针对智力障碍儿童的常用教学方法

针对智力障碍儿童的常用教学方法（通用4篇）

针对智力障碍儿童的常用教学方法 篇1

智力障碍儿童六大领域常用康复训练器材

智力障碍

智力障碍儿童康复训练的主要领域有运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应等六大领域。常用的康复训练器具主要有以下12类：

1、各种规格的球类

应用：锻炼智残儿童大运动能力，上、下肢肌力，平衡反应和协调能力。

注意事项：直径在8-625px的比较合适，宜选择耐用的橡胶质的，充气的小皮球，乒乓球质地较薄，易碎，不应选择。原则上应为小孩或智力差的孩子玩大球，年龄较大的儿童或智力较好的孩子玩小球。

2、穿孔珠子、绳

应用：质地塑料或木头的均可，也可用大算盘珠。训练精细运动，数的概念，加减法，对颜色的认识。

注意事项：珠子不能太小，以防儿童误食。要着色均匀，不脱色。

3、儿童用剪刀

应用：训练精细运动，手眼协调能力。

注意事项：应选择儿童用剪尖钝圆的小剪刀，以确保安全，防止扎伤。

4、积木

应用：质地为塑料或木头的，可搭成图案。训练精细运动，手眼协调能力，空间知觉，数的概念，颜色形状的认识，及对大小、多少的感知练习。

注意事项；积木块不能太小，以防儿童误食。要着色均匀，不脱色。

5、布口袋（内装软硬、大小不同的物件）

应用：训练触觉分辨，及对大小、形状的认识。

注意事项：袋内物件不要锐利，防止扎、划伤皮肤。

6、彩色笔、纸

应用：精细运动，手眼协调能力。注意事项：彩色笔尖要粗圆、钝些。

7、看图识字的图片

应用：训练认知及分类配对能力。

注意事项：图、字要鲜艳、醒目易于辨认。

8、带盖的瓶子 应用：训练精细运动和手指协调能力。

注意事项：为防止玻璃瓶口划伤手指，应选用塑料瓶。

9、家居玩具（锅、碗、厨具等）应用：训练认知能力、精细运动。

注意事项：玩具最好是塑料的，要结实、耐用，以防易碎伤人。

10、钟或表

应用：认知训练，认识时间。

注意事项：为了辨认方便表面应大，并要有1-12个数字。

11、各种玩具娃娃（应有男有女，大小不限）

应用：训练社会适应能力，知道性别、年龄及人身体各个部位的名称。

注意事项：制作物要结实，不易损坏。

12、日常生活用品（分别准备有尼龙搭扣的、拉锁的、扣子的衣服；有尼龙搭扣的和系带的鞋、毛巾、杯子、牙刷等）应用：训练日常生活自理能力。

注意事项：拉锁、扣子要钉牢，以免误食伤人。

针对智力障碍儿童的常用教学方法 篇2

在中国,目前大约有5 100万残疾人口,智力残疾(智力落后、弱智)者近五分之一,其中有539万是14岁以下的儿童,由于社会发展、经济条件、公共卫生保障等多方面制约,智力障碍儿童的教育、康复面临非常严峻的挑战。

智力障碍(MR)又称智力缺陷,一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。临床表现有:感知速度减慢、注意力严重分散、记忆力差、言语能力差、思维能力低、基本无数字概念、情绪不稳、自控力差、意志薄弱以及交往能力差等。这些症状可概括表现为注意力低下和感觉统合能力失调[1]两个方面。儿童的感觉统合失调是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合,而使机体不能和谐的运作,久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。相关实验表明,儿童学习困难与注意力缺陷、感觉统合失调有着更为显著的关系[2]。

智力障碍儿童的治疗方式包括教育疗法、医学疗法、体育疗法、音乐疗法、游戏疗法以及综合康复疗法[3],其中体育疗法和游戏疗法是目前应用最为广泛、发展最为丰富的智力障碍干预手段[4,5],例如基于kinect体感游戏的训练系统,经实验表明对智障儿童行为改善是显著的[6]。此外,现阶段的治疗集中于医疗机构和特殊教育学校,资源较为集中,不利用常规化、家庭化智力障碍干预治疗的发展和普及,因此本文提出一种游戏化的、简单可行的脑手眼协调训练方法和设备终端。

