石油工程本科论文

石油工程本科论文（精选12篇）

石油工程本科论文 篇1

培养创新型人才是我国高等教育的基本目标之一。石油工程是技术密集型领域, 设备、技术和知识更新速度快, 工程实践性强, 实践中面临的复杂未知问题普遍存在, 对从业技术人员的工程能力和创新能力均有特殊要求。普通高等学校传统的本科教育存在的主要问题主要表现为:基础知识传授得多, 创新能力培养不够;理论知识传授得多, 工程实践和工程应用能力培养不够。以至于培养出的本科毕业生难以较快适应现场工程应用, 面临复杂未知问题缺乏分析解决的能力, 工作中的创新潜力欠缺。针对上述问题, 对本校石油工程创新型工程人才培养机制进行了探讨。

1 创新型工程人才的内涵

“创新”一词早在《南史·后妃传宋世祖殷淑仪》中就提到过, 是“创立”和“创造”的意思。在国际上, 美籍奥地利经济学家熊彼得于1912年在《经济发展理论》中首次提出“创新”的概念。随着社会的不断发展, 创新的涵义也在不断地扩展和深化。创新是具有层次性的。创新能力是由基础性能力 (包括自学能力、表达能力、审美能力、动手能力、观察能力、推理能力、类比能力、判断能力、归纳能力和相关的思维能力等) 和专业业务能力 (包括信息的获取、加工和交合能力、可行性研究和技术开发能力、社会适应和把握机遇能力、合作和协调能力、系统分析和综合能力、决策管理能力等) 组合而成的一个能力结构体系。当前工科大学生的创新能力培养是教育的重点。

创新型人才是指具备创新意识和创新能力的人才。创新型人才除有知识、有能力, 又能实践外, 还必须具备积极的心态、好奇心、自信心、进取心和正确的价值观等创造性人格, 以此作为创造行为和活动的掌握。创新性人才的培养依赖于创新教育。创新教育中的“创新”, 不同于科学家和艺术家的创新, 它是以培养人的创新思维、创新精神和实践能力为基本价值取向的教育, 是一种教育思想, 是适应素质教育的一种全新的教育体系, 其内容涵盖了教育的各个环节、各个学科。它通过对学生施以教育和影响, 充分发挥其主观能动性, 使他们能够成为独立的个体, 善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法, 为成为创新性人才打基础。高等学校培养创新性人才的目标内涵, 决定了它的基本特征。除了具有专业性的特征以外还有:全面性、基础性、批判性、实践性和层次性。

工程能力是从事工程活动, 解决工程问题, 完成工程任务必须具备的能力, 包括工程应用、工程创新和工程管理能力。我国高等工程教育的目标在于培养三个方面的人才, 工程科学型 (主要从事工程理论研究的科学研究人员) 、工程应用型 (主要从事新工艺、新产品、新材料、新设备的开发和研制、设计, 以及生产第一线的设计、制造、运行、施工、检测和现场技术指导的工程技术人员) 和具有工程背景的工程管理型人才 (主要从事工程项目的管理和经营) 。本科层次的工程技术人员是我国石油工程领域的主力军, 该领域由于面临的复杂未知问题多, 风险和投资较大, 设备和技术更新较快, 对工程技术人员的工程应用和工程创新能力要求较高要求。因此石油工程专业培养的本科人才必须是创新型工程人才。

本科创新型工程人才必须通过培养来实现。长期以来, 我国教育事业受“应试教育”的影响, 受教育者在很大程度上是一只装盛知识的“空杯子”, 教师为“应试”而教, 学生为“应试”而学。培养的学生以求同思维见长、求异思维见短。结果导致培养的学生呈现出文化基础知识比较扎实、“应试”能力较强, 但动手能力和实践能力较差、创新精神和创新能力不足的特点。因此, 石油工程本科创新型工程人才培养的目标是加强学生创新意识、创新思维、创新技法和创新能力的启发和培养;同时加强实践环节, 让学生更多的参与工程应用和工程创新活动, 提高工程能力。此目标的实现有赖于创新型工程人才培养机制的建立和完善。

2 教学模式探讨

2.1 教师队伍建设

名师出高徒, 只有高水平的教师才能培养出高素质的学生。创新型工程人才培养需要有一支具有创新意识、懂得创新教育方法、具有工程实践经验的创新型教师队伍。参与教学的教师要有科研经验, 从事科研的教师要参与教学。从事科研有利于学术水平的提高, 也有利于教师本身创造能力和实践能力的不断加强;从事教学, 有利于对科研成果的经常系统总结, 有利于实践与理论的再结合。教学与科研双重身份的结合, 有利于把科研中发现问题、分析问题、解决问题的思路和方法融入到教学中去, 培养学生的创新思维和工程思维, 同时也可以为学生提供可供思考的科研和工程问题。石油工程业有一批具有丰富科研经验和较高学术水平的知名教授, 其本身具有创造力、有强烈的求知欲望、注重对创造活动过程的评价以激发学生的创造渴望。在本科教学中让教授站上讲台, 可以起到对学生的言传身教作用。同时石油工程专业也拥有一批高学历、长期从事科研工作优秀教师, 这些教师在教学中尤其注重对学生创新能力和工程实践能力的培养。

2.2 课程建设

根据石油工程专业的特色, 结合生产与实践, 推出了一批精品专业课程, 其中包括1门国家级精品课程, 3门省部级精品课程和1门校级精品课程。这些精品课程的教学内容紧密结合科研与生产实践, 授课教师均是该学术领域的知名专家和学者, 采取课堂教学和生产实践相结合的教学形式, 在传授专业基础知识的同时尤其注重学生创新能力和工程能力的培养。石油工程专业还实施“大平台+小模块”的模块班教学模式, 在石油工程专业内部又划分了油气井工程、油气田开发工程、油藏工程、海洋石油工程等不同的专业模块, 不同模块的课程设置和授课侧重点有差别, 学生可以按照专业特长和将要从事的技术工作性质选择不同的模块学习。

2.3 本科生导师制

本科生导师制改革也是石油工程本科创新型人才培养中的重要探索。本科学习进入二、三年级, 学生学习了一定的专业基础课, 掌握了一定的专业基础知识。在此阶段选出一部分专业课教师作为本科生导师, 实施本科生导师制。学生可以根据自己的专业爱好和专业特长选择相应的专业导师, 提前介入科研工作, 在研究中通过导师的指导逐步掌握解决科研和工程问题的方法, 培养出较强的创新能力和工程能力。石油工程学院良好的实验室条件为实施本科生导师制提供了必要的基础。

3 创新型工程人才培养基地建设

3.1 设立本科生创新基金

仅有课堂教学不能够满足本科生创新能力和工程能力培养的需要。通过教师指导, 让本科生在课外单独或组成科研小组完成一定的科研任务、解决某些实际的科研问题, 有利于培养学生的科学思维、掌握科研方法, 还可以夯实专业基础知识, 加强理论与实践的结合, 最终提高学生的创新能力和工程能力。为此, 石油工程学院首期划拨了10万元专项经费设立“本科生创新基金”, 由本科生在导师的指导下独立申报研究课题开展研究。所申报的研究课题由本科生组成的科研小组协作完成, 课题执行过程中可以极大的锻炼参与者的创性能力、工程应用能力和工程管理能力。

3.2 鼓励教师课题组资助课题

除本科生创新基金资助科研课题外, 也鼓励教师科研课题组从其科研课题中划拨一部分研究任务和研究经费设立本科生研究子课题, 组织本科生科研小组申报完成。由于所设立的课题紧密结合生产实践, 在课题研究内容和组织管理上也可以极大锻炼学生的科研实践能力。

3.3 向本科生提前开放科研实验室

从功能划分角度, 学校实验室可以划分科研实验室和教学实验室。教学实验室主要是结合课堂教学需要, 让学生完成某一单项的基础实验, 学生可以借此更好的掌握所学课堂知识。科研实验室是为完成系统的科研任务而设立的实验室, 实验仪器、装置和设备较为系统和先进。一般本科生仅在毕业设计阶段才进入科研实验室。由于毕业设计阶段时间短, 本科生很难利用科研实验室条件系统完成某项具体研究任务, 不利于创新型工程人才的培养。为此, 对二、三年级的本科学生提前开放国家重点实验室和省部级重点实验室, 有利于培养学生创新能力和科研实践能力。

3.4 加强工程实践环节

参与现场工程实践是培养学生工程能力的主要途径。课堂教学的主要目的是传授专业基础知识, 但如不经过现场实践, 很难将理论与实际结合起来, 本科学生在毕业后也需要较长的时间才能适应现场工程实践的需要。因此, 石油工程专业尤其注重本科生的现场工程实践环节。在专业知识学习阶段, 定期组织学生参与工程实习, 在实习期间完成基本工程应用能力的培养;同时利用工程实习中所遇到的工程问题也有利于增强学生在后期专业知识学习中的目标性和针对性。

4 建立良性互动的长效培养机制

建立良性互动的创新型工程人才的长效机制有利于人才培养质量的持续提升。首先要建立教师与学生之间的良性互动机制。本科学生是创新型工程人才培养的主体, 学生素质的高低反映了培养模式的有效性。学生与教师之间的互动是改进培养方法、获得良好培养效果的关键。在培养过程中教师的定位不仅仅是传授知识, 同时要成为反馈信息的受众, 鼓励学生反馈信息, 了解学生的学习状态和需求, 不断改进教学方法, 调整教学内容, 注重个性和能力的培养, 做到因材施教。另一方面还要建立学生之间的沟通机制。在培养过程中, 鼓励高年级本科生与低年级本科生共同组成研究小组, 加强团队协作和内部沟通, 形成高低年级之间在创新能力和工程能力培养中的传承关系, 在整个石油工程本科学生中形成一种良好的培养氛围。

5 结语

为满足石油工程领域对工程技术人才的需求, 应建立创新型工程人才培养基地, 建立石油工程本科创新性工程人才培养机制, 以培养和提高学生的工程创新和技术创新能力, 促进创新型教师队伍建设, 取得教学模式和培养模式的突破, 确保培养出高素质的石油工程本科创新型工程人才能尽快融入石油工程领域和发挥自身潜力。该机制应是一种良性互动的长效培养机制。

摘要：石油工程领域属于高新技术密集型领域, 技术更新快, 面临复杂工程问题和科学问题多。该领域的技术人员必须具备较强的工程实践和工程应用能力, 同时还必须具备较强的创新能力, 要能够及时发现问题、分析问题、解决问题。石油工程专业本科毕业生是石油工程领域的主要技术力量。传统的培养模式难以满足石油工程创新型工程人才培养的需要。结合石油工程专业的技术需求和行业特色, 以及本校在石油工程专业的科研、实验和教学条件, 探讨了石油工程本科创新型工程人才培养机制。

关键词：石油工程,本科,创新,工程能力,培养模式

参考文献

[1]沈传缘, 陈世瑛, 章锦林.本科创新型人才的目标内涵与模式研究[J].煤炭高等教育, 2000 (5) :45-47

[2]郑锋.本科工程应用型人才的素质要求及培养[J].南京工程学院学报 (社会科学版) , 2005, Vol.5, No.2:41-45

[3]刘国荣, 秦祖泽, 黄俊伟等.工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践[J].中国大学教学, 2004 (12) :39-41

[4]张学松, 白恩远.工程本科创新教育模式探讨[J].华北工学院学报 (社科版) , 2002 (4) :54-56

[5]张宝文.法国高等教育的特点与启示[J].郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) , 2006, Vol.25, No.4:130-132

[6]黄忠东.工程应用型本科人才能力结构探析[J].中国教育技术装备.2006 (2) :43-45

[7]黄琨, 张坚.浅议发达国家大学生创新能力培养途径和方法[J].江汉石油学院学报 (社科版) 2002第4卷第1期:60-62

石油工程本科论文 篇2

通信工程专业是以电子技术、信号分析与处理、计算机技术为基础，通信、电子信息、计算机等多学科综合的专业。本专业学生主要学习电路、信号与系统、模拟和数字电子线路的基本原理、分析方法和综合应用，学习通信系统和通信网及设备的基本原理，掌握通信系统和通信网的分析与设计方法。学习计算机技术及在各种通信系统中的应用方法。

