主修专业

主修专业（共4篇）

主修专业 篇1

在法学专业本科教学中, 注重学生法律职业能力的培养是法学专业实践教学改革的关键和核心。在实践教学中, 目前普遍采用的案例教学、模拟法庭训练、诊所教育等方式, 对于提升学生的法律职业能力均取得了良好的效果。但是, 从当前的情况来看, 法学专业在实践教学中仍然存在着法律职业能力的培养缺乏体系化的设计和常规性的安排、培养特色不够鲜明、培养出来的人才在职业竞争中缺乏整体优势等问题。为了系统培养学生的职业能力、提升职业技能水平、突出培养特色, 结合高校法学专业教学的实际进行系统的实践主修能力培养, 能够在一定程度上弥补上述不足, 可以说是高等教育中法学专业实践教学的一种新探索、新尝试。

一、专业实践主修能力培养的提出

经过多年的实践教学改革, 在高等教育中注重实践教学、强化学生的职业能力培养已经成为普遍共识和整体趋势。但当前高等教育中重理论教学、轻实践教学, 重知识讲授、轻实践训练的现象仍然普遍存在。其导致的结果就是学生的实践操作能力明显薄弱, 难以适应社会对应用型人才的要求。专业实践主修能力培养是基于学生实践操作能力薄弱的现状, 在充分考虑高校教育教学条件以及社会对高级人才能力要求的基础上, 提出的深化实践教学改革的新思路。具体说来, 专业实践主修能力是高校根据人才培养目标确定的培养对象从事专业对口的职业工作所必须具备的实践操作能力。“专业实践主修能力并不是仅仅指具备的一项专业能力, 而是在所有专业能力都具备的基础上, 所具有的一定专业特长性质的专业实践动手能力, 是高校培养专业人才在劳动力市场上的核心竞争力。”[1]渤海大学从2013级学生开始进行专业实践主修能力的培养工作, 各个专业结合各自的特点分别制定了专业实践主修能力培养方案。这一培养方案与原有的专业培养方案配套实施。专业实践主修能力作为培养方案实践环节之一, 教学培养历时三个学年, 是学生必须参加的系统的专业实践能力训练。这样“二位一体”的人才培养模式更加符合强化实践教学、提升学生职业能力, 为社会培养素质高、能力强的应用型人才的现实要求。

二、法学专业实践主修能力培养的必要性

法学专业是一个实践性极强的专业, 其所培养的人才应当是具有创新能力和创新精神, 能够系统了解法学知识框架, 掌握法学的基础理论, 熟悉我国的主要法律规定和相关政策, 具有运用理论知识进行实际案件分析与处理的能力, 能够胜任法律工作的应用型法律人才。为了实现这样的培养目标, 在高校法学专业教学培养中必须在进行理论知识传授的同时, 注重学生法律职业能力的培养和训练。

1. 法学专业实践主修能力培养是实现法律职业能力培养常规性和长期性的需要。

在以往的法学专业实践教学中, 课内进行的实践环节常常因为教学时数的限制处于被理论教学挤压甚至取代的窘境, 课外进行的实践活动如模拟法庭训练、法律诊所教育等常常具有阶段性的特点, 而且学生实际参与的范围也比较有限。而法学专业实践主修能力的培养可以作为一个贯穿二到三个学年的实践教学活动长期开展, 通过学生的课外练习和教师的集中指导实现法律职业能力培养的常规化和长期化。

2. 法学专业实践主修能力的培养是实现职业能力培养系统性的要求。

如前所述, 法学专业实践主修能力不仅仅是一项能力, 而是由多项基础能力组成的综合能力。它能够涵盖法律职业所要求的多种职业能力, 涵盖法律职业素质的全部内容。在培养与训练中, 教师可以指导学生从基础能力训练开始, 逐步扩展到核心能力, 最后形成综合能力。因此, 可以说法学专业实践主修能力的培养实际上是在对法律职业能力进行分类、分层、分解之后所形成的结构完整、顺序合理、内容全面的培养训练体系, 体现系统培养法律职业能力的要求。

