针对辅导（精选7篇）
针对辅导 篇1
一、高校辅导员职业倦怠的概念
职业倦怠 (job burnout, 也译作职业枯竭) 由美国心理学家H.J.Freudenberger于1974年首次提出, 用于描述从事助人行业的人因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态 。Maslach等人认为职业倦怠包括情感耗竭、去人性化和低个人成就感三个维度。国外研究表明, 助人和服务性质的职业人群最易产生职业倦怠问题。上世纪90年代以来, 国内学者开始逐渐多地关注到教师人群的倦怠问题, 而高校辅导员职业倦怠的研究仅在近几年才有所开展。
二、高校辅导员职业倦怠的表现与危害
对于辅导员职业倦怠的表现, 许多学者都做了不同的描述, 但概括起来都可以归纳为Maslach 的3个维度:在职场情绪方面, 出现情绪耗竭, 容易烦躁、 发脾气、情绪低落, 常感紧张、焦虑、沮丧、压抑、疲惫等, 对工作提不起精神。在职场态度方面, 对学生冷漠忽视、缺少沟通, 对同事消极评价、回避合作, 对工作产生厌倦、应付, 甚至出现离职意向。在个人成就感方面, 看不到工作的价值, 出现消极的自我评价, 对工作缺乏信心。职业倦怠严重影响辅导员工作质量。职业倦怠更会使辅导员安于现状, 不思进取, 消极应对工作中的问题, 不去积极主动通过提升自身能力改善现状, 于是在工作中体会到越来越多的压力和不适应, 从而走向恶性循环, 严重阻碍了辅导员育人能力的提升。由于长期受到消极情绪的困扰, 辅导员自身抵抗力下降, 甚至引发高血压、肠胃炎等心身疾病。职业倦怠将严重威胁辅导员的身心健康。不难看出, 职业倦怠对学生的发展、辅导员自身、学校的管理工作的开展、国家教育政策的落实都有很大危害。帮助辅导员积极应对枯竭, 方能使育人之光长明不熄。
三、高校辅导员职业倦怠的成因分析
根据“工作要求-资源”理论, 工作者在面对过多的工作要求却有没有充分的应对资源时, 很容易出现职业倦怠。就辅导员工作而言, 具体有以下几点:
(一) 工作职责的高要求与组织低重视之间的矛盾。 近年来, 社会和各级教育主管部门对辅导员工作的重视程度不断提高。但落实到具体工作中, 这种“重视”往往更多地体现在要求而非支持上。辅导员工作长期存在职责不明、角色模糊、负荷过重的问题, 收入与工作量不成正比, 在职称评定和补贴发放等方面的待遇不如专业教师, 造成了职业认同感偏低。
(二) 工作专业化的高要求与专业背景多样性之间的矛盾。 辅导员工作专业化要求辅导员必须具备思政、教育、管理、心理等方面的专业知识, 还要就学生思想政治工作开展科研、申请课题和撰写论文。但现实中, 辅导员自身学科背景多样, 许多出身理、工、农、医类专业的辅导员在工作中缺乏相应的专业知识储备, 又缺少针对性的指导, 容易感到难以应对。
(三) 工作投入上的高要求与成就感低满足之间的矛盾。 辅导员工作要求辅导员们具有高度的工作热情, 全身心的投入工作。许多辅导员也是出于对学生工作的热爱选择了这一职业, 希望使学生获得有益的成长, 从中实现自我价值。但在现实中, 工作成效往往难以在短时间内显现, 甚至一些学生对辅导员的工作不理解、不认同。而且辅导员难以保证充分的时间投入科研和自身发展, 科研和教学成果偏少。这种工作热情上的高投入与成就感难以满足间的落差很容易产生失落情绪。
(四) 工作能力的高要求与有限的发展空间之间的矛盾。 辅导员工作要求辅导员们具备非常全面的能力和过硬的综合素质。另一方面, 辅导员社会地位偏低, 缺少自我发展和提高的机会。他们难以投入充分时间进行教学科研, 在职称评聘方面比专业教师处于劣势, 在行政道路上又往往面临高层职位短缺的现状, 从而使辅导员容易感到前途渺茫。
四、辅导员职业倦怠的应对新思路——依托辅导员协会开展帮助计划
在国外, 长期流行着一种员工帮助计划 (Employee Assistance Program, EAP) 的服务, 有效帮助员工克服压力和心理方面的困难。它是组织为员工设置的一套系统的、长期的福利与支持项目, 它通过专业人员为组织、员工提供诊断、评估、培训、专业指导与咨询, 帮助员工自身及其家庭成员解决各种心理和行为问题, 目的在于提高员工在组织中的工作绩效和身心健康, 并改善企业的组织气氛与管理效能。
随着EAP的发展和普及, 它已不仅局限于在企业中应用, 而是逐渐扩展到政府部门、军队、学校等社会各个方面。1996 年有近一半的美国高校开展了校园EAP 服务。近几年, 我国也陆续有一些学者提出为高校教师开展EAP服务。有研究者通过调查, 发现EAP内容中的咨询服务、休闲活动对教师心理健康有积极影响。高校辅导员作为高校教师中的一个特殊群体, 面临较高的工作要求和压力, 职业倦怠现象突出, 通过引入EAP服务, 预防和干预辅导员职业倦怠, 将是一项非常有益的尝试。
