市场，在教育经纪人、教育咨询师、教育经营者、人才评估师、职业规划师等新兴的市场中大显身手；也可以进行自主创业，找回属于教育学人的天空。
3. 进一步推动教育改革步伐，加大教育新理念的传播，转变社会观念
高师院校要成为基础教育改革的推动者和引导者，努力与中小学建立合作伙伴关系。地方高师与中小学共同研发新课程，加强教师教育新理念的传播，并加强对地方中小学校长的职后指导，使其教育理念保持活力，要认识到全面实施素质教育的重要性，要紧密结合基础教育课程改革，研究实施新的教育教学方法，更新教师的学科知识，使中小学校长及全社会认识到教育新理念在教育发展过程中的作用。
4. 合理利用资源配置，做出市场预测，适当控制规模
地方高师教育系要根据本地区社会经济发展的速度和本校本系现有的资源，对该地区近几年的师资需求做出合理的预测和规划，使人才培养在最大程度上推动当地经济社会环境发展的同时，适当地控制教育学专业本科的招生规模。从数量的追求层面转换到对质量的提高维度，使恰当数量的教育类本科专业能够人尽其才，发挥其在岗位上的重要作用。
5. 加大实践力度，全面体现综合素质
改变过去教育学专业坐等实习单位的被动局面，增强自身的实践交往能力，采用多渠道方式积极参与中小学教育实习，把“顶岗实习”落到实处，并把学校的内部实习和“微格教学”作为辅助实习方案。在实习过程中，用心去感受，用情去体验，全方面体现自己的综合素质。通过加大教育实习力度，增强教师基础素质、教学技能、信息处理和运用现代技术的能力。同时，要把实习岗位拓展到社会大环境中，走出学校，进入报社、教育咨询机构、私立学校及企业等，增强动手能力，全面体现自身素质。
参考资料
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（作者单位：西南大学教育学院）
浅谈地方高师的民族民间音乐教学 篇3
关键词：民族民间音乐,地方性,继承,采风
我国义务教育音乐教学大纲明确要求：要使学生了解我国优秀的民族民间音乐，激发学生热爱祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心，并强调在众多的教学内容中突出民族音乐艺术的地位，使我们的民族音乐文化能够真正得到继承、弘扬和发展。那么，作为培养未来的中小学音乐教师的高师音乐教育，就必须重视民族民间音乐这一课程的设置及教学，努力培养学生对民族民间音乐的兴趣，提高他们对民族民间音乐的欣赏水准和鉴赏力，使他们系统地了解和掌握民族民间音乐的知识，为日后从事教学及民族民间音乐的传承发展做好准备。
一、高师加强民族民间音乐教学的迫切性
我国是一个多民族的、历史悠久的文明古国, 各民族劳动人民在长期的劳动中创造出了丰富多彩的民族民间音乐。它是我们民族文化的重要组成部分，是先辈们为我们留下的宝贵财富，也是中华民族极为珍贵的文化遗产之一，在世界文化宝库中也享有很高的声誉。
大家都知道，我国的民族民间音乐涉及的内容非常多，包括质朴优美的民歌、地方色彩浓郁的说唱和戏曲音乐，还有绚丽多彩的民族器乐等。可是正是这样的传统文化艺术瑰宝，当多少外国人克服语言障碍来学习它，充满浓厚兴趣研究它时，我们的很多大学生、年轻人却在忽视它。在当今大学甚至中小学中，到处充斥着流行音乐，流行歌手被他们所熟知，然而他们中的很多人却不知道山歌、小调、劳动号子，不认识琵琶和阮，不知道刘天华、华彦钧是何许人也，具有地方特点的民族音乐也无人问津。这种情况不能不引起我们的深思，我国民族民间音乐的传承和发展受到了严峻的考验。要改变这种局面，作为义务教育的中小学音乐教育应担负起重大的责任，而作为培养中小学音乐教师的高师，更应将如何更好地弘扬民族音乐文化，提高大学生的民族音乐修养，改变当代大学生忽视民族文化的现象，作为高师音乐教育亟待解决的问题。因此，必须重视高师的民族民间音乐教学。通过教学，要使学生对我国民族民间音乐有一定的认识，培养他们热爱民族民间音乐的感情，提升音乐审美能力;初步掌握民歌、戏曲、说唱等民间音乐的一般特点和基本知识;熟悉优秀的具有代表性的民族民间音乐作品，对不同类型的民歌以及剧种有一定的分析辨别和演唱的能力，为自己的民族音乐修养、日后的民族民间音乐教学以及我们民族瑰宝的传承打好坚实的基础。
二、地方高师民族民间音乐教学的特点
（一）在内容上，除了传统的、系统的民族民间音乐知识以外，还要突出地方性特点
民族民间音乐的内容主要包括民歌(劳动号子、山歌、小调、少数民族民歌)、说唱音乐(鼓词类、弹词类、道情类、牌子曲类、杂曲类、琴书类等)、戏曲音乐(昆腔、高腔、梆子腔、皮黄腔，以及各代表剧种)、民族器乐(民族乐器四类：吹、拉、弹、打，以及独奏乐曲;传统乐种和民族管弦乐合奏等)。以上这些方面的知识是民族民间音乐的基本组成。在这些基本内容的教学过程中应注意将理论与实践结合起来。理论即以理论知识的讲授为主，应用书本教材及多媒体课件配合进行，让学生系统地、有条理有层次地将知识进行了解和掌握;实践即艺术实践，通过学生学习过程中的“看”、“听”、“唱”、“奏”等形式，使他们能够切身的体会民歌、民族乐器及戏曲等民族民间音乐的魅力所在，再通过将这些不同风格、不同形式的艺术搬上艺术实践的舞台，使理论知识得到巩固加深，更使民间艺术绽放光彩，也达到更好地传承和发扬它的目的。
除了按部就班的系统学习之外，我觉得地方高师在民族民间音乐的教学中，还要结合地方特色，因地制宜的展开本地方的、具有一定代表性的民族民间音乐的采集与教学。这样不但丰富了教学内容，增添了新鲜的元素，而且发扬并宣传了地方特点及地方音乐，可谓一举两得。比如笔者工作的襄樊学院所在地襄樊市，是我国历史文化名城，国家级魅力城市。它的民间音乐非常丰富，有民间歌曲、民间歌舞、戏曲、曲艺、民间器乐、宗教音乐等6大类，好几十种，上万首曲子，与全国任何一个地方相比毫不逊色。其中民间歌曲有号子、山歌、田歌、灯歌、小调、风俗歌等，戏曲有花鼓、梁山调等。其中襄阳花鼓是襄阳土生土长的剧种，代表着襄樊自身的戏曲文化特色，有着鲜明的个性。还有“襄阳腔”等声腔，为京、汉、滇等许多剧种所共用，远播海内外。曲艺如襄阳小曲、襄阳鼓书、枣阳大鼓等，差不多每个县 (市) 都曾有自己的特色品种。如此丰富的民间音乐，完全有必要在课堂上占据一席之地来让学生们了解它。