3. 法学专业实践主修能力的培养是突出法律人才培养特色的要求。

在法学专业实践主修能力的培养中, 把何种能力确立为专业实践主修能力取决于各个院校对办学特色、专业特色和人才培养特色的定位。各个院校可以根据自身的实际情况自主确定法学专业实践主修能力的内容, 打造各有所长、各具特色的高级法律人才。这不仅可以充分发挥各个院校的培养优势, 而且也能够为社会提供专长各异、类型丰富的法律人才, 更好地满足社会对法律人才的需求。

三、法学专业实践主修能力培养在人才培养中的地位和作用

在现有的“两位一体”的人才培养模式中, 专业主修能力的培养处于辅助地位。它是为进一步强化实践教学与训练而设置的实践环节, 训练主要采用课外训练的方式, 主旨是进一步强化学生专业实践能力的培养与训练, 提升学生的实践操作能力, 以突出人才培养的特色、提升人才的核心竞争力。这一尝试和探索有利于法学实践教学改革的深化。在原有的法学专业综合实训、诊所教育、模拟法庭训练的基础上开展专业实践主修能力培养, 能够进一步完善法学专业人才实践能力培养的体系, 实现专项能力培养与综合能力培养的有机结合。法学专业实践主修能力的培养有助于实现课内教学与课外训练的有机结合, 弥补课堂教学时数不足的问题, 通过学生的课外自主训练强化对课堂教学内容的理解与运用, 提升法学专业教学的整体效果。法学专业实践主修能力的培养对人才培养特色的凝练与凸显具有重要的作用。综合性及专门性院校可以结合各自的发展定位、学科优势等确定不同的实践主修能力, 以突出自身的人才培养特色与优势。例如研究型大学可以把法学研究能力作为培养内容, 经管类院校可以把企业法律实务能力作为培养内容, 以充分发挥自己的培养专长, 突出培养特色, 满足社会对各类法律人才的需求。法学专业实践主修能力的培养有利于校企 (院、所) 合作的实现, 形成教育培养与就业的顺畅对接。在法学专业实践主修能力的培养中, 各院校可以进行校企 (院、所) 合作培养的尝试, 如与企业或者法院、检察院、律师事务所等单位进行合作培养、定制化培养。通过双方研讨确定专业实践主修能力培养的内容与方式, 有针对性地满足行业对人才的需求, 提高学生就业竞争力及就业质量。

四、法学专业实践主修能力培养的原则与内容

1. 法学专业实践主修能力培养的原则。

在法学专业实践主修能力培养方案的制定、培养内容的设置及培养训练中应遵循以下原则: (1) 突显特色原则。专业实践主修能力的培养作为突出人才培养特色的重要尝试, 一定要明确人才培养特色, 并在主修能力确定、培养与训练等各个环节突出这一特色。 (2) 实践为主原则。专业实践主修能力的训练, 应当充分调动学生的积极性和主动性, 采用学生实践为主、教师指导为辅的模式, 让学生有更多的实践机会, 形成自主、自觉训练的良好习惯。 (3) 职业标准原则。在法学专业实践主修能力培养的过程中, 实践能力的确定、训练和培养必须贯彻法律职业标准, 以取得良好的培养效果。

2. 法学专业实践主修能力培养的内容。

由于专业实践主修能力是与职业工作对应的实践操作能力, 因此, 在其内容设置上应当充分考虑社会对人才职业能力的现实需求、学校的培养条件、学科优势等因素。渤海大学法学专业在制定实践主修能力培养方案的过程中, 经过系统分析和充分论证, 认为法学专业学生在法律职业工作中必须具备的核心能力应当是以语言表达能力、法条查询与适用能力、案件分析能力为基础的法律文书处理能力。因为初入法律职业的人最先接触到的工作就是法律文书的写作, 同时, 在职业活动中各类法律文书的处理也是至关重要的环节。可以说法律文书处理能力是应用型法律人才要胜任法律职业工作必须具备的重要能力。