1 研究内容

根据以上概述,本文所提出的智力障碍儿童脑手眼协调训练平台,需要在以下三个方面展开研究:

(1)针对智力障碍儿童注意力的提高和感觉统合失调程度的改善,提出一种科学的、便于操作的脑手眼训练方法,该方法以动态图标作为视觉信息源,以位置的不同在大脑中产生感应思考,并通过手部的触控运动对大脑中的位置判断进行响应,最终反馈到屏幕中相应图标的变化,从而实现脑手眼协调训练机制;

(2)基于柔性阵列式传感器开发出适合手指运动的压力触控平台,并进行手指压力标定和软件数据解析,实现手指触控坐标的识别;

(3)训练软件设计,实现训练基本内容和附加功能,引入游戏化设计元素,提高软件整体的可接受程度。

2 方案设计

本系统以游戏化训练方式为基本设计原则,采用智能化的触控式压力板作为用户的交互设备,通过编写训练软件实现训练内容,训练者通过触控压力板对软件界面图标进行响应,做到眼睛看见-大脑思考-手指运动的脑手眼协调锻炼,并通过游戏化的操作逻辑设计得分、过关等要素,在保障训练科学性、有效性的同时,极大提高用户的训练积极性。训练系统平台包含硬件和软件两个部分,硬件主要是压力板的设计,软件包括压力板数据处理(下位机)和上位机软件设计两个方面。下面将对系统的硬件和软件设计方案进行详细介绍。

2.1 硬件设计

中国科学院合肥智能机械研究所研发的柔性压力阵列传感器[7]是一种用于获取步态特征、体态特征等柔性压力信息的传感平台,采用将低温应变电阻浆料在聚酯基材上通过丝网印刷工艺制备而成,具有非常成熟的制造工艺和完善的系统产品,目前已应用于运动步态分析[7]、步态身份识别[8]等领域。

本系统的触控压力板依据此技术,定制了一块24×15的传感器阵列,通过对手指压力的重新标定,实现较为精准的手指触控位置识别。所涉及的电路控制方面的组成框图如图1所示。基于该阵列式传感器和控制电路板,又进行了机械结构方面的包装,设计了一块可操作的触控压力板,如图2所示。

2.2 软件设计

2.2.1 下位机软件设计

下位机软件部分主要完成以下几个方面功能:

(1)控制基本外围电路,包括接口、指示信号、数据采集卡等;

(2)定时扫描压力传感器阵列的数据信息;

(3)压力数据处理,生成固定格式的数据帧,并向上位机发送有压力值变化的数据帧;

(4)下位机作为客户端,实现网络通信。

2.2.2 上位机软件设计

上位机软件的设计是本套训练系统的核心,是训练内容执行的平台。软件采用Windows编程技术,编程环境为VS2010,基于MFC进行开发。

该软件开发了两大模块,其一是用户数据管理,其二是训练执行。用户数据管理具体功能包括用户注册/登录、个人信息查询、训练数据记录以及管理员登录等。训练方法执行包括下位机(触摸板)上传数据的处理和训练逻辑设计两个方面,其中下位机数据处理主要实现压力板的触摸位置识别,以响应训练界面中位置随机出现的图标,该部分算法是训练执行的基础。软件整体流程图如图3所示。部分软件界面如图4所示。下面针对软件设计的四个核心部分进行介绍。

(1)数据库模块

软件用户数据管理部分基于Access数据库进行链接开发,采用ODBC方式。数据库表单字段包括用户名、密码、姓名、年龄、性别、上次训练日期、累计训练时长以及三关训练游戏最高分。

首先设计Access数据库文件,建立包含上述字段的记录表,并以.mdb格式进行保存。在系统中建立Access数据源,实现与数据库文件的关联,之后软件对数据库文件的操作都通过该数据源进行间接操作。MFC程序新建派生于基类CRecord Set的子类,通过该子类与系统数据源进行绑定,并通过变量与数据库文件中的字段实现匹配。最后,在需要使用数据库的其他类中,添加该子类型的变量,通过变量的属性和函数并配合SQL语句即可实现对数据库的各种操作,如打开、关闭、新增、删除、过滤等。

(2)网口通信模块

基于大面积柔性压力传感器的触控板,在硬件电路上设计了串口通信和网口通信两种接口,考虑到压力信息数据量大、发送频率高的特点,并为后期开发保证技术余量,因此本上位机软件通信模块采用网口通信技术实现触控板与上位机程序的数据交换。

