针对初中孩子的教育方法

针对初中孩子的教育方法（精选11篇）

针对初中孩子的教育方法 篇1

值班咨询老师：家长您好，我是平盟的值班咨询老师。您有关于孩子学习的问题尽管向我咨询。您可以说说孩子的情况或是我为您介绍下我们平盟?

于女士：先说说情况吧。我儿子现在都初三了，怎么说，成绩挺好，人聪明，就是特别调皮。对他的教育，无论是老师还是家长抑或是领导，都用不同的方法进行，但仍不管用。

值班咨询老师：过分听话的孩子往往是缺乏独立性的表现，千万不要认为孩子聪明就是学习成绩好、听话守纪律，而忽略了对孩子的创造力及其潜能的开发与培养。顽皮是孩子的天性，是任何一个孩子生理、心理发展到一定程度出现的必然现象。顽皮的孩子往往比较聪明，有个人主见，意志比较坚强，家长只要善于引导，顽皮的孩子更有可能成为一个极具创造力的人。

于女士：是啊，都这么说。有时候想想儿子聪明是挺好，我现在就怕他聪明反被聪明误。他主要表现是管不住自己，看到别人总想招惹别人一下，或者看到好玩的东西，管他能不能动他都非要动一下，什么地方最危险，他都要去碰一下。

值班咨询老师：家长不要介意自己的孩子常常犯错误，让自己生气。也不要埋怨孩子顽皮，浪费自己的时间。其实，孩子多碰钉，多尝试，也就有了更多的学习机会。正是经一事长一智，条件是家长必须做出辅导，让孩子在碰钉子后得到启发，这个钉子就碰得有价值了。而且，由错误到正确，是一个很宝贵的过程。

于女士：那他犯错了就犯错了，我们父母总得采取点措施吧。

值班咨询老师：接纳孩子已犯的错误，注重事后的辅导，是十分重要的。给予孩子改过的机会，才能从改过的过程中领悟出道理;否则，反正家长是不再给自己机会，也不再对自己存希望，还用改过吗?进步的效果也就达不到了。

于女士：可是当你对他进行说教时，他很多道理都懂，但就是管不了几分钟，而且他承认错误也特快，但犯错也不慢。

值班咨询老师：这种孩子往往都是很聪明的，甚至可以说是聪明到了自负的程度。以为摸透了家长的脾气，不管干了什么，只要事后认个错就行。但是，情况持续已久，这就容易导致孩子不负责任的态度，这就不仅仅是学习的问题了。

于女士：真的，我都没想那么远……那要怎么办啊?

值班咨询老师：当然刚才只是考虑得比较远，毕竟孩子还小，还是有很多方法的。一般来说，家长都会使用诱惑法，比如向他描述成绩上升之后的美好或是承诺成绩提高给予各种奖励。不过一般此法家长惯用，所以大多小孩基本免疫。

于女士：确实。那还能怎么办?

值班咨询老师：我们比较提倡两种方法：一是激励法，有道是请将不如激将，顺耳的话说多了不见效果，不如行此一法，聪明的孩子往往好胜心强。但要掌握两点,本法重激不重励;言辞不能太过，毕竟还是自家孩子。二是亲近法。先谈一点目标感兴趣的，比如网游，或者某本漫画，某集动画片之类。家长或是老师的教育和活动要符合他的兴趣爱好，并在这些方面让他佩服。也可了解他喜欢的或敬佩的.人，然后与他一起聊，让他觉得有共同语言，如果老师有或超过那个人的能力的话，你就会更服。

于女士：对，我也希望能安排个能让他称服的老师。

值班咨询老师：好的，我们一定做到。

针对初中孩子的教育方法 篇2

一、初中生政治教育中存在的主体性问题

1. 学生主体性意识薄弱

初中生处于思维能力发展时期, 已经产生较强的自我意识和自我认同感, 探索意识强, 成就动力明显。但由于其对社会并未产生全面的认知, 对个人未来发展也未形成全面的规划, 易使其自我意识向反方向发展, 产生主体意识淡化、以自我为中心等问题。在初中政治教育中对学生个体差异的忽视或采用刻板、严肃的教育方法, 虽能够完成教育任务, 但学生的主体意识被严重削弱, 在生活中一味地规避问题, 独立性和创造性都不能真正得到锻炼。[1]

2. 学生积极性差

政治教育依赖于教育者的教育主导和学生的积极参与, 但现阶段初中政治教育中学生基本处于被动接受教育和改造的地位, 学生的主体性地位受到教育者忽视, 单纯地说教, 盲目以学生的政治学习成绩作为学生优劣的评判标准, 使学生政治教学的参与积极性逐渐被削弱, 使得学生对政治教育内容的认同感和践行积极性都不强。[2]

3. 学生叛逆性强

政治教学中师生地位悬殊, 教师对学生的学习成果一再否定, 会使学生的自尊心受到伤害, 在自我价值无法得到肯定的过程中, 学生易形成叛逆心理。将原本学习的主动行为扭转成消极抵抗教师授课行为, 不仅使学生参与政治教学的积极性降低, 而且成为教师授课的阻碍, 严重制约初中政治教学。

二、针对学生思想政治主体性发展问题完善初中政治教学途径

1. 树立学生主体地位

提升初中政治教学效果, 首先必须使学生处于主体地位, 使其认识到个人不仅是政治教育的对象, 更是政治教育的主人翁, 使其以主人翁的角色参与课堂教学, 不断纠正个人在被教育过程中出现的错误, 并自觉以此指导实践, 实现教育目的。在这个过程中需要教师全面认知学生是教育的主体, 将课堂学习主体地位还予学生, 并适当对学生进行鼓励。[3]

2. 优化政治教育环境

政治教育对理论和实践的依赖性非常强, 所以初中政治教育应突破传统单纯理论教育的模式, 将现代教学手段, 如多媒体、电子白板、影视图像等应用于教学课堂, 逐渐培养学生参与政治教育的积极性。另外, 提升教师的专业能力和职业素养, 使教师认识到尊重学生个体差异、针对性教学的重要性。

3. 对学生进行积极性教育

学生的成就动机得不到满足, 其叛逆心理日益强烈, 影响教学。所以教育者在政治教学的过程中应积极对学生进行鼓励, 利用创新性的教学手段和完善的教学策略培养其学习兴趣, 另外在教学的过程中, 教育者应积极结合实际案例, 使学生真正认识到接受政治教育的重要性。学生对自身问题的自主认知和完善过程, 是政治教育教学成果的体现, 更是现代初中政治教学意义的体现。

通过上述分析可以发现, 初中生在接受政治教育过程中, 主体性意识非常薄弱、积极性差却叛逆性强, 严重阻碍政治教学效率的提升, 所以政治教学应结合学生问题, 从树立学生主体地位、优化政治教育环境、对学生进行积极性教育三个角度进行不断完善。

参考文献

[1]李冰.时政教育的渗透在初中政治教育中的应用研究[J].新课程 (中学) , 2014, 12 (10) :127—129.

[2]丁丽晶.新课程理念下初中政治教师的角色转变[D].长春:东北师范大学, 2007.

针对初中孩子的教育方法 篇3

关键词：潜能生 班主任 转化 家长

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-081-01

笔者在自己近些年的班主任工作当中发现我们班主任工作的重点、难点是针对班级里潜能生的管理，这里的潜能生也就是我们俗称的问题学生；经过对潜能生的问题成因分析研究发现，潜能生的问题虽然出在学生身上，但往往与家庭教育的缺位、缺失、甚至与家长的不良行为、习惯有直接或间接的关系。所以如何开展潜能生的工作，成为每个班主任比较棘手的问题，对于潜能生的转化是学校德育工作的难点之一，是需要学校、家庭、社会共同关注、携手应对的。

班主任要做好潜能生的转化工作首先要对潜能生及其家庭的情况有所了解，“知己知彼方能百战不殆”；转化潜能生的工作对象不仅要对潜能生，还要面对潜能生的家长，更要关注潜能生的生活学习环境，也就是说转化的是一个整体，只有这样才能形成持久有效的教育合力。那么究竟如何来做个人总结这么几点