EAP服务模式有多种形式, 主要有内部模式 (员工帮助项目与组织内部其他的部门一样, 是组织的一个组成部分) 、外部模式 (由组织之外的独立机构提供培训、宣传、咨询等服务) 、工会模式 (由工会来运作整个员工帮助项目, 对工会会员提供相关服务) 。目前, 全国许多高校都成立了辅导员协会。辅导员协会既具有与工会类似的工作内容, 相比工会又具有更加专门化的服务对象, 更能贴近辅导员, 为辅导员所接受, 并且往往承担着推进辅导员工作职业化专家化建设、创建工作资源共享平台、交流学生工作经验、开发培训辅导项目、增加辅导员之间联系的职能。因此, 依托辅导员协会, 研究和开展辅导员帮助计划, 是非常可行的。以笔者所在高校的辅导员协会为例, 学校领导关心支持协会建设, 把协会作为学校辅导员队伍建设的另一重要抓手, 在促进辅导员发展与身心健康、促进各系院辅导员之间的交流方面正发挥着积极的影响。
五、依托辅导员协会实施辅导员帮助计划的具体做法
(一) 切实重视辅导员心理健康。
将关心辅导员心理健康纳入辅导员协会的工作重心, 将辅导员心理帮助项目纳入到协会的开支预算当中。积极争取学校领导重视, 给予政策和经费支持, 从而保证将这项工作落到实处。提供心理援助不仅是提高辅导员的生活质量, 也是学校思想政治工作质量保证中的重要一环。为辅导员提供心理援助不能仅看成是人力资源开支上的增加, 而应视为教育质量和学校文化建设上的投入, 这种投入能带来产出, 提高辅导员的工作效果和凝聚力。
(二) 开展专业调研和评估。
采取专业的心理健康评估方法, 评估辅导员的职业倦怠程度和心理健康状况、探索影响辅导员心理健康的因素、了解辅导员的需求, 这是EAP有效开展的前提。通过调研评估, 针对问题的来源进行处理, 针对辅导员的具体需求开展帮助, 提高帮助的针对性和有效性。
(三) 开展文体活动和户外拓展训练。
许多辅导员长期吃住在校园, 远离市区, 环境单调。在校园中为他们的休闲娱乐创造条件, 营造和谐、宽松的气氛, 可以使他们在繁忙的工作之余既锻炼了身体又放松了身心, 从而有更充分的精力投入工作中去。而且文体活动还能增强辅导员之间的沟通联系, 促进社会支持网络的完善, 增加他们应对问题的资源。
(四) 开展有针对性的全员培训。
针对辅导员工作的能力要求和辅导员自身发展的需求, 在辅导员日常培训中将压力管理、时间管理、情绪管理、挫折应对、辅导员自身职业规划、辅导员工作的具体方法技巧等内容纳入培训当中, 并作为辅导员培训的重点, 帮助辅导员提高心理素质, 增强对职业倦怠的抵抗力。使辅导员切实感受参加培训不是一种任务, 而是能够从中获得应对工作压力的资源, 能够给自己带来帮助和成长。
(五) 开展辅导员帮扶团队和交流沙龙, 营造“家”文化。
针对辅导员工作、个人发展和家庭生活中容易遇到的困扰、容易产生心理压力的问题, 邀请有经验、有心理专业知识的协会成员或其他专家, 在沙龙活动中传授经验, 并通过沙龙大家一起交流各自应对心理压力的方法, 帮助心理压力过大的辅导员更好的调节心理状态, 感受家的支持;帮助新辅导员更快的适应工作, 感受到家的温暖。
摘要：随着高校辅导员队伍建设日益被社会各界所关注, 在辅导员队伍中出现的职业倦怠现象也越来越引起人们的重视。本文讨论了高校辅导员职业倦怠的表现、危害、成因, 分析了依托辅导员协会开展针对职业倦怠的帮助计划 (EAP) 的可行性和具体对策。
关键词：职业倦怠,高校辅导员,员工帮助计划 (EAP) ,辅导员协会
参考文献
[1].Freudenberger Hr J.Staff burnout.Journal of Social Issues[J].1974, 30:159～165
[2].Maslach C·Jackson SE.MBI:Maslach burnout inventory[M].Palo Alto, CA·Consulting Psychologists Press, 1981
[3].童玉玲.高校辅导员职业倦怠现象透视:成因及干预措施[J].四川教育学院学报, 2007, 6:3～4
[4].Pogue, Gregory.Employee Assistance Programs on Liberal Arts Campuses[M].New York:University Press of America, 1997
[5].唐颖, 郭亚杰, 李璞, 张慧琴.高校教师心理健康的EAP影响因素分析[J].职业时空, 2009, 8:171～172
[6].李静.依托工会组织开展高校教师心理援助计划[J].管理教育, 2008, 10:129～130
针对辅导 篇2
一、初一学生辅导的必要性
1.初一寒假在初中学习中起着承上启下的作用，做一个良好的铺垫可以帮助学生轻松面对下学期的学习。
2.初一新生需要巩固上学期的知识，同时对下学期的课程内容拓展学习。
3.通过对解题思路和学习方法的精心指导，可以快速提高学生的学习能力。
4.初一下学期学习内容和知识难度都更上一层楼，具体表现如下：
