针对性教学（精选12篇）
针对性教学 篇1
崔允漷教授认为有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓有效, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。余文森教授提出有效教学应该具备五条原则, “针对性”是其中一个原则。他提出的针对性原则的具体要求是:针对学生的问题和能力 (起点) 教;针对难点、疑点和关键点教;针对生成的有价值的问题教。如何实现教学的“针对性”?笔者从教学内容和教学过程两个方面加以阐述。
一、学会“把脉”
从教学内容角度来说, 教师要学会“把脉”, 找准起点, 探清疑点。
1. 找准起点
起点就是学生现有发展水平。维果茨基“最近发展区”理论告诉我们, 教学应“继往开来”。“继往”指教学应该基于学生发展的昨天, 充分了解学生的现有发展水平, 以便为他们建立合适的“最近发展区”。“继往”是为“开来”奠基, 教学是为了学生的发展, 明确学生现有发展水平是为了确定发展方向, 并采用基于现有发展水平的方式, 使学生处于紧张而又适度的认知困惑之中。提供具体的帮助学生解决疑难问题的“处方”, 鼓励学生间的合作, 通过学习尽可能达到标准, 从而使学生能用积极的态度看待自己, 增加自我效能感, 更好地完成“开来”的任务。
教师如何找准学生的起点?中医诊断的方法有望、闻、问、切, 教学也要善于用诊断性评价。诊断性评价也叫准备性评价。诊断性评价开始于教学活动之前, 它旨在对教学背景和学生各方面情况, 即学生前一阶段的知识基础、性格特征、学习风格、能力倾向、学习态度、身体健康状况、家庭教育情况等进行了解和把握。诊断性评价可通过查阅学生原始资料、课前做预习提纲、前测、问卷调查、访谈等方式进行。东北师范大学附属小学课堂教学都设有预习交流环节, 这个环节让教师充分了解学生学情。一位教师执教《食品包装上信息的学问》, 在课堂导入时, 就让学生交流“日常买食品看包装上的哪些信息”, 学生拿出课前收集的食品包装盒、包装袋, 根据自己课前了解的情况说:看食品名称、食品介绍、配料、产地、生产日期等。通过这些交流, 教师就能了解到学生是否关注了食品包装上的信息, 关注到了什么程度。在此基础上, 教师提出进一步的学习任务:这些信息代表着什么?
2. 探清疑点
疑点即学生不知、疑惑、矛盾的地方。疑点包括学生的“相异构想”。教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象和科学概念的理解与想法称为“相异构想”。笔者认为, 通俗地说“相异构想”就是学生已经形成的与正确的概念或价值观不相符合、或偏离或相反的认识与经验、理解与想法。如何探清学生疑点, 除了前测、预习作业, 更重要的是通过课中学生自主学习、交流讨论等, 让学生充分发表意见, 展现思维过程。当学生充分表达、充分展示的时候, 教师找到学生原有的认识、经验、理解与方法偏差在哪里, 从而找到帮助的方法。如执教《食品包装上信息的学问》, 课堂导入环节学生交流之后, 教师指导学生根据学习指南自己学习。学习指南的内容是:观察食品包装, 看看上面有哪些信息?这些信息都是什么意思?你认为购买商品时应该看哪些信息?请在学习卡片上对应的信息后面打“√”。小组内学生依次交流, 意见统一的在学习卡片对应的信息处打“√”, 不统一的打“×”。
在学生自学、小组交流的过程中, 教师巡视。这个过程, 可以让教师充分了解学生的认知情况。让学生交流信息, 看看意见是否统一的过程中, 也能暴露学生认识上的矛盾和偏差。在学生自学、小组交流之后, 教师重点组织“总结发表”这一教学环节。这时, 教师让各组代表上台充分发表意见, 提示:后面发言的同学, 重复的内容不说, 只能作补充发言, 强调“要交流学习过程”。有学生介绍:“开始的时候他们组认为商标和配料不用看, 后来通过资料研究之后知道了意思, 才认为应该予以关注。”教师让他们说明原因。学生说, 看商标可以知道是否是品牌。教师接着补充说, 大的品牌往往是比较值得信赖的。在这之后, 教师提出了几个学生比较模糊的信息:QS标志、配料、选用保质期长还是保质期短的食品好等。现场指导学生看食品包装信息:两瓶酸奶, 保质期一样, 生产日期不一样, 要买哪一种?有效地填补了学生的认知空白, 澄清了学生原有的认知误区, 学生明白了同样性质的商品, 保质期时间越长, 防腐剂、添加剂就越多。
二、学会“开方子”
从教学过程来说, 教师要学会“开方子”, 方法适切, 差异对待。
1. 方法适切
“淮南的橘子又大又甜, 可到了淮北, 就变得又小又涩了, 那是因为水土不服。”同样的道理, 教学要高效, 一定要选择适切的方法。教学要在适于教导时合时宜地进行教导, 这是使教学成功的方法。心理学研究表明, 只有符合学生年龄特征的教学方式, 才能取得最佳效果。譬如表扬的方式, 那种“贴小红花”的表扬适合幼儿园和低年级学生, 以达到激发和维持外在学习动机的效果。如果放到高年级学生, 那就适得其反了, 学生大概会笑话老师太幼稚了。
2. 差异对待
学生具有个体差异。高效的教学要差异对待学生, 使每个学生都能在原有基础上得到较好的发展。教学必须要了解学生产生问题的根源, 了解学生的心理特点。教育的作用是发扬学生的优点和长处, 克服学生的缺点和短处。由此, 笔者认为要达到高效教学, 无论教学如何进行, 教师的作用始终是为学习过程提供支持, 为不同的学习结果提供不同的教学, 为不同认知和行事风格的学生提供不同的教学, 为学生的有效学习服务。如东北师范大学附属小学的分层教学、差异对待, 笔者观察的五节课都设置了基本题、发展题或必答区、发展区, 体现了根据学生不同发展水平施教的原则。其中《食品包装上信息的学问》第四个教学环节, 教师让各组讨论, 研究食品包装上的信息, 遇到不明白的问题, 派一个同学到资料区取相应的资料 (资料区有条形码、产品标准号、净含量、QS标志、标签认可号、保质期、生产日期、食品生产许可证、商标等) , 回到小组学习、交流, 研究完了, 再把资料放回去。学习任务完成了的小组再派同学到发展区取其他有关购物的资料, 只有五分钟的时间, 并用“滴滴”的钟表声提醒。这个环节, 教师的作用就是学生学习的支持者, 创设学习环境, 设计学习任务, 提供各类程度不同的学习资源, 做学生学习的观察员、巡视员、计时员, 为学生自主、个性化的学习提供有效的服务。
针对性教学 篇2
1.学校重视程度不够
受应试教育的影响，各级学校将教学重点放在文化课上，忽视了德育课的重要性，小学德育亦是如此。在各种评估中，文化课被作为一项重要考核指标，而德育只能在品德课上涉及，其分数并不能确切地体现其所占比例，归根结底，这与学校对德育教学重视及关注程度不够有关。
2.德育活动流于形式
小学德育教学问题是困扰小学工作者的老大难问题，为什么在加强小学德育教学呼声越来越高的情况下，小学德育教学质量水平仍然较低？对德育教学深入分析，发现无论小学生处于哪个阶段，德育教学都开展相同的活动，不重视教学内容，仅仅是喊喊口号，重视形式，无法取得良好的教学效果。
3.授课教师专业性不强
在小学德育教学中，授课教师多数为文化课教师兼任，并未配备专业的德育教师。兼职老师往往未接受过专业训练，各方面素质相差甚远，德育理论及实践知识掌握不牢，最终导致教学质量低下。
二、加强小学德育针对性教学的相关措施
经诸多专家学者研究发现，增强小学德育针对性，应立足于小学生实际，遵循人类发展及道德形成规律，紧抓时代前进的特点，一手抓理论，一手抓实际，从而提高小学德育教学的针对性和有效性。
1.改革德育教学内容
长期以来，我国小学德育教学内容存在很多误区，脱离社会实际的内容,将目标当作起点的德育内容，降低了德育教学的有效性。在小学德育教学过程中，尽可能贴近生活实际，充分调动小学生的学习积极性。小学德育教学，不仅应关注小学生是否有多少道德知识，更需要关注小学生是否有体验，及如何体验，体验到什么等。比如将“尊重、文明、关爱”作为教学内容切入点，有针对性地激发学生学习的主动性，提高德育教学质量。