本网络编程采用Windows Socket方式,该方式是网络程序中一种比较简单的实现方法。套接字Socket是连接应用程序与网络驱动程序的桥梁,其在应用程序中创建,通过绑定操作与驱动程序建立关系。此后,应用程序送给Socket的数据,由Socket交给驱动程序向网络上发送出去。计算机从网络上收到与该Socket绑定的IP地址和端口号相关的数据后,由驱动程序交给Socket,应用程序便可以从该Socket中提取接收到的数据[9]。

传输方式基于TCP协议,上位机作为服务器端,程序流程如下:

(1)在对话框类的On Init Dialog函数中,完成创建套接字(socket)、将套接字绑定到一个本地地址和端口号上(6800)、将套接字设为监听模式(listen)三个操作;

(2)为了防止程序阻塞,在On Init Dialog函数中创建子线程,在子线程中通过accept函数等待客户请求到来,当请求到来后,接受连接请求,并返回一个新的套接字(sock Conn)用于数据接收和发送,之前的套接字一直用于监听服务;

(3)用套接字sock Conn的send函数发送采集指令,开启下位机采集数据功能(见数据分析模块介绍);

(4)在需要使用网络通信接收数据的对话框对应的类中创建子线程,用于接收数据(recv);

(5)套接字关闭,对话框关闭。

(3)数据分析模块

该部分程序目的在于分析下位机上传的数据,得出压力点坐标信息,并归化成1~15区域值,通过该区域值实现与屏幕中的位置图标进行匹配、交互。数据分析流程如图5所示。

网口接收数据之前,需要发送特殊指令给下位机控制器,以控制压力传感器各种工作状态,共有4种特殊写入指令,对应功能如下:

读零命令:0x04 0x00 0x02 0x00;

采集命令:0x04 0x00 0x03 0x00;

停止命令:0x04 0x00 0x04 0x00;

复位命令:0x16 0x00;

下位机通过网口上传的数据以24个字节为一帧,格式见表1。

在数据分析过程中,需要进行数据帧字节顺序的调整,主要是因为下位机控制器发送数据时采用双字节发送,上位机与下位机大小段存储方式的不同,造成相邻字节顺序错误,通过调整使得数据帧与规定的数据帧格式一致,方便程序的进一步处理。

阵列压力传感器为24列15行,通过分析数据帧得出有压力变化的具体行列值,根据游戏逻辑模块图标显示位置的设计确定触控板区域的划分,该区域的划分需保证与屏幕中显示的图标位置相对应。

(4)训练逻辑模块

图形操作是智力障碍儿童的有效训练方式之一[10],图形通常采用生活中常见的数字或图标,如水果、动物、交通工具等,智力障碍儿童通过对图片的交互认知和操作识别,既可以学习大量生活日常知识,又得到反射机制训练,改善思维方式,有效提高注意力和感觉统合能力。

本训练采用15点图标的方式,即软件对屏幕坐标进行规划,设置15个用于图标显示的坐标点(可采用均匀分布的方式),并从左到右、从上到下编号1~15,与上述触控板划分的区域值一一对应。图标具体设计包含表情笑脸、水果、食物三组。训练游戏设计3关,具体操作方法见图3所示。每一关游戏设定一分钟,难度与同一时间出现的图标个数相关,即第一关同时出现一个位置随机的图标,训练者在触摸板上触压到相对应的位置得分,随即该图标消失并出现下一图标,以此循环;第二关同时出现两个位置随机的图标,训练者依次触压到两个相对应的位置即得分;第三关同时出现三个位置随机的图标,训练者依次触压到三个相对应的位置即得分。整套训练游戏的图标、关卡都可进一步开发,得分和难度也可根据具体操作情况进行调整。

4 结束

本文针对智力障碍儿童,提出了一种简单、有效的脑手眼协调训练方法,并给出了训练平台的原理和设计方案,在一定程度上弥补了目前培智教育设备市场的不足,给智力障碍儿童的康复训练提供了一种新的技术手段和训练平台。

该实验样机在合肥某所培智教育学校进行了布点实验,实验样本20人,年龄分布8~15岁,训练强度每天半个小时,训练周期为两周。实验结果表明,经过训练,学生的游戏得分能力明显增强,反映出脑手眼协调能力的一定提高,如图6所示。