法律文书处理能力是涵盖案件分析与法律文书写作的法学专业的综合能力, 具体包括以下内容:第一, 法律查询与适用能力, 即找法能力。主要培养学生分析案情, 确定案件法律性质, 找到对应的法律条文并加以正确适用的能力。第二, 案件分析能力, 主要培养学生全面分析案件、准确适用法律、出具法律意见并对案件中涉及的争议问题进行分析论证的能力。第三, 法律文书写作能力, 培养学生写作各类民事、刑事、行政等诉讼文书和非诉讼文书的能力。在法学专业实践主修能力的培养中, 结合法学专业课程的设置实行分阶段培养。第一学年为基本素养培养阶段, 主要进行法律语言与法律思维训练。第二学年为专业技能培养阶段, 将分阶段进行法律查询与适用训练、案件分析训练和法律文书写作训练。第三学年为专业技能提高阶段, 训练内容包括法律文书写作及模拟法庭训练。渤海大学法学专业的实践主修能力培养工作已经在2013级本科生中开展, 目前已经完成了第一学年的基础素养训练。从训练情况来看, 在学生尚未系统掌握法学理论知识的情况下, 进行口头语言表达训练是合适的。经过系统的训练, 学生口语表达的心理障碍得到排除, 语言表达能力均有不同程度的提高。可以说, 目前渤海大学法学专业实践主修能力的培养是顺利的, 有成效的。但作为一种新的尝试和探索, 法学专业实践主修能力的培养在实施过程中还存在一些问题, 如评价与考核标准如何细化、如何提高能力训练的“实战性”等。这些问题的解决还有待于我们在工作中进一步思考和探索。

参考文献

[1]杨延东.传授到素质养成和能力提升——适用性人才培养模式研究[M].北京师范大学出版社, 2012.

主修专业 篇2

课程主要内容：通过学习本课程使学生掌握市场营销的基本理论和方法。本课程的主要内容：市场营销的基本概念，影响营销活动的环境，目标市场选择、市场调查，对市场营销的4P策略及品牌策略进行了深入分析和探讨。

课程名称：管理学

课程主要内容：通过本课程的学习，使学生掌握现代管理的基本理论、基本方法，确立科学的管理理念为其进一步学习专业理论课打好必要的基础。本课程的主要内容：管理学的基本概念、知识、思想；企业管理的基本知识；预测决策 的基本理论和方法；计划工作的方法与原理；组织工作的原理与方法；领导与控制的基本理 论与方法。

课程名称：市场调查与预测

课程主要内容：学习市场信息基本知识及市场信息收集,加工的基本方法.掌握调研方案设计,实地调查,调查资料的分析,预测及调查报告的写作。使学生能够独立的设计调查问卷，进行实地的市场调研工作。

课程名称：企业定价

课程主要内容：本课程是市场营销专业的专业核心课。通过本课程的学习，使学生掌握企业定价的基本原则和方法，能够根据产品和环境进行及时的价格调整。本课程主要讲授的内容包括市场经济体制下，价格职能、价格形成等价格理论策略、价格信息、价格预测、价格策略、价格调整等企业定价知识与技巧。

课程名称：推销学

课程主要内容：本课程是市场营销专业的专业核心课。通过本课程的学习，使学生基本具备从事推销工作的素质和能力。本课程讲授的主要内容包括推销理论、推销心理、推销策略与技巧，并涉及推销观念、推销方式、消费心理、推销礼仪、面谈技巧及推销工作的组织和管理等方面的知识。

课程名称：国际市场营销

课程主要内容：本课程是市场营销专业核心课。通过讲授这门课，可以使学生掌握国际市场营销学知识体系和研究方法，使学生牢固树立以国际市场上的跨文化消费者或顾客为中心的营销理念，系统掌握国际市场营销的基本有理和方法。本课程讲授的主要内容包括国际市场营销的内容体系的构成；国际市场营销相关概念与知识概述；国际市场营销环境分析；国际市场信息；国际市场营销战略规划；国际市场商品销售等。