2.转变教学方式
近年来，“以人为本”的教学理念深入人心，对小学德育教学方式提出了更高的要求。授课教师应转变传统知识传播者的角色，过渡为学生的引导者、合作者，为学生创设良好的学习情境，针对学生实际情况，选用恰当的教学形式，促进学生更加自主地学习。此外，充分利用多媒体技术与设备，通过视频、音频、图片等形式，吸引学生注意力，激发学生兴趣，从而使其主动参与到德育教学活动中来，有利于实现令人满意的教学效果。
3.充分利用课堂教学资源
课堂资源作为教学中的重要资源之一，不仅要注重在思想品德课程中挖掘德育资源，还应充分挖掘其他学科丰富的德育资源，如发挥出语文、社会、综合实践等学科的人文学科优势，在与教学目标相结合的基础上，对学生进行爱国主义、集体主义的教育，帮助其树立正确的人生观和价值观。同时，课前从网络上下载相关资料，在观看多媒体资源的同时，调动学生多感官参与到学习中去，帮助其更好地理解德育知识。
4.加强综合实践活动
对于小学生来讲，小学学习阶段非常重要，可能影响其一生。小学德育仅靠说服教育是远远不够的，学校和老师应结合学生的特点，探寻针对性强的教学方法，让学生在实践活动中提高思想素质与道德修养。立足于学生性格及教学内容，组织适合学生的综合实践活动，如带领学生去养老院，制作礼物送给老人，提升学生的思想品德；组织学生到农场参观、劳动，使其体验丰收的喜悦等，从而培养学生的动手能力和吃苦耐劳的能力。
论钢琴教学中的“有针对性” 篇3
【关键词】钢琴教学 有针对性 教学 实施策略
【中图分类号】G648.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0165-02
一、有针对性教学的含义、必要性
1.有针对性教学的含义。钢琴老师在教学过程中应该遵循有针对性教学的原则，针对受教育者的特点制定教学内容、教学目标，教学方法，使受教育者更好地把钢琴学好。在音乐教学中，发展如何发展个性，就必须有针对性教学，那么钢琴教学也是一个道理，所谓因材施教，其中，材，是指学生的个性差异，性格的不同，文化底蕴的不同，年龄的差异以及家庭的背景，成长的经历，等等，教师都要尽可能的去了解，以便于为学生提供更好的教学计划，找到适合学生的有针对性的教学策略;教，是指教师的教以及教材的选择，合理的安排教材适合不同学生的程度，选择适当的教学方法对不同学生进行教学，怎样合理的规划安排一节课的内容分配，针对学生的自身条件，如：是否符合成为一名专业的演奏家的条件，是否只能作为一种兴趣和爱好的培养，是否准备大学毕业后当一名钢琴教师，教师一定要有针对性地教学，探索发现学生的长处和不足。
2.有针对性教学是非常必要的
在钢琴教学中大多数都是一对一教学，教学内容不可能都是一个模样的，这跟学生们的各种差异是有关联的，就连每个学生的体重、手的大小，手腕与手掌每个关节的配合有着至关重要的密切联系，同时对学生自身对音乐的理解能力，练习程度也有着密切关系，所以，教师一定多方面多视角考虑，既要符合钢琴教学的规律又要考虑学生的特点，采取不同的方法及手段，对那些基础好的爱练琴的学生要进行更加系统的教学，对不爱练琴的学生要多演奏一些四手连弹曲目或者八手连弹曲目，对大学生就业想做钢琴教师的学生要在基本功专业业务的提升的同时还要进行钢琴教学法的培养或者说是儿童初级钢琴启蒙教学的一些方法和培训理念，经常的开展音乐会，让每个学生，不同学生都有锻炼的机会，科学的教学，多鼓励学生，肯定学生的优点和长处，发掘学生的潜能，同时也要明确的指出不足之处，最关键就是要有计划的改正缺点和不足，既要发挥学生的个性又要有扎实的基本功，从而使学生有着积极的学习兴趣，提高练琴的效率。
二、如何在钢琴教学中进行有针对性教学的策略
1.理解尊重学生，有针对性教学。
生活在社会的每个人，都不是完全相同的，教师首先要做到，就是理解和尊重学生，帮助学生了解自己的优点或者说是闪光点，如何发扬优点克服缺点是教师帮助学生完成的，教师一旦发现有很好条件的学生，乐感特别强的学生，一定会很开心，但如果学生本身反感练习钢琴，或者短暂的练习，坐不住，教师这时一定想办法与他沟通，可以选择适合他年龄特点的曲目，如果是儿童就选择一些动画片主题曲或者儿歌，如果是大一点的学生，就选择一些影视歌曲，韩剧插曲或者抒情流行歌曲，或者理查德克莱德曼的经典钢琴曲，通过一点点的渗透，让学生慢慢的理解学习的重要性，练琴要持久;有的学生心理素质不好，一上课就紧张，旁边有人就紧张，上台紧张，比赛紧张，考试紧张等等，教师一定要多与这样的学生沟通，找到紧张的原因，是因为基本功差还是生活中有过怎样的经历，还是其他原因，那么教师不仅要从学生的角度分析，也要从自身的角度考虑，是否是教学时语言过于严厉，对学生要求过高，从而造成学生的无形压力，教师要有耐心，不但在语言上，在教学中更是要有耐心，热爱自己的职业，对学生改变的一点点进步都要积极的及时的进行表扬和肯定，不能每节课都是一味的批评，让学生慢慢感到教师并不是那么可怕，让学生更加投入到自己的演奏作品当中，慢慢就会体会到音乐的不同，演奏就更加自信，消除了紧张感。而对于不想作为专业发展的学生，教师一定要考虑兴趣的培养，不要给学生过多过大的压力。
2.合理实施教学，有针对性教学
在教学内容这一方面，教师一定要把握准确，切不可千篇一律，教学既要有针对性又要有创新，要具有良好的教学效果教师要考虑到每个学生的个性差异，语言的表达，接受新知识的程度，那么，对于一些识谱快，基本功好，但是乐感不好的学生来说，可以多留一些抒情性的，大线条的作品，对其音乐的感觉进行培养;相反，对于乐感好基础较差的学生，则多布置一些基本功，钢琴技巧的专项练习进行教学的配合，在教材的选择，曲目的选定这方面，教师一定合理分配，让每个学生不仅仅演奏自己擅长的曲目，也要演奏其他风格的曲目，组织学生们经常汇课，互相学习借鉴，教师在教材的选择上应该由浅入深，分别从音节、琶音、和弦转换、属七、减七的基本要求进行慢慢深入，同时要配合练习曲、复调作品、奏鸣曲、不同时期风格的乐曲，进行合理的分配，同时既要有共同性又要有个性的差别，在适当的范围内可以有自己的理解和个性处理，从而更能体现作品不同的意味。
3.进行合理的教学方法，有针对性的教学
钢琴教学中有很多的教学方法，那么，最常见的就是，讲授和示范法，在教学过程中教师是主体，学生是接受的方式，教师真正要做到是否理解学生年龄的差异，不能一概都是这种枯燥或者说是片面的教授，针对于儿童，教师要多讲故事，做游戏的方式方法进行学习，把具体的一些基本功直接传授给儿童，但是对于大学生以及成人，他们也会有自己的想法和看法，教师要积极互动，不能跟教授儿童一样，要考虑学生的已有知识是在一定什么样的平台，对乐曲的要求是怎样的理解程度，和接受能力，只有这样，学生才能公平公正的从内心往外的接受教师的教学，才能更好的享受音乐。那么，教师可以综合以下几种教学方法，使学生的学习达到自觉。其实钢琴的学习也和学生的学习积极性有很大关系，对于学生的惰性是需要老师不断地鞭策和鼓励相结合，调动他们学习的积极性，在选择作品方面要跟学生多多沟通，传统数百年传承下来的教学模式就是教师亲力亲为，晓之以理，动之以情，并非数理化课堂一位教师对付上百人的那样上大课。
4.根据教学对象，有针对性
教学对象很重要，有的学生慢性子，有的学生急性子，有的学生会因为教师提出的要求没有改正而上火焦虑，有的学生则不愿意去改正，也不放在心上，这时教师就要正确的处理，帮助学生改正，对前者要积极的鼓励，课堂上多进行分手的教学，教师可以演奏一只手，学生弹奏另一只手，同时，唱出右手或者左手的旋律部分，将错误的地方用铅笔进行勾画，做一提醒，分段分章节的去练习，在慢慢的合手练习，一定会达到事半功倍的效果;慢速的练习，对其心理要进行鼓励和讲解错误的形成不是一朝一夕很快就改正的，只有慢一些，才能放大错误，改正后慢慢的弹奏，一点点的上速度，一定要坚持，有恒心，有毅力，钢琴学习的过程就是反反复复的过程，积极的面对错误，培养坚韧的性格。
参考文献：
[1]曹云.浅议幼师钢琴教学[J].新课程学习（中学），2009，5.