注:得分200分表明训练游戏第一关通过

此外,通过“数字划消”实验的前后对比,我们也发现大部分学生注意力也得到了一定程度的改善。整套训练系统在实验阶段稳定度高、操作性强,得到了培智教育和健康教育领域工作者的充分肯定,具有非常重要的社会意义和实用价值。

当然,系统的设计还存在很多的不足之处,需要在后面的工作中进行不断改进,也需要通过更多的实验反馈系统设计的科学性,因此在后期工作中我们制定了以下几个研发改进方向:

(1)加强智障儿童教育训练理论方面的学习和研究,设计更科学、更便捷的训练方式;

(2)改进游戏化的设计,提高训练过程的趣味性,包括界面风格、图标样式、音效以及得分等各个方面;

(3)完善数据库功能,增加与游戏相关各种信息的存储和管理;

(4)学习人机工程学相关知识,设计更符合儿童手型的键盘;

(5)开展大量后期实验,进一步验证该系统的认可程度和训练效果。

通过本文介绍的系统设计方案和后期的不断改进,我们希望能够量产出可投入市场的产品,为培智教育提供智能化、信息化的教育设备。

摘要：为了帮助提高智力障碍儿童的注意力和基本感觉统合能力,该文提出了一种交互式的眼脑手协调训练系统,通过触控板与上位机软件的个性化图标进行交互操作,实现眼睛看见-大脑思考-手指运动的训练机制,从而帮助其提高基本的认知和行为能力。通过实验表明,该训练平台具有很高的操作性和接受程度,为智力障碍儿童提供了便携的训练手段。

关键词：智力障碍儿童,脑手眼协调,触控板,训练系统

参考文献

[1]薛婷.感觉统合训练对智力障碍儿童适应行为促进的实验研究[D].苏州:苏州大学,2013.

[2]阮为勇,唐洪丽,李海浪,等.学习困难儿童感觉统合与注意力测试[J].铁道医学,2001,29(3):152-153.

[3]唐强,李娟,王艳.中国智障儿童的测评与治疗现状[J].中国现代医生,2008,46(9):37-38.

[4]王顺妹.游戏在智障儿童心理康复和行为矫正中的作用[J].中国临床康复,2003,7(27):3740-3741.

[5]Sirin K,Naim N,Haldun S.Effect of a multidimensional exercise intervention on the physical capacity of mentally retarded children[J].Healthmed,2011,5(1):205-209.

[6]Fu Y,Wu JF,Wu SS et al.Game system for rehabilitation based on Kinect is effective for mental retardation[C]//Int Conf Eng Technol appl(ICETA 2015),2015,22,01036.

[7]杨先军.柔性力敏传感及其应用技术研究[D].合肥:中国科学技术大学,2012.

[8]夏懿.基于足底压力分布的步行行为感知关键技术研究[D].合肥:中国科学技术大学,2013.

[9]孙鑫.VC++深入详解[M].北京:北京电子工业出版社,2012:523,531-532.

针对智力障碍儿童的常用教学方法 篇3

【关键词】手语；智力障碍儿童；教学

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

手语之所以在智力障碍儿童教学中起到很重要的作用，是因为手语本身存在着直观形象的特点，所以，在智力障碍儿童学习较抽象的知识时，完全可以简化成手势，这样，学起来容易得多。为了让教师更好地把手语运用到智力障碍儿童教学中来，在这里想与一线教师一起来分享我的所见所想，希望对大家能有所启发。

一、当前智力障碍儿童教学中存在的主要问题

（一）以粗大动作训练为主，忽略精细动作训练[1]

通过课上的观察，大部分老师在语文课、体育课、音乐课等课堂上，仍然重视的是学生大运动的训练，却忽略了手部精细动作的训练，然而手部的精细动作却能促进智力障碍儿童感知觉、记忆、注意等方面的发展。

（二）在语言能力训练中，忽略学生的主体地位

在语言能力的训练中，教师只考虑到自己的主体性，一味地给学生下指令，让他们去听，而忽略了让学生自己去表达，而表达是建立在理解的基础上的，很多时候，智力障碍儿童口头表达能力很差，是因为我们并没有给他们创造条件，提供语言环境，因此，发展儿童的语言能力，我们要运用一切机会来加以培养。