电子线路、信号与系统、电磁场与微波技术、数字信号处理、计算机原理及应用、多媒体技术、信息论与编码、通信系统原理、信息交换与通信网、计算机网络、数字通信、移动通信、光通信等。培养目标：培养具备电子技术和通信系统的基础知识和应用能力、能从事通信及通信网、信号传输与处理的研究、设计、应用和开发的应用型高等工程技术人才。

石油工程本科论文 篇3

【摘要】作为新疆首所开设《物联网工程》专业的高校，如何结合新疆的区域特色和农业院校的实际情况及优势，确定新疆农业大学《物联网工程》本科专业培养方案和目标。结合专业发展定位、人才培养目标、课程教学内容改革等方面展开讨论。

【关键词】物联网 培养方案 课程建设

【基金项目】新疆农业大学教研项目（2015JXYJ02）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0244-01

引言

在“国家决定大力发展互联网、绿色经济、低碳经济、环保技术、生物医药等关系到未来环境和人类生活的一些重要战略性新兴产业”的背景下，“加大战略性新兴产业人才培养力度，支持和鼓励有条件的高等学校从本科教育入手，加速教学内容、课程体系、教学方法和管理体制与运行机制的改革和创新，积极培养战略性新兴产业相关专业的人才”，是“满足国家战略性新兴产业发展对高素质人才的迫切需求”。深刻理解党和国家在发展包括物联网工程在内的新兴战略性产业相关专业的决定，把握设置物联网工程专业的必要性，对于我们坚定信心、办好专业具有重要意义。我们必须认识到，物联网的发展必将引起整个社会的变革，推动国家信息化向纵深发展，促进产业创新、结构调整和发展模式的转变，它是抢占发展制高点、改善民生、利国惠民、构建和谐社会的重要技术手段。而大力发展物联网工程专业，培养高素质专业人才，正是这一战略的重要组成部分。

1.国内开设该专业的情况

物联网是当前世界新一轮经济和科技发展的战略制高点之一，是全球各发达国家信息化社会建设的重要内容。大学教育必须紧跟产业发展，2010年，教育部批准北京理工大学、北京科技大学、哈尔滨工业大学等37所高校成为首批获准开设物联网工程专业的学校，部分高校已于2011年首次招生，物联网工程作为一门专业课程正式进入高校培训人才的教学课程，不但是国家和政府大力发展物联网产业的体现，也是国家在人才培养模式上做出及时反映的重大举措。

2012年2月，教育部下发通知，批准北京交通大学、西安电子科技大学、暨南大学等80所高校开设物联网工程专业。2013年又有一百多所高校获批增设该专业，加上2014年新增的院校，目前全国共有316家本科院校开设了这一专业。其中985高校15所（占5%），211高校22所（占7%），其他院校高校279所（占88%）。

2.专业发展定位

物联网是我国战略性新兴产业之一，也是我国新一代信息技术自主创新突破的重点方向。新疆作为“一带一路”核心区的“前沿”，已经制定了“十三五”创新驱动发展战略，物联网是自治区需要重点培育和发展的战略性新兴产业之一，而且，在新疆“十三五”规划中明确指出了物联网应用推广是8个信息化重大工程之一。可见，从国家层面到自治区层面，均亟需培养一大批物联网专业人才，为各行各业提供服务。

物联网工程专业是教育部根据国家经济发展战略需要，于2010年设立的新专业，属于计算机、通信、电子等多领域的交叉学科，归类于计算机科学与技术。2012年，教育部就已批准新疆农业大学设立物联网工程本科专业，学制四年，授工学学士学位，是迄今为止新疆唯一开设该专业的高校，2016年已为新疆各行各业输送了第一批物联网专业紧缺人才。

新疆农业大学物联网工程专业发展定位是：立足新疆，面向西部，侧重“三农”，以“丝绸之路经济带”作为专业建设的重要方向服务社会，凝练具有地方教育特色的专业建设体系，构筑西部地区物联网高等教育平台，打造培育物联网骨干人才的摇篮，全力为各行各业持续输送高水平、高质量、高素质的复合型和创新型工程技术紧缺人才。

3.人才培养模式

物联网技术综合了计算机科学与技术、电子科学与技术、通信工程等多门学科，要求学生必须具有较强的工程实践能力。CDIO（Conceive 构思，Design 设计，Implement 实施，Operate 运行）是由美国麻省理工学院等几所大学于 2004 年创立的工程教育培养模式，该模式强调学生按照工程师的要求，能够通过团队努力进行从工程产品的构思、设计到实施、运行全过程能力，因此，该模式受到世界各国教育界的欢迎，对我国工程教育及新兴本科院校的应用型本科教育同样具有很好的参考价值。新疆农业大学物联网工程专业人才培养正在逐步推行CDIO培养模式，已投入一定的物力、财力建设物联网实验室并且积极寻找与企业联合培养人才的机会。

4.课程内容建设

在课程设置方面，我们也参照了内地高校的模式，在此基础上，增加体现自己特色的课程。因为是工科专业，大一阶段重点强化数学及基础物理功底，基础课程中包含高等数学、线性代数、大学物理等。同时，我们也要求在大一大二重点加强学生的计算思维。C语言程序设计和Python程序设计这两门课程的教学目标就是要提升学生计算思维的能力。课程的内容借鉴国外名校在MOOC平台提供的视频资源的同时结合学院多年来的教学经验。C语言程序设计采取项目驱动的教学模式，考核体现在教学过程的每一个阶段。Python程序设计建立了学校的MOOC学习平台，完成了从教学视频、课程学习资料、项目设计等教学的全过程的建设任务。除此之外，模拟电子技术、数字逻辑电路、单片机原理及应用等课程的内容及授课模式做了全面的调整，增加实践环节的考核力度，课程的内容按照结合项目展开，最终成绩的评定中加大过程了考核的峰值。

其他的专业课程包括微机原理与接口技术、通信原理、计算机网络、信号与系统、传感器技术、嵌入式系统设计、无线通信原理、无线传感器网络、RFID技术及应用、物联网编程技术等。这些课程目前也在建设中。建设的重点是课程的理论授课内容、实践教学内容及考核模式。

同时，加强优势课程的建设力度，其中，农业信息采集与处理技术仅对物联网工程专业开设，该课程获得学校本科教学研究项目建设资助，通过一年的建设，完善了各类教学资源，作为特色课程准备在全校推广。

结语

物联网工程专业经过这几年的实践，我们定位的培养目标是造就具有通信技术、计算机应用技术、信息网络等相关专业知识，掌握通信系统理论和物联网技术工程领域的专门知识与关键技术，基础宽厚、视野开阔、发展潜力大、创新意识强、工程意识、工程素质和工程实践能力突出、综合素质优秀，从事物联网领域的系统设计、系统分析与科技开发及研究方面的有较强适应高级工程技术人才。为此，我们将不断加大课程建设的力度，重视提升学生动手实践能力的培养，努力把物联网工程专业办成学校的优势特色专业。

参考文献：

[1]吴功宜.对物联网工程专业教学体系建设的思考[J]. 计算机教育， 2010，10（21） ：26-28.

[2]贾旭.高校物联网工程专业建设研究与探索[J]. 辽宁工业大学学报：社会科学版，2015，17（2）：108-110.

[3]钱红燕， 陈兵， 燕雪峰. 物联网教学实践体系研究[J]. 计算机教育， 2011（23）： 21-25.

[4]李卢一， 郑燕林. 物联网在教育中的应用[J]. 现代教育技术， 2010（2）： 8-10.

[5]徐小龙，鲁蔚锋，杨庚.物联网专业人才培养策略研究[J].南京邮电大学学报，2012，14（1）：119-124.

作者简介：

石油工程本科论文 篇4

《工程力学》课程是土木工程专业的重要专业基础课, 在该专业的课程设置中占据了极其重要的地位。课程教学内容包括《理论力学》和《材料力学》两部分。通过该课程的学习后, 要求学生掌握静力学的基础知识并能熟练运用静力学基础知识求解工程实际问题。而《材料力学》部分内容则要求学生掌握五种基本变形———杆件的拉伸、压缩、剪切、扭转、弯曲;还要求学生掌握杆系结构的强度计算和刚度计算。学生通过以上专业知识的学习后, 能为今后从事相关的工程结构设计提供必备的理论知识, 同时也为今后从事工程施工奠定必备的力学基础知识。

应用型本科教育的目标是培养适应生产第一线需要的高等技术人才, 对于土木工程专业毕业生而言则是毕业后能在勘察设计研究院从事建筑勘察设计工作, 在施工单位从事相关的施工管理工作, 在监理单位从事相关的建筑监理工作, 在机关事业单位、房地产开发企业等单位从事技术管理工作。经过一定时间的工程锻炼, 能取得结构师、建造师、造价师、监理师等执业资格证书, 成为该行业的专门人才。

江西科技学院为适应高等教育转型需要, 对《工程力学》课程教学改革进行了积极探索, 根据应用型本科人才培养的需要, 制定了《工程力学》课程改革的三大目标:

1) 为应用型本科院校《工程力学》课程的教学提供指导与借鉴;

2) 培养学生对力学课程的学习兴趣, 增强学生利用力学知识分析工程问题的能力, 并为后续课程打下力学基础;

3) 培养一支专业的教师队伍。在多年的教学实践中, 我们基本实现了以上教学改革目标。

2《工程力学》课程传统教学中的弊端

1) 课程教学内容注重理论, 对工程应用有所忽视。土木工程传统的力学课程有《理论力学》《材料力学》《结构力学》等内容, 这些力学课程注重系统理论的教学, 这个优点在教学改革中应继续发扬。力学知识来源于工程实践的总结, 在工程中又可以运用力学知识服务于工程, 在应用型本科教学中, 我们应做到力学原理与工程实际的有机结合。传统的力学教学主要包括两个方面的内容:

a.根据工程问题简化得到力学模型。

b.对力学模型进行相关的分析。以往的教学过程中对后者比较注重, 前一个问题很少涉及或几乎不涉及, 割断了相关知识与工程实践的结合。

2) 重视理论知识, 轻视试验内容, 当前很多高校提出人才培养目标要“厚基础, 宽口径”, 理论课时压缩严重。《材料力学》部分有较多的实验内容, 如测量应力和应变、圆轴的扭转等。当前应用型本科的力学实验教学存在以下一些问题:

a.由于实验设备和教师师资的限制, 一些力学实验表现在以理论授课为主。

b.局限于一些条件, 力学实验以验证性实验为主, 这些实验是对理论知识的一个补充。

c.由于对学生的课程考核评价方式的原因, 一些学生对实验教学态度不端正。

d.一些老师和教学管理部门对实验教学不够重视。

3) 教学手段比较单一, 很多学校的教学模式依然比较传统, 采取“粉笔+黑板”的教学模式。如今, 计算机和多媒体发展技术日新月异, 这种单一的教学手段显然不适应这种发展。应将多媒体教学手段引入到课程的教学中, 同时对于一些计算量较大的例题或是习题可以采用编程计算, 也可以将一些力学软件引入到教学中, 这样可以提高教学效果以及教学效率。

3《工程力学》课程教学改革的探索

结合江西科技学院的实际情况, 我们进行了教改实验。在教学改革实施的过程中, 采取了以下教学改革方式。通过几年的教学改革, 取得了较好的效果。

1) 兴趣教学法。

上第一堂课时, 我们要求参加实验的老师采用兴趣教学法, 先不要太快讲力学知识, 而是先把土木工程专业今后的就业方向:设计、施工、监理等逐一向学生讲解, 然后向学生介绍力学知识在这些行业中的应用。通过土木工程中的一些实例来激发学生对力学的兴趣。例如为什么钢筋和混凝土能很好的工作, 充分发挥各自的力学性能。这是建筑工程中最常见的一个问题, 也是一个力学问题。如果直接给学生讲一些力学概念、力学理论, 学生无法提起兴趣, 但例子一来, 学生兴趣就来了。“兴趣是最好的老师”, 通过一些实际工作的力学问题来激发学生对力学知识的理解可以达到事半功倍的效果。