课程名称：广告学

课程主要内容：本课程是市场营销专业的专业核心课。通过本课程的学习，使学生掌握现代广告的核心理论及基本运作方式。本课程讲授的主要内容包括从

认识论层面探讨了现代广告的价值观、市场形象观和品牌观；从动作技巧层面探讨了现代广告的创意艺术、广告作品的设计艺术；从谋略层面分析了现代广告的心理策略、宣传策略、促销策略。具体内容包括：广告概述、广告策划、广告创意、广告媒体策略、广告文案书写、电视及平面广告作品欣赏等。

课程名称：市场营销策划

课程主要内容：本课程主要学习市场细分策划，目标市场策划，目标市场定位策划，一般竞争战略策划，企业形象策划，顾客满意策划，产品整体概念和产品市场生命周期策划，品牌的产品组合策划，新产品开发上市的理论，价格策划，销售渠道策划，物流系统策划，知识营销策划及关系营销策划等内容，掌握营销策划的基本理论和方法。

课程名称：商务谈判

课程主要内容：本课程主要学习商务谈判的类型和内容，谈判者的基本素质和必备的信念，谈判前的准备工作和组织管理工作，谈判僵局的处理，国际商务谈判和风险防范的基本知识，掌握谈判的策略和技巧，商务合同签定的方法及国际商务谈判与风险防范的方法。

课程名称：公共关系

课程主要内容：通过公共关系的学习，可以使学生掌握有关的理论知识，将所学的理论知识和操作技巧运用到社会实践中去，并确立现代公共关系意识，完善自身的公共关系素质。本课程讲授的主要内容包括公众研究、公关传播研究、企业形象及CIS研究、企业公关活动策划、企业内外部公关的策略、企业国际公关策略等。

课程名称：消费心理学

从一个普通学徒到主修 篇3

塞翁失马焉知非福

洪斌斌，05届汽修(2)班，在校期间担任副班长一职，那一届的毕业生，如果想进入宝马是不用交一分钱的，因此，很多同学都选择了进入宝马这一条路，那一届报名参加宝马面试的同学非常多，洪斌斌当然也不例外，最终进入宝马的同学人数达到46人之多，而他却因为种种原因落选了。

失败并不可怕，可怕的是因为失败而失去斗志。他是坚强的也是勇敢的。他并没有因为这次的挫折而一蹶不振、万念俱灰，而是重新选择了继续在南京发展。虽然他知道这条路也许会充满荆棘，但他始终相信皇天不负有心人，他一定会通过自己的努力，打下属于自己的一片天地。他相信“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”最终在学校的帮助下，在自己的努力下，他被南京交家电汽修公司录取了。塞翁失马，焉知非福!从此，他便在这里生根发芽，为自己的理想去打拼去奋斗。

失败过彷徨过

俗话说，万事开头难，实习刚开始，有一次因为他的一个小小失误，把客户车上的一个好好的安全气囊弄坏了。当时，他整个人都懵了，站在一旁的师傅也彻底无话可说。这件事给公司造成了恶劣影响，那位客户也趁机敲诈，居然要求公司赔一辆新车给他。公司当然断然拒绝了客户的这一无理要求。在协商无效的情况下，最后实在没办法，只好打官司。结果他和他的师傅赔偿数额的10％，其余90％由公司赔偿，并且公司承诺终生免费为客户修车。这件事最终虽然解决了，但因为洪斌斌的失误，无论是客户还是公司都很不愉快。

这件事发生后，洪斌斌整个人就像跌入谷底，不知道自己的路在何方，更不知下一步应该怎么走。他曾经反复问自己是否还要坚持下去?是否应该放弃?如果现在放弃，自己又能干什么?又会什么?走在人生的十字路口，洪斌斌犹豫了，徘徊了。“知错能改，善莫大焉”这句话突然出现在他的脑海中。是啊，人的一生中怎能不犯错，关键是犯错之后的态度。不能因为一次失误就退缩，而应该勇敢面对。不能跌到了，就趴在那里不再起来。坚定了意志，调整了心态，他选择了留下，选择用自己的最佳表现来弥补自己的过失。