（三）以机械记忆为主，忽略形象记忆、动作记忆能力的训练

在教学中，教师为了让学生把所学内容全部记住，要求儿童背下来，而儿童的所谓背下来往往就是建立在机械记忆的基础上，他们的记忆存在识记慢、记不牢的特点，所以有时候教师为了完成教学目标，要求学生记住。但是，他们并没有想到，这种方法记住的东西对于智力障碍儿童来讲，他们保持的时间不会太久，可能今天学完的东西，明天早上就会忘记，所以，教师在教学中应多采用形象记忆、运动记忆等方式的训练，以生动形象的深刻体验来加深智力障碍儿童的记忆。

二、手语的特点及其在智力障碍儿童教学中的运用

（一）手语的特点

手语，是一门特殊的语言。是广大聋哑朋友与外界沟通、交流的重要手段和方式。手语包括了手指语和手势语，通过手指语和手势语，配合以相应的面部表情，来表述手语者所要表达的“语言”，形成语言交流的效果。手语，顾名思义需要手部的动作来形成“语言”，这就要求手指间的灵活配合、双手之间的默契合作。[2]由于手语的使用范围局限于聋人及其相关人群，这就注定了手语的特殊性，和有声语言比较，手语具有以下基本特征：

1.手语把所要表达的内容全部融入到表情和动作中。

手语是通过手部、面部和身体其他部位的动作统一协调，在教学中，一些学生打手语只是手动，面部无任何表情，其实不然，很多要表达的感情可能就要通过你的眼神、你的口形、甚至你的肢体语言才能把所要表达的内容生动地表达出来，所以，手语不只是一门需要手部运动的语言。

2.手语是一门视觉型语言，主要靠眼睛获得[3]。

手语作为一门视觉语言，因聋人群体的生理特征决定了手语的传播方式只能存在于视觉系统，手语表意为眼睛所接受，接受者根据已经习得的语言规则对该信号进行判定，其传播方式从语音传播变成视觉传播，而语音接收变为视觉接收而已。

3.手语词汇具有形象性。

手语中大部分词汇都与客观存在的物体有关，而这些词汇多数具有直观性、具体性和形象性。在《中国手语》这门课的教学中，我总结了很多规律性的东西，大部分词汇都是形象而直观的，如：“我”“你”“他”等人称词汇的教学，还有一些名词也有着同样的特点。

（二）手语在智力障碍儿童教学中的辅助实例分析

1.手语在人称代词教学中的辅助。

智力障碍儿童在人称代词的识别中往往存在很大的困难，特别在进行“你”（手语打法：右手食指指向对方）和“他”（右手食指指向第三人）人称代词的教学，在这里我们可以选择A、B两名同学上台，老师可以这样设计场景：老师用右手食指指着A同学，“你”可以帮“我”把粉笔拿过来吗？用右手食指指着B同学，“你”可以让“他”帮“我”也拿一根吗？这样的例子在课上课下都可以尝试着进行，这样做有助于学生对“我”“你”“他”等人称代词的真正理解。平时，在教学中，教师还可以采用游戏的方法把“我”“你”“他”融入游戏当中，让学生寓教于乐，不会让他们觉得学习这些词的枯燥乏味。

2.手语在生活中常用名词教学中的辅助。

手语中很多生活中的常用名词都具有具体形象性，如：“电梯”（一手食指书空“闪电”形。右手伸拇指、小指直立在左掌心上，上下移动几次，如乘电梯状。）让学生们知道电梯是可以把人从上面带到下面来，又可以把人从下面带到上面去，在没有实物作参考

的基础上，使用手语能帮助智力障碍儿童更好地理解这个词汇； “伞”（右手五指向下张开，左手食指抵住右手心，如一把伞的样子。）让学生们一眼就能看见伞的外形到底是什么样的，让他们知道伞是由那几个部分组成的，分别都有什么功能；“牛”（一手伸出拇指、小指，拇指抵于太阳穴附近，小指尖向上，如牛角状。）如今生活在城市里的孩子已经很少见到牛了，我们可以通过给学生放视频、看图片的形式让他们认识牛，除此之外，我们还可以用“牛”的手语来展示给学生，让他们了解，“牛”有个特点就是它的牛角和其他动物不同，这样可以让智力障碍儿童很快能区分出是哪种动物。其实，除了上面列举的词汇外，还有很多词汇适合运用到教学当中的，如：“钥匙”（左手拇指、食指捏成小圆圈。右手拇指、食指相捏，如执钥匙状，对准小圆转动，如开锁动作。）“锁”（左手拇指、食指捏成小圆圈，右手拇指、食指先张开，然后插入左手小圆内扣合，如上锁状。）“房子”（双手指尖搭成“∧”形，表示“家”“房屋”。）“花”（一手五指向上撮合，边向上移边放开五指。）等等，这都有待于从事智力障碍儿童教学的教师们去挖掘。