（二）在形式上，再强调将“请进来”与“走出去”相结合
对于民族民间音乐，教学时不能只是局限于书本上的文字，那是没有生命力的。它应该是一种有声有形的、有鲜活的感觉让人们去感受的艺术形式。因此，老师要学习，学生更要学习。可是很多民间音乐还没有影像资料供学习者欣赏，那么，“请进来”和“走出去”无疑是最理想的解决方式了。“请进来”就是学校将优秀民间歌手和民间艺人请进学校展示和传授民间音乐，最好还能开设传统民间音乐系列课程或讲座，让学习者近距离的感受它的魅力，知晓它的渊源。
其实早在上世纪五六十年代，我国有不少院校就以积极的、开放的姿态邀请颇有造诣的民间艺人进入学校，言传身教民间音乐，曾经取得了辉煌的教学成绩。随后的文化大革命使其中断。20世纪80年代以后，随着社会教育体制的改变，文艺教育政策虽然也提倡学习传统民间音乐，但力度较弱。教育者也放松了对民间音乐的学习，具有民间音乐表演能力的老师越来越少，传授的原生民间音乐的则更少，使民族民间音乐的传承出现了一个较长时期的断裂。但近几年情况有所好转。在这一点上中国音乐学院为我们地方高师做出了很好的表率。不说其他地方，就说襄樊吧。在2008年末，受中国音乐学院邀请，襄樊市五位曲艺表演艺术家赴中国音乐学院进行襄樊特有剧种“襄河道坠子”的表演和讲学。他们为中国音乐学院录制音影资料，资料还将被收入该学院“中华传统音乐文化资源库”。在演出现场，民间艺术家们精湛的技艺一次次把演出推向高潮。观看的老师和同学们无不感叹来自民间艺术家们身上所蕴含的巨大艺术价值，以及这些源自民间的艺术带给深处学院里的他们的巨大震撼。这些收获都是在书本上无法获取的。试想我们数一数二的音乐学院都能在遥远的首都将地方民间音乐带入课堂，那身在襄樊的我们为什么就不能做到呢?所以，民族民间音乐的教学一定要再将“请进来”作为一种重要的教学手段，给师生一种最直接、最生动的艺术感受。
除了将民间艺人“请进来”，让学生们“走出去”也是民族民间音乐教学的重要一环。走出去就是带领学生们深入民间采风。采风是一种直接面对民族民间文化，并感受、整理记录民族民间文化的艺术实践活动。学生通过实地向民间艺人取经，学习原汁原味的民族音乐精髓，充分汲取民间音乐中蕴藏的丰富养料。无论民间音乐的种类、风格、韵味、表现方法，还是发声、语言，都是学习、采集的内容。民间音乐最重要的特点就是它能为广大人民群众所理解和接受，是一种“实用”的艺术，唯一的传播方式就是口头传播。民间艺人们往往“边劳动，边歌唱，”，哪里有劳动，哪里就有歌唱，就有他们的身影。学生们在接受民间音乐教育的同时，也接受了思想的洗礼，对民间音乐产生了浓厚的感情。这样从基础教育入手，指导学生学习民族民间音乐，鼓励学生采集、保存、整理、探究民间音乐，应该成为高师民族民间音乐教学义不容辞的重要责任。通过采集民间乡土音乐，还可以让学生了解到本地域民间音乐的面貌和特点，更有助于他们汲取民间艺术的营养，扩大文化视野，培养学生对民族民间音乐的热爱和兴趣，提高他们的审美能力和创造能力。
中国民族民间音乐随着岁月的流逝在不断发展变化，但始终不变的是它来源于生活，扎根于人民的本质。地方高师民族民间音乐教育就是要带有鲜明的地域特点，科学、客观的让大学生正确理解民族民间音乐的深刻内涵，高度重视音乐背后所蕴含的广泛内容，不断提升自我素质和修养，在教学中进一步拓展他们眼界，帮助他们更深刻的理解民族民间音乐的精髓，以便能在日后的教育教学活动中积极的传承给每一个学生，使它源远流长魅力永在。
参考文献
地方高师 篇4
摘要：为了数学与应用数学专业人才培养更贴近社会、贴近市场，符合社会和用人单位的需求，提高学生的就业和创业能力，增强学校办学竞争力和影响力，以白城师范学院为例，对数学与应用数学专业应用型人才培养模式进行了研究，对数学与应用数学专业应用型人才培养方案提出了改革措施.这些措施的实施将有助于数学专业应用型人才的培养，增加学生的就业优势，更好地服务于地方经济发展。
关键词：高师数学 应用型创新人才 培养模式
·【中图分类号】G642.0；O1-4
0引言
创新人才是我国社会发展的推动力，培养适合各区域实际发展需求的创新人才至关重要， 如何培养基于区域经济发展的创新人才，提高数学专业人才培养质量，是高等教育当前亟待解决的一个中心难题. 我校在服务地方经济转型中，从深化教学内容和课程体系、 深度融合地方经济提升创新人才培养质量、 依托数学建模作平台，构建服务基于区域经济发展的创新人才培养模式。对于为社会培养符合需要和全面发展的应用型、复合型、技能型和创新型人才，促进学校数学与应用数学专业更快、更好的发展具有重要的意义。
1.高师数学应用型创新人才培养模式的主导思想
“服务地方经济教育的高师数学人才培养体系的构建”方案设计的主导思想与总体目标是：适应社会发展对高素质数学人才的多种需求，根据“厚基础、宽口径、多方向”的改革思路，体现以学生发展为本的教学理念，坚持理论与实际相结合的原则，注重素质教育与能力培养，在基本不增加学时的前提下，通过培养模式、课程体系、教学内容、教学方法与教学手段的改革，实现素质教育与数学教学的深度融合，建立开放式教师教育体制下高师数学专业人才培养的新模式，为基础教育和经济社会发展培实践能力和自主发展能力强、综合素质较高的创新型数学人才。
2. .高师数学应用型创新人才培养模式的构建
我们白城师范学院地处经济欠发达地区，数学专业学生的入学成绩比较低， 国内部属研究型高校的人才培养模式和改革经验不适合我校的具体情况.由于社会对复合人才的大量需求，以突出师范特色为突破口，提出了“一体，两向，三能力”培养模式，体现以师范教育为主的教学理念，坚持理论与实际相结合的原则，注重创新教育与能力培养，建立地方经济条件下高师数学专业人才培养的新模式，为基础教育和经济社会发展培养基础扎实、知识面宽、实践能力和创新能力强、综合素质较高的创新型数学人才。
3..高师数学应用型创新人才培养模式的实施