吃得苦中苦方为人上人

洪斌斌说，干汽修这一行“爆苦”，只有上班时间，没有下班时间。如果可以选择的话，他绝对不会选择干这一行。虽然是修汽车，但天天都得与车主打交道。遇到通情达理的还好说，怕就怕碰到那种很挑剔，且蛮不讲理的顾客。记得，那是一个非常宁静的夜晚，人们都已进入了梦乡。洪斌斌他们也不例外。“嘀、嘀嘀、嘀嘀嘀”一声声的汽车喇叭声，彻底将洪斌斌他们从睡梦中喊醒。拖着沉重的步子走出宿舍，揉着惺忪的眼晴往外一看：一辆汽车停在汽修场地中间。原以为可以等到第二天再处理，不曾想这位顾客很不讲理，他理直气壮对洪斌斌他们说，“你们什么时候修好我就什么时候走，我在这里看着你们，一直等你们修好为止。”无奈，他们只好放弃睡觉的时间，替顾客修车。洪斌斌告诉我们，顾客就是上帝，他需要什么，我们都要尽量去满足他，不能有任何怨言，要想顾客之所想，急顾客之所急。

是的，汽修这一行是苦，是累。但，没有苦，何来甜?吃得苦中苦，方为人上人!令人高兴的是，2008年10月，因为洪斌斌的出色表现，他被公司视为培养对象，并被送往北京接受培训。

从学徒到主修，从原先每月300元到现在每月3000元的工资。这都是他用辛勤的劳动所换来的，是他的坚持、不放弃所得来的结果。一路走来，有坎坷，有艰辛，有彷徨，有失落，但洪斌斌一直都没有放弃汽修这一行，而是在实践中不断努力学习。

看到如今的洪斌斌这么出色，我由衷地佩服，同时，作为职高生的我也时时提醒自己：学好文化，练好技能，为今后的就业奠定坚实的基础。

主修专业 篇4

关键词：体育舞蹈,课程实施,教学内容

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以西安体育学院、北京体育大学、成都体育学院、广州体育学院、天津体育学院、上海体育学院、武汉体育学院体育舞蹈主修课程教学计划、教学大纲、教学进度、教学内容为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅国内外有关艺术类课程设置和体育舞蹈教学内容方面的科研文献,并对中国学术期刊数据库,网上信息进行检索,为该课题研究、分析和讨论提供理论依据。

1.2.2 专家访谈法

通过对从事高校体育舞蹈教学训练的专家进行访谈,对体育院校体育舞蹈主修课程设置及教学内容选择提供了依据。

1.2.3 问卷调查法

共向北京体育大学、成都体育学院、广州体育学院、天津体育学院、上海体育学院、武汉体育学院随机发放问卷60份,回收有效问卷55份,有效回收率91.67%。向西安体院体育系、运动系05级、06级、07级学生发放问卷30份,全部有效回收,有效回收率100%。

1.2.4 数理统计法

对问卷调查获得的数据资料进行统计学处理,建立一般性统计指标。

2 结果与分析

2 . 1 体育院校体育舞蹈主修课程实施现状

2.1.1 教学目的任务

主要讲授体育舞蹈的理论知识、基本技术和技巧,使学生掌握伦巴、恰恰、牛仔、桑巴、斗牛、华尔兹、探戈、维也纳华尔兹、狐步、快步舞的基本元素、动作组合和铜、银、金牌规定套路组合及自编花样组合动作技术;加强学生实践能力的培养,使其能独立胜任体育舞蹈专项训练与教学工作,培养学生高雅的气质修养、审美情趣、社交能力和良好的道德品质(遵守纪律、勤学苦练、热爱集体、相互帮助、文明礼义),更好地为社会服务。