在智力障碍儿童教学中的实例还有很多，在这里不一一列举，比如，手语中一些礼貌用语的词汇，事物的性质、特点、状态的词汇，人的心理、行为的词汇都可以找出很多抽象的词汇，但可以用手语辅助他们的理解。如果想让智障儿童能够很好的表达，那么首先我们要让儿童对词汇、句子能够理解。这样，在教学上，我们才能收到良好的效果。

（三）手语在智力障碍儿童教学中辅助的优点

1.手语可以激发儿童的学习兴趣。

在整个教学中，如果学生们看不到实物，特别是对他们来说陌生的实物，他们是完全不会感兴趣的，那么，教师在教学过程中就要想各种办法，可以尝试着手语教学，这样可以让孩子动起来，即便孩子们忘记了，只要老师的手语提醒，也能很快说出来，这就使智力障碍儿童始终较好地保持新奇感，保持较高的学习兴趣。

2.手语可以有效提高儿童的语言表达能力。

手语的语言表达是以手指、双手之间的形象配合来形成的，符合了智力障碍儿童以形象记忆为主的记忆特点，有利于智力障碍儿童记忆语言训练的内容。这样，在儿童完全记不住或者是记忆一部分的情况下，教师的手语提示，就会帮助智力障碍儿童很好地表达出来。

3.手语可以提高儿童精细动作的能力。

手语是以表情、肢体动作、手部动作结合在一起的一门语言，但是更多的还是锻炼儿童的手。手语在辅助智力障碍儿童进行训练的同时，无形中对智力障碍儿童的手部进行了灵活性训练，使他们的手部精细动作能力得到了提高。

4.手语可以促进儿童思维的发展。

手语是需要手、口、脑的协同配合，这促使了智力障碍儿童的思维能力和身体各部感官协调能力得到了锻炼。

三、手语在智力障碍儿童教学中应注意的问题

（一）手语词汇一定要简单、形象

在教学过程中，教师所选择的词汇一定是生活中常用、简单的，并且是形象的，如果词汇选择不形象具体，则失去了手语辅助教学的真正意义。

（二）避免以手代口

避免学生在学习过程中以手代口的现象，什么是以手代口呢？有一些儿童在使用手语辅助教学过程中，就不喜欢说出来，而是喜欢比划出来，我们手语辅助教学的本意是手语帮助儿童能够顺利的表达出来，但是如果以手代口了，那就是我们手语辅助教学的最大失败。

（三）手语不要成为主要内容，培养主动沟通的意识[4]

在教学过程中，我们不要完全依赖手语的辅助，要借着手语本身的优势来激发学生学习的积极主动性，培养儿童的主动沟通意识。所以，教师应该想办法给儿童多创设沟通交往环境，提高儿童的主动表达能力。

总之，手语作为一门特殊的语言形式，是使用手的手形、移动、手指位置、手掌朝向、配合面部表情和身体姿态，按照一定的语法规则来表达意思的交流工具。但它并不是聋哑朋友们所独有的，对于健全的普通人来讲，学习手语不仅可以使自己掌握一门特有的交流工具，同时符合了无障碍和谐社会的精神。对于智力障碍儿童来讲，手语更是可以辅助到教学中来，使智力障碍儿童在轻松、愉悦的氛围中，快乐学习、快乐成长，体验学习带来的乐趣，体验掌握知识所带来的成功。

基金项目：绥化市2012年度社会科学研究项目“手语在智力落后儿童教学中应用的研究”（项目编号：SHSK002）。

参考文献

[1]郑蓉，池霞.智力发育迟缓儿童的早期干预个案[J].现代特殊教育，2010（10）.

[2]张宁生.聋人文化概论[M].郑州大学出版社，2010.

[3]郑璇.中国手语的语言地位[J].听力学及言语疾病杂志，2010（1）.