[2]杨芙蓉.在幼师钢琴课教学中应关注的几个问题[J].华章，2009，5.
[3]张薇;王梽薇试论钢琴教学中的情感问题 2015，12.
教学内容设计重在针对性 篇4
一、陈述性知识及其教学设计
陈述性, 主要是有关“是什么”的知识。这类知识可分为:一是有关事物名称或称号的知识;二是简单命题知识或事实知识;三是有意义命题的组合知识, 即经过组织的言语信息。如数理化中的概念、基本事实、命题、原理等, 体育或战术中动作要领等等。
陈述性知识的教学设计中, 要将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上, 注重学生对其符号或词语意义的获取。教师在具体设计过程中应注意以下方面:一是找出新知识与原有相关知识的结合点, 讲清二者间的相互联系, 以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识。二是对学生的学习准备作认真分析, 除了解学生的一般学习状况外, 还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析。三是恰当引入教学媒体, 如教具、学具的使用, 教材呈现手段的变化等。
二、程序性知识及其教学设计
程序性知识是有关“怎么办”的知识, 是关于方法和应用的知识。语文中的句子规则, 数学、物理学、化学中的大部分知识, 体育中的动作技能等都属程序性知识。
程序性知识的教学设计应确定的教学目标, 主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达成这一目标, 程序性知识教学要有充分的练习设计。在设计概念练习时, 应注意充分应用正反例。呈现正例有助于概括和迁移, 但也可能导致泛化。呈现反例有助于辨别, 使概念精确。规则的学习掌握也应配一些练习, 及时引导学生将新学习的规则应用于问题解决的情境中, 做到一遇到适当的条件, 便能立即作出反应。总之, 老师在进行这类知识的教学设计时, 要对讲授与练习的时间合理规划, 使规则、概念的掌握与解决问题技能的形成在课堂教学中都能得到有效保障。
三、策略性知识及其教学设计
策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识, 它与程序性知识的主要区别在于所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。这类知识是渗透在各科学习之中的, 没有专门和具体的学科内容。
策略性知识分为两级水平:较低级的为一般学习的策略知识, 如控制与调节注意的策略、记忆策略和提取策略等;较高级的为创造思维策略知识, 这类策略往往是因时、因人、因内容而异的一个推理过程, 难以程序化, 目前尚未明确分类。根据策略性知识的特点进行教学设计, 需要解决三个难题:一是课程问题。传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要目标, 教材中缺乏相应的内容。二是老师问题。策略活动是一种内在的思维活动, 怎样使这种内隐的活动让学生仿效, 关键是老师要善于描述其内在思维, 使学生可以想像。三是学生问题。学生的认识策略制约着策略性知识的教学, 因而注重对学生进行认知策略训练, 是教学设计的一个重要部分。例如, 通过提问控制学生的注意, 使之逐步由外界控制变成自我控制;教会学生在听课和看书时如何做笔记;还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工, 促进和便于回忆等。总之, 要搞好策略性知识的教学设计, 老师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识, 加强策略教学的训练, 同时注意挖掘课程中的策略性知识内容, 在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行有针对性的教学设计。
应注意的问题:第一, 要选择适宜贴切的内容。与目标无关或关系不大的内容必须删除;所选内容在学生的“最近的发展区”内, 即使以学生的心理水平为基础, 又有发展性;所选内容要有启发性, 能锻炼学生的思维、启迪其心灵。
针对性教学 篇5
小学(思想品德课教学大纲》的教学原则第三条要求：“加强针对性，讲求实效，教师要注意调查研究，了解学生;教学要联系学生的思想品德实际和社会实际，符合不同年级学生的年龄特征。”由此可见，针对性原则是小学思想品德课教学中的重要原则之一;教师在教学中对此原则的自觉运用与否，也是能否取得思想品德教育实效的重要因素。
针对性原则的运用涉及范围较广，内容较多，而重要的一条是必须密切联系实际。结合教学实践，从以下三方面来谈谈针对性原则的运用。
一、从班级实际出发，加强针对性教学
教育心理学指出：学校中的(班)集体是对学生进行教育的基本组织形式，是学生在校生活的“儿童社会”，也是社会影响学生个人和个人进入社会生活的通道之一。由于种种原因，各个班级的实际情况是不同的，这就要求我们的思想品德课教学必须从所任班级的实际出发，加强针对性，以取得较好的效果。
不同年级、班级的实际情况是不一样的，如：低年级的学生，年龄较小，好动，认识能力和接受能力都较低，但较听话;中年级的学生，随着年龄的增长，认识能力和接受能力在逐渐提高，对学校周围的环境较熟悉，因而也较顽皮;高年级的学生，因相对年龄较长，因而总体来说较稳重，较理智，具有一定的思考力和辨析力。针对不同年级不同班级的实际情况，我们的教师在进行思想品德课教学时，无论是内容和方法都应该有所不同。以孝敬父母为例：对低年级的学生，教学内容的要点是爱爸爸妈妈，尊敬长辈，知道尊敬长辈是有礼貌的表现;在教学方法上，主要采用直观教学。对中年级的学生，教学内容的要点是懂得学生自己的成长离不开父母的培育，要关心父母，接受他们的教导;在教学方法上，以直观教学为主兼以适当的分析。对高年级的学生，教学内容的`要点是懂得父母辛勤工作、劳动，为社会主义建设作贡献，父母养育子女十分辛苦，要关心体贴父母，报答父母的养育之恩，知道孝敬父母是中华民族的传统美德;教学方法上，可多用座谈讨论等方式，启发他们思考，进而明理，接受教育。
另外同一年级的班级实际情况也不一样，如：我目前所教的六年级两个班级，一个班级基础较好，纪律不错，学生学习兴趣较浓，思维也较活跃;另一个班级由于本来基础较差，再加上其他原因，因而上课往往气氛较沉闷，有的同学还时常心不在焉。为此，我在两个班级则采取不同的教学方法，一个班常以讨论方法为主，以激发他们的学习兴趣，使他们的思维更活跃;一个班则不断地变换教学方法和手段，或演示、或朗读、或讨论，尤其对个别喜欢思想开小差的同学，不时给予个别提醒。这样，既调动了他们学习的积极性，打破了沉闷气氛，又有效地防止了个别同学课上不时走神的现象，提高了他们的学习效果。由于采取了针对性的教学，所以虽然两个班级基础等情况不一样，但上学期期末考试，这两个班级都取得较好的成绩。
二、从学生实际出发，加强针对性教学
课堂教学中面向全体学生时，还要注意兼顾个别相对后进的学生。个别学生的学习好坏，包括学习态度的好坏，都会给全体学生的学习带来较大的影响。因此，从个别学生的实际出发，加强针对性教育和教学，端正他们的学习态度，提高他们的学习效果不容忽视。
