预科民考民

预科民考民（共5篇）

预科民考民 篇1

民族预科是我国高等教育的特殊层次,是国家从实际情况出发,为少数民族地区的少数民族学生在高校设立的由高中向专科、本科、研究生教育过渡的特殊教育阶段。民族预科学生分为“民考民”和“民考汉”学生。“民考民”预科学生是指学生之前接受的教育是以民族语言教学,在高考时用本民族语言答卷的学生。倦怠,是指“疲乏,懈怠”的意思。汉语学习倦怠相对于新疆籍“民考民”预科学生,是指因环境、课业压力和心理因素,消极对待汉语学习的负面状态。这种状态将会导致学生汉语学习效果下降,直接影响今后的学习、生活和工作。

一、新疆籍“民考民”预科学生汉语学习倦怠的原因分析

( 一) 客观原因

一方面,受疆内客观环境影响,学生学习汉语的“先天条件”缺失。新疆籍“民考民”预科学生,他们从小用本民族语言学习,由于其意识缺乏,对汉语不够重视。虽然他们是从小学甚至幼儿园开始开设汉语课程学习汉语,但是学校的教师仍然使用本民族语言授课。从教师水平上看,疆内基础教育的大多数老师其自身汉语水平普遍不高,在进行授课时对学生的汉语水平也没有太高的要求。这样就导致学生能听汉语,却不能写汉字或很难完整表达; 能说汉语,但音调不准; 能用简单汉字写作文,但很多句子不通顺,语句有语病,更不用说要写得有感情、生动形象了。而平时无论是在学校还是家庭,与父母、老师、同学之间的沟通和交流都是使用其本民族语言,而非汉语普通话,因此,学生在进入内地预科学习后,汉语教师短时间难以纠正学生错误的发音,难以快速提高学生的汉语表达能力和写作能力。而这样的直接结果导致学生的汉语理解能力产生障碍,从而影响其学习的积极性和主动性。在这样的环境下学生自然的认为学习汉语普通话没有必要,以后的工作和生活也用不上,更加没有学习汉语的必要性。

另一方面,受内地客观环境影响,学生学习汉语的“后天资源”不足。近些年,新疆和新疆少数民族越来越备受关注,新疆少数民族学生到内地读书往往会被贴上标签,这样的环境给学生带来了无形中的压力。虽然身边都是讲普通话的老师和学生,但是在实际的交往中,交往频繁的往往是本民族、本地区的同学。学生在日常的学习生活中,除了在课堂上老师使用汉语授课外,其他时间仍使用本民族语言进行交流。

( 二) 主观原因

首先,新疆籍“民考民”预科学生对汉语学习的认识不到位。由于在疆内长时间的学习环境和家庭氛围,使学生形成一种固有的思想和想法———汉语并不重要,只要掌握自己本民族语言就足够了,汉语在今后的学生、工作、生活都根本用不上,导致其学生在开学时对自己没有一个合理的规划,学习目标不明确,学习态度不够端正,造成学生根本就不想学习汉语,看见汉语书籍就烦,碰到汉语课就“逃”的尴尬窘况,甚至很多学生进入大学之后学习英语的主动性都要高于汉语。这也是内地高校汉语课堂很难“留住”学生的主要原因。

其次,新疆籍“民考民”预科学生学习汉语的兴趣低。汉文化与少数民族文化之间存在很大的差异,文化是时代发展的产物,是一个国家、一个民族传承的根本,历史的积淀,它包括地理环境、价值观念、传统习俗、风土人情、思维方式等等。新疆籍“民考民”预科学生从以本民族文化为主的环境到以非本民族为主的环境中,一定会出现诸多的不适应,学习环境和学习内容的变化使其对汉语的学习兴趣降低。加之内地高校教学方法固化,教学形式不够灵活多样,导致学生在参加汉语学习和娱乐活动的兴趣偏低,没有足够的动力学习汉语。

最后,新疆籍“民考民”预科学生学习汉语的负面心态—自卑。心理问题一直是困扰我国高校学生工作的“拦路虎”,新疆籍“民考民”预科学生也不例外,同样面临严重的心理问题。一方面是经济因素,新疆籍“民考民”预科学生大多数来自偏远地区,家庭处于贫困状态,虽然每年能够得到国家的一些补助款,但从小贫困的他们和内地的学生一比,经济上还是有很大差距,这也直接导致新疆的少数民族学生产生自卑的心理。另一方面,是来到内地高校学习的适应性问题,由于初到内地,环境的不适应和饮食文化上的巨大差异,使新疆籍“民考民”预科学生很难马上适应内地高校的学习环境; 加上他们“捉襟见肘”的汉语,不管是面对老师还是同学,都觉得自己低人一等,不敢说话,这种不自信的状态也夹杂在了汉语学习当中,不敢张口说话成为了他们学习汉语的最大心理障碍。