【数学】需要初步了解几何方面知识，同时加强阅读能力和分析问题解决问题能力的培养，为进一步学习作准备。
【英语】需要加强词汇、句型和语法的学习，特别要加强固定短语、常用句型的练习及情景交际的口头表达等。
【语文】需要提高阅读水平，并且不断强化写作能力，养成熟读、背诵的习惯。
5.学生需要根据自身实际制定下学期计划，教师的参与不但能保证计划的可行性，而且也能够互相监督、及时激励。
辅导目标
梳理初一学科知识，使所学知识条理化、系统化，与课程同步辅导各学科知识，为学生适应初中学习打下坚实基础，科学的个性化辅导帮助学员成绩领先。
二、初二学生辅导的必要性
1.初二课程大约覆盖60%的中考考点，寒假是难得的集中补习强化基础知识的机会。
2.初二下学期的学习难度增加，知识范围更广，课程内容更加抽象，具体表现如下：
【数学】需要进一步加强推理论证能力的训练，四边形部分知识要熟练掌握。
【英语】需要进一步扩充单词量，加深对宾语从句、形容词的比较级和最高级、动词的分类和时态等的理解和运用。
【物理】下学期物理课程的难度增加了，知识范围更广，内容更加抽象，而且对实验能力要求也提高了。
【语文】需要提高记叙文阅读能力，增加文言文虚实词的积累。
3.通过初二学习打下理想基础，可以让学生在初三阶段“轻装上阵”，自信迎接中考。辅导目标
梳理初二学科知识，使所学知识条理化、系统化，与课程同步辅导各学科知识，为学生初三学习打下坚实基础，科学的个性化辅导帮助学员成绩领先。
三、初三学生辅导的必要性
1初三寒假是中考备考的关键阶段，可以短时间内提高学习成绩，树立中考信心。
2.作为初中最后冲刺阶段，学习时间紧张，难度增加，具体表现如下：
【数学】需要梳理初中阶段所有重点和难点，建立起知识之间的联系与融合。
【英语】全面掌握词汇、短语、句型和语法，系统有重点的复习初中英语。
【物理】需要深入把握力、热、光、电各板块的知识体系，掌握处理较复杂物理问题的基本方法。
【化学】熟记元素符号、化学式和方程式等，注重酸碱盐等难点突破。
【语文】需要强化现代文和文言文阅读能力，提高写作水平。
3.学生需要做好中考前的总复习，全面把握中考考纲，梳理初中知识体系，制定备考方案。辅导目标
以中考为辅导目标，梳理初中全部学科知识，使所学知识条理化、系统化，科学的个性化辅导最大程度地帮助学员提高成绩。
四、高一学生辅导的必要性
1.高一寒假在高中学习中起着承上启下的作用，做一个良好的铺垫可以帮助学生轻松面对下学期的学习。
2.高一新生需要巩固上学期的知识，同时对下学期的课程内容拓展学习。
3.通过对解题思路和学习方法的精心指导，可以快速提高学生的学习能力。
4.高一下学期学习内容和知识难度都更上一层楼，具体表现如下：
【数学】需要加强函数解题能力，进一步加强数形结合意识，空间想象能力与计算能力。
【英语】需要提高词汇语法理解和应用，强化对主谓一致等语法的应用。
【物理】掌握万有引力定律与牛顿运动定律结合分析天体运动问题的方法，培养应用能量的观点和守恒的观点来分析问题的能力。
【化学】需要了解元素周期表和周期律，同时还要突破有机化学重点内容。
【语文】需要增强现代文阅读和文本中蕴涵哲理的理解能力，提高文言文课外应用能力和诗歌鉴赏水平。
辅导目标
梳理高一学科知识，使所学知识条理化、系统化，与课程同步辅导各学科知识，为学生适应高中学习打下坚实基础，科学的个性化辅导帮助学员成绩领先。
五、高二学生辅导的必要性
1.高二课程大约覆盖70%的高考考点，寒假是难得的集中补习强化基础知识的机会。
2.高中文理分科后，学习的关键在于迅速调整学习节奏和方法，适应新的学习体系。
3.高二下学期的学习进度加快，课程难度加大，具体表现如下：
【数学】需要深入理解和提高圆锥曲线部分解题能力。
【英语】需要加强词汇、语法、句型的学习广度，继续提高单词的积累量。
【物理】掌握综合利用楞次定律、法拉第电磁感应定律、牛顿运动定律和电路知识分析问题的方法。
【化学】需要掌握有机化学的基础知识和反应类型，提高归纳和运用能力。
【语文】强化现代文写作，提高文言词语和句式的理解能力。
【生物】掌握生命活动调节的相关知识，提高抽象思维能力。
4.克服假期带来的懒惰情绪，通过强化课程训练，养成良好的学习习惯。
辅导目标
梳理高二学科知识，使所学知识条理化、系统化，与课程同步辅导各学科知识，为学生高三学习打下坚实基础，科学的个性化辅导帮助学员成绩领先。
六、高三学生辅导的必要性
1.不到半年的时间就将迎来高考，对于这场最重要的考试，需要抓紧最后的宝贵时间。
2.作为高中最后冲刺阶段，应该合理应用复习方法，灵活分配各个学科的复习时间。
3.对于应接不暇的考试（摸底、月考、模考和联考等），需要合理制定学习计划。
4.各学科的学习计划与学习方法需要不断调整，结合自身实际才能在高考中收获成功。南开中学网校的高三寒假辅导能帮你什么？
1.帮助你制订合理的备考方案，高效、准确地开展复习。
2.帮助你系统梳理各个学科的知识体系、查缺补漏和专题辅导，快速提分。
3.帮助你快速掌握解题思路和技巧，提升应试能力。