心理学告诉我们：不同的个人具有不同的心理特点，人与人之间存在着心理差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。而这种差异是在独特的自然基础上，受到具体的教育和其他社会生活条件的影响，在实践活动中形成和发展的。这就需要我们采用因材施教的方法。学生陈洁小时候母亲离家出走，她从小缺少母爱，因而性格较为孤僻，自入学的第一天起就很少和其他同学来往，整天沉默寡言，上课时，更是经常低头不响。这个学生的这种不良心态和孤僻性格如不及时得到纠正，必将对她今后的学习和健康成长带来不利的影响。为此我在上课时就特别关注她，亲近她，经常给以温暖、慈母般的感觉。如不时地用亲切的、微笑的眼神看着她，有时走到她身边，抚爱地理理她的头发，翻好她的衣领，轻轻地拍拍她的肩膀，一段时间后，她那习惯低下的头渐渐地抬了起来。上课的时候，我也经常结合课程内容给她以爱，给她以希望，并教育其他同学主动接近她，关心她，帮助她，用集体的温暖驱走她心灵中的寒冷。如上《我爱爸爸妈妈》一课时，我特别增加了这样的内容：我们的小朋友，有的可能和爸爸妈妈不在一起，但不管爸爸或妈妈在哪里，他们都是爱自己的儿女的。在上《喜欢过集体生活》一课时，我安排了大家和陈洁一起做游戏。经过这样的教育、教学和活动，小陈洁逐渐从孤独中走了出来，这个班级的团结友爱精神和集体主义精神也得到了加强，在以后的多次活动中，这个班级都曾得到过学校的表扬和奖励。
三、从社会实际出发，加强针对性教学
党的十一届三中全会以来，国家的面貌发生了翻天覆地的变化，人民的生活水平日益提高。为了让学生更好更真切地感受、了解大好形势，我在上《改革开放成就辉煌》一课的时候，组织学生座谈讨论，交流自己家庭或自己本人最近几年来吃、穿、住、玩等方面的变化。从学生身边的实际出发，利用学生所看到的，听到的，甚至能触摸到的活生生的事实，来进行针对性的教学，使教学收到了较好的效果。课堂上同学们讨论热烈，发言积极，谈得眉飞色舞，兴趣盎然，透过同学们发自内心的喜悦、欢乐，我们不难看到祖国改革开放的辉煌成就已在他们的心中留下了深刻的印象，并在鼓舞着他们不断进步。
舞蹈伴奏教学模式的针对性探究 篇6
关键词：触键 点线开合
舞蹈伴奏相对于舞蹈课教学、钢琴课教学，是一种特殊形式的教学状态。它有着十分丰富的艺术表现力，是舞蹈教学中不可分割的有机整体，是集音乐艺术、钢琴演奏、舞蹈音乐指导三者为一体的教学活动。在舞蹈教学中一直以来都发挥着积极的影响，给舞蹈教学提供强有力的音乐支持，能够培养舞蹈学生的节奏感觉、提高音乐修养、调动艺术灵感、引导表演情绪、消除心理障碍……本文试图在舞蹈课堂音乐的基础上，针对舞蹈与音乐在教学实践中的合理性结合进行探讨研究，以使大家对舞蹈伴奏的特殊音乐语言有进一步的认识与把握。
作为舞蹈伴奏，首先要学会仔细观察舞蹈训练动作语言。舞蹈动作语言由于幅度、速度、力度的变化使舞蹈训练动作有“轻重缓急”之分。在伴奏音乐处理上，舞蹈动作幅度的大小决定音乐性质是舒展还是细腻的；舞蹈速度的快慢决定音乐内容是积极还是从容的；舞蹈动作力度的强弱决定手指触键是厚重还是轻盈的。如：动作组合“腰”与“控制”的伴奏音乐因为都是四拍子的慢板抒情音乐旋律，伴奏织体也使用的是流畅型的琶音式，往往会使伴奏者难以区分两者的差别，所以就应该从音乐旋律、触键音色入手寻找两者的异同。腰的训练以训练软度、力量、灵活性和韧性为目的，动作过程要求呼吸均匀、自然、柔软自如，但又有较强的控制力和灵活性。在弹“腰”的动作伴奏时，应该尽量选择流畅自如，亲切婉转的旋律，演奏时触键点多又带控制的清亮音色。左手伴奏部分轻柔连贯，使整个伴奏音乐充满流动性和愉悦感。而控制是基训中最重要的环节之一，训练目的是为训练者掌握繁难舞姿和技巧奠定基础。动作练习以伸展和收缩为主，动作过程的速度均匀，幅度适宜，很少有顿挫和上下起伏。通过腿部和上身的控制，使腿静止在空中，形成各种舞姿并充分表现舞姿的美感。因此，音乐要选编艺术型较高、和声织体较丰富的乐曲，通过美妙的音乐语汇，促使舞姿更优美抒情、富于表现力。演奏心态需从容沉静且稳健；旋律触键声音要明亮，无限送出去，无限扩大，有充分的延伸感。实践证明，好的控制音乐可以延伸舞蹈动作的控制力量和时间。因而我们在选择伴奏音乐时，首先要考虑音乐与舞蹈内容的有机结合，融入对舞蹈的理解、感受和共鸣，使音乐相对独立地发挥塑造音乐形象、诱导艺术感受能力的作用。
观察舞蹈体态语言的切入点是“点线开合”。而在音乐语言中，同样也存在着其特有的“点线开合”：音型旋律整体向下，在自然音乐倾向中称之为“合”，音型旋律整体向上称之为“开”。（这是旋律的正常表现。当然也有特殊的处理，往往就需要在乐谱上进行标识。）在舞蹈伴奏中，在四小节一句的音乐旋律中，“点”通常安排在第一、第三小节的第一拍上，点的空间处理不能破坏音乐的整体性，要自然，不露痕迹。“线”往往指的是乐句的起伏线条，听觉上给人绵绵不断的感觉。如：舞蹈训练动作“蹲”，动作联系控制能力，柔韧延续，体现一定含蓄的力量。其伴奏音乐有三拍子、四拍子之分，四拍子的伴奏音乐点线更连贯、平稳、音乐线条细腻；三拍子的伴奏音乐则连绵性强、音乐线条更粗犷，更深厚。伴奏时要注意将音乐句子原有的点线开合贴切运用于舞蹈动作中，旋律色彩出现变化时左手织体线条也要随之进行变化。
舞蹈课堂教学中的钢琴伴奏音乐，必须结合舞蹈动作发力特点和规律。几乎每个动作都有其发力点，不同的动作其发力点、发力方式也不同：有些一个小节有一个发力点，有些两个或更多小节才有一个发力点；同一个动作中发力点也有变化，从而形成了舞蹈训练中特有的节奏模式。“点”、“线”是声音背后无形的线索，既有“点中线”、又有“线中点”，两者在音乐中密不可分。所以弹奏者也要根据动作变化做出相应调整。如：踢腿的动作训练组合中，使用的是二拍子的伴奏音乐。在把杆上的是比较简单、有力的单一训练，音乐的发力点要合在踢腿动作重拍在上的发力，要求右手旋律节奏鲜明，强调干净利落；在把杆下的行进踢腿，音乐则必须走起来。所以左手伴奏织体使用分解和弦，力度减小而积极性很强，能够给人举重若轻的感觉。又如：跳、转、翻的技术训练有各种类型，在音乐处理上也各有各的表达。有的需要处理得平静而从容，有的要弹得帅而巧，有的音乐表达要轻快而活泼，触键也更灵活更快。有的要体现连续的点，有的需要平均的小点构成一条线。而到了大跳，音乐旋律一定不可太单调，经过句上要有推动性。旋律的开合需与动作的开合结合，演奏触键要有向上的发力。它的重拍往往合在发力离地的刹那，这样才能拉开强拍的空间，给舞蹈动作以充分的表现。
上好钢琴伴奏课，良好的艺术修养是基础，综合能力的运用是关键，音乐情感的艺术表达是根本。最终为的是帮助学生理解动作或组合的性质和训练目的，在音乐的启发和带动下正确完成动作，从动作的规格、造型、完成不同速度的能力上达到舞蹈教师的要求，切实提高舞蹈训练的教学质量。
作者简介：
针对性教学 篇7
一、创设情境, 优化方法, 提高数学学习的主动性
教学实践中, 教师要主动与学生进行沟通、对接、交流, 把握学生的情感动态、感知能力和数学基础, 根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容, 有针对性地引导学生, 增进学生与教师之间的情感, 创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 催生学生的学习情感, 让学生产生对新知探究的需求.在此基础上, 教师要从现在媒介上学习前沿教学理论、方法, 提高自身的能力素质和履职能力, 使教学理念更能贴近学生的成长需求, 教学方法更能切合学生的发展实际, 教学过程更能被学生所接受, 使数学教学成为小学阶段课堂教学的一道亮丽的风景.在教学过程中, 教师要注重为学生创设一些新颖、生动、有趣并且具有一定思考价值、富有挑战性的问题情境, 吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲, 制造学生的认知冲突, 达到省时高效的目的.例如, 笔者在教学“比例”内容时, 我根据教学内容的需要, 以福尔摩斯侦探案集中的一个案例, 设计导入情境, 为学生描述了一个这样的情境:有一个人在家中遭人谋杀, 现场已被破坏, 福尔摩斯来到出事地点, 思考了一会后, 他测量疑犯留在现场的脚印后, 立刻对助手说出疑犯的身高.我及时地向学生提出了福尔摩斯是通过什么方法得出疑犯的身高的, 他是如何推测的.一下子激发了学生的求知欲, 引发了学生学习的主动性, 学生有的说疑犯的头碰到了墙上, 有的说他通过脚印的大小推理出疑犯的身高……此时, 我及时出示了课前制作的“比例”课件, 同学们在我的演示中明白了测量脚印中的奥秘, 迫不及待地学习了新知识, 取得了较好的教学成效.