二、新疆籍“民考民”预科学生汉语学习倦怠的对策分析

为了能够提升新疆籍“民考民”预科学生的汉语学习兴趣,提高汉语水平和汉语能力,本着尊重民俗、倾注真情、一视同仁、团结交融的新疆少数民族学生教育管理基本原则,笔者建议从以下几个方面着手:

( 一) 科学安排汉语课业设置,提高学生文化素养

目前在内地预科基地,针对新疆籍“民考民”预科学生开设的课程有数学、英语、汉语口语、汉语精读、汉语写作、民族理论、计算机、体育等课程。所有的课程都是汉语授课,新疆籍“民考民”预科学生汉语水平薄弱,学习好汉语课程是学生学好其他课程的基础。因此增加汉语课程的教学时数,延长学生的汉语学习时间就显得尤为重要。

新疆籍“民考民”预科学生在疆内接触的多为本民族的文化,在汉语学习时对中华民族的文化认同感不够。在学生汉语学习的过程中增设中华民族文化的传播和普及,将优秀的文化只是融入到日常的教学中去,可以运用多媒体、视频、图像、声音等拓宽学生的学习视野,以幽默、诙谐的讲课方式吸引学生的注意力。这样一方面提高学生文化素养增强其对汉语学习的兴趣,另一方面也强化了各少数民族对中华民族的文化认同,对国家的认同。

( 二) 提高汉语学习思想意识,端正学生学习态度

要从根本上提升新疆籍“民考民”预科学生对汉语学习的重视程度,提高其汉语学习的思想意识,端正学习态度是前提,只有让学生从心底里真正认可汉语,重视汉语,才能有一个良好的学习态度,促进汉语的学习。首先,高校要在预科学生群体中加大对汉语的宣传力度。新疆籍“民考民”预科学生由于其独特的地域性和封闭性,对汉语认识单一,消息闭塞,并没有足够畅通的信息通道,因此,要让学生认识到汉语的重要性,提升其汉语学习的思想意识,首先必须要加大宣传力度,通过学院内部的条幅、标语等方式,强调汉语的重要性; 其次,要通过辅导员、任课教师的言传身教,向学生强调汉语学习的重要性; 再次,高校可以举办与汉语学习相关的第二课堂活动,提升学生对汉语的学习兴趣,寓教于乐,让学生在快乐的活动中学习汉语,在潜移默化中提升学生学习汉语的思想意识,使学生端正学习态度,事半功倍。

( 三) 开展心理健康教育活动,增强学生学习汉语的自信心

新疆籍“民考民”预科学生的自卑心理,是其学习汉语的最大障碍,要想解决学习汉语的倦怠问题,就要解决新疆籍“民考民”预科学生的自卑心理,增强其自信心。解决新疆籍“民考民”预科学生自卑的心理问题,应坚持“一切为了学生,为了学生的一切”为基本原则,以维护学生利益为根本出发点,结合各高校特点,相应展开心理健康教育工作。配合高校开展的心理健康文化节,针对新疆籍“民考民”预科学生开展相应的心理健康教育活动,并形成长效机制,从心理上解决新疆籍“民考民”预科学生的心理自卑问题。一方面,联合高校心理健康咨询中心,针对新疆籍“民考民”预科学生开展心理健康咨询服务,通过辅导员谈话、调查问卷等形式及时发现并处理学生心理问题,防微杜渐,预防学生心理问题的扩大化,将心理问题扼杀在摇篮之中; 另一方面,高校应针对新疆籍“民考民”预科学生开展相应心理健康教育活动,以寓教于乐的活动形式化解学生心理问题,并定期开展心理健康教育知识讲座,向学生普及心理健康教育知识,让学生正确看待心理问题,去除偏见,克服自卑心理,提升自信心,最终消除学生对汉语学习的畏难情绪。

摘要：众所周知,新疆少数民族学生由于其独特的地域性和区域性,普通话水平普遍不高,导致在进入内地高校进行知识学习时倦怠,成绩偏低,不仅影响就业,也对今后的学习生活造成极大困扰。本文旨在对新疆籍“民考民”预科学生学习倦怠问题分析研究,解决学习倦怠问题。

关键词：“民考民”预科学生,汉语学习,倦怠

参考文献

[1]刘儒德等.学习心理学[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]杨旭.中专数学“弱势群体”学习倦怠心理及对策研究[D].东北师范大学,2005.

