经管类特色专业建设

经管类特色专业建设（通用12篇）

经管类特色专业建设 篇1

摘要：在长期的发展过程中行业背景高校已经形成了围绕行业的产业链设置的具有行业特色的优势学科专业, 行业背景高校中的经管类专业必须依托学校已具有的行业优势进行特色专业建设, 才能在强手如林的竞争环境中生存并不断发展壮大。从专业建设目标、课程体系、教学内容、教材建设、教师队伍建设、实验教学等方面探讨了行业背景高校经管类特色专业建设问题。

关键词：行业,高校,经管专业,建设

一、行业背景高校的界定

新中国成立后, 社会主义建设需要大量专门技术人才, 为了满足这种需要, 中国借鉴苏联的经验, 一方面对已有院校和专业进行了大规模的院系调整, 另一方面中央政府各部门和地方政府各部门兴办、重组了一批院校, 涉及农业、林业、水利、地质、矿产、石油、电力、通信、化工、建筑、交通、文化、艺术、体育、财经、政法等多个领域, 这些院校归属中央政府各部门和地方政府各部门管理, 成为行业管理高校。比如上海海运学院 (现为上海海事大学) 归交通部管理, 江苏工学院 (现为江苏大学) 归机械工业部管理。长期以来, 行业管理高校在人才培养、促进行业科技进步、服务社会与行业发展等方面发挥了重要作用, 形成了自己鲜明的办学特色和一批优势学科专业。20世纪90年代以来, 伴随着国务院机构的多次调整和高等教育管理体制改革, 许多行业管理高校按照中央教育行政主管部门和省市地方两级管理的模式进行了调整和划转, 逐步脱离原行业行政主管部门的管理。虽然这些高校很多已经更名, 看不出原有行业特点, 并且不断拓展学科专业覆盖面和服务领域, 原有学科结构发生了较大变化, 但是大多继续依托行业, 坚持和发挥原有的具有行业特色的学科和专业优势, 兼具理、工、文、管、法、经、等多学科协调发展的专业体系, 成为具有行业特色的高校。因此行业背景高校指三类高校:一是为数不多的现在还是归属行业管理的高校, 比如上海电机学院隶属于上海电气集团, 上海政法学院隶属于上海市委政法委, 由上海市司法局直接领导;二是行业和地方共建高校, 比如上海水产学院 (现为上海海洋大学) 原为农业部部属高校, 2000年起由农业部划转地方, 由中央和地方共建, 以上海市管理为主。2009年, 上海市人民政府与国家海洋局联合发文, 共建上海海洋大学;三是已经脱离行业管理的仍然保持行业特色的高校, 比如上海海事大学。

二、行业背景高校中经管专业建设特色专业的必要性

在长期的发展过程中行业背景高校依托行业, 服务行业, 发挥行业优势, 人才培养和科学研究主要服务于相关行业, 已经形成了自己的具有行业特征的优势学科专业, 这些优势学科专业主要围绕行业的产业链进行设置, 其人才培养和科学研究主要服务于相关行业。随着中国改革开放和经济发展的需要, 行业背景高校不断拓展学科专业覆盖面和服务领域, 兼具理、工、文、管、法、经、等多学科协调发展的专业体系。但是, 行业背景高校中的经管类专业不同于综合性大学中的经管类专业, 也不同于财经类专业院校中的经管类专业, 既缺乏学科全面发展的优势, 也缺乏经济管理类学科高度集中发展的优势。因此, 行业背景高校中的经管类专业必须依托学校已有的具有行业特征的优势学科专业, 形成自己的专业特色, 才能在强手如林的竞争环境中生存并不断发展壮大。以上海电机学院为例, 上海电机学院隶属中国最大的装备制造企业———上海电气集团, 以工学为主、文理、经济、管理等学科协调发展, 培养技术应用型人才的全日制本科院校。学校办学定位于技术应用型本科教育, 办学指导方针是“技术立校, 应用为本”。国际经贸等经管专业根据学校的办学定位、办学传统和办学特色, 依托行业优势, 在特色专业建设方面进行了有益的探索与创新。

随着上海建设国际大都市, 上海国际贸易中心的逐步建成、上海对国际贸易人才的需求将不断扩大, 同时, 随着上海先进制造业外向度的不断提高, 针对产业升级的国际贸易人才需求将出现多元的、复合的趋势, 即要求人才不仅懂得对外经济贸易知识, 而且能熟练掌握产品及其生产知识, 尤其是在当前的上海对外贸易中, 机电产品已经占有60%以上的份额, 在上海经济中具有举足轻重的地位。从2004年以来, 我们分别对对外经济贸易大学、上海财经大学、东北财经大学、上海外贸学院、中国农业大学、东华大学等多所国内院校的国际经济与贸易专业进行了相关调研, 特别对其专业特色、人才培养目标与培养规格进行了深入地分析与研究。从开设的专业情况看, 一些研究型大学比较重视国际贸易理论的教学, 对外经济贸易大学、上海对外贸易学院以WTO的研究与教学为特色, 多数学校的教学着眼于通用性国际贸易知识的传授, 中国农业大学和东华大学以农产品和纺织品的国际贸易为特色。因此, 我们确定了以机电产品贸易为教学特色, 进行特色专业改革人才培养方案、改革课程教学内容、改革教师培养和使用机制、改革实践教学体系, 更新专业建设理念, 探索与行业和企业相结合的国际经济与贸易应用型专门人才的培养路径。

三、行业背景高校中经管专业建设特色专业的探索

(一) 确立专业建设目标

以上海电机学院的国际经贸专业为例, 在发挥学校行业办学的优势, 根据学校的办学定位、办学传统和办学特色, 确立了国际经济与贸易特色专业的建设目标:面向先进制造业和现代服务业, 面向有外经贸业务的工商企业, 重点是机电产品生产企业, 培养适应上海区域经济发展需要的, 系统地掌握国际经济贸易的基本理论、基本知识与基本技能, 熟悉机电产品贸易的特点、市场分布和贸易方式, 具有较强创新和应用能力, 能在外贸企业 (特别是机电行业) 从事涉外经济贸易的一线国际经济与贸易应用型人才, 为同类型高校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。

(二) 构建符合技术本科国际经济与贸易人才培养的课程体系

与产业和用人部门共同研究课程计划, 根据人才培养规格要求, 调整现有课程体系、优化现有课程模块。在专业培养方案中, 合理安排理论类课程、工具方法类课程、专业课程和实践类课程在教学计划中的比重, 重点构建两大课程体系。

1.以国际经济与贸易理论知识为基础的理论课程体系建设。在课程体系构建中, 围绕技术应用型人才培养的要求, 加强对国际经济贸易理论、运行环境和运行方式研究, 尤其是国际机电产品贸易特点的研究, 注意吸收校外学术专家、企业家和政府官员的研究成果和实践经验, 探索基于国际经济贸易理论和实践的知识整合和集成方法, 为具有我校特色的国际经济与贸易专业建设和课程内容改革提供理论和方法依据。

2.以实践能力培养为核心的实践能力课程体系建设。建立由实验教师、专业教师和校外专家组成的实验项目研发和设计工作室, 为实验项目建设方向、实验项目的设计、实验环境匹配设计、实验项目的实践效果评价等提供指导性意见。同时, 不断营造高效运转的仿真模拟环境, 提高学生模拟实践能力。按照单个业务环节模拟、商务活动完整流程模拟、商务对抗和情境模拟、商务综合决策模拟四个层次, 进一步整合原有实验项目。

在商务综合决策模拟教学中, 充分挖掘和调动企业资源, 使学生能够直接与实际部门人员沟通, 接受实际部门管理人员的点评, 创造条件, 使实验室成为学生开展各种自主实践、自主创新的平台。

(三) 改革课程教学内容, 加强新教材建设

1.改革课程内容。课程内容要充分反映相关产业和领域的新发展、新要求, 减少陈旧内容。 (1) 改革传统课程。2004年以来, 通过与上海市外经贸企业协会以及上海电气国际经济贸易有限公司等外贸企业合作, 对《国际经济与贸易》专业的课程体系展开调研, 发现由于中国市场经济的发展, 致使国际贸易实务发生了变化, 传统的《国际经济与贸易》专业课程的内容逐渐显现了不足, 造成学生进入工作岗位后, 上手慢, 动手能力差, 学到的知识与实际脱节的困惑。这种不足主要在于:1) 传统的实务课程是建立在计划经济条件下大中型国有外贸企业的业务分工基础上的, 强调业务管理, 而现代管理则比较重视流程管理, 重视对外贸业务中涉及的单证流程、出口产品流程和资金流程的管理;2) 传统的专业课程是以外销员的工作为中心的, 而由于目前外贸企业大多为仅有几人的小公司, 例如, 上海市外经贸企业协会有6 000多家会员单位, 95%以上的会员单位为6人以下的公司, 由于成本和人员的限制, 中小外贸企业内的业务分工已基本打破, 业务员往往需要承担从接单、筹资、跟单到出运的全部业务工作, 即使一些大中型的外贸企业由于经营机制的改变, 经营组织小型化, 业务分工的界限也越来越模糊, 业务员要求掌握的实务知识远远超过了外销员的知识结构;3) 中国外贸业务的发展, 出现了一些新的业务岗位, 如跟单业务已成为企业的重要岗位, 这需要在课程教学中予以体现;而由于原有业务环节的内容发生新的变化, 如“检验”业务, 过去强调法定检验, 检验的标的仅为货物, 而目前的实际业务中, 自愿检验日益成为主体, 而且, 检验的对象也从货物质量扩展到出口企业的资质。同时, 国际三大检验机构在中国出口商品检验中也起着越来越大的作用, 这些均需要在课程内容中得到反映, 而传统的专业课程的设置没有外贸实务中所出现的这些新的变化的。 (2) 开设特色课程和全英语课程。机电产品贸易已成为中国进出口的主要内容, 现已占中国进出口的约56%, 但目前“国际经济与贸易”专业课程的教学, 机电产品贸易突出不够, 尤其是在机电产品贸易中具有重要地位的“成套设备贸易”、“国际工程项目管理”仍属空白。具有机电行业背景的上海电机学院“国际经济与贸易”专业教学必须解决机电类特色课程开设问题。

由于国际贸易课程的性质决定了所培养的人才必须具备较高的英语水平, 特别是英语口语能力也是必备的, 所以要开设一些全英语课程, 以提高学生的英文水平。

2.加强新教材建设。改革教学内容, 必须突破传统的教材选用和建设办法。进一步加强体现人才培养目标和规格的特色教材编写工作。建立有利于高质量特色教材编写、修订工作的机制, 鼓励教师到企业、政府部门进行广泛调研, 征求实践部门经营管理人员对教材编写及教材内容修订的意见和建议, 提高教材建设的质量, 进而促进人才培养质量的提高。

根据对课程体系和课程内容改革的要求, 现有教材在理论上和实务操作上已不能完全满足教学的要求, 必须实施教材改革。教材改革的目标是: (1) 按照对产品、单证和资金流程管理的要求重新编写《国际贸易实务》以及相关课程的教材, 增加跟单、出口退税等新的业务内容, 强化金融教材中的资金筹集和外汇核销等业务环节的知识; (2) 根据机电产品贸易的对生产过程把握的要求, 将试验的内容从流通扩展到生产领域, 根据实验教学发展的需要, 编写教学适用的实验教材; (3) 根据本校的行业背景和专业特色, 编写符合机电行业特色的专业教材, 如《机电产品学》、《机电产品营销》、《成套设备贸易实务》等。