数学专业将培养目标定位于服务地方经济高师数学应用型创新人才培养，通过培养模式、课程体系、教学内容、教学方法与教学手段的改革，实现创新教育与数学教学的深度融合。
（1）.数学专业课要充分体现学科前沿与交叉创新不仅指原始创新，也包括集成创新；既包括知识创新，也包括技术创新、管理创新和制度文化创新。而离开学术前沿谈创新是不可想象的。创新所需要的绝不仅仅是对已有知识的继承、积聚和应用，更需要知识的不断更新，无论是创意的形成还是创新设计，都需要新知识和新原理的运用。专业课的设置要体现学科发展的前沿，要强调“新”；要反映交叉学科、边缘学科和新兴学科的新发展，要把学生有目的引入学科前沿。
（2）加大数学应用选修课程的比例
灵活多样的选修课程可以更加完善研究生的知识结构，拓宽他们的知识面，进一步加深研究生的基础理论，提高综合能力和综合素质；同时兼顾了学生的个人特点、兴趣和职业倾向，利于专业培养和通识教育相结合。应紧密结合专业课程、交叉学科和跨学科扩大选修课的比例，把学科的新成果、新发现及教师自己的研究方向和见解反映到课程中来。每个学生都可以根据主修科目提出的要求，结合自己的具体条件与学习兴趣，在导师的指导下，随意选择选修课，允许学生在选修方面有更大的自由度。
（3）加强数学思维创新能力培养课程
以数学建模为平台，培养应用能力。数学建模是建立数学知识与数学应用的桥梁，参加数学建模能帮助学生探索数学在实际生活的应用，使学生产生对数学学习的兴趣.要广泛宣传数学建模的意义，对参加比赛的学生进行暑期培训和课外辅导答疑，积极组织学生参加全国数学建模竞赛，督促学生积极组织建模协会，探讨各类实际问题的数学模型及其相应解法。
总之，通过创新型人才培养模式的实施，学生们能在学习过程中提高学习能力、实践能力和创新能力，树立终身学习的理念，能够可持续地学习和提高自己.通过了解与自己今后职业有关的各种信息，扩大了知识面，开阔了眼界，极大地提高了学生的就业竞争力.数学与应用数学专业学生近年来就业率在 90%以上，且就业质量良好.近年来，本专业有一大批毕业生在教育和其他企业工作，为地方经济发展做出了贡献。
参考文献：
[1] 牛裕琪，孟晓然.数学与应用数学专业课程和教学内容体系改革与探索[J].河南教育，2011（8）：38
[2] 堵秀凤，翟曼月，李晓红.师范类数学专业应用型人才的培养[J].高师理科学刊，2011，31（6）：81-83
[3] 王焱，堵秀凤，李晓红.提高数学专业学生综合素质以实现高就业率[J].高师理科学刊，2010，30（1）：91-92
[4] 张丹，周雪剛.数学与应用数学专业应用型人才培养模式的研究[J].湖南科技学院学报，2007，28（12）：21-23
[5] 曾峥，简国明，李善佳.地方高校数学专业人才培养模式的改革与探索[J].数学教育学报，2012，21（5） ：61-63
[6] 和斌涛.数学与应用数学专业培养体系改革实践[J].长江大学学报：自然科学版，2010，7（3） ：709-710
地方高师 篇5
关键词：结构化学,提高教学质量,探索与实践
结构化学是以量子力学理论为基础,研究微观粒子的运动规律,揭示微观物质结构与性能关系的一门基础学科,是地方高师院校化学专业的基础理论课程,在地方高师院校化学专业课程结构中占有重要地位。该课程教学不仅有利于完善学生的专业知识结构,而且可以培养学生探讨宏观世界、微观世界及其相互联系的思维能力。
由于结构化学的研究对象是难以理解的微观体系,内容难度大;再加上地方高师院校化学专业的学生普遍数理基础较差,还有相当一部分学生存在认识误区,具有“结构无用论”的思想。因此,在此类院校中结构化学课程教学质量有待提高。
为此,本文结合教学实践,就提高地方高师院校结构化学课程的教学质量,提出如下几点建议:
1 学以致用,激发学生学习兴趣
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。目前,地方高师院校的学生对于结构化学课程的学习兴趣普遍不高。在教学活动中教师应采取各种方法,帮助学生去除“结构无用论”思想,克服畏难情绪,提高其学习兴趣。
1.1 紧密联系前期课程及生活常识,强调结构化学理论的实际应用
结构化学在本科阶段属于高年级后续课程。再此之前,学生已经学习了《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》等其它专业课程。在结构化学的教学中,应紧密联系这些前期课程,强调理论的实用性。比如,在讲到“一维势箱体系的薛定谔方程”求解结果时[2],可用该结果解释学生在《无机化学》中学过的“能量量子化”,在《物理化学》中学过的“零点能”以及在《有机化学》中学过的“离域效应”等。使学生觉得结构化学“难而有用”,调动其学习本课程的积极性。
同时,还可以联系生活常识,强调结构化学理论的实用性。如:在讲到石墨的晶体结构时[3],启发学生思考:为什么在日常生活中可以用成分为石墨的铅笔屑润滑锁芯;为什么用铅笔写字弄脏的手看上去会有金属光泽。在讲到冰的晶型结构时,为学生解释为什么冰的密度比水小;为什么自然界所有的雪花都是六角形,有人希望找到五角或七角形雪花的梦想必然失败。类似的实例还有很多,通过结构化学理论的实际应用,可以提高学生依据“结构决定性质”的理念,运用结构化学理论解释物质相关性质的能力,激发其学习兴趣。
1.2 结合高中新课改,提高学生运用结构化学知识解决中学教学问题的能力
培养中学师资力量是地方高师院校化学专业的重要任务。现行中学化学教材中的许多问题,如元素周期律,原子结构,原子、离子核外电子的运动状态的描述,核外电子排布的规律,简单分子的成键情况、分子的空间几何构型判断,分子的性质与结构的关系等都可以用结构化学的原理、概念来加以解释。这些都说明结构化学与中学化学是紧密相关、相互渗透的[1]。