预科民考民 篇2

关键词：新疆“民考民”预科生,数学教学,教学方法

0 引言

少数民族教育是我国高等教育的重要组成部分, 举办民族预科教育是加强民族团结、促进民族高等教育的改革和发展, 使之适应党的民族教育的重要举措。通过民族预科教育, 提高民族学生文化基础知识, 加强基本技能的训练, 为在高等院校本科生的专业学习打下良好基础。宁夏大学民族预科教育学院作为“全国民族预科教育培养基地”之一, 不仅为宁夏区内高校, 而且为全国一些重点及普通院校培养来自全国各地的少数民族学生。来自新疆地区“民考民”的民族预科考生需要进行为期两年的预科学习后进入委培本科院校学习, 我院自2004年招收新疆地区的少数民族考生以来, 每年招收人数呈上升趋势, 近几年招收新疆地区预科生达一千多人, “民考民”预科生比重占绝大多数。通过对本院2012级新疆“民考民”学生一年半的数学学习和考试调研, 对现阶段新疆“民考民”的预科学生存在的问题进行分析, 并结合以往教学经验和教学方法, 对预科少数民族数学教学方法深入地研究与探讨。

1 新疆“民考民”预科生特点及数学教学情况概述

我院招收985、211重点院校及普通高等委培院校的新疆“民考民”预科生、包括维族、哈萨克族、柯尔克孜族等多民族成分的学生, 由于民族语言多样性、文化背景多元化, 他们的入学成绩差距大, 普遍汉语能力较差, 而部分“民考民”预科生的本科专业是确定的, 造成学生缺少竞争意识, 进取心薄弱, 导致学习热情低、学习方法不得当, 为预科的教学工作带来一定难度。

数学作为民族预科的主干课程, 承担着复习高中数学、预修高等数学的双重任务, 对民族学生尤其是“民考民”预科生而言, 有其特殊的教学特点、教学要求和教学规律, 教学内容、方法都有所不同。预科数学教学体系, 内容上主要分为两部分:初等数学和高等数学。第一学年讲授内容包括:基本初等函数、概率论初步和线性代数行列式、矩阵的初步知识;第二学年讲授内容以高等数学包括极限、导数、微分中值定理及导数的应用、不定积分、定积分等内容。通过对“民考民”预科生的数学教学工作, 针对“民考民”预科生的特点, 数学教学存在的问题如下:

1.1 数学基础差, 学习能力较弱

由于新疆地域、教学质量的差异较大, “民考民”预科生的入学成绩和学习水平参差不齐, 他们的数学基础普遍比汉族学生普差, 分析问题能力、掌握知识能力偏弱, 学习热情也较低。由于大部分“民考民”的预科生接触汉语时间短, 汉语水平有限, 且小学高中的数学课程均以他们的民族语言授课, 使学生阅读教材和理解数学符号、概念、定理等抽象概念有很大难度, 师生间的沟通就成了难题, 即使教师把简单的教学内容重复几次, 一部分民族学生也不能完全理解, 一堂课需讲授的课程内容常常因为他们的理解能力有限而拖延, 导致数学教学效率不高。

1.2 高等数学内容抽象, 较难激发学生的学习兴趣

高等数学作为高等院校理工类专业的基础课程, 具有完备的理论体系, 且概念抽象、内容深奥, 习题量大, 学习时限长, 但相对课时少。“民考民”少数民族学生数学基础整体水平较差, 对高等数学往往缺乏整体的认识和理解。例如, 学生对贯穿微积分核心理论———极限这一抽象概念, 难以准确理解, 为后续导数、不定积分、定积分等理论知识的学习带来很大难度, 抵消了部分学生的学习积极性。

1.3 教学方法单一, 教学手段落后

预科数学课程的教学手段单一, 仍以粉笔加黑板的传统讲授模式, 没有有效地借助现代教育技术手段进行教学。教师普遍遵循从概念讲解到定理证明再到例题分析、习题一味灌输, 忽视了民族学生独立获得知识的过程, 使一些民族学生处于被动听、消极学的学习状态之中, 教学过程缺少实践性, 在培养学生应用数学的意识和激发学生兴趣方面方法不多。

2 数学教学方法改进探索

2.1 重视数学语言的教学、降低理论深度

由于新疆“民考民”预科生存在语言障碍和数学水平整体偏低, 学生理解数学抽象概念的能力有限、对特有的数学语言的表述有很大障碍。针对民族学生的特殊性, 在课堂教学中采用典型例题分析并配以同类型练习题, 随堂随练, 由学生分析题意并找解题思路, 创造更多的机会让学生动口、动脑, 引导学生进行数学文字语言和数学符号语言间的转换, 使学生逐步地能用恰当的符号语言, 较准确流畅地表达自己的思想, 同时, 要学生注意条理性, 名词术语准确规范, 书写清晰, 合乎逻辑, 思路清晰。教学过程中不必对理论推导、证明要求过高, 应降低理论深度, 对于过分繁琐、抽象的理论和推导证明要进行精简。重视理论本质的通俗表述, 强调定理的条件、结论, 借助几何图形或数量关系加以说明等手段进行, 比如微积分中的微分中值定理, 只借助几何图形和具体函数说明即可;极限概念以描述性定义为主, 降低严密定义的要求。