(四) 改革教师培养和使用机制, 加强教师队伍建设

1.完善校内专任教师到相关产业和领域一线学习交流、相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制。师资队伍建设是特色专业建设的核心目标。要打破壁垒, 创新教师培养的新机制。充分利用行业优势, 通过引进和培养相结合的方式, 逐步建立一支强大的师资队伍。一方面, 要积极引进具有企业工作经验的人才, 并从合作企业中遴选工程技术人才充任兼职教师;同时还要利用行业背景构建企业兼职教师队伍, 聘请外经贸业务主管部门、外经贸行业协会以及外经贸企业的资深业务人员担任兼职教师, 承担专业课的课程教学和相关课程讲座, 从实践环节对学生进行外贸业务知识的教学和辅导。另一方面, 要特别注重培养教师的实际应用能力, 选派青年教师到企业挂职锻炼。

2.建立教师培训、交流和深造的常规机制。形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。

在师资队伍建设中, 不仅要重视学科带头人的选拔和培养, 更要注重师资队伍整体的建设和提高。因此, 一方面要引进高水平的骨干教师, 另一方面也要非常重视对现有教师的培养, 鼓励和支持青年教师继续进修、出国培训和到企业挂职锻炼。

(五) 改革实践教学, 推进人才培养与生产劳动和社会实践相结合

1.建立学生到企业、社会等实践教学基地开展实践实习的有效机制。 (1) 校企共建研究基地, 建立产学研合作的新体制。以机电行业为依托, 面向先进制造业, 与企业建立了紧密合作关系。目前已有上海电气国际经贸有限公司、上海金蝶软件有限公司等20多个实习基地, 以适应学生实习和青年教师挂职锻炼的需求;同时, 上海电气集团在本校建立中央研究院分院, 国际经济与贸易专业所涉及的内容属于中央研究院分院软课题范畴, 为学科的建设提供了重要的研究平台。通过共建研究基地, 双方共同组成科研团队就企业迫切需要解决的问题进行重点攻关, 不但促进了学校科研水平的提高, 也增强了企业的竞争力。 (2) “将企业搬进学校”, 在学校中建立模拟仿真的国际贸易实验环境。国际经济与贸易专业是实践性很强的专业。因此开展和创新实践的有效机制是非常重要的。虽然本专业已建立了一定的校企合作关系, 但由于市场经济的发展, 成批学生到企业实习日渐困难, 因此, 需要“将企业搬进学校”, 在学校中建立模拟仿真的国际贸易实验环境, 以基本解决学生的实践教学问题。为此, 需要根据专业和课程教学的需要, 以学生的能力培养为主线, 以先进制造系统为特色, 构建实验项目分层次、多模块、相互衔接的国际经济与贸易专业实验体系。 (3) 创建大学生创新活动中心。注意对模拟实验项目教育效果的监测, 扩大优秀实验项目的受益面。创造条件, 使实验室成为学生开展各种自主实践、自主创新的平台。特别是要以全国大学生挑战杯竞赛和上海市大学生创新项目为抓手, 以学生科创协会为依托, 创建大学生创新活动中心, 为学生的创新活动提供平台。

2.建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制。 (1) 建立由实验教师、专业教师组成的实验项目研发和设计工作室, 为实验项目建设方向、实验项目的设计、实验环境匹配设计、实验项目的实践效果评价等提供指导性意见, 并力争形成能体现学科特点的、符合人才培养规格要求的实验教学评价标准。 (2) 在商务综合决策模拟教学中, 充分挖掘和调动企业资源。进一步完善企业管理人员的会诊式评判制度, 使学生能够直接与实际部门管理人员沟通, 接受实际部门管理人员的点评, 不断拓宽学生思考问题的广度和宽度, 提高方案的可行性。 (3) 以评估学生专业能力适应性为目的, 设计评价标准, 选择样本实习基地, 建立应用型人才培养质量的检测评价网络。建立由用人单位和行业部门构成的应用型人才培养绩效监测网络。根据检测要求, 定期随机抽取三、四年级不同成绩段的学生到用人部门开展一定时段的实习, 在实习结束时, 由公司对学生的专业能力适应性提供评价结果。

学校对实习单位提供的评价结果进行统计分析, 找出规律和共性问题, 为调整和完善本专业人才培养方案提供依据。

参考文献

[1]肖万里, 杨凯.关于行业特色型大学专业建设的思考[J].中国电力教育, 2010, (13) .

[2]刘国瑜.关于行业特色高校建设与发展的战略思考[J].中国高教研究, 2008, (4) .

[3]李轶芳.地方行业特色型高校人才培养的探索与实践[J].中国大学教学, 2010, (10) .

经管类特色专业建设 篇2

一、ERP综合实践教学的重要意义

(一)理论知识的完美结合

在这种情况下，高校开设ERP课程，必须让学生提前熟悉掌握各课程的专业理论知识。将这些看似独立的专业知识有效整合到一起，加强各个学科之间的联系，集中运用到ERP管理系统中，提高经管类专业学生对知识的整体认知与理解。

(二)熟悉企业的整体流程

ERP为综合实验教学搭建了一个仿真模拟平台。这个平台模拟现代企业内部的整个运作流程，并且将企业运行中所涉及的各项业务以板块的形式展示出来，给经管类学生提供了一个能够让他们不仅通过课本中的理论知识了解企业运作情况，而是可以很直观的深入了解、熟悉、掌握企业内部运作行为的模拟企业行为环境。其中，ERP沙盘的演练，更是将企业浓缩到一个版面内，极大开阔了学生视野，将所学知识与实际工作进行了有效的结合与链接，增加了教学的实效性。

(三)加强学生的综合素质

ERP课程作为一门具有综合性的实训课程，与传统课程的差异性在于:它不是“一对多”的授课模式，更不是按部就班的遵照老师的步骤进行机械化实训操作。ERP综合实训教学体系要求以学生为主导，让学生根据自己的意愿主动参与到ERP课程中去，通过分组分版块，逐一进行练习与操作。在模拟企业业务流程的背景下，让学生扮演其中各个部门的主要行为操作人，通过相互协作，真实再现实际营运管理流程。这样，不仅提高了学生的动手操作能力，而且培养了团队的协作精神，巩固了所学的理论知识，加强了学生的综合应用能力。

二、ERP综合实践教学的主要问题

实践性教学作为现代高校教学系统里重要的一个组成部分，逐渐被广大院校重视起来，各大高校纷纷开设相关专业的实验课程，其根本目的就是为了增强学生的创造性思维、提高独立自主的学习能力以及满足社会对复合型人才的需求。目前，许多学校已经根据自身专业特点设置了相关的ERP课程，也取得一定成效，但还是存在一些突出问题:

(一)课程设置存在不足

作为一项综合性质的实践教学，ERP课程对知识的整合性要求非常高，ERP管理系统里所涉及的所有相关知识，都必须让学生提前掌握。而高校教学存在侧重性，针对各专业展开课程教学，无法兼顾到所涉及知识的其他专业内容，各个学科之间交叉知识点很少。另外，采用ERP教学方式，学生必须掌握计算机操作和数据库等相关内容，这些内容有些院校经管类专业并没有开设，这样就给ERP实践教学的开展增加了难度。

(二)教学师资相对短缺

ERP课程不是专只哪一类课程，而是一门跨学科的综合性质的实训课程，这就要求老师的.整体素质必须高，不仅能够熟练掌握理论知识，而且还要能够准确熟悉各部门之间的业务流程。然而，高校老师一般并不熟悉企业内部运作，更不可能拥有经营管理的实战经验，也就无从对学生进行实验教学方面相关的演示与指导。

三、ERP综合实践教学体系的探究过程

鉴于ERP软件市场的多元化和各大高校教学体系的改革创新，总结一些学校在ERP平台下开展实验课程所反映的突出问题和取得的宝贵经验，结合实际情况和学生自身特点，现拟构建出符合我院经管类专业未来发展的ERP综合实践教学体系。

(一)结合人才培养计划，完善教学大纲与计划

我院要求经管类学生在掌握理论知识的基础上能熟练应用ERP软件进行业务操作，注重培养分析能力和实践能力，在工作中能够充分利用ERP管理系统处理各项复杂的问题。根据这样的人才培养计划，制定出切实可行的教学大纲与教学计划。首先，应该明确理论课程与实验课程的比例，有效把握学生对ERP软件整体认知情况。其次，在ERP实验教学大纲中着重强调学生独立自主的设计实验项目、创造实验项目以及解决实验项目，突出学生在整个教学任务中扮演的重要角色所起到的关键性作用。最后，规划教学进程，以实验模块为单位分开授课，并根据计划内教学目标有重点的突出重要内容，做到层次分明，加深理解。

(二)注重教师队伍建设，提高教学资源的有效性

俗话说:“万事俱备，只欠东风”。师资队伍建设的好坏极大决定了教学结果的成败，特别是有关实验性课程必须要借助这个“东风”才能够完成高校最终的实践性教学目标。ERP教学任务需整合一批不同学科、不同专业的教师融入一个ERP教学体系中，这就需要单独成立一个ERP教学团队共同来完成这一任务。ERP教学团队中应该分设理论教学、实验指导、软件操作、实习督导、技术维护等不同岗位，分别在不同阶段、不同模块中扮演重要角色，极大提高了教学整体资源的利用率。为了能够及时更新知识内容、更好与企业进行双向沟通与合作，学校还可以定期组织相关教师进行岗位学习与考察，在实践中得到知识的积累与巩固，体验ERP实施的真实效果。同时，也可以引进企业中具有ERP实战经验的人员以他们切身体验给学生进行交流与示范，让学生从中加深对ERP软件的理解。

(三)细化ERP教学内容，分阶段开展实验课程

ERP平台作为一种创新的教学模式，是现代高校经管类专业实践教学改革的必经之路。为了更加有效地完成这一项重大实践课题，完善实验教学体系中存在的问题，实现应用型人才的发展目标，现制定出一套完整的ERP综合实践教学体系框架。由于ERP软件的复杂性，高校教师应该分阶段开展教学任务，才能循序渐进地让学生了解到ERP管理平台的实用效果。

1.理论知识储备

理论知识的讲解可以安排在大一学期期间，以课堂教学为主要教学手段，通过教师理论授课和多媒体软件的展示，让学生了解关于ERP软件的发展演变，熟悉ERP的基本结构，掌握ERP软件理论操作，以及通过ERP实现对整个企业运营流程管理的核心理念。同时，ERP课程里所涉及的相关基础知识可以同步展开教学，并在ERP理论课上进行有效的串讲与归纳，为了有效开展后续的实验教学打下了坚实的理论基础。

2.ERP沙盘模拟

在完成最基础的理论知识后，可以在大二学期期间内进行ERP沙盘模拟训练。ERP沙盘模拟公司内部的整体结构和运营情况，并将它们完全浓缩展示到模拟沙盘上来，可以清楚反映各个部门的业务活动，直观地展现出企业实际复杂的生产经营活动，加深理论知识的进一步理解。不仅如此，ERP沙盘能够让学生根据不同兴趣爱好分组、分角色进行实际演练操作，模拟营销、管理、财务、生产、信息、物流等多个重要角色，并采取有效机制、制定决策和战略合作等办法与其他小组共同模拟竞争市场中的企业活动。采用这种体验式互动教学，很大程度上提高了学生的学习积极性和团队合作能力，让每个学生都能够体验各种环境下企业的生存现状以及实施决策的全过程。

