特殊教育师范学院

特殊教育师范学院（共12篇）

特殊教育师范学院 篇1

2014 年, 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出要采取试点推动、示范引领等方式, 引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。安阳师范学院作为我省以部分专业集群方式转型发展的试点高校, 结合实际, 精心谋划, 以创业教育为引领, 以重构教育教学体系为核心, 积极推进学校转型发展。

创业教育与转型发展具有内在一致性

教育部部长袁贵仁曾指出, 高校转型的关键是明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式, 把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来, 转到产教融合、校企合作上来, 转到培养应用型技术技能型人才上来, 转到增强学生就业创业能力上来。当前大学毕业生就业难的根源在于结构性矛盾: 一方面经济运行下行压力增大, 用人需求下降;另一方面区域经济社会发展最为需要的应用型、复合型人才十分紧缺。造成这种情况, 对高校来说主要是人才培养定位不准确, 办学封闭化倾向严重, 缺乏与行业企业需求和区域发展需要紧密结合的机制。开展创业教育与学校转型发展的要求是一致的, 都是聚焦在应用型人才培养, 都是寻求校企合作, 产教融合, 促进学生就业创业, 更主动、更直接、更有效地服务地方经济社会发展。创业教育突出创业导向, 着力培养创业能力而非一般的就业能力, 旨在引领而非简单适应经济社会发展的趋势;创业教育侧重学生综合知识和能力的培养, 关注的是创业精神和创业能力的提升, 要求专业教育和创业教育深度融合, 培养的是高素质复合型的创新创业者而非一般的企业打工者、就业者。因此, 创业型人才的质量标准比应用技术技能型人才的质量标准要高, 教育教学的要求和难度要大, 但对学生全面发展和区域经济社会发展的意义更加重要。

顺应经济社会发展的要求。当前我国经济发展进入新常态, 经济发展的动力正从要素驱动、投资驱动转向创新创业驱动, 大众创业, 万众创新, 培养创新创业型人才, 建设创新型国家是时代赋予高等教育的历史使命。

符合高等教育发展的趋势。高等教育的大众化、普及化要求在丰富学生专业知识的同时融入创业的理念、知识与技能, 使大学生成为既懂专业知识的人才又有一定创业能力的复合型创新人才。这已经成为大学本科教育教学改革最为鲜明的主题。

推动学生高质量就业创业。创业型人才的素质特点是复合型的知识结构, 要求学生有较强的学习能力、创新能力、实践能力, 敢于挑战克服困难的意志力以及敬业团队合作精神。这些素质恰恰是用人单位看重和认可的, 是学生岗位就业和自主创业的内在支撑。

促进高校内涵发展。开展创业教育可以使高校更好地发挥人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的功能。在办学定位上更主动地适应国家和区域经济社会发展;在办学质量上更有效地为国家现代化建设做出自己的贡献;在办学效益上, 更直接地满足学生、家长、社会的期盼, 办人民满意的教育。

围绕深化教育教学改革, 构建创业教育教学体系

创业教育不仅包括自主创建一个新企业的教育 (创企业教育) , 还包括对学生在某个岗位创造新的事业的教育 (创事业教育) , 核心是面向全体学生, 培养学生的创业精神、创业意识、创业能力。目前, 创业教育已经成为欧美大学教育的重要内容。

欧美大学创业教育主要有两种类型。一种是美国模式。主要集中在顶尖的研究型大学, 典型代表是麻省理工学院和斯坦福大学。这些大学以强大的研究力量为支撑, 以师生创造的高科技公司而对美国经济产生了巨大的影响。另一种则是英国模式。典型代表是华威大学。英国主要开展创业教育的大学并不是一流大学, 而是二三流大学, 英国的创业教育与美国不同, 不是直接培养创办企业的老板, 而是侧重于对学生进行创业教育, 培养具有创新精神和能力的人。他们认为, 创业教育并不等于创建企业的教育。创业首先不能仅仅被当作一种纯粹的、以营利为唯一目的的商业活动, 而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式。

从国内看, 2002 年, 教育部借鉴国外高校创业教育的经验, 首批在清华大学等九所高校试点创业教育。2012 年, 教育部制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》, 全面推动更多的高校实施创业教育, 要求高校把创新创业作为推动高等教育综合改革的重要抓手, 将创新创业教育贯穿人才培养全过程, 面向全体大学生, 开发创新创业教育专门课程, 促进创业教育的科学化、制度化、规范化建设。2015 年, 国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》, 进一步要求所有高校要坚持创新引领创业、创业带动就业, 主动适应经济发展新常态, 以推进素质教育为主题, 以提高人才培养质量为核心, 以创新人才培养机制为重点, 以完善条件和政策保障为支撑, 不断深化创新创业教育改革。经过十几年的发展, 国内高校开展创业教育模式多种多样, 但主要做法值得借鉴, 如人才培养定位以满足经济社会发展需求为导向, 面向全体大学生, 着力培养大学生的社会责任感、创业精神和创业能力。以创业教育改革引领本科教育教学综合改革, 重构教育教学和课程体系, 将创业教育与专业教育深度融合, 创新教学方法, 强化实践教学, 营造创业文化氛围, 全面提高人才培养质量。

参考国内外创业教育的实施情况, 响应高校转型发展的要求, 安阳师范学院明确提出要以创业教育为引领, 重构教育教学体系, 推动学校转型发展, 研究出台了《安阳师范学院关于建设创业教育二级学院的实施意见》, 遴选具有较好应用性背景的专业, 特别是与经济和社会重点领域人才培养专业相贴近的传媒学院、软件学院、经济学院作为转型发展的试点学院进行探索, 主要围绕深化教育教学改革, 构建创业教育教学体系进行建设。

准确定位创业教育人才培养目标。努力使学生掌握创业的基础知识和基本理论, 熟悉创业的基本流程和基本方法, 了解创业的法律法规和相关政策, 激发学生的创业意识, 提高学生的社会责任感、创业精神和创业能力, 促进学生创业就业, 全面提高人才培养质量。

制定创业教育、专业教育一体化培养方案。要构建以项目训练为牵引的通识教育课程、创业教育课程和专业教育课程三位一体的人才培养方案, 结合专业特点, 构建理论+案例、仿真+ 平台、指导+ 实践、专业+ 创业的多形式教学设计, 在培养大学生专业知识的同时融入创业的理念、知识和技能, 使大学生成为既懂专业知识又有创业能力的复合型创业人才。

设置创业教育核心课程。构建创业基础课、创业拓展课和创业实践课体系, 积极开发与专业课程互嵌的专业创业课程。分年级、分学期设置基于专业的项目训练模块和内容, 形成集项目训练、专业学习、实习实训于一体的综合性创业教育课程体系。

探索基于创业的CDIO教学模式。借鉴国内外高校先进经验, 实施CDIO创业教学模式, 即结合专业学习的项目训练按照构思 (Conceive) - 设计 (Design) - 实施 (Implement) - 运行 (Operate) 模式, 推动建立具有转化、提升、孵化功能的专业创业工作室、学院创业中心和创业园三级联动创业教育实践载体, 让师生创新创业的作品、产品、商品有机衔接, 学生获得一体化的创业体验和创新创业能力。

创新以体验参与为主的教学方式。倡导模块化、项目化和参与式教学, 充分利用现代教育技术, 强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节, 实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师为主向以学生为主的转变、从以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变, 调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

积极培育创新创业文化。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度, 举办创业技能竞赛, 广泛开展创新创业教育和学生自主创业的宣传, 通过课堂教学、课外活动、社会实践多方面营造创新创业文化环境, 培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识, 挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质, 遵纪守法、诚实守信、善于合作的职业操守, 以及创造价值、服务国家、服务人民的社会责任感。

同时, 学校还在校地、校企合作, 师资队伍建设, 教学与质量工程, 科研与科技开发, 学生服务, 条件建设, 扩大二级学院办学自主权等七个方面支持、指导、督促试点二级学院开展创业教育工作, 逐步把创业教育二级学院建设成为具有一定知识创新、科技开发、产品孵化优势, 社会服务能力较强, 学校创业教育人才培养的实验区、示范区, 推动学校转型发展。

创业教育必须处理好几对关系

在实施创业教育的过程中, 学校组织师生认真学习上级文件和政策, 邀请专家讲学指导, 选送人员到先进高校参观, 边学习、边建设、边完善, 有序推进学校转型发展。我们深深地认识到, 创业教育与学科建设、创业教育与专业教育、创业教育与职业教育之间是有机联系、相互促进的。

创业教育不排除学科建设, 创业教育需要学科建设。创业教育侧重应用研究, 学科建设侧重理论研究, 理论研究和应用研究是相互渗透、统一的;创业教育和专业教育不能分开, 二者紧密联系, 要将创业教育与专业教育深度融合;职业教育侧重培养学生特定职业岗位的动手能力, 创业教育侧重培养学生的创业意识、创业精神和创业能力, 对学生来说创业教育是职业教育的转型提升。但在实践中我们也深深感受到许多困难和问题, 主要表现在创业教育与专业教育的融合、创业教育课程体系的构建、创业教育质量的保障机制、创业教育师资队伍的培养、校企合作、产教融合等问题, 这些困难和问题需要我们进一步研究和探索。

特殊教育师范学院 篇2

师德主题教育方案

根据《教育部关于印发<高等学校教师职业道德规范>的通知》（教人[2011]11号）和《河南省教育厅关于在全省教育系统开展“教育崛起，教师为基”师德主题教育的通知》（教师［2012］101号）精神，结合我校实际，决定在2012年3月至10月集中开展“教育崛起，教师为基”师德主题教育。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以“教育崛起，教师为基”为主题，以学习贯彻《高等学校教师职业道德规范》为主线，开展多种形式的学习教育活动，加强教师职业理想和职业道德建设，引导广大教师增强教书育人的责任感和使命感，不断提高自身素质和教育教学质量水平，为促进学校“两提两增”、实现又好又快发展，提供强有力的人才支撑和智力支持。

二、活动目标

通过“教育崛起，教师为基”师德主题教育的开展，使广大教师充分认识到教育是国家发展的基石，教师是基石的奠基者，教师素质是决定教育质量的关键因素，是教育的发展之基、竞争之本、提高之源，在提高学校核心竞争力和实现中原崛起中起着先导性、决定性作用；深刻认识到加强教师职业道德规范教育对教师队伍建设的重大意义。引导广大教师善学乐教，严格职业操守，不断提高教育教学水平。积极营造尊师重教、教书育人的良好氛围，努力建设好一支师德高尚、爱岗敬业、无私奉献、充满活力的高素质教师队伍。

三、活动的主要内容

（一）加强学习，提高认识，增强责任感。各单位要通过开展主题学习会、研讨会、座谈会等形式多样和扎实有效的教育活动，迅速掀起学习热潮，结合学习新十八谈之教育篇《中原崛起，教育为基》、《教育改革发展规划纲要》和《高等学校教师职业道德规范》，引导广大教职员工深入讨论，把握内涵，领会实质，熟练掌握高等学校教师职业道德规范的要求，提高思想认识，增强广大教师在推进我省教育崛起、实现我校“两提两增”战略目标中的责任感。

（二）广泛宣传，积极参与，营造尊师重教、教书育人的良好氛围。各单位要充分利用多种宣传载体，积极开展“教育崛起，教师为基”师德主题宣传教育活动，以浓厚的主题教育氛围，激发教师的参与热情。在具体的教育活动中，要重视发掘身边的先进典型，用先进典型来引导人、鼓舞人、教育人，努力形成学校重视师德，教师注重师表，学生尊重教师，家长配合学校的良好师德建设氛围。学校将充分利用网络、宣传栏、校报、广播等宣传媒体，宣传各单位在开展师德主题教育中的好经验、好做法，大力褒奖师德先进个人，在全校形成学习先进典型、争当师德标兵的良好风气。