2.2 教学手段多元化, 因材施教、实行分层教育

多媒体已广泛应用于课堂教学中, 通过多媒体的动画演示, 向民族学生展示难以用语言或一般教具阐述的事实, 使抽象的数学概念变得直观、形象, 化难为易、化抽象为具体, 由浅入深地进行教学, 当然数学演算、推理、论证过程在传统的课堂讲授中必不可少, 以传统教学模式为主, 多媒体教学为辅, 使教师与学生面对面的交流, 沟通, 让他们参与到课堂教学活动中, 充分发挥他们的主动性。另外, 分层次教学策略也是必不可少的教学手段, 根据“民考民”预科生数学基础的不同, 以入学成绩和文、理科划分班级, 使数学教学更具针对性, 有区别地制定出教学目标、设计教学内容。分班后的课堂教学仍然要关注民族学生差异, 理科生注重夯实理论基础、拓宽知识结构, 文科生注重基础概念的理解, 培养数学兴趣和计算能力, 以理论知识的简单应用为主。

2.3 尊重民族学生实际, 细化教学大纲、强调专业应用性

由于“民考民”部分学生专业已定, 针对不同的专业加深或消减部分数学内容, 加强数学在具体专业中的应用性。如工程专业需要运用计算机进行大规模数据处理, 可重点介绍线性代数行列式、矩阵论等内容;机械专业要工程制图, 可重点讲解空间解析几何;通讯、信息类专业的学生, 则可以增加级数这部分内容, 重点介绍傅里叶级数的相关理论、性质, 让学生透彻理解傅里叶级数在信号处理方面的重要作用及应用;经济类相关专业的学生, 可注重导数在经济中的应用, 用导数求解边际成本、边际利润, 并用需求弹性来分析相关经济问题的意义。

3 结论

综上所述, 新疆“民考民”预科生的数学教学要提高教学质量, 必须遵循数学学习的原则和规律, 根据新疆“民考民”预科生的特点因材施教, 既要遵循民族预科数学教学大纲来组织和实施教学, 又要充分利用现代教学思想分层教学, 还要在教学过程中引入专业的应用性, 旨在加强数学基本运算能力、培养严密的逻辑思维能力、强化数学理论的系统性、提高数学素养, 综合提高“民考民”少数民族预科生的数学水平, 以提高他们的竞争力。

参考文献

[1]孙卫红.关于高校少数民族学生预科数学教材学习评价的调查[J].重庆教育学院学报, 2004, 17 (3) :9-12.

[2]程永芳.关于民族预科数学教学的探讨[J].中央民族大学学报 (自然科学版) , 2004, 13 (4) :373-375.

预科民考民 篇3

高校民族预科教育是发展民族高等教育、进一步落实党的民族政策、加强民族团结稳定的特殊教育工程。通过预科教育,为本科学校培养基础比较扎实、知识面宽、综合素质较好的一年级民族新生[1,2,3,4]。近年来,预科教育取得了长足的发展,以宁夏高校民族预科教育学院为例,随着预科教育规模进一步扩大,宁夏高校民族预科教育学院不仅为宁夏大学及区内一些院校培养少数民族预科学生,并与2006年成为“全国预科生培养基地”,为全国一些重点院校和普通院校培养民族预科学生。其中从2004年起学院连续招收了七届来自新疆的少数民族学生,而且数量逐年增加,仅2010年招收的新疆民族预科学生就达到了一千以上,而且大部分都是“民考民”的学生。“民考民”学生在学院要进行两年的预科学习再进入委培本科院校继续深造。由于“民考民”学生基本以母语接受中学教育,受母语影响较大,由此导致“民考民”学生在数学学习方面汉语理解能力、表达能力、思维能力、推理能力较差。在预科两年的数学教学中,使“民考民”学生从本语言学习状态中转变并适应汉语教学,扎实数学基础,提高数学能力,并养成一种良好的数学学习习惯和学习方法,有正确的学习态度和学习积极性,能顺利进入本科学习,是我们更为关注并为之努力的重点。本文通过分析新疆“民考民”学生的数学学习现状,并采取了问卷形式的数据调查和统计,结合教学实践经验,探讨预科阶段针对新疆“民考民”学生的数学教学模式和教学方法。