近年来各地高中先后开始实行课程改革。高中化学新课程与原有课程相比,在课程结构和课程内容等各方面都发生了很大变化。高中化学课程共设置八个模块,它们分别是二个必修模块(化学1、化学2)和六个选修模块(化学与生活、化学与技术、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质和实验化学)。新教材中增加了一些以前教材没有的知识,如:“σ、π键”、“价层电子对互斥模型”、“杂化轨道理论”、“金属晶体的原子堆积”、“晶格能”等。以上这些新增的知识点都是结构化学课程的教学内容。由此可以看出,新课改后,中学化学教学对物质结构知识的要求有了进一步提高。
对于师范生,要结合高中新课改,着重阐述结构化学与中学化学教材的联系,使学生能在更高的层次上理解中学化学教材的内容,使他们认为学习该课程是必须的,有用的,借此提高其学习兴趣。教师可在结构化学教学中充分联系中学化学教学的实际问题,提高他们应用结构化学知识解决中学化学教学实际问题的能力。使学生充分认识到结构化学知识对其择业、就业的影响性,从而调动学生学习结构化学的积极性和兴趣,消除结构化学“无用论”,促进结构化学教学质量的提高。
2 体现时代特色,更新教学观念和教学方法
在传统的高校教学模式中,类似于结构化学的基础理论课程往往以传授知识为目的。但现代教育的目的,不仅要使学生学会相关知识,更重要的是学会获取知识的方法和思想,培养学生的创新意识和科学品德,使学生具备继续发展的能力和基础(包括继续学习能力,表述和应用知识的能力,分析、处理问题的能力,发展和创造知识的能力等)。所以,结构化学的教学要更新教学观念,体现时代特色,重视学生素质的培养。体现以知识为基础,能力为重点,素质为根本的现代教学思想。
同时,在教学方法上应改革结构化学的传统教学模式,运用问题式、启发式教学,不但教会学生相关知识,还可以发展学生的逻辑思维能力,培养学生们各方面的能力和素质。教师不应该是知识权威的象征,简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”,而应该尊重学生的主体地位,构建平等和谐的师生关系,引导学生适当参与课堂教学,改善教学效果,提高教学质量。
例如:在“分子对称性和分子点群”一节中,H2O2分子中C2轴的位置及绕轴旋转得到等价图形的过程学生不易理解,课上由教师运用三维动画及实物模型演示的效果均不十分理想。随后,我将学生分成若干组,建议其利用课余时间开展讨论,思考如何弄清楚上述两个问题。结果有学生利用H2O2分子构型类似张开书本的特点,在课本上标出氢氧两种原子的位置,以手指模拟C2轴,转动书本模拟绕轴旋转。有的利用乒乓球和铁丝自制了H2O2分子模型,甚至有学生利用废报纸球和牙签自制分子模型。亲自操作自制的模型进行旋转,也达到了极佳的效果。
类似的教学活动不仅使得学生对相关知识有了深刻理解,还同时使其体会到学习和创新的快乐,有效提高了教学质量。
3 与时俱进,及时更新教学内容
结构化学教学中,教学大纲和教材内容具有相对稳定性,更新周期一般都比较长。但是现代科学的发展却日新月异。结构化学已成为或将成为分子生物学、材料科学、金属有机化学等新兴、边缘或综合性学科发展的一个支柱。因此,教师要在钻研教材的同时,随时关注学科动态,不断充实和更新教学内容。实践证明,在课上利用极短的时间将一些学科发展最新成果向学生简单介绍,引导其课下利用网络自行学习、了解,既可以避免仅传授基本理论培养出与时代脱节的“科盲”,又可以锻炼学生自主学习的习惯和能力。
同时,结构化学的发展同计算机技术的发展密不可分。学科相关研究需借助各种计算机软件,新课改后的高中教学也要求教师掌握一些相关软件的使用方法。比如:在人教版高中化学教材中就有用计算机软件Chemsketch制作分子立体模型的内容[4],而目前大多数教材对这部分内容很少涉及,本科生毕业时根本没接触过类似软件,这势必对其毕业后进一步深造或迅速适应高中教学产生影响。
我在教学中适当增加了相关教学内容。例如:在第二课堂指导学生利用Gaussian98以及GaussView等专业软件开展分子设计与量子化学计算,帮助学生学习与理解自洽场运算原理,原子轨道、分子轨道及其能量、电荷分布、热化学性质、简谐振动、对称性等相关知识。同时积极鼓励学生利用课堂以外的时间上网查阅各种结构化学的资料和文献、数据,熟悉各种结构化学教学软件(CAI)和量子化学计算软件。这不仅扩展了学生的知识面而且提高了其能力和素质。还有学生自学制作了ENT格式的各种常见分子模型,借助Rasmol软件可作动态观察,并主动提供给教师做教学之用,这又从另一方面帮助教师提高了教学质量。
4 改革考核机制,丰富考核形式
传统的结构化学考核为单一的期末闭卷考试方式。这使得学生过分依赖平时的课堂笔记、作业、复习提纲,死记硬背、懒于思考,严重阻碍了学生各种能力的培养,因此必须改革考核机制,丰富考核形式。
首先可考察学生撰写课程小论文的能力(占总成绩的5%左右)。教师结合教学内容,布置给学生一定的“小论文”题目。让学生在学习中思考,思考中学习,培养他们的思维能力和素质,提高他们对结构化学知识的运用能力。如:学习完杂化轨道理论后,让学生完成小论文“等性杂化轨道波函数推求方法的总结与比较”;学习完晶体结构部分后,让学生完成小论文“如何应用结构化学知识讲好高中化学《晶体结构与性质》”。同时允许学生根据自己的兴趣爱好自拟题目,完成小论文。其次,保持平时成绩20%的比重,这主要是引导学生注重学习过程,端正学习态度,并养成持之以恒的学习习惯。再次,期中考试成绩占10%的比重,这将有利于学生及时复习相关知识,查漏补缺,为下半学期的学习打下基础。最后加上期末闭卷考试(65%左右),总原则力求题型灵活多样,注重考察学生运用知识的能力。
实践证明,从上述四个方面入手,综合把握结构化学的教学方法、教学内容和考核机制,激发学生的学习兴趣,可以在有限的教学时间内达到较好的教学效果,一定程度上提高地方高师院校结构化学课程的教学质量。
参考文献
[1]李桂花.提高结构化学课堂教学效果的实践与思考[J].廊坊师范学院学报:自然科学版,2010,10(1):111-115.
[2]周公度,段连运.结构化学基础[M].北京:北京大学出版社,2002:15-20.
[3]潘道皑,赵成大,郑载兴.物质结构[M].北京:高等教育出版社,1999:561-562.
