高师院校学生

高师院校学生（共12篇）

高师院校学生 篇1

摘要：本文阐述了教师隐性素质的内涵以及高师生的隐性素质对教育的作用, 对如何提高高师生的隐性素质进行了探讨。

关键词：高师生,隐性素质,教育

教师的显性素质和隐性素质是教师整体素质不可分割的两部分, 教师教育就是要提高这两种素质。在高师院校中存在着一种认识:对高师院校的在校生重点在于提高他们的显性素质, 隐性素质的提高则是职后教育的事情。教育学和心理学研究表明, 学生的学习不是单纯的认知活动, 它是学生内在的学习积极性的推动和控制下, 主动参与学习过程的一种复杂的心理活动过程。当代认知心理学的研究认为, 学生的学习活动是在三个系统的共同参与下进行的, 即期望系统、执行控制系统和操作系统。在这三个系统中, 操作系统是直接对信息进行加工的工作系统, 它就是我们所说的智力活动系统;而期望系统和执行控制系统则是学生的学习积极性与内在心理品质的综合表现。它们对学习中的操作 (即智力活动) 起到激励和制约的作用。学生的隐性素质作为这两个系统中的重要成分, 对学生的学习起着巨大的推动作用, 因此教师的隐性素质的提高应从教师的摇篮———高师院校做起。

一、隐性素质的涵义

隐性素质与显性素质是相对应的。教师的显性素质指一个人显露于外的, 可被直接测量的素质, 它是人的政治思想、文化知识、工作和学习能力、身体素质的总和。它表现在对学科观点、理论、学说的掌握程度, 教学、教研的能力以及身体状况等偏重于能力方面的素质, 是可以量化的指标。

教师的隐性素质是指一个人的世界观、历史观、价值观、法制观、职业道德、竞争意识、认识方法的深刻领悟等, 是偏重于道德、意识方面的素质。隐性素质是人生观、价值观取向的思想与行为方式的总和。隐性素质如情感因素、礼仪、交往能力等很难用标准去评价, 而只能通过学习、工作和日常生活中去体察。

二、师范生的隐性素质对教育的作用

高师学生毕业后绝大多数从事的是教育工作, 他们的素质决定着教育的成败, 关系到培养人才的质量。为适应实施素质教育的需要和贯彻国家科教兴国的发展战略, 必须对教师的素质提出更高、更加明确的要求。为此, 高师院校应积极进行教育教学改革, 通过各种形式提高学生素质, 但人们往往只重视教师的职业道德、教学基本功、业务能力和水平等因素, 而容易忽视师范生的某些隐性因素在教育中的作用, 也就是在教育教学过程中, 教师的隐性素质对于学生的发展起着怎样的作用和影响。

(一) 情感态度因素。

教师的情感不仅影响到自己的工作和生活, 更重要的是在教育教学过程中影响学生, 影响到整个课堂气氛和教育效果。教师能否善于控制、支配自己的情感, 应当是教师最基本的修养之一。首先, 由于教师的工作时间长、任务复杂而又繁重, 加上个人家庭生活的压力, 以及人际关系等诸多因素的制约, 会在工作中产生各种各样的情感状况, 这其中有积极的成分, 但也有消极的成分。教师切不可将消极的情感带入课堂, 更不能借题发挥, 迁怒于学生, 或者尖酸刻薄, 讽刺挖苦学生, 这样最容易刺伤学生的自尊心和自信心, 不利于学生身心的健康发展。其次, 学生在课堂上会出现多种不良表现, 如搞小动作、吵闹、顶撞老师等等, 这些都会引起教师情绪上的波动。这时, 教师要控制好自己, 一定要冷静, 保持理智, 万万不可感情用事。要根据具体情况, 采取灵活的教育方式和方法, 而不能就事论事, 纠缠不休, 与学生较劲, 论个输赢, 更不能有伤害学生的过激语言。宽容、热诚、理解、关心和爱护, 才是教育者应有的姿态。第三, 每个教师都有这样的天性:喜欢守纪律、学习好, 聪明有礼貌的学生, 而对那些不太起眼的中等生、学困生以及不守纪律的学生, 教师很容易在感情上疏远他们。这种情感上的差异, 常常会在教师的教育教学和师生交往中表现出来。学生对于教师的这种情感最为敏感, 一旦感受到教师的心中这杆爱的天平失去平衡, 就会影响到教育教学的效果和师生的关系。教师应自觉控制这种情感的流露, 应当从思想、生活、学习上关心每一位学生, 了解他们在想什么, 需要什么, 有什么困难, 了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好, 建立融洽的师生关系。对中等生、贫困生多一分真诚, 多一分理解, 多一分关爱, 苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”。要善于发现每位学生的闪光点, 应时刻牢记教师的教书育人的天职。养成善于控制和支配自己情感的习惯, 应该从高师院校做起, 这样我们的师范生一步入工作岗位就会在这方面的修养有一个高的起点。