4.帮助你分析历年高考试题和题型，培养良好的应试状态，轻松面对高考。辅导目标
针对辅导 篇3
一、创设情境
情境教学有利于调动学生的积极性，是激发学生学习兴趣的最好手段。在美术教学中，由于教育个体内涵与需求的程度不同，针对性辅导的程度也不尽相同。教学中，我们发现有一些天赋条件好的孩子，由于成长过程中兴趣迁移或没有坚持的毅力导致半途而废；相反有些儿童条件一般，这时教师通过创设情境来引导、触动学生的审美兴趣，学生的积极主动性提高了，逐渐培养了美术特长，针对性辅导的效果在他们身上也就得到充分体现。如《小小手》一课，我问：“伸出你们的小小手，说说你们的手美吗？”好多学生争先恐后述说着自己手的美丽。这时，他们眼中的美是表象的，我继续启发他们：“不是每个人的手都像你们这么可爱，这么柔嫩。”学生思索片刻后，说：“我妈妈的手很纤细，很灵巧，她会织很漂亮的毛衣。”“警察叔叔有一双强有力的手。”“农民伯伯有双粗糙、勤劳的手，虽然他们手上有很多皱纹、有很多茧子，但却非常美。”……在教师的启发下，学生们终于悟出：一个人的手不是因为它纤细、粗糙、有力而美丽，而是因为它为家为社会做贡献而美丽。人的审美情趣，创造性思维，不是一日可就的，它不仅需要教师教学中创设各种情境来调动学生的积极主动性，还必须经过长期的孜孜不倦的细致的针对性辅导。
二、目标导向
美术课堂教学目标是美术课程总目标的具体化体现，设定教学目标是为了有意识地追求美术教育价值的实现。创造思维、针对性辅导有利于将学生引导到正确的教学目标上，教学目标决定了有限课堂内容的取舍与主次。然而在日常的教学中，由于个性的差异、外界生活环境的影响、生理心理发展水平不一致等原因，学生学习的目标并不明确。这时，教师要针对性地把握思维引导的技术性与开放性，为学生提供美术基础知识、美术技能操作实践等，使学生逐步掌握从形式到内涵的探究性学习的方法，明确学习的目标。如《图形拼摆》一课，学生对平面构成知识接触较少，对构成的规律与方法概念理解较难，导致盲目无序、失去目标。这时教师有针对性地利用多媒体图文并茂的特性加以演示，加深学生对概念的理解，从他们不时发出“老师，渐变好像火车在开动”“老师，发散让人看了眼花缭乱，好像进入了时空隧道”“透叠时中间颜色发生了变化”等感叹可见，学生对概念有一定的掌握，这时再加强知识与技能的传授，将学生逐步引导到本课的学习目标上。学生目标明确了，创造思维如遇到伯乐后的野马脱缰似地在广阔的草原上自由奔跑。
三、提供机会
目前学校教育存在着同步化、程序化、划一化、等级化的现象，美术教育也是如此。这使学生表现个体特征、彰显自我价值的机会大大减少。在这里，创造思维、针对性辅导就为学生拓宽了路。它尊重学生个性差异，因材施教，鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式显现于造型活动之中，从而在自己创造的作品中确证自我，实现自我。只有这样，学生的人格才能得到真正的健康发展。如《飞流直下三千尺》一课，教师为学生提供许多的机会，利用诗句、国画等作品让学生感受诗人眼中如丝、如雨、如布般的瀑布，以及画家眼中点、线、色变化无穷的瀑布，所谓“胸中有丘壑，下笔如有神”。只要教师有针对性地为学生提供机会，让学生学会观察、学会解读、学会表现，学生的创造思维就能不断发展，表现出来的作品也是栩栩如生，千姿百态。
四、分层辅导
无论在造型塑造上，还是在设计运用上，一些学生都有自己独特的创意，说得非常精彩，但真正叫他们动手时却无从下手。教学中，教师首先要了解学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，对不同层次的学生制订不同的教学目标、教学要求，设计教学内容，实施教学分层（目标分层、讲授分层、提问分层、作业分层、评价分层等），并用鼓励性语言激励学生，坚持面向全体学生，引导学生共同参与教学过程，真正发挥以学生为主体、教师为主导的新型教学模式的作用。例如《巧巧手》一课，有些学生，能大胆地用树叶、花生仁制作一条鱼的形象，虽然这条鱼非常有创意，但整张画面显得杂乱不堪。我不因为他整张画面的脏、乱而去批评他，而是保护他“有创意”这一闪光点，然后再通过引导，与他一起讨论、一起调整画面，结果他的作品博得师生们的喝彩。
五、奠定思想
教育德为首。在美术教育教学中，应把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，来提高德育的教学质量。例如《四季歌》一课，通过欣赏认识四季的特征，理解四季花的寓意。桃花有“大展宏图”“行桃花运”之意；荷花有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的美称；菊花有“清风亮节”之意；梅花有“高洁、坚强、谦虚”之意，培养学生对大自然的热爱之情。因此教学中有针对性地利用画家的作品、民间的传统文化等将美育和德育相互结合、相互渗透，把德育寓于美育之中，使教学任务完成得更好，学生学习得更好。