（三）明确主题，突出重点，提高师德教育的实效。各单位要结合实际，紧紧围绕“教育崛起，教师为基”这一主题和建立一支师德高尚、爱岗敬业、无私奉献的高素质

教师队伍的要求，找准师德教育的切入点，进一步提高师德教育的针对性和实效性。

（四）注重总结，强化管理，持续维护高校教师良好职业形象。各单位应及时总结学习教育活动中的经验与不足，进一步完善本单位教育教学规范、学术研究规范、校外兼职兼薪规范等配套措施，将师德规范要求落实到教师日常管理之中。

四、活动的主要措施与步骤

按照上级文件精神和我校实际，本次“教育崛起，教师为基”师德主题教育集中活动时间为七个月，从2007年3月21日至10月20日，分为学习教育、实践示范、巩固成效三个阶段：

（一）学习教育阶段（3月21日至5月20日）

1．精心组织学习。各单位要采取多种形式，组织广大教师和教育工作者以实现社会主义核心价值体系为宗旨，认真学习《高等学校教师职业道德规范》、新十八谈之教育篇《中原崛起，教育为基》、教育改革发展规划纲要；学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《公民道德建设实施纲要》和雷锋精神新的时代内涵；学习教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《关于加强学术道德建设的若干意见》等文件；学习《信阳师范学院本科教学工作规程》、《信阳师范学院教书育人工作条例》、《信阳师范学院教师职业道德规范》等规章制度；进一步深入学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国高等教育法》等相关法律法规，为师德建设工作的深入开展奠定良好的思想基础。

2．开展专题讨论。在认真学习的基础上，组织教职工紧紧围绕“师德是教师的灵魂”、“教师在构建和谐校园中的作用”、“学术诚信与教师人格”、“学雷锋精神、做师德标兵”、“提高教育教学质量，做一名人民满意、学生爱戴的大学教师”等专题深入开展讨论。通过讨论，要进一步查找师德建设中存在的问题；明确新时期教师职业道德的新要求；增强教师教书育人、为人师表的光荣感、责任感和加强师德修养的自觉性、坚定性。

（二）实践示范阶段（5月21日－9月20日）

师德风范的形成既是教育的过程，更是实践的过程。本次活动要紧紧围绕“教育崛起，教师为基”这一主题，切实把广大教师的师德建设与日常工作紧密结合起来，融入到教师的具体教育教学活动中，把教学过程、工作过程作为良好师德风尚形成的主要途径，激励广大教师以雷锋同志为榜样，立足岗位工作，积极投身于教育教学改革，不断提高业务水平和师德水平；同时要大力宣传广大教师中弘扬正气、为人师表、开拓进取、敬业奉献的先进事迹和典型人物，发挥他们的示范带头作用，注意用身边人、身边事教育和影响广大教师。

本阶段将重点开展以下几项工作：

1．组织开展教师岗位技能竞赛。（工会负责）

2．组织开展教学大奖赛和教学名师示范教学活动。（教务处负责）

3．开展“教育崛起，教师为基”师德主题教育征文活动。（宣传部负责）

4．举办师德报告会，开展好2012年暑期青年教师岗前培训，进一步推进青年教师素质提升工程。（人事处负责）

5．组织开展学术道德建设研讨活动。（科研处负责）

6．组织开展师德标兵、教学名师、优秀共产党员、优秀党务工作者的评选活动。（人事处、教务处、组织部负责）

7．指导本单位教职工制定个人师德建设计划。（各单位）

8．在校报、广播电台、校园网、宣传橱窗等宣传阵地开办专栏对活动开展情况进行深入宣传。（宣传部负责）

（三）巩固成效（9月21日至10月20日）

1.开展师德师风查改。各单位可采取多种方式，广泛征求学生和教职工对教师师德师风的意见；每位教职工要根据组织反馈的意见,结合自身存在的问题进行自查自纠,重点从是否做到自觉践行社会主义核心价值体系，爱岗敬业,严谨治学,遵纪守法,为人师表,教书育人等方面进行检查和纠正,并提出改进和加强师德师风的措施。

2．建章立制。各单位要建立健全师德建设相关规章制度，制定工作细则，使师德建设工作制度化、规范化。引导广大教职工进一步端正教风、学风、思想作风、工作作风和生活作风，形成弘扬高尚师德、构建和谐校园的长效机制。

3.做好总结表彰。学校将及时对各项活动开展情况进行总结，在教师节期间表彰一批先进个人，在活动结束时表彰一批先进集体。通过总结表彰，树立先进典型，弘扬正气，充分发挥先进人物的示范带动作用，促进和谐校园建设，推动我院各项工作不断迈上新台阶。

五、组织领导

学校成立以院长卢克平为组长，党委副书记高建社、余作斌、副院长张力为副组长，宣传部、人事处、教务处、科研处、工会、团委等部门主要负责人为成员的领导小组，领导小组办公室设在人事处，负责本次活动的组织实施。各单位要成立相应领导机构，负责本单位师德师风建设活动的开展，并及时将本单位开展师德师风建设活动情况报领导小组办公室。领导小组办公室将定期编发简报，及时宣传各单位的活动开展情况以及在活动开展中涌现的先进人物的先进事迹。

信阳师范学院

特殊教育师范学院 篇3

2015年5月，安阳师范学院传媒学院被遴选为安阳师范学院三个创业教育二级学院试点单位，学院从此开启了发展的新篇章。围绕创业教育的目标和任务，传媒学院根据学院现有的播音与主持艺术、广播电视编导、戏剧与影视文学等专业的特点，通过搭建多方位立体实践平台，助推学院创新创业教育的实施。

校内实践平台练就学生专业能力

实践平台是学生能力由内部塑造到外部应用转化的重要环节。对于高校学生而言，校内的实践平台更是学生身边良好的锻炼场所，传媒学院积极利用校内平台锻炼学生专业应用能力。

为给学生实践创造一个良好的环境，传媒学院从场地、硬件等多方面加大投入，为学生实践提供了条件保障。

传媒学院现有的实验教学中心是河南省实验教学示范中心，建有现代化的影视摄影实验室、非线性编辑实验室、电视演播室、数字网络课程录播室、灯光实验室、配音室等10余个专业实验室，仪器设备价值2000万元。

正在建设中的新传媒大楼，规划了不低于600平方米的演播大厅、新闻演播室、电视演播室、观影厅、影视创作室、播音训练室、灯光、音响、化妆造型等系列专业实验实践场所，预计2年内建成并将投入使用。

传媒学院为强化学生的实践技能，为三年级学生安排为期两个月的校内专业实习，鼓励学生进行多类型的专题作品创作。专业实习覆盖艺术类专业所有大三学生，由指导老师分组指导，并在实习结束时统一汇报。为了激发学生的实践创作热情，学院还开展了丰富多彩的第二课堂活动。一年一度的“大学生电影周”活动，从宣传片拍摄，到剧本征集、影评征集、作品展演到总结汇报演出，学生参与广泛，有较强的影响力。播音与主持艺术专业的学生每年举办规模较大的专业汇报演出，在专业老师的指导下，高质量的汇报演出已经成为学校团体活动中一道亮丽的风景线。2009年成立的影像力工作室，在专任教师的指导下，出色完成了学校各项大型活动的录制、专题片制作、电视新闻制作等。

传媒学院积极利用校内实践平台，鼓励学生参与校内专业实践活动。在安阳师范学院的大型校园活动，如迎新晚会、毕业晚会、主持人大赛、榜样安师等活动中，台上主持、台下视频录制均由传媒学院学生完成。

学科竞赛平台提升学生创新能力

传媒学院每年举办、承办了多项学科竞赛，如年度影像大赛、校园短剧大赛、校园朗诵大赛等，通过专业特色鲜明的竞赛活动，促进学生专业知识的深化拓展，也为学生提供了展示专业技能的平台。每一项学科竞赛，都经过立项评审、精心策划组织、作品评审等环节竞赛吸引了广播电视编导、影视摄影与制作、播音与主持艺术等专业学生的广泛参与。其中，“年度影像大赛”专门面向传媒学院学生开展，作品征集前后历经五个月的时间，鼓励学生创作出技术性与艺术性俱佳的实践作品。

传媒学院还积极通过让学生参与省内、国内的各类学科竞赛来提升学生的专业实践能力。近些年，传媒学院学生在“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛中获河南省一等奖和二等奖各1项，全国信息技术应用水平大赛获省级奖项5人次，“科讯杯”国际大学影视作品大赛获一等奖2项，二、三等奖项20余人次。2014年，传媒学院与安阳叮当传媒有限公司、安阳县检察院联合摄制的预防职务犯罪公益微电影《信声》，在全省检察系统微电影比赛中荣获一等奖。

校企合作平台强化学生创业能力

2015年5月，传媒学院被遴选为创业教育二级学院后，学院成立了校企合作办公室，扎实推进校企合作。学院与安阳广播电视台合作建立了安阳师范学院安阳广播电视台校外大学生实践基地，被学校立项为本科教学工程建设项目，传媒学院将与安阳广播电视台在人才、资源等方面开展更加深入的合作。2015年5月，安阳广播电视台第五频道正式入驻传媒学院，《精彩安阳烂目将在课程项目的实施效度、学生团体的工作效能、学生作品的播出平台等方面提供切实的平台保障。除了能够长期参与节目的制作过程外，还可根据实际情况策划周播或季播的节目，切实全方位提升学生在采、编、播、导、表演等方面的专业能力。

2015年7月，传媒学院与安阳广播电视台合作的项目组分别赴安阳内黄滑县、林州等地，以安阳地方戏曲、民俗文化为发掘点，拍摄专题片，极大地提升了学生文化题材创作的能力。

校内、校企、学科竞赛三个实践平台的搭建，为传媒学院学子进行创新创业提供了有力保障。2013～2015届毕业生就业率逐年提升5个百分点。传媒学院毕业生岗位创新能力强，就业后很快便成长为单位的骨干，播音与主持艺术专业的第一届毕业生中，有近20人进入地市级电视台担任节目主持人。

传媒学院作为安阳师范学院三个创业教育二级学院试点单位之一，在今后几年的建设过程中，将以中原文化传播为特色，基本形成适应文化产业发展需求、创业教育与专业教育相互融合的教育教学新体系，努力打造学生创业精神、创业能力显著增强，创业文化氛围日益浓厚的创业教育二级学院，形成一定的影视行业知识创新、产品孵化优势，较强的社会服务能力，为传媒行业培养“能就业，会创业，懂行业”的应用型人才。

特殊教育师范学院 篇4

艺术学院2014级学生共280人, 音乐教育专业127人, 美术教育专业153人。分析包括以调查问卷为主, 以部分学生干部及普通学生座谈为辅。共发放调查问卷260份, 回收有效问卷260份, 有效回收率100%。

本次调查内容包括思想政治与宗教信仰、对音乐 (美术) 教育专业的认知、对校园内学风问题存在的看法、寝室卫生与人际关系维系、日常生活与校园活动等五方面。通过班会、座谈会等的形式, 调查学生的思想动态。做到每一位被调查对象能够完整、真实地独立完成问卷, 使其结果具有较高的可信度。

二、调查问卷的结果呈现

1. 大多数同学思想觉悟较高, 有正确的世界观和价值观

从调查结果来看, 70%的同学在初进大学时递交了入党申请书, 思想觉悟较高, 希望早日加入中国共产党。在这70%的同学中, 97%的同学申请入党动机是坚定共产主义信念, 愿为他人和社会服务。3%的同学则认为申请加入共产党可以为就业带来帮助。