一、建立与家长沟通的常效机制，使家校沟通常态化

①电话联系 班主任定期比如每周一次向家长反映孩子在校的种种表现，适时提出一些建议适时因为本身已经是问题学生，家长也习惯接到老师的电话就是“告状”，数落自己孩子的不是，久而久之，家长是能避就避，对于孩子，或是打骂了事，或是索性不管。所以，在和家长的联系过程中，首先肯定孩子的优点，并不时把孩子在学校的良好表现告诉家长。②定期家长见面会 比如每月一次，没有条件距离比较远的每两月一次，这样在电话里不太好开展的工作就在家长见面会上说，在家长会中，主要是交流对孩子的看法，谈谈平时孩子的一些在家表现，家长经常到学校来迫使家长重视对孩子的引导管理，强化家长的教育责任意识，在适当时间、地点指出家长教育对孩子的负面影响，不断主动和家长多沟通，在沟通时有意识的举出几个同类型学生家庭好的教育方法，建议其多用几种不同方法来教育孩子，并在实施后进行比较，最后找出最适合的家庭教育方式③定期主题活动 比如每学期一到两次，这种活动的地点可以选择在学校进行也可选择到孩子的家里进行，让父母能够参与孩子的主题活动，这样的亲子活动有利于父母和孩子建立良好的沟通氛围，因为潜能生和自己的父母往往沟通是不顺畅的，甚至没有交流。

二、班主任及时补位家长对孩子情感、甚至物质上的缺位

潜能生的造成主要因素是家庭原因，但一时之间也是无法改变的事情。缺少父母关爱的孩子更渴望老师的关注，更加从心理上依赖老师。因此，某种程度上，班主任是个“代理家长”。班主任要在做好课堂教学的同时，更要从生活、情感上关心他们，积极与他们沟通。潜能生能否被班主任转化，对班主任的信任以及情感依赖是首要条件。

三、营造一个适合潜能生健康成长的班级以及宿舍氛围

再优秀的班主任老师跟潜能生待在一起的時间也不会超过他的同学，所以潜能生每天绝大部分的时间是跟他的同学生活在一起，学习在一起。营造一个有利于并且适合潜能生成长的班级和宿舍氛围显得尤为必要。潜能生因为经常被批评，听到批评性评价比较多，往往自信心比较缺乏，班主任在班级中要经常性开展主题班会教育大家要宽容、忍让、善待我们的潜能生，并且创造潜能生展示自我能力特长的平台，帮助他找回自信。

宿舍被称为是学生的“第一社会、第二家庭、第三课堂”，良好的宿舍氛围个人潜移默化的影响，宿舍氛围对每一个成员思想行为、心理都会相互影响、相互制约，通过营造积极健康向上的宿舍氛围能更加有效地实现转化潜能生。比如对于一些行为习惯比较懒散的潜能生，班主任尤其要注意给他安排比较勤快的学生做他的舍友，当宿舍其他人都早早起床学习的时候，他就是再懒也会不知不觉自愿接受适当早点起床。

在班级管理中若能做好潜能生的管理工作，使之转化，那对于班级来说将是一大幸事，班主任要提高工作效率，要有耐心，只要找准潜能生以及他的家庭“病根”，对症下药，就能真正转化他们。做好每一位潜能生的转化工作目光不能只局限于潜能生本身，要知道这是一个系统工程，既要提高家长对家庭教育的思想认识，让家长也成为教育者，又要营造适合潜能生生长的班级宿舍氛围，同时班主任自己还要能在转化过程中让潜能生信任成为他的情感依赖。

参考文献：

[1]桑东平.大学生家庭教育作用的弱化成因分析及对策[J].扬州大学学报，2007（11）.

[2]杨艳.以学校教育为主导家庭教育为基础加强大学生思想政治教育[J].科技创新导报，2009（6）.

针对初中孩子的教育方法 篇4

看图写话训练是小学语文教学的主要任务之一，是培养学生“口语交际能力”的基础。但是看图写话，对于刚学完拼音的小学一二年级学生来说确实是一件头疼的事。

看图写话，其实说简单就简单，说难也真难。看图说话难或易，我觉得引导是关键。所以我在教孩子《看图写话》时，我喜欢告诉孩子：看图说话也就是看图编故事。当孩子听说是编故事时，兴致可高了。这样就为教学《看图写话》做好了铺垫。那么，如何行之有效地进行《看图写话》呢？俗话说：“心急吃不了热豆腐”。凡事都得有个循序渐进的过程。看图写话分“四步走”。

第一步：说一句完整的话（时间）（谁）（在哪里）（干什么）。这是对初学者的要求与引导。

第二步：（时间）（天气）（谁）（在哪里）（干什么）（心情或心里感受怎样）。这要善于引导孩子观察图片反映的信息。如：天气，被观察者的面部神态、动作等。

第三步：在第二步的基础之上，引导孩子按照一定的顺序观察周围的景物，并进行描写。如：花开了，有红的，有白的.，有紫的……五颜六色，美丽极了。

第四步：引导孩子想象图片后面反映出的信息，只要想象合理即可。

针对初中孩子的教育方法 篇5

学习习惯

针对小学生学习习惯的诸多问题，看来看去主要的原因在于作为家长过高预估孩子自我管控能力或者是没有为孩子制定培养良好习惯的方法和坚持执行的决心。所以才会出现诸多问题，类似于上课注意力不集中，回家写作业注意力分散；时间观念弱，自我情绪管理能力差等等。看起来上述问题可能对于一个刚上小学一年的（6-7岁）的孩子要求过高，通过学习和具体实践发现是我们作为家长对孩子的能力预估过低。刚上小学的孩子学习是第二位的，更重要的是上述大问题的培养及解决。越早解决，后期对于孩子不管是生活还是学习都是百利而无一害。不过在具体实行过程中，作为家长经常会犯一个严重的错误：就是只要求孩子怎么做，而没有针对怎么做给与一定的方法并且缺乏监督措施和奖惩制度。导致期望大于失望，效果不理想，甚至于造成孩子厌学、逆反的心理。所以，在孩子习惯的培养过程中，家长的举动显得尤为重要。既要松紧有驰又要方法得当。说起来看似高深莫测，其实执行起来并没有想象的那么艰难。下面，就孩子习惯培养的方法进行简单的分析。1）学习习惯的培养

90%刚入学的孩子是不愿意去学习的，因为孩子天生是喜欢玩的，喜欢动的，喜欢模仿的。所以我们打算去培养孩子诸多习惯的第一步就是要先了解孩子的天性。顺天性而行事半功倍，逆天行而行事倍功半。那如何让孩子能够坐得住呢？ A、逐渐的去了解自己的孩子

任何千篇一律的事情做得多了都会厌倦；针对没有自我约束能力的孩子来的尤为明显。那么针对刚入学的孩子如何让孩子能够喜欢上学习或者最起码不厌烦学习呢？首先，作为家长应该让学习变得生动有趣，尽可能的了解孩子在学校的生活、学习情况，不管是好的还是坏的。

错误的做法：见到孩子不询问孩子学校生活的情况只关注孩子的成绩或者作业情况。

正确的做法：应该先关注孩子学校的生活情况，询问孩子当天开心的事情和不开心的事情，这样你就大致掌握了孩子今天整体的心理状态，是高兴还是沮丧。这样在回家后的作业书写环节就能掌握孩子的心理。不然，孩子作业写得慢或者漫步尽心，作为家长不了解孩子的内心活动而一味的着急上火，家长头疼，孩子委屈。时间长了只会让孩子觉得自己远远没有学习重要。B、学习要有计划，不可胡子眉毛一把抓

面对每天的听、说、读、写、背对于一个刚入学的孩子来说是崩溃的。孩子和大人一样，做事情也是需要节奏的，只是作为大人的我们知道什么样的节奏最省力，而孩子目前还不具备这样的能力，这就需要的大人前期帮助孩子慢慢梳理每天的学习内容，让孩子慢慢熟悉每天的学习流程，久而久之通过每天重复的进行逐渐转化为一种下意识的或者说是机械式的思维模式。这里很多家长都容易犯的一个错误就是严格按照老师布置作业的内容顺序来要求孩子进行作业的书写。殊不知，背诵和书写是两种完全不同的学习操作，小脑袋在执行这两项工作时候所采用的思维模式是完全不同的。家长应首先自己做到对孩子作业做到心中有数，学会帮助孩子先梳理作业。总体的梳理原则：先阅读，再背诵，后书写。因为不管是语文、数学还是英语，针对低年级的孩子，读一般所用的时间都少于写的时间。低年级的孩子情绪不稳定，注意力集中的时间短。如果将一项很南、很浪费时间的学习任务放在第一位，浪费时间过多，将最好的精力花在了孩子最不愿意的某项内容上，那后面的任务的完成效率就可想而知了。C、制定学习时间规划