针对辅导 篇4
一、建设要求
以人为本是新形势下教育教学改革的核心, 新时期的大学生思想、性格、素养都与往日有所不同, 特别是随着社会经济和科技的发展, 大学生接触到最新的资讯和理念, 受到外来文化的冲击, 同时社会竞争日趋激烈, 就业压力逐渐加重, 就业结构矛盾日趋尖锐, 大学生的成长问题和心理问题成为了学校和社会发展面临的新问题。本着教书育人的宗旨, 为社会培养高素质、全面型人才, 新形势下对特色成长辅导工作室工作范围、指导方式要求更高, 不仅仅是对学生日常生活中出现的心理问题进行疏导, 还包括学生成长遇到的各类困惑解读。特色成长辅导工作室作为学校培养健全人格、健康心理学生的前沿基地, 是塑造精英人才的重要平台[1]。
二、建设理念
特色成长辅导工作室不同于高校心理辅导办公室, 其特点在于全面化、正规化, 是基于师生交流空间, 组建学校领导、辅导教师、专业教师、学生和家长共同参与的指导队伍, 运用各种思想政治教育和心理教学方式, 通过咨询交流方式, 疏导学生在校园生活中出现的心理问题和情绪问题, 帮助解决成长过程中遇到的各种思想问题和实际困难, 防止问题积累引发的心理障碍, 确保大学生健康成长和全面发展[2]。
三、建设标准
特色成长辅导工作室建设标准是占地30平方米左右的办公室, 包括咨询室、阅览室、档案室和辅导室, 可应用于个人辅导和群体辅导, 能够进行团体活动、小型会谈和私密辅导。装饰要求温馨自然, 采用暖色调光照充足, 配备舒适的沙发和丰富的图书资料, 能够使学生心情舒畅。辅导教师队伍要求具备心理学知道相关知识和政治思想辅导相关经验, 能够亲切热情的与学生进行交流倾诉, 并针对学生的问题及时作出指导和反馈。
四、建设与应用
(一) 多样化辅导方式。
打造多样化辅导形式和辅导内容, 要求既能够满足学生团体活动, 又能够具有针对性对学生进行个别辅导和发展咨询, 根据不同情况提供特色化全面化辅导服务, 不断拓宽日常辅导途径, 例如通过面谈、微信、微博等多种形式, 形成教师与学生线上线下实时交流, 满足学生释放心理压力、解决生活困难的需求。辅导内容主要包括对学生政治思想、学业发展、就业规划、心理情绪等方面, 注重学生人文素质和专业素质培训, 是学生能够走出阴影, 重拾自信, 对学习和生活充满热情和希望, 为未来迈出社会奠定良好的基础。
(二) 建设辅导队伍。
特色成长辅导工作室并不是只依靠铺导员开展工作, 需要不同层次、不同专业领域、不同年龄层次共同构建辅导队伍, 形成组织明确、优势各异、分工合理的工作小组, 通过搭建特色成长辅导工作室平台进行学生辅导工作[3]。1.领导特约辅导。根据党的群众路线指导, 学校领导应该深入学生生活中, 贴近实际, 与学生加强面对面沟通焦炉, 聆听学生校园生活中出现的问题, 急学生之所急, 想学生之所想。辅导办公室不定期邀请校、院领导坐镇办公室, 接受来访学生咨询, 提供成功经验介绍讲座。2.返聘教师辅导。退休教师作为有教学经验、社会经验和指导经验的教师群体, 仍然对学生的教育抱有热情和关怀, 返聘退休教师有助于提升特色成长辅导工作室辅导层次和辅导质量, 能够配合其他辅导教师进行针对化辅导, 以自身经历言传身教更具备信服力。3.师生日常沟通。学生在校园生活接触最多的自己的专业任课教师, 对学生的辅导应该渗透至日常教学, 所以专业教师是学生成长辅导的主力军。通过专业教师开展学风建设、专业技能指导和综合能力培养, 对学生日常生活人际交往开展、生活习惯和性格进行辅导。4.心理教师咨询。心理咨询教师必须具备丰富的心理学相关知识和辅导经验, 通过专业精细的心理咨询服务和心理危机干预, 帮助学生解决日常生活中出现的心理问题, 释放心理压力, 缓解心理障碍, 养成健康心理状态。5.朋辈辅导。朋辈是成长辅导的一种特殊形式, 是建于日常生活潜移默化的辅导方式, 学生可以通过日常交流、互助和活动在对方身上取长补短。同时特色成长辅导工作室可以对部分学生进行专业朋辈辅导, 以学生辅导员的形式为其他同学提供帮助和咨询服务。
(三) 结合校园特色。
结合校园生活特色, 开展特色成长辅导工作室工作, 将辅导活动深入院系、学生公寓和学生课余生活, 结合各院系专业特色, 打造针对化辅导工作。例如湖南城市学院开展的心理咨询谈话活动配合该校“五月心情”系列活动, 打造学校专属活动品牌, 形成独具特色的学生成长体系, 实现大学生健康成长和培养综合型人才。
结语
综上所述, 特色成长辅导工作室的建设在一定的理念和标准指导下, 可以通过领导、专业教师、心理教师、朋辈辅导的形式展开, 利用多种渠道将辅导深入学生日常生活和学习中, 帮助学生解决生活中遇到的实际问题和心理问题, 培养学生综合能力和个人素养。将特色成长辅导工作室作为主阵地, 结合校园院系特色, 开展多样化辅导活动, 从而促进大学生健康全面成长, 推动学校素质教育改革发展。
参考文献
[1]糜泽敏.新形势下加强高校辅导员队伍建设的思考[D].苏州:苏州大学, 2010.