[4]李欢.智力落后儿童语用能力研究评述[J].中国特殊教育，2012（6）.

作者简介：王敏，女，1986年生，吉林四平人，绥化学院教育学院讲师，研究方向：特殊教育。

针对智力障碍儿童的常用教学方法 篇4

2014年3月5日，李克强总理政府工作报告指出，使每一个孩子有公平的发展机会，特别指出实施特殊教育提升计划。残疾人抽样调查显示，2006年4月1日我国智力残疾554万人，推算2010年末我国智力残疾568万人，可见智力残疾人数呈上升趋势。《2014年残疾人康复工作方案》指出提高康复教育的质量和水平，推进智力残疾儿童康复工作。由此可见，关注智力障碍儿童的康复问题是社会的要求，是残疾人康复事业的重要部分。

智力障碍，也称精神发育迟滞，是个体在18岁之前的生长发育期，智力与适应行为两方面均出现严重缺陷的表现。智力障碍儿童的身心特殊性导致其身体运动能力状况较普通儿童差，对智力障碍儿童进行一定的运动康复，是否可以促进其身体素质的提升，是否能促进其身心健康发展？这些就是本研究拟探讨的问题。

二、研究方法

1.研究对象。

本研究的研究对象为合肥特教中心6～10岁中重度智力障碍儿童20名。

2.研究方法。

行动研究法、量表评定法。

3.研究工具。

采用《大运动能力评估》进行评估，包括移动力：头部运动、翻滚、撑地、匍匐前进、上下楼梯、踩脚印走7个项目；运动技能：立定跳远、摸高、跑步、绕障碍物跑、跳绳5个项目；球类：拍球、踢球、抛球、接球；50米计时跑；立定跳远远度测量共5个大的项目。

4.研究组织实施。

本研究首先对智力障碍儿童的运动能力进行前期评估。在此基础上制定康复训练方案，实验观测训练强度、时间安排，设计康复训练计划。运动康复训练教师根据儿童差异性以及训练内容，灵活运用团体学习、结伴学习、个别辅导等方式，设计不同的训练方案。运动康复过程中，充分运用比赛、游戏、模拟场景等形式，设计丰富多彩的活动，集中智力障碍儿童注意力，调动其学习积极性，活跃课堂气氛，全面进行运动康复训练。

大运动康复训练包括大运动训练、语言指导和行为矫治三方面。大运动训练具体有走、跑、跳、翻滚、头部控制、球类等，每一个项目又根据方向性、力量性以及运动水平细分小的项目，如走包括直线走、不碰东西走、交替脚上下楼梯走、向前走等。语言指导指的是在运动康复训练中教师适时地运用口语、肢体语言、信号指示等训练智力障碍儿童对语言的理解能力。同时，在运动康复训练中，还将智力障碍儿童行为矫治纳入其中。改善智力障碍儿童问题行为，培养其正确规范行为。

在训练一年后进行一次中期的跟踪评估，考察智力障碍儿童运动能力的发展情况；训练第二年进行后测评估，考察经过两年的康复训练儿童大运动能力等的相应变化。

三、研究结果

1.移动力。

对实验班儿童移动能力：头部运动、翻滚、撑地、匍匐前进、上下楼梯、踩脚印走，分别进行的三次评估，平均水平结果如图1所示。

结果显示，智力障碍儿童移动力中间测的平均水平结果明显高于前测，后测的结果也高于前测。这说明，随着大运动康复训练的进行，智力障碍儿童的移动力得到很大的提高。尤其是第一年的康复训练效果特别明显。

在平时的康复训练过程中发现儿童在头部运动、翻滚、撑地、匍匐前进、上下楼梯、踩脚印走这几个方面均得到较大的提升。到后测的时候，几乎每一位儿童都能准确地控制自己的头部运动，上下楼梯不用扶手且保持一定的速度。

2.运动能力。

在实验过程中，对儿童的运动技能（立定跳远、摸高、跑步、绕障碍物跑、跳绳）进行三次评估，平均水平结果如图2所示。

图2结果显示智力障碍儿童的运动技能平均水平也在第一年康复训练中得到了很大的提升。

在立定跳远、摸高、跑步、绕障碍物跑项目上进步也较为明显，尤其是年龄小的儿童7岁开始康复，通过反复训练进步很明显；而那些10岁才开始康复训练的儿童进步相对来说较小。在运动项目中，跳绳是一项需要肢体协调、手眼配合需求较高的运动技能，通过学习，仅有3～4名儿童能够做到连续跳。其他儿童只能够做到间歇跳。