艺术学院2014级的学生无论是思想觉悟还是理想信念, 态度总体积极向上。愿为社会贡献力量, 具有较强责任感。但是部分同学对时事政治并不感兴趣, 或者说处于茫然的状态, 并没有明确的立场。

2. 学生对音乐 (美术) 教育的专业学习具有明确的目标, 但存在一些学习动力缺乏现象

本校艺术类大学生进校前都曾进行过各类小专业的培训, 由于是艺术教育师范专业, 所以在学业规划中具有一定统一性。大学二年级的课程安排上, 81.2%的同学对所学专业很感兴趣, 72.7%同学认为现在所学的专业具有实用意义, 对将来就业有很大的帮助。大多数同学具有很浓厚的专业学习兴趣, 且毕业后渴望从事与专业相关的工作。10.4%的同学对专业学习不是特别感兴趣, 只是为了获得学分。2%的同学认为老师的授课的内容和形式一般, 个别课程学习起来觉得枯燥无味。

3. 对于班级存在学风问题的个人反馈

问卷设计了学生对于旷课、考试作弊等几方面来调查存在问题的真实原因。首先, 90.3%的学生认为旷课是对自己不负责任的表现, 51%的学生认为旷课会影响教师的授课情绪。4%的学生认为旷课是缺乏组织性和纪律性的表现。但是提到旷课原因, 55%的同学是因为晚上休息时间晚, 早上起不来。16.1%的同学是受同宿舍其他同学的影响, 导致旷课。10%的同学是不喜欢某门课的老师, 不愿上课。14.5%的同学觉得对除了专业课以外的其他课程学习没有太大兴趣。

艺术类专业学生, 大部分文化课基础比较薄弱, 甚至出现严重的偏科现象。在每一次的期中、期末考试中, 公共课的不及格为普遍情况。在对考试作弊的调查, 从不作弊的同学占58%, 25.6%的同学偶尔作弊一两次, 而公共课作弊, 专业课不作弊的同学占16.4%。

4. 宿舍及校园人际关系的相处

进入大学后, 多数学生不再像以往一样走读。而是使用同一间教室、共住同一间宿舍, 因此人际关系相处就成了大学生的必修课程之一。调查中, 75%的同学与宿舍同学相处融洽, 12.3%的同学与宿舍同学相处一般, 10.6%的同学在宿舍基本不说话, 还有2.1%的同学曾与宿舍同学发生过激烈的争执。通过调研发现, 宿舍人际关系的相处直接影响到卫生情况。76%以上关系融洽的宿舍卫生状况可以一直保持良好, 因为与宿舍同学关系相处不好导致卫生情况较差的占7%。

5. 参与校园各项文体活动情况

在设计的问卷调查中, 35.7%的同学十分乐意参加校园活动。46.6%的同学偶尔参加一两次集体活动。6.3%的同学进入大学以来几乎不参加, 只愿做自己的事情。由此看来, 大多数同学愿意参与班级或全校性的集体活动。但是仍有少数性格较为孤僻的同学, 对于集体活动兴趣不大, 这对于大学生的综合素质培养而言是不够全面的。

三、调查问卷反应问题的几点思考

1. 坚定不移地以科学发展观作为艺术类大学生思想教育的纲领

要坚持以人为本, 树立全面、协调、可持续的发展观。本次的调查对象为在校二年级大学生, 这个年龄段的学生, 生理和心理趋于成熟。加强对90后艺术类大学生的思想教育, 针对他们的共同与个别特点, 采取相应的教育措施。将科学理论与高尚品德结合到艺术专业学习中, 引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

2. 坚持以一名合格师范生的要求作为教育学生的标准

南京特殊教育师范学院一直坚持培养特殊教育的师范人才, 因此无论是在学业规划、综合素质及就业选择上, 始终以师范生的标准来严格要求学生。艺术类专业大学生大多个性较强、审美独特、情感丰富, 但是对于师范院校的学生而言, 要做到“为人师表、身正为范”, 以毕业后从事教师的工作要求自己, 时刻提醒自己做好表率。

3. 坚持加强学生干部队伍建设, 以线带面管理好班级

学生干部是广大学生中的中坚力量, 是较为优秀的一个群体, 也是辅导员开展学生工作的重要助手。定期召开学生干部例会, 布置工作、查找问题、加强交流、培养学生干部的责任意识、团队协作能力, 打造一支综合素质优良、业务水平高、责任感强的90后学生干部队伍。

4. 坚持开展各项比赛及各类活动, 促进学风建设

加强第二课堂建设, 开展竞赛、文体活动、拓展实践基地等方式, 给学生一个展示自我的平台, 找出知识漏洞, 在今后的学习中补足。让艺术类专业的学生走出琴房、走出画室, 不再是单一地学习专业, 而是多方面地提高综合素质。将被动变主动地学习, 促进良好学风的增长。

5. 坚持以情感教育的力量促进学生心理健康成长

情感在道德品质发展过程中有着十分重要的力量, 是心智趋于成熟的催化剂艺术类大学生尤其在这一方面会更加细致、敏锐。对于学生工作的开展, 抓住这一点, 维系好与学生的情感, 也就是抓住了学生。在工作开展中, 讲究方式方法, 利用琴房、画室、心理咨询室等场所, 或是网络平台与学生敞开心扉。切实从学生角度出发考虑问题, 真诚沟通, 成为他们可以相信的人。久而久之, 以这种情感的力量潜移默化到日常的学习生活中, 缩短教师与学生之间的距离, 让学生感到被尊重、被关爱。

四、结语

本次的调查问卷针对的是艺术学院2014级学生, 问卷调查结果大致反映出了艺术类大学生的思想现状。笔者将在今后的学生管理工作中, 不断总结经验, 逐步探索出适合当代艺术类大学生的新的教育思路和方法。并结合专业所长, 与时俱进, 创新工作形式, 以更好地引导学生成长成材, 力争为现代特殊教育事业添砖加瓦。

参考文献

[1]张宇红.大学生思想动态分析及其教育对策[J].中国科教创新导刊, 2008.12.

师范学院教育实习总结 篇5

还记得第一次被班级里学生叫“老师好”的时候的那种错愕。渐渐适应，然后自如反应，点头示意。开始的一个礼拜，日渐习惯起学校的生活，仿佛重回高中校园一般。用以一种全新的角度来看待学生，以老师的身份来要求自己了，这种感觉挺奇妙。以往觉得“高高在上”的老师，突然间成了身边的“同事”，作为实习老师，又该以怎样的态度去面对高中的学生?身份的转变，是实习阶段第一个要跨越的坎吧?正确认识自己的身份：带教老师的学生，高中学生的老师。而自己的实习生涯也在这里拉开了序幕……

作为一名人民教师来说，上好课是最基本的要求。在实习前我做了比较充分的准备，但真正的中学教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师，就需要慢慢的摸索与积累。首先，实习的第一周，我听了指导老师和其他科任老师的课。对于每次的听课，我都认真做好听课笔记，听课的重点是注意各老师讲解思路与组织学生的方法跟自己的想法的差别，以吸收老师的优点。过了一个星期，我的指导老师就开始让我上讲课了，那时候我真的很意外，那么快就让我上课了，我害怕自己做得不好。接下来的时间，我为了写教案与备课而忙了起来。对于第一次写教案的我，我真的有点不知所措，但经过了一连几个小时的奋斗，我还是把我的第一份正式教案写出来了。指导老师很认真的为我指出教案的问题，还有一些要注意的问题，这样我的第一份正式的教案终于过关了。

接下来就是讲课了，虽然上课前不断的告诉自己要镇定，要循序渐进教学，可是在上课的铃声敲响的瞬间，望着台下五十双好奇的眼睛，紧张还是不请自来。即使偷偷的深呼吸也无济于事。虽然在隔晚我已经花了不少时间备课，但根本不能按教案来讲，时间安排的不是很恰当，以致于重难点不够时间来强调，不过上课的思路还是比较清淅的。而且在第一节课还出现了一个小意外，听录音的`时候带没倒好，结果出现了尴尬的场面，当时信心就下降了，也真正体会到做一名老师并不是一件容易的事。还好，在指导老师马老师的悉心指导下，我精心备课以及修改教案并进行几次试讲，虽然这期间我暴露了很多不足，但老师的亲切鼓励让我变的有信心，有热情，让我觉得如果将来从事教师这个职业我可以做的好。

当然在后期的实习工作，我就能比较顺利的完成教学任务了。必然，自己的教学尚未能与老师比较，但是我已以尽力而为了，做到问心无愧了。实习期间我又从其他老师那里不仅学到了英语教学的方法与技巧，以及分享她做老师时的工作经验，还从她身上学到了什么是师德，我想这些足可以让我受益终生。除此之外，我还了解到教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。

在实习期间，除了教学实习，我在实习队里也尽力尽责，与队友团结合作完成该完成的任务;邸老师也同我们一起探讨调研课题，一起研究调查问卷;队友之间相互帮忙，相互听课，互相借鉴经验，虚心听取别人的意见和批评。这一方面巩固了我们之间的友谊，另一方面给我的实习工作起了很大的帮助，我从不同的队友身上学到了很多，如不同的教学风格，班主任工作技巧等。

特殊教育师范学院 篇6

关键词：数字化校园； 特殊教育；职业教育

残疾人由于生理的缺陷，在接受教育的过程中会遇到种种困难，如听力障碍和视力障碍残疾学习者由于“听不到”和“看不到”问题，无法在课堂上与教师进行有效的信息传递，准确获取知识，影响课堂效率，同时他们在校园内的学习和生活也受到限制。加拿大传播学者马歇尔说，“媒介是人体的延伸”，这种媒介当然包括文本、图形图像、声音、动画、视频剪辑等。在本研究中，我们则把“媒介是人体的延伸”视为“媒介是对人体缺陷的补偿”，因此在残疾人职教学院的数字化校园建设中，我们充分分析听力障碍、视力障碍、肢体残疾等学习者在学校学习生活的场景，利用先进的信息技术为他们在校园内搭建畅通的生活学习平台。

经过十多年的发展，目前数字化校园建设已经处于成熟期，很多高校的建设架构都是大同小异，只是在内涵建设上凸显自己的特色。特殊教育职业院校的数字化校园建设应以服务残疾的人学习和校园生活为理念，逐渐形成具有自身特色的数字化校园。从事特殊教育的院校，一般在多年的教育教学中积累了宝贵的关于残疾人教育的管理经验、教学经验和特色化的数字教学资源（如配备手语或者字幕的教学课件等），这些经验和资源是学校进行信息化建设的基础和方向，未来的信息化建设将围绕上述特色资源展开。

一、建设主题

考虑到目前教育信息化建设的趋势和残疾人职业教育的现状，我们将此次建设的主题定为“以信息无障碍理念打造面向残疾学习者的智慧校园”，其选题产生的原因如下：

1.新技术发展的趋势

在过去的半个多世纪，信息技术的发展，尤其是计算机和互联网技术的进步极大地改变了人们的工作和生活方式。大量企业开始采用以数据中心为业务运营平台的信息服务模式。进入新世纪后，数据中心变得空前重要和复杂，这对管理工作提出了全新的挑战，一系列问题接踵而来，其中最重要的就是企业如何通过数据中心快速地创建服务并高效地管理。虚拟化和云计算技术正在快速地发展，业界各大厂商纷纷制订相应的战略，新的概念、观点和产品不断涌现。云计算的技术热点也呈现百花齐放的局面，比如以互联网为支撑的虚拟化解决方案的运行平台，基于多租户技术的业务系统在线开发和运营平台，大规模云存储服务，大规模云通信服务等。