(二) 交往和礼仪风度。

教师和学生在教育过程中扮演着不同的角色, 师生间存在着年龄上的差异, 心理发展水平、知识水平和生活经验的差异, 使得师生在交往的过程中存在着一条看不见的、天然的“代沟”。

教育和教学的实施必须建立在师生交往的基础上。师生交往的主动权掌握在教师的手中, 教师的言谈举止往往在很大程度上决定着师生间情感交流的融洽程度。作为一名教师如果总是居高临下, 动辄训斥、挖苦学生、讽刺学生, 必然造成师生关系紧张, 学生既不敢也不愿意与教师交流, 自然也就不会建立起和谐、融洽的师生关系。教育教学作为一种信息传递和反馈的交流过程, 不仅是知识信息的交流过程, 也是师生双方情感交融与共鸣的过程。心理学意义上的教学是人与人心灵上的最微妙的相互碰撞。在教育教学中, 只有师生双方不断地进行情感交流, 才能激发学生参与课堂教学的热情。因此, 教师应该以“平等中的首席”身份来组织教育教学, 要根据自己与学生的实际情况, 在师生间架起一座情感沟通的桥梁。仪表是指教师的服装、发式、姿态、举止等外部表现的集合, 它能够直接反映出—个人的精神面貌。人与人最初接触时, 在情感上都会形成一定的好恶感, 这种情感的产生, 大部分来源于人们的外在形象。学生对教师的最初印象也是从这里开始。一个温文尔雅、形象端庄、衣着得体、整洁中充满书卷气的有朝气的教师很容易使学生对其产生好感和信任感, 甚至会对其产生崇拜。学生一旦产生这种情感, 就会“亲其师, 信其道”, 自觉地接受该教师的教诲, 对其传授的文化知识产生兴趣。实际上, 在现实教育生活中由于喜欢某教师而对该教师所教授的学科产生浓厚兴趣的实例比比皆是, 这样就增强了教育教学的效果。

俗话说“外塑形象、内强素质”, 良好的个人形象对事业的发展起着举足轻重的作用, 人们只愿意与高素质的人交流与合作。学校是教书育人的场所, 教师的衣着与打扮应与学校的环境和教师的角色相吻合。教师的服装应整洁中透出美观, 大方中蕴含着典雅, 表现出教师的职业特征和精神风貌, 以自身的美好形象去影响学生。如果一位教师不修边幅、蓬头垢面、邋邋遢遢地出现在讲台上, 学生们是听课还是在欣赏滑稽表演呢?显然会对学生产生消极的影响, 也不会有很好的教学效果。

风度是一种修养, 是一个人精神面貌、道德情操、审美观念和生活习俗的外在表现, 它主要是通过言谈举止表现出来的, 它可以在不知不觉中让学生感受到教师的威严和教师的亲和力。如, 在与学生谈话时要注意自己的体态是否得体, 不经意地帮学生理理领子, 轻轻地拍拍学生的肩膀并给以鼓励的目光等等, 都会使学生感受到教师对他们的爱。当然, 过分的亲近, 特别是有些教师与学生说话随随便便, 称兄道弟, 超越了师生关系的界线, 反而会失去教师的威信。正确的做法是与学生保持适当的距离, 亲和、耐心但不迁就, 严厉中又有宽容。教师的言谈举止和仪表风度对学生的影响是潜移默化的。德国古典哲学家黑格尔有一句名言:教师是孩子们心目中最完美的偶像。青少年学生对教师有很强的崇拜心理, 他们好奇心强, 喜欢模仿教师的一言一行、一举一动。学生们从模仿中, 不知不觉地接受着教师的道德情操和审美情趣的渲染和影响。因此, 在教师的摇篮里, 我们的准教师们就应特别注意自己的言谈举止和仪表风度, 使其形成一种习惯。

(三) 意志品质因素。

很多人认为, 要成功一定要有很好的条件, 不论是物质上的还是精神上的。物质上的条件往往是一些良好的机遇和丰厚的物质基础, 而精神上的则是对自己的信心和对成功的执著, 多数人忽略了后者。

良好的意志品质对人的成功具有决定性的意义。爱迪生就曾经说过:“伟大人物最明显的标志, 就是他坚强的意志, 不管环境变换到何种地步, 他的初衷与希望仍不会有任何改变, 而终于克服障碍, 以达到期望的目的。”