二、整合内容, 灵活运用, 提高数学教学的针对性
教学实践中, 教师要走进教材, 也要走出教材, 要根据学生的认知能力和思维层次的发展, 对教材内容进行整合、梳理、加工, 使教学内容更富有思考性、迁移度、再生力, 不断提高数学教学的针对性, 使得教学内容环环相扣、层层递进, 帮助学生在自主学习与合作探究的过程中, 理解和掌握数学的知识与技能, 思想与方法, 让学生在知识的探索中不仅能够掌握解题的技巧, 而且能够学习有价值的数学, 使学生的综合素质得到提升.在数学课堂教学中, 教师要创新教学模式、优化教学方法, 根据不同的内容、课型, 有选择性地采用不同的教学方法, 使各种教法得到有机的组合, 教学活动生动活泼、灵活多样、富有情趣, 调动了学生学习的积极性和主动性, 让学生的思维状态随着教师的教学节奏波澜起伏.例如, 笔者在教学“奇妙的图形密铺”内容时, 为了让学生掌握密铺的特点、知道哪些图形可以进行密铺, 课始我引导学生展开想象, 通过课件演示的实物展现, 让学生通过回忆、思考、观察生活中的密铺现象, 让小学生知道什么是平面图形的密铺, 通过动手操作, 拼一拼、摆一摆各种图形, 探索密铺的特点, 在理论联系实践中培养学生的观察、猜测、验证、推理和交流的能力, 运用多媒体让学生欣赏密铺图案以及简单密铺图案的设计过程, 使学生理解图形之间的相互转换, 感受数学知识与现实生活的关联, 感受数学学习的魅力.
三、衔接生活, 精编巧练, 提高数学教学的实效性
在大力推行素质教育教学的当下, 学习数学知识的主要目的是提高学生的思维广度、深度和宽度, 让学生灵活学习、活学活用, 运用所学的知识解决生产生活中的现实问题, 这才是素质教育教学的精髓.在教学实践中, 教师要引导学生结合生产、生活实际, 在生活中发现问题、思考问题、探究问题, 用所学的数学知识解决现实问题.同时, 教师要注重向课堂教学要效益, 使课堂教学生动活泼, 形象有趣, 让学生认真思考, 积极参与, 习题练习是学生掌握数学知识、巩固所学知识、形成数学技能、发展数学思维、培养解决数学问题能力的主要途径, 是课堂教学的重要组成部分.教师要对练习内容进行精心编排, 使教学覆盖教学内容的知识点, 使教学内容更加完整, 技能提高富有典型性, 选题范围比较有针对性, 引导学生勤于练习.通过练习, 一方面能提高学生的数学技能, 另一方面能够了解学生掌握知识的情况, 便于教师及时调整教学策略, 教师要尊重学生的个性差异和不同的学习需求, 给每一名学生提供思考、创造、表现及成功的机会, 才能不断提高数学教学的实效性.笔者在教学中注重收集整理一些易混淆的辨析题, 易出错的计算题, 解决问题的变式题等, 设计一些形式多样、有现实意义的练习, 使练习集“知识性, 趣味性、挑战性, 拓展性, 实用性”于一体, 让学生在学中练, 练中学.充分激发他们的创造性思维, 使他们应用能力得到发展.
针对性教学 篇8
课堂教学是教学的基本形式 ,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道 ,因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值[1]. 教学设计要从聋生的学习基础出发,注重接受式学习和体验探究式学习的有机结合. 教材是教学的主要资源,提高课堂教学有效性的前提就是合理地“用教材”,有效地开发教材.
1. 把握好教材内容的重点
一堂课涉及到的知识点往往不止一个,但是重点通常只有一个,其他的知识点都是次要的,这一定要把握好.
例如,聋校数学教材第八册第75页除数是三位数的除法,这节课安排了两道例题,例4是“945÷315”,被除数也是三位数,且没有余数,例5是“1176÷194”,被除数是四位数,有余数,这两个例题的商都是一位数. 这节课的重点是怎样把三位数看成接近整百的数来试商,教学时可先出示例4,让学生试一试,然后围绕你是把除数看作多少来试商的这一话题进行提问、讨论,接着出示例5,同样先让学生试算后,再组织学生讨论是把除数看成几百来试商的,为什么看作200来试商,最后通过讨论,小结出用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整百数进行试商的一般方法. 至于教材中例题最后出现的“想一想,该怎样验算,自己用乘法验算”的知识点及除数是三位数,被除数是四位数,要先看被除数的前三位,前三位比除数小,再看前四位数等知识点,都是次要的. 因此,教师在教学中要善于抓住重点.
2. 对学生的准确定位是关键
再好的教学设计,再高明的教师,如果他的上课内容不能满足在座学生的需求也是枉然. 那么,作为教师,对学生的准确定位非常关键.
例如,教学“三角形的三边关系”,授新知前教师首先提出“是不是任意的三条线段顺次首尾连接就能够成一个三角形呢?”这一问题请学生思考. 这时教师提出以下三个问题请学生带着问题观察老师的演示.
( 1) 观察三角形的任意两边之和跟第三边的关系怎样?
( 2) 想想三角形的任意两边之差与第三边又有怎样的关系?
( 3) 你能发现三角形的构成条件吗?
问题提出后,是由教师教授还是学生发现,就必须对学生准确的把握和定位了. 由班情出发,分层次、分小组讨论,以优带差. 基础差的学生带着一种渴望求知的心理观察老师测量三角形边的长度,并进行比较的全过程的演示. 基础好的学生会完全自己测量比较. 教师的演示只起“导”的作用,学生动脑思考、推理,充分发挥主体作用.
二、课堂上体现学生主体性
1. 体现学生的主体性教育
课堂上实现学生的主体性,教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图,认真钻研每一节课的教学内容,准确把握教材,制定教学目标,突出重点,抓住关键,设计教案,组织练习等.
例如,“笔算乘法”中的例6: “一个粮店三月份售出面粉674袋,每袋重25千克,一共售出面粉多少千克?”教材在讲过“25×674 = 16850( 千克) ”以后,接着又给出,“也可以这样列算式,674×25 = ( 千克) . ”这是以往小学数学教材中从未出现过的解法. 甚至有的学生这样做了,教者一概视为错误. 对此,同行们也有一些异议,认为如此列式,违反了“整数乘法的意义. ”其实不然,因为事物并非一成不变的,所列算式: “674×25”我是这样理解的: 从674袋面粉中,每次每袋取1千克并放成一堆,则一堆重674千克,而重复刚才的工作,总共可得25堆,要求总重量,故列算式674×25 = ( 千克) ,完全符合情理,而且在学生已经理解整数乘法意义的前提下,教材灵活地给出这一解法,正是对传统解题方法的一种突破,让学生学会从不同角度去分析和解决问题,对学生就乘法应用题在计算上提供了新的天地,也可以说是一种“松绑”,同时,教材这样处理,也为乘法交换律的教学作铺垫. 所以说,一旦领会了教材的编写意图,不仅有利于把握教材,而且从某种意义上讲,还取得了课堂教学的主动权,引导学生积极动脑、动口、抓关键,突出重点,把学生始终摆在主体地位上,引导学生参与教学过程.
2. 注重教学活动的实效
教学设计的优化要依据心理学与控制论理论,讲究教学目标、教学对象、教学信息内容等多因素多流程的完美配置,在教学过程中充分考虑教学内容呈现的顺序性、阶段性,利用非智力因素调控教学设计[2].“自主、合作、探究”学习方式体现的就是在老师有效的引导下,聋生通过自主的、积极的、愉快的探索与发现,掌握知识,提高能力的一个过程.“自主、合作、探究”学习方式,充分尊重聋生的选择,打破传统的教师教、聋生学的教学观念,给聋孩子一个自主学习的情境和空间,培养聋生自主学习的能力,体现师生教学互动的新课标理念.