地方高师 篇6
一、民歌的传承现状
尽管历史已经进入了21世纪, 在大学校园里, 现代流行歌曲、网络歌曲已经占了主流, 但是, 在这偏僻的山区县城, 流传了千百年的传统民歌, 依然有着旺盛的生命力, 仍然存活于农村的沃土之中。但是大众心目中的民歌都是所谓的“晚会民歌”, 穿着华丽的服装, 用固定的演员、固定的唱法和表情, 有些歌曲虽然气势宏大, 却显得千篇一律、缺乏灵性。所以这样的民歌就像工业社会里批量生产的产品, 豪无特色而言。
随着社会生产力的发展, 生活环境的变化, 许多民歌 (如劳动号子等) 面临断层和失落的挑战, 有些民歌产生和传承时发生了质的变化, 除了少数流行的经典民歌之外, 大学生们热衷于追星, 热衷于影视名曲、校园歌曲, 不再对民歌情有独钟。而为数较少的青年民歌手们, 他们虽然有着天生的好嗓音, 也受过一些专业训练, 但能真正能把新的民歌传唱出来的却少之又少。
民歌具有乡土性、口头性、集体性、即兴和变异等特点, 但目前, 民歌的这些本质都在现代社会中遭受着挑战。乡土性是指民歌与民风民俗的一致性, 而现在西方民俗越来越多地进入我国, 我国民俗越来越被淡化, 更谈不上依存于其中的民歌的发展了;集体性是指许多民歌的创作、加工、流传都是由人民群众集体改编, 而现在, 随着大众在生产生活中自然地产生的, 其歌词及曲调都可由群众集体改编, 而现在, 随着大众传媒的快速发展, 这个似乎已不可能;口头性是指民歌都是在民间祖祖辈辈口头流传下来, 而在电视、广播、网络普及的今天, 我们学习唱歌几乎很少依赖口头相传的形式, 这个似乎也不可能实现。这些因素都影响着民歌传承。
二、高师民族民间音乐的教学现状
目前我国高师民族民间音乐课程所授的教学内容大都集中在传统音乐的五大类上, 即:民歌、说唱音乐、戏曲音乐、民族乐器和民族器乐等, 多少年来, 高师民族民间音乐课程几乎没有统一的教材和相配套的音响、音像资料, 更没有统一的教学计划和评价标准。任课教师多以60年代文化部文学艺术研究院音乐研究所编写的民族音乐概论一书为主要参考依据, 加上各自所熟悉的地域品种、内容, 以此来编写讲义和授课。直到90年代末, 高师才有了第一本明确标注以高等师范院校音乐专业学生为对象的21世纪高师民间音乐课程的教材。此书由西南师范大学出版社出版发行, 但仍没有相配套的音响、音像资料。高师民族民间音乐课程教学时间各不相同, 有些院校授课两个学期, 个别院校开设一个学期便草草结束, 很难引起学生学习的兴趣和积极性。
三、高师音乐教育与民族音乐文化传承的关系
高校是一个社会化的场所和文化的载体。不仅具有学校音乐教育传承音乐文化的优势, 还具有自身的优势。各民族、各地区文化汇集是普通高校的一个特色。大学生从各个地区来到同一个大学, 不仅在这里学习科学文化知识, 而且还会把他们的地方语言、生活习惯、风土人情等一一带过来。这些都是民族民间音乐成长的环境。而且青年大学生文化层次较高, 对事物的理解能力较强, 并且正处于青春期, 情感丰富又普遍喜欢音乐, 因此有助于开展民族民间音乐教育, 唤起大学生对民族民间音乐文化的传承意识。一些优秀民族民间音乐作品无论从形式上, 还是内容上都集中体现了因其民族、地域、时代等方面的不同而呈现出多姿多彩的不同风格之美, 通过学唱和欣赏可以使大学生感受到不同的美可以使大学生感受民族民间音乐所包含的那种朴实率真的原生态美, 给当今流行音乐盛行的大学校园里, 注入一股清新的气息。
我国现行的学校音乐教育中, 尽管包含一定的民族音乐内容, 但这种包含却很表面。因为民族音乐不仅在我们的音乐教材中, 而且在我们整个学校音乐教育体制中, 其地位与功能都不明确。且民族音乐的纳入缺乏本土性、多元性, 因此很难真正引起学生的喜爱。要想使民族音乐文化在传承中焕发出新的生命力, 为学生乃至整个社会所喜爱, 只有借助文化这一艺术原创力的冲击才有可能。
四、对高师民族民间音乐教学与地方民歌的传承设想
根据我国高师民族民间音乐课程的教学特点和民歌传承环境, 在高师音乐教学中, 合理安排教学内容、使民族民间音乐课成为传承我国优秀民歌的阵地, 并根据笔者多年教授民族民间音乐课程的感受, 特提出以下设想:
1.加强教学内容和教材的建设, 在现有教材的基础上, 根据学校所处的地域, 编写当地乡土教材, 把本地的乡土音乐引入课堂, 开创教学特色, 提高学生的学习兴趣和课堂教学效率。同时对于世界优秀的民族音乐可引入教材, 以拓宽视野, 扩大知识面。特别是要搜集编制出和教材相配套的音响音像资料和一些多媒体课件的资料, 以供高师音乐专业的学生在有限的时间里进行大容量的、直观深入的学习。
2.保证教学时间, 由于高师民族民间音乐课程教学时间不统一, 学校根据自己的教学任务, 至少保证三个学期的教学时间, 这样便于更好地贯彻新的教学理念和快速培养新型的音乐人才。
除了讲述传统的内容之外, 在第一学期加大学生背唱民歌的力度, 每个学生每周至少背唱5-10首不同地域、不同风格的民歌, 这样经过一年半的时间, 可以让学生在大脑里储存大量的民歌素材, 为以后的学习打下坚实的基础;在第二学期的学习过程中, 学生除了接受新的知识之外, 可以利用其他课程如和声学、复调、作曲等知识, 把所学过的自己喜欢的民歌改编成齐唱、小合唱或者合唱等, 以提高他们的学习积极性。在第三学期, 可以适当的举办民族民间音乐会, 把学生改编好的作品集中进行展示, 教师可根据演出的效果为学生打分, 肯定学生学习成绩;
3.改变教学模式, 教师在教学中, 除了传统的讲授、熟练的利用多媒体教学手段之外, 学校可以在适当情况下, 邀请本地优秀的民间艺人为学生进行现场演出, 把真正的民间音乐文化请到大学殿堂上, 让学生和老师一起欣赏原汁的民族音乐营养, 加强学生的学习积极性, 鼓励民间艺人热爱民间艺术。把学校教育和社会教育有机的结合起来, 把大学校园营造成一个良好的民族民间音乐文化氛围。