2.残疾人教育发展的趋势

据调查，目前云计算和物联网主要应用于为残疾人提供生活照料、外出陪护、安全监控、应急援助、康复、健康管理等多种服务。我校的学生主要是听力障碍和视力障碍的残疾人，他们在生活和学习中有很多困难。如果将云计算和物联网应用于校园，必将为残疾学生带来全新体验，大大提升他们校园生活的质量和学习效率。例如，学生在校区内漫游时，可以获得各个楼宇的各个行政职能部门的信息，从而方便学生办事；学生可以随时获得一些关于教学和学校活动的通知；每天提前获得食堂的菜谱和价格，方便视障和听障学生就餐；获得校内安全信息提示，等等。

综上所述，通过“以信息无障碍理念打造面向残疾学习者的智慧校园”的建设，一是为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个服务领域，实现互联和协作；三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。

二、建设原则

我校从事针对残疾人的职业教育，其信息化建设与普通教育的信息化建设相比，有自身的特点。特教学校校园数字化建设仍遵循数字化校园建设的基本架构，但是在应用需求分析上要更加细化，也就是要充分考虑到不同残疾类型学习者在使用相关应用的时候遇到的困境，同时遵守残疾人信息无障碍的规则。因此，特教信息化的建设应该从两个方面入手：第一，引用普教的相关应用后，根据使用的残疾人的特点进行二次开发；第二，专门开发针对不同残疾类型学习者的应用，满足特殊教育的需求。

特殊职业教育由于学生情况比较复杂，为数字化校园的规划带来难度，因此我们首先对特殊教育职业学校的角色进行分析，以更好地挖掘每个角色在数字化校园中的真实需求。针对不同角色，我们将服务类型划分为以下两类：教师和领导：工作、生活；学生：学习、生活。通过分析我们发现，教师的“工作”与学生的“学习”既有交集的部分（如课程平台），也有无交集的部分（如科研系统）；教师的“生活”与学生的“生活”几乎都是有交集的。因此，我们在建设中只要考虑到与学生相关的部分，对于与学生无交集的部分则可以参照普教的模式建设（如科研系统）。

三、建设方案

信息化建设既是一个改造学校业务流程、管理方式的过程，更是全校从领导到基层工作人员和一线教学人员全面转变理念和提升信息素养的过程，因此不是一朝一夕能完成的。我们将遵循“统一规划、逐步建设”的原则，主要从两个方面开展建设：第一，基础平台的搭建；第二，特色服务平台的搭建。具体如下：

1.基础平台的搭建

一是借助校园基础建设的机遇，进一步完善学校的网络基础设施的建设；二是完成支撑平台的搭建，主要包括：数据中心、统一身份平台、信息门户平台；三是完善部分业务系统，对业务单一、服务职能少的业务系统还需要进行补充，如资产管理等。

2.特色服务平台的搭建

由于主要是针对残疾人开展的高等职业教育，鉴于教学对象的特殊性，因此对其服务平台提出了更高的要求。我们将以服务听力障碍、视力障碍等残疾学生为理念，从生活、教学等各个方面构建我校的无障碍智慧校园，它包括：利用物联网和移动技术打造校园内外的“全方位综合信息无障碍服务系统”，实现残疾学习者校园内外生活学习活动的信息无障碍；打造服务于听力障碍、视力障碍学习者的特色教学平台和学习平台，提升残疾人职业能力；改造学校现有的安保系统，做到校园安全无死角，为残疾学习者建设一个安全的校园环境。

四、特色建设内容

根据调查研究，特殊教育职业学校的特色建设内容可体现在远程教育教学平台、无障碍图书馆和安全校园三个方面。

1.远程教育教学平台

由于残疾人的生理缺陷，其异地求学存在一定困难，且目前参加职业培训的残疾人主要是听力障碍、视力障碍的残疾人，除了学校教育，针对残疾人的远程教育需求逐年增加，其原因如下：一是残疾人的残疾情况较复杂，除了听力障碍、视力障碍等，可能还伴有多重残疾，但是每个人都应平等享有受教育的权利，因此对于这部分残疾人，需要通过远程教育在家里学习；二是学校发展与社会需求的发展不相适应，特殊教育职业学校虽然已经逐年扩大招生规模，但是仍然难以满足残疾学生对于接受高等教育的需求。

为了满足更多残疾学习者接受教育的需求，目前国内针对残疾学习者开设的远程教育，主要有中央电大和中国残联合作的远程教育平台及北京联大特教学院开设的远程教育专业。但是，这样少的资源满足不了国内残疾人的需求，因此建议各个省可自己举办远程教育。

学校将与为残疾人提供服务的相关部门共建残疾人远程教育平台，其规划如下：初期，依托学校已有的视障教学资源，建设针对盲人的远程教育专业——针灸推拿专业；中期，依托学校已有的听障教学资源，建设针对聋人的远程教育专业——动漫制作专业、装饰艺术专业等；后期，扩大到其他类型残疾人（肢残、脑瘫等）的远程教育专业。

本远程教育平台目前受众为本省的残疾学习者，平台的开通将需要如下的改造：一是需要对“在线教育与学习平台”增加硬件投入（服务器、视频点播服务器等）；对于“在线教育与学习平台”的管理功能不需要大的改动，但是对于课程的建设内容将进行部分改造，毕竟职业教育需要实训，利用远程进行实训，需要对内容进行重新规划。

2.无障碍图书馆

图书馆的无障碍建设主要是针对视力障碍残疾学习者，其中我们要了解如下术语：

（1）口述影像服务：一种透过口语或文字叙述，将视障者无法接收的影像讯息转换成言辞符号，协助他们克服生活、学习和就业环境中各种影像障碍的服务。简单地说，口述影像就是把“看见”的“说”出来。

（2）视障信息服务体系：是以政府为主导，以公益性文化单位为骨干，鼓励全社会积极参与，努力建设公共文化产品供给、视障设施网络、资金人才技术保障、组织支撑为基本框架的覆盖全社会的视障信息服务网络架构体系。

3.安全校园

特殊教育职业学校的学生主要以听障、视障、肢残等残疾人为主，未来将会有智障残疾人，甚至很多学生是具有轻度智障、听障和其他障碍的多重残疾人，其对社会和自身的认知程度受到一定限制。另外，这些残疾人可能还有一些其他基础性疾病，如心脏病等。这些都是校园安全需要保障的内容，我们将在学校信息化过程中，利用先进的信息技术提出解决方案。

（1）校区环境安全：由于我校残疾人较多，在某些危险区域设置一定安全边界，使学生在靠近危险区域时获得提醒。

（2）特异体质报警：建立特异体质人员信息档案，使上体育课或者进行一些其他活动时，相关教师与工作人员获得预警信息，从而避免危险发生。

五、结语

如果特殊教育职业学校的数字化校园建设只是参考普通高校的数字化校园建设，显然是不够的。特殊教育职业学校的数字化校园建设，应立足于接受教育的各类残疾人，在成熟的数字化校园框架下，利用先进的信息技术挖掘有内涵的特色服务。

参考文献：

[1]李玉顺，马丁.移动学习的现状与趋势[J].中国信息技术教育，2008（3）：9-11.

[2]建设新一代无线校园网络[DB/OL].http：//www.abovecable.com.

[3]叶成林，徐福荫，许俊.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）：12-19.

特殊教育师范学院 篇7

一、调查结果与分析

1. 教育实习时间安排有待改善。

针对实习中涉及到的时间设计了4个问题。从调查结果可以看出大部分同学觉得这个时间的安排并不合适, 主要是由于就业压力越来越大, 大部分同学在这个时间正准备复习考研。从调查结果还可以看出选择实习时间在大四下学期的也比较少, 主要是由于大四下学期很多同学面临完成毕业论文 (设计) 以及找工作等问题。由于我校人才培养方案中《化学教学论》等课程是安排在大四的上学期进行, 自然就把教育实习安排在之后进行, 所以要想改变这一现状, 还需要学院改革课程体系。

从调查结果还可以看出, 我们的实习生实际上课时间和希望上课时间存在很大差异。由于时间比较短, 很多同学为了上好课, 都是“背教案”, 这很不利于实习生全面把握教材, 不利于实习生对教育理论和教学技能的运用。我们的实习生上课时间短是有多方面的原因的, 从和实习学校的老师访谈中可以判断出, 主要是由于实习学校老师担心实习生上课影响教学质量和升学率。

2. 教育实习基地建设需要进一步加强。

从调查结果看出, 近年来我们的实习基地主要是普通高中和乡村中学, 而我们的实习生希望能够去重点示范高中实习。在重点中学实习可以更有利于实习生运用和实践多种教学方法和现代化教育技术。在近年来的实习工作中, 我们也感觉到重点示范性中学不太愿意接受实习生去实习, 主要是担心实习生上课影响到教学质量和升学率。另外, 高校与当地中小学及其管理机构平时沟通交流较少, 多是在临近实习前, 才联系落实实习点。这就要求在我们实习生的综合素质提升的基础上, 加强和师范高中的联系和沟通, 加强实习基地建设。

3. 部分同学实习态度不够端正。

在实习工作中, 我们发现有部分同学存在着实习态度不够端正、被动实习和责任性不强等问题。从调查中我们也发现有少部分同学在实习工作中存在迟到早退和上课接打电话及收发短信等情况, 从对中学生的调查中也可以反映出有10%左右的实习生对待实习不够认真。从与中学老师的访谈中也反映出有部分同学的教案编写不规范和内容单调不充实的情况。

究其原因, 部分同学觉得教育实习对以后的工作没有作用, 所以对待实习就敷衍、不遵守纪律等。还有部分同学把更多的精力放在了考研上面, 也不可能有好的实习效果。此外, 可能还有部分同学过于自信, 觉得自己大学本科对付中学生已经绰绰有余, 思想上不够重视, 对实习中的困难估计不足。

4. 专业知识和专业技能不够扎实。

化学要有过硬的专业理论知识, 还要有较强的实验操作动手能力。在调查中我们发现有部分同学的专业知识不够扎实, 上课语言表述不科学。一方面由于实习生第一次登上讲台, 心理紧张, 另一方面就是知识积累不足, 在遇到“突发情况”时, 就手足无措, 课堂应变能力差。在平时的实验课上我们也发现, 有些同学对待实验态度不端正、不重视, 把有些化学实验“想当然”, 认为很简单, 不愿意亲自动手就觉得自己都会了。比如, 说到溶液配制时, 分不清“粗配”和“精配”, 只要是配制溶液都要用到容量瓶;滴定操作时, 想当然地认为把滴定管里的溶液滴到锥形瓶就可以了, 不能清楚地认识到滴定分析法是一种非常精确的分析方法, 要求操作非常规范, 要求滴定终点判断非常准确, 测定结果才能精确。

5. 教学理论和基本功有待加强。

对于高等院校师范类的学生, 在进行教育实习之前, 都要系统地学习教育理论知识, 比如:教育学、心理学、技术课程教学论等一系列课程。这一系列适合未来从事教育工作的课程, 往往得不到学生的重视。从调查结果可以看出, 有相当一部分实习生教学理论知识不足, 教学技能不高, 授课手段单一, 授课内容枯燥, 思路不清, 教学没有启发性, 有的实习生只是在“背教案”, 甚至“读教案”, 根本没有注意学生的反应, 也谈不上师生之间的互动了, 这必然直接影响课堂教学效果。