2) 培养学生牢固树立力的概念, 开展一些理论联系实际的实践教学。

力是力学课程中最重要的概念, 很多看来和力毫无关联的概念, 都可以借助力的概念来加深理解。例如在讲授自由度和约束的概念时, 一个单链杆相当于一个约束、一个单铰相当于两个约束、一个固定端相当于三个约束。若能结合支座反力的概念, 如图1所示A处链杆可以提供一个约束反力, 因此相当于一个约束;B处铰结点可以提供两个约束反力, 因此相当于两个约束;C处固定端可以提供三个约束反力, 因此相当于三个约束。将约束反力的概念和约束个数等效起来, 能更好的加深学生对自由度和约束等概念的理解。

此外, , 在教学实践过程中, , 我们结合《工程力学》与土木工程专业其他专业课程有机的设计了一些实验。例如结合课程性质, 我们将《材料力学》《土木工程材料》有机结合, 设计了一个综合实验。学生可以通过土木工程材料实验, 了解主要土木工程材料, 如混凝土、钢筋、水泥、石子、砂子的性质, 通过综合实验验证其力学性能;还可以通过《材料力学》实验验证钢筋、混凝土等脆性材料和塑性材料的相关力学性能;最后还巩固了混凝土的配合比知识, 通过配合比计算, 制作实验试块, 通过养护检测混凝土不同龄期的强度比例。通过这样的综合性实验设计, 凸显力学课程的专业基础课程地位。这些做法在教学中获得了老师和学生的一致好评, 提高了教学效果。

3) 运用多样化的教学方法与教学手段, 采用多媒体教学。

该课程的理论性和实践性较强, 以传统的教师授课为主, 辅助部分实验实践学时。在理论教学时, 如果部分内容能采取多媒体教学手段, 可以提高教学效果。此外, 该课程若能结合一些力学求解器等软件进行教学, 一方面可以加深和巩固课堂教学所学内容, 另一方面, 可以通过求解器验证理论教学, 加深学生对理论教学的理解, 使学生在轻松的多媒体环境中学习枯燥的理论知识。为此, 我们专门从上海交通大学出版社、清华大学出版社等出版机构购买了《理论力学求解器》《材料力学求解器》等教学软件并运用到教学实践中。例如结构动力计算的频率分析具有较大的难度。如图2所示的两个自由度结构, 在判断ωa和ωb的大小关系时, 结合教学软件中的模态分析, 学生能较好的理解图2中中所所示示两两自自由由度度结结构构频频率率的的大大小小关关系系。

4) 加强该课程和实际工程的结合。

力学知识是伴随工程发展而诞生的一门学科, 力学知识起源于工程的总结, 但需要应用到工程实践中才能发挥其生命力。力学的研究对象是将工程实际模型化, 简化成杆件或杆系结构。在教学过程中, 如何将工程结构简化成符合要求的力学模型, 在教学过程中是一个重要的教学内容。如何将梁简化成为杆件结构, 如何将杆件之间的结点简化为铰结点、刚结点等连接方式, 如何将梁与支座的结点简化为固定端支座、固定铰支座。这些都需要我们将简化的来龙去脉详细向学生讲解。此外还可以结合日常生活, 在教学过程中将生活中的一些力学原理结合相关知识点进行教学, 可以提高教学效果。例如力偶是一个较难理解的力学概念, 我们在教学中列举了一些生活中常见的现象, 如司机开车两手握方向盘, 实际上就是一个力偶。让学生通过一些常见现象既掌握了力偶的原理, 对力偶的力学效果也加深了理解。

5) 完善教师的业务素质, 培养双师型教师。

在知识发展日新月异的时代, 教师必须具备新的教育教学观念, 做到与时俱进。教师应具备较强的工作能力和教学研究、科学研究能力, 具有较强的创新意识。土木工程专业作为工程实践性较强的专业, 对教师理论教学水平和实践能力的要求也相对较高。教师需要不断努力, 成为“双师型”教师。具备“双师型”能力和资历的老师, 具有一定的工程实践经验, 能把握好专业的发展方向, 同时还具有较强的理论教学能力。在授课过程中可以较好地结合专业和工程实践, 针对性较强, 在课题教学中可以做到理论联系工程实践知识。作为一名力学老师, 应利用好寒暑假和平时休息时间参加工程实践, 成为工程师或取得相关执业资格证书。

4 结语

通过几年的教学实践证明, 我们的教学改革是卓有成效的, 但也存在一些不足之处, 比如在实施教学改革的过程中, 部分学生缺乏一定的学习兴趣, 没有找到行之有效的激励学生学习兴趣的方法, 对部分教学改革措施没有形成成熟的理论体系。另外还要不断加强该课程与工程实际的结合, 这需要在今后的教学实践中进一步完善。

同时, 我们在实际教学中也遇到一些新的挑战, 随着力学知识的不断发展, 对力学课程的教学要求提出了新的难题, 《工程力学》的教学如何适应这一新的情况, 这也是我们有待进一步解决的问题。教学改革无止境, 相信今后《工程力学》课程的教学能不断适应社会的发展。

摘要：针对应用型本科土木工程专业《工程力学》课程的教学现状, 对该课程的教学改革进行了探索, 采用了兴趣教学法、实践教学、多媒体教学等多种教学改革方式, 经过教学实践证明, 取得了较好的效果。

关键词：土木工程,工程力学,应用型本科

参考文献

[1]李桂霞, 钟建珍, 王立虹.构建应用型人才培养模式的探索[J].教育与职业, 2005 (20) :11-12.

[2]于国清, 杨勇.高校土木工程专业培养方案落实研究[J].武汉科技学院学报, 2005 (12) :27-28.

石油工程本科论文 篇5

（LONGDONG UNIVERSITY）

石油地质实习总结报告

院系：能源工程学院 专业：石油工程 班级：（2）班 姓名：刘显斌 学号：2011431120

日期：二零一二年十月十六日

2011级能源工程学院石油工程班野外实习合影

简要

本报告主要对陕西省泾阳县口镇和蓝田县汤峪的一些地质现象进行了描述，并且对其中一些现象进行了解释。

本报告共分五个主要部分，第一章为序言，叙述本次实习的主要内容等信息；第二章为构造，主要为褶皱背斜，向斜加以描述，并对其成因进行解释，还有断层的识别；第三章为岩浆岩、沉积岩与变质岩，主要对三大岩石类别进行描述；第四章是本作者关于本次实习的认识与体会；第五章为写本报告所参考的文献。

目录

第一章 序言 ————————————————————————2

第二章 构造 ————————————————————————3

一、断层 ———————————————————————3

二、褶皱 ———————————————————————4

第三章 岩浆岩、沉积岩与变质岩 ———————————————6

一、岩浆岩 ——————————————————————6

二、沉积岩 ——————————————————————7

三、变质岩 ——————————————————————8

第四章 认识与心得体会 ———————————————————10

第五章 参考文献 ——————————————————————10

第一章 序言

我很荣幸地参加了石油工程（2）班营队的地质实习，这也是我人生第一次野外地质实习。在疲劳与兴奋之余，要用似乎很不专业的语言与模式来完成一篇似乎很不专业的地质实习报告来纪念这次特殊的学习经历。

本次野外实习观察时间为2天，具体时间为2012年10月11日—12日，早上6点35分从学校准时出发，进行上大学以来的第一次野外实习。

（1）实习地区的交通位置和自然地理状况

口镇位于泾阳西北方向23km处，距西安90km，地处陕甘宁盆地的南缘，属景福山-永寿断褶段，位于鄂尔多斯地块与渭河地堑盆地的南缘，属景福山-永寿断褶段之间，陕甘宁盆地是印支期形成的内陆坳陷盆之间。有简易公路相通，交通较为方便。口镇—花园口一带地势北高南低，北部由基岩山脉及黄土塬、峁组成，山脉走向近东西。南部口镇以南被巨厚的黄土覆盖。这里平均气温13.1℃，年降雨量550mm，多集中在7—9月份。

（2）实习任务

①掌握野外观察，描述构造的一般方法，观察描述实习区域常见岩石的物质组成、结构，构造特点。

②观察口镇地貌及地理现象：河流山体特征。

③观察岩层产状要素，褶皱和断层。

④使用地质罗盘测岩层产状。

（3）实习目的

通过野外实习，一方面使我们获得实习区基本地理现象的感性认识；另一方面，使我们在野外工作方法和技能方面受到初步训练，培养和提高我们观察分析野外地理现象的特点。

（4）实习工具：

铁锤、地质罗盘、放大镜。

（5）实习要求

认真观察地理现象，实习期间大胆细心。合理使用测量仪器，要有科学严谨的实习精神。野外注意安全，进入山区注意防火事宜。

（7）绘制信手剖面图；

第二章 构造

第一天：泾阳县口镇——褶皱与断层构造的观察

主要观察内容包括：（1）褶皱构造的识别；（2）褶皱要素测量与描述。

（一）断层

断层是断裂面两侧发生明显相对位移的断裂构造。断层的几何要素包括断层面、断盘、位移（总滑距、断距）。按照断层两盘相对运动分类包括正断层、逆断层、走滑断层。

岩层产状的测定

①测量岩层的走向时将罗盘的长边与层面贴靠、放平、气泡居中后，北针所指的度数即为所求的走向。

②侧倾向时用罗盘的n极指着层面的倾斜方向。使罗盘的短边与层面贴靠放平，北针所指的度数即为所求的倾向。

③测倾角时将罗盘的长侧边顺倾斜线贴靠、层面竖起，并与走向线垂直，罗盘指针上挂的倾斜仪所指度数既是所求的倾角。

（二）褶皱

褶皱是层状岩石在构造应力的作用下发生弯曲变形，形成一系列波状弯曲现象。根据褶皱的形态和组成地层的新老关系，将褶皱分为背斜和向斜。背斜是指岩石向上弯曲，核部地层年代较老，两翼地层较新，两翼岩层相背倾斜形成的构

造。向斜是指岩层向下弯曲，核部地层新，两翼地层老，而且两翼岩层相向倾

斜造成的。1.2.东风渡构造

第三章 岩浆岩、沉积岩和变质岩

第二天：蓝田县汤峪——岩浆岩、沉积岩和变质岩的观察与采集

主要内容包括（1）认识三大岩石，了解其形成过程及特点；（2）采集具有代表性的岩石，作为制作标本的材料。

（灰黑色，富含石英，云母，辉石等，硬度5—6）

一、岩浆岩

a.成因：岩浆岩或称火成岩，是由岩浆凝结形成的岩石，岩浆是在地壳深处或上地幔产生的高温炽热、粘稠、含有挥发性的硅酸盐熔融体，是形成各种岩浆岩和岩浆矿床的母体。岩浆经过发生、运移、聚集、变化及冷凝成岩的全部过程形成岩浆岩。

b.物质成分：岩浆岩主要的造岩矿物有，石英、长石、角闪石、黑云母、辉石、橄榄石。酸性岩浆岩中前几种矿物居多，而基性岩浆岩中则偏向于后者。总体来是硅铝矿物和铁镁矿物。因此，在岩石的颜色上来说由肉红色--灰白色--黑色变化。

C.结构构造：侵入的岩浆岩里面的矿物应该是较均匀的分布，岩石呈现块状。而喷出的流纹岩中会呈现一些流动构造；以及喷安山岩和玄武岩中会有气孔、流纹构造、绳状构造和杏仁状构造，这种特殊的结构构造也是它们的鉴定标志。

（褐色，有明显层理，含有石灰石，石英，花岗岩等，硬度4.5—5.5）

二、沉积岩

a.成因：沉积岩主要由母岩风化碎屑经搬运再堆积后胶结而成。b.物质成分：沉积岩的划分就是根据成分划分的，泥岩、碳酸盐岩、石英（长石）砂岩。所以沉积岩就以某种成分为主（如以泥质、石英、长石等），一般碎屑岩以石英、长石、云母为主要组成成分，泥岩以高岭石族、蒙脱石族、水云母族和绿泥石族矿物为主，碳酸盐岩则以石灰石、白云石等为主要组成矿物。

c.结构构造：①层理构造显著，富含次生矿物、有机质；②沉积岩中常含古代生物遗迹，经石化作用即成化石，即是生物化石；③具有碎屑结构于非碎屑结构之分，有的具有干裂、孔隙、结核等。④沉积岩层面呈波状起伏，或残留波痕、雨痕、干裂、槽模、沟模等印模，或层内出现锯齿状缝合线或结核，均属沉积岩的原生构造特征。生物化学岩类多由化学和生物化学形成物组成并主要见于海相或相沉积物，具显晶或隐晶结构、鲕状或豆状结构、生物结构。