3.ERP软件实战操作

不同于ERP沙盘模拟的身临其境与直观明了，ERP软件模拟系统通过电子技术将许多烦琐的中间步骤以及监控过程都放到后台由系统自动完成。这种情况下，通过大二学期的ERP沙盘模拟实验，能够让学生熟悉、明白整个过程中的所有环节，对接下来大三学期的ERP软件实战演练是十分必要的。ERP软件实战模拟训练主要根据企业实际的经营状况和业务数据，模拟企业在市场环境下的运作情况。学生利用之前所学的相关理论知识和对ERP沙盘模拟下各管理环节的亲身感受，真正学习有关ERP软件的操作与执行。ERP软件平台可以设计不同的企业环境、岗位职能以及业务流程，学生可以根据这些模拟的条件去经营一家企业，并在经营的过程中逐步找到解决问题的方法、提高战略统筹规划的能力和寻求企业稳定经营的发展方向。可以说，ERP软件的应用，强化了学生对ERP管理理念的认识和分析解决问题的能力。

4.岗位实习锻炼

到了大四第二学期，是时候检验一下实践教学成果。通过之前扎实的理论基础和模拟实战经验，学生去企业岗位进行实习锻炼可以进一步加深知识的理解与应用，在实际工作中学到宝贵的工作经验，真正体会到ERP管理系统在企业中的重要地位。学校可以联合校外企业进行资源共享，增进相互之间的合作关系。根据企业自身发展的需要，学校可以提供大四学生进行上岗、顶岗实习。一方面解决了学生实习困难的境地，另一方面也给企业带来了劳动资源，解决了招聘困难的尴尬境遇。

(四)强调考核评价体系，保证实践教学效果

经管类专业实习基地建设的思考 篇3

关键词 经管类专业 实习基地 问题 措施

中图分类号：G642 文献标识码：A

现阶段我国本科人才培养目标是：基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高，具有创新精神的高级应用型人才，要实现这一培养目标，各高校必须重视学生动手能力的培养，而实习基地的建设和发展显然是提高学生能力的重要保障。实习基地建设是学院和企业在战略层面的合作，是一种学院、企业、学生“三赢”的合作模式。对企业而言，通过教学与顶岗工作交替进行的方式，充分利用学院从事高等教育的优势和培养应用型人才资源，为企业培养并输送专业人才，是企业进行现代人力资源管理的有效途径，实现了人力资源供应与需求的平衡。对学院而言，高校人才培养的根本目的就是要培养有较强实践能力的人才，而实践教学是实践理论、验证理论和发展理论的关键，通过实训基地的方式，可以充分利用企业在行业的优势，使学院对学生的培养体制紧地与市场结合，使培养的人才更有针对性和实用性。对学生来说，学生可以在学中做、做中学，锻炼了学生的动手能力，增强了学生的竞争力，使他们能更平稳地、更快地完成学生到职员的角色过渡。通过实习，增加学生的感性认识和提高学生实践和创新能力的重要环节。建立比较稳定的实习基地必将对学生能力的提高有重要的帮助和促进作用。

1 实习基地建设中存在的问题

1.1 实习经费不足

学生实习产生交通费、体检费和补助费等一些费用，物价一路攀升，实习经费却没涨，使我们失去了对企业的选择，影响了学生和指导教师的积极性，制约了实习效果。有些资源缺乏统一规划，比如我校各分院经管专业的基地建设，不能很好地联合起来共同建设，使有限的资金不能更好地发挥作用。

1.2 理论与实践相脱节

大多数院校都是在理论课结束后，进行专业实习，学生在书本上学到的理论知识，两年之后都忘掉了，这时实习意义并不大，理论课结束后实习，大多学生在实习过程中发现自已的不足，本想回到课堂在好好学习，可没有机会了。

1.3 实习基地偏少

目前市场经济下的企业追求质量和效益，学生实习不仅不能给企业带来经济效益，反而可能给企业带来经济负担，企业对员工要求也比较高，由于实习人数较多，如果对学生监督不到位，还可影响生产。因此大多企业不愿意接收实习生进厂。由于实习单位不能保障，每年的实习都在重新寻找，有时找不到合适的企业，有些企业偏小，学生人数增多，实习效果不佳。

1.4 专业教师缺乏

随着各高校扩招这种特殊的现象，“双师型”教师队伍建设总体水平还存在较大差距，以我们专业为利，最近三年新大批研究生充实教师队伍，他们都是从学校到学校，有着较高的理论水平，实践经验不足甚至没有，不利于学生实习的指导。

1.5 学生实习积极性不高

自本科扩招以来，学生生源质量下降，学生对知识的渴求不如以前，给指导教师和工厂管理人员增加了不少的工作量。当今就业也多元化。可能毕业不从事本专业，思想认识上有些错误，有些学生利用实习期间复习科研，认为实习没有什么用途，这样就影响一部分学生实习的积极性。

2 实习基地建设的措施

2.1 加大实习实践力度

针对理论与实践相脱节问题，我们将在培养方案中加大见习时间，结合企业管理实践，让学生进厂参观实习。加强学生对管理工作的直观认识，这样可以提高学生的实习效果。同时，从网上下载了仿真软件，基本与生产的环境一致，使人一目了然，学生可以通过在模拟企业的各生产工艺、岗位等环节上进行充分的操作演练，有助于学生对实习生产整个工艺流程快速认识与掌握。

2.2 促进校企联合

实习基地建设应纳入学校统一管理，本着互帮互利，长期协作的宗旨，在学校统一管理下建设实习基地，加大学生实习期间的管理，增加企业的信认度和认知度，达到稳定实习基地和弥补经费不足的目的。同时，利用学校的优势，为企业举办各种人才培训，帮助企业提高人才素质和专业技能。利用学校科研优势与企业进行科研合作攻关，帮助企业提高产品的档次和质量。充分利用实习基地企业的专业技能人才、实践场所，开展学生专业实习、毕业设计、项目合作和第二课程活动。

2.3 提高教师实践水平

为提高学生理论联系实际的能力，在学生没有进入实习基地之前，我们要求缺乏专业实践经验的青年教师必需定期到企业进行专业实践。在学生实习期间担任实习指导教师。通过到企业进行专业实践，使教师及时地了解自己所从事的专业，目前企业管理的现状和发展趋势，通过实践，向有丰富实践经验的管理人员请教，了解经管类工业的政策与法规及发展动态。然后回校对实习的学生进行讲解，使学生切实提高经管类工业经济管理问题的分析能力。

2.4 及时发现问题、解决问题

经管类特色专业建设 篇4

1 团队设置特色

1.1 坚持行业特色

市场营销教学团队设置上, 不仅注重团队成员的学科背景, 而且一直坚持行业特色。团队大部分成员曾有过在邮电系统内挂职、工作、兼职、实习或短期培训的经历。多年来, 团队一直坚持与行业内的企业进行良好的交流与合作, 共同完成了很多横向合作课题的研究, 如2005年完成的西安电信战略转型和精细管理研究, 为西安电信分公司成功转型提供了重要的战略决策依据。团队长期承担陕西移动、陕西电信、陕西联通及下属分公司的咨询与培训工作。团队成员在科学研究方面一直坚持信息产业的研究方向, 关心行业的发展, 争取为行业发展献计献策, 为地方经济和区域经济发展服务。团队成员多年来一直坚持信息产业的规划与发展、电信发展规划与项目商务策划方面的研究, 取得了一系列丰硕的研究成果。从2006年至今, 承担了十多项省部级以上的与信息产业相关的纵向课题和横向研究课题。不仅如此, 坚持要求学生过“行业关”, 利用课堂教学, 集中实践环节和课外实习等机会, 引导学生认识电信行业, 熟悉邮电类企业的生产运作和服务流程, 培养学生的行业意识和行业技能。

1.2 注重学科交叉

人才培养上, 团队坚持管理科学、经济科学与信息技术科学的有机结合, 设计合理的市场营销专业人才知识、能力培养体系。对市场营销专业学生, 除要求必修的经济与管理科学专业基础课程、营销专业课程和通识教育课程外, 在专业课程讲授和实践技能训练中, 注重通过对电信营销案例的分析, 提高学生分析和解决实际问题能力, 培养既懂一般市场营销理论、又懂电信市场和信息产品营销的复合型人才.团队形成了以学科交叉为特色的人才培养模式, 2010年, 面向信息化的经管类应用型人才培养模式创新实验区被评为陕西省人才培养模式创新实验区。

科学研究上, 充分发挥我校信息产业方面的优势, 运用经济管理与营销方面的相关理论和研究方法, 在通信经济学、网络营销等领域开展跨学科交叉研究, 取得了大量有影响的研究成果, 并逐步形成了团队研究特色和优势。团队2008年被评为陕西省优秀市场营销教学团队。

1.3 加强青年教师培养

长期实行青年教师导师制和多项青年教师培养计划。对青年教师开展“导师德、导教学、导科研”三导工作, 5年来有多名青年教师接受“一对一”指导;目前团队青年教师大多数具有博士学位, 其他成员正在攻读博士学位或准备考博;80%以上青年教师都已经成功申请校级以上教改项目、课程建设项、中青年基金项目或作为主要成员参加其他教师的省部级以上课题;青年教师教学评分都位列全院教师的前列, 其中有1名老师获得校级青年教师讲课比赛三等奖, 1名老师获得院级讲课比赛优胜奖。在加强青年教师培养方面, 比较特色的举措是“请进来、走出去”, 为了加强和提高青年教师自身素质和教学水平, 我们通过采取“请进来、走出去”鼓励青年教师参与各种学术交流活动。

2 课程体系特色

在课程体系设置方面, 坚持宏观与微观、抽象与具体、理论与实务相结合, 建立内容环环相扣、循序渐进的课程体系。

2.1 宏观与微观的结合

信息产业的营销与管理, 既需要从宏观的角度全面把握, 也需要从微观的角度缜密思考。通信经济学和网络营销体现了这一结合。通信经济学着眼于从宏观角度研究信息产业市场的一般规律, 而市场营销学和网络营销则更多地从企业角度研究如何制定营销战略和策略。

2.2 抽象与具体的结合

作为市场营销应用型人才, 既要掌握市场与流通的一般规律, 更要理解这些抽象、一般的规律在信息行业这一特定领域中的具体表现。市场营销学、通信经济学着重分析市场与营销的一般理论和规律, 而网络营销则运用这些一般理论重点分析市场流通领域中的具体、特殊问题。

2.3 理论与实务的结合

在课程体系中, 不同课程在理论与实务上侧重不同。既有通信经济学、市场营销学等侧重理论分析的课程, 也有网络营销和销售管理等侧重实务的课程, 在大多数课程教学中, 都安排了课内理论学习和课外实践技能训练两方面内容。

通过课程体系中宏观与微观、抽象与具体、理论与实务的有机衔接, 实现了教学内容环环相扣、循序渐进, 有利于开拓学生视野, 丰富学生知识背景, 提高学生实践能力, 实现知识学习与能力培养有机结合。

3 创新性改革特色

3.1 国际化视野

团队注重把握学科发展动态, 紧密跟踪学科发展前沿, 不断吸取学科研究的新成果、新观点, 使教学内容贴近国际学术前沿。采取的主要措施是:

(1) 使用世界高水平的原版教材。3门课程直接使用英文原版教材, 其余课程基本使用国家规划教材或面向21世纪课程教材; (2) 定期邀请国外相关专业教师来校授课。近3年来每年均有2位以上外籍教师在我院开设市场营销方面的讲座与短期课程; (3) 定期选派教师去海外进修。近5年来派出了至少3名以上的市场营销方面的教师去海内外知名大学进行过短期的交流与培训;目前正在进行赴美“1+2+1”教师计划, 团队有3名教师进行了申请。 (4) 开展中外学生学术交流。从2009年起, 我校与美国和德国的相关大学开展了一系列学生学术交流与人才相互培养计划。如赴美“1+2+1”学生计划, 与德国大学开展的“国际营销”培训班等。这些措施使团队教学得以立足于市场营销教学和学术的国际前沿。

3.2 实践性导向

市场营销是实践性很强的课程。团队注重培养学生实践能力, 强化他们开展市场营销方面的动手能力。具体方式包括:

(1) 依托我校众多的研究机构与教学实习基地, 开展实践教学。经济与管理学院自成立起, 建立起了14个教学实习基地, 5个研究机构, 学生学习期间到基地参观学习, 锤炼经营管理实际操作能力。

(2) 挂靠信息产业部、中国通信学会和西安高新技术产业开发区开展管理实践, 并建立了长期稳定的科研和产业开发合作关系。学生参与产业链和高新科技区的管理实践, 从而获得丰富通信企业管理与信息产品营销的经验。

(3) 案例式教学:归纳出“说明类案例”和“决策类案例”等2中不同案例形式, 供学生学习思考。另外, 还学习美国哈佛大学商学院的经验, 鼓励教师和学生自己动手采集和整理案例。通过这些具有代表性的通信产品营销案例使理论知识鲜活化、生动化、简明化。

3.3 研究性教学

通过改革教学方法、鼓励学生参与教师相关科研课题、承担大学生创新基金项目、成立兴趣研究小组活动, 形成以兴趣为纽带、以课题为支撑、以创新为目的的研究性教学机制, 培养学生创新能力。团队设计出“导引课程”+“创业竞赛”+“企业实习”相结合的学生创新创业能力培养方案, 取得良好教学效果。在研究性教学具体教学方式方法上, 主要有:第一, 四段式教学法:即采用“小案例导入—理论分析—学生讲评—教师总结”四段式教学模式, 该模式目前已经成为同学们系统了解贸易与营销学理论与实践的最受欢迎的教学方法之一;第二, 参与式教学:主要针对传统灌输式教学形式只重视教师教学积极性而忽略学生学习积极性缺陷, 强调同时调动教师和学生两方面的积极性, 通过学生全程参与教学过程激发学生的学习热情。

4 实践性教学特色

4.1“两段式”、“双平台”和“双师制”教学体系

团队经过多年摸索, 建立了学生综合能力培养的“两段式”教学培养过程和“双平台, 多方向”本科应用型人才培养模式, 即课堂教学分为两段式:教学段和实习段。能力培养分为双平台:以学校为主的教学平台和以企业为主的实践平台。能力培养提倡多方向:针对社会需要和学生兴趣实行个性化教学, 培养不同能力的农产品贸易和营销管理人才。

在实习教学上, 采取团队老师和企业导师的双师制, 有效地提高了学生的学术能力和实践操作能力。

4.2“课堂教学、课外科技活动、社会实践三位一体”实践创新教育体系

在课堂教学上, 注重学生学习方法和科学精神培养。广泛运用启发式、讨论式、案例式等教学方法, 努力引导学生积极思考、主动学习, 着力培养学生科学学习方法, 引导学生从记忆型、模仿型学习向思考型、研究型学习转变。在课外, 通过开展课外学术、科技竞赛活动、创建各类创新创业基地、吸收学生参加教师科研等多种形式, 引导、组织本科生参加各种创新创业类的实践活动, 提升学生创新精神和实践能力。结合课程内容, 带领学生深入通信类企业, 指导学生实际从事企业调研、市场调研、营销策划等活动, 有效提高了学生的实践动手能力和创新意识。

5 资源建设特色

构建了“资料数据库+实验室+实习基地”三位一体的教学资源。

5.1 资料数据库

收集了大量研究成果与教学资料, 制作了多媒体课件, 建立起资料丰富市场营销系列课程资源库, 包括图书、期刊、多媒体课件、研究报告、数据光盘、实物媒介等, 其中, 累积了大量电子文件形式高质量学术论文, 购买了教学类电子音像制品上百套。

5.2 实验室

已经建成由现代商务实验室、电话调查系统实验室、信息产业系统仿真实验室和ERP实验中心组成的信息产品营销与商务实验中心。实验中心面积1720多平方米, 拥有12个实验室和多套用于模拟实战教学的市场营销管理及贸易模拟软件, 如SIM-MARKETING、SIM-TRADE、ERP、SPSS和金融模拟与北森人力资源测评系统等专业教学软件和沙盘。

(1) 具有行业应用特色的“信息产业经济系统仿真实验室”; (2) 专业实验室, 包括:现代商务实验室;电话调查系统实验室;人力资源管理实验室;现代物流实验室;会计手工实验室等。 (3) ERP实验中心, 下辖“ERP沙盘实验室”、“ERP软件实验室”; (4) SAP大学联盟实验室; (5) 管理信息系统实验中心, 下辖“管理信息系统实验室”、“统计分析与建模实验室”。

5.3 实习基地

在陕西移动公司、西安市邮政局、陕西省电信分公司、陕西联通分公司、陕西网通公司、陕西省邮政局、山西邮政局、西安高新技术产业开发区管委会、用友软件公司西北分公司、西安科特勒管理咨询有限公司、陕西合力大学生实训基地、金堆城钼业公司进出口公司、大学生创新创业实习基地 (校内) 建立了课程教学和课外实践的校内外基地。实习基地建设中, 重视对实习基地的案例研究并将这些研究制成案例供学生学习和参考。

摘要：本文以省级市场营销优秀教学团队建设为背景, 秉承“以特色求发展, 以质量求生存”的团队建设理念, 主要从团队设置、课程体系、实践教学、创新改革和资源建设五个方面阐述了西安邮电大学市场营销教学团队建设方面的创新特色, 以期对其他同类院校的教学团队建设有所借鉴和启迪。

关键词：市场营销,团队建设,特色,专业教学团队

参考文献

[1]欧晓华, 王慧, 张鸿.基于社会实践的市场营销专业人才培养模式研究[J].西安财经学院学报, 2007 (10) .

[2]欧晓华, 王慧, 张鸿.项目管理在市场营销教学中的应用[J].管理工程学报, 2005 (10) .

经管类特色专业建设 篇5

经管类专业统计学实践是统计学教学中的重要部分，与统计学基础知识点的教学相辅相成。但是与基础知识点的考核不同，知识点的要求主要为识记、理解、掌握三个层次，而实践的要求主要为分析问题、解决问题。本文将经管类专业统计学实践的考核目标细化为三个部分：考查学生将实际问题对应统计学知识点的能力；使用统计软件的能力；利用统计分析计算结果解释经济现象、解决经济问题。

3.2 经管类专业统计学实践的考核方式

与知识点考核一致，统计学实践的考核分为平时和期末两部分。平时包括课堂训练与课后练习作业。期末考核为实践报告。在合适的时机教师可以请同学在课堂显示统计软件操作，并且给予积分奖励。教师布置作业时不仅要布置关于知识点的传统书写作业，还应该布置每个知识点对应的实践作用，主要为统计软件操作、统计软件结果解释说明、使用统计学方法分析实际问题且提出对策建议。

3.3 经管类专业统计学实践的考核评分

实践的考核评分与考核方式保持一致，其总评成绩由平时分与期末分两部分决定。实践的平时分主要根据课后练习作业、课堂相关表现及积分给分，满分为50分。统计学实践报告要求学生根据选题完成一项统计实践，包括数据收集、处理、分析及解释，最终给出结论及对策。实践期末分主要根据统计学实践报告给分，满分为50分。统计学实践的总评为平时分加期末分。

经管类专业电子商务双语教学研究 篇6

电子商务双语教学经管类专业

随着全球化的发展和电子信息技术的完善，电子商务正不断改变着居民的消费习惯和企业的商务活动方式，对中国的经济发展起到了越来越重要的作用。来自国际数据电子公司（IDC）的数据显示，2011年中国电子商务企业超过15万家，交易规模3万亿元，其中居民在线消费规模近8千亿元。为适应这一新形势的变化，越来越多的学校在经管类专业中开设了电子商务课程，且大多数采用了双语授课的模式，侧重从经济和管理的视角，讲解电子商务的实施和应用。本文对经管类电子商务课程实施双语教学的可行性进行了论述，总结了教学过程中出现的主要问题，并尝试提出一定的建议，希望对未来的教育教学工作有所启发。

一、经管类专业电子商务双语教学的必要性

首先，从课程内容上来看，电子商务是基于各级各类网络将位于不同交易地点的交易各方联系在一起，这些网络是基于国际通用的协议建立的，交易各方之间的沟通也主要采用英文进行，最终形成电子商务这一无国界的商务形式。相应的，以电子商务为主要讲授内容的课程也要采用世界通用的语言，避免教学内容同经济现实脱节。同时，电子商务的蓬勃发展也将为教学活动提供比较丰富的案例素材和实践基地。

其次，从教学目的上来看，双语教学是促进学生专业英语学习，培养国际化人才的重要途径，各教育部门都非常重视双语教学的建设。《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高（2007）1号）明确提出要推动双语教学课程建设；双语课程的数量和质量也曾长期列入本科教学评估体系；一大批双语教学示范课程已经被先后批准设立。由此，开展双语教学是大势所趋，其外部环境非常有利。

最后，从课程设置上来看，电子商务往往作为经管类专业的选修课在高年级开设，侧重拓宽学生的知识面而非加深学生的知识深度。此时，学生往往已经学习了经济学和计算机的相关课程，具备了学习电子商务这一跨学科课程的专业知识和一定的英语素质，有必要转入专业英语的学习。

二、经管类专业电子商务双语教学中存在的主要问题

首先，技术知识讲解困难。今天的大学生早已习惯了网上购买和支付，对电子商务的商务环节并不陌生，但经管类专业的学生却并不熟悉计算机技术知识，而电子商务的发展大多由技术的创新所引起，因此，有些技术环节是始终无法规避的，但这些技术知识的阐述往往是抽象和晦涩的，这就影响了学生的学习兴趣。

其次，师资队伍力量薄弱。双语教学对任课老师的要求非常高，不仅要有很好的专业知识储备，而且还要有过硬的语言技能，能够熟练运用英语传授专业知识。但从目前来看，由于电子商务是新课程，授课教师大多是从相邻专业中抽调过来的，既懂英语又懂专业的老师仍相对较少，不能很好的将专业知识同语言水平结合起来，影响了授课效果。

此外，学生水平参差不齐。高年级开设电子商务时，学生的英语水平已经出现明显分化，有的学生取得了托福或雅思的高分，而有的学生还没有通过英语四级，此时盲目扩大英语比重将会造成学生的努力方向分化：一类关注语言学习，一类关注学科知识的学习，整体教学效果可想而知。同时，语言水平不过关的学生可能对双语教学有着一定的抵触情绪，对双语课程的教师评价打分偏低，也可能在一定程度上影响教师的积极性。