二、对化学教育实习调查的反思

1. 改进课程体系, 改革实习时间, 让见习实习贯穿大学。

在英国, 师范生一般至少要花15周时间在中小学的实际教学环境中进行观摩和实习教学, 在其他一些欧美国家, 师范生实习时间更长, 美国多则半年, 法国27周, 德国则多达72周。所以, 我们的教育实习时间的安排是不够充裕的, 尤其是真正走上讲台授课的时间, 我们应该增加学生实习的时间。关于教育实习的时间安排, 也可以分割成几部分, 贯穿于整个大学四年。比如平时针对师范生的课, 学院老师可以多创造些机会让学生走上讲台, 整个大学期间都贯穿学生教学能力的培养。为了能让未来从事中学教育的这些同学更好地把握中学教材, 可以每个学期都组织这部分师范生去中学见习。改变过去那种一次集中式的见习和实习, 采取连续分阶段式的见习实习, 使见习实习贯穿整个大学阶段。

2. 加强实习基地的建设。

我们的师范生未来大部分都要进入中小学从教的, 但是平时与未来从教的中学交集比较少, 关系比较疏远。只是在集中实习阶段才和中学的老师和学生有所沟通联系, 这样在短短的几周实习时间内很难让学生把握教材, 教学质量和水平和原任课老师有很大的差距。这也导致近年来我们的实习生到中学 (尤其是师范中学) 实习时, 并不是很受欢迎。为解决这一难题, 我们可以采取以上提到的改革实习方案, 可以让师范生从大一开始就联系一个师范中学作为固定的实习基地, 在实习基地可以采取为中学化学老师当“助教”的形式, 多和中学教育、中学老师、中学生联系。比如每周要固定一次去实习基地, 为中学老师批阅作业、辅导作业、辅导实验等形式。这一过程要对师范生要有考核, 考核合格才能拿到学分。这样中学老师也比较欢迎我们的实习生去, 这样不会对他们的正常教学和学生成绩有影响, 又减轻了中学老师平时的工作强度。而在这个过程中我们的同学提前接触了中学教学的过程, 又能对教材有一定的把握, 同时和中学老师又建立了比较好的感情基础, 等到真正实习走上讲台时, 这样就无形地加强了我们的实习基地建设。

3. 努力提高学生的专业知识、专业技能和教学技能。

一个合格的现代化教师应该具备多方面的能力, 比如:教学能力、实验操作与指导能力、教研科研能力、革新能力、与学生同事交往的能力等方面。这就要求, 强化师范类化学专业学生专业知识和教育学理论知识的学习, 加强课程体系的建设。平时加强实验操作动手能力的培养, 从大一开始就从细节处严格规范每一个实验操作, 培养严谨科学的实验态度。在化学理论教学和实验教学中贯穿师范生教学能力的培养, 这样一方面可以培养学生的教学技能, 另一方面增强了学生对理论知识和实验技能的掌握。新课标体系下, 教学手段的多样化显得越来越重要, 化学多媒体CAI课件的应用、教学演示仪器的应用等已经成为教学过程中必不可少的手段, 也应该是师范生必须掌握的基本技能。

4. 加强教育实习成绩的考核与评定。

化学教育实习成绩的考核与评定是对师范生培养过程中的一次具有决定意义的考查与评价。然而在我们的实习成绩评定时存在着一些问题, 比如有些指导老师由于工作忙去中学听课比较少, 或者所指导学生过多, 而不能完全把握学生的实际实习情况;还有些指导老师存在着“人情分”、“印象分”等不利于客观评价实习生成绩的一些方面。教育实习成绩的评定可以以化学教育专业培养目标为依据, 评价的内容包括四个方面:见习阶段 (包括校内见习阶段和实习基地的见习阶段) 、化学教学工作阶段、班主任工作见习及教育调查报告或化学教育改革研究论文等四个方面。这四个方面的分值比例分别是15%、55%、15%和15%, 可以制定具体的评分细则表。成绩评定者可以包括学院指导老师、实习小组同学、实习基地的指导老师以及原班主任, 同时结合学校实习领导小组的检查情况综合打分, 以使评定结果客观真实、准确无误。

三、结语

通过问卷调查的形式, 找出实习过程中存在的一些问题和不足, 并对问题和不足进行了分析。可以从改革实习时间、加强实习基地建设、提高学生的专业知识和专业技能以及加强教育实习成绩的考核与评定等四个方面加以改善, 为我们以后的教育实习工作提供质量保障, 同时也为大学生能顺利地成长为一名合格的人民教师起到重要的保障作用。

摘要：教育实习是师范生人才培养的重要组成部分, 是学生从学校走上教师岗位的重要过渡环节。针对阜阳师范学院化学 (师范) 专业实习生和实习基地学校的学生进行问卷调查, 对调查结果进行分析, 发现了一些化学教育实习中存在的问题, 并针对性地提出了一些保障化学教育实习质量的对策。

关键词：化学教育,实习,调查报告,反思

参考文献

[1]涂珍梅.高师混合编队模式下的教育实习质量监控[J].高教探索, 2005, (5) .

[2]孟宪乐.师生双向专业化发展:全程教育实习模式研究[J].课程.教材, 2003, (4) .

[3]郑东辉, 施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育究, 2003, 15 (5) .

特殊教育师范学院 篇8

为促进大学生创业, 安阳师范学院多措并举, 积极开展学校创新创业教育和实践活动, 为学生创业铺路搭台。面向全校学生开设就业创业指导课, 每个学生毕业前要完成38个课时;每年邀请知名就业指导专家、商界名人开设“就业论坛”“创业大讲堂”“成功加油站”等知识讲座和报告会10余场。2011年以来, 安阳师范学院举办职业生涯规划比赛5届, 推荐参加河南省职业生涯规划比赛项目6个, 获得河南省职业生涯规划比赛一等奖1项、三等奖2项, 参加全国职业生涯规划比赛项目1个, 举办创新创业设计比赛2届, 获得河南省创业设计比赛优秀奖2项;积极开展创业培训与实践活动, 2011年来, 开设“SYB”“KAB”“GYB”创业培训班14期, 1000余名学生受训, 培育和孵化学生创业项目23项。近3年, 学院有5名学生的创业项目获得省级创业帮扶资金, 涌现出江毅、陈新刚、陈健等多名创业典型。

为进一步在学校营造创新创业氛围, 安阳师范学院充分发挥创业基金作用, 培育创业项目和创业典型, 带动毕业生自主创业和就业。目前, 安阳师范学院创业项目已有近30个, 带动200余名学生就业。其中, 体育学院2011届毕业生江毅负责的安阳市天地人有限公司, 成立4年来, 每年实现利润15万元以上。他作为全省大学生创业典型, 参加了全省大学生创业巡回报告团。音乐学院2014届毕业生王歌负责的主旋律教育信息咨询有限公司, 运作良好, 发展迅速, 目前已在鹤壁和安阳拥有两家分公司。商学院2015届毕业生陈新刚在校期间创立淘宝社, 2012年, 淘宝社安阳总社全年成交量30多万元, 在全国371个淘宝社中名列前茅, 陈新刚也因此成为淘宝社全国百强社长, 应邀参加天猫夏令营。注册安阳易网电子商务有限公司后, 陈新刚的公司发展势头强劲, 公司月盈利突破8万元。2014年, 陈新刚带领自己的工作团队在全国首届“创青春”大学生创业大赛移动互联网专项决赛中一举夺得了团队金奖, 获得了1万元现金奖励和10万元创业辅助基金的支持。

为深入贯彻国家、省、市有关创新创业精神, 安阳师范学院自2014年获批河南省第二批本科院校转型发展试点学校以来, 高度重视创业教育工作:邀请华北电力大学、温州医科大学创业发展研究院、河南科技大学等院校的专家为全校中层干部作创业教育报告;校党委多次召开专题研讨会, 努力将创业教育和素质教育、专业教育、创新教育、就业教育相融合, 以创业教育促进学校发展再上新台阶。一是将大学生职业生涯规划课程纳入人才培养方案的必修课程, 加强学生就业创业的通识教育。面向全体学生, 在课程设置中增加创新创业模块, 培养学生的企业家精神、创新意识和创业能力。二是在人才培养方案个性拓展模块中设置创新创业人才培养课程子模块, 主要开设创业基础知识、创业训练等课程。每个子模块至少设置20学分以上课程, 个性拓展模块设置总学分须大于60学分。个性拓展课程为专业选修课, 一般开设在第三、四学年。三是遴选经济学院、传媒学院、软件学院作为首批创业教育改革试点单位, 通过准确定位创业教育人才培养目标, 制定创业教育、专业教育一体化培养方案, 设置创业教育核心课程, 探索基于创业的CDIO (构思———设计———实施———运行) 教学模式, 创新以体验参与为主的教学方式, 积极培育创新创业文化来着力培养学生的创新创业意识和能力。四是设立创业学院, 为有志创业的学生提供专门的导师指导和项目孵化的创业基地。通过聘请学校专业教师和企业家作为导师团队, 建立大学生创业园, 搭建校企、校校、校政合作平台, 打造创业网站、微信、微博、APP、QQ等网络虚拟交流平台, 开设创业论坛, 举行创业文化节, 汇编创新创业研究成果等培养大众创业、万众创新的生力军。

特殊教育师范学院 篇9

一、“休闲教育”观点

刘海春对“休闲教育”的研究颇有建树。他认为,“休闲教育与新时期高校共青团工作的新结合点在于:休闲教育符合高校共青团工作的使命,适应高校共青团工作面临的新挑战,促进了高校共青团工作方式的创新,对准了共青团工作发展的方向。高校共青团工作应关注休闲教育,以思想解放为前提吸收休闲教育内容,以校园文化为载体传播休闲教育理念,以实践活动为平台传授休闲教育技能。”

以往共青团工作更多的是把注意力投放在青年的学习和生活中,而较少地关注他们的闲暇时间。闲暇时间若利用得当,能成为学生自我提升的有效手段;若随意消磨,则可能成为大学生放任自流的罪魁祸首。“休闲教育”过程中首先要求青少年树立正确的休闲观;其次要逐步提升休闲层次;最后培养不同层次的休闲技能,并可作为专业技能的有效补充,使个人更加迅速地融入校园生活和更好地适应社会。

二、各阶段本科学生特点

李卫东等同志在“大学生核心能力培养”问题的研究中,也详细分析过大学本科各阶段学生的不同特点及其主要目标。

大一的学生,正处于接受校园文化教育及初探所学专业的关键时期,面对生活环境带来的新变化,需要参加各类提高学习、生活适应性的活动;大二的学生,基本掌握了大学学习的方法和规律,是形成稳定的行为习惯的关键时期,处于专业理论知识的深入学习阶段;大三的学生,经过前两年的沉淀,开始分化,应结合自身的实际情况寻找专业“突破口”;大四的学生,处于确定职业发展方向并为之而奋斗的重要时期,需要做好个人职业的初步规划,准备迎接社会的挑战。

三、“休闲教育”理念在学院团学工作中的新尝试

以华南师范大学职业教育学院为例,近几年,该学院的团学活动尝试融入“休闲教育”理念,根据不同年级学生的特点,设置相应的学生活动,努力迎合学生的成长需求,弥补学生闲暇空缺,培养良好的休闲习惯,丰富校园文化生活,达到了一定的效果。

在一年级中,举办读书分享会、宿舍文化节、体育节、合唱比赛等各类提高学习、生活适应性的活动,深入学习校园文化,有效地实现了专业初探,提高了学生对新环境的融入度和归属感。引导新生正确利用闲暇时间、培养高雅的兴趣,对学生长远发展有着重大意义。

在二年级阶段,举办辩论赛、课前演讲、师范生技能大赛、学术科技节、专题讲座等能提高学科专业技能和鉴赏技能的指导性活动。该阶段的活动组织侧重结合学院及专业特色,把枯燥乏味的学术内容通过休闲的形式展现,增强学生对知识获取的渴望。

面对大三学生,组织或鼓励学生参与创新创业大赛、科研训练、课题申报等综合能力类型的锻炼,引导学生明确个人目标、思考未来的发展方向。该阶段是休闲教育的升华,学习者融会贯通地把休闲内容结合到学科知识及相关学术体系中,形成具有个人特色的知识产权。

面向大四学生,举办实习经验交流会、模拟面试、简历设计大赛等求职指导活动,回归个人未来发展的切实需要。该阶段是休闲教育的延伸,学生在进入人生另一个阶段时,进一步明确或调整个人目标,加工锤炼前三年的学习方法,在实习岗位上学以致用,实现学校与社会的无缝衔接。

校园文化活动融入“休闲教育”理念的新模式,能有效促进大学生回归生活、提高个人和集体的生活质量;通过针对不同阶段学生的活动设计,能重视各层次学生的真实需求,把思想政治教育在不同角度、不同层次有效地开展,有利于提升学生的综合素质。

然而,“休闲教育”元素融入第二课堂的这一实践,要真正提高它的质量,还可以考虑与第一课堂相结合,开设与第二课堂内容相关的选修课程,亦或在团学工作中开展活动前的相关培训,从理论到实践层面进行完善与提升,也是未来不断探索的方向。

参考文献

[1]刘海春.休闲教育:新时期高校共青团工作的新视点[J].中国青年政治学院学报,2011(4):13-16.