3.球类。

对儿童的球类运动：拍球、踢球、抛球、接球进行针对性的训练，儿童球类运动平均水平如图3所示。

图3显示，儿童的球类运动能力平均水平在康复训练后出现明显的增长。球类运动是儿童比较感兴趣的项目，训练中比较容易吸引其注意力，但儿童在训练中往往按照自己的方式胡乱拍、抛，因此，在训练过程中找问题、塑造正确行为也是需要关注的问题。

4.50米跑。

将儿童50米快速跑的时间记录下来，进行平均数分析，结果如图4所示。

图4显示，儿童50米快速跑的时间逐渐减短，前测平均时间最长，中间测次之，后测时间最短，说明，随着康复训练的进行，智力障碍儿童50米跑的速度在加快。在这一个项目上，每一位儿童的能力均有所增强。

5.立定跳远。

将智力障碍儿童立定跳远的成绩单独进行分析，结果如图5所示。

结果显示，立定跳远前测平均远度低于中间测和后测，后测平均远度最远。也就是说，智力障碍儿童立定跳远远度有所增加。

6.T检验。

将儿童前测和后测成绩进行配对样本T检验，结果如表1所示。

结果显示，在大运动的所有项目上：移动力、运动技能、球类能力、50米快速跑、立定跳远，后测成绩均优于前测。也就是说，康复训练起到了一定的作用，改善了智力障碍儿童的移动力、运动技能、球类能力、50快速跑、立定跳远能力。进一步的T检验分析结果发现，在这五个维度上，均达到显著或极其显著水平。也就是说，通过大运动康复训练的智力障碍儿童运动能力取得了显著的效果。

四、分析与讨论

1.智力障碍儿童移动力康复训练。

头部运动、翻滚、撑地、匍匐前进、上下楼梯、踩脚印走这些运动对于普通孩子来说是件非常简单和容易的运动项目，但对于智力障碍儿童，由于其智力与适应行为两方面出现严重缺陷，他们感觉统合失调，像这些看似简单的运动，能力反馈都极差。在康复训练过程中，注重对儿童这些基础能力的扎实训练。尤其注重在学生上下楼梯、走的能力的训练，过程中注重信号的使用，提醒学生随时注意老师发出的指令性信号并调整行动。通过周期性的康复训练，智力障碍儿童基础的移动能力有了很大的提高。

2.智力障碍运动技能康复训练。

实验班儿童在基本能力训练的基础上，在教学内容中，有梯度地安排了运动技能训练内容，例如：立定跳远、摸高、跑步、绕障碍物跑、跳绳等，并取得了非常好的训练效果，儿童在这几项上都有了显著的进步。在训练过程中，注重将游戏、儿歌诵读渗透在其中，如“小白兔”、“小青蛙，跳一跳”、“摸老师的大手掌”等，这样的方式能够激发学生的兴趣，更能起到训练效果。此外，智力障碍儿童理解能力较弱，学习进度较慢，训练中需要注意对动作的分解，循序渐进，并在不断的强化中达到训练效果。最后，特别需要注意的是，大运动康复训练不是一蹴而成的事情，需要坚持长期训练，才能达到预期的效果。

3.智力障碍儿童球类运动康复训练。

球类运动是智力障碍儿童非常喜欢的一项运动，训练后发现，儿童的球类运动能力有了显著提高。球类运动虽在训练中此项运动比较容易吸引其注意，但是，由于其运动技术较复杂，儿童很难在短时间内掌握基本的动作，智力障碍儿童往往按照自己的方式胡乱拍、抛，还有的甚至砸人。因此，在训练中特别注意对儿童行为规范的训练，教师正确示范、讲解要求，表扬按照规范操作的儿童，运用榜样的作用，及时制止儿童不良行为规范的形成，做到边运动，边进行行为矫正。此外，教学内容、教学方法的选用不能随意，一定要有针对性，教学过程能充分运用现有的教学器具和场地设施，根据儿童的身心特点，制定合理科学的教学方案，同时重视加强个别化指导。

4.运动康复促进智力障碍儿童身心发展。