任何事情只讲究完成不讲究效率都是无用的。低年级孩子在时间观念上的管控能力相对较差，所以作为家长就应该除了在学习计划上进行梳理之外，还应在完成每项工作内容的时间上做一个整体的规划。不管是自己的孩子属于活泼型还是属于内敛型，都应该根据孩子对知识的掌握程度制定每天完成学习内容的时间要求。

总的来说，经过几个学校的作业量的对比分析（三家以上），一年级孩子的作业量（语文、数学、英语）所用时间一般不会超过两个小时。作为家长其实我们不应该关注每天作业的多少，而是应该关注每天作业的内容，通过每天孩子的完成情况，掌握孩子每项内容完成的时间，这不是一天就能得出结论的，这是一个长期工作。只有掌握了孩子的完成学习内容的时间区间，才能知道在什么地方可以提高效率，在什么地方可以不做重复性学习内容而将时间用于能力提高或者让孩子放松上来。语文：读、背、写

分项记录孩子每天完成各项内容的时间，统计整体完成的时间 数学：写

分项记录孩子每天完成各项内容的时间，统计整体完成的时间 英语：听、读、背、写

分项记录孩子每天完成各项内容的时间，统计整体完成的时间

坚持一段时间你就能发现自己孩子哪些分项内容做的快，哪些分享内容浪费时间过多，也基本上就清楚自己孩子优势和劣势了。然后有目的的进行适当调整，将做的快的放前面，做的慢的放后面，针对难点重点攻克。

D、孩子学习中要做和不可做的几件事

1、给孩子一个安静的学习环境

2、正式学习前协助孩子讲单科所用书籍资料提前分类整理好

3、提前准备好各类学习用具（铅笔、尺子、橡皮、草稿纸）

4、孩子学习中除非特殊原因，一般情况下家长不得随意中断孩子学习过程，诸如吃饭、外出等等。

5、家长陪伴过程中不可玩手机，宁可傻坐也不能让孩子认为我在忙，你却在玩。

6、学习过程中不可随意吃东西，提前将水准备好。

7、学习中可以适当休息，不过时间不宜长，也不能做其他事情诸如玩玩具，看电视等等。休息是放松眼睛和脑子，干其他事情会严重分散孩子注意力，导致二次坐下后注意力严重不集中。

8、孩子出现坐不住的情况，家长尽量控制自己的情绪，发火只会适得其反

9、今日事今日毕；另一层含义就是规定时间内最好完成，超过时间家长可以酌情立刻暂停。

10、其他。

E、帮助孩子树立信心

孩子的天性是喜欢被表扬的，喜欢被称赞的。所以当孩子做的好的时候千万要给与及时的赞扬和肯定。甚至可以适当的奖励，不过奖励要有分寸，不要奖励来的过大，也不要奖励来的举无轻重。奖励的频率也不可多余频繁或间隔太长。建议家长可以制定一个一周学习计划表，分项对孩子的各项工作内容进行评价，制定一个奖励标准和惩罚标准。总体原则：奖励有效，惩罚有用，不可不痛不痒。

学习计划的制定

一、分清课内和课外的意义

课内作业和学习是学校老师要求孩子必须掌握的内容，是基础，是关键。这部分掌握的不好，一味的添加课外是完全的无用功。

二、课外补充作业的度

总体原则：量不在大，在于精。难度不易高，在于思维能力的提升。

语文课外：课外阅读（不易过长）、单字组词练习、造句练习、看图写话练习

数学课外：以针对学校教学大纲重点内容进行巩固和提高为原则。切勿追求高难度，忽略基础。英语：多听、多读

三、如何来给孩子加课外作业

语文：以增加词语量和识字量、阅读量为原则。数学：以基础内容为根本，在进行提高，要求快、准、狠 英语：熟练掌握课本内容，多读，尽量掌握所学句型，能够举一反三。

四、如何定义课外作业的量

总体原则：课外作业作占用时间不超过学校所有作业完成总时间的50%，根据自己孩子自身情况，酌情加减。一定要注意物极必反。

五、关于考试

保证每周进行各科考试一次。考试的目的除了检查孩子对知识掌握的程度意外，还是让孩子熟悉考试要求、环境、考试方法等等内容的一个环节。很多家长过多的关注了考试的成绩，而呼略了考试过程中做题的方法。诸如先写名字班级，拿到卷子先不写，先翻阅等等细节，实际上，我们现在所作的重点还不是为了看到孩子考100分，而是培养孩子如果正确的去面对一份试卷，如何去处理会做的题目和不会做的题目的方法。

六、考试的原则

既然是考试，就要有考试的氛围。作为家长也要以身作则。在考试中让孩子学会独立审题，做题。慢慢的孩子在写作业的时候问你的次数也就会少的。

七、如何陪伴孩子做作业

1、孩子不问你，千万别搭话

2、发现错误不要立刻指正，做完后统一处理

3、逐步减少给孩子读题的次数

4、孩子遇到不会的题不要立刻告知孩子方法，一定要引导孩子去解决

5、不会做的出了错要耐心对待，粗心大意出的错要严惩不贷

6、记录单科学习内容完成时间，最少坚持一个月，你会发现很多问题的解决办法

7、孩子擦了写，写了擦怎么破：控制橡皮使用次数，次数到了就收回

8、减少影响孩子学习的各种因素：手机振动、最好有独立学习空间等等

9、注意自己的言行举止，少一些威严，多一些和蔼

10、让孩子学会自己检查

11、其他

最后的话：刚步入校门，孩子还是种种的不适应，面对每天庞大的学习负担，作为家长的我们光是每天签字都抱怨连连，我们有什么理由会认为孩子就能按照我们的预期去完成每天的学习内容呢？所以，作业拖拉、注意力不集中等等情况都是这个年龄段正常的外在表现。作为家长的我们不应该嘴上追求赶紧写，快点写，考试要考好的这些内容。其实，更多的是我们如何帮孩子去逐步的融入每天的学习生活。而且，人的心情时好时坏，性格有快有慢，万万不可以别人做镜子来要求自己的孩子。每个孩子都是不一样的，只有掌握自己孩子的特点，根据特点来安排每天的学习计划，让孩子逐渐习惯这个计划，家长才能脱身，孩子才能轻松。

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刘

俊

关于教育初中孩子的几点体会 篇6

教育孩子是一项持久系统的大工程。我们做家长的也要和孩子一样不断学习不断成长才行。说到孩子的教育，我心里就特别感谢孩子的学校和老师们的精心培育，你们是真正的教育专家，在孩子成长的不同阶段一直给予了他最关键最需要的引导和关爱。我的孩子很幸运，从幼儿园，小学到现在，遇见的都是很好的班主任和老师们。

升入初中后，全新的环境和老师同学，学习任务的加重，青春期的到来，都加重了孩子的不适应。但经过这将近一年我们家长，孩子和学校老师们的共同努力，我很高兴看到孩子完全融入了新的班集体，学习上也取得了较好的成绩。以下是我在和孩子共同走过的这一年的几点个人体会。

一．家长要有意识和孩子多交流。只有在和孩子的交流中，我们才能及时发现孩子成长中出现的大大小小的心理变化，给予相应地引导或解决。同时，和孩子的交流也让孩子有一个良好的情绪宣泄的通道，而这对青春期的孩子很是重要。和孩子聊天时话题宽泛，各抒己见，潜移默化的帮孩子树立端正的人生观。涉及到孩子自身的就事论事，以表扬和鼓励为主。克制自己，和孩子交流时不过分唠叨指责。对于自己有时发脾气做得不对的及时向孩子道歉解释。但对于孩子出现的问题要专门找时间严肃认真的和他谈。到现在我特别欣慰的就是孩子还很愿意和我聊天。

二．家长要放下身段和孩子交朋友。十三岁的少年不再是儿童，他开始有了明确的自我意识。我经常和他像和成年人一样平等交流，家里单位的大事小情经常和他商量；给他足够的空间，尊重他的选择；教会他客观地看待自己，取长补短，主动找机会在薄弱环节锻炼自己；处理好和同学们的关系，多看别人的优点，多交好朋友；遇见问题积极主动寻求解决办法；学会分析管理自己的不良情绪。