三、变质岩

a.成因：变质岩是在地球内力作用，引起的岩石构造的变化和改造产生的新型岩石。这些力量包括温度、压力、应力的变化、化学成分。固态的岩石在地球内部的压力和温度作用下，发生物质成分的迁移和重结晶，形成新的矿物组合。如普通石灰石由于重结晶变成大理石。

b.物质成分：除含有角闪石、碳酸盐类等主要造岩矿物外，与岩浆岩和沉积岩相比，变质岩中常出现铝的（红柱石、蓝晶石、）；不含铁的镁硅酸盐矿物；复杂的钙镁铁锰铝的硅酸盐矿物类；铁镁铝的铝硅酸盐矿物(堇青石、十字石等)；纯钙的硅酸盐矿物等以及主要造岩矿物中的某些特殊矿物（蓝闪石、绿辉石、硬玉、硬柱石等）。这是变质岩矿物成分的主要特点。变质岩的矿物成分，决定于原岩成分和变质条件。

c.结构构造：变质岩的结构是指变质岩中矿物的粒度、形态及晶体之间的相互关系，而构造则指变质岩中各种矿物的空间分布和排列方式。变质岩结构按成因可划分为下列各类： ①变余结构

是由于变质结晶和重结晶作用不彻底而保留下来的原岩结构的残余。用前缀“变余”命名，如变余砂状结构、变余辉绿结构、变余岩屑结构等，根据变余结构、可查明原岩的成因类型。②变晶结构

是岩石在变质结晶和重结晶作用过程中形成的结构，常用后缀“变晶”命名，如粒状变晶结构、鳞片变晶结构等。按矿物粒度的大小、相对大小，可分为粗粒（>3毫米）、中粒(1～3毫米)、细粒（<1毫米）变晶结构和等粒、不等粒、斑状变晶结构等；按变质岩中矿物的结晶习性和形态，可分为粒状、鳞片状、纤状变晶结构等；按矿物的交生关系，可分为包含、筛状、穿插变晶结构等。少数以单一矿物成分为主的变质岩常以某一结构为其特征（如以粒状矿物为主的岩石为粒状变晶结构、以片状矿物为主的岩石为鳞片变晶结构），在多数变质岩的矿物组成中，既有粒状矿物，又有片、柱状矿物。因此，变质岩的结构常采用复合描述和命名，如具斑状变晶的中粒鳞片状变晶结构等。变晶结构是变质岩的主要特征，是成因和分类研究的基础。③交代结构

是由交代作用形成的结构，用前缀“交代”命名，如交代假象结构，表示原有矿物被化学成分不同的另一新矿物所置换，但仍保持原来矿物的晶形甚至解理等内部特点；交代残留结构，表示原有矿物被分割成零星孤立的残留体，包在新生矿物之中,呈岛屿状；交代条纹结构，表示钾长石受钠质交代，沿解理呈现不规则状钠长石小条等。交代结构对判别交代作用特征具有重要意义。④碎裂结构

是岩石在定向应力作用下，发生碎裂、变形而形成的结构，如碎裂结构、碎斑结构、糜棱结构等。原岩的性质、应力的强度、作用的方式和持续的时间等因素，决定着碎裂结构的特点。

变质岩构造按成因分为：①变余构造，指变质岩中保留的原岩构造,如变余层理构造、变余气孔构造等；②变成构造，指变质结晶和重结晶作用形成的构造，如板状、千枚状、片状、片麻状、条带状、块状构造。

（浅铜灰黄色，含石英，云母，石灰石等，硬度5.5—6）

第四章 认识与心得体会

虽然这次实习只有短短的两天，但是我还是有很多的感想和体会。这次野外实习对我们对专业课学习有着深刻的指导意义，也有利于我们了解实习地区的人文文化。实习过程我们学会了野外的基本学习以及研究方法，锻炼了我们艰苦耐劳的精神和坚强意志，此外我还深刻体会到老师对我们的关心及同学间互帮互助的友谊。

一方面,通过野外实习，结合课堂所学的理论知识，把我们所学的知识灵活理解，加深了对教材内容的应用和记忆，体会到了学以致用的意义。另一方面，培养了野外实习方法和技能，学会了一定的观察要领和细节，以及提高分析周围自然环境形成原因和过程、各种地质地貌现象的能力。同时也增加了同学们考察地理和各种典型地质地貌的兴趣和热情，还有增强了对大自然的热爱。

在专业课学习方面，此次野外实习过程中我实际看到了书本上讲的实例，诸如断裂点（口镇-花园口断裂）、各类岩石（岩浆岩、沉积岩和变质岩）等等。学会了主要野外实习工具-地质罗盘的使用，学会了野外的基本学习以及研究方法。这必将对我以后专业课的学习起到不可估量的作用。

第五章

参考文献

石油工程本科论文 篇6

关键词：物联网；技术特点；教学体系

2009年8月温家宝总理在无锡视察时提出“感知中国”后，同年11月温总理在人民大会堂向科技界发表《让科技引领中国可持续发展》的讲话，指出国家重点发展的五大战略性新兴产业，其中就包括物联网关键技术。在此背景下，为积极参与“感知中国”及物联网关键技术的研究以及扩大在物联网领域人才培养方面的优势，2009年9月全国高校首家物联网学院在南京邮电大学成立。2010年初，教育部下达了物联网专业申报通知，全国众多高校积极申报，最终全国共有37所高校获准开设物联网工程及相关专业。

一、物联网涉及的关键技术分析

物联网是互联网的应用拓展和网络延伸，它利用感知技术对现实物理世界进行感知，通过网络传输，进行数据挖掘、分析、决策，最终实现人与人、人与物、物与物之间的信息交流和无缝对接，达到对物理世界进行管控、决策的目的。物联网产业包括传感器、射频识别（RFID）为主的感知制造业，通信网络设备制造、传感器网络设备制造以及机器到机器（M2M）网络设备制造等为主的基础网络制造业和提供网络传输、信息处理以及运营服务等的应用服务业等。因此，物联网可以分为三个层次：感知层、网络层和应用层。

１．感知层关键技术

感知层是物联网的最底层，主要负责物品的标识、信息感知采集，主要是由基本的感知器件完成，包括RFID、二维码、传感器、红外感应等。该层的关键技术包括：传感器网络、射频技术、传感器技术。

２．网络层关键技术

网络层负责物联网感知层感知信息的接入、融合、交换与传递，在物联网三层架构中起到承上启下的作用，是实现数据交互、物物相连的关键。物联网最终将实现异质网络互联互通，因此通信技术将是网络层的核心技术，包括蓝牙、ZigBee、WiFi、GSM、CDMA、GPRS等相关技术。

３．应用层关键技术

应用层对经网络层传输过来的感知信息进行处理，主要由业务支撑平台、服务支撑平台、网络管理和信息处理平台等构成，共同完成信息的计算、分析、存储、挖掘等功能，供用户使用和决策。核心技术包括云计算、中间件技术、海量数据存储、检索以及虚拟技术等。

二、物联网工程专业培养目标与教学体系关系研究

１．正确处理好物联网工程专业培养目标与社会人才需求关系

物联网工程专业是一门综合型、交叉型、跨学科的新型学科，涉及信息的感知、处理、传输、应用等关键技术。物联网工程专业以通信和计算机技术为基础，专业知识涉及通信、电子、自动化、计算机、安全等多个专业，目标在于培养掌握多学科基础知识和物联网相关理论、技术，适应物联网产业需要的应用、开发、管理方面的复合型人才。目前社会对于物联网方面的专业人才需求非常大，但各个行业需求所涉及的领域各不相同，有智能交通、智能电网、智能农业、智能水利、智能安防、智能服务等各个领域。因此，各高校在培养过程中一定要定位清晰，不然培养出来的人可能是懂得多但是不精，不是社会真正需要的专业人才，尤其是跨专业复合型人才。

２．正确处理好物联网工程专业教学体系和其他相关专业教学体系的关系

现在许多高校将物联网工程专业挂靠在计算机学院、通信学院等相关院系，或在计算机学院或通信学院等相关院系基础上成立物联网学院，拟开设十几门冠以“物联网”技术的课程，脱离计算机、通信相关专业的相关教学体系。笔者认为，这样的课程设置是有待商榷的。从物联网技术背景来看，通信、计算机是物联网技术发展的基础，物联网是计算机科学与技术、电子科学与技术、网络工程、自动控制、数学和物理公共学科、通信工程、信息安全等多种学科紧密结合，在具体技术应用中的产物。因此要正确处好物联网工程专业的课程设置与相关专业的课程设置之间的关系。

３．根据学校办学特色，正确处理好理论教学与课程实践的关系

国内高校经过近几十年的发展，每所高校在相关的学科建设方面都有各自的强势学科、优质师资以及良好的实验教学环境，有别于其他高校的教学特色。例如南京大学在计算机系统教学和体系结构研究方面具有优势；东南大学在RFID技术研究应用方面具有优势；北京邮电大学在WSN应用研究方面具有优势。因此在物联网工程专业建设过程中，各个学校应该充分发挥自己的专业优势，因地制宜，扬长避短，寻找适合自身特点和专长的方向进行教学和研究，形成不同的物联网工程专业特色。

在物联网高速发展的今天，高校培养的物联网工程专业学生要能够满足社会对物联网专业人才的需求，这就要求高校在专业培养目标、教学体系设计、课程设置上紧跟物联网技术发展、企业需求、社会进步。

参考文献：

［1］沈苏彬，范曲立．物联网的体系结构与相关技术研究［J］．南京邮电大学学报，2009．

［２］赵海霞.物联网关键技术分析与发展探讨［J］．中国西部科技，2010．

［３］吴功宜.对物联网工程专业教学体系建设的思考［J］．计算机教育，2010．

［４］钱红燕，陈兵，燕雪峰.物联网教学实践体系研究［J］．计算机教育，2011．

工科本科生工程能力的培养 篇7

高等工程人才培养目标、教学内容和教学管理制度、教学评价标准和评价方案等, 都有一个国际共识的问题, 就是要强化工程教育, 加强工程能力的培养, 美国近十年来提出了“回归工程”、“重构工程教育”、“建立大工程观和工程集成教育”的口号;日本明确提出工科大学四年的课程体系的核心是“工程”;英国、荷兰、丹麦等国提出以设计课题或工程问题为中心, 将“设计教育”贯穿于学习全过程的思想。

工程教育就是以培养和造就现代工程师为目的的。今天的工程师是指那些具有坚实的数学、自然科学和工程科学基础, 能够把工程原理和那些超出技术范畴的经济、社会、法律、艺术、环境和伦理等问题结合起来, 从而去创造还没有的有用的人工物事来为人类服务的专门人才。正如美国工程师专业发展委员会 (ECPD) 所描述的:“工程师必须是一位善于构思并形成概念的专家;是一位设计者、开发者、新技术的形成者、标准范围的制定者———一切都是为了有助于满足社会的需要。工程师必须会规划和预测、系统化和评估———能够对公众的健康、安全、幸福和财富有利害关系的系统和组成部分做出判断。对于工程师来说, 创新应该是他们的中心任务”。

作为工科专业的人才培养, 应该具有坚实的专业基础理论知识, 广泛的知识覆盖面, 从而具有较强的动手能力, 独立分析和解决问题的能力, 加强工程训练, 养成工程意识更具有重要性。理论与实践的结合, 才会产生创新的思想, 才能提出符合客观规律的具有创新特点的工程和技术方案, 才能以开拓的思维去解决工程中的实际问题。因此, 工程能力的培养是工科学生成长过程的一个极为重要的方面。