最后，教材选择空间较小。目前中国作者自行编写的电子商务英文教材不多，且大多强调电子商务的技术层面，定位电子商务专业，而非经管类专业。因此，多数双语老师倾向使用国外原版的教材，但部分由于英文原版的影印在中國受到授权和印刷的影响，教材版本普遍偏旧，比如Schneider的“ElectronicCommerce”国外到第九版，国内到第七版；Turban的“ElectronicCommerce：ManagerialandSocialNetworksPerspectives”国外到第七版，国内到第五版。

三、经管类专业电子商务双语教学的几点建议

首先，借助多媒体和案例教学，将陌生的技术融入熟悉的商务外壳中，激发学生的兴趣。以讲授IP地址和域名为例，在讲完IP地址的定义后，可以展示几张学生熟悉的网站截图，比如京东商城、淘宝网和卓越亚马逊，然后列出60.28.204.142、61.55.165.251、203.81.17.246，让学生对号入座，学生往往不能完全答对，此时，再列出www.360buy.com、www.taobao.com和www.amazon.cn，说明前面的数字是IP地址，后面的字母表示是域名，帮助学生直观的区分两者的不同；最后回到IP地址和域名的严格定义，让抽象的语言表述变得生动起来，解释二者的区别；最后，可以告诉学生查看某个域名的IP的方法，布置作业让学生课下查看某些网站的IP，帮助学生课下复习。

其次，合理安排英语比重，突出专业知识的教学。一方面，教师应当提供途径帮助学生度过语言关。外文原版教材的语法不难，难度主要来自于生词，因此，授课教师可以在每学期开课前编印并发放专业词汇手册或注释手册，当然，这个手册的页数最好不要太多，避免学生失去兴趣。另一方面，学生对双语教学有个逐步适应的过程，教师应根据学生的反应和内容的难度随时调整中英文比重。每学期的第一堂课都要摸底各班的英文水平，并将英语比重初步定在大多数学生能够听懂的水平；对某些内容贴近生活的章节可以适当增加英语的比重，而技术性强的章节英语的比重需要调低；对反复提到的内容最初可以使用中文，之后逐步转向英文的表述。总之，专业课的开设始终应以专业知识的学习为主，语言是手段而非目的，因此，整个课程的学习过程中应避免将专业课变成英语学习课，避免陷入单纯词汇和语法学习的怪圈，只要不影响阅读和表达，相关的语言细节没有必要深究。

最后，加强师资建设和教材建设。一方面，教师应当努力提高自身素质，加强专业学习和英语学习，承担起双语教学的责任。同时，在经过多轮教学尝试后，教师可以结合本校实际，尝试编写适合的教材。另一方面，学校需要加强双语教学的总体设计，有意识的培养双语教师，合理设置教学评价体系，提高学生的整体英语水平，保证双语授课的教学效果。

参考文献：

[1]刘敏.电子商务双语教学的研究[J].中国科教创新导刊，2009，（28）：54-55.

[2]王红霞，姚娟.电子商务专业本科双语教学实践探讨[J].南京审计学院学报，2008，（8）：89-91.

经管类专业创业教育体系构建 篇7

党的十七大报告明确提出:“要实施扩大就业的发展战略, 促进以创业带动就业”。面对新形势, 我国高等教育在强调创新教育、就业教育的同时, 也非常重视大学生的创业教育。通过创业教育, 使大学生获得创业所需要的综合素质, 激发大学生的创业意识、培养其创业品质、丰富其创业知识、增强其创业能力。开展创业教育对推进创新型国家建设、促进科技成果转化、深化高等教育改革、促进大学生自我发展具有重要意义。

经过近10年的探索与实践, 我国高校开展大学生创业教育对促进大学生自主创业起到了一定的推动作用, 涌现出一些大学生创业精英, 收到了良好的社会效果, 但从整体上看, 当前我国大学生创业教育还存在着诸多问题, 这些问题制约着高校创业教育的深入开展。

一、高校创业教育存在的问题

(一) 对创业教育重视程度不足。

许多高校管理者认为创业教育就是为了促进学生就业, 属于就业教育、就业指导的范畴, 因而在管理上将其归入学生处或招生就业处, 创业教育往往在学生即将毕业时才开始实施, 内容也无非是创业意识的培养等, 学生对毕业前的创业教育课程兴趣不高, 而是忙于应聘、找工作, 创业教育往往流于形式。另外, 经管类院校在教学中本身就存在重理论、轻实践的传统观念, 所以有些院校的创业教育只是开一些创业教育课程, 搞一些创业大赛活动, 没有给学生提供创业实践、创业实战的平台, 学生在创业教育中学到的也只是一些创业理论, 距离创业实际相差甚远。

(二) 创业教育理念不明确。

创业教育分为广义的创业教育和狭义的创业教育。广义的创业教育是以人的创新能力和综合素质培养为核心的, 狭义的创业教育是以具体的操作技能为主要目标的, 其内涵、层次、目标等有着重要的差别, 这也是普通高等学校的创业教育区别于一般职业技术教育、成人教育与非学历继续教育院校所实施的创业教育的根本。但在一些经管类普通高校中, 管理者对创业教育的理念认识并非很到位, 在实施创业教育过程中难免有些偏颇, 在实施创业教育过程中往往不重视创新能力和综合素养的培育, 而是把重点放在创业精英的培养上, 鼓励每个学生都去创业, 树立创业典型, 只追求创业教育的结果, 而忽视了创业教育的内涵。

(三) 创业教育与专业教育脱节。

创业教育是大学教育的一部分, 其目的是培养学生的创新精神、创业能力, 把学生培养成具有视野开阔、反应敏锐、敢于挑战、勇于实践, 有坚强的意志力、强烈的事业心和组织管理才能的人才。在市场竞争如此激励的今天, 创业不是一蹴而就的事情, 必须具有创新才能在同行中脱颖而出, 而创新精神、创新能力的培养是和专业教育分不开的。创业教育涉及到教学的各个环节, 渗透到学生培养的方方面面, 其中, 将创业教育和专业教育融合是创业教育的关键, 在专业教育过程中培养学生综合素质和综合能力, 培养学生创新精神和创新能力, 激发创业意识, 引导学生用所学知识进行创业, 而不是俗话所说的:“不管黑猫白猫, 抓住老鼠就是好猫”, 只关心创业结果, 将创业教育和专业教育完全脱节的创业教育理念。创业教育不能脱离专业教育而孤立地进行, 它必须依赖专业教育, 在专业教育的基础上进行创业意识、创业能力的培养。

(四) 创业教育不成体系。

国内很多高校已经将创业教育纳入人才培养方案, 有些学校在人才培养方案中添加了创业教育课程, 或者在选修学分中单独开设了一些创业教育课程, 条件好的学校建立了大学生创业园区, 给学生创业提供了创业实践平台, 创业教育在高校中如火如荼地开展起来了。然而, 中国大学的行政治学的色彩太重, 致使创业教育的管理体系不通畅, 纳入培养方案的创业教育课程由教务部门负责, 开展创新创业等学科竞赛活动由学生部门负责, 创业园区又由另外一个部门负责, 各部门之间不能协调运转, 开展创业教育工作也是各自为政, 难成体系。

(五) 创业教育师资力量薄弱。

创业教育是对传统教育模式的挑战, 传统专业教育大多以教师为主、以课堂为主、以书本为主, 而创业教育除了要求教师讲授创业理论外, 还要求教师对学生创新意识、创新能力的培养, 要求教师能将专业教育和创业教育很好地进行融合。另外, 创业教育是实践性很强的教学, 需要教师具有丰富的实践经验, 这正是大多数教师, 特别是经管类专业教师的软肋, 他们在创业教育中只能是纸上谈兵, 有些甚至与实际相背离。有些学校开展创业讲堂, 聘请企业家或老板给学生传授创业经验, 在一定程度上激发了学生的创业热情, 但企业家或老板往往缺乏系统的专业知识, 他们讲的往往是创业经验, 不能将创业和专业进行融合。

二、经管类专业创业教育体系构建

综观我国高校创业教育, 大多没有形成创业教育体系, 创业教育要么是停留在对学生创业意识培养的初级阶段, 要么是只重视创业的结果而不是创业教育的过程, 特别是经管类专业院校, 长期形成的重理论、轻实践的观念还没有完全消除, 创业教育更加难以深入。在这种形势下, 迫切需要根据经管类专业人才培养的特点, 结合院校实际情况, 构建一套适用经管类专业的创业教育体系。

本文的研究根据经管类专业的特点, 结合校院实际情况, 构建经管类专业从创业教育课程→创业模拟→创业实践→创业实战“四层次”, 创业课程结合企业家创业讲堂、“挑战杯”创业大赛结合创业实验室创业模拟、校内创业实践结合校外创业实战“六位一体”的创业教育体系。该体系融合了专业教育与创业教育, 链接了第一、第二和第三课堂, 实现了创业教育中大众教育与精英教育的结合。其体系结构如图1所示。 (图1)

第一层次:第一课堂, 创新创业意识的培养。创新创业意识的培养主要在第一课堂完成, 主要包括一些专业课程、创业课程和创业讲堂等课程。创新创业意识的培养不仅是在创业课程和创业讲堂里, 还需要将其融入到专业教育课程中, 这就需要在人才培养方案、教学大纲中加入创新创业的元素, 在课程设计的时候有意识地激发学生的创新创业意识, 这对教师的课堂教学、实践经验, 对教学方式方法的改革等提出了较高的要求。创业讲堂主要是邀请一些企业家以讲座的形式对学生的创业意识进行培养, 以弥补教师实践经验的不足。

第二层次:第二课堂, 创新创业能力的培养。创新创业能力的培养主要由学生科技活动环节来实现, 包括“挑战杯”学生科技大赛、创业精英大赛、创新型实验计划、大学生研究训练计划等第二课堂活动, 通过这些活动, 培养学生的创新能力、团队精神、协作能力及领导能力、管理能力, 提升学生的综合素质, 为创业奠定良好的基础。

第三层次:创业实践, 创业技能的培养。创业技能包括自我规划、企业规划能力, 团队管理能力, 财务分析、信息处理、市场预测能力, 商务谈判、人际沟通能力, 项目管理能力等等, 这些能力是创业者所必备的基本技能, 很多是书本里、课堂上学不到的, 通过创业大赛等活动获得的技能也多是在虚拟环境下得到的, 有些和实际市场差距甚远、甚至相背, 而在校大学生很少有机会去真正管理一个企业, 为解决这个问题, 我们可以提供一个实践平台, 给有能力创业的学生进行创业实践。建立创新创业实验室, 通过申报创业项目的形式进行立项, 获得立项的创业项目配备1~2名创业指导教师, 学生创办的企业在市场上运作, 学校提供办公用房、办公设施等, 减少学生创业风险。

第四层次:创业实战, 创业精英的孵化。在创业实验室中的项目, 经过一段时间的市场化运作后, 如果条件成熟, 学生可以申办营业执照, 注册成为真正的公司, 走出校园, 实现真正的创业。

在四个层次上通过“创业课程+创业讲堂+创业大赛+创业模拟+创业实践+创业实战”构建“四层次六位一体”的经管类专业创业教育体系。该体系注重创业教育的内涵, 将创业教育融入了专业教育, 链接了第一、第二和第三课堂, 使创业理论和创业实践进行了有效的结合, 同时兼大众教育与精英教育的结合。

三、结束语

创业体系顺利的实施, 还需要诸多的保障措施, 需要管理者的重视, 有明确的创业理念, 有经验丰富的创业指导教师, 各部门协作提供良好的创业教育环境, 等等。只有做好这些, 创业教育才能良好地实施。总之, 创业教育是新时期高校教学重点工作之一, 只有靠广大教育工作者不断探索、不断努力, 才能将创业教育工作深入开展下去。

参考文献

[1]刘兰剑, 张瑜.大学生创业教育体系研究[J].继续教育研究, 2010.9.