2.1.2 教学安排

体育舞蹈主修课程课时总学时504学时左右,分别安排在一至四年级或二至四年级进行,而只有一两所院校集中安排在二至三年级进行。

体育舞蹈理论教学包括有课堂讲授、电化教学等教学形式,共64学时,占总学时12.7%的比重。实践教学训练共428学时,占总学时的85%的比重,其中体育舞蹈形体训练28学时,占总学时的5.5%的比重,能力培养约占12%的比重,有记写绘图、口令领舞、编排教学、编写教案、制定文件、组织竞赛并随堂考核。本课结束前进行闭卷理论考核2学时,技术考核共10学时,占总学时2.3%的比重。

通过体育院校体育舞蹈主修课程时数安排及教学内容的设置对比,体育舞蹈主修教学总时数差异不大。

2 . 2 对比分析体育院校体育舞蹈课程实施中存在的问题

2.2.1 课程目标、任务、生源的差异

通过调查了解,北京体育大学、广州体育学院、武汉体育学院体育舞蹈专业学生人数是一些院校的5~6倍,有一定体育舞蹈基础的占专项人数比例的70%以上,拉丁舞和摩登舞最好成绩是亚洲冠军。而像西安体院选择体育舞蹈专项作为主修课程的学生基本是没有任何舞蹈基础和功力的普通学生,他们选择体育舞蹈作为自己的主修专项课程纯粹是因为对舞蹈的热爱和浅表的认识,所以在课程目标定位、教学目的任务、生源情况、技术教学内容方面有着较大的差异,在学习和掌握的技术难度、完成质量、比赛成绩存在较大悬殊。

2.2.2 学制及学时的差异

各个院校体育舞蹈专项课程总学时及学制安排各不相同,有的是从大一刚进校就开始分专业方向进行学习,进行为期四年也就是共八个学期的专业学习。有的是从大二开始进行专业课程学习,进行为期三年也就是共六个学期的专业学习。而像西安体院是从大二开始进行专业学习,虽然总学时差异并不是太大,但仅进行4个学期的比较集中的学习,也就是第三、第四、第五、第六学期进行,到大三结束时专业课程学习结束,学生在学习时间上的积累和延续显得不足,因为体育舞蹈属艺术类表现难美类项群运动,其表现力和舞蹈意识的培养和掌握需要较长时间的熏陶、训练,才能使其个人专项气质、技术、技能得到提升。

2.2.3 目前我国高校在开设体育舞蹈教学时,教学内容主要是社 交 舞

经过对北京、陕西、湖北、广州、河南、河北等地方开设社交舞的130多所高校调查,开设体育舞蹈(国际标准舞)专业的学校有3所,开设体育舞蹈选项课的普通高校则多达130所,在3所体育专业院校的体育舞蹈课上,教学内容全部是竞技体育舞蹈,社交舞没有作为教学内容的一部分写进教学大纲,在专业院校和非专业院校的所有非专业体育舞蹈课程中,98%的高校体育舞蹈课的教学内容全部是社交舞,竞技体育舞蹈没有作为教学内容的一部分写进教学大纲。通过对学生进行问卷调查得出体育舞蹈专业学生中有80%的学生不会跳社交舞,而非专业学生中只有2%的学生会竞技体育舞蹈。社交舞和国际标准交谊舞没有较好的融合、接轨,学生掌握的专业知识不够全面。[1]

2 . 3 体育院校体育舞蹈主修课程改革探索

2.3.1 人才培养目标定位

体育舞蹈课程教学应充分体现大学体育教育的人文素质目标与要求,体育舞蹈专业学生要掌握和应用基本知识、技能及实践操作的能力,同时具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力和合作精神,重视培养学生提高其体育意识、向上意识、健康意识、现代化意识、审美意识,提高个人健康和群体健康的责任感,发扬体育与艺术精神,形成健康的生活方式,形成积极进取、追求艺术、乐观开朗的生活态度,显示体育学科与艺术学科交叉渗透的发展趋势。可以增加专业音乐课程学习课时,增加社交舞学习课时,这对优化体育舞蹈课程体系结构,提高其学科课程的层次与品位,挖掘课程发展潜力,拓展课程现代化领域,增强课程教育性、艺术性、综合性具有十分重要的现实意义。