由于我国的国情, 今后相当长的时期内, 独生子女将是校园中最大的群体, 他们的物质生活和精神文化生活条件优越, 聪明活泼, 求知欲旺盛, 兴趣广泛, 但同时也存在不少问题, 意志品质薄弱就是其中最普遍存在的问题之一。它与目前素质教育的宗旨是相悖的, 从学生的成长来看, —个意志品质薄弱的人是绝对不会成为具有创新精神的跨世纪的人才的。因此, 教师要在教育教学时创造条件引导学生在学习的过程中和生活实践中锤炼意志, 而作为准教师也要具备良好的意志品质, 要在学习和工作实践中不断地磨炼自己, 不断加强自身修养, 今后在教育教学工作中才能更好地用自己良好的意志品质去影响学生, 感染学生。

总而言之, 教师隐性素质对学生的影响是不可低估的, 对学生良好性格的形成、智力的开发和培养健康的心理品质具有重要的意义。因此, 高师院校的学生不仅要掌握学科知识和学科教学的基本技能, 同时要树立起高尚的职业理想和信念, 注意外在的形象, 丰富内在的情感世界, 加强自我修养, 这样才能承担起实施素质教育的光荣而又艰巨的使命。

三、高师院校隐性素质教育策略

目前, 社会上对隐性素质的认识存有误区, 市场经济的冲击, 把人们的精神意向从重视道德品质导向重视能力。高师院校在隐性素质教育目标的确立上也未立足于个体差异和社会背景, 这种教育现状亟待改变。

(一) 从认识上走出误区。

市场经济下的人际关系的开放性和流动性已经使得高师生产生了对隐性素质认识上的误区, 认为“能力就是力量”, 显性素质比隐性素质更为重要, 没有认识到两者之间的辩证关系, 有的甚至认为隐性素质可有可无。

高师院校要让学生充分地认识到, 隐性素质的高低对一个人的成败来说具有十分重要的意义。比如, 隐性素质中的道德修养不仅是生活的方式, 也是获得社会认同和成功的必由之路。隐性素质中的道德既是一种人伦原理, 又是一种人生智慧, 更是一种人文资源。个人仅仅有技术、能力, 而道德水平不高是不能建立个人品牌的。所以, 高师生在注重提高自我显性素质的同时, 要充分认识隐性素质的重要性, 强化隐性素质的养成意识。

(二) 在隐性素质教育目标的确立上要立足实际。

高师院校隐性素质教育的目标确立要立足于个体差异和社会背景。隐性素质教育不能因材施教, 不能针对不同个体的现有水平, 设计不同个体的阶段目标, 逐步提高其隐性素质, 必将造成学生隐形素质养成意识的淡漠。因此, 在确立隐性素质教育的目标时, 应该认识到:我国正处于而且还将长期处于社会主义初级阶段, 这就决定了隐性素质教育的目标及其具体方法、途径等都要符合我国历史和现实的国情, 追求实事求是、与时俱进, 走出一条传统隐性素质教育目标与当今社会现实要求相整合的道路。针对学生对世界各民族文化的浓厚兴趣及对现代通讯信息技术的掌握, 对其进行不同文化的熏陶, 不仅可以使他们吸收本民族和其他民族的优秀文化传统、高尚的道德情操, 而且可以激发这种思想感情并逐渐使其转化为一种自觉的行动取向。

世界上许多国家都把个性化作为教育改革的基本原则, 并且促进教育模式以学科为中心向以学习者为中心转变。同样, 在隐性素质教育中, 也要实现个体发展与社会发展、共同发展与个别发展相协调。要从不同层次、不同类型的学生现有素质实际出发, 设计各个时期的阶段目标, 提出相应的最基本要求, 在建立隐性素质指标体系时, 贯彻理论联系实际的原则, 按需施教, 注重实效性和针对性, 在评价上要注意共性评价与个性评价相结合。要以人为本, 抓住隐性素质的主要内容, 注重学生个体的复杂性和差异性, 确立个性发展方向。