[2]黄茂.高校创业教育与专业教育的融合发展探析[J].教育与职业, 2010.5.

非经管类专业学生创业教育探讨 篇8

党的“十七”大报告提出:“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业。就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策,加强政府引导,完善市场就业机制,扩大就业规模,改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者。”在这个大的背景下,各高校开展了轰轰烈烈的创业教育。并且重点从创业知识传授转向创业实践锻炼,积极鼓励、引导在校生和城乡劳动者开展创业实践,着力培养一批具有创业勇气、创新锐气、创优志气的适需人才和一大批具有自主创新意识和能力的新型劳动者。广东纺织职业学院是较早开展创业教育与研究的高校之一,该校创业教育于2004年就已经列为国家级精品课程。我们就该校在非经管类学生中开展创业教育的情况予以介绍。

一、创业教育知识结构的特点

创业教育是一种新的教育观念,不但体现了素质教育的内涵,而且突出了教育创新和对学生实际能力的培养。创业教育课程的基本目标是培养青少年的创业基本素质,主要包括:树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力、形成创业知识结构。创业教育课程的设置有4种实施载体:学科课程、活动课程、环境课程、创业实践课程。开设创业教育课程的同时应根据学生年龄结构、知识水平、专业特点等因素,注重选择性和层次性的有机结合,通过开设此类课程提高学生的就业竞争力,提高学生的学习和创业能力。

创业知识结构包括专业、职业知识,经营管理知识和综合性知识。专业、职业知识是从事某一专业或职业所必须具备的知识,一般是与专业、职业能力结合在一起发挥作用的。经营、管理知识是从事经营管理工作必须具备的知识。综合性知识是发挥社会关系运筹作用的多种专门知识,其中包括政策、法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系等。在创业知识的构成中,经营管理知识、综合性知识是一种较高层次的、具有重要价值的知识,它们与经营管理能力和综合性能力一样,具有内部资源配置和社会关系运筹的特征,并与经营管理能力和综合性能力结合在一起,共同发挥作用,在创业知识的传授中、重点是形成合理有序的知识结构,而非大量系统全面的知识,重点是学会发现问题和解决问题的思路和途径,而非死记硬背教条和课本,重点是帮助学生树立主动性学习和终生学习的观念,以及善于扩大知识视野和灵活运用各类知识解决实际问题的本领。以上各方面是相互联系、相互结合、相互渗透、交错进行,只有切实保证教育内容的全面性和完整性,才能实现创业教育课程的基本目标——培养和塑造学生的创业基本素质。

其中不难看出,经济管理类的知识占据了创业教育的主要部分。对于经济管理类学生,往往是他们的专业知识,但对于非经管类学生。

二、非经管类专业学生创业特点

非经管类学生主要课程设置为各自的专业知识,对经营管理知识和综合性知识接触较少,这对学生的创业形成了一些障碍,具体表现在以下几个方面。

1.有相当多的专业结构偏重于非商业化思维,如文科类的中文、媒体、法律等文化教育类专业,而另一类偏重于技术能力培养,如工科类的机械制造,建筑科学等专业。这类的学科的思维培养不利于学生商业思维的形成,对于经济管理类知识缺乏学习方法与学习动力,存在学术思维环境和创业思维环境的差异。

2.学校主要集中在职业教育和职业培训,以及就业教育方面,对自主创业的知识传授很少,根据我们的调查,国内将创业教育作为学生必修课的学校少之又少,大多作为一种公共选修课开设,学生自由选择是否参与创业教育的学习。以就业为导向的职业教育模式掩盖了自主创业的教育。

3.教育基础设施因素阻碍有效的创意思维,大多数高校非经管类专业侧重于工作为基础的学习,法侧重于权变的学习,或是对工业的贡献课程学习。各专业配备的基础设施不能满足创业教育的需要。

4.专业教师创业意识缺乏阻碍创业的种子萌芽,专业教师往往把知识看做创业。突出了知识的作用,也引导人们把知识本身看成经济。

三、进行专业教育与创业教育的结合

知识≠经济,经济中包含知识,而知识中没有经济,知识本身也不可能成为独立增值的“经济”。尤其是对创建一个经济实体的产业投资而言,知识同土地、厂房、设备、原材料、劳动力一样,是构成项目的资源或要素,尽管与其他要素相比有时更重要,但它终归是要素。结论是:经济中有知识,知识中没有经济。知识是一种资本形式但不是经济。走出知识创业的误区,把知识与经济联系在一起,叫“知识经济”,突出了知识的作用,也引导人们把知识本身看成经济。而大量的事实证明,任何传承的专业知识都代替不了创业的真正本事,光凭知识投资创业的,都避免不了在历经失败之后,补上“经济”这门课。

广东纺织职业学院在创业教育过程中,将创业教育设置为全校学生公共课,所有学生必修,占1学分。专业知识作为创业的前提,创业知识为学生提供创业的准备。创业与专业相结合,提高学生创业率与创业成功率,实现创业型人才的培养。

经过多年的创业教育,该校1万多名毕业生中,实现自主创业并且创办的企业有一定规模的毕业生人数约500人,有力地推进“以创业带动就业,实现优质就业”的目标。

摘要：创业知识以经管类专业知识为主,对于非经管类专业,学生从学习的内容,创业意识,教师等方面存在不足,广东纺织职业学院在这方面进行探讨,对非经管类学生进行全面的创业教育。

关键词：创业,非经管类,教育

参考文献

[1]张涛.创业管理.北京:清华大学出版社,2007.

[2]赵延忱.民富论.北京新华出版社,2007.

浅谈经管类专业实训基地的建设 篇9

一、东盟新形势下, 经管类实训基地对职业技能人才培养的重要意义。

中国-东盟自由贸易区的建立, 给广西的经济带来了极大的机遇, 也为广西高校经济类人才的培养进一步指明了方向。根据《广西中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 》阐述, 2015年全区高技能人才队伍总量为28万人, 2020年达到38万人, 高技能产业人才占技能劳动者总数比例达到20%以上。随着中国-东盟自由贸易区的不断发展, 中国和东盟各国在凸显各自产业优势, 走出去或引进来的同时, 势必需要一批具有良好职业技能、适应国际化需求的高素质技能型人才。经管类高素质技能型人才的培养离不开实训基地的积极作用。

实训基地是高职院校培养高技能人才的重要基础。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出, “加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”。教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》提出, 新增100所左右骨干高职建设院校, 推进地方政府完善政策、加大投入, 创新办学体制机制, 推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 增强办学活力;探索建立“校中厂”“厂中校”实习实训基地。可见, 实训基地对职业技能人才培养的重要意义。

二、经管类专业实训基地建设的现状和存在的问题

经管类实训基地一般分为校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要为学生实训课程提供实训场所, 而校外实训基地则为学生提供顶岗实习场所。从实际调查中, 我们发现高职院校经管类实训基地建设普遍存在以下问题:

1. 实训基地的模式较单一

由于受经费、场所、人员等的影响, 广西的大多高职院校的经管类实训基地都是属于模拟经营过程运行模式, 而不是真实的市场经营运行模式。这种模式的实训基地无产品输出, 无经营利润要求, 由于环境、业务的仿真性和企业经营活动的人为的、合理化的设计, 很难让学生进入角色去面对复杂的市场经营环境、处理实际产生的而不是事先设计好的问题, 从而不能有效地培养和训练学生综合分析、处理和解决问题的能力。

2. 实训基地的利用率不高

现实中, 不少高校都是以专业为依托建设实训基地, 校外的实训基地往往是该专业的毕业生顶岗实习时用到, 校内实训室也是上专业课的实践内容时才会用到。有些实训室或因为专业性太强只能为某一课程服务造成服务面窄, 或者是因为实行封闭管理只对本系开放不对外系开放, 或者实验员缺乏等原因, 而导致开放度低, 利用率低的现状。

3. 校外实训基地的实习效果不佳

为了提高学生的实践技能, 不少高职院校都较重视校外实训基地的建设, 在东盟中国-东盟自由贸易区的建立和发展的大背景下, 经管类专业校外实训基地更是层出不穷。然而运转的结果并不是十分理想, 也就是说, 校外实训基地通常没有发挥学校预期的效果。学生在校外实习期间普遍感受到, 由于公司的自我保护原则, 学生很少或者根本不能接触其核心部门, 更别提真正处理管理中出现的难题, 加之实习时间有限, 学生自身又不够重视和努力, 以致校外实训基地的作用难以充分发挥。

三、经管类专业实训基地的建设策略

国家对高等职业教育有明确要求:以就业为导向, 以能力培养为主导, 要突出学生的实践能力的培养。如何加强实践性教学, 如何发挥经管类专业实训基地的作用是学校的一项重要工作, 是提高高职学生实践能力的一个基本保证。

1. 加快多种模式实训基地建设

按照实训场所不同, 我们习惯把实训基地划分校内实训基地和校外实训基地。而高职经管类专业实训基地按照实训环境和技能训练的层次划分, 可以分为仿真性实训基地和经营性实训基地。仿真性实训基地的建设模式可以分为:自建型、区域共享型等。仿真性实训基地可以很好地锻炼学生的职业认知、职业基本技能等素质。经营性实训基地可以分为:校企共建型、学校自营型、校外顶岗型、校园创业型等。经营性实训基地可以让学生真正立足企业实际, 独立处理和解决实际工作中出现的问题, 真正达到锻炼综合能力、提升技能水平的目的, 从而让经管类专业毕业生实现就业的零适应期。仿真性实训基地和经营性实训基地二者相辅相成, 相互补充, 只有将二者结合起来, 二者并重, 才能更充分地发挥实训基地的作用。

2. 开发综合业务实训课程

实训课程是实训基地发挥作用的重要载体, 实训课程设置不合理, 实训基地就难以体现价值所在, 因而加强实训课程的开发和统筹规划各项实训业务变得尤为重要。高职院校的实训课程应该以市场为导向, 以职业素质为本位, 以专业知识为基础, 以工作流程为主序, 以工作任务为核心, 积极探索将专业知识、职业素养、职业能力、职业态度有机结合的课程模式。开发综合业务实训课程可从实训内容的选择、课程结构的设计、课程开发模式的选择等多方面考虑, 这样才能有的放矢, 才能真正让实训基地充分为课程服务, 才能充分发挥实训基地的作用。

3. 整合实训教学资源, 充分利用实训基地

高职院校的实训基地可按课程群的分类为指导思想, 把实训基地分为三大平台:公共基础实训平台、学科基础实训平台和专业实训平台, 构建既相对独立又相对衔接的平台体系, 由学校实训中心来统一管理, 统筹安排实训课程。这样既可以满足单个实训项目和单个实训课程的教学需要, 又可保证单个专业综合性实训的教学需要, 还可以满足跨专业、跨学科、交叉学科进行综合实训的教学需要。笔者所在学校在每年的期末都会开展“最受欢迎教师”、最佳实训课、实训先进个人等评比活动, 这可以提高教师的积极性, 促进交流与学习, 不断进步, 从而不断提高实训课程的教学效果。

摘要：中国-东盟自由贸易区的发展需要一批高素质的技能型人才, 实训基地是培养技能型人才的重要保障。本文阐述对东盟新形势下技能型经管类人才的重要意义, 分析当前实训基地的建设与使用的现状, 探讨如何充分发挥实训基地的作用培养高素质的技能型经管人才。

关键词：实训基地,高职生,能力培养,作用

参考文献

[1]阎泽.实训基地概念探源与内涵逆思维——兼谈要素、意义、功能[J].天津职业院校联合学报, 2009, (6) :34-39.