然而, 在我国传统思维方式根深蒂固, 表现在人才培养中, 过分强调知识的理论深度和系统性, 而忽视各学科知识间的联系, 特别是忽视理论知识的应用。现行的工科教育体制下, 工程能力的培养恰恰是弱项, 教学计划, 教材内容与培养工程意识、创新意识和工程实践综合能力不相适应;实验教学存在经费不足, 设备条件差, 大多数实验单纯为理论验证性实验, 实验基本由教师准备好以后, 学生按实验指导书循规蹈矩地做实验, 缺少综合性和创新性实验, 不能满足学生动手能力和创新能力的培养;实习环节的运作存在一定问题, 学生没有更多的时间和条件在工厂中进行实践;课程设计、毕业设计的选题脱离实际等问题, 针对这些制约学生工程能力培养的不利因素, 开展学生工程能力培养的研究与实践, 以求找到一种符合我国实际, 并具有实效的工科学生工程训练方法, 培养具有优良工程能力和创新能力的新型人才具有重大意义。

所有的工科专业都是实践性很强的专业, 个人的创新意识, 工程意识, 动手能力的强弱无论在科研开发上还是在工程实践中都是十分重要的。如何围绕培养学生的工程能力来制定教学大纲, 工程训练方案, 实验教学方案, 工程实践培养方案是需要进行改革和实践的, 通过研究探讨和实践, 提出工程能力培养的内容, 主要途径, 找出制约的因素, 提出解决方案, 逐步形成一套完整的、科学的工程专业工程能力培养的教学体系, 对培养具备高素质的工程化创新能力的人才, 为高新技术领域的经济增长做出贡献, 提高我国在工程领域的国际竞争力, 具有深远而重大的意义。因此, 我院在教学改革工作中提出了加强工程能力、培养创新素质、开展创造教育的理念。以下是我们在教学改革实践中的一些思考和探索。

一热动与动力工程专业本科教育培养目标的定位

“十五”期间, 我国高等教育将学科专业调整和提高人才质量放在首位, 我院在人才培养定位中注重以工程能力和创新能力培养为特色的本科教育。通过改革, 利用各种资源, 建立热能与动力工程专业人才培养模式, 实现“培养基础扎实, 知识面宽, 工程意识和工程能力强, 富有创新意识和能力, 个性充分发展和综合素质好, 有良好科学道德和团队协作精神, 有一定专业知识和技能, 适应性强的复合型热能与动力工程专业人才”的教学改革思路。作为工程技术人才的培养, 不仅要求具有坚实的专业基础理论知识、广泛的知识覆盖面, 而且要求有较强的动手能力, 独立分析和解决问题的能力, 具有强烈的创新意识, 具备创新能力的基础。要达到这些培养目标, 加强实践教学环节, 突出工程训练, 养成工程意识就颇具重要性。

二热能与动力工程专业教学改革的主要内容

教学改革的主要内容包括在培养方案中, 重建课程体系和教学内容, 改革考试内容和方法, 体现学生工程能力和创新能力的培养。我院在制定本科培养方案时, 围绕培养目标提出了“拓宽专业范围, 强化专业基础, 注重能力培养, 加强素质教育, 体现课程优化。”在注重能力培养原则和加强素质教育方面, 均强调了工程能力和创新能力的培养。在培养方案中, 建立“课程组合”的专业教育新模式, 加强实践教学环节, 充分利用地方企业资源培养学生工程应用能力和创新能力, 建立了“大工程意识”的工程训练的实践教学体系。

三建立热能与动力工程专业教学新模式

1加强课程教学体系改革

在建立热能与动力工程专业教学新模式时, 打破专业“固化”, 建立“课程组合”专业教育模式, 采用“重基础, 宽口径, 淡化专业方向”方针, 取消原专业方向的课程设置, 在原有的节能工程模块和制冷工程模块的基础上, 增加了计算机辅助设计在热能与动力工程中的运用模块, 加强了专业实验课和实践性教学环节, 加大实验课的学分比重, 开设综合性和设计性的实验, 保证计算机应用能力训练、外语应用能力训练、加强实践教学和工程训练。强调素质教育, 夯实基础, 拓宽专业面, 跟踪发展, 扩大学生自主学习空间, 加强学生的知识应用及工程实践能力和科研能力的培养。争取在优化人才培养过程及提高教学质量上有质和量的突破。

2强化实践教学环节

在培养方案的基础上构建了新的实践教学体系, 热能与动力工程专业实践教学体系结构分为基础实践 (包括英语实践、计算机实基础实验、军训) 、社会实践 (包括社会服务、社会调查) 、教学实习 (包括毕业实习、生产实习、金工实习、认识实习) , 综合实践 (包括毕业设计、课程设计、综合性、设计性实验和课外科技活动) , 部分学生进行“创业设计”实践。整个实践教学体系涵盖了大学四年所需的实践教学内容, 基本符合培养目标的要求。

在实习教学中, 通过校内和校外实习基地深入生产实践第一线。通过认识实习, 使学生建立起对本专业整体上的初步认识, 树立起“热能与动力工程”的基本概念, 通过生产实习, 使学生对所学专业的工艺流程、设备、车间布置、劳动组织产品物流、市场状况有一个全面的了解和认识, 初步建立起工程意识。在生产实习中, 尽可能安排学生跟班劳动, 在生产实践中学习;通过毕业实习, 使学生学会应用所学的专业知识, 综合考虑各个方面的问题, 弄清工艺或产品设计的流程, 学习工程设计。

我校在毕业设计改革方面, 毕业设计类题目大多选自工程实际问题, 与生产实际相结合的大于50%, 研究类选题与科研工作相结合的选题占70%以上;并积极创造条件使学生从毕业实习开始到毕业设计结束, 一直在工厂或企业从事“真题真做”的“宜化模式”, 同时聘请企业技术人员担任毕业实习和设计指导教师, 学生通过工程计算、工程设计、技术创新, 逐步建立起了解决国民经济发展及其工程领域重大问题的工程意识, 使学生在实践中获取知识。而且设计和研究成果对企业有一定的参考价值。在实验选题中, 创造条件开设综合性、设计性实验, 锻炼学生提出问题、解决问题的能力, 学生的综合设计能力有了很明显的提高。这些改革均已收到良好效果。

3加强学生创新能力的培养

在长期的教学实践中, 广大师生积极投入到教学改革中进行教学研究。由于认识到在高等教育中工程能力和创新能力的培养的重要性, 我院积极开展了学生课外科技活动, 学生从大二开始就进入到教师的课题组中做实验, 有专门的具有高级职称的教师进行指导。近两年来, 我院有20位学生参与了全国大学生“挑战杯”科技活动, 写出了大量以学生为第一作者的论文发表在正式科技期刊上, 取得了优异的成绩。这些活动使学生的思想素质、业务素质和心理素质得到大大提高, 在优化人才培养过程及提高教学质量上有质和量的突破。

高等工程教育体系的改革与实践是需要继续研究和探索的重大课题。在如何加强热能与动力工程专业本科生工程能力和创新能力的研究上, 我院进行了一些有效的尝试, 我们要继续努力, 不断探索, 完善学生工程能力和创新能力的培养体系, 这是21世纪高等教育面临的时代挑战, 也是高等教育发展的一大机遇, 培养优秀的高等工程技术人才, 是关系着我国可持续发展战略目标实现的重大课题。

参考文献

[1]史庆南.完善学生工程能力和创新能力培养体系研究[J].昆明理工大学学报 (社会科学版) , 2003, 3 (1) :61-64.

[2]陈海宁.经济全球化环境下的高校创造教育[J].化工高等教育, 2004 (3) :1-3.

[3]刘昌明, 张济生, 唐一科.正确定位培养目标切实增强工程能力——工科本科生工程能力教育的思考和探索[J].高等工程教育研究, 2000 (4) :32-34.

本科教学工程管理模式创新探索 篇8

为了更进一步加强本科教育工作的改革步伐, 2011年7月, 教育部、财政部在“十二五”期间, 继续深化高校教育问题, 实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (简称“本科教学工程”) , 针对于“十一五”期间没有解决的, 影响和制约本科人才培养质量的关键领域、薄弱方面和突出环节上, 提出了“质量标准建设”、“专业综合改革”、“国家精品开放课程建设与共享”、“实践创新能力培养”、“教师教学能力提升”五项具体建设内容, 旨在进一步深化本科教育教学改革, 提高本科教育教学质量。

一、“十一五”期间“质量工程”建设中的问题及对策

(一) “质量工程”内涵认识不清

自从2007年“质量工程”实施以来, 全国各大高校在此项目建设上都取得了较为丰富的成果。但是诸多高校对于申报结果的重视程度, 远远超过了项目建设本身, 这个问题不容小觑。许多高校为了能够获得更多建设项目的审批, 将各种优势资源集中在一个项目上, 竭尽全力组织少数高水平的学术人才进行主持参与, 将大部分精力和财力都耗费在外部包装上, 做“面子工程”, 就是为了能够申请到更多的项目建设资格和建设经费。可是回过头来, 最根本的项目质量却被忽视, 最基础的是否能够调动广大师生的积极性问题没有得到重视。不仅没有达到这个项目申请本来要达到的培养本校人才能力水平的目的, 也忽视了“质量工程”建设旨在推动高校教育教学改革的宗旨, 对于是否真正提升了办学水平、提高了办学的质量, 并没有真正给予关注。

(二) 本科教学基础地位认识不足

教师作为教学工作的主体, 无论在任何时候, 都是教学改革的中坚力量。在“质量工程”中, 教师同样也是建设的主体。只有在充分发挥广大教师的主导作用、积极作用的基础上, 才能全身心的投身于各项教学质量与教学改革中来, “质量工程”才能顺利地开展。但是, 就目前的状况来看, 很多高校, 尤其是研究型大学, 普遍存在过度重视科研、轻视教学的现象, 对本科教学的基础地位认识严重不足, 这就导致教师根据校方的导向, 忙于追求科研经费与成果, 而忽视了本科教学的质量与强度, 导致教学精力不足。

(三) 项目建设过程缺乏监管

在项目申请成功, 建立的初期, 也存在很大问题, 建设效果往往不能达到预期效果, 经费使用也没有达到资源效用最大化, 造成大面积的“重申报、轻建设、无应用”的现象, 这在很大程度上影响了“质量工程”的时效性。究其原因, 一方面是由于高校一旦申请项目成功后疏于监督和管理, 没有明确的规章制度遵守, 也没有相应的管理办法, 责权不明晰, 奖惩制度以及实施措施也不明确;另一方面, 从上级的角度来看, 教育部、教育厅等各级教育管理部门出台的相关监督措施也不是十分完善, 对立项后的项目的管理监督条款比较宽泛和放松, 没有严格的控制。这两方面都严重地影响了“质量工程”的效果和意义。

二、“本科教学工程”管理模式创新探索

(一) 成立“质量工程”领导小组和工作小组

对“本科科学工程”管理模式的创新, 首先需要专门的领导团队和工作小组。因此在质量工程的启动前期, 各高校需要专门成立“质量工程”领导小组和工作小组。可以由学校的校长、主管教学的副校长和教务主任等主要领导人担任, 为质量工程建设提供切实的组织保证和人员保障。

(二) 推进教授为本科生授课工作

针对上文中提到的轻视本科教学的问题, 应该进一步加强本科教学工作, 以提高本科教学质量为宗旨, 以加强教师考核制度为手段, 以相关行政规定作为保证, 实实在在推进本科教学质量提升的进程。学校实施任课教师的定期资格审查制度, 对于本科生所用的课本、期中期末的考察方式等具体的教学内容进行规范的规定, 同时提高教师中教授的比例, 提高提升职称的要求, 对教授本科生的授课情况进行专项检查, 从政策和制度上确立人才培养在高校工作中的核心地位。

(三) 推进课程组建设

各高校应该制定相应的课程组建设实施意见, 课程组是集教材、精品课程、教学团队和特色专业等于一身的重要建设项目, 是“质量工程”实施过程中的重要一环。多年的教学经验可以证明, 课程组活动开展的好坏, 可以直接决定人才培养的数量和质量。因此, 加强课程组的建设, 不仅是促进本科教学工作的“良药”, 也是提高人才培养质量的力量源泉。目前, 有些高校组织了具有学校特色的重要基础课和专业核心课的课程组, 一部分重要的基础课更是面向全校选聘课程组组长, 采取激励制度, 提高了任课教师和参与学习的学生的积极性和参与度。