在实际操作中, 始终贯彻以德治德的方针, 在校园内大力宣传师德标兵的优秀事迹、展示他们的风采, 在教职员工中形成一种风气从根本上培养并提高高师生的隐性素质, 可以成立隐性素质教育教师团队, 实行导师制, 高师生入校后就指定教师负责对其进行针对性的职业规划指导, 建立高师生成长档案, 同时高师院校要建立良好的校园文化, 提倡文明礼貌、尊老爱幼、使用规范化语言, 要开设有关讲座, 播放有关优秀影片, 与其学科相渗透, 制定不准在教室、图书馆等公用场所穿拖鞋、背心、吊带、吃东西, 将隐性素质教育的内容实际化, 具体化, 规范化, 生动化, 普及化, 学校开展的一系列礼仪、礼节、礼貌等活动, 特别要注意学生的参与面, 不要搞成精英教育, 通过各种隐性素质教育, 由外到内, 使学生认同并自觉遵守学校的教育要求, 在其实践中成为一种自身的需要。

总之, 对高师生进行隐性素质的培养, 是高师院校素质教育的组成部分, 也是开发学生综合素质的需要。隐性素质教育应渗透于显性素质教育之中, 渗透于整个社会生活过程, 应让学生将其视为一种人生智慧、人伦原理来看待, 由此实现人才培养中显性素质与隐性素质的统一。通过开发学生的思想品德、审美等隐性素质, 激发学生潜在学习动力, 调动高师生学习的内在动力, 让高师教育教学真正起到提高学生素质的作用。

参考文献

[1]梁建宁.当代认知心理学[M].上海教育出版社.

[2]钟启泉.对话教育国际视野与本土行动[M].华东师范大学出版社, 2006-6-1.

高师院校学生 篇2

一、当前高师院校本科教学方式面临的困境

1.知识传递单向性影响学习兴趣

当前，高师院校本科教学方式在信息传递和知识生成上存在一定程度的单向性，缺乏互动性，不利于大学生学习兴趣的提高。第一，课堂讲授的单向性。目前，本科课堂教学方式主要采用讲授式，该教学方式由于发挥了语言讲授的直接性、可控性、系统性、高效性等优点，历来被认为是课堂授课中不可或缺的基本方式。但是不可否认，讲授式教学具有语言传递单向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌输式”，进而引起了人们对其越来越多的思考。对于习惯了中学期间师生互动学习、快乐学习的本科生来说，讲授式教学不利于提高他们课堂教学的参与性，影响了学习的兴趣和积极性。第二，实验指导的单向性。高校的实验课程在教学设置上占有一定的比例和分量。这类课程的特点是时间紧、任务重，其教学方式基本上是以验证性实验为主。这种方式主要是由教师介绍实验原理、器材、步骤、注意事项和验证的原理等，学生则按图索骥地完成操作，实验方法和实验知识的传授亦是单向的。这种被动机械式的操作对大学生来说意义不大，与中学时期的各类兴趣实验相比，大学生对这类实验方式的兴趣显然不大。

2.时空局限性影响有效学习

现代基础教育关注有效教学，即提高学习效率和学习效果，注重培养中学生从大量信息中获取知识的能力。而当前的高师院校本科教学方式在时间和空间上还存在一定的局限性，缺乏课堂内外的有机结合，影响师范生学习的有效性。首先，理论课程教学过分依赖课堂讲解。本科课程理论内容比较系统、深奥，教师通常将有限的时间消耗在系统讲解中，希望给予学生完整的知识体系。这种教学方式由于缺乏足够的时间让学生充分讨论，学生也缺乏课前自主查阅和收集学习资料的意识，导致学生获取的信息量和知识量不丰富，学习效率不高。其次，辅导课教学注重集中讲解，缺乏课外交流。对于一些抽象性和逻辑性比较强的专业课来说，教师采取了适当增加辅导课教学的方式解决学生的疑难问题。以物理学专业为例，通常须在普通物理学、理论物理学系列专业课程中开设辅导课程，用于弥补课堂教学的不足。目前，常规的辅导方式仍采取集中讲解式。由于受到时间和地点的限制，并且缺乏其他课外交流方式的补充，这种辅导方式常常难以达到全面解惑的目的，影响辅导效果。

3.技能培养单一化束缚创新能力的培养

当代基础教育越来越重视对青少年创新能力的培养，通过各种方式让学生参与创新活动，这对本科师范生的技能训练方式提出了更高要求。目前，本科生技能培养方式仍缺乏多样化，束缚了师范生创新能力的培养。其一，实验技能培养方式单一化。理工类专业比较注重实验教学，并开设了专门的实验系列课程。以物理学师范专业为例，本科生开设的实验课程有普通物理实验、近代物理实验、中学物理实验研究以及与电子电工课程有关的实验等。从高校人才培养目标来说，实验教学能够更好地培养高层次创新型人才。但是，当前高校实验教学中验证性实验还比较普遍，学生缺乏自主设计和自主创新的机会;探究性实验、课外设计、创新开发等实验活动方式较少，束缚了学生创新能力的发展。其二，教学技能训练指导方式单一化。随着基础教育改革对教师教学技能要求的提高，师范生技能训练的指导方式也应该多样化。目前，师范生的教学技能训练途径仍以观摩教学、模拟教学和实习教学为主。在这些技能模拟训练过程中，教师的指导方式主要是点评、分析和纠正。在这种指导方式下，学生对基础教育的观察了解不深入，缺少调研与反思，对基础教育改革的理解不够深刻，对教学理念缺乏实际感知，因此难以提高教学创新能力。