[2]陈秋媚.集约化理念视野下的职业教育实训基地建设研[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2010, (2) :65-67.

经管类特色专业建设 篇10

培养创新人才是建设创新型国家战略的需要, 学校必须大力推进知识创新和技术创新, 不断改建和完善教学体系。同时面对严峻的就业形势, 高校必须坚持市场导向, 强化素质教育, 加强对学生动手实践能力和职业技能的培养和锻炼, 以提高大学生的就业竞争力和自主创业能力。

1 地方高校经济管理类专业实践教学现状

地方高校经济管理类专业以培养应用型专门人才为目标, 大力创新教学体制, 积极改进教学手段, 极大地提高了其教学质量。而其中高校的人才培养目标是否适应地方经济的发展需求, 培养的人才是否具备应对市场竞争的能力, 是衡量地方高校经管类专业的教学质量和专业理论实践水平的主要标准和依据。但就当前地方高校经管类专业的教学实际来看, 在整个实践教学过程中主要存在着以下问题:

1.1 实践教学目标难以适应本科应用型人才培养要求

传统的实践教学目标强调的是对已有知识的教学和验证, 重视培养学生的动手能力;培养学生的实践技能;而应用型本科人才的实验教学目标, 则是加强对学生实践动手能力的培养与锻炼, 提高其思维能力、自主学习能力以及综合能力。

1.2 实践性教学环节在整个教学体系中地位不明显

长期以来, 在整个教学过程中, 实践教学一直得不到应有的重视, 很多学校片面强调理论学习的重要性, 而忽视了实践教学在教学中发挥的重要作用, 造成理论与实践相脱节, 违背了课程学习的初衷。另外, 在实践教学安排中, 实践教学的学时过少, 难以满足正常的教学需要, 实践教学在整个课程教学体系中地位不明显。

1.3 实践性教学方式落后, 内容陈旧

总体来看, 在教学方式上, 很多学校仍采用传统的教学模式, 以理论灌输为主, 不重视案例分析, 所用案例也较为陈旧, 缺乏吸引力, 其真实性、典型性以及启发性不足, 难以充分调动学生的学习积极性和主动性, 与经管类专业的实际工作联系不紧密, 难以发挥应有的教学作用。

1.4 缺乏科学有效的教学考核标准

在实践教学过程中, 由于其评价目标的不确定性和复杂性, 使得整个评价过程难以被量化, 评价指标不统一。对地方高校经管类专业而言, 由于其缺少系统完整的实践教学方案和教学考核标准, 这就造成了实践教学考核的随意性过大, 评价结果的可信度和有效性较低, 不具有权威性。

1.5 校内外实践教学基地建设不到位

教学实践基地建设是保障实践教学工作质量, 提高学校实践教学水平的基础和前提。近年来, 随着高校招生规模的进一步扩大, 原有的教学资源越来越无法满足高校学生教学实践发展的需求。对地方高校经管类专业而言, 其校内外实践教学基地建设不到位, 学校实验室设备紧缺, 专业模拟实验室的数量规模难以满足当前的实践教学需要, 严重地制约了其教学质量和人才培养质量的提高。

2 经管类专业实践教学的理念与体系结构

根据实践教学体系划分出层次体系、功能体系和内容体系。将实践教学体系按执行顺序和功能划分为实验、实习、创新、创业;将实验教学课程系统地列入人才培养方案, 形成由单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、跨专业综合性实验、校内模拟实习、创新创业设计组成的应用型经济管理类本科人才培养的实践教学层次体系。

其中, 实验教学体系是实践教学内容体系的主体部分, 学校实验教学体系包括基本型实验、设计型实验、综合型实验、研究型实验等层次, 以及单项性模拟实验教学项目、专业综合性模拟实验教学项目、学科综合性模拟实验教学项目、校内模拟实习以及创新创业实习等多种形式。通过教学实践环节极大地提高了学生的专业技能、实践动手能力以及综合素质。

(1) 基础训练体系主要包括公共基础课和专业基础课, 以验证性实验为主要学习内容, 同时也加入了一些综合性实验内容, 为学生学习提供了全新的方法和思路。 (2) 专业实践体系主要为专业课, 是学生学习理论知识进行实验研究的基础和前提, 有利于培养学生的自主解决问题的能力。 (3) 科学研究体系主要包括一部分前沿科研项目, 有效地培养和锻炼了学生的思维能力、组织能力、管理能力等。

3 地方高校经管类专业实践教学体系运行模式

本文以地方院校经管类专业应用型人才培养定位为依据, 运用系统化理念全面规划经管类专业实践教学体系, 构建并设计出了地方高校经管类专业实践教学的有效运行模式。

3.1 将分散的诸多实践教学环节整合, 建立全面规划的系统化模式

将分散的诸多实践教学环节整合成两个模块, 即计划内模块和计划外模块。计划内模块主要有课程实习和实训、生产实习和毕业实习等;计划外模块主要有市场调查与社会实践、学生专业社团与科技竞赛活动、职业资格考证与专业模拟活动等。计划内模块的功能定位是帮助学生掌握知识、培养学生的学习能力和素质。计划外模块的功能定位是侧重培养学生实际应用能力和动手能力。据此, 建立全面规划的系统化模式。

3.2 拓展实践教学新时空, 建立计划外多渠道实践教学的运作模式

构建学生专业社团与课外科技活动、专业实习基地与社会实践基地、职业资格考证培训与企业经营、法庭审理等模拟活动等平台, 形成多样化、系统化、常态化、品牌化的实践教学渠道, 并使其与计划内实践教学之间相互补充、相互配合、相得益彰。

3.3 将多种师资力量整合, 形成实践教学工作合力的管理模式

首先将实践教学中的师资整合为校内师资和校外师资两大部分, 区别要求和管理;其次, 将校内师资按照工作分工实际整合为专业师资和学生思想政治教育与日常管理师资, 明确其在实践教学中的分工与职责;构建两类师资之间的沟通机制, 加强彼此之间的交流与合作, 形成实践教学引导中的合力。

参考文献

[1]易永锡, 刘萌芽, 刘文君.应用型本科院校经管类专业实践教学环节存在的问题与对策[J].教育教学论坛, 2013 (40) .

[2]管莉菠, 虞方伯.高校实践教学的现存问题及其对策[J].中国科技创新导刊, 2009 (2) .

经管类特色专业建设 篇11

【关键词】独立学院;实践教学

当前,高校毕业生就业难已成为中国一个比较突出的社会问题。去年年末以来席卷全球的金融危机,无疑又给国内的大学生就业市场雪上加霜。上海公共行政与人力资源研究所副研究员汪怿指出造成大学生就业难的一个原因,是就业市场供需脱节问题,即高校培养模式与市场需求不配套,毕业生在动手能力和知识储备等很多方面,都没有达到用人单位的要求[1]。教育部教高[2007]2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出,要大力加强实验等实践教学环节,推进实验内容和实验模式改革和创新,培养学生的实际动手能力、分析问题和解决问题能力[2]。独立学院是市场经济对人才多样化需求的产物,服务社会是独立学院的主要使命,满足社会对人才的需求成为独立学院最重要的职能,以就业为导向成为独立学院人才培养的基本目标,培养应用型人才成为独立学院人才培养的基本定位。一般来讲,应用型人才最基本的特征是“后劲足、上手快”,他们要有较好的理论基础、较宽的专业口径,特别是要有很强的实践应用能力和创新精神。因此,对独立院校来说如何提升学生的实践能力意义重大。

1.独立院校经管类专业实践教学的现状及意义

目前,大部分独立学院是依托公办高校来开展教学活动的,在利用公办高校的优质教育资源的同时,也存在一些问题,即独立学院的本科应用型培养目标和学生的素质基础与公办高校有许多差异,如果完全照搬老大学的教学体系、教学内容、教学模式与教学方法,就会影响独立学院培养目标的实现。

目前我国高校培养经济管理类专业本科生时所普遍采用的教学模式主要存在以下问题:第一,不能妥善处理理论与实践的矛盾。教学仅仅停留在理论层面上,学生的动手能力较差。经济专业的学生在经过几年的理论课程学习后,不知道实际工作时如何使用。第二,不能妥善处理教与学的关系。目前高校教学活动的设计与组织过于强调以教师的“教”为中心,而不是真正以学生的“学”为中心。

经管专业的人才塑造目标是培养具有企业管理、经济、法律等方面的专业知识和能力,能够分析和解决实际管理问题,具有适应能力和创新能力的高层次人才。要实现这个目标,实践教学担负着重要角色。实践教学是理论教学的有力支撑,是与理论教学相对应的一种教学形式,是理论教学的一种延续和发展。它不是简单地验证教材上已学的理论知识,而是要通过实践活动提升学生的动手能力,激发其创新意识和创新精神,最终培养出具有独立分析问题、解决问题和善于创新的人才。可见,实践教学在创造性人才的培养中,具有课堂理论教学和其它教学环节不可替代的作用,主要表现在以下两个方面:

①具有加深理解理论知识,提高实践能力的作用。理论知识的掌握与实践能力的提高是相互促进的。当学生的理论知识积累到一定程度后,就能做一些具有综合性、设计性和探索性的实验,从而起到加深学生对已学理论知识的认知和理解以及提高实践能力的作用。

②具有挖掘潜能,培养创新能力的作用。实践教学可以根据心理学原理,积极发挥学生的主动性和主体性,充分利用他们的学习兴趣和求知欲,鼓励他们积极自我创新、自我设计。也就是说,通过实践教学,不仅可以开发学生的内在潜能,还可以培养他们的创新能力、创新精神和创造意识。

2.独立院校经管类应用型人才培养存在的问题

随着市场机制的成熟化和规范化,大学生就业市场也呈现出一些新特点,用人单位对毕业生的要求更加倾向于注重实践能力、沟通协调能力等方面的考察,强调其实践经验,而毕业生却明显暴露出在这些方面的欠缺,这就说明高校在对应用型人才的培养方面存在不足之处。

2.1 实践教学环节难以组织,往往流于形式

经管专业的学生要想把学到的知识在实践中锻炼一下,去企业实习是一个不错的办法,但是让学生去企业实习比较困难:一是企业担心接受实习生会影响自身的正常工作,增加人力和财力消耗,将实习看作一种负担;二是要保守商业机密,学生无法深入、完整地接触企业的运作过程,通常从事外围、简单的工作,在专业知识运用与专业技能锻炼方面收获甚少。

2.2 实践教学体系的专业特色不明显,实践教学环节在整个教学体系中的位置不突出

我校在经管类专业中安排了学年论文、毕业实习、毕业设计(论文)以及公共性的实践项目如军训、社会实践、劳动周、计算机训练等集中性的环节,这些设置与市场需求之间产生了脱节现象,尤其是与实际需求联系紧密的如市场营销、管理信息系统、生产管理等课程所设置的实践学时少,不能突出专业特点。实践性教学环节在整个教学方案中所占的学分比例偏小,这与经管类专业强调其实践性特色不相符合。