[2]杨洪泽.当代大学生思想政治教育实效性研究[D].长春:东北师范大学, 2013.
针对辅导 篇5
（1）、老师要充分尊重后进生，多给他们一些关爱和信任
教师对待后进生不要戴着有色眼镜，要多给他们一些信任和关爱。如对待接受能力较弱的学生当他们的成绩不够理想时，老师千万不能当全班同学的面批评他们，更不能以“笨蛋”论定，而是要伸出热情的手，再给他们一次机会，如果他们订正后取得好成绩时同样要及时给予表扬，让他们知道：只要我们努力，多花一点时间，我们照样能成功。对待贪玩但不爱学习的学生，老师要冷静处之和他们平等地多交流，积极肯定他们的优点，果断地指出他们的缺点，信任他们，甚至可以投契所好，只要他们有一点进步就要表扬、奖励，让他们感到学习的乐趣。
（2）、分层管理，使后进生也可以摘到桃子吃
。教师在制定教学计划，教学目的、要求及组织教学都要灵活机动,不管是在知识掌握程度，作业布置，课堂提问等方面都要具体情况具体分析，提出不同层次的要求。这种表面上看起来似乎不平等不合理，但却能调动后进生学习的兴趣，使他们尝到成功的快乐，逐步提高，最后成为一名合格的学生，而不是让他们在班上陪读。
（3）、引导学生进行正确的认识与评价
针对辅导 篇6
【关键词】高校辅导员 大学生心理 健康教育
1前言
面对当前的高校发展形势及社会的快速发展，越来越多的大学生面临心理方面的问题，辅导员是从事教育的工作者，有必要及时了解学生的心理与思想活动，便于今后开展各项教学管理活动。因此，高校辅导员应该重视对大学生心理方面进行教育，并且采用多种形式积极开展教育活动，更好地确保大学生能够健康、全面的发展。
2当代大学生心理健康存在的问题
2.1来自家庭方面的心理问题
随着教育支出费用的提高，很多大学生来自并不富裕的家庭，因此对于昂贵的学杂费难以承担；部分贫困大学生在校期间节衣缩食，不愿参加集体活动，觉得自己不如别人。此外，这部分同学既渴望得到老师同学的帮助，但又碍于自尊心而未将家庭情况告知他人，也担心受到其他同学的嘲笑或讽刺。物质生活方面的窘迫导致部分贫困学生出现抑郁、烦恼、自我封闭、自卑等心理。
2.2由于环境变化产生的心理问题
大学生刚步入大学，面对新的环境、新的老师、同学，难免有些不适应，随着生活、学习节奏的规律化，大多数同学可以很快地适应，但少数同学难以适应。这些难以适应的同学当中以独生子女居多，他/她们在家、在学校独处惯了，进入大学，面对集体生活、面对全新的生活环境与学习模式，这部分同学不能适应大学的集体生活，其的心里会产生焦虑与不安。
2.3学习方面的不适应引起的心理问题
部分大学生高中时学习成绩名列前茅，并且经常受到老师及家长的表扬，一旦进入大学，面对来自全国各地的优秀学子，成绩相对有所下降，其的内心受挫，易于产生自卑感。此外，大学的学习方式是不同于高中的，多数是以提高学生的综合能力为目的开设的，更好地促进了学生的全面发展；假如不适应这样的学习方式必将导致学习成绩下降、丧失学习的积极性与动力，久之，学生可出现厌学、恐惧等心理问题。
2.4人际关系处理不当导致的问题
处理好大学生当中的人际关系十分必要，学生们来自不同的地方，其的家庭背景、生活习惯等方面不同。因此，进行交往时应避免谈及对方忌讳的事情，部分大学生没有考虑到这点，加上不擅长交际、性格过于内向、畏惧与人交往等因素，从而造成部分大学生胆怯、多疑等不良心理，不利于学习与生活。
2.5恋爱方面导致的情感困扰问题
大学生恋爱是正常的事情，但应该掌握好分寸，在不影响学习的基础上自由恋爱，并且应该尊重对方、相互关心、帮助，共同进步。但是少数大学生对这方面没有正确的认识，没有把握好学习与恋爱之间的关系，当恋爱受挫或者出现矛盾时，其精神不振、意志消沉，甚至不能自拔或者无心向学，最终影响了学习。
2.6就业或择业面临的心理问题
大学毕业的数量与就业竞争逐年提高，少数学生在就业或者择业的过程中，未做好心理准备或者部分学生好高骛远、认为单位对自己是大材小用，以致就业时多次受挫，进而感到迷茫、消沉。与此同时，部分就业的大学生在择业过程中摇摆不定，总觉得自己不适合这份工作、工资低等，认为辜负了父母的期望，从而出现失望、怨天尤人等严重的心理问题。