二、高师院校本科教学方式转变的思路

1.运用参与式教学方式提高学生的学习积极性

教师转变教学方式的思路之一是让所有学生都参与到教学过程中，通过教师与学生互动以及学生与学生互动的方式，提高学生的学习兴趣和积极性，进而提高教学的有效性。

(1)对话教学

师生对话是促进学生参与教学过程，进行思考、分析和表达的直接方式。对话教学近几年在基础教育领域是一个比较热门的研究课题，在高校，该教学方式只在思想政治课程教学中开始尝试。在这种教学方式下，教师在因材施教理念指导下运用谈话技巧和心理探查技术，与学生进行平等对话和沟通，创造和谐的课堂环境。对话教学体现了教师对大学生成长的尊重和关注，能够避免单向讲授式教学容易导致的教师对学生思维和心理的无视现象的发生;同时，学会对话和沟通本身就是师范生必须掌握的基本教学技能，况且当前的师范教育专业课程尚缺乏该技能的专项训练。对话教学应把握两种双向的互动方式：一是教师提问学生回答，包括一对一和一对多两种形式。教师通过对话了解学生的学习经历、知识基础、思维方法等，便于进行因材施教。二是学生提问教师回答，包括一对一和多对一两种形式。学生通过对话获得解决疑惑的思路与技巧。总之，对话式教学既有助于学生以主动参与的方式获取知识和方法，又有助于教师了解学生的心理需要，促进教学相长。对话教学的重要形式是展开师生讨论，即教师在课堂中引领全体学生讨论某个课题。在高校课堂中运用这种教学方式具有一定的基础，是与本科生自学能力提高相适应的。讨论式教学是由教师组织教学材料转变为学生自主生成教学材料的教学。并且，在教学过程中学生由听众转变为主讲者，能够突破课堂教学的局限，打破教学常规。这些转变一方面能够避免讲授式教学可能导致的互动性差、学生依赖性强的问题，促进学生参与教学过程，提高学生学习专业课的积极性。另一方面，促使学生学会收集与组织材料、汇报讨论过程和结果。对师范专业学生来说，这种方式有助于训练其开发基础教育课程资源、授课表达和教学研究的能力。就物理学专业来说，教师可就诸如物理思想、物理方法、物理科技与人类文明等思辨性的课题与学生展开讨论。这种方式打破了教师作为知识“垄断者”的中心地位，利用学生已掌握的多样化学习方式，达到提高学生学习兴趣、改善学生学习状况的目的。

(2)MOOCs式交流

网络信息化学习已经席卷教育界，并将继续深入地影响教育方式的变革，微视频、可汗学院等教学资源将在基础教育中产生重要影响。作为师范生，他们必须掌握通过网络获取学习资源的技能。近两年，在高等教育中，不断涌现出国际化网络远程教育案例，美国的Coursera、Udacity、edX等公司大规模开发的在线课程——慕课(MOOCs)便是典型代表。这些远程网络课程具有在线学习、线上提问、论坛交流等优势。在专业课程的学习指导与辅导过程中，为了方便学生随时随地地参与学习、增强互动性，采用MOOCs式交流将成为必然趋势。辅导教师可以借鉴远程教育经验，改变交流方式，尝试运用网络在线方式进行交流辅导，将线上交流与线下答疑相结合。采用MOOCs交流方式，必须充分发挥两个资源优势。其一是微视频优势，教师将辅导的重要内容录制成简短的视频，每个视频只集中解决一个难点问题，方便学生选择观看。学生选择跟自己疑难问题密切相关的视频进行观看和学习，这样学习的针对性和主动性就增强了。其二是交流平台优势，教师将大量微视频发布到平台上，供学生随时下载保存与播放，并在平台上在线讨论和补充讲解微视频内容以外的问题。学生通过交流平台获得大量教师解答的信息，学习效率相应得到提高。

2.运用反思式指导方式深化学生对教育的理解

教师指导师范专业本科生在教育见习观摩、技能训练、教学实习、实践调研等方面进行反思，加强理论与实际的联系，符合“实践—理论—再实践”的认知规律。这种指导方式有助于师范生将所学的教育理论运用到实践中，并在实践中深化对基础教育的理解，达到热爱教育、提高和创新教育技能的目的。