三．家长要在学习上做好学校和老师的助手。创造良好的家庭氛围，培养孩子爱读书的好习惯。孩子很小时我就给他办了自己的借书证，经常带他到书店，图书馆，阅览室等地方。晚上家里很少开电视，孩子很早就体会到读书的快乐，进入十七中，我很高兴的看到学校和老师特别重视阅读，还提供了许多适合孩子年龄的优秀读物，老师推荐的书成为家里书柜里的必备品，我经常和孩子一起看书，一起交流读书感受。在配合学校老师方面坚持不懈，认真做好家长该做的事。比如每天的听写，听读，体育锻炼，各项作业等等，需要签字和检查的我必定按要求完成。给孩子树立一个坚定的信念:老师们是有经验的教学专家，按照老师课堂的要求来培养自己的学习方法，才是成功的捷径。孩子经常回家来诉说学校里的很多事情，趣事糗事我们一起哈哈大笑，对老师高超的处理问题方式或教育方法表示佩服，为老师的一句如珠妙语感慨不已，对于孩子的牢骚教他进行换位思考，引导孩子看到同学们的长处互相学习帮助，对班里学校里的一些不良现象给孩子参谋帮着出主意，给孩子分析学校组织活动多老师锻炼孩子能 1

力的必要性。孩子在理解老师的基础上，以端正的心态对待做作业和任务，就不觉得那么困难了。协助孩子制定实际可行的学习计划，不安排的太紧张，但必须有条理的按时完成。我从一年级开始就要求孩子寒暑假每天写日记，作为学校作业的补充；每次寒暑假放假第一天都是他收拾一学期书本和制定假期计划的时间。开始我是协助协商并监督执行的，从五六年级起，这件事就由他独立完成。进入十七中，学校对于学习计划的各项要求更为详尽严谨，但他定计划并按时完成计划的习惯已有，不再需要我们的参与了。多了解孩子的在校情况。最近老师的教学方式和关注重点，班里的学习氛围，孩子周围同学朋友的情况，孩子各科学习的状态，在校期间有什么开心不开心的事，都是我关注的事情。及时帮助他排解宣泄心里的小困扰小烦忧，就能让他更专注于自己的学习，取得事半功倍的效果。第一学期时孩子有很多不适应的地方。我很担心，几次想主动和老师联系。但经过密切观察了解，通过孩子回家说班里的许多事，我认为老师们处理的问题，教育方式，关注重点都很恰当，我就更经常地做孩子的疏导工作，教他分析自己不开心的原因，找办法一个个去解决，多和老师同学们沟通，用努力和实力证明自己。也把适应新的环境作为一个挑战接受。这学期开始听到孩子说我们班怎么怎么样我们老师多好多好我们十七中最棒，看到他脸上的笑容，我大大松了一口气，几个月的磨合，锻炼了孩子的独立适应能力，相信今后同样再遇到新的环境，他会做的更好。客观的看待自己，分析各科的长处和短处，自己找原因，寻求解决办法。寻找适合自己的学习方法。学业上我们对孩子的帮助越来越小，我告诉他以后能帮的会更少。所以培养他独立解决问题的能力更重要。有段时间，听写单词错的比较多，孩子自己就延长了记单词的时间。孩子主动发现自己的问题，积极找办法去解决，这种查漏补缺的事情经常发生。是啊，遇见困难不气馁不沮丧，想办法解决就是了。小到一道题一个知识点，大到做人做事，都是如此。现在孩子参加学校班里的活动，心里就抱着锻炼自己能力提高自己的想法，不像以前那样发憷了。我也特别认可咱们十七中多锻炼孩子们的种种活动，孩子们太需要这样的机会了。注重考试后分析，不过多关注考试分数。考完后我会问他各科试卷该对的是否都对了，错的错在哪里，现在是不是会了。他也养成了习惯，每次考完都会告诉我说哪道题错错在哪里，下次再做怎样怎样。

关于教育孩子，仁者见仁，智者见智。以上是我不太成熟的几点看法。当然，在教育孩子的过程中，也有些不尽如人意的地方，我愿意和家长们共同交流学习。

初一八班王雨宸家长 袁戍英

针对初中孩子的教育方法 篇7

一、叙事教学法的具体含义

叙事教学法实际上不仅仅是一种教学理念, 也是一种有效的教学方式。其主要是通过叙事的方式进行教学的过程, 具体可以针对一个环节, 也可以是教材中的一句话和一段文章。将叙事教学法融入到教学中, 可以为学生提供一个实际的交流平台, 在相对真实的交际环境中学习语言有利于学生全身心的投入。在英语课堂上运用叙事教学法不仅能使学生学习活动生活化和艺术化并且能够培养学生的语言、情感、想象、创造等心智能力。叙事教学法也是一种方法, 这种方法不是一个笼统的概念还包括教学的具体方法、过程和技巧。综上所述, 叙事教学法是思想、方法和技巧的有机统一体。

二、叙事教学法的理论基础

叙事教学法是通过认知语言学的研究下而产生的的一种理论性的教学方式。一般讲叙事教学法的理论基础分为五种:即人类思维理论、认知心理学理论、认知语言学理论、叙事理论以及外语教学理论。首先是人类思维理论, 某科学家将人类的思维划分为科学思维和叙事思维两种, 人们通常的表达方式都是以叙述故事的方式表达自身的想法, 总结生产生活经验。二是认知心理学理论。认为人类生活是一个故事化的过程, 人类习惯通过故事表达思维, 只有通过故事的形式才能真实又生活化地传递人类文明。叙事教学法在英语课堂上的应用顺应了学生的思维习惯, 有利于学生提高掌握单词的效率。三是认知语言学理论。认为在习得语言的过程中, 学习者首先要掌握叙述的方法。在交流过程中人们更倾向于注意叙述性话语, 所以掌握叙事方法更容易在交流中习得语言。四是叙事理论。认为讲故事是人们与生俱来的能力, 叙述是人类认知和表达世界的基本方式。五是外语教学理论。认为培养学生灵活使用语言是语言教学的价值, 叙事教学法是可以用于任何阶段和程度的语言教学中并具有趣味性的教学方法, 有利于学生积极主动地运用英语表达思想。

三、初中英语课堂中对叙事教学法的应用

在英语词汇教学中, 教师可以通过对叙事教学法的运用将教材中的多个单词相结合组成一个故事, 通过叙述故事的方式表达单词的意思。在这个过程中不需要受限于教学过程的始终, 可以随意的针对性的进行词汇教学。使用叙事教学法进行初中英语教学通常可以按照以下几种方式进行:

1.简单复述与复杂复述。复述又分为简单复述和复杂复述两种, 所谓简单复述其实就是让学生将学到的教材知识运用自己的语言进行复述。而复杂复述则是学生采用自己的语言组织能力将整篇文章进行表达复述。复杂的复述所叙述的故事内容相比简单的要复杂繁琐一点, 这对学生思维能力要求很高。在传统的英语教学中, 部分教师也会运用复述的方式进行教学, 但导致教学效果不理想的原因是教师没有有意识地引导学生使用新学的词汇进行复述, 学生反复使用自己已经十分熟悉的词语进行复述, 这种复述活动不能使学生反复操练所学新词, 教学效果自然也就不明显了。所以教师安排复述活动时一定要要求并引导学生使用新词汇。教师可以在教学过程中让学生进行复述, 也可以为学生安排课后作业进行复述活动。

2.组织或创新故事。学生在进行复述活动时主要是依据自身学到的知识, 通过自身的思考想象从新组织表达。在进行复述活动时由于已经为学生的复述进行了特定的规划, 导致学生的创造力和想象力得不到全面的发挥, 这是需要解决的问题。为了能够更好的实施叙事教学法, 更有效的提升学生的想象能力和创新意思, 叙事教学法进一步提出了创建或改编故事的方法。这个方法的内涵是在词汇教学过程中, 教师布置任务, 让学生根据所学单词自由地创建故事。在这个过程中, 通过发散思维和自由想象, 学生将所学单词运用到故事中创造自己喜欢的故事。宗旨是通过创建故事的方式, 让学生理解并灵活运用新单词。

3.创设情境, 真实体验。所有东西只要是经过反复长时间的使用都会给人们留下深刻的印象, 单词也不例外。而叙事教学法就是要提倡教师在教学课堂中为学生营造一个相对真实的交流平台, 指导和引领学生主动参与其中, 通过扮演不同的角色将所学单词进行利用, 这种方式不但可以有效提高学生单词的记忆力, 同时还能培养学生单词的运用能力。

英语词汇教学过程中通过对叙事教学法的采用, 有效提升了学生的学习兴趣以及对于词汇的记忆力。教师在教学过程中通过复述、组织和改编故事以及创建真实场景等形式进行英语词汇教学, 为学生提供了一个真实的交流平台。这种教学方式区别于传统填鸭式的词汇教学, 大大刺激了学生的想象力和创造思维。综上所述, 叙事教学法对初中英语词汇教学的改善有很大作用。