特殊教育师范学院 篇10

一、高校心理健康教育基本原理和内容

高校心理健康教育是以教育学、心理学的理论和技术为主要依托,结合高校日常教育、教学工作,根据大学生的生理、心理发展特点,有计划、有目的地维护学生的心理健康,培养良好心理素质,开发心理潜能,以促进其整体素质提高和身心和谐发展的教育活动。

(一)高校心理健康教育的目标

高校心理健康教育旨在提高全体学生的心理素质,充分开发学生的潜能,培养学生乐观向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。具体包括引导学生客观认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;帮助少数有行为障碍的学生提高心理健康水平。

1.初级目标———化解心理问题,促进心理健康

通过系统的心理健康教育活动,及时发现并科学化解学生的心理问题;更为重要的是,帮助学生学会自我心理保健,掌握有关避免和消除心理问题的原则和方法,能够正确应对生活中的各种挫折和困扰,保持乐观、稳定、积极向上的心态。

2.中级目标———优化心理素质,促进全面发展

各高校通过系统的心理健康教育活动,帮助学生学会正确地对待自己、接纳自己、化解内心冲突,消除人际障碍,改善人际关系。

3.最高目标———开发心理潜能,达到自我实现

这一目标要求心理健康教育吸收和借鉴一些开发心理潜能的经验,以提高学生的心理机能,使每个学生都能达到有独立意识、智力充分发展、人格和谐发展的理想状态。

(二)高校心理健康的内容

1.三个层次

(1)普及心理健康知识,增强学生心理健康意识,使其了解心理健康的标准,识别心理异常现象,透析常见心理问题产生的原因及主要表现,科学对待各种心理问题,增强心理健康意识。

(2)传授心理调适技能,提供维护心理健康的方法。帮助大学生学会自我心理调适,及时调节负性心理和情绪,提高承受和应对挫折的能力,增强社会适应能力。

(3)开发心理潜能和创造力,促进学生主动发展。培养学生自尊、自爱、自律、自强的优秀人格品质和坚韧不拔的意志品质,有效开发心理潜能;帮助大学生养成良好的学习习惯,掌握科学、有效的学习方法,提高学习能力;自觉开发智力潜能,培养创新精神和实践能力。

2.四大领域

(1)学业发展教育。其主要内容包括学习动机、学习策略、考试心理等方面的教育与辅导。其目标是通过对大学生学习策略和方法的指导以及与学习有关的非智力因素的调动,帮助大学生克服不利于学业发展的因素,养成良好的学习心理品质。

(2)生活适应教育。其目标是帮助大学生建立合理的生活规范,培养良好的生活习惯、乐观的生活态度、健康的生活情趣,养成健全的人格和优良的个性品质。

(3)生涯发展教育。通过对全体大学生进行生涯发展教育,使大学生具备生涯发展意识,客观分析自我,了解自己的能力和价值倾向、职业兴趣,做好升学、择业的心理准备。

(4)生命质量教育。帮助大学生学会尊重生命、珍惜生命、保护生命,进而欣赏、热爱并发展生命,提升生命的意义和质量。

二、学院对学生心理健康教育工作所采取的方法和理论依据

大学辅导员要能自觉地参与我院心理沟通平台的工作;通过培训掌握心理沟通的基本要求,熟练运用有效心理沟通的方式方法,能在实际工作中探索创新,不断总结对学生进行心理沟通行之有效的方法。

(1)辅导员利用院部建立的“心理沟通室”,并充分实现其功能的延伸,通过网络、电话、面谈等形式,与所有学生建立起全方位的沟通,了解学生的思想状况和心理状况,从而全面带动班级其他工作的开展。经常性地了解学生情况,解决学生当中存在的问题,把大多数的问题解决于萌芽之中,争取杜绝严重的心理疾病和心理危机的发生。联络班级心育委员、团支书和寝室长,通过朋辈辅导助人、自助,使学生心理素质得到提升,心理弹性得到增强,使他们能够有效应对各种现实困境,从而保证班级各项工作顺利有序地开展,完成学校教书育人的伟大使命。

(2)一般大学心理健康教育专职人员与学生比例是1∶3000~1∶5000,专职人员远远不能直接面对全体学生,辅导员作为教育工作者不是对学生进行一种专业的“心理咨询”。有的学生根本就没有心理疾病,只是在学习、交往或者家庭问题上出现一些纠结,需要找人劝解,或者是一种郁闷和负情绪的宣泄,甚至只是需要一种他人的关注和认同,即“心理沟通”。在其过程中,教育工作者运用“无条件关注”“倾听/关怀”“(让学生)宣泄”“心理支持”“交互式沟通”等方式(见下图),帮助学生解决心中的困扰。

三、2013—2014年度教育科学学院心理健康工作措施

1.继续开展宣传教育工作,普及心理健康常识

本学期,将利用一切能够利用的宣传工具、机会以及结合学校的德育工作进行常规宣传工作,加大心理健康教育工作的力度。利用新生入学的心理筛查、大学生心理健康月、世界精神卫生日、毕业生的心理测试、评先评优、学生青年志愿者活动等大规模的普查机会,开展相关调研,理清班级大学生的思想问题和心理问题的关联性,以学校德育学科研究基地作为依托,研究大学生思想政治教育和心理健康教育工作的交互结合的工作模式、工作途径和手段,以开放式的问卷方式和面谈,从每个班选拔部分合作意识强、善于学习和为他人服务的大学生参与到前期的调研中。

2.提升班级心理沟通人员的知识能力,确立大学生心理健康的方向

确立大学生心理健康的方向,以预防和发展为主,以矫治为辅。因此我们在重视对全院学生开展发展性辅导工作的同时,不能忽略对一部分有心理问题的学生开展针对性的个体心理咨询和案例研究,只有这样才能真正做到面向全院学生,并使自己在实际和研究过程中获得专业成长。

3.培养学生良好的心行习惯

良好的心行习惯是学生正常生活、有效学习的基础,培养学生良好的心行习惯是学生保持心理健康的基础。我院在2014年的心理健康教育工作中注意给学生加强了心理健康小知识方面的宣传工作,对培养学生们良好的行为习惯起到一定的作用。

4.培养学生健康的心理特点,为学生一生幸福奠基

心理健康不是单方面地从以政治思想道德角度为出发点进行指示与说教,而是对学生心理状况、心理过程、心理机制的帮助与辅导,运用“关注”“倾听”等沟通技术,让学生的情绪和心情得到慰藉,感到被关心、被重视、被理解,并愿意接受心理咨询帮助和指导,达到能主动疏导自己情绪的效果。

5.开展各种心理健康教育活动,寓教育于活动中

如“心理成长咨询室的大力推广”“心理健康调查表、心育报告”“大学生心理健康月宣传栏”等。

6.积极开展心理健康教育讲座

心理健康教育讲座是一个良好的心理健康教育形式,因此教育科学学院在2013年加强了心理健康教育讲座的开展次数,覆盖爱情、人际交往、压力释放等方面,让学生们学会一定的心理健康小知识,充分地认识自我、了解自我,更好地适应大学生活。

四、2013年学院心理健康教育工作所取得的成效

1.心理健康教育在系统、规范、有序中顺利进行

我们根据大学生的心理特点,认真考察学生实际发展需要,借鉴已有教育资料,举办了多次心理健康教育讲座,让学生们充分了解心理健康知识,并引导学生把这些知识运用到日常生活中去,真正做到学有所用。

2.扎实工作,拓宽渠道,促进学生心理健康发展

(1)学生心理咨询室(又称心理沟通成长室)在工作日始终向全院学生免费开放,个体咨询与辅导的案例也随着学生求助意识的增加而有所增加,学生在咨询师的帮助下能够较好地处理心理健康问题,及时释放心理压力。

(2)2013年举办第一届“遇见明年的自己”活动,面向全系学生征集一封写给明年的自己的书信,以文字的方式记录自己对明年的期望,从中发掘积极意义,促进学生心理健康发展。

3.努力方向与改进措施

(1)充分利用课堂教学,扎实推进心理健康教育。在学科建设中渗透心理健康教育是我院实现心理健康教育目标的主渠道,也是素质教育的保证。

(2)丰富校园文化。通过各种喜闻乐见的文娱、体育和文化活动来推进我院心理健康教育活动的开展,比如表演心理剧、心理小报、心理小论文、团队心理活动、校园文化建设等,帮助学生缓解心理压力,提高心理健康素质。

(3)继续将心理健康教育与学校教育、家庭教育、社会教育相结合。充分关注学生的心理健康状况,同时让家长更好地了解孩子、关心关爱孩子的健康成长。

总之,我院辅导员心理健康教育工作加大了探索:每个班选拔了部分合作意识强、善于学习和为他人服务的大学生参与到前期调研工作中,各个班普及心理沟通的内容;对学生干部,则以宣传心理健康科普知识、提高朋辈辅导能力为目标,进行不断轮训,注意朋辈沟通、热线电话、网络博客、创办手抄报、宣传画、知识展版、征文、广播稿等多种形式;在全院形成一种重视心理卫生,加强心理问题的防范和介入的良好氛围,广泛发动学生积极投入心理沟通之中。这样,院部学生的管理工作就进入了一个良性循环的轨道。

参考文献

[1]郑少南.大学生思想政治教育实效方法研究[M].大连:大连海事学院出版社,2006.

[2]陈学雷.高校思想政治教育中要加强心理教育[J].教育探索,2005,(4).