总结

“本科教学工程”可以说是“质量工程”的补充和发展, 从实践情况来看, “质量工程”已经取得了相当显著的成果, 但是同时, 也存在很多问题。在总结了“质量工程”相关的不足之后, 对于“本科教学工程”的整体安排就有了宏观上的考虑, 对于本科教育事业的可持续健康发展, 考虑得更加全面和细致。

参考文献

[1]教育部, 财政部.关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].教高[2001]6号

应用型本科工程测量教学探索 篇9

一、传统工程测量教学中的问题

(一) 以讲授式教学为主。

目前大多数学校工程测量的教学仍然是以讲授为主, 讲授式教学中主体是教师, 教师负责讲授课程, 用讲授的内容来填满学生, 学生的主要任务是听讲, 把老师讲授的内容储存起来, 在教学过程中, 往往师生之间缺乏互动, 缺乏交流, 并且讲授的内容往往脱离学生的生活经验, 脱离现实, 缺乏工程实例。这对学生来说往往只能被动接受, 缺乏主动性, 这样学生的自主学习能力和自我管理能力没有得到有效的锻炼。

(二) 学生动手能力不强。

目前在工程测量教学的效果中, 普遍存在着学生动手能力不强的特点, 究其原因主要有以下几点:

1. 测量设备不足。

有些学校实验室测量设备不足且仪器老化与工程实际差别较大, 水准仪, 经纬仪仅仅能满足实验要求, 但全站仪、GPS测绘系统、测距仪等仪器严重不足。学生在实验和实习的时候只能分组进行, 由于实验不足导致每组学生过多, 结果实验和实习效果不理想, 同时学生接触不到工程以及现代仪器, 这将直接影响学生毕业后的就业水平。

2. 实践教学模式不完善。

实践教学模式不完善是另外一个影响学生动手能力不强的重要因素, 为了配合工程测量的教学内容, 学校开设了一些课间实验, 但这些实验大多数以验证性的实验为主, 模式单一, 而需要学生自己进行思考设计的实验偏少, 这样会导致学生的实际兴趣不高, 对于测量实习内容重视不够, 大部分学生只能按照教师的要求完成实习, 没有认真思考实习的目的和意义以及其中出现的问题, 只是被动完成测量任务, 而并没有发挥自己的主观能动性, 这样实习过后, 过段时间相应的知识和仪器操作将会忘得一干二净, 因此在课上应该强调实践内容的重要性, 同时改革实习思路, 让学生充分参与进来, 发挥其主观能动性, 改变其被动性和依赖性。

3. 测量实习场地不规范。

很多学校没有专门的实习场地, 有的学校就将实习场地定在校园内, 而校园内的地貌较少, 而且大多比较平坦, 使得实践内容与实际工程脱节较大, 这样学生没有测绘工作的真实感, 也就使得学生不够重视实习, 从而导致实习效果较差。

二、工程测量教学改革的思路

(一) 课堂教学改革。

1. 紧跟时代步伐, 精选教学内容、突出重点。

目前工程测量已经发展为将测绘, 光电技术以及3S等技术运用到其中的新学科, 并且各种新仪器已经逐步运用到工程建设中, 因此在理论教学部分方面, 应该紧扣时代步伐, 精选重点内容, 在讲授基本理论的同时应结合目前工程中常用的测绘技术进行授课, 如先进的GPS测绘系统, 全站仪的使用, 对于过去陈旧的技术以及各种已经淘汰的仪器如经纬仪等应略讲或以自学为主。

2. 结合现代教学手段, 改革教学方法。

工程测量是实践性较强的一门课程, 因此理论课授课的时候就要考虑到与实践的结合, 那么应该改变以往教师讲授为主, 学生以听为主的填鸭式的授课方式, 教学内容用围绕着工程选用与工程实际相符合的背景案例作为教学案例, 结合现代教学手段采用项目式, 启发式教学的方法, 真正做到以学生为本, 调动学生的积极性, 真正做到将案例引入课堂中。

3. 加强师资队伍建设。

测绘理论的不断完善, 测量仪器不断更新, 就要求授课同时教师及时了解测绘理论的动态, 掌握新仪器, 新动态, 要与时俱进, 增加知识的储备, 调整知识的结构。教师要想方设法不断提高自己的知识和能力, 因为教师要授予学生“一碗水”, 首先自己得有一桶水, 因此教师应该积极关注行业动态, 积极参与科研与工程实践, 不断提高自己的专业素养以及实践能力。同时高等院校应重视教师的培养, 创造条件以及机会让教师参加继续教育以及学习, 为教研室制定进修提高、访问学者、参加国内外学术交流等目标计划, 并进行考核。

(二) 实践教学改革。

1. 加强实验室建设。

测量实验室应加大投入, 应购置或者租借一批新仪器, 新设备仪, 如GPS测绘系统, 全站仪, 激光测距仪等保证学生能够接触到新仪器, 同时对现有仪器设备进行整理, 提高其利用率。另外学校应建立完善的测量实训场地, 完善的实训场地是良好的测量实习效果的重要保障, 因此应结合工程实际和实习内容建立固定的实训场地。实验场地的地形地貌特征应该能够满足测量实习的需要, 同时在场地的周围布置足够固定的控制点。这样在实习场地内, 学生可以进行各种测量实验和实训。另外如果有条件可以与企业合作建立校外实习场地, 充分利用社会资源, 使得学生尽早走出学校, 与社会接轨。

2. 实践教学体系改革。

实践教学内容应紧跟测绘行业发展不断进行更新和补充, 增开补充完善实验项目和实习项目, 根据最新的测绘技术动态, 编写反映新的测绘技术, 新仪器的实习实验教材, 根据测绘实践教学的改革与发展, 及时修订和重组实践教学内容, 分层次开设基础验证性实验, 综合设计性实验及创新性实验, 在满足培养学生的基本理论素养和基础操作技能的基础上增加综合性实验以及创新性实验的比例。具体说:水准测量, 距离测量, 角度测量以及施工放样是训练的学生对于测量基本理论的理解, 以及仪器操作的能力, 同时培养他们测图与放图的能力。在此基础上, 应鼓励学生结合工程测量的内容申请学校创新实验项目, 鼓励学生根据自己的科研目标, 自己设计实验方案, 组织仪器以及控制整个实验过程, 教师负责项目可行性的审核以及实验过程中出现的问题的解答。

3. 增强实践考核体系。

增强实践考核体系是保证增强学生动手能力的一大有力措施, 同时也是促进学生重视实验操作的一种手段。教师应该结合理论课程进度, 进行阶段性考核。由教师确定考核内容, 比如利用水准仪进行高程的测设, 应在教师的监督下完成整个实验过程, 记录下实验结果, 教师根据学生操作以及实验报告及时评定操作分数以及实验报告分数, 如果操作不合格, 则实践考核视为不合格, 这样有利于增强学生的动手能力。

三、结语

工程测量教学, 应紧密几何现代测绘技术的发展, 以学生为主体, 提高学生动手能力和创新意识, 为他们走上工作岗位, 快速适应社会需求, 发挥个人技能打下良好的基础。

参考文献

[1]李爱民等.工程测量课程实践教学改革[J].实验室研究与探索, 2013, 32 (6) :324~325

关于工程应用型本科教育的思考 篇10

伴随着高等教育大众化进程,本科教育要走多样化人才培养之路的思想受到普遍重视,一批工程类一般本科院校和新建本科院校,在认真分析社会需求、科学办学定位的同时,提出了工程应用型本科教育的办学理念。深入研究工程应用型本科教育,对办好高等工程教育,实施科教兴国、人才强国战略具有重要意义。

一、工程应用型本科教育是培养一线工程师的本科教育

高等教育大众化使得本科教育已不完全属于精英教育,而是形成了精英教育与大众化教育并驾齐驱的格局,应当看到这是时代的重大进步,但同时也使我国本科教育面临许多新情况:一是本科生源差异性大大增加,现在的本科生源既包括一批学习成绩优异的高智商尖子生,也包括了一大批智力较高、成绩较好、特点各异的普通学生;二是从事本科教育高校的差异性增大,在从事本科教育高校中,既有办学历史长、积淀深厚、甚至已经走过百年办学历程的研究型大学,也有教学研究型大学和教学型本科高校,其中包括在高等教育大众化进程中升格的新建本科院校;三是社会经济发展对本科教育提出多样性人才培养需要,不仅需要一大批科学家、科学研究人员,还需要数以千万计的工程师、经济师、农艺师等专门人才。本科教育面临的新情况,要求各本科高校必须根据社会需求、办学条件、生源特点和自身优势,认真审视本科教育,认真对待本科人才培养的问题。如果说,即使在精英教育阶段,同一个本科专业的人才培养都不应该“千校一面”、“千人一面”,那么,在大众化教育阶段,不同类型高校就更不能用同一个培养目标、同一种培养方案、同一种培养模式培养人才,本科教育必须走多样化人才培养之路。

工业发展需要不同类型的工程科学技术人才。据统计,美国、德国等发达国家工程高级人才的需求比例结构为:从事工程科学研究的拔尖人员约占5%,从事设计、开发的工程科技人员约占35%,从事生产工艺、运行维护、管理销售等基层一线工作的工程技术人员约占65%[1]。不同国家由于工业化程度不同,对各类工程人才的需求比例会有差别,但是,对在基层一线工作的工程技术人员需求比例却大致相当。面对不同类型的工程科学技术人才需求,我国从事高等工程教育各类高校确定的人才培养目标必然存在差异。研究型大学,尤其是入围“985”的研究型大学,坚守本科精英教育,以打造工程科学研究人员、学术精英为人才培养主要目标,对于这类高校,本科教育是为培养拔尖创新人才打基础的教育,本科教育强调基础;而工程类教学型本科院校,尤其是新建本科院校和一般本科院校,担负本科教育大众化重任,以打造工业生产一线工程师、工程技术人员为人才培养主要目标,突出工程应用能力,这种选择不仅符合高等工程教育的社会分工规律,也有利于这类高校在众多高校中错位竞争,形成人才培养特色和办学优势。

工程应用型本科教育就是培养一线工程师的本科教育。工程应用型本科教育这一概念,诞生于高等教育大众化的进程之中,在工程类一般本科院校和新建本科院校认真确立办学定位和人才培养目标的过程中得到强化,形成了比较清晰的理念。工程应用型本科教育属于高等工程教育范畴,应当说,高等工程教育本身与“应用”二字密不可分,但是,工程应用型本科教育这一理念提出的时代背景和强调重点,使它具有了特定的含义,就是:相对与工程研究,更加突出工程应用;相对于工程科学,更加突出工程技术;相对于精英教育,更加突出大众化的工程本科教育。工程应用型本科教育,就是要培养在工业生产基层一线工作、在工程技术应用领域具有特长的工程师和工程技术人员。

工程应用型本科教育人才培养目标与研究型大学存在差异,培养方略也有所不同。研究型大学强调本科教育的基础性,按照培养科学研究人才的目标建立本科教育体系,本科教育是人才培养的重要基础阶段,将本科教育与后续的硕士、博士研究生教育相结合,形成拔尖创新人才培养的完整过程;而工程应用型本科教育强调本科教育的专业性,将本科阶段作为相对完整的人才培养周期,通过本科教育使受教育者接受一线工程师所需的较为完整的基本教育,使受教育者具有一线工程师应有的基本知识、基本能力、基本素质,这种本科教育是为就业准备的专业教育。当然,讲工程应用型本科教育以培养一线工程师为主要目标,将本科阶段作为人才培养的完整周期,并不表示其毕业生就不能继续深造、乃至成为工程科学研究领域的拔尖人才,而是明确工程应用型本科教育的人才培养的主要目标任务和人才培养方案设置的基本要求,这就如同研究型大学毕业的本科生并非都能继续接受研究生教育,也并非都将从事科学研究工作,但这并不妨碍研究型大学确立的人才培养主要目标和培养方案。