参考文献

针对初中语文主题阅读教学的研究 篇8

摘要：在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的教学内容之一，它需要学生具备一定的阅读能力及分析能力，这样才能独立的进行文章结构的分析及中心思想的把握。在当前部分初中语文教学中，部分教师和学生常常受困于阅读教学，即使开展了大量的课外阅读活动也无法提升学生的阅读水平。以下本文将简单分析开展主题阅读的意义，重点围绕初中语文主题阅读教学的有效开展策略展开详细的研究。

关键词：初中语文；主题阅读；教学策略；设计理念；意义

中图分类号：G633.3

主题阅读与一般阅读有着明显的差异，其最大的特点在于扩散性较强，阅读范围广，学生只需在教师给出的主题范围内选择出自己感兴趣的文章进行阅读即可，这样既可以有效的弥补传统语文阅读教学的不足，同时还能让学生自发的参与到初中语文阅读教学活动中。从长远的发展角度来看，主题式阅读活动的开展对于学生的成长十分有益，非常符合新时期初中语文教学活动开展的需求，需要教师科学的进行选题，从而促进学生更好的成长。

一、开展主题阅读的意义

首先，主题阅读可以拓宽学生的眼界，获取更多信息。主题阅读相对于传统的阅读而言更加自由，学生的阅读范围不再局限于世界名著、古典巨著，在相应的主体范围下学生的个性需求可以得到较好的满足，难易适中的阅读选择可以更好的吸引学生去参与。其次，强化学生写作能力的重要途径。作文写作需要学生掌握丰富的素材，多元化的主题阅读则可以很好的满足这一需求，学生可以从阅读中获取写作的灵感，丰富写作的内容。第三，帮助学生树立科学的世界观、价值观。书本是人类的精神食粮，在书本的世界中，学生可以更好的了解未知的世界，通过大量书籍的涉猎，学生能够不断的提高自身的修养及文化水平，以伟人为榜样，不断的学习、进取，树立远大的学习观。

二、开展初中语文主题阅读教学的有效策略

1、主题阅读之比较阅读

比较阅读主要指的是把两篇或者多篇文章在内容、形式上有一定聯系的文章结合在一起进行对比分析，同中求异、异中求同，深化学生对文章内涵理解的一种有效阅读方法。在阅读过程中，教师把相关的内容通过不断比较、对照与鉴别，开阔学生的眼界、活跃他们的思想，使学生对知识的认识更充分、深刻。学生通过对比还能看到差别，把握其中的重点，提高鉴赏力，提高迁移思维能力，使语文知识系统化、条例化。比较阅读也利于提高学生的阅读速度，有利于学生快速准确地处理众多繁杂的信息。在教学时，选定和教材课文相似或者相关的内容展开比较阅读，找出异同点，也是语文知识延伸迁移的有效方法之一。

2、整体施教，提高学生阅读效率

在主题阅读教学中，教师要遵循“整体性”的教学原则。整体性教学原则不再是传统的一课书一课书地教，是一个单元一个单元地去教。这时候的单元主题就像藤，一篇篇课文犹如瓜，在教学时，需要用这个“藤”将一个个“瓜”串联起来。同学们在同一主题下，阅读也由课内引申到课外，有助于拓宽阅读范围。这样，一个主题就能统领三套教材中的三个单元，由22篇文章组成了一个主题大单元。在教学时，教师都是紧紧围绕着单元的一个特定主题进行大单元语文教学。教师在实际教学时要关注课堂的教学效率，组织要适当，也要做到有详有略，有效拓展，让阅读教学从课本内延伸到主题阅读与经典诵读，这样也利于更好地培养学生的阅读兴趣，有助于拓宽他们的阅读面，提升阅读速度，而且还应了那句“多

读书，好读书，读好书”的目标。

3、从批注入手，习惯与方法并进

很多学生在阅读的时候喜欢走马观花，把焦点放在了故事的情节上面，对文章中的那些生字生词一跳而过，对文章的内容理解与情感的体会也是囫囵吞枣……当阅读完这篇素材时，学生吸收甚微，消化不良，写起作文来也是无话可说……“读书不得法等于没读”，“教师要传授给学生一些好的阅读方法，才能让阅读深入到学生的心灵当中”。在开展主题阅读时，教师要有意识地引导学生用心去阅读每一篇文章，教给学生各种批注式阅读的具体方法，如解释、概括、质疑、联想等，让学生学会使用批注，走进书中，走近作者，这样也利于培养他们“不动笔墨不读书”“读书莫放拦路虎”的好习惯。在好方法的引导下，学生的阅读才能取得质的飞跃。在日常阅读教学中，教师要有意识地渗透多种做批注的具体方法：遇到生字、生词时，要主动去翻一翻字典，标下注音，写出其中的意思。当遇到自己喜欢的语段或者含义深刻的句子时，学生要动笔去勾画，写下自己当时的感想。遇到不理解的地方打上问号，带着这些疑问反复去读书、去探究。经过长时间的熏陶、感染与训练，学生的阅读习惯也会逐渐形成，提升到“品读优美语段”“体会深刻含义”等方面，而且还能耐下心来仔细品读，反复咀嚼，批注感受和体会，学生之间也会主动进行交流分享。

4、主题式阅读教学的收获

首先，改变了学生阅读量小，阅读兴趣不高的状况。在语文阅读教学中，开展主题式阅读教学，学生一般花费2～3个课时就能完成一组课文的学习，花一个月左右的时间基本上能完成一册教材的阅读，其中，将节省出来的课内外时间可供学生阅读和参加活动。这样，同学们既能阅读更多的书，而且涉取的面也更加广了。

其次，充分体现出学生主体、教师主导的教学理念。精读课上，学生借助课例能初步掌握一定的语文学习方法；泛读课上，学生则能使用学案自学。这也使得学生们的学习形式更加灵活主动。在拓展课上，学生可以采取喜闻乐见的形式畅游书海，而且大家都乐此不疲。整个阅读教学环节既体现出学生已有的知识经验，又便于学生找到适合自己的学习方式，便于他们在思想的碰撞中生成新知，不断提高自身的阅读能力。在课堂上，学生在阅读的过程中掌握了必要的阅读方法，小到理解词语、做批注，大到学习一类文章时应该把握的要点、切入点等。久而久之，很多学生在阅读的时候能吃透教材，有些学生还能结合自己对教材的理解自行设计清晰的“学案”，真正实现了自主读书。而且学生自己还能做一名语文教学的探究者。在开展主题阅读时，教师采用灵活多样的方法结合“语文主题学习”丛书鼓励学生多去读书，读好书，使学生养成良好的读书习惯，在提高学生人文素养的同时，为他们的终生阅读奠定了好基础。

总结：新课程理念的实施下，各地区教师对于学生开展课外阅读的重视度有了明显的提升，同时，非常注重学生读本的选择及配置，主题阅读活动的开展下，学生可以更多的接触到课本以外的知识，有利于学生三观的形成与建立。教师需做好客观的分析及设计，让学生根据自己的理解参与主题阅读，定期的进行分享与探讨，让学生学会更好的表达及自我填充。当然主题设计的科学性及定位依然需要教师进行不断的研究，为学生全方位的发展提供帮助。

参考文献：

[1]索秉.初中语文活动课教学存在的问题及对策研究[D].河北师范大学2014

家庭教育-帮孩子适应初中生活 篇9

有的家长认为把孩子送进学校就等于装进了保险箱。听懂最多的一句话就是，孩子就交给你了，要打要骂随你，使劲管吧没事，我们不是糊涂的人。

有的家长把孩子送进学校，一百个不放心，孩子的吃饭、睡觉，同学关系，师生关系等等，一旦在孩子在学校有个风吹草动，马上给老师打电话联系。

第一课 新起点 新面貌——帮孩子适应中学生活

教学目标：1.了解初中生活和小学生活的差异，了解孩子当前状态。

2.了解孩子可能出现的不适应，以正确心态面对 3.学习家教方法，帮孩子适应中学生活 教学过程： 教学引入

孩子步入初中，从学习环境，生活环境都发生了很大变化。孩子能否适应新的学习生活？能否处理好学习、交友等问题？能否像过去一样获得学习上的成功„„为了解决孩子入学后的一系列适应问题，我们将“新起点，新面貌——帮助孩子适应中学生活”作为第一课和家长共同讨论孩子在这个阶段遇到的困惑，通过分析困惑原因，帮孩子找到解决的对策，使孩子心情愉快地开始新生活。