南非师范教育改革热点 篇11

南非教育的一大挑战就是缺乏大量高质量的教师。南非师范教育和发展政策框架于2007年4月发布，目标是建立一个教师进修和培训的完整体系。政策框架包括教师专业发展计划以提高校长管理质量、专业水平和服务意识。南非教育部已经建立一支考评队伍来监督以上政策框架的落实。2008年落实计划，具体步骤在2009年实施。

2.设立专项奖学金和基金

面对急需的教师培训增长需求，南非教育部建立了Fundza Lushaka奖学金。奖学金对完善教师培训体系发挥了很好的作用。首批800名学生已在2008年初受益。2008年教育部重点招收那些能使用不同的非洲语言的年青人就读师范专业来投身教师事业。

2008年，教育部已资助1600名数学、科技学科教师，此外3000名教师将在大学获得国家专业证书。教育部还推出资助教师的“学习基金”和不称职教师的数据研究，并且还有一个5年的教师再提高计划。

3.扩大教师培训和师范生招生规模

面对大量高质量中小学教师严重短缺，尤其是数学、科技学科教师严重不足的现状，南非教育部首要目标是让更多学生选择师范专业，希望师范专业毕业生的数量一年超过一年。教育部同时希望大学的相关院系能扩充容量，也希望更多的大学院系开设有关教师培训的课程。重开教师培训学院的呼声越来越高。在此之前，对那些分布在各地的继续教育学院(中专)进行必要的结构改革以适应教师培训的需求。

4.建立合格的教师队伍，完善分配制度

今年南非教育部与教师工会签署了历史性的协议，为教育工作者建立了坚实的工资体系，摈弃了过去目光短浅的教师工资制度。协议设置了教师绩效、报酬、评估参数，学生质量参数也包括在评估数据之中。协议还包括解聘不合格教师的办法。这些措施保证了在2013年让每个教师达标的目的得以实现。

作者单位 中国驻南非大使馆教育组

特殊教育师范学院 篇12

(一)哥伦比亚大学师范学院对中国留学生的培养

哥伦比亚大学师范学院的前身为纽约教师进修学院,创建于1887年。它于1898年并入哥伦比亚大学,成为哥伦比亚大学训练教师的专业学院。(1)20世纪初,在院长罗素(James Russell)的大力延揽下,该校师资阵容之盛堪称执世界教坛之牛耳。这里聚集了一批在世界现代教育史上成就斐然、声名显赫的大师级学者,如杜威(John Dewey)、孟禄(Paul Monroe)、桑代克(Edward Lee Thorndike)、克伯屈(W.H.Kilpatrick)、斯内登(Sneedden D.)、拉格(H.Rugg)、康茨(J.S.Counts)等。这些教育大师们不仅在各自的研究领域有辉煌建树,还积极领导和参与了当时如火如荼的教育改革实践,使哥伦比亚大学师范学院不仅是当年世界上最大的教育研究中心和全美最具影响力的训练教育领袖的基地,而且成为美国进步主义教育运动的领导中心与理论重镇。哥伦比亚大学师范学院成为世界各地的青年学子心驰神往的教育圣地。此期来美国学习教育的中国学子亦纷纷将其视为自己留学求知、实现人生抱负的首选之校。

哥伦比亚大学师范学院很早就开始了以招收留学生为目的的与欧洲和东方国家的通信联系。但直到1904年才有第一个来自广东的中国留学生李亨(音译)(Lim,Paul Heng),他于1909年毕业,是第一个获得哥伦比亚大学师范学院学士学位的中国留学生。[1]第一个获得该院博士学位的中国留学生是后任南京高等师范学校和东南大学校长的郭秉文,他于1914年以《中国教育制度沿革史》一文获博士学位。而后任北京大学校长的蒋梦

(1)哥伦比亚大学保留对师范学院所有学位授予的控制权,而师范学院的财务完全独立且自负盈亏。

麟于1917年以《中国教育原理之研究》一文继之获得博士学位。(1)1923年2月,哥伦比亚大学师范学院国际研究所成立后,前来求学的中国学子更是与日俱增。据统计,自1923~1938年的15年间,该所接受的外国留学生来自世界上50多个国家和地区,共3,652名。其中,中国留学生就有565人之多,仅次于加拿大,位居第二。[2]

哥伦比亚大学师范学院名师们别开生面的教学、研究方法使中国留学生受益匪浅。著名教育家、后任南京师范学院院长的陈鹤琴曾这样回忆老师克伯屈教授的教学“他的思想有魔力,他的教法有魔力,……他的教法是独出心裁而能刺激思想的方法”[3]。后任安徽大学校长、北京大学教育系主任的杨亮功则认为斯垂耶(George H.Strayer,又译斯特雷耶)、杜威和克伯屈三位著名教育家的教学方法,各有千秋。他尤其推崇斯氏所授的教育行政课程。认为斯垂耶教授的教学“理论与实用并重,……特别能使他们(指外国留学生———引者注)对于美国地方实际教育情形获得更进一步的了解”。[4]

哥伦比亚大学师范学院知名教授们在教学过程中对中国留学生予以了格外的注意与帮助。如杨亮功回忆:“克伯屈与杜威两人对于中国学生皆极亲切。”[5]1927年1月,针对哥伦比亚大学中国留学生的学习情况,克伯屈专门在美国教育杂志上发表《中国教育所学于美国教育的是什么》一文,向中国留学生提出9点建议。谆谆告诫,充满了对中国留学生的真诚关心。而时任哥伦比亚大学师范学院教育部部长的孟禄在执讲“教育史”课程的过程中,鉴于中国学生来美留学多在大都市,不熟悉美国乡村情形,而这不利于中国留学生全面了解和学习美国的教育经验。于是他特地在各处向一些热心教育的人士募捐路费,多次亲自带领陈鹤琴、王文培、郑晓沧等中国留学生和少数日本留学生到美国南方参观。[6]因为南部诸州以农业为主,有较多地方可供中国效法。哥伦比亚大学师范学院知名教授对中国留学生的关心和指导,由此亦可见一斑。

杜威、孟禄等名师还对中国留学生成立的教育研究团体———中国教育研究会给予了热心的指导。该会于1915年成立,最初是中国学生会组织,后成为最早的中国教育研究团体,吸引了许多热心中国教育研究的哥伦比亚大学师范学院和其他院系的中国留学生参加,如蒋梦麟、胡适、孙科、李建勋、庄泽宣、汪懋祖、张彭春等,都曾是该会的成员;前三任会长,分别是凌冰、陶行知和张伯苓。[7]这些成员回国后,成为“五四”新文化运动和新教育运动的发起者,一批中国新文化、新教育的领袖,就是从这个研究会诞生的。

此外,中国留学生在生活上也得到了哥伦比亚大学师范学院教授们无微不至的关怀。如孟禄热心推荐陶行知申请为在师范学院学习的外国留学生特别设置的“利温斯顿奖学金”,又指点他登门拜访住在纽约市附近的一些捐赠人。由于孟禄的亲切关怀,陶行知终于从众多的申请人中脱颖而出。利温斯顿奖学金的获得,使他得到了基本的经济保障,从而解除了求学的后顾之忧。

正是在哥伦比亚大学师范学院求学时期,中国留学生们进一步形成了自己的人生观、价值观和世界观,构建了中西合璧的知识体系,接受了实用主义教育思想的熏陶,树立了先进的教育理念,为日后的教育改革活动奠定了知识、能力和人事关系的坚实基础。这些人学成回国之后,以其深厚的专业素养、全新的教育理念、开阔的视野及强烈的改革意识占据了政界、文教界要津。据不完全统计,先后有近140位曾留学哥伦比亚大学的中国学子担任了民国政府国务总理、行政院长、立法院长、考试院长、外交总长、财政总长,从教育部长、司长到省教育厅长、局长,从大学校长、院长、系主任到中学校长以及各主要教育、学术团体的会长等职。(2)他们不仅成为新思想、新文化的有力鼓吹者和新教育的推进引导者,也为中西文化的交流与融合搭建了一个良好的平台。

(二)哥伦比亚大学师范学院著名教育家联翩访华

20世纪20年代前后,具有世界影响的哥伦比亚大学师范学院教育家杜威、孟禄、克伯屈等人应

(1)据高麟英文,1935年师范学院又设立了与学术型教育学博士学位相区别的应用型教育学博士学位。

(2)本文中所指的哥大归国学子既包括曾在哥大获得学士、硕士或博士学位者,如胡适、蒋梦麟、陶行知等人,也包括曾在哥

大求学、研修但未获得任何学位者,如张伯苓、罗家伦等人。

中国文教界盛情邀请来华讲学,不仅是当年中国文教界的盛事,而且对当时和其后的中国教育发展产生了巨大影响。

1. 杜威访华

在胡适、陶行知、郭秉文、蒋梦麟等一批杜氏弟子的倡议和直接推动下,1919年4月30日,杜威偕夫人及女儿到达上海。截止1921年7月11日杜威一家离开中国,其在华活动时间为2年零2个月又12天。

杜威访华期间,受到中国社会各界极为热烈的欢迎,其足迹遍及上海、北京、天津、辽宁、河北、山西、山东、江苏、江西、湖北、湖南、浙江、福建、广东等14省市,作了大小演讲约200多讲。他还应邀分别在北京大学、北京高等师范学校、南京高等师范学校等中国高等学府进行系统讲学,其大部分演讲均由胡适、陶行知、郑晓沧等中国弟子轮流翻译。通过巡回演讲和系统讲学,杜威全面、系统、深入地介绍了其实用主义的哲学思想、教育思想和伦理思想,丰富的演讲内容对于“五四”时期渴求新知识、新思想、新理论的中国知识界而言,无疑是珍贵的及时雨。

2. 孟禄访华

在哥伦比亚大学师范学院著名教育家中,孟禄来华次数最多。自1913年他首次访问中国,截止1941年,孟禄共14次来华,在中国教育、社会发展的许多方面都留下了深深的印迹。

1921年9月5日,孟禄偕女儿参加北京协和医学院落成典礼,并应实际教育调查社邀请,来华进行大规模教育调查与讲学,这是其在华活动时间最长、活动范围最广、产生直接影响最大的一次。在为期4个多月的时间里,他由陶行知、王文培、凌冰等弟子陪同,足迹遍及大江南北、调查了北京、保定、石家庄、太原、开封、南京等9省18市的200多处教育机构和教育设施,发表演讲60余场,频频与各地教育、实业界人士召开座谈会和讨论会。孟禄大力宣扬了资产阶级民主主义的教育思想,并对在调查中发现的问题随时予以批评和纠正,对各级各类学校教育给予了许多实际的指导和建议。其中尤为精辟的是,他关于改革学制和改进中学科学教育的主张。

1924~1941年,孟禄又作为负责保管、分配和监督使用美国第二次退还庚款的机构———中华教育文化基金董事会的副董事长,多次来华参加该会年会、常会,参与了各项重大决策,在推进中美文化教育的交流与合作等方面,开展了大量卓有成效的工作。

3. 克伯屈访华

继杜威、孟禄来华讲学之后,世界进步主义教育运动著名领导人克伯屈亦应中华教育改进社的邀请,于1927年3月访华。克伯屈在凌冰、陶行知、朱经农、程其保、陈科美等昔日弟子陪同下,风尘仆仆,赴广州、上海、南京、杭州、北京等地参观和考察各类学校。他深入教室听课,阅览学生作业,并对学校建筑、经费、设备、师资等方面提出了许多具体建议。克伯屈还应邀发表了大量学术演讲。据统计,在为期3个月的时间里,克伯屈所作大小演讲和讨论约百余起,向中国文教界全面介绍了其教学理论和教育思想。

1929年9月,克伯屈再度访华。他参观了陶行知创办的南京晓庄试验乡村师范学校以及其他试验学校,讨论中国教育问题,并发表大小演讲20余场。

除杜威、孟禄、克伯屈等人外,20世纪20年代前后,哥伦比亚大学师范学院还先后有瑟娄(T.H.P.Sailer)、麦柯尔(W.A.Mc Call)、威廉·罗素(William P.Russel)、卡特维尔、拉格、贝佐明·安德生(Benjomin R.Andrews)、卡丽薇等多位知名学者来华考察、讲学或指导研究,对中国文化教育的发展产生了一定影响,也使得近现代中美文化教育交流的历程更加丰富多彩。