4重视学生寒暑假作业, 学校鼓励和组织学生到少数民族地区进行实地采风活动之外, 利用寒暑假回家的机会要求学生在自己的家乡把采风的内容、成果以书面的形式整理成民间音乐素材。这样, 既可以使学习和实践密切结合, 使音乐教学和民间传承紧密契合, 使学生、老师和民间艺人三向互动, 又可以使师生对民族民间音乐能够深入的认识, 对于我国民族民间音乐文化的功能、内涵、种类、风格和作品资源, 有真切和客观的感知与理解, 使当地的民间音乐文化在师生们的社会实践中, 得以采集、整理和有效的传承下去。
总之, 民族音乐文化的保护迫在眉睫, 民歌的传承势在必行。民歌这一传承民族文化的活动, 必须依靠高校音乐教育, 把优秀地民族音乐文化引进课堂, 并同现代化的教育理念相结合, 这样才能使更多的人接受和了解民族民间音乐文化。我们培养出的大学生就业后将民间音乐进行继续传承, 形成一条从小学到大学的民族民间文化教育链条, 使民族民间音乐在更好的生存环境下得到可持续的发展。使其在新的时空下、新的土壤中萌发新的生命力, 放射出熠熠夺目的光辉。
参考文献
[1]朱芳.论民族音乐文化的传承与普通高校音乐教育的关系[J].《科技文汇》.2009.4 (上旬刊)
地方高师 篇7
一、“1、一、0”分类培养模式解析
“1、一、0”分类培养模式牢固树立“面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 实现有差异的发展”的差异教育思想。为最广大的学生提供最广阔的学习空间和时间, 最大限度地使每个学生都能成才。为学生个性化、多元化发展提供最优质的教育教学服务。“1、一、0”分类培养模式培育地方高师体育人才的探索与实践具体内容如下:
“1”:指对学生“纵向发展”的教育教学, 意即深入发掘学生潜能, 发展学生继续深造的优势, 纵向培养使其成为研究型、科研型体育人才考取研究生。
“—”:指对学生“横向发展”的教育教学, 意即发展学生各方面的特长, 拓宽知识视野和各方面能力, 横向培养使其获得双专业、多职业资格证书。
“0”:指“内涵充实”的教育教学, 对部分成绩低的学生加强基本功训练与基本技能教育, 使其圆满完成学业, 学有一计之长。
二、“1、一、0”分类培养模式实践
为了验证培养模式在地方高师体育人才培养中的实际效果, 笔者进行了实践研究工作。分别在2008级、2009级和2010级体育教育专业和社会体育专业学生中选取了试验对象进行了为期四年的自身纵向和横向的研究工作。现已进入总结阶段, 试验效果显著。
首先针对“1”采取了纵向发展的教学, 挖掘学生的潜力, 培养学生的科学研究能力。如采取科研项目的形式在2008级体育教育专业、2009级社会体育专业和2009级体育教育专业选取了一部分学生, 进行申报校级创新实验项目和省级大学生创新创业训练项目的实践研究工作。2008级的创新项目现已结项, 2009级学生的创新创业项目已接近尾声。通过为期二年的项目研究工作, 使得学生的科学研究能力大幅提升, 学生的创业能力得以提高。对学生的就业、创业和考取研究生奠定了坚实的科研基础。目前我院学生的考研率大幅提升, 从四年前的15%上升到2012年的55%, 报考录取率达80%以上。学生近年来发表学术论文50余篇, 省、校级科研立项10项。
其次针对“一”采取了横向发展的教学, 发展学生各方面的特长, 拓宽知识视野和各方面能力, 借2010年黑龙江省实施“国培计划-师范生顶岗实习置换教师培训”之力。通过农村中小学体育教师置换顶岗实习工作, 使得学生能够把所学到理论知识应用于体育教学实际中去, 达到了学以致用的目的, 通过支教检验了学生知识学习的效果。对部分学生横向培养, 参加校内、校外的各种业务知识课程培训, 使之获得双专业、多职业资格证书, 为其今后就业夯实基础。顶岗实习工作学生目前已应聘到我省多家高校从事体育教育工作, 用人单位反响良好;通过多方面的培养, 学生拓宽了知识面, 现每年均有5人之多考取了特岗教师;公务员应聘考试也打破了零的突破, 这也证明了实施多从此培养对体育人才的效果所在。
再次针对“0”采取了“内涵充实”的教学, 对部分成绩低的学生加强基本功训练与基本技能教育, 使其圆满完成学业, 学有一计之长。目前教师、教练员针对这部分学生采取了补课、组织比赛等方式提升他们的技术能力。
三、“1、一、0”分类培养模式现存问题及对策
目前培养模式已实践研究近四年, 在过去的四年里通过分类的人才培养, 使学生的综合素质明显提升。但在取得可喜成绩的同时也存在一些问题急需改进, 诸如, 学生分层次的标准是什么?分层次培养的效果如何评价?成功培养模式如何大规模推广等等。针对上述问题笔者也提出了一些切实可行的解决对策。
学生分层次的标准:通过一年级和二年级的学习, 根据学生的个体差异、学生学习的基础、兴趣爱好, 本着一起为了学生的原则, 形成教育教学意识。对学生进行公平、公正、客观和结合学生实际、个人意愿进行调研、摸底和评测, 慎重进行分组, 对培养方向进行定位。
学生个体之间的差异会随着自身的发展而变化, 为此学生的分组分层次培养模式也不是一成不变的。随着学生各方面能力的提升, 要对分层次的现状进行及时调整, 分类和定位, 以利于学生的不断发展。
分层次培养效果的评价:通过几年的时实践培养, 我们并不能以简单的几名学生科研能力提高了, 考研的人数增多了, 几名学生找到了好工作, 几名学生创业了等来评价教育培养的成功。要客观实际地对培养效果做出评价, 如大多数学生的科学研究能力提升了, 大部分同学就业了, 全部同学顺利毕业。最终学生的综合能力提升了, 能够适应当前社会快速发展的需要, 来全面评价实施效果。需要制定评价量表, 验证后加以实施。
对于现存的问题最难的, 莫过于成功培养模式的推广。前期的研究成果已在兄弟院校进行了实施, 效果反响良好。但也存在一些问题急需解决。如培养模式不一定适合于所有高校的实际等。针对事实存在的问题还需进行深入的探索研究, 使得成功的经验能够得以应用推广。
总之, 通过为期四年的实践研究, 我们取得了可喜的成绩, 但也存在一些问题急需解决。希望成功的经验能够为地方高师体育人才的培养提供帮助, 存在的问题这也使我们今后努力的方向。
参考文献
[1]栾振昌.城乡中小学体育教育一体化均衡发展研究——以黑龙江省城乡中小学为例[J].当代体育科技, 2012, (3)