二、案例共享

教材5-6页中案例一、二。

三、案例分析

孩子出现不适应初中生活的原因

1、自身角色的改变

从小学的老大转变为中学的老小。原先在小学班级里成绩优秀在新的班集体就可能显得默默无闻、普普通通了，也有的同学升入初中后对新的环境感到自信心不足，寂寞、孤独，总是怀念以前的班集体或以前的老师。这种角色上的转换，会使我们孩子产生相当强烈的不适应感。

2、生活自理能力的要求

现在我们同学在家绝大多数都是独生子女，但是从进入初中开始住校后，我们就发现，我们不得不告别过去在家时的“衣来伸手，饭来张口”依赖父母的生活了。而是一下子要去面对自己买饭吃饭、洗衣服、收拾床铺等这样简单又具体的问题了，而且一周才能回一次家，那么这对于我们这些从小到大从未离开过父母身边的孩子来说怎么办呢？还有父母给的生活费又该怎样计划支配呢？每天的饮食又该如何合理安排呢？这一系列的问题都向我们同学提出了独立生活的挑战。

3、功课从“寥寥无几”到“门类繁多”。

我们都知道，小学就那么寥寥的几门课，两三位老师就一竿子包到底了；而在中学，我们一下子十几门功课全端出来，老师一人授一门课。功课换了内容，难度也加深了，而且门门功课有作业，往往让我们初一新同学应接不暇，真有点狗咬刺猬，不知从何下口的感觉。所以不少同学在学习上容易产生手忙脚乱之感，失去协调与自控能力，甚至失去自信。

4、老师由“保姆型”转变为“放手型”。

上了中学后我们还会发现师生关系有了显著的变化。在小学里，小学老师和我们同学之间交往的机会很多，我们和小学老师之间是相互非常了解的，师生关系也是非常密切的，但是到了中学，我们每位任课老师都要教几个班的课，指导很多学生，一般就不会象小学那么深入细致了，学习生活上包办的地方也比小学少了，而且现在老师强调的是学习的自觉性，不再是像小学时无微不至的“保姆型”的了。这对我们部分小学时对学习很有依赖心理的同学来说，就很不适应了，所以不少同学进入中学离开熟悉的老师，感情上失去依托，容易产生失落感，甚至对新老师在感情上产生抵触情绪。

5、同学之间人际关系的重新组合。

在我们小学时，孩子的小学同学大都是彼此熟悉在一块六年了，但是到了中学则不同了，各个学校的聚在了一个教室里，面孔大都是陌生的。所以，人际关系，朋友的重新组合，以及关系的重新确立，对孩子而言，不能不说是个新的课题。但是进入中学的这个开始阶段，孩子是心里虽然向往着友谊，却又与这新的一切保持着一段距离，因为他还没能像以前那样投入到班级和同学中，有的同学甚至自我封闭，成为班级的旁观者，也有的还沉浸在小学难忘的印象和旧日的记忆里呢，这样与同学的交往就会觉得拘谨、羞怯和手足无措了，难以适应新的生活学习。而还有的孩子则是在新学校里不能正确处理正常的学习竞争，将学习成绩看作是一个“角斗”和“较劲”的标尺，从而产生焦虑、嫉妒或自卑等不良心理，造成同学关系紧张，感觉适应困难。

四、了解孩子

小测试：教材8至9页所列几种现象，了解孩子对初中生活的适应情况。

五、贴心提示

帮孩子适应初中生活的方法：

1、家长做树根，来稳孩子心。孩子将来事业有成，大家说什么是重要因素？情商占80%。（情绪，情感，意志，耐受力）所以说，聪明的母亲往往教育孩子有积极乐观的好心态。孩子心定了，什么事也就不叫事了。好心态的孩子来源于好心态的妈妈。家长朋友们尤其妈妈，遇到孩子的问题，往往表现为：灾难化、绝对化、满足化(听孩子的一面之词，不去站在孩子立场想法帮助，而是按照孩子的意愿做出结果。）

2、家长做引导，学习棒又好。引导孩子与同学、老师、学校建立顺畅亲密的关系。孩子抱怨时，委屈时，指责时，家长给予正确的引导，孩子自然就与同学、老师、学校关系紧密。另外可以相应做相关训练、比如注意力训练。

针对初中孩子的教育方法 篇10

【内容摘要】英语是初中阶段教学中较为重要的一门学科，新课标对现阶段的英语教学提出了明确的目标，通过有效的英语教学，学生应掌握较为扎实的英语基础，并且能够通过口头或者书面的形式用英语进行交流。英语教学的核心是听说读写，据观察阅读教学相较于其他教学板块来讲难度较大，有效的阅读教学模式构建依然需要教学工作者在实践中进行探究。以下本文将简单分析影响初中英语阅读教学有效性的几点因素，重点围绕构建初中英语有效阅读教学模式的具体方法展开深入的研究。

【关键词】初中英语 阅读教学 有效性 教学模式 影响因素

一、影响初中英语阅读教学有效性的几点因素

初中英语阅读教学质量不佳其主要受以下几点因素影响：兴趣、方法、交流。首先，学习兴趣不强。作为英语阅读教学的主体――?W生自身的学习状态及意识影响较大，学生积极主动的教学可以最大限度的激发学生的激情，消极被动式的学习氛围下教学质量必然大打折扣，部分教师并未做好前期的兴趣引导，致使学生无法在兴趣的引导下积极的参与阅读教学，这必然会影响到教学的有效性。其次，教学方法单一。对于当前的中学生而言，传统教学模式枯燥、单一，无法给予学生应有的自由与尊重，压抑、机械式的学习下学生仅能将所学到的知识生搬硬套，无法做到灵活运用、大胆创新，学生对于阅读教学的兴趣也得不到培养。第三，师生交流有限。英语教学的氛围应该是生动、活泼、轻松、愉悦的，在缺乏沟通交流的前提下，师生关系依然停留在传统的师生相处模式中，学生内心真实的想法无法得到传递，不敢问、不想问等现象都会影响到英语阅读教学活动的开展。

二、构建初中英语有效阅读教学模式的具体方法

1.做好前期的准备

阅读前的准备不仅仅局限于阅读材料的选择与教具的准备，同时应制定明确的阅读计划，明确阅读主题，并以此为基础选择适宜的阅读方法，合理控制时间，带着目的去阅读与思考。注重学生兴趣的培养与引导，课前鼓励学生自发的去预习，按照阅读的内容选择教学方法，如兴趣小组学习法、情景模拟学习法，让学生对阅读教学充满好奇，并自发积极的参与进去。值得注意的是，对于部分生僻词汇、新型句子结构教师应主动讲解，减轻学生阅读的难度，实施的将一些阅读技巧传递给学生，让学生学会结合上下内容去推敲这些新词语的意思，让学生独立自主的进行阅读训练。

2.做好阅读中的分析及引导

英语阅读的方法多种多样，在不同的学习阶段学生应掌握的阅读方法也应各具特点。在具体的阅读教学中，教师可采用快速浏览―跳跃式阅读―细细品读的模式来开展：第一阶段，要求学生在较短的时间内读完全篇，并引导学生说出大概内容，教师进行评点，帮助学生了解该篇文章的主旨大意；第二阶段，教师针对文中的内容提出问题，让学生以此为出发点进行跳跃式阅读，提升阅读效率；第三阶段，准确的进行文章剖析，深层次的挖掘出文章的内涵，鼓励学生通过自己的理解进行复述与讲解，帮助学生学会总结归纳，通过学生的总结来检测教学的成果。

3.做好阅读后的训练与检验

阅读训练可以很好的检测该阶段学生对于所学知识的应用及分析能力，阅读教学完成之后，教师可以通过口头提问的方式检验学生对于阅读信息的记忆能力及分析能力，也可以通过提炼文章中的部分内容来进行探讨，鼓励学生进行故事续编，给予学生自发创作的空间，条件允许的情况下，可进行短剧排练的方式将其演绎出来，让学生更加主观的感受到英语阅读教学的魅力，提升学生的语感，积累词汇。