1“民考民”学生的数学学习现状分析

其一,高中阶段数学学习现状:根据调查问卷显示(在2009年第一学期教学进行当中,本人对学院2009级新疆“民考民”学生中的100名进行了问卷调查,有效问卷共100份),数学教学在小学和中学中采用母语教学的学生占总人数的10%,即使在高中阶段也只有少数一部分学生才接受数学教学的汉语辅导(占总人数的24%,仍用母语版本教材的占这些人数的一半,只是辅导材料多数采用汉语版本)。因此,绝大多数学生在进预科之前基本没接受过汉语教学。其次,处于偏远地区,教学条件和教学环境相对较差,学习上也缺乏竞争,学生没有形成良好的学习积极性,缺乏正确的学习理念和学习方法,并且缺乏主动学习的能力。

其二,预科阶段数学学习现状:从2006级预科学生开始全部采用教育部指定的统一教材即普通高等学校少数民族预科教材《初等数学》和《高等数学》。对于“民考民”学生,有两大难点:第一,使用汉语版本的教科书,由于汉语能力较低,因此阅读和正确理解书中的教学内容难度是比较大的;第二,课堂上接受纯汉语教学,这与“民考民”学生自身接受汉语教学的能力形成了一定的差距。

由于以上两个重要的现实原因,导致“民考民”学生在预科阶段的数学学习中出现了如下问题:(1)数学基础差,学习能力较弱。绝大多数“民考民”学生进入预科的数学成绩严重偏低,数学基础较差。高考数学成绩80分以上的只有8%且均不超过100分,绝大多数学生的数学成绩在60分以下,一部分成绩甚至在40分以下。学生的数学思维能力、推理能力、逻辑分析能力整体偏低。(2)学生课堂接受能力较差。在预科第一学期的数学课堂听课中能完全听懂和理解授课内容的汉语讲解的学生人数只有21%,其他人只能听懂一部分或大部分内容。不能用汉语正确书写数学命题进行演算推理的占21%,33%的人不能流利地进行口语表述数学命题及数学问题的分析和推理过程,66%的人虽然可以表述但不是很流利。经本人实际教学中的发现和体验,不能用汉语正确完整地理解数学的基本概念和理论,且不会正确地用汉语书写、演算数学命题和逻辑推理的学生人数不止21%。大多数学生的汉语口语表达能力很差,超过33%,只有极少数学生能清楚流利表达。有一部分学生听课效率低下,课堂反应能力和理解力较差。(3)学生的学习纪律和学习积极性不够,很大一部分“民考民”学生缺乏学习纪律性,没有学习的积极性,没有把学习作为学生的主要目标和任务,学习意识比较浅薄,缺乏正确的学习理念。在问卷调查中显示,13%的学生在课余时间不学习数学,62%的学生课前不预习新内容,且50%的学生课后不进行复习,74%的学生从来不上网查询有关数学资料。可见大部分学生是靠课堂听课来学习的,依赖老师的心理较强,缺乏正确的学习态度,缺少应有的自主学习和竞争进取精神。

2 采用循序渐进、因材施教的教学模式

基于以上现状分析与研究,本文提出如下两方面在预科“民考民”学生的数学教学中的改进措施:形成新疆“民考民”学生的教学新模式:循序渐进,因材施教;加强教师对新疆“民考民“学生的教学新理念:爱、严、细。

首先,课堂教学中做到语言的循序渐进。在预科的数学教学中,尤其在第一学期,教师的课堂语速一定要慢,让学生有一个逐渐适应的过程。对于一些特殊的数学符合、每一个数学定义和定理都要认真地读写和解释分析,让学生们大声朗读领会其意义。并多给学生在课堂上进行口语表述的机会,多让学生思考和书写例题和习题的分析过程,以锻炼学生用汉语分析问题的能力。老师要注重和学生交流沟通,关注关心每一个学生出现语言障碍的问题,细心耐心地解决。通过第一学期的语言适应和锻炼,使学生从本民族语言的数学学习状态逐渐转变到熟练用汉语语言进行数学学习,熟练掌握数学语言,达到语言方面的无障碍学习状态。

其次,在教学的内容上要循序渐进,做到因材施教。在第一学期可以补习高中学过的初等数学知识,进行分层次教学,即兼顾不同层次的学生安排由易到难的教学内容,并选择学生容易理解和接受的例题进行讲解,加强学生自主练习并在练习中不同层次不同对待。这样选择的目的是除了打好基础知识以外,更重要的是让学生在已有知识的基础上更好地适应汉语教学和汉语数学语言,加强数学的汉语书写和表述能力,使学生提高汉语数学学习能力。进而逐步提高学习内容的难度,从初等数学过渡到高等数学的学习中,培养学生的高等数学思想和数学方法,具备一定的高等数学素养和学习能力。