(1)实践反思

随着教师教育课程标准的颁布实施，师范专业加大了见习实践课程的开设规模，学生通常要完成若干个学分的见习任务。见习教学方式一般以观摩中小学课堂教学为主。为了提高观摩效果，教师应促使学生思考基础教育理论如何与中学教学实际相结合，思考基础教育改革的深层次问题，并指导学生撰写观摩反思报告。教师根据观摩课中的某些细节，比如教学方法的选择、教学手段的运用、学生的反应、教学的有效性等提出思考问题，要求见习生围绕这些问题思考分析，撰写反思报告，发表个人见解并反复讨论交流。通过反思式指导，师范生反思所学的基础教育理论问题，寻找解决教育实践问题的突破口，增强参与基础教育改革的信心。在师范生教学技能训练方面，采用反思式指导，教师不需要直接指出学生在试讲中存在的问题，更不必直接告诉他们解决的途径。教师根据学生试讲的某些细节提出反思问题，如教学行为引起的.效果、教学设计意图与课程目标要求的一致性、演示实验效果不明显的原因、教学重点和难点的把握以及处理依据等，要求学生自己思考并在试讲教案里填写相应的教学反思。这种指导方式有利于促进师范生反思教学技能与基础教育改革要求之间的差距，从而达到提高和创新教学技能的效果。实习教学将师范生带到了真实的课堂情境，在这种情境中遇到的实际问题及其解决是对师范生教学技能的极大挑战。教师对实习的常规指导方式主要是根据师范生的实习教学表现进行指点。但是，直接指出实习生在教学中的不足，会挫伤其积极性，直接给出解决建议，也极易导致其对解决问题的依赖性。改变指导方式，运用反思式指导，就教学过程中的一些细节，启发实习生去思考改进，则会提高他们的教学信心。依据基础教育改革理念，教师让实习生进行教学反思的内容应包括教学环节设计、了解学情、师生互动方式、探究教学、学生学习效果和教学创新点等问题。通过对教师提出的问题的思考，实习生达到对教学过程的自我反省和自我建构，创造性地提高实施新课程教学的执行力。

(2)调研反思

在师范生教育实习过程中，指导教师不应只停留于指导实习生的备课与上课层面，否则学生实习几周以后热情就会逐渐消退，除了继续按部就班地训练教学技能之外，他们难以找到进一步提升的突破口。教师将常规指导方式改变为调研反思，会给实习带来新鲜内容，注入深层次的思考，有助于实习生教育教学能力的提升。调研反思即教师指导实习生利用实习期间与中学生广泛接触的机会，就教育教学中的热点、难点问题进行专题调研，撰写调研报告，反思教育中的现实问题与解决思路。教师应对实习生如何观察教育现象、选定调研问题、确定调研方法、分析调研材料和数据、归纳调研结果、思考解决措施等方面进行指导。这种指导方式具有三个比较显著的优势。一是，有针对性地提升师范生的教学能力。通过调研反思，有针对性地进行教学设计和教学训练，提升了实习生的教学能力。二是，实习生能够获得第一手教育实践资料，丰富其对教育教学工作的感知。基础教育改革遇到很多实际问题，这些问题往往超出了师范生在理论课堂中的学习范围和深度。调研反思则能够使实习生进一步理解基础教育改革的必要性、艰巨性和创新性。三是，生成师范生教育研究能力。基础教育改革要求未来教师应该成为研究型教师，具备教育研究能力，而教育实习期间经过教师的指导和自己的反思，这种研究能力才会逐步生成。

3.运用活动式教学方式提升学生的创新能力

虽然在大学生中开展的科技创新活动项目较多，但是有些活动项目不是以专业学习为目的的，与专业教学联系不密切。适应基础教育改革的需要，师范生更乐于将专业学习与科学活动相结合。以科学活动的形式开展专业教学，组织师范生参与创新活动，减少课堂讲授与灌输，最大限度地发挥其想象力与创造力，是提高其创新能力的重要教学方式。