4.重点培养学生的阅读技巧

为了使学生阅读速度加快，同时了解文章大意、结构和写作意图，应该注重训练学生的略读策略。教师可引导学生根据各句之间的逻辑关系来理解段落的意思；根据对文章主题、故事情节的理解，预测故事的发展方向和结局。如让学生找出文章中段落的关键词、把文章标题和中心思想进行配对等。在学生进行阅读理解训练时应要求学生从字面理解层、推断理解层、评价性理解层三方面入手。字面理解仅仅是指读者对文章的字面意思进行理解，这是读好文章的基础，它要求读者在阅读过程中能够理解文章的具体细节及事实，如事件发生的时间、地点、人物特征及事件的前因后果等。推断性理解是指读者从关键的词或句子中推断出其隐含的意思。它主要对作者的写作意图、文中的言外之意、生词的含义进行推断练习。评价性理解是指读者根据自己现有的知识和经验来分析、评价作者的观点，它是理解的最高层次。

总结

随着国际经济交流的日趋加深，培养更多英语能力较强的人才是实现我国迈向发达国家的重要前提，因此强化初中阶段的英语教学需在实践中得到重视和支持。阅读教学对于学生与教师的要求较高，有效的、合理的阅读教学可以帮助学生在愉悦的氛围下掌握系统性的阅读技巧，构建有效的教学模式也应结合教学实践来逐步落实，作为初中英语阅读教学的设计者及引导者，教师自身也应有意识的进行创新与改进，以便于更好的提升初中英语教学的整体质量。

【参考文献】

针对初中孩子的教育方法 篇11

关键词：初中数学；易错题；教学策略

数学的学科特点及数学学习过程的特殊性，决定了数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应该努力激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学学习的机会。而数学教学中易错题的出现，更是需要教师通过对易错题的研究，利用这些易错题，设置悬念启发学生去分析错误的根源，让学生知道错在哪里，为什么错，该如何去改正，找出解决问题的关键。这样不仅可以使学生从发现错误中吸取教训，加深对基础知识的理解，掌握基本技能，还可以培养他们严密的思维逻辑能力。就如何教导学生进行易错题的改正，本文总结了以下几条。

一、教师对易错题进行分类筛选

在初中数学教学中，数学教师应当对易错题进行分类筛选，弄清楚易错题的原因。任何错题想要得到纠正，就必须弄清楚错误发生的原因。教师要亲自对学生在课堂和课下作业中出现的错误进行详细的记录，亲自安排一节易错题纠正课，让学生明白出错的原因，掌握必要的方法，课堂结束后再重新做一遍，这样才能更好地从源头上解决出错的问题。此外，教师要指导学生依据概论、定理和计算等把出错题目进行分类，建立错题本，利用课余时间再自我研究一遍，并且尽量写出出错的过程，有利于温习时候有方向感。本策略最大的好处便是及时地找到了知识最薄弱的环节并加以弥补，最大限度地减少以后出错的机会。

例如：在对“a2-2ab+b2-1”进行因式分解时候，学生以前的错解是“（a-b）2-1”，教师针对出错原因，再带领学生复习一遍因式分解的原则，就是要将整式分解成积的形式，否则就是不完整的因式分解。

二、合理运用范例，拨开“易错题”中“易错”这层迷雾

学生做错题目的原因是多方面的，有的是对概念理解不准确造成的，而有的是知识面的迁移不够造成的，还有的是由于粗心大意而造成的。教师在平时的教学实践中，应该不断地分析教材，研究学生，通过对学生的错误进行正确分析，寻找致误的原因。要及时归纳那些学生常见的错误，总结学生出错的原因，将那些容易出错的问题作为范例，认真上好错例分析课。让学生在错误中寻求正确的方向，反思错误的原因。教师应力争在课堂上教给学生的不是一道题目的正确答案，而是一种方法，让学生去发现错误的所在，从中吸取教训。

通过辨析错因，查漏补缺，有利于培养学生思维的严密性和广阔性；通过辨析错因，挖掘隐含条件，有利于培养学生思维的深刻性；通过辨析错因，探究新方法，有利于培养学生思维的创造性。例如：平面直角坐标系内点A（1,1），请在x轴上找到点P，使得△AOP为等腰三角形，求出P点的坐标（如图）。学生误解为从图中找到满足条件等腰三角形AOP的P点坐标为（1,0）和（2,0）。分析：对等腰△AOP，根据腰的关系我们应分三种情况考虑。第一种情况，当AO=AP时候，此时点P是以O为圆心的圆与x轴的交点为P（2,0）；第二种情况，当OP=AP时候，此时点P是OA的中垂线与x轴的交点，P（1，0）；第三种情况，当AO=PO的时候，此时点P是以O为圆心的圆与x轴的交点，P点坐标为另外坐标。

由此可见，解答数学题一定要严谨周密，进行数学易错题剖析课时更要注意课堂的重点，把持课堂教学的关键，进行易错题的详细解答。

三、数学教师要对易错题开展提前干预

初中生正处于头脑思绪的活跃阶段，想象力丰富，教师要利用学生“先入为主”的心理特征，在教学过程中提前强调经常出错的问题，并且力争让学生在理解的同时记住，避免在做题的时候犯类似的错误，这有助于预防新错题的出现。例如：教学等腰三角形和等边三角形的有关性质，由于两者存在内在联系，在解答类似的几何题目时，学生要牢记对号入座，切忌随便套用不合适的定理。比如等边三角形具备“三线合一”的性质，而等腰三角形没有，虽然有一个定理是“等边三角形是特殊的等腰三角形”，只是说，等边三角形具有等腰三角形的性质，反之则错误。所以，在一个等腰三角形中，已知一个底边高线的长度，不能直接得出中垂线的长度，需要画图计算；而在等边三角形中两者相等，可以直接求得。教师要把这一系列注意事项在传授新知识时告知学生，让他们在学习中心中有数，不慌不乱。

总之，虽然易错题在数学教学中无法避免，但教师应充分利用它们，将之开发成宝贵的教学资源，珍视其教学价值。用这些存在的问题设法去引导学生从不同的角度去分析、探求解决问题的方法，经历问题的解决过程，以此来培养学生的创新意识、科学精神和自主学习的能力。这种真正体现“易错题”教学价值的过程，也是引发学生的学习兴趣、激发学生勇于探索的精神的过程，对学生终身学习能力的培养和综合素质的全面提高有着重要作用。

参考文献：

[1]周学光.对初中数学易错题的思考[J].中小学教学，2011（1）.

[2]钱卫.初中数学典型易错题的分析与思考[J].考试周刊，2011（10）.

[3]仁青曲扎.浅析初中数学易错题策略[J].教师，2012（12）.

摘 要：在初中数学教学中，因受到各种因素的制约和影响，总是会遇到一些易错题，而采用适当的方法进行易错题的教学，对于提升初中数学教学质量，提升初中学生数学水平，有着重要意义。本文结合初中数学教学对数学易错题出现的原因及突破的策略进行了阐述。

关键词：初中数学；易错题；教学策略

数学的学科特点及数学学习过程的特殊性，决定了数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应该努力激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学学习的机会。而数学教学中易错题的出现，更是需要教师通过对易错题的研究，利用这些易错题，设置悬念启发学生去分析错误的根源，让学生知道错在哪里，为什么错，该如何去改正，找出解决问题的关键。这样不仅可以使学生从发现错误中吸取教训，加深对基础知识的理解，掌握基本技能，还可以培养他们严密的思维逻辑能力。就如何教导学生进行易错题的改正，本文总结了以下几条。

一、教师对易错题进行分类筛选

在初中数学教学中，数学教师应当对易错题进行分类筛选，弄清楚易错题的原因。任何错题想要得到纠正，就必须弄清楚错误发生的原因。教师要亲自对学生在课堂和课下作业中出现的错误进行详细的记录，亲自安排一节易错题纠正课，让学生明白出错的原因，掌握必要的方法，课堂结束后再重新做一遍，这样才能更好地从源头上解决出错的问题。此外，教师要指导学生依据概论、定理和计算等把出错题目进行分类，建立错题本，利用课余时间再自我研究一遍，并且尽量写出出错的过程，有利于温习时候有方向感。本策略最大的好处便是及时地找到了知识最薄弱的环节并加以弥补，最大限度地减少以后出错的机会。

例如：在对“a2-2ab+b2-1”进行因式分解时候，学生以前的错解是“（a-b）2-1”，教师针对出错原因，再带领学生复习一遍因式分解的原则，就是要将整式分解成积的形式，否则就是不完整的因式分解。