还有,要注重基础知识的循序渐进,要狠抓基础概念和基本推理的教学,达到“强化基础,增强能力”的效果。本人在从事“民考民”学生的两年教学中发现,大部分学生轻视基础概念、基础理论的学习,只习惯于单纯做题,追求解题的结果,不重视基本概念的掌握和应用,不关心正确的逻辑推理和运算。在预科教学中,应提高基本概念、基本理论的教学质量,强化数学理论知识的层次性、系统性、结构性,对基本运算、基本方法进行训练和强化,培养学生良好的逻辑思维和逻辑推理能力,从而逐渐提高应用数学理论解决实际问题的能力,达到与大学本科的数学教学、数学学习“无缝衔接”。

最后,在教学中培养学生良好的学习态度和自主学习能力。学习态度直接影响着学生的学习动机和学习效果。在预科的两年里应加强培养“民考民”学生良好的学习态度和学习习惯,提高自主学习能力,树立积极上进科学合理的学习理念和人生观。从教学中要注重培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯,使学生学会学习。可以采用任务驱动式教学模式,教会学生课前预习新课,找出重点和难点,带着问题和疑惑进入课堂有目的有思路听课,从而会提高学生的听课兴趣和动力。教会学生边听边记手脑并用,达到认真听课和做笔记两不误,提高学生的听课效率。课后给予学生相应的任务,使学生复习时进行必要的分析、讨论和总结。这样不仅可以提高学生的学习能力和学习效果,还可以培养学生的自学能力和学习数学的兴趣,让学生学会在学习中不断探究不断进取,并从中体会自我成功的喜悦,从而形成积极的学习态度。

摘要：通过对新疆“民考民”学生数学学习的现状及问卷调查数据的分析,并结合实践教学经验,对提高新疆学生的数学教学提出了有效可行的方法和策略,使新疆“民考民”学生在预科两年的学习中夯实数学基础,增强学习自信心,提高自主学习能力,顺利过渡到本科的学习中。

关键词：预科,数学教学

参考文献

[1]宋太成.民族预科教育课程体系改革初探[J].民族教育研究,2006,17(4):90-96.

[2]杨清霞.对民族高校预科教育现状的分析和思考[J].民族教育研究,2004,15(6):60-62.

[3]程永芳.关于民族预科数学教学的探讨[J].中央民族大学学报(自然科学版),2004,13(4):373-375.

预科民考民 篇4

预科生每年招生分为两类, 即民考汉和民考民。在高考中用汉语答题, 并且有英语试卷的为民考汉学生, 他们从小在汉语言学校学习, 常年与汉族接触, 他们的汉语言水平相当高;民考民是用本民族语言答题, 并在考试中不参加英语考试的学生, 他们从小在本民族语言学校学习, 汉语作为第二语言教授, 其汉语水平相当低。由于这些学生来自不同的民族, 不同的地区, 有不同的风俗习惯, 宗教信仰、语言文化, 再加上汉语水平能力的局限性, 这促使形成了预科教育的特殊性, 因此在预科教学中必须要照顾好不同文化背景的学生的实际, 做到真正意义上的因材施教。

民考民的学生来自不同的民族、不同的地区, 导致学生个体间的差异相当大。学生的低起点与高等教育人才培养高层次、高要求之间的矛盾比较突出。而且他们都来自于经济相对落后的农牧地区, 由于当地的经济发展落后, 教学资源缺乏, 师资队伍不稳定等原因, 造成当地的教育水平相对滞后, 学生学习语言文化知识的能力相对较差, 英语教学更是差中之差。有些学生是到预科后第一次接触英语, 是从零起点开始学习英语, 但预科的英语教材又不是为纯零起点的学生所准备, 这导致大部分学生在课堂上听不懂, 读不准, 对英语学习没兴趣, 有些学生开始睡觉, 混日子, 所以教师上课教学的难度很大。针对这一现象, 学校及时地采取相应措施来帮助民考民学生。但笔者以为, 英语课程教学还需从以下几个方面得到改善和提高。

一、教材需改善

青海民族大学预科部从2011年根据开学的英语摸底考试, 实行了分级教学, 将全部民考民学生根据成绩的高低分成A, B班, 但是对两类不同的班级所使用的教材完全相同, 只是课程的进度有所不同, 所以这在实际上没有完全达到分级教学的目的。本人认为只有不同的班级使用不同的教材才有助于提高学生学习英语的能力。让慢班的学生完全使用纯零起点的英语教材, 真正达到改善学习英语状况的目标。

二、考试形式需改善

分级教学的考试是不同的班级在考试中卷子题目的类型相同, 只是难易程度略有所不同, 并且预科阶段英语成绩及格与否又不影响本科升学, 因此对学生形成不了压力, 有些学生认为靠死记硬背课本知识就能及格, 所以在教学中无法显示出英语作为交际工具的这一特征, 不能调动学生学习英语的积极性, 导致大部分学生对英语的学习不够重视;再者, 每届新生从往届学生中了解到虽然考试不及格的学生有补考, 但只要补考准能过, 因此考试对学生没有很大的震慑力, 起不到督促学生学习的作用, 激发不了他们学习英语的兴趣, 更无法唤醒他们用英语的意识。