(1)探究活动

探究教学是近几年在中学课堂上比较热门的教学方式，在大学实验课程教学中也应充分开展探究活动，让学生亲身经历发现问题、猜想与假设、制订实验方案、实验与收集数据、分析与论证、反思与评估、交流与合作等过程。这种探究活动，就是要学生经历科学发现的基本过程，体验科学发现的实质和魅力，培养科学探究的能力。例如，“扭摆法测定刚体的转动惯量”在大学物理实验中是一个比较重要的实验，常规教学主要是要求学生按照实验教材完成不同形状刚体转动惯量的测量以及验证转动惯量的平行轴定理。按照这种教学方式，学生只是被动地完成操作、测量和处理数据、验证已经学习过的物理量和物理规律而已。将该实验教学方式转变为探究实验教学，首先提出问题“影响刚体转动惯量的因素有哪些?”接着列举学生对刚体的形状、转动轴的位置的猜想;再由学生参考相关资料进行实验设计、测量数据、分析论证;最后计算出各种形状刚体的转动惯量并总结出平行轴定理。这种探究实验活动有助于提高师范生对实验的参与性，增强其对科学研究过程的体验性，提升其实验创新能力。

(2)设计活动

提高学生的实验创新能力是大学实验教学的重要任务，而实验设计能力无疑是实验创新能力的核心要素。提高实验设计能力的重要方式是采用设计型实验活动，活动步骤包括提前布置实验选题、学生个人或小组查阅文献、设计并提交实验方案、现场实验操作、完成实验报告等。此类设计活动不受课堂教学时间和空间的限制，形式比较灵活，是学生在中学阶段和大学阶段都比较喜欢的实验方式。设计型实验活动能充分开发学生的想象力和创造力，培养其从事科学实验的设计能力，使其在选择实验方法、实验仪器、测量方法等方面的能力得到提升。通过此类活动，一方面，学生学会根据实验条件选择合适的实验方法。例如，对于“测量重力加速度”的设计课题，学生可以选择单摆法、复摆法、自由落体法和气垫导轨法等方法，每一种方法都有优点和缺点，学生应学会综合比较与分析选择。另一方面，学生参与实验设计活动能够训练其对实验仪器各项性能、误差影响、精度要求和性价比等方面的分析能力，还能够提高其对选择直接测量与间接测量、动态测量与静态测量、绝对测量与相对测量、补偿测量与转换测量等方法的判断能力。

(3)科技创新活动

高师院校学生 篇3

关键词：高师院校；大学生；创新能力；培养模式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002—2589(2009)10—0155—02

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，对于一个国家而言，拥有持续创新能力和大量的高素质人力资源，就具备了发展经济的巨大潜力。高校所培养的人才是否具有创新能力，不仅决定自身的兴衰成败，而且决定国家和民族的前途命运。高等师范院校是培养中小学教学人才的基地，也是中小学教育研究的重要基地，重视培养学生的创新能力，对于推进新课程改革，实施科教兴国战略，具有重要的现实意义。

一、创新能力的内涵

综观近十年的研究成果，虽然国内学者对创新能力的理解各不相同，但他们对创新能力内涵的阐述基本上可以划分为三种观点：第一种观点以张宝臣、李燕、张鹏等为代表，认为创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力，它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。第二种观点以安江英、田慧云等为代表，认为创新能力表现为两个相互关联的部分，一部分是对已有知识的获取、改组和运用；另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手，以宋彬、庄寿强、彭宗祥、殷石龙等为代表。认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。

上述三种观点，尽管表述方法有所不同，但基本上能将创新能力的内涵解释清楚。笔者较赞同第一种观点，认为创新能力就是根据一定的目的，运用一切已知的信息，创造某种新颖、独特、有社会价值的产品的智力品质，它包括知识、创新素质和创新技能，还包括由书籍信息建立起新的系统组合能力以及把已知的关系用到新的情景和建立新的关系的能力。所谓创新素质，就是所具有的与创新直接相关的内在品质。这些内在品质在创新活动中相互促进，形成合力，催生着新思路和新方法，从而造就出创新人才。从这个角度看，人才的创新素质主要包括强烈的好奇心、丰富的想象力、深刻的洞察力、有选择的学习能力、怀疑批判精神、敢为天下先的勇气、坚忍不拔的毅力等。

二、高师院校大学生应具备的基本能力

1教学能力。师范院校培养人才的方向主要是为中等学校输送合格的教学师资，因而在这方面要求学生不仅具有广博的科学知识、良好的语言表达能力、组织教学的能力等基本能力素质，还应具有熟练的实践动手能力。

2社会实践和适应能力。即社会活动能力、适应社会的能力、理论联系实际的能力，能较好地组织协调社会生活的各个方面，用所学到的知识，解决生产和生活中的实际问题。

3竞争和创新能力。通过自己的努力，用所学的知识和技能，创造性地解决实际问题的能力。在我们的实践和实际生活中，随时会出现许多难题，而且很多时候实际情况和书本上的不一样，这就要求我们的学生灵活运用所学的知识，创造性地解决好这些问题。