二、合理运用范例，拨开“易错题”中“易错”这层迷雾

学生做错题目的原因是多方面的，有的是对概念理解不准确造成的，而有的是知识面的迁移不够造成的，还有的是由于粗心大意而造成的。教师在平时的教学实践中，应该不断地分析教材，研究学生，通过对学生的错误进行正确分析，寻找致误的原因。要及时归纳那些学生常见的错误，总结学生出错的原因，将那些容易出错的问题作为范例，认真上好错例分析课。让学生在错误中寻求正确的方向，反思错误的原因。教师应力争在课堂上教给学生的不是一道题目的正确答案，而是一种方法，让学生去发现错误的所在，从中吸取教训。

通过辨析错因，查漏补缺，有利于培养学生思维的严密性和广阔性；通过辨析错因，挖掘隐含条件，有利于培养学生思维的深刻性；通过辨析错因，探究新方法，有利于培养学生思维的创造性。例如：平面直角坐标系内点A（1,1），请在x轴上找到点P，使得△AOP为等腰三角形，求出P点的坐标（如图）。学生误解为从图中找到满足条件等腰三角形AOP的P点坐标为（1,0）和（2,0）。分析：对等腰△AOP，根据腰的关系我们应分三种情况考虑。第一种情况，当AO=AP时候，此时点P是以O为圆心的圆与x轴的交点为P（2,0）；第二种情况，当OP=AP时候，此时点P是OA的中垂线与x轴的交点，P（1，0）；第三种情况，当AO=PO的时候，此时点P是以O为圆心的圆与x轴的交点，P点坐标为另外坐标。

由此可见，解答数学题一定要严谨周密，进行数学易错题剖析课时更要注意课堂的重点，把持课堂教学的关键，进行易错题的详细解答。

三、数学教师要对易错题开展提前干预

初中生正处于头脑思绪的活跃阶段，想象力丰富，教师要利用学生“先入为主”的心理特征，在教学过程中提前强调经常出错的问题，并且力争让学生在理解的同时记住，避免在做题的时候犯类似的错误，这有助于预防新错题的出现。例如：教学等腰三角形和等边三角形的有关性质，由于两者存在内在联系，在解答类似的几何题目时，学生要牢记对号入座，切忌随便套用不合适的定理。比如等边三角形具备“三线合一”的性质，而等腰三角形没有，虽然有一个定理是“等边三角形是特殊的等腰三角形”，只是说，等边三角形具有等腰三角形的性质，反之则错误。所以，在一个等腰三角形中，已知一个底边高线的长度，不能直接得出中垂线的长度，需要画图计算；而在等边三角形中两者相等，可以直接求得。教师要把这一系列注意事项在传授新知识时告知学生，让他们在学习中心中有数，不慌不乱。

总之，虽然易错题在数学教学中无法避免，但教师应充分利用它们，将之开发成宝贵的教学资源，珍视其教学价值。用这些存在的问题设法去引导学生从不同的角度去分析、探求解决问题的方法，经历问题的解决过程，以此来培养学生的创新意识、科学精神和自主学习的能力。这种真正体现“易错题”教学价值的过程，也是引发学生的学习兴趣、激发学生勇于探索的精神的过程，对学生终身学习能力的培养和综合素质的全面提高有着重要作用。

参考文献：

[1]周学光.对初中数学易错题的思考[J].中小学教学，2011（1）.

[2]钱卫.初中数学典型易错题的分析与思考[J].考试周刊，2011（10）.

[3]仁青曲扎.浅析初中数学易错题策略[J].教师，2012（12）.

摘 要：在初中数学教学中，因受到各种因素的制约和影响，总是会遇到一些易错题，而采用适当的方法进行易错题的教学，对于提升初中数学教学质量，提升初中学生数学水平，有着重要意义。本文结合初中数学教学对数学易错题出现的原因及突破的策略进行了阐述。

关键词：初中数学；易错题；教学策略

数学的学科特点及数学学习过程的特殊性，决定了数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应该努力激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学学习的机会。而数学教学中易错题的出现，更是需要教师通过对易错题的研究，利用这些易错题，设置悬念启发学生去分析错误的根源，让学生知道错在哪里，为什么错，该如何去改正，找出解决问题的关键。这样不仅可以使学生从发现错误中吸取教训，加深对基础知识的理解，掌握基本技能，还可以培养他们严密的思维逻辑能力。就如何教导学生进行易错题的改正，本文总结了以下几条。

一、教师对易错题进行分类筛选

在初中数学教学中，数学教师应当对易错题进行分类筛选，弄清楚易错题的原因。任何错题想要得到纠正，就必须弄清楚错误发生的原因。教师要亲自对学生在课堂和课下作业中出现的错误进行详细的记录，亲自安排一节易错题纠正课，让学生明白出错的原因，掌握必要的方法，课堂结束后再重新做一遍，这样才能更好地从源头上解决出错的问题。此外，教师要指导学生依据概论、定理和计算等把出错题目进行分类，建立错题本，利用课余时间再自我研究一遍，并且尽量写出出错的过程，有利于温习时候有方向感。本策略最大的好处便是及时地找到了知识最薄弱的环节并加以弥补，最大限度地减少以后出错的机会。

例如：在对“a2-2ab+b2-1”进行因式分解时候，学生以前的错解是“（a-b）2-1”，教师针对出错原因，再带领学生复习一遍因式分解的原则，就是要将整式分解成积的形式，否则就是不完整的因式分解。

二、合理运用范例，拨开“易错题”中“易错”这层迷雾

学生做错题目的原因是多方面的，有的是对概念理解不准确造成的，而有的是知识面的迁移不够造成的，还有的是由于粗心大意而造成的。教师在平时的教学实践中，应该不断地分析教材，研究学生，通过对学生的错误进行正确分析，寻找致误的原因。要及时归纳那些学生常见的错误，总结学生出错的原因，将那些容易出错的问题作为范例，认真上好错例分析课。让学生在错误中寻求正确的方向，反思错误的原因。教师应力争在课堂上教给学生的不是一道题目的正确答案，而是一种方法，让学生去发现错误的所在，从中吸取教训。

通过辨析错因，查漏补缺，有利于培养学生思维的严密性和广阔性；通过辨析错因，挖掘隐含条件，有利于培养学生思维的深刻性；通过辨析错因，探究新方法，有利于培养学生思维的创造性。例如：平面直角坐标系内点A（1,1），请在x轴上找到点P，使得△AOP为等腰三角形，求出P点的坐标（如图）。学生误解为从图中找到满足条件等腰三角形AOP的P点坐标为（1,0）和（2,0）。分析：对等腰△AOP，根据腰的关系我们应分三种情况考虑。第一种情况，当AO=AP时候，此时点P是以O为圆心的圆与x轴的交点为P（2,0）；第二种情况，当OP=AP时候，此时点P是OA的中垂线与x轴的交点，P（1，0）；第三种情况，当AO=PO的时候，此时点P是以O为圆心的圆与x轴的交点，P点坐标为另外坐标。

由此可见，解答数学题一定要严谨周密，进行数学易错题剖析课时更要注意课堂的重点，把持课堂教学的关键，进行易错题的详细解答。

三、数学教师要对易错题开展提前干预

初中生正处于头脑思绪的活跃阶段，想象力丰富，教师要利用学生“先入为主”的心理特征，在教学过程中提前强调经常出错的问题，并且力争让学生在理解的同时记住，避免在做题的时候犯类似的错误，这有助于预防新错题的出现。例如：教学等腰三角形和等边三角形的有关性质，由于两者存在内在联系，在解答类似的几何题目时，学生要牢记对号入座，切忌随便套用不合适的定理。比如等边三角形具备“三线合一”的性质，而等腰三角形没有，虽然有一个定理是“等边三角形是特殊的等腰三角形”，只是说，等边三角形具有等腰三角形的性质，反之则错误。所以，在一个等腰三角形中，已知一个底边高线的长度，不能直接得出中垂线的长度，需要画图计算；而在等边三角形中两者相等，可以直接求得。教师要把这一系列注意事项在传授新知识时告知学生，让他们在学习中心中有数，不慌不乱。

总之，虽然易错题在数学教学中无法避免，但教师应充分利用它们，将之开发成宝贵的教学资源，珍视其教学价值。用这些存在的问题设法去引导学生从不同的角度去分析、探求解决问题的方法，经历问题的解决过程，以此来培养学生的创新意识、科学精神和自主学习的能力。这种真正体现“易错题”教学价值的过程，也是引发学生的学习兴趣、激发学生勇于探索的精神的过程，对学生终身学习能力的培养和综合素质的全面提高有着重要作用。

参考文献：

[1]周学光.对初中数学易错题的思考[J].中小学教学，2011（1）.

[2]钱卫.初中数学典型易错题的分析与思考[J].考试周刊，2011（10）.