三、教师的教学形式需改善

首先, 预科中英语教学的管理基本上是维持性的, 教好教坏问题不大, 学生学好学坏影响也不大。教师在教学中创新意识淡薄, 课堂缺乏生动性;其次教师个人的基本素质不同, 他们面对的学生学情不同, 授课中所体现的教学重点不同, 课堂教学所产生的效果也各有千秋;而且对民考民学生来说, 英语学习是汉语—母语—英语三语之间的转换学习, 老师所讲授的内容学生都要通过用自己的母语转移之后才达到语言的接收, 但当前的大部分英语教师又不会使用学生们的民族语言, 所以在教学, 理解上都有很大的差异。而目前英语的学习又相当于三语的学习, 但教师依旧采用二语教学的形式来传授第三语言的学习, 并且要求学生在能力上能与本科学生英语学习能力接轨, 这对学生和老师都是一个很大的挑战。

四、英语教师的师资水平需改善

目前本校预科部英语教师的自身素质和数量状况, 与国家的要求还有一定的差距。一是教师职称, 学历结构上的不合理, 教师年龄上存在断层现象。二是教师自身的素质有待进一步提高。教师中真正的拔尖人才严重缺乏。相比较于中学教师与高校本科教师, 预科教师很少有机会参加进修学习, 更谈不上去国外学习当地的语言文化背景, 这在知识的更新上处于相对的落后状态。其次教师教学工作量过大, 教学负担过重, 超负荷的教学任务使教师无暇顾及学术水平和自身素养的提升, 教学与科研矛盾突出, 教师们的创新意识相对薄弱;师资队伍中学科带头人和学术骨干短缺, 这些状况都影响了民考民学生英语教学水平的进一步提高。因此在预科民考民学生教学中要以教学改革为重中之重, 构建起重基础、多样化、有层次、有特色的课程结构体系, 以提高英语教学质量。预科教育阶段, 是民考民学生接受英语教育的起始阶段, 为此, 英语教学的重点要放在语言的启蒙教育, 要以语言能力的培养为目标, 课堂上要努力“营造”师生互动的英语学习氛围, 培养学生学习英语的兴趣, 着重做到语言的交流和语言的使用上。

顾及大部分学生的汉语都无法过关, 课堂教学中必须要从学生的实际出发, 有意识地将教学目标, 教学模式、师资力量, 教师素质等环节紧密协调, 互相配合。

参考文献

[1]陆映红.民族预科教育面临的问题与革新策略[J].中国商界2010年6月总第200期

预科民考民 篇5

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取我校2010级2班和2010级3班高职护理专业民考民护生共 84人,男3名,女81名;年龄20岁～22岁(21.0岁±0.3岁)。将2010级2班41名护生设为对照组,2010级3班43名护生设为观察组。两组均为民考民护生,其中2010级2班维吾尔族护生36名,哈萨克族护生4名,柯尔克孜族护生1名;2010级3班维吾尔族护生34名,哈萨克族护生7名,柯尔克孜族护生2名。理论学时数45学时,每周4学时,分别周二2学时和周五2学时。两组护生年龄和教育背景及汉语综合表达能力比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

两班均由相同授课教师讲授,同一教材,根据儿科护理学教学大纲,教学学时、教学内容相同。对照组按常规教学方法,以讲授式教学为主。观察组以讲授式教学为主,辅以汉语能力的训练。

1.2.2 教学设计

教师根据教学内容设计好合适的汉语能力训练方法,有阅读、口语训练、文字能力训练。告知护生平时成绩将按比例纳入期末考试成绩中,以提高护生的积极性。要求教师板书认真,字迹工整规范,使用标准普通话,语速适中,吐词清晰。