2.3 实践教学的评价指标体系缺乏科学性与合理性

实践教学的各个环节要求不具体,缺乏规范标准,学生实习成绩的考核较为简单,如果采用分散实习的方式,学生常常找个单位签个字、盖上章,就可以通过实习,实习总结是否属实难以验证。指导教师究竟花费了多少精力在学生的实习上,难以核定。

2.4 实践型专业教师数量不足且动手能力欠缺

随着高校学生规模的扩大,教师队伍也迅速膨胀,高校经管类专业的教师,主要是从学校直接毕业的博士生和硕士生,从理论到理论,从学校到学校,其本身就缺乏实战性的专业锻炼,因此在提高学生实践能力方面缺乏丰富的经验。再加上刚刚走上工作岗位,在教学上又没有经过教师职业技能的专门训练,其教学方法比较单一,对教学内容、课堂气氛的驾驭能力偏弱,教学效果不好,严重束缚了对学生实践能力、创新思维的开发。

基于上述经济管理实用型人才培养的困难与存在的问题,反映出在经济管理人才培养教育中,经管类专业培养目标与企业实际管理人才应具备的能力需要的不相适应性或差距。

3.独立院校经管类专业实践教学的建议

3.1 广泛运用计算机进行模拟实践教学

计算机模拟实践教学是在信息技术基础上搭建的一个培养复合型人才的平台,使经管类专业实践教学活动突破时间、空间的局限,有助于解决学校实训基地不足的困难。合理利用计算机网络系统和一些商业平台,如阿里巴巴,以及一些如ERP、物流仿真、企业管理模拟系统等专业软件,在实验室给学生提供企业经营管理的模拟实践环境,以达到实践的目的。

3.2 增加综合性、设计性实验项目的开设

现代社会需要具有较强创新精神和实践能力的高素质人才,这就要求现代的实验教学在传统的演示性、验证性实验的基础上,开设更多综合性、设计性实验项目。例如目前广泛应用于高校经管类实验教学的企业沙盘课程,它让参与者自行设计发展方案,模拟经营自己的公司。这种综合性课程,可由会计、市场营销、工商管理等各专业的学生参与,都能在其中找到适合自己的领域;还可以把不同专业课程的知识点融汇贯通,掌握企业运作和市场竞争的规律,获得对经济管理活动的宏观理解与系统认识。这为高校经管专业实验教学提供了一种新方法,对提高教学水平、增加学生的就业竞争力很有帮助。

3.3 加强师资的培训,鼓励教师走出去

定期选派教师去企业和学校进行学习培训。如兰州交大经管学院安排实验教师和技术人员到浙江大学、北京大学、北方交大、人民大学进修,还派往用友公司培训学习,参与一些企业应用ERP系统的实施项目,获得实施顾问证书,从而提高实践能力和教学技能,在学校开设出高水平的实践教学课程[4]。

3.4 加快观念和体制更新

随着我国社会经济发展和教育改革的需要,应当在教育观念上充分认识实验教学在高等教育中的地位。没有一流的实验室就没有一流的大学,而没有一支高水平的实验教师队伍,建设一流实验室是不可能的。目前主管部门大多将实验工作当成单纯的教学辅助对待,对其缺乏科学合理的检查、考核、评比,对实验教研成果的申报、立项、评奖没有规范化、制度化。学校和院系应当制定相关激励政策,鼓励实验教师和技术人员进行创新性研究,对教学内容、方法进行改进,使其成果得到合理的评价、肯定;应当尊重实验教师的工作,改善其待遇、地位,给予各种培训、发展机会;增加实验室自主管理权和各项资源支持,使之在教学实践工作中做出更好的成绩。

3.5 提高实验室的兼容性和利用率

开放性和研究性是专业实验室建设的发展方向,应合理安排其结构与布局,以学科或学科群为基础建设实验室,形成规模效益,发挥综合优势,拓宽工作范围,增强创新能力。除了教学计划规定的实验课程外,对教师科研、学生课外科技活动、毕业设计等开放;也对合作企业开放,联合举办培训、研究开发等。同时在教师指导下,以实验室为依托,建立一些学生自我管理的学习型社团,如信息技术中心、电子商务协会、ERP研究社等,举办各类培训、实习和竞赛活动,鼓励学生积极参与,并互相交流、分享经验。扩大实验室开放范围、延长开放时间,提高软硬件设备的利用率。

4.结束语

总之,人才培养模式改革是一项十分艰巨而又充满挑战的课题。独立学院的专业设置要以就业为导向,人才培养目标是培养出更受社会欢迎的具有创新精神和开拓进取精神的专业人才。结合市场需求,不仅要进行理论课程体系的改革,同时也要进行实践教学方法、体系的改革,最终目的是提高学生的综合素质,从而实现独立学院人才培养、科学研究与社会服务职能的协调统一发展,为社会输送有用的人才。

参考文献

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[4]顾文勇.经济管理类专业实验教学的研究与探讨[J].华南农业大学学报(社会科学版)[N]. 2006,(3):154.

高校经管类专业实践教学体系研究 篇12

1 经管类专业实践教学存在的问题

(1) 重理论轻实践现象明显。现在高校经管类专业普遍存在重视理论学习, 轻视实践教学的现象, 理论教学与实践教学严重脱节。甚至, 一些高校设置的实践教学形同虚设, 没有发挥出实践教学的作用。没有把课堂讲授的理论知识应用在实践教学课程中。一些高校在对经管类专业的实践教学体系学时安排上不够合理, 许多课程由于课程压缩课时, 许多本应该有实践课的课程都把实践课取消, 就是单纯讲授理论知识, 有实践课的实践教学的时间一般占总课程课时的10%左右。

(2) 经管类专业教师实践能力比较薄弱, 缺少“双师型”教师。当前, 高校教师中95%以上的专业教师都来自于高校, 都是应届毕业的硕士生或博士生, 直接从学校到学校, 而没有任何实际的实践经验, 致使教师的专业理论知识比较雄厚, 但是缺少管理的实践经验, 理论与实际严重脱节。这样的师资队伍在实践教学过程中很容易忽视学生动手能力和创新能力的培养, 导致实践教学的效果很不理想。

(3) 欠缺专门的校外实习基地。学生实践教学的展开必须要有专门的实习基地, 在实习基地学生将理论知识与实践结合起来, 融合一体, 这样才能够增强学生的动手能力、提高学生分析实际问题和解决实际问题的能力。对于工科专业的学生来说, 可以去校外的实习工厂去实习, 而对于经管类专业来说, 校外很少有专门稳定的实习基地, 一些实习企业从自身利益角度出发不愿意学生参与实质性工作, 尤其是财务方面的管理工作, 涉及到企业发展的一些机密信息, 不会让学生接触, 学生在实习企业就是走马观花的了解企业工作流程, 很难真正介入管理工作。因此在加强学生感性认识方面没有起到任何作用, 而对于实践能力的提高作用也并不明确。

2 经管类专业实践教学体系的构成

实践教学是实现人才培养目标的重要环节, 是围绕教育教学活动展开的学生亲自体验的实践活动。科学合理的实践教学体系不仅仅在于向学生传授实验知识、验证理论、培养实践技能, 更重要的是将课堂的理论知识和实践相结合, 引导学生能够掌握科学的思维方式, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新精神和实践能力。广泛意义上的实践教学体系包括实践教学的目标、实践教学的内容、实践教学的平台以及实践教学的考评等四部分。在整个实践教学体系中这四部分之间又是相互联系的。而狭义上的实践教学体系仅仅指的是实践教学内容, 是体现在人才培养方案中具体使用的实践教学计划。

(1) 实践教学目标。实践教学的目标是构建实践教学体系的基础, 是进行实践教学活动的始点, 它对于实践教学的内容安排、实践教学考评制度的制定方面具有引导作用。目前高校的实践教学处于被动地位, 被认为是依附于课堂教学的, 是课堂教学内容的延伸和补充, 没有自身的教学体系和教学目标, 这种状况, 制约了大学生创新能力的培养和教学质量的提高。因此, 明确实践教学目标是完善实践教学体系的首要任务。

(2) 实践教学内容。目前在高校中经管类专业实践教学内容主要包括基本素质层次、学科基础层次、专业实验和综合应用实践层次、创新创业实践层次。这五个层次之间是分层培养、层层递进、逐步提高的。基本素质层次主要培养学生的基本素质和基本技能, 针对的是1年级学生, 开设的实践课程有计算机基本操作、外语听说训练、军事训练等;学科基础层次主要培养学生经管类学科的基本技能, 针对的是2年级学生, 包括社会调查分析、统计软件的应用、网站制作等;专业实验和综合应用实践层次主要指的是各个专业的实践类课程, 主要培养学生专业实践能力和综合运用的能力, 针对的是3年级学生, 课程包括专业课程实验、课程设计、认识实习、ERP综合模拟实训等;创新创业实践层次主要培养学生的创新创业能力, 针对的是4年级学生, 课程包括大学生创新创业计划大赛、各学科竞赛活动等。

(3) 实践教学平台。经管类专业实践教学平台主要涉及到实验教学平台、专业实习实训基地平台以及科技创新平台。实验教学中心平台主要是指在学校内搭建的实验室平台, 包括公共基础实验室、学科基础实验室、各专业实验 (下转第137页) 室以及综合实验室等, 主要完成各学科的实验教学任务;专业实习实训基地平台包括校内的实习实训基地和校外的实习实训基地。通过实习实训使学生了解实习单位的业务过程和工作方法, 为更好学习基础课和专业课创造条件;科技创新平台主要是学校为学生科技创新、学科专业竞赛和创新创业等活动提供的专门实验室或创新基地, 满足大学生创新创业和素质教育的需要。

(4) 实践教学的考评。对于实践教学的考评机制还不健全, 缺乏完善的质量评价定量指标体系, 学生创新能力考核基本没有。因此目前各个高校还没有完整的评估考核与质量评价体系。

3 完善经管类专业实践教学质量的评价体系

为了保证经管类专业实践教学的正常运行, 必须要建立科学合理的实践教学质量的评价体系, 这也是提高实践教学效果的前提条件。实践教学质量评价体系包括实践教学教师质量控制、实践教学质量管理控制和实践教学评价质量控制四个方面进行。

(1) 实践教学教师质量控制。学校要加强“双师型”教师的引进, 提高实践教学教师的个人素质。此外, 学校还应该定期将教师送到企业进行培训, 接受实践工作锻炼, 培养教师的实践能力。

(2) 实践教学质量管理控制。进一步完善实践教学质量管理文件, 建立实践教学质量管理体系与质量评价标准, 明确实践教学过程中教师教学、学生实践操作、教学保障的质量责任制, 保证教学的规范化和教学监管的制度化。

(3) 实践教学评价质量控制。实践教学评价是促进实践教学质量的一个重要环节, 应该完善过程质量考核和结果质量考核机制, 重点实施实践教学检查、听课、教师之间评教、专家评教、教师教学考核、院系领导督导、学生评教、实习企业反馈、学生技能考核等多方面的质量评价, 真正的实现以评促发展, 以评促质量。

摘要：实践教学是培养创新型人才的有效途径, 本文根据经管类专业实践教学的特点, 构建经管类专业实践教学体系, 进而提出保障经管类专业实践教学质量的一系列措施。

关键词：实践教学,教学体系,经管类专业

参考文献

[1]厉敏萍, 戴春芳.对经管类专业实践教学改革的探讨[J].教育探索, 2008 (11) :36-37

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