例如,在教授“9加几”时,首先采用实物教具糖,让聋生自主体验“9加几”的计算过程,在新授之前,聋生采用的是“数数”的方式来计算. 其次,教师拿出有十个格子的盒子,引导聋生感受“凑十法”的形成过程,然后,通过多媒体演示,再次呈现“凑十法”,最后,回归教材上的例题和习题.
这样的呈现方式体现的是“由浅入深”,从“形象到抽象”的过程,既适应了聋生的认知特点和思维方式,在亲身经历中,获得直接经验,感受数学知识,又迎合了“教师是数学学习的组织者、引导者、合作者,聋生是数学学习的主体. ”的教师观和学生观.
三、精心设计和选择作业
在聋校,由于聋生的听觉障碍,语言表达能力差,生活经验比普通儿童少,认识事物都停留在感性上,极易受表面现象影响,抽象思维差. 所以在布置基础性作业的基础上,可实行分层选择性作业.
总之,要想有效地提高聋校数学课堂教学,必须根据学生自身发展的教学方式. 让我们一起努力,共同创造一个崭新的课堂教学活动.
摘要：在聋校数学教学中,教师应结合聋生自身特点,采用视觉化、生活化、个别化等教学方法,实施有针对性教学,不断探究数学教学的手段,提高数学教学的质量.本论文从教学环节入手,采用各种行之有效的教学方法,切实提高数学课堂效率.
针对性教学 篇9
关键词：医学进修生,状况,教学方法
随着国家经济发展, 大众对医疗需求的提高, 各级医院承担着基层的大量医疗保健工作, 各级基层医院亦从硬件、软件上大力发展, 特别注重人才的培养来适应社会对医疗服务的需求, 在职职工的外出进修学习是重要的提高途径。现总结分析来我院学习的进修生信息情况, 了解基层医院的发展动向和需求, 以便进一步改进医学进修教育的管理、实施, 提高进修教育质量。
1 方法
1.1 一般资料收集
根据进修人员的登记表并核实学历、年龄、所在地行政划分等相关信息, 回顾统计2010年1月-2012年12月来我院的进修生性别、年龄、学历、所在单位的级别、医师进修科目、地域等信息。按照国家行政区域的划分, 将进修生所在地分为省级、市级、地市级、县市级、县级医院, 进修生身份分为医师、护理、技师、管理人员等, 进修科目分别按临床常用的学科归纳。
1.2 学习意向调查
2010年开始学员报到时通过填写调查表的方式了解学员感兴趣的通科培训项目, 供选择的通科培训项目有规范CPR术、美国心脏协会心血管基础生命支持课程、高级生命支持、规范全身体检及医疗文件书写、心电图解读、影像资料判读、疑难、危重、少罕见病例分享、医疗法规与医疗纠纷规避、医患沟通技巧、循证医学与临床科研、健康教育管理、重点传染病防治知识、HIV职业防护等。
2 结果
2.1 进修学员一般资料
共有836名学员来进修, 男410名, 女426名, 年龄25~41岁, 中位数年龄29岁。护理进修人员均为女性, 中位数年龄25岁;手术科室进修人员几乎均为男性;医技科室3年总计121名进修, 其中男45名, 女76名, 男性主要集中在放射科、CT、MRI、内镜等科室。
2.2 进修科目分布
临床医师、护理、医技是主体, 临床医师进修441名, 其中手术科室196名, 非手术科室245名, 分别占总数的52.7%、23.4%、29.3%;护理人员274名, 占总数的32.8%;技师121名, 占总数的14.5%。手术科室主要是普外科、骨外科、泌尿外科、妇产科、妇瘤科、肿瘤外科, 占总手术科室人数的89.2%。非手术科室主要是重症医学科、麻醉科、急诊科、放化疗科、国家艾滋病防治培训中心、康复科、心内科等, 占非手术科室总人数的68%。其中增长最快的是放化疗科及重症医学科进修需求。
2.3 进修学员所在地级别
进修人员分别来自省级、市级、地市、县市、县级医院、乡镇级医院、大学校医院及省级市社区医院, 辐射范围包括湖北省、河南省、安徽省、江西省、广西壮族自治区、广东省、辽宁省、西藏自治区、贵州省、山东省、新疆维吾尔自治区、甘肃省、海南省、内蒙古自治区、湖南省, 主要为湖北省80%, 外省占20%。外省人员主要来自省级医院。县级及以上医院的人数占总人数的86.2%, 其中县级医院占总数的27.9%。
2.4 进修学员基础教育
医师进修系列人员总计441名, 基础学历按本科、硕士、博士、其他 (指大专学历) 统计, 县级以上单位进修人员均具有本科以上学历, 大学校医院及省级市社区医院进修人员亦均具有本科学历, 仅乡镇级医院有部分只有大专学历。省级医院进修人员学历有提高趋势, 特别是2012年, 半数以上具有硕士和博士学历。具体见表1。
2.5 进修学员对通科培训项目的学习意向
共收到调查表261份, 其中有效调查表112份 (所有项目填满者为有效表) , 具体结果见表2。约80%有意向学习所设通科项目, 对影像资料判读学习意向强的高达88%, 其次分别是疑难、危重、少罕见病例分享、心电图解读, 对医疗法规与医疗纠纷规避、高级生命支持亦有较高的意向均达64%, 对循证医学与临床科研学习的兴趣也较高61%, 对健康教育管理的关注度兴趣不大, 对传染病防治及HIV职业防护的关注度均不高。对规范心肺复苏术有强的意向只有57%、其中不想学的达13%。
2.6 结业时的反馈意见
绝大部分学员对进修目的达成、进修教学计划、带教水平及态度、教学方法及效果、通科培训项目的效果等给予充分肯定, 建议有更多的动手机会, 同时也希望改善住宿条件。
3 讨论
医学进修教育是继续医学教育的一种形式, 医务人员进修学习是提高业务能力的重要方式方法, 通过进修学习不断充实和提高医疗服务、教学、科研和管理能力, 在有限时间内学习新理论、新知识、新技术、新方法, 提高某项专业技术水平。长期以来, 通过到上级医院、特别是教学医院进修学习的方式, 培养了大批基层医疗骨干力量, 为各级医院的发展做出了极大的贡献[1,2]。但是各级大医院医疗业务量的快速增长, 工作人员的临床压力加大, 势必冲击教学工作, 进修生教学也出现了一些弊端[3], 各大医院的进修生主要来自相应地域的基层医院, 有一定的临床实践经验, 但基本理论知识及临床思维能力相对薄弱, 进修人员基础水平良莠不齐, 学习目的不同, 有些大医院将进修生当劳动力使用, 疏于管理、培训、教育, 带教老师不固定、教与学的关系松散、达不到目的, 进修生回去后不能开展相应的工作。为此相关单位对进修生的教育和管理进行了一些研究和探索[4,5]。
我院是一所集医疗、教学、科研为一体的三级甲等医院, 常年接受湖北省及其他部分省市各级医疗机构的进修人员, 对进修生情况及时进行总结分析, 探寻其内在的规律和变化, 将有利于进修教育质量的改进和提高, 也许能达到以点击面的作用。通过统计结果可以看出, 现阶段进修生普遍低年龄化, 特别是护理进修生平均年龄只有25岁, 从性别构成看, 医师系列男性是主体, 尤其是手术科室几乎均为男性, 非手术科室男女大致相当, 医技科室女性占大多数。进修生86.2%来自于县级及以上医院, 县级医院占27.9%。临床医师进修占总人数的一半以上, 其次是护理、医技进修人员, 普外科、骨外科、泌尿外科、妇产科、妇瘤科、肿瘤外科, 占总手术科室人数的89.2%。重症医学科、麻醉科、急诊科、放化疗科、国家艾滋病防治培训中心、康复科、心内科等, 占非手术科室总人数的68%, 其中增长最快的是放化疗科及重症医学科进修需求, 从中反映出肿瘤性疾病的流行病学态势及基层医院医疗技术及规模的发展状况。医师系列的进修生基础学历绝大部分为本科, 最近2年省级医院进修生部分具有硕士或以上学历。学员对于基本知识、基本技能和公共卫生的学习意愿较低, 如规范体检及医疗文件书写、传染病防治、HIV职业防护、健康教育等;对临床应用广泛的知识技能如心电图解读、影像学资料判读、疑难、危重、少罕见病例分享等表示出较强的学习兴趣;从对医患沟通技巧及医疗法规及医疗纠纷规避的学习意向分析, 基层医务人员的依法行医、规范行医的意识增强;同时对循证医学及临床科研的关注度反映出他们对科研工作的重视。对进修教学及管理的反馈意见除充分肯定教学效果外, 同时提出需求及建议, 如提供更多的动手机会和住宿条件的改善, 反映出教学及管理工作中的不足和需要改进的地方。
进修教育具有培训周期短、实用性强、见效快的优点。随着医疗卫生工作、教学改革的深化及各级医院快速发展的需求, 接收的进修生素质、来源、学习目的和需求与以前有很大的不同, 从笔者调查的结果分析, 目前教学医院的进修生年轻、基础学历较高、绝大部分来自县级以上医院、学习目的明确、对技能学习的需求高、学员个性突出, 进修生教育及管理工作应随之进行调整。我院在传承成熟有效的进修教学模式基础上正在做以下改进:根据进修生的基础学历、学习意愿和目的、所在单位的规模调整进修生教育知识结构;采用不同的教学手段、借鉴在校教育的先进理念、将模拟医学教育应用于进修生技能教学、以期缓解公众对医疗服务高要求、保障医疗安全与学员动手需求的矛盾;完善管理、信息沟通机制, 实现教、学信息双向反馈, 实时了解教学的动态、效果、出现的问题, 及时解决;改进后勤保障工作质量, 尊重学员的个性需求, 给进修生提供便利舒适的个人生活空间, 以利于他们全身心投入到学习中。
参考文献
[1]苗小平.探索适合21世纪进修管理工作的新路[J].中华医院管理杂志, 2003, 19 (9) :559-560.