二、工程应用型本科教育是既坚守本科教育共性要求也重视专业教育的高等工程教育

工程应用型本科教育首先是本科教育,本科教育对公共基础知识、基本能力和素质教育有共性要求,这一要求也是对工程应用型本科教育的要求。工程应用型本科教育重视基础,重视公共基础课教学,把“加强基础”作为本科人才培养的基本要求;工程应用型本科教育高度重视能力培养,重视培养学生学习能力、实践能力、创新能力和交流能力、社会适应能力,着力提高各种能力;工程应用型本科教育高度重视素质教育,重视“做人”的教育,坚持育人为本,德育为先,坚持德智体美全面发展,加强思想教育,提高人文素养,塑造优秀品格。

本科教育对公共基础知识、基本能力和素质教育的共性要求,实质上是本科人才应当具有的一种共性的素质、素养要求。近年来,很多学者学习借鉴西方高等教育理念,对我国本科教育提出一个重要话题,就是通识教育(general education)。我国已有部分高校开始将通识教育理念付诸实践。通识教育目前并无统一、一致的定义,总体说来,通识教育主要是指:在高等教育阶段面向全体学生普遍进行的基础性的语言、文学、历史、哲学、社会科学、数学、自然科学等知识的传授和学生个性品质、公民意识、道德情操的培养,以及学生非直接服务于专业教育的一些实际能力的训练[2]。从知识传授的内容看,通识教育与我国现有本科教育公共基础课教授内容的性质基本一致,但是,两者考虑问题的角度却不相同,国内公共基础课教学的立足点主要是传授知识,而通识教育的立足点是塑造人。通识教育是培养人的教育,是高等教育阶段的普通教育、素质教育或养成教育,通识教育的目的不是为了培养通才,不是为了人力(manpower)形成,而是为了全人(manhood)的发展,为了“明事理,辨是非”,为使学生具有完全的人格[2][4]。推进通识教育的目的,是要改变高等教育的过度功利倾向,回归教育的本质。工程应用型本科教育不仅需要从培养学生“做事”的角度来加强基础,更需要从“做人”的角度,将通识教育理念融入本科教育之中。

工程应用型本科教育重视专业教育。20世纪90年代,处于精英教育地位的本科教育,经历了一次大的变革,就是改变本科专业划分太细太窄,改变人才培养重专业轻基础、轻人文素质教育的教育观念,确立了“加强基础,拓宽专业口径”和“淡化专业意识”的本科教育思想。这次变革,对处于精英地位的我国本科教育是一个历史进步,对于改变旧的教育观念和人才培养模式,是一个有力的推力,促进了对本科教育的深层次认识和思考,具有重要意义。然而,高等工程教育,尤其是工程应用型本科教育,不可能不是专业教育。在高等教育的改革发展过程中,面对高等工程教育出现与工程实际正在不断拉开距离的现象,众多学者一直疾呼“高等工程教育要向工程回归”[5][6]。美国宾西法利亚大学是世界上第一台计算机的诞生地,笔者2006年在该校与有关学者探讨本科教育时,他们明确答复:对工程类和医学类的本科教育,既重视通识教育,也重视专业教育。需要指出的是,目前在我国推进本科“质量工程”的指导文件中,已经明确提出本科专业要“积极探索专业评估制度改革,重点推进工程技术和医学等领域的专业认证试点工作,逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系”的要求[7],体现了工程教育必须重视专业教育的思想。如果说我国研究型大学有条件也必须坚守本科精英教育理念,将本科教育视为人才培养的重要基础阶段,本科阶段可以淡化专业意识,那么,工程应用型本科教育在本科阶段要完成一线工程师培养的基本要求,必须在重视本科基本素质、素养教育的同时,重视专业教育,重视工程教育,使受教育者既学会“做人”,也学会“做事”。强调专业教育,不“淡化专业意识”,是工程应用型本科教育与精英教育的重大差别。

三、工程应用型本科教育应当以工程应用能力为核心构建人才培养模式

近年来,我国本科教育教学改革的一个重要趋势就是更加重视学生能力培养。2005年,教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确提出要“更加注重能力培养,着力提高大学生学习能力、实践能力、创新能力”,2007年,教育部《关于进一步深化教学改革全面提高本科教学质量的若干意见》中,在三种能力基础上又增加了“交流能力、社会适应能力”要求。对本科教育提出更加重视能力培养,是对本科教育中已经形成的应试教育思维惯性的纠正,是对本科教育存在的“重知识、轻能力”人才培养模式的纠正,使本科教育更加符合人才培养和成长规律,促进人才培养质量的提高。

重视能力培养,是本科教育的共性要求,更是对工程应用型本科教育的要求。应当看到,工程应用型本科教育人才培养质量的核心要素是能力,不能形成能力,教育教学质量就要大打折扣。对工程师而言,知识是能做事的基础,能力是做成事的关键;没有专业知识,当不了工程师,没有工程能力,则不可能当好工程师。对于一线工程师的培养,五种能力都很重要,其中,工程实践和创新能力更为重要,因为工程活动本身是一种实践活动,同时也是一种创造活动。工程应用型本科教育的核心是要形成工程应用能力,其内涵就是工程实践和创新能力。应用型本科教育应当围绕工程应用能力培养,推进人才培养模式改革,提高人才培养质量。

工程实践和创新能力的形成需要有计划的训练,需要在四年本科教育过程中系统培养和积累,需要通过现代工业企业认识实习、现代工业生产装备的基本操作技能训练、现代工业企业生产实习、生产工艺流程编制、工业装备或工程的设计训练以及各类设计性综合性创新性实验、各类技能大赛和技术创新大赛、参与工程科学研究等一系列工程实践和创新能力训练环节加以保证,需要建立目标明确、设置科学、实施严密、质量保证的工程应用能力培养体系。通过系统教学和训练,提高学生实际动手能力,提高学生分析和解决工程实际问题的能力,提高实践和创新能力,提高人才培养质量。工程应用能力培养体系应当成为工程应用型本科教育的核心体系。

工程实践和创新能力的培养必须走产学结合道路,学生必须走进企业,在工程的实际环境中去感受工程、认识工程、理解工程,在工程的实际环境中去实践和学习。西方高等工程教育中,学生必须要有在企业从事所学专业的工作或实习经历、达到规定时间并评价合格,才有毕业资格,一些发达国家还以法律形式,规范企业、高校和政府对学生实习(工作)承担的义务,保证学生在接受高等教育期间获得企业实习(工作)经历,很值得我国高等工程教育学习借鉴。目前,尽管我国尚未建立这种法律制度,学生进企业实习遇到的实际困难也很多,但举办工程应用型本科教育,不能简单地以其他方式取消、取代学生企业实践的经历,一定要克服困难,坚持产学结合培养工程人才。

综上所述,工程应用型本科教育是培养一线工程师的本科教育,在人才培养过程中,既要重视本科人才共性的素质、素养教育,也要重视专业教育,形成工程应用能力是人才培养和教育教学质量的核心要素。

参考文献

[1]韩立强,等.应用型本科工程教育的定位初探[J].中国高等教育,2007,(10).

[2][3]王定华.走进美国教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]秦绍德,等.瞄准通识教育[N].光明日报,2008-07-11.

[5]徐建国.企业对高等工程教育改革的期盼[N].中国教育报,2007 -10-19.

[6]李培根.培养大批创新型工程师时不我待[J].中国高等教育, 2007,(5).

石油工程本科论文 篇11

关键词：工程师；培养目标；本科教育；工程师认证

作者简介：杨平（1954-），男，浙江诸暨人，上海电力学院电力与自动化工程学院，教授。（上海?200090）

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）27-0052-02

根据文献[1]，我国高等工程教育的规模位居世界第一，高等工程教育的本科在校生达到371万人。中国现有工程师210万人，大学生中有35％学工科，“现役”和“后备”工程师的数量目前都排名世界第一。但是在瑞士洛桑发布的“世界竞争力报告”中，中国“合格工程师”的数量和总体质量在参加排名的55个国家中仅列第48位。可见，我国与其他许多国家相比，在工程人才培养质量方面还有很大差距。

根据文献[2]，我国高等工程教育质量不高的一个重要原因是我国高校工程人才培养的“定位失准”。主要表现在我国高校在学校类型和办学层次上片面追求“高、大、全”。大量工科院校追求学科专业齐全，争办新学科、新专业，热衷于转型为综合性大学。这不仅使这些院校办学目标趋同、工程特色淡化、办学层次不明，更使得原有的优势和特色丢失。

因此，为解决当前工程人才培养的定位失准问题，先明确工程人才培养的分类型和分层次问题，再建立恰当的工程人才培养的具体目标，无疑是正确的工作思路。以下专门探讨本科层次卓越工程师教育培养的目标定位问题。按照文献[3]的标准体系设计理念，以下探讨的培养目标内容属于：通用标准、行业标准和学校标准中的通用标准层面，本科、硕士和博士培养通用标准中的本科层次，基本标准和优秀标准中的基本标准类型。

一、本科层次卓越工程师教育培养的人才分类

对于我国高校工程人才培养的目标，基本形成的共识是培养国家和社会需要的各类工程师。那么，工程师类型的划分就直接关系到高校工程人才的培养目标。所以，首先应当确定一种大家都认可的工程师分类方法。

根据文献[3]，可把目前的英国、美国和中国的工程师分类方法归纳如表1所示。

由表1可见，国外的普遍做法是把工程师分为两类：注册的和非注册的。英国注册工程师还细分为三种类型：工程技术员、技术工程师和特许工程师。这个分类注重的是工程技术角度的难度和分工。正像文献[3]提出的工程师分类建议那种区别：服务工程师主要从事运行、维护与管理，或营销、维修与服务；生产工程师主要从事工程建造，产品制造；设计工程师主要从事设计与开发；研发工程师主要从事复杂产品或大型工程项目的研究、开发和咨询以及工程科学的研究。其中，工程技术员就相当于服务工程师和生产工程师，技术工程师相当于设计工程师，而特许工程师相当于研发工程师。美国注册工程师只有两类，其注册工程师与英国的工程技术员和技术工程师相对应，职业工程师与特许工程师相对应。我国工程师职称系列虽然是原先计划经济下的产物，与英美的注册工程师系列缺乏可比性，但在衡量工程师的专业能力上还是相似的和具有参照性的。

文献[2]提出了四个工程师类型划分原则：生命周期原则（工业产品和工程项目的全寿命周期：研究、开发、设计、生产、运行、服务与管理）；成长过程原则（工程任务的胜任能力的提升过程）；学历层次原则（本科、硕士、博士）；粗细适中原则（工程师的职责要求具体、分工明确、考核指标细化）。文献[3]所提出的工程师分类（服务、生产、设计和研发）依据的是生命周期原则。而英美注册工程师的分类法和我国工程师职称分类依据的是成长过程原则。

文献[1]还提出了四个工程人才培养定位原则：服务面向原则；办学层次原则；自身优势原则；未来需求原则。如按照办学层次原则定位：各类型院校与培养工程人才定位的关系为研究型院校培养研发工程师；研究教学型院校培养研发工程师和设计工程师；教学研究型院校培养设计工程师和生产工程师；本科教学型院校培养生产工程师和服务工程师；专科教学型院校培养服务工程师和生产工程师。

需要指出的是，我国高校工程人才培养的目标是各类工程师的后备工程师，或者说毛坯工程师。这一点与英美国家的大学相同，而与德法国家的大学不同。差别就在于，同一工程师标准培养，但培养的结果要求不同，一个是毛坯，一个是成品。

二、本科层次卓越工程师教育培养的目标内涵

在本科层次卓越工程师教育培养的人才分类问题解决后，就可按照具体的人才类型制订具体的培养目标或者说培养标准。这个培养目标的内涵应该是概念明确、定义清楚、易于把握和应用的。

美国工程技术认证委员会（ABET）新近制定的对学士工程师（Graduate Engineer）的认证标准，对我国本科层次卓越工程师教育培养目标的制定很有参考价值。表2列出其三类工程师（应用科学工程师、工程师、工程技术师）的认证标准。