2.3.2 教学目的任务

体育舞蹈主修教学内容应集中在:讲授体育舞蹈的基础理论知识、教授基本技术和技巧,为打下良好的身体素质和技术基础,提高身体训练水平,提高身体的协调性、灵活性、节奏感,使学生具备一定的实战能力和较高的动作示范能力,使身体得到全面的发展;注重学生实践能力的培养,培养学生的专项组织竞赛和裁判工作能力;培养学生良好的道德品质、文明礼貌的作风、高雅的气质修养、审美情趣和社交能力,使其能独立胜任体育舞蹈专项教学与训练工作,更好地服务于社会。

2.3.3 教学安排

根据体育舞蹈专项特点即训练难度大、内容多、难掌握、技术繁杂、技能要求高,意识的培养和熏陶需要较长的学习周期特点,建议进行六个学期以上的教学安排。

理论教学除了有课堂讲授、电化教学的形式外,还应增加教法作业、理论与实践的演示操作、课件制作等教学形式,适当减少理论课堂讲授时数,理论学习占总学时的10%~12%的比重为佳。

体育舞蹈实践教学训练计划用432学时,占总学时的88%的比重,其中体育舞蹈形体训练用28学时,占总学时的5.5%的比重,能力培养约60个学时,占10%~12%的比重,包括记写绘图、口令领舞、编排教学、编写教案、制定文件、组织竞赛,根据个体表现情况,得到公正评价,采取随堂考核办法实施。

建议增加形体基本功,社交舞慢三、平四、伦巴、快四、探戈、莎莎舞的学习训练内容,减小摩登舞快步、狐步及拉丁舞牛仔、桑巴、斗牛舞的学习难度,重点以提高摩登舞具代表性的华尔兹和探戈,拉丁舞伦巴和恰恰恰的学习难度和掌握、巩固、提高的力度,以突出体育舞蹈主修课程教学特色,强调以实用、适用性为发展方向,更好地与现实接轨和融合。

体育舞蹈主修课程结束前进行闭卷理论考核2学时,技术考核12学时,共14学时,占总学时2.8%的比重。

专项成绩来源于理论、技术、能力三大部分,满分100分。第3~7学期的成绩各占15%,第8学期的成绩占25%。

2.3.4 完善教学方法和教学内容

课堂不再是学生获得知识、运动技能、艺术教育的唯一来源,更应注重加强体育舞蹈理论教学,努力使学生掌握体育舞蹈运动的专项知识,使体育舞蹈教学课实现内外有机结合,努力在课内教学中培养学生的课外自我学习的能力。充分尊重学生的个体差异性,在教学过程中贯彻“因材施教”原则,在考核评分中体现“区别对待”原则。努力做到竞技体育舞蹈和大众体育舞蹈相结合、时尚新型体育舞蹈教学和传统体育舞蹈教学相结合。

2.3.5 改革教学评价

当今社会信息技术的高度传播,使学生掌握信息的能力不断提高,教育应更加关注培养学生的运动能力,艺术修养和良好的心理素质,对学生学习评价应包括知识与技能(知识体系,动作技能的掌握和运用),学习态度(学习行为表现及认识水平),体能(掌握完成动作技术所需的体能,包括柔韧、协调、耐力、力量等),情感表达与合作精神(学习中的自信心、意志力,情绪对他人的理解、尊重、交往与合作精神)。为了学生能最大限度的得到公正公平的结果,可采取自我评定,组内互评,教师评定相结合的新思路新方法。

3 结论与建议

3.1 结论

通过调研结果显示,目前体育院校体育舞蹈主修课程设置安排基本能够完成培养德、智、体、美全面发展的人才的目标,但具备指导运动训练的基本能力偏弱,个体差异较大,教学目的任务比较明确,但学生用功和课外学习程度明显不够,虽然教学内容安排还较得当,但也表现出学生的舞蹈基础底子薄、基本功弱,专项教学安排没有社交舞的学习课时,专业所学拓展性不够,加上学制和教学时间安排的比较集中,没有发挥其所长,形成教学特色,左右并抑制了学生更大更广泛的发展空间。

3.2 建议