1.2.3 教学实施

①阅读教材训练:课前1周教师告知护生下节课的学习内容,让护生提前预习, 熟读教材。上课前教师利用5 min～10 min抽查护生阅读教材的某一段或重点内容,如讲到小儿消化系统疾病时,提问小儿腹泻的临床表现或小儿腹泻的护理。采用护生自行举手和通过学生花名册点名的方法叫学生,能正确阅读无读音不准确者加10分,有错别字每个减0.5分。教师当场指出并纠正错误读音,分数当场打出并记录。②文字书写训练:课后教师根据所学内容布置思考题,要求每个学生以书面的形式完成。由班长负责收齐下节课交给老师,老师给予批改评分。语句通顺,意思表达清楚,符合题目要求,无错别字给10分。有错别字者,教师将错字、别字圈出,在其旁边书写正确字。 ③课堂讨论:利用一定的时间,在课堂上就所学内容让学生展开讨论,让他们各抒己见。教师可以根据上课内容提出一些有争议的问题,让护生分组讨论。如一个肺炎患儿体温39 ℃,呼吸急促、口周发绀并伴有咳嗽、喘憋。提问护生该患儿首要护理诊断是什么、为什么。一定时间后由每一小组推选出一位代表讲述讨论结果,教师当场打分。④复述与总结:每讲完一课就抽查护生用汉语的表达习惯,复述并总结所学过的内容。如讲授小儿急性上呼吸道感染护理评估时,首先提出问题什么是急性上呼吸道感染,与急性扁桃体炎、急性鼻炎有何不同。

1.2.4 评价方法

①成绩评价:课程结束后统一命题,对两班进行考核,包括儿科护理学笔试成绩和口语表达(口答)成绩2个方面,集体阅卷;任课教师统一命题,满分100分,其中记忆部分20%,理解部分45%,应用部分35%。比较两班护生的口答成绩,满分100分。比较两班课程结束后的考核成绩(平时成绩暂不包括)。②观察组教学评价:课程结束后对观察组发放自制调查问卷,了解护生对此教学法的评价。调查问卷统一发放,当场收回,发出问卷43份,收回43份,有效回收率100%。

1.2.5 统计学分析

样本均数比较采用t检验。

2 结果

3 讨论

本研究结果示,观察组在儿科护理学教学中采用对汉语能力的训练教学法,学生理论及口答考核成绩显著优于对照组(均P<0.01),从表2可见95.3%护生认为采用对汉语能力的训练教学法教学能提高汉语阅读能力;90.7%护生认为能提高汉语表达能力。这是由于常规教学中,授课教师以教学为主,与熟练汉语的护生教学方法一样,加上个别教师板书字迹潦草、语速快,护生的积极性不是很高,学习被动,教师忽视了民考民护生汉语能力的欠缺,护生听不懂也不问,达不到预期的教学效果。阅读教材是训练汉语的基础。阅读是一项综合技能,是培养护生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的重要途径[2]。少数民族护生对汉语学习中的朗读、阅读、诵读的重要性认识还不够。要增强护生汉语能力的培养,首先要加强教材的阅读、理解,消灭读音不正确及生字。通过正确的阅读,才能熟悉教材内容,从而提高教学的质量。少数民族护生母语思维和汉语表达的矛盾给掌握和使用汉语造成一定的障碍[3],通过复述、总结及讨论,引导护生克服母语的干扰,熟练汉语的表达习惯。课堂讨论能调动他们的积极性,从而慢慢提高护生综合运用汉语的能力。通过课后书面回答问题,让护生锻炼了书写汉字的能力,从而也熟悉了讲课内容,一举两得。护生读的能力提高了,护生就有了思考问题、得出结论的能力,就有了模仿的能力。在教学的过程中合理的奖惩制度使护生有了一定的压力,护生会更加主动地把书上的东西变成自己的东西。调动一切积极因素,发挥护生的主动性与自觉性,以保证教学任务的圆满完成。

4 小结

护理教学的主要目的就是“学以致用”,护理人员必须具备熟练的汉语言表达能力和书写能力,以便能灵活应用已有的知识和经验,与患儿及家长有效的沟通,为各民族患儿提供优质的护理服务。对少数民族护生来说,汉语能力的高低是决定学好儿科护理学这门学科成败的关键,而且也是今后走向护理工作岗位后工作质量、工作效率高低的关键。因此,每一位少数民族班授课老师均应意识到并有责任提高新疆少数民族护生的汉语水平。

摘要：[目的]探讨重视汉语能力训练教学法在新疆民考民大专护生儿科护理学教学中的应用效果。[方法]将我校高职护理2010级2班和2010级3班两个民考民班随机分为观察组(43名)和对照组(41名),对照组按常规教学方法,以讲授式教学为主;观察组以讲授式教学为主,辅以汉语能力的训练。[结果]课程结束后观察组的笔试考试成绩和口答成绩显著优于对照组(均P<0.01);观察组53.5%～95.3%学生认为汉语能力训练教学法优于常规教授法,有利于提高民考民护生运用汉语能力。[结论]新疆民考民大专护生儿科护理学教学法的改进可提升民考民护生教学效果,并受民族学生欢迎。

关键词：民考民,大专护生,汉语能力训练,儿科护理学

参考文献

[1]张玲.如何培养民族护生的汉语言能力[J].青海师专学报,2005,1:16-17.

[2]热依汗.买买提.如何提高少数民族学生综合运用汉语的能力[J].中国科技教育理论版,2011,14(5):24.