3高校辅导员对大学生心理健康进行教育的途径
3.1积极开展心理健康教育活动
面对大学生的心理健康教育问题，辅导员需要进一步深入到大学生的学习、生活、人际关系当中，针对学生现有的问题进行有针对性的教育；正确引导学生较快地适应大学的学习以及生活。此外，重视对学生进行心理辅导活动，引导其确立正确的抗挫折与恋爱观；倾听学生诉说心理困惑的同时，也要尊重学生、理解、关心并且信赖学生。
3.2辅导员需努力提高心理素质教育能力
高校的辅导员需不断提高心理健康能力、素质修养能力，保持乐观的心态。可通过参加心理健康学习、教育及培训等活动，进而提高自身的心理学知识。与此同时，做好大学生的心理健康教育工作，辅导员还应有效利用朋友身份及时与学生沟通，较好地了解其的思想与心理状况，提高其的心理健康。
3.3辅导员应普及心理健康教育的知识
辅导员可在班里定期开展心理健康教育的主题班会，有效组织学生进行心理健康的交谈、知识讲座等活动；同时鼓励性格孤僻、内向的同学多参与集体活动，锻炼其的胆识，做到不卑不亢，从而使学生的心理朝着积极、健康的方向发展。鼓励同学之间相互进行心理交流，便于及时发现同学的不良心理预兆，进而对其进行开导、交谈与引导；确保学生能够缓解其的心理负担，正确处理好其的心理问题，使学生较快地恢复正常的学习与生活[3]。
3.4采取多样化的情感沟通方式
疏导学生的心理问题时，可采用多样化的情感沟通方式，辅导员可选择在球操上、凉亭、草地或树荫下等地点进行。使用QQ聊天工具、邮件、手机电话以及短信等方式与辅导员进行交谈，将心理的困惑、烦恼告知好朋友或辅导员；此外，还可将辅导员、家长与学生三者进行有效结合，从各方面了解学生的心理与思想动态，较好地促进学生更快乐、更健康的发展。
4结束语
针对辅导 篇7
关键词：新生,入学教育,独立学院,阶段
锦城学院的生命线是教学质量、安全稳定、升学就业, 这些的主体就是学生, 学生从高中迈步到大学的第一堂课就是入学教育, 是大学生思想教育工作中重要环节。独立学院的入学教育, 可以帮助新生认同学院, 了解专业, 尽快的融入大学生活, 完成角色的转换, 为以后的大学学习和生活有个良好的构架, 从而为人生打下坚实的基础。正因为如此, 了解锦城学院土木与建筑工程系 (以下简称锦城学院土建系) 的新生特点、切实做好入学教育的工作至关重要。
1 锦城学院土建系的新生状况及适应困难
锦城学院土建系从2010年开始后新生逐渐以“90后”为主, 学生高考成绩由本科第三批次过渡到本科第二批次, “90后”学生具有:自我意识强烈, 依赖思想, 敢于担当, 缺乏吃苦能力, 能力突出, 功利意识强烈等特点。锦城学院土建2012年新生953人随机调查, 分析出一些问题。
1.1 目标与方向的模糊
在高中毕业以后, 家长帮助选择专业的占调查人数50%左右, 学生在对专业了解不够, 对所学专业与高中所学有何联系没有科学认识, 导致在专业上失去目标。90%左右的学生都认为大学就是天堂, 认为随心所欲的学习就是不需要高强度的记忆与知识的重复加上失去了高中阶段高考这一目标, 大学里面的美好生活的憧憬与现实生活之间的矛盾, 导致在大学方向上的模糊。
1.2 学习方式的适应困难
在调查中显示出:新生在学习方式的适应困难主要体现在专业课程上, 高中阶段的知识点都很明确, 老师在对知识点的讲解上会重复多次并且在作业上进行加强。锦城土建系专业课如:建筑制图、土木工程概论、建筑初步等, 与高中阶段的知识联系不大, 加上课程内容信息量大、节奏快。高中时依赖课本和老师与大学学习方式灵活的不适应, 使新生在面对专业课程的学习时产生不知如何学习, 无从下手的感觉, 导致在学习方式的适应困难。
1.3 生活改变的适应困难
学生来到新环境, 居住环境的变化、人际关系的重新建立等问题影响着大学生活的适应。
居住环境适应困难方面:主要体现在高中以家庭生活为主的学生, 家庭生活单一、接触人员少, 相比之下, 大学阶段的生活更具有独立性和自主性, 接触人员增多、个人生活时间的不同等等原因影响这部分同学的适应。人际关系的重建是所有同学面临的问题, 新生的个体心理、性格差异、来自不同地区、不同家庭、拥有不同价值标准、不同生活方式与习惯, 这些带来的矛盾与冲突影响着大学生活的适应。