在杜威、孟禄等哥伦比亚大学师范学院著名教育家来华讲学的推动下,以朝气蓬勃的归国的哥伦比亚大学师范学院学子为主导,中国教育界掀起了一场气势磅礴的现代教育改革运动。从教育观念到教育制度,从学校行政管理到课程、教材与教学方法,从初等、中等教育到高等教育,从普通教育到职业教育,对教育的各个领域、各个层面进行了轰轰烈烈的改革,且改革的广度、深度和力度均为前所未有。在哥伦比亚大学师范学院师生的直接推动下,包袱沉重的传统中国教育终于得以艰难而顽强地迈向现代。

二、哥伦比亚大学师范学院对中国现代教育的历史贡献

(一)为中国文教界培养了大批人才

哥伦比亚大学师范学院历届中国留学生中,许多人日后成为中国文教界的风云人物,其中不少人的名字为人们耳熟能详。该校可谓中国近现代教育家的摇篮。据统计,1991年上海教育出版社出版的《教育大辞典》第十卷介绍中国近现代教育家,计有265人,其中有留学经历的142人,留美学生78人,而哥伦比亚大学师范学院就有34人。[8]哥伦比亚大学师范学院为中国文教界培养了大量人才乃至一批大师级人物,也为中国现代教育的改革与发展进行了卓有成效的人才储备,从这个意义上说,该校堪称功德无量。

(二)为中国现代教育改革提供了理论指导

中华民国成立后,虽然在首任教育总长蔡元培的领导下,对封建教育进行了改革,颁布了新的教育方针。但是,如何将这一美妙构想转化为现实,其时人们仅有目标而没有方法,更没有一致的主张与行动,诚如梁启超所言,“正在中国学术界饥荒的时候”,[9]学校中流行的仍是从日本引入的赫尔巴特的教育理论与方法,教育面貌无根本改变。杜威、孟禄、克伯屈等美国教育家相继来华讲学,为中国教育界带来了实用主义教育的新理论。在杜威等哥伦比亚大学师范学院教育家访华及其中国弟子们的宣传推动下,基本符合当时中国社会实际需要的实用主义教育理论盛行一时,成为中国教育理论界普遍认同的主导学说,并被大规模付诸实践。哥伦比亚大学师范学院为彷徨中的中国教育改革提供了重要的理论指导。

(三)促进了中国教育制度创新

自1915年湖南省教育会首次提出学制改革动议,直至1922年《壬戌学制》的颁布,其间历时7年,全国教育会联合会为此召开了8次会议,其中有两次会议至为关键。一次是1919年10月在太原召开的第5届年会,另一次则是1921年10月在广州召开的第7届年会。杜威参加了1919年的太原会议,并在会上发表演讲。孟禄参加了1921年的广州会议,会议期间发表演讲外,还以座谈、讨论、著述多种方式对学制改革给予了具体指导。

如果说杜威、孟禄直接影响了新学制的指导思想、标准及内容,那么以胡适、陶行知为代表的哥伦比亚大学师范学院学子则推动了新学制的审定、颁布与贯彻实施。1922年的《壬戌学制》,作为20世纪20年代初期教育改革的一项重要成果,不仅标志着因杜威、孟禄来华讲学而风靡一时的实用主义教育思潮对中国教育的影响从理论层面转化为制度层面,而且昭示着我国现代学制的确立。当代制度经济学的研究表明,制度是发展的中介。理论创新成果最终应用、转化成实践,制度是关键。教育制度的创新,能为教育内容、方法、手段和组织的创新提供保障和激励机制,从而更好地促进教育的创新与发展。因此,哥伦比亚大学师范学院教育家及其中国弟子们促进了中国教育的制度创新,并最终使中国教育融入了世界教育的发展潮流。

(四)推动了中国中小学教育教学改革

在杜威、孟禄、克伯屈等哥伦比亚大学师范学院教育家访华及归国的哥伦比亚大学师范学院学子的共同努力下,中小学教育教学改革也渐入高潮。而课程、教材与教学方法改革历来都是改革的重头戏,也是检验改革得失成败的关键所在,哥伦比亚大学师范学院教育家们对此给予了许多实际的诊断和指导。归国的哥伦比亚大学师范学院学子不仅以中华教育改进社等教育社团为依托,开展了调查、研究、编译、推广、实验等一系列卓有成效的工作,而且陶行知、陈鹤琴等人还相继展开晓庄试验、活教育实验,创办新型学校,为中小学教育改革别开生路。在哥伦比亚大学师范学院师生的推动下,中小学教育教学改革向纵深发展。当然,并非所有的教学改革实验都取得了成功。但即使是不成功的实验,仍能积极促使人们更深入地思考课程、教材与教学法的改革问题。

(五)加快了中国现代高等教育发展

20世纪20年代,全国高校教育教学改革的两面旗帜———北京大学和东南大学,其执掌校政与担任重要职务者均为归国的哥伦比亚大学师范学院学子。另外几所教育改革影响较大的大学也同样如此,如北京高等师范学校校长邓萃英、李建勋,北京师范大学校长李蒸,南开大学校长张伯苓等人均曾留学哥大师院。对现代大学理念和大学精神有着深刻理解与体验的他们矢志兴学,在中国高等教育的舞台上,进行了把西方(尤其是美国)现代大学教育理念和模式与中国本土需要相结合的探索,开创了中国高等教育现代化建设的新时期。

哥伦比亚大学师范学院对中国高等教育的影响,远不只表现于其毕业生所创造的改革成就,该校与中国高等教育界保持着十分密切的学术交流。如杜威曾以北京大学、东南大学等校作为重要活动基地,广泛宣扬了其教育思想和主张,从而使这些学校备受教育学术界瞩目,并蔚为中国国际学术交流的重镇。

(六)促进了中国教育思想发展与现代教育理论建立

综观20世纪20年代多姿多彩的教育思潮形成与发展的过程,不难看出,当时不少颇有影响的思潮如平民教育思潮、职业教育思潮、科学教育思潮、工读主义教育思潮、教育独立思潮、乡村教育思潮、普及教育思潮、生活教育思潮等都或多或少、或直接或间接地与实用主义教育思想相联系。

杜威等哥伦比亚大学师范学院教育家所带来的实用主义教育思想不仅促进了中国教育思想的发展,还推动了中国现代教育理论的创建。据统计,20世纪20和30年代出版的教育学著作,均明显受到杜威实用主义教育理论的影响。实际上,实用主义教育思想几乎影响了当时中国教育学所有分支学科的理论建构。以陶行知、陈鹤琴、邰爽秋、庄泽宣等人为代表的归国的哥伦比亚大学学子在致力于杜威教育思想传播、应用的同时,也开始通过自己长期的实践和探索,努力构建本土特色鲜明的现代教育理论,如陶行知创立了生活教育理论、陈鹤琴创立了活教育理论、邰爽秋创立了民生教育理论等。

三、结语

20世纪20年代和30年代,大批归国的哥伦比亚大学师范学院学子成为变革中国传统教育的领袖和中坚力量。而该校知名教育家访华次数之多、阵容之强、理论宣传之系统、参与教改之深入,为世所罕见。在该校师生的联袂主导下,中国现代教育的发展之路得以重构,并最终建立起中西兼收并蓄的现代教育体系,使中国教育融入了世界教育发展的主流。哥伦比亚大学师范学院对中国现代教育的影响,虽不一定绝后,但至少可谓空前。迄今为止,在人类历史上,尚未见到哪一所学校能对另一个国家文化教育发展产生如此重大的影响。因此,该校与中国现代教育的不解之缘不仅构成了近现代中外教育交流史册上光彩夺目的一章,亦是极其丰富多彩的世界文化教育交流历史图景中一道瑰丽无比的奇特景观。

哥伦比亚大学师范学院能够对中国现代教育的改革与发展发挥巨大作用,绝非偶然,而是有其深刻的历史必然性。首先,哥伦比亚大学秉持“把哥伦比亚大学纳入国家及世界事务”的办学理念,积极吸引各国学生就读,力图对国内外事务产生其影响。其次,20世纪初,正值欧美教育革新运动应时而生,立志革故鼎新的哥伦比亚大学师范学院教育家们奔走呼号,努力扩大教育革新运动范围之际。作为进步主义教育运动的思想基础,实用主义教育思想风靡美国乃至整个西方世界。再次,近现代中国民族经济的迅速发展、中西思潮大交汇的文化格局以及“五四”新文化运动对传统文化的批判,为实用主义教育学说登陆中国提供了社会土壤。复次,实用主义教育所倡导的现代教育观念与中国需要的民主和科学精神有着内在的一致性,基本适应了中国社会发展和教育改革的时代需求。最后,深受中西文化熏陶的归国的哥伦比亚大学师范学院学子则充当了这一思想东渐的主要中介。总之,这是时代使然,是中国社会需要使然,是该校师生共同努力使然,也是其当时正处于发展全盛期和办学理念使然。当然,毋庸讳言,由于各种主客观原因,哥伦比亚大学师范学院的影响不仅有积极的一面,也有某些消极的一面,需要我们正视并吸取教训。历史的经验也昭示我们,任何一个国家、任何一种文化教育都不可能脱离世界而孤立存在,只能处在与其他文化的持续接触与碰撞之中,并在不断吸收异质文化的基础上发展。因此以更为开放的心态积极开展国际教育交流极为必要,而且这种交流对双方而言都是有益的。

新中国成立后,由于众所周知的原因,哥伦比亚大学师范学院与中国教育的交流一度中断。20世纪80年代以后,该校与中国教育的关系进入到恢复和发展的新阶段。2000年9月,在有关机构和基金会的支持下,由知名教育学家曾满超教授主持的哥伦比亚大学师范学院中国教育中心成立。在很短时间内,就开展了许多中国教育项目的研究,并陆续撰写、出版了一批有影响的研究报告。近年来,该中心还多次举办关于中国教育的研讨会,开展培训,为促进中美教育的交流与合作进行了大量富有成效的工作。不少中国学生和学者也纷纷进入哥伦比亚大学师范学院就读或访问,他们中的一些人回国后已在文教界显露头角。值得提及的是,哥伦比亚大学师范学院1954年设立、授予全世界对教育和人类发展做出突出贡献的个人的“教育与人类发展杰出贡献奖”把视线投到了中国。2004年,中国教育发展战略研究会理事长、国家教育发展研究中心专家咨询委员会主任郝克明,成为该奖项设立50年来第一位获奖的中国学者;2008年,著名教育学家、中国教育学会会长顾明远先生也被该校授予荣誉教授。这些举措是对中国教育学家的肯定,也是对中国教育发展前景的期盼。我们完全可以预言,在未来的岁月里,伴随着中国的和平崛起和教育的迅速变革,哥伦比亚大学师范学院与中国教育的关系将会越来越密切。随着中外文化教育交流的日益广泛和深入,哥伦比亚大学师范学院对中国教育改革与发展还将产生积极的推动作用,从而使双方关系走向新的高度。

摘要：20世纪上半期,美国哥伦比亚大学师范学院作为进步主义教育运动的理论重镇和人才培养基地,吸引了大批前来美国学习教育的中国留学生。这些中国留学生在该校接受了先进的科学与人文教育,归国后成为改造祖国传统文化教育的领军人物。20世纪20年代前后,顺应世界教育现代化改革的历史潮流,杜威、孟禄、克伯屈等哥伦比亚大学师范学院知名教育家相继来华,与其中国弟子们联袂主导了一场轰轰烈烈的现代教育改革运动,最终促使中国教育体系和教育理论由传统向现代转型。哥伦比亚大学师范学院对中国现代文化教育的发展产生了深远的影响。

关键词：哥伦比亚大学师范学院,中国,现代教育

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