[2]马巧玉.医学进修生的管理及培养[J].继续医学教育, 2002, 16 (5) :48-50.
[3]陈倩, 丘丽冰, 张挪富, 等.教学医院进修医师培养及管理模式的实践与探讨[J].中国高等医学教育, 2005, 11 (5) :45-46.
[4]邹郁松.临床教学医院进修医师管理和培养模式的探索[J].中国病案, 2010, 11 (8) :59-61.
针对性教学 篇10
一、针对性习题的教学意义
提高数学习题的针对性是新课标教学的重点, 其在尊重学生个体特性的基础上培养学生的数学能力。“针对性习题”不仅可以锻炼学生数学知识的运用能力, 还可充分挖掘学生的内在潜能, 从不同的方面提高学生的认知能力。
(1) 改进思考方式。对于初中生而言, 其学习的核心在于运用正确的思维方式去思考问题, 对于不同的知识点能够“多元化、多角度、多思路”分析判断, 从而对数学知识点能够获取独特的见解, 而采取针对性习题则恰好符合这一要求, 可改善学生对数学的思考方式。
(2) 拓宽解题方法。现代教育倡导学生在解决问题时学会运用不同的方法, 以发挥出异曲同工的效果, 为学生提供更多的选择空间。针对性习题的引进可以让学生积累到更多的解题技巧, 在今后的解题中运用自如。
(3) 培养创造思维。从本质上看, 针对性习题就是“对症下药”的一种教学方式。在制定练习题时, 教师只要根据学生的“薄弱环节”挑选习题, 就能发挥出针对性的练习效果, 不断改善学生的学习“短处”, 使学生在练习过程中不知不觉地培养了创造性思维。
(4) 把握知识重点。在接受针对性习题的锻炼后, 学生即可针对某一个数学知识深入研究分析, 从认知规律出发, 遵循直观性、循序渐进等原则, 不断优化改善初中数学的教学过程, 让学生通过感悟、理解、尝试等方式把握数学知识的重点、难点。
二、生活性习题, 增强认知能力
“数学来源于生活, 生活映射着数学。”将现实的生活情境搬到课堂教学中来既是一种教学方法也是一种教学趋势。“生活性习题”主要是一些来源于我们现实生活中的数学问题, 引用这种类型习题的好处在于能够让学生充分感受到数学知识的重要性。尤其对于不喜欢数学的初中生, 引用生活习题展开针对性教学能够转变其思想观念, 在大脑中对数学产生浓厚的兴趣, 增强学生对知识的认知能力, 改变“怕学数学、逃避数学”的教学现状。教师通过在课堂上采取一些问答的形式来创设教学环境, 可以让学生们真真切切地感受着数学的存在, 感受到数学的实际意义。
三、开放性习题, 改善思维能力
“开放性习题”主要是指一些灵活性较强的数学题目, 其倡导习题选材、解题思路的多样性, 不要把数学教学题材局限于“某一个点”, 而是要从不同的渠道收集更多的数学习题, 这样对于学生思维的改善是很有帮助的。我国著名教育学家陶行知曾经说过:“教师在进行课堂教学的过程中, 需要我们大胆创新, 积极尝试全新的习题, 让每个学生体会到开放性试题带来的乐趣。”对于数学这门学科, 教师需要进行有深度的挖掘和思考, 将更多不同的数学习题运用到课堂训练教学中。在教学工作中, 教师也要不断积累一些典型的、针对性的教学案例, 为学生提供更丰富的学习资源。而在挑选习题的同时, 需积极改变传统的习题设计方法, 从课外资料中选择有趣的习题来转变学生的思维。
四、实践性习题, 培养分析能力
新《数学课程标准》中提出:“增强分析能力是提高学生数学水平的最佳方式。”只有学会分析数学, 才会懂得如何获取知识。初中数学教学的重点目标是为了获得更多的数学知识, 但从长远的角度来看更是为了“学以致用”, 用自己所学习到的数学知识去解决一些实际问题。“实践性习题”, 则是专门针对学生数学知识分析、运用能力培养而设计的, 让学生在具体的社会实践中掌握数学知识。教师在引进习题时, 可以综合多门学科的知识来设计实践性习题。例如:让学生在放学的路上观察来来往往的行人和车辆, 对人、自行车、汽车三者的行驶快慢进行分析。这道习题实际上包括了两个实践环节:一是数据收集, 对人、自行车、汽车的行程、时间等参数进行统计;二是分析数据, 运用数学知识对收集到的资料分析处理, 如制定图标、对比分析等, 两个过程都能够积极培养学生的分析能力, 促进学生的观察、辨别、处理等多项综合能力的提高。
针对性教学 篇11
关键词：英语作业；教学效果；应用能力
面对应试教育以及学生对于知识深度掌握的要求，英语作业成为初中英语教学过程中必不可少的部分，而对于英语作业的合理批改以及针对性的点评，又可以促进整个作业教学效果的提升。通过作业的针对性点评，教师不仅可以纠正学生在学习中出现的错误，提升学生对于知识的记忆与应用程度，更能够在作业的实际指导下开展生成教学，在英语课程改革的同时不断地提升初中英语教学的实际效果。
一、初中英语作业针对性点评的主要切入点探究
首先对初中英语作业针对性点评的切入点进行探究，进而结合现阶段初中英语作业教学实际为探究初中英语作业教学的有效作用提供必要的参考。
1.以单元教学任务与教学目标开展英语作业针对性点评
初中英语教学工作的整体目标是学生对于英语基础知识的储备以及英语应用能力的强化，但是在教材课程设计中，各个单元又有着不一样的主题内容，因而教师英语教学工作所期望达到的目标也不一样。所以在英语作业点评的过程中，教师可以根据单元课程教学的实际目标，有针对性地对相关的内容进行点评与拓展，借助英语作业的有效使用来强化单元教学的效果，进而从单元到整体提升英语教学的有效性。
2.以班级学生作业完成情况为参考开展英语作业的针对性
点评
初中阶段的学生接触英语学习的时间不长，英语学习的方法还不够完善，但是在实际的学习过程中，由于学习基础、学习态度以及兴趣等方面因素的影响，各个班级的学生完成英语作业的质量以及错误的分布情况往往会有所不同。
3.以英语应用能力提升为目标开展作业针对性点评
初中阶段学生英语应用能力的提升包括有效地阅读、英语翻译以及英语写作能力的提升，因此根据这些教学目标以及各个班级实际教学的要求，初中英语教师在利用英语作业时也应当在各个教学阶段对不同的内容进行点评。
二、初中英语作业针对性点评教学的高效作用
现阶段初中英语教学过程中，英语教师在单元教学目标、学生作业完成情况以及学生英语应用能力提升目标的影响下可以有效地开展英语作业针对性点评工作。结合这些切入点对初中英语针对性点评教学工作的高效作用进行探究。
1.英语作业针对性点评对于课程教学效果的提升影响显著
英语作业的布置往往是课程教学的实际内容，因此在以英语单元教学目标为切入点开展英语针对性点评教学工作时，学生对于单元教学的内容再一次进行了有效的巩固，进而对于单词的基本释义、单词的有效运用、语法与英语语句的描述等内容有了更加深入的了解，整个课程教学效果在英语作业针对性点评教学工作的支持下获得了再一次的提升，初中英语课程教学基本目标的实现获得了保障，课程教学效果也得到了显著的提升。
2.在英语作业针对性点评教学中，学生学习英语的效果得到同步提升
学生英语学习的短板往往会在完成英语作业的过程中体现出来，尤其是初中阶段的学生，其学习的自律性还有待提升，对于知识的理解程度也不够深入，因此以英语作业为载体开展对学生学习效果的检测，再以针对性点评教学工作的开展来进行个性化的教学，学生在英语学习过程中的短板获得了合理补救，整个初中英语教学的有效性被合理地体现出来。
3.以英语作业的有效应用强化学生英语知识的应用能力，英语教学效果获得了拓展
英语作业是学生英语知识应用与训练的一个有效平台，同时在英语作业点评的过程中，针对性的点评与拓展教学又是提升学生知识应用能力的一个推动力，所以在初中阶段开展英语作业针对性点评工作不仅可以满足基本的教学要求，还可以提升英语教学的整体效果。
初中英语作业针对性点评教学工作的开展对于学生英语学习效果的提升有着显著的促进作用，因此在英语教学过程中，英语教师要根据实际的教学切入点，以单元教学目标、学生学习实际情况、学生英语应用能力提升目标为参考，对英语作业开展针对性的点评，进而深度应用英语作业，为英语教学有效性的提升提供基本保障。
参考文献：
[1]曾齐放.论初中英语作业针对性点评教学的高效作用[J].中学教学参考，2015（03）：45.