2 锦城学院入学教育浅析
根据独立学院学生的情况, 锦城学院精心设计, 采用学院安排课程, 各系根据实际专业特点开展。根据锦城学院应用型人才培养模式, 入学教育分为三个阶段:新生入学至军训期间为第一个阶段;军训期间到步入高等课程教育的第一月阶段为第二个阶段;第一学期贯穿教育为第三个阶段。
2.1 第一个阶段新生入学至军训期间
开展认同感教育, 并埋下学院“三讲三心、一体两翼、三练三创”的一颗种子。认同感教育分为学院认同感的人文教育、专业认同感的素质教育。这一阶段学院开展认同感的人文教育。学生入校, 锦城学院就成为理论上的母校, 认同感是让锦城学院成为学生心里上的母校。分为三个步骤:第一, 了解学院校史、校情, 学生知道学院的发展方向与目标, 知道学院的办学理念, 知道学院的人才培养模式, 认同学院能够良好引导学生发展方向, 能够成为学生成功的第一块基石。第二, 树立品牌, 优秀教师是锦城学院的品牌, 优秀学生更是锦城学院的品牌。让学生和名师面对面对专业有初步了解。学生和优秀学长面对面拥有良好习惯的开始。有了第一个阶段的铺垫, 这一阶段树立学长品牌榜样, 然后结队帮助, 让新生在心里上认同学院, 让学长带动新生践行“三讲三心”讲诚信、讲礼仪、讲感恩。第三, 让校纪校规进入日常生活, 校纪校规是日常生活习惯养成的指示牌, 并不是强制限定与处罚, 孔子所说的“不越矩”就是说明好的习惯养成, 适用一生。这一阶段包含:校纪校规教育、安全教育等。
2.2 第二个阶段军训期间到步入高等课程教育的第一月
除了在军训期间的爱国教育, 这个阶段是开展专业认同感的素质教育的时段, 是让学生在锦城学院“一体两翼” (知识教育为主体文体双翼) 的培养模式下步入正式学业。分为三个步骤:第一, 充分了解并掌握专业特点, 以及专业就业的方向, 学生通过和名师面对面初步了解专业以及专业发展方向, 再学习《大学生就业岗位调查报告——土木建筑卷》充分认识专业的就业方向, 让学生在专业上不迷惑, 自己根据专业就业方向上的任职要求对大学期间的学业、职业做好规划。第二, 引导学生正确的安排大学期间职业认证考试, 锦城学院土建系根据本系同学学业与就业特点, 安排了“土建系四年认证考试规划”, 学生依据这一规划根据自身情况做好认证规划。第三, 让“三讲三心”的讲诚信融入大学生活, 诚信是社会发展的基石, 也是锦城学院明德教育的一部分, 通过老师正面的引导, 身边学长的引导, 让大家在诚信的校园环境中耳濡目染, 做到在作业中讲诚信, 在考试中讲诚信, 在学术上讲诚信, 最后进入社会对大众讲诚信。
2.3 第三个阶段是学期贯穿教育
入学教育的周期一般很短, 仅仅能培养好的习惯的开始, 而过后的持续性至关重要, 锦城学院在面向全校新生的范围内, 开展两方面的工作:第一, 是班团文化建设, “忠心”“孝心”“爱心”是锦城学院“三讲三心”中的一部分, 也是构建和谐校园文化的一部分, 大国由小家构成, 校园由班级构成, 在前面的第一二阶段的引导下, 在新生入学的第一个月形成班级良好氛围的发展方向。第二, 是随着新学期的开始, “明德修身、止于至善”名师系列讲座也开始, 2012年名师系列讲座为:目标与责任、心态与职业、沟通创造价值、形为与形象、论浮躁与定力等。在心理教育、理想信念教育方向上对新生做巩固。
新生入学教育有周期短的问题, 学校各单位系统性配合的问题, 缺乏持续、连续问题等, 学校合理的安排不同阶段的工作, 各单位“各司其职, 各尽其能”, 让学生能够在入学教育的引导下养成良好习惯, 为成为栋梁做坚实基础。
参考文献
[1]苏云升.当代大学生的特点与高校的学生管理[J].天津市经济学院学报, 2010 (2) :26-28.
[2]刘锴栋.大学新生入学教育模式探讨[J].湛师学工, 2009 (2) :76-79.
[3]邹广严.大学生就业岗位调查报告——土木建筑卷[M].成都:西南交通大学出版社, 2012.