[2]陈永军.社会体育人才培养反思[J].北京体育大学学报.2007, (10)
[3]周海云, 李艳, 许风莲.体育人力资源市场需求与高校体育人才培养的对策研究[J].教育探索, 2008, (6)
[4]范世晔, 于静.我国高校体育人才培养模式探讨[J].河北职业技术学院学报, 2007, (4)
地方高师 篇8
关键词：高师,音乐舞蹈专业,毕业生,就业现状,对策
一、地方高师音乐舞蹈专业毕业生的就业状况
(一) 音乐院校不断扩招, 导致毕业生综合素质有所下降
近年来, 由于音乐院校的不断扩招, 学生人数的增加, 给学校的师资力量也带来不小的挑战。音乐舞蹈专业作为一个涵盖面广的专业, 教师的授课范围也会随之增加, 有的小舞蹈群没有针对性的教师授课, 其舞蹈的授课效果不理想;其次人数的增加, 教学设备与师资力量跟不上, 每个学生不可能面面俱到都顾及得上, 由此导致学生的专业素质与综合素质有所下降。导致用人单位对高师舞蹈专业毕业生的能力产生了怀疑, 增加了音乐及舞蹈专业毕业生的就业难度。
(二) 音乐舞蹈专业类的教师的需求量相对较少
跟其他的学科相较而言, 音乐舞蹈专业类的教师在一所学校里的取值范围最多需要一至两名音乐教师, 而且很多较发达的城市在对音乐教师的筛选上要求较高, 不仅要求专业素养, 还要涵盖多个领域, 不仅只是舞蹈、还要会多种乐器的操作, 有的学校更是要求获得过国家级大赛大奖的人, 这样势必会增加毕业生的就业难度。
(三) 音乐舞蹈专业毕业生的就业渠道相对狭窄
现今, 舞蹈专业领域互相交融, 对音乐舞蹈专业的毕生来讲, 虽有很强的选择性, 但它更多的是面向中小学的基础教育, 其他领域虽有需求, 但也很少。另外, 在市场经济体制下, 我国原有的大而全、多而散的国有专业文艺团体正逐步转制为由国家扶植, 民营参与, 主体要经过市场运作的新型文艺团体。并且多数艺术团体采取了用工合同制, 因此大大减少了音乐舞蹈专业毕业生的就业岗位, 缩小了毕业生的就业范围。
(四) 非师范院校毕业生带来的强大冲击
自2004年开始, 师范院校毕业生就业从指令性计划分配转向指导性计划就业, 教师上岗要择优聘任竞争录用。而非师范类毕业生则可以在通过考查取得教师资格证后到教育领域工作。由于他们的进入, “挤占”了本属于师范生的工作岗位, 这样给地方高师毕业生带来了较大的冲击。
二、地方师范院校音乐舞蹈专业毕业生就业难的原因分析
(一) 缺乏实践经验, 动手能力差
在市场经济条件下, 对于大多数用人单位而言, 效益就是生命, 他们不需要满腹经纶却无所施展的“文人”, 要的是能直接创造价值的“即插即用”型“能人”, 更不愿花经费和精力去培训动手能力差的毕业生。许多地方师范院校在实践教学环节上投入的时间、精力少, 有的只是在最后一学期才安排一段时间实习, 且还是学生自己找实习单位, 不少学生甚至还不知怎样备课, 就盲目地到聘用单位试讲, 其结果可想而知。
(二) 职业技能匮乏, 综合素质低
地方师范院校的服务对象是基础教育, 要求毕业生应具备过硬的“三笔一话”基本职业技能, 而今的师范类毕业生会写毛笔字的简直是凤毛麟角, 钢笔字和粉笔字水平也与中、小学生差不多, 普通话合格率大多在60%-70%, 这个比例也是有水分的, 特别是理科类毕业生更是低得可怜。
(三) 自我定位模糊, 目标方向不明确
当今大学生缺乏对自己的了解, 不清楚自己的优势和劣势, 也不知道自己的性格、兴趣和气质, 不能给自己一个合理的定位, 或是不重视职业生涯规划。
(四) 就业指导相对薄弱, 就业渠道萎缩
大多数地方师范院校的就业指导工作基本安排在学生毕业前的阶段, 指导对象仅仅指向毕业生, 且也只限于毕业生就业工作的基本程序等。没能达到帮助毕业生提高求职技能和引导毕业生树立正确就业观念的目的。同时近几年来, 国有企业纷纷减员增效, 党政机关和事业单位精简、压缩编制, 各地中小学教师饱和, 一些单位用人标准提高等, 使得一直作为接收毕业生就业的主渠道萎缩, 最终导致毕业生就业层次降低, 就业范围缩小。
三、解决地方高师音乐舞蹈专业毕业生就业难问题的思路与对策
(一) 优化课程设置, 建立与就业市场相适应的配套课程
首先应让高师音乐舞蹈专业拥有一个与其联系紧密的多重文化氛围。其次, 加强理论课程比重, 提高学生的综合素质。
(二) 以构建艺术实践体系带动提升学生就业竞争力
1. 为学生搭建艺术实践平台。
通过创建艺术实践基地、专业实习、定期组织学生参加各类演出等, 主动拉近学生与社会、与用人单位的距离, 让学生在服务社会的艺术实践活动过程中锻炼提高专业技能、综合运用知识和人际交往、社会适应等素质, 为学生日后成功就业做好精神、知识、能力等方面的准备。同时, 给予学生在艺术实践中所涉及的诸多环节以严格的教育和训练, 缩短他们到工作岗位后的“过渡期”。
2. 反馈艺术实践效果, 改革教学策略。
在开展艺术实践的过程中, 所反馈出来的信息能及时避免师生在专业课程里闭门造车、脱离实践的教学现象, 为高师音乐舞蹈专业课程建设与教学改革提供第一手资料。我们必须紧紧瞄准人才市场的需求, 以就业为导向开展有利于学生就业的教育教学、学生管理等工作, 不断修正课程设置, 更新教育观念, 改进陈旧的教学方法, 切实提高学生的实践技能、职业能力、职业素质和岗位适应能力。
(三) 拓宽音乐舞蹈专业毕业生就业渠道
1. 完善就业信息体系。
相关部门应该搭建全国性的就业信息平台, 延伸到各省、市、自治区和各高校、各企事业单位, 使企事业单位和大学生能够在全国范围内发布及时、准确的信息。
2. 培养“一专多能”的综合人才。
音乐专业的大学生在参加高考的时候都必须有自己的“主项”, 或是声乐、或是器乐、或是舞蹈、或是音乐理论等等。进入大学以后又受到传统“音乐学院教学模式”的影响, 由此导致学生们的“主项”意识特别强。学生在学习过程中把主要精力投入到了自己的主项课程上, 而不重视其他课程。这就出现了只会唱歌、只会弹琴或只会跳舞的单一发展、知识面过窄的毕业生。
参考文献
[1]杨松.大学生就业与创业指导[M].石家庄:河北人民出版社, 2004:15.