[2]石福生.浅谈以讲学稿为载体的初中英语作业[J].学周刊，2014（24）：121.
作者简介：谢慧燕（1987—），女，江西省赣州人，赣南师范学院，英语专业，本科。
思修专题教学的针对性实效性 篇12
1注重思修课程建设, 积极建设素质较高的师资队伍
1.1注重思修课程建设
提高思修课程教学针对性和实效性的前提条件是注重课程建设。很长一段时间以来, 因为课程基础比较差, 高校思修课程不具备坚实学科的支持, 教师的归属感也不存在, 也缺少清晰的教学研究方向。再者, 社会人员对思想教学课程存在偏见和歧视, 这就造成高校思修教师队伍的不稳定, 不少教师缺少教学的激情, 这显然难以提高思修教学的针对性实效性。为了强化高校马克思主义理论的建设以及研究, 中央开展了马克思主义理论的建设和研究工程, 这有利于高校思修教学的顺利开展。与此同时, 教师的教学积极主动性被激发, 课程建设也出现了新型的局面。
1.2积极建设素质较高的师资队伍
注重建设教师队伍, 积极建设一支较高素质的、结构合理的教学队伍, 这是提高思修教学针对性实效性的根本所在。教师的业务素质和教学能力直接决定了高校思修教学的质量。为此, 为了提高高校思修教学的针对性实效性, 务必立足于教师队伍的建设, 借助一系列的方式与手段, 真正实现思修教师理论素养、学识能力、科研能力、教学能力等的提升。并且, 思修教师应当树立良好的师德形象, 进而成为学生健康发展与成才的引导者。需要注意的是, 在高校教师队伍的建设当中, 应当选用那一部分业务水平高、综合素质强、政治思想好的中青年教师, 有目的性和规划性地进行培养, 让这些教师尽快变成学术带头人与课程的骨干。
2坚持以学生作为核心, 树立为学生服务的教学思想意识
2.1坚持以学生作为核心, 实现课程教学的深化
教学要想变成学生综合发展的一种基础性方式, 以学生为核心是根本所在。设计课程教学应当以学生为核心, 立足于学生的学习主体地位, 将学生当成组织课堂教学的着眼点与落脚点, 对学生的学习主体性予以尊重, 有效地激发学生的学习积极主动性, 以发展人和培育人作为目标。结合学生的成长规律与教学规律, 设计一些有探究性、思辨性、情境性的教学方案。组织多姿多彩的课堂活动课程, 借助生动灵活的教学方式和多样性的教学手段培育学生的思维能力, 让学生切实转变思想, 从而提高思修教学的针对性实效性。通常而言, 教育的目的是为了关爱和关心学生的健康发展与成才, 这就意味着教学不单单是教授知识, 而且也是交流情感、沟通思想、传承文化, 因此教师应当更好地爱护、关心、理解、尊重学生。
2.2树立为学生服务的教学思想意识, 实现学生综合素质的提升
思修课程的教学需要立足于高校大学生法律素养和思想道德素质的提升, 以服务于学生的发展和成长作为核心, 增强服务观念和为学生服务的思想意识, 重视大学生的人生、思想、发展、学习、成才等一系列的主题, 教师应当时刻关注大学生的精神生活、思想烦恼、生活以及学习上存在的难题, 一心一意地给学生解难和排忧, 为学生所想, 真正跟学生融为一体, 认真聆听学生的想法。只有如此, 才可以实现满意的教学效果。总之, 在高校思修教学中, 教师应当以爱为先, 用自己的爱来影响和感化学生, 时时刻刻具备服务的观念, 在教学的过程中提高学生的法律素质、身体素质、思修道德素质、审美素养等, 真正地推动学生综合素质的提升。
3实现实践教学方法与形式的丰富, 建构完善的思修德育教学体系, 以及创新思修德育实践教学的形式
保障实践教学能够顺利实施的主要因素是高校能够以教学管理作为视角科学地计算教学学时和工作量。根据有关资料显示, 当今一些高校面临削减思修课程理论教学学时的情况, 划归削减的学时为实践教学的情况下不计算工作量和不进行排课, 这造成教师在教学的过程中面临轻视实践教学的现象, 教师缺少对实践教学环节的关注程度, 要么是尽管存在实践教学, 可是不具备丰富的形式, 实践指导不规范和实践的内容不够系统, 未曾有效地分析教学实践的理论内容, 这导致实践教学形式化。为此, 为了实现高校思修教学实效性针对性的提升, 务必确保真正地落实实践学时, 进而可以切实有效地开展实践教学环节, 进而体现出实践教学的功能和价值。
在教学管理与教学规划当中列入社会实践, 从而有效地拓展课程教学, 实现思修教学实效性针对性的提升。首先, 创建社会实践指导教师制, 社会实践指导教师由学校的团干部、思想政治工作的辅导员、思修教师担任。清楚地要求指导教师在每一年务必做完的社会实践教学的工作量, 确保社会实践教学的效果高于理论课程教学的效果。其次, 在成绩考核中纳入社会实践。可以在节假日或者是课下的时间组织社会实践教学, 让学生在学习课程的过程中参与两次以上的素质拓展活动, 其中, 活动的形式可以是一系列的训练营活动、青年志愿者活动、社团活动, 以及勤工助学等。并且, 让学生努力参与社会实践活动和社会调查, 结合指导教师安排的社会实践题目, 通过假期开展社会实践或者是社会调查, 且撰写社会实践心得或者是社会实践报告等。另外, 在安排社会实践内容上, 应当注重学生综合能力的提升和凸显课堂教学的主题, 以及跟学校的生活和学生的实际相贴近, 从而对课程的教学成效进行巩固。像是能够安排“大学生网络行为调查”、“大学生就业形势调查”、“大学生思想道德素质现状调查”、“人生价值探究训练营”、“新生增强自信心训练营”、“大学生勤工俭学现状调查”、“大学生法律意识调查”、“大学生成长和发展论坛讲座”、“人际沟通训练营”等一系列的实践活动。以上的这些实践活动实现了课程教学的拓展, 学生在参与社会实践的基础上, 能够更进一步地理解课堂教学的理论内容, 以及丰富情感体验, 从而有效地统一实践教学和理论教学, 最终使完善的德育教学体系形成。
4结语
总而言之, 高校思修专题教学针对性实效性的提升工作是系统化的。高校需要从政策上支持课程建设, 以制度作为保障, 有效地统一实践教学和理论教学, 有效地统一学生思想政治工作者与主讲教师, 以及有效地统一学校思想文化建设和课程建设, 从而建构优良的思想政治教学气氛, 最终促进学生的健康成长和发展。
参考文献
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