仔细比较这三种认证标准，可以发现，还是相同点多。提炼三者的共性，可把三种标准的11条归纳为三个意识和八个能力：职业道德、全球影响和当代意识；知识应用、实验、设计、团队合作、解决问题、交流、自学和利用工具能力。应用科学工程师标准和工程师标准的差异主要在第3条，应用科学工程师只要有系统的规划和设计能力就可以了，而工程师则要求不但设计系统，还要设计组件，并且还要考虑诸如经济、环境、社会、政治、道德、健康和安全、可制造性及可持续性的现实约束条件。工程技术师标准与应用科学工程师和工程师标准的差异主要在多了工程服务方面的要求，诸如有对质量、时效和持续改进的承担，有运用写作、口述和图形表达的交流能力。

与美国学士工程师（Graduate Engineer）的认证标准相对应的是我国的标准。表3列出了三种培养目标：由全国工程教育专业认证委员会制定的我国工程教育专业认证标准[8]、文献[3]提出的本科层次卓越工程师培养的通用标准和文献[9]所提出的工程师素质要求。

本科层次卓越工程师培养的通用标准与工程教育专业认证标准相比内涵更多一些，增加了危机处理能力的条目。这两个我国标准与美国的工程师认证标准相比，大致的内容相近，但含义既多又广，并且有表示程度差别的词汇，显得很复杂。诸如，人文社会科学素养、危机处理能力、经济管理知识、国际视野和跨文化的交流这些内容列入培养标准将可能造成培养和认证上的不确定性。此外，美国的工程师认证标准对三类工程师有区分，而我国的这两个标准对工程师不分类。正因为如此，这两个标准对于研究型院校可能偏宽，而对本科教学型院校可能偏严。例如，要求研究型院校毕业生有生产维护能力或是要求本科教学型院校毕业生有研发能力都是不合理的。

从更通用和更简练的角度看，文献[8]所提出的工程师素质的要求值得借鉴。文献[8]指出：工程师的专业素质可分为知识素质和能力素质。知识素质由专业知识和综合知识构成。专业知识包括基础科学、工程科学知识，综合知识包括人文、经济、法律、外语和计算机等方面的知识。能力素质由专业能力和工作能力组成。工作能力主要指除工作中所需的专业能力之外的能力。其包括社会适应能力、交流合作能力和组织管理能力等。专业能力方面主要包括自学能力、创新能力、实践能力、全局思维能力和独立解决问题的能力等。简言之，工程师的专业素质可用两种知识和八种能力来衡量。

三、结束语

如上所述，针对我国本科层次卓越工程师教育培养的目标内涵确定问题，比较了英国、美国和中国的工程师分类方法和美国与中国的工程师培养标准以后，倾向性的结论是：各高校的各本科专业应当按照服务面向、办学层次、自身优势和未来需求四原则进行培养人才的类型定位；工程师人才按科学工程师、工程师和工程技术师分三类；培养标准主要参照美国工程技术认证委员会新制定的学士工程师认证标准来制订。

参考文献：

[1]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育,

2011,(7):25-27,29.

[2]李健.高校工程人才培养的定位研究[J].高等工程教育研究,2009,

(5):11-17,88.

[3]李健.卓越工程师教育培养计划——通用标准研制[J].高等工程教育研究,2010,(4):21-29.

[4]李健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究,2010,

31(1):51-60.

[5] Engineering Accreditation Commission(ABET).2012-2013 Criteria for Accrediting Applied Science Programs[EB/OL].http://www.abet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Process/Accreditation_Documents/Current/asac-criteria-2012-2013.pdf.

[6] Engineering Accreditation Commission(ABET).2012-2013 Criteria for Accrediting Engineering Programs[EB/OL]. http://www.abet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Process/Accreditation_Documents/Current/eac-criteria-2012-2013.pdf.

[7] Engineering Accreditation Commission(ABET).2012-2013 Criteria for Accrediting Engineering Technology Programs[EB/OL]. http://www.abet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Process/Accreditation_Documents/Current/tac-criteria-2012-2013.pdf.

[8] 全国工程教育专业认证委员会.工程教育专业认证标准（试行）[EB/OL]. http://see.bit.edu.cn/uploadfiles/201003/20100326150751765.doc.

[9]程森成.面向21世纪工程师专业素质要求分析[J].武汉汽车工业大学学报,1998,20(4):88-92.

石油工程本科论文 篇12

(一)培养目标和教育模式

美国土木工程院校的培养目标是培养适应宽泛的社会需求的土木工程人才,也就是“大土木”的范围,主要包括民用建筑、工业厂房、隧道、桥梁、海港、给排水、市政等专业。未来可能从事结构和岩土工程师、市政工程师和运输工程师等工作。我国的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握土木工程学科的基本理论和基本知识,获得土木工程师基本训练并具有创新精神的高级土木工程技术人才。土木工程专业的毕业生能从事土木工程的设计、施工与管理工作,具有初步的土木工程项目规划和研究开发能力。

由于中美两国高等教育培养目标的差异,两国的教育模式存在着较大区别。美国大学土木工程专业的本科工程教育通常采用通识教育的培养模式,而我国土木工程本科教育主要肩负着专业教育的职责。双方最大的区别在于,美国的土木工程专业的本科阶段主要通过通识教育培养健全的个体,而我国主要是培养土木工程专业型的人才。

(二)课程体系

从培养目标来看,美国土木工程高校十分重视实践在教学中的地位。对比国内土木工程专业的课程体系,美国的土木工程课程体系具有以下特点:

1.美国高校土木工程专业的设计综合类课程学时数明显高于国内高校;

2.美国高校土木工程选修课的课时数占总课时数的比例多于国内高校;

3.美国高校土木工程专业实践性教学环节占总课时数的比重显著高于国内高校。

(三)课堂教学与评价方法

在美国德克萨斯大学( UTA) 为期1年的访学期间,全程旁听了土木工程系的土力学和基础工程两门专业核心课程。该课程授课内容与国内高校的土力学和基础工程课程类似,是土木工程专业本科生的主干必修课。采用大班授课,每周2次共3小时教师授课,以及每周一次的2小时自习课。自习课安排博士研究生( 助教) 为本科生答疑,自习课还包括点名和交作业的内容。该课程的成绩分配与国内高校比较类似,其中每学期至少安排两次闭卷小测试,占总成绩的20% ; 每学期一次分组大作业,占总成绩的15% ; 自习课占总成绩5% ; 期末考试成绩占总成绩60% 。

与我国的课程相比,美国课堂教学具有以下特点:

1. 每堂课的课程信息量非常多,学生需要课前预习才能跟上教师的节奏; 教师教学风格自由,学生在课堂上可以随时打断教师,并提出自己的意见。

2. 课程网络建设比较成熟。由于大量采用现代多媒体教学手段,教学信息量大,为便于学生课后学习和复习, 解决学生课堂来不及记笔记的问题,教师会在课后将课程全程录像,将笔记内容、课外阅读材料、上课讨论内容等放在课程网站上,供学生自由阅读。课表也会在网站公布, 包括各课时授课内容计划、学期测试时间、大作业时间等, 以便学生自习参考。

3.分组大作业,培养学生团队合作能力,鼓励学生通过编程或者使用数值软件建模解决各种工程实际问题。

4. 强制参加自习课。对于基础主干课,自习是非常重要的。美国大学生在课余时间一般都会参加很多社会实践,对此,学校要求学生必须参加某些课程自习课。为了巩固学生的学习效果,美国高校的作业非常多,而且作业通常为综合或实际工程问题,需要学生结合教师的上课内容,查阅大量资料,通过分析问题,提出解决方案。为检验学生知识点的掌握程度,考试环节主要分为平时阶段的小测试、期中考试和期末考试三部分。可以避免学生平时不学习,在考试前突击学习的情况,保证了学习过程的连续性,确保学习效果。

为综合评估教师的教学水平和效果,对于教学方面而言,美国高校有学生评价教师的评价体系,对教师教学的各环节进行指标量化评价,打出评价等级,作为评价教师教学的重要依据之一。

(四)实践教学环节

实践教学环节主要包括实验、实习和设计等,是增加学生感性认识、增强动手能力、将理论知识转换为实践知识的重要手段,美国高校的土木工程专业非常重视这一实践性教学环节。以美国德克萨斯大学为例,土木工程专业采用课堂理论学习与工程实习相结合的方式开展。学生在校期间有3—5次工程实践机会,每次2—4个月。部分学生的毕业论文( 设计) 可直接在相关工程和科研单位进行,真正做到“真题真做”,而且提前实现上岗培训。

二、我国高校土木工程教育的启示

(一)注重基础课程的教育,加大专业课程比例

为确保通识教育的教学质量和效果,美国土木工程院校规定授课教师必须是教授或者工程界的专家,而且要求最终的教学效果必须达到优良。为提高学生对土木工程专业的认识,增加对土木工程专业的兴趣,为今后的工作和继续深造打下扎实基础,我国大多数高校已规定具有教授职称的教师必须给本科生教授相关专业的基础课,如土木工程概论和结构力学等课程,但由于师资和教学资源的不均衡等原因制约,目前主要还是以年轻教师授课为主。

相比国外高校,国内高校可参照美国大学土木工程专业的课程设置情况,根据人才培养方案,设置多个课程群模块。加大专业基础课程比例,加强专业基础课教育,处理好基础与专业技能,校内与校外,知识、能力与素质之间的关系,优化课程体系结构,保证课程之间的良好衔接,整合课程内容,避免内容重复,提高课程效率。

(二)加强理论教学与实践环节的结合

实践教学是土木工程本科教学中重要的环节之一,目前国内土木工程专业教学课程设置存在实践教学环节比重偏少的问题,存在学生实践训练内容较少、实习时间短并流于形式等问题。参考美国高校土木工程的教育经验, 有以下几点建议:

1. 聘请工程单位的专家开设工程设计和施工管理类课程。以选修课的形式,通过大量的工程实例教学模式, 提出实践中亟待解决的问题,从而激发学生的学习兴趣, 提高学生解决实践问题的能力。

2. 鼓励学生利用寒暑假时间去工程单位进行相关课程的现场实习,实习合格后给予一定的学分和资金资助, 同时学校在学生奖学金和三好生评定等方面给予相应的考虑。

3. 提高教师的工程实践能力。特别是鼓励年轻教师定期到相关工程单位实习,和工程单位联合申报产学研项目,将课程教学与工程项目结合,提升教师的工程实践和科研能力,在职称评审和岗位考核方面给予政策支持,培养“双师型”教师队伍。

4. 实行毕业论文或设计的双导师制度,即校内导师和校外导师合作指导的模式。可以将毕业论文或设计直接安排在工程设计施工单位进行,真正做到毕业课题“真题真做”,学生毕业后可以直接上岗,缩短岗前培训的周期。

(三)加强学生创新和创业能力培养

大学生创新和创业训练是培养学生创新、创业能力的最要途径之一。美国土木工程院校鼓励学生创新思维的训练,充分发展学生的个性,做到因材施教,鼓励学生的创造性思维的发展,培养具有创新能力的人才。加强有特色的本科生研究计划( UROP) ,UROP是美国麻省理工学院的首创,该计划鼓励学生在大学一年级就参加教师的研究工作,从而增长他们的学识和能力。微软公司的创始人比尔盖茨退学创业和Google的总裁布林的成功案例足以说明大学创新创业精神的必要性,这和美国的教育宗旨相吻合,能够充分发挥每个学生的特长。

三、结语

与美国相比,近年来我国教育部和建设部等推出了系列改革措施,如卓越工程师计划以及土木工程专业评估等改革措施,取得了显著的成效,但还有很多问题急需研究并加以解决。因此,应该将重要的一些做法,加以制度化, 实现量化管理,并付诸实施,构建具有中国特色的土木工程教育模式。

摘要：从美国高校土木工程教育现状和特点入手,比较中美两国在土木工程教育方面的异同,分析土木工程教育的体制特点,指出我国应从加强创新人才培养模式、课程体系、实践教学以及创新创业训练等方面做好高校土木工程教育改革,构建具有中国特色的土木工程教育体系。