地方高师 篇9
学习小组与学术沙龙, 就是有目的地组织学生开展合作学习。所谓“合作学习”, 是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。近年来, 随着我国教育理念的更新, 中学教师使用合作教学方法的越来越多, 而高校则很少有教师使用这种教学方法。
小组合作学习一般具有以下特征:小组目标。合作学习小组成员有共同的学习目标, 组内每个成员都有明确的分工。个人责任。小组成员必须完成自己承担的学习任务, 同时也要帮助小组其他成员, 既对自己的学习负责, 又对小组同伴负责。相互依赖。小组成员必须相互依赖, 相互帮助, 否则小组目标就不可能实现。交流互动。合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享, 一起实现小组目标。也就是说, “合作学习”方式是一种以学习为主题, 以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。笔者与同事组织的学习小组, 鼓励学生根据个人的兴趣爱好, 由指导老师推荐阅读书目或阅读主题, 在规定时间内完成一定的阅读量, 写出自己的读书心得, 并由指导老师评阅, 给出修改意见。通过此举可以扩大学生的阅读量。写读书心得, 不仅锻炼写作能力, 而且为独立研究问题做准备。所谓学术沙龙, 即指学生在修改完善自己的读书心得后, 小组成员分别讲述自己的读书心得, 然后由指导老师和其他小组成员进行评议。通过讲述和评议, 一方面可以帮助学生提高讲述能力, 另一方面可以培养他们独立思考的能力。综上可知, 通过学习小组和学术沙龙, 既可以通过大量的阅读和交流开阔同学们的知识视野, 通过写作和演讲不断提高他们写作能力和讲演能力, 同时也可以通过初级的科研训练培养他们的科研能力和独立思考的能力, 整体提高学生的综合素质, 可谓一举多得。组织学习小组, 最初的想法是帮助历史学专业考研的同学提高综合素质, 避免给其他院校留下高分低能的印象。经过四年的实践, 笔者发现, 像曲阜师大这种地方高师院校, 非常有必要在学生中组织类似的活动。
第一, 中学素质教育对高师毕业生的综合能力提出更高的要求。当前, 中学推行素质教育成为大势所趋。素质教育强调培养学生的创新能力、发展学生个性、发挥学生的潜能, 促进学生的全面发展, 这就对教师提出了更高的要求。因此, 地方高师院校必须采取灵活多样的教学方式, 提高毕业生的综合素质。
第二, 考研难度越来越大, 对地方高师的本科教学提出更高的要求。近几年, 地方高师院校毕业生考研的难度加大。究其原因, 一方面是因为就业压力大, 著名高校保送研究生的数额逐年增加, 只留少数名额供其他院校的学生公开竞争;另一方面, 大多数地方高师院校的学生由于独立动手做科研的能力差、知识视野相对狭窄, 导致自己缺乏竞争力。
第三, 公共课数量增加, 压缩专业课学习时间。笔者依据曲师大历史文化学院2010、2011年度的课程表, 粗略统计了一下, 大一、大二学生每周的公共课平均在18节左右, 专业课大致在16节左右。这种情况, 导致学生平常用来研读专业书籍的时间越来越少。
第四, 教师科研压力大, 在教学方面付出的精力有限。近年来, 高校的学术评价体系及考核体系越来越看重有资的科研课题和发表在核心期刊上的论文, 教学工作量和教学评价则仅供参考。在职称晋升的时候, 课题、核心论文和所谓的科研奖励成为至关重要的客观指标。这种评价体系, 必然导致教师重科研、轻教学。
最后, 许多地方高师因地理位置的劣势而影响学生发展。以曲阜师大为例, 校设县级城市, 学校对外交流不便, 难以留住高水平教师。不仅如此, 在这种相对闭塞的环境中, 学生的知识视野和能力自然会受到影响。自2000年以来, 历史文化学院先后有近10多位高水平的教师跳槽至国内著名高校, 这部分教师的出走, 对于本科生教学质量的影响可想而知。
总之, 外在的挑战和学校内部固定的教学模式, 使得曲阜师大等地方高师历史学专业的毕业生在竞争中处于劣势。通过组织学习小组和学术沙龙, 提高毕业生的综合素质, 可以在一定程度上增强毕业生的优势, 同时也为强化本科教学提供了新途径。
组织学习小组的时候, 应首先取得专业教师的支持。只有让研究方向各异的老师们参与进来, 才能为同学们提供更多的选择, 满足同学们不同的需求。在选择专业老师做指导老师的时候, 应该遵循几个基本原则:一是应具备较高的业务水平, 二是要有较强的组织能力和个人魅力, 三是要有一定的奉献精神。
组织学习小组的时候, 要遵循自愿原则。有同学喜欢中国古代史, 可以加入中国古代史学习小组;爱好世界史的同学, 则可以参加世界史学习小组。兴趣是最好的老师, 有兴趣, 参加学习小组才有动力, 学习小组的活动才可以持久。
组织学习小组的时候, 要注意控制成员人数。一个学习小组, 最好在10人左右。如果人数太少, 举办学术沙龙的时候, 不仅缺乏学习氛围, 而且讨论的时候容易冷场。如果成员过多, 小组成员的发言机会减少, 锻炼的价值会打折扣。
笔者所带领的学习小组, 一般两周举行一次学术沙龙, 学术沙龙大致采用以下几种活动方式。
1.指定主题。由指导老师指定某一重大历史问题, 让小组成员围绕着该主题找资料, 并将所搜寻到的资料系统整理, 在举办学术沙龙的时候轮番介绍自己的阅读成果和看法。
2.名家名篇。指导学生阅读名家名篇并写出读书心得, 在举办学术沙龙的时候讲述。鼓励小组成员对名家名篇进行质疑和评判, 逐步养成独立思考的能力。
3.主题写作。由指导老师指定某一中心主题, 让小组成员选择不同的对象, 写出自己的作品。
4.学术综述。指导小组成员做学术综述, 可以提升他们基本的学术素养, 掌握论文写作的基本方法。更重要的是, 小组成员还可以通过学术综述, 了解重大学术问题的研究历史及最新成果。这大大有助于开阔小组成员的知识视野。
5.自主选择。让学生选择自己感兴趣的著作。此外, 除专业书籍外, 指导老师也应鼓励小组成员, 选择其他学科的一些经典著作或最新作品。
在组建学习小组、举办学术沙龙的过程中, 有几个问题应引起组织者的注意。
其一, 小组成员水平参差不齐的问题。比如, 学习小组某一成员不善表达, 抓不到重点, 让听众不知所云, 这必然会影响小组其他成员的情绪。因此, 指导老师应该对小组成员多做了解, 在安排发言时注意顺序, 并及时对那些表现不佳的成员提出改进的方法和建议, 督促其及时提高。
其二, 小组成员的选择和人数控制的问题。学习小组组建之初, 许多同学热情很高, 积极参与。但坚持一段时间后, 就会有部分同学对活动失去兴趣, 进而退出小组活动。因此, 指导老师在组建小组时, 首先要把活动要求和困难讲清楚, 让同学们深思熟虑后再做决定;其次, 为避免上述情况的出现, 小组组建之初, 可以多接纳几位同学, 为日后有同学退出小组做好准备。
其三, 小组活动的方式问题。指导老师应针对小组活动制定一个周密的计划, 经常变换活动主题, 保持同学们的新鲜感;同时, 在选择相关书籍和问题的时候, 把握好难易度, 让同学们在循序渐进中有一种成就感。
总之, 随着中国高等教育的大众化, 大学毕业生必然要面对越来越激烈的竞争。像曲阜师范大学这样的地方高师院校, 长期以来凭借着良好的学习风气, 为国家培养了一大批优秀人才。但不可否认, 由于客观条件的限制, 曲阜师范大学等地方高师不具备与一流师范院校在一个平台上竞争的实力。面对这种严酷的现实, 学校应该拿出切实可行的方案来, 帮助学生提高综合素质。学习小组和学术沙龙这种新的学习模式, 在未来经过改进和发展, 会更受地方高师学生们的欢迎。
注释
1 据国家教育部公布的数字, 全国高校招生人数, 1999年为160万, 2000年为221万, 2001年为268万, 2002年为321万, 2003年为382万, 2007年为567万.
2 2005年, 全国高校毕业生的就业率为72.6%, 见http://www.gov.cn/jrzg/2005-12/08/content_121381.htm, 2007年, 有70~80万大学生毕业生未能就业, 见http://www.jyb.cn/jy/jysx/t20080710_177087.htm.
3 学习小组已举办4届, 由历史学专业2007、2008、2009、2010级同学自愿报名参加.其中, 2007级历史学专业有8名同学参加学习小组, 2011年毕业时, 5位同学分别考取国内著名高校的研究生, 2位同学因综合素质突出, 顺利地到青岛、烟台的中学就业, 1位同学在毕业一年后考取北京大学历史学系的研究生。2008级历史学专业有6位同学参加学习小组, 2012年毕业时, 5位参加考研的同学, 分别被国内著名高校录取, 其中, 2位同学毕业后到中学工作.