4学习和研究能力。掌握好学习方法，能够在工作中不断进行学习，不断提高、更新自己的知识结构，能将知识的积累与工作性质结合起来，不断提高自己的工作能力。在工作中能发现规律、总结规律，不论是教学、生活还是社会生产实践的各个方面，掌握和具备调查、探索研究新问题、新事物的方法和能力。

5心理素质和教育能力。即具有良好的性格，坚强的意志，迎接挑战、战胜困难的信心，广泛的兴趣等，还要具有从事教育工作所必须的心理品质，掌握教育学科的基本理论，具有较强的教育工作能力。

三、高师院校大学生创新能力培养模式

(一)进一步深化教育教学改革

1加强文化素质教育是培养大学生创新能力的基本保证。多学科的广博知识应是创新能力的基础，创新思维和创新能力都必须有广博的知识作基础，这种基础只靠专业教育是难以形成的。而文化素质教育可以使学生获得专业以外的多学科知识，从而扩大知识面，开阔视野，激发创新意识，为增强创新精神和创新能力提供广博的文化底蕴。同时，加强文让素质教育，有利于营造培养创新人才的文化环境。

2以现代教育思想为指导，在教育教学中重视创新能力的培养。高教工作者应切实摒弃那种陈旧、呆板划一的教育思想观念，自觉地确立起面向21世纪的新教育观念，要变适应短期功利需要的职业教育为有持续发展潜力的文化教育，变生存能力教育为人生发展智慧教育，变知识填充存储式教育为创造力开发式教育，在教育教学改革中重视创新精神的培养，努力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有创劫能力和实践能力的创新人才。

3以学生为主体，对教学的形式、方法和手段进行创新。确立“以学生为主体”的教学管理观，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学。推行开放式教学模式，通过讨论式、启发式和探究式的教学方法，将单一的课堂讲授扩大到学生自学、讨论、科研、实践及社会服务活动。在教学中大力推广普及运用计算机网络、电化教学设施、多媒体等现代信息技术，提高学生教学、科研创新能力。

(二)注重实验实习教学体系，优化实验实习课程结构

新的实验实习教学体系要围绕创新教育对人才培养的要求，既注重纵向知识体系的系统性，又注重横向知识的相互渗透；既注重学生的共性需求，又注重学生的个性发展；既注重教师的主导作用，更注重学生主体作用的发挥。

1按照人才培养目标的要求，改革实验课程体系的设置。实验课内容应打破学科界限，由浅入深，并带有一定的综合性。删除一些落后的、重复的验证性实验项目，给综合性、设计性实验留出足够的学时，将综合性、设计性实验项目优先纳入实验实习教学计划，使实验实习从理论课程中独立出来，自成体系，单独考试，试行实验学分制，以充分调动学生的学习积极性和主动性。

2开设综合性、自主设计性实验。实验中注重学生对困难解决能力的培养，教师只提供解决问题的可能途径，如推荐参考书、基本信息等，要求学生独立进行实验方法、实验步骤的设计，自己选择实验仪器和材料，独立完成实验，以培养和锻炼学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。

3加大实验室开放力度，为给学生更多的独立思维空间和主动获取实践知识与发挥潜在能力创造良好的实验环境。要不断挖掘潜力，使实验室在时间、场地、设备等方面实行全方位开放创造条件。教育实习、见习应注重学生自信的培养和自我能力的发挥，注重学生自我成长和教学反思，注重分

析问题和解决问题能力的培养。

(三)建设一支具有创新精神和开拓能力的高素质师资队伍

教育发展，师资先行，创新教育要求造就一支具有强烈创新意识、勇于探索、善于培养学生创新能力的高校师资队伍。

1坚持业务进修和思想培养相结合。通过开展师德师风教育活动，提高教师教书育人、为人师表的自觉性；通过进一步深化教育观念的大讨论，引导教师树立正确的人才观、师生观、教学观和质量观，提高全面推进创新教育、培养创新人才的自觉性。通过业务培训，让教师学习新的教育思想、现代教育技术，探讨教学方法的改革，提高对教育和学科最新发展动态的了解；同时，根据学科、专业结构调整及发展的需要，鼓励中青年教师攻读硕士、博士学位，到名校作访问学者。提升教学科研水平。

2建立和营造良好的师资队伍建设工作机制和环境。要不断建立和健全有利于人才成长的培养机制，有利于人尽其才的使用机制以及有利于调动广大教师积极性的激励机制。如通过启动高层次人才引进和培养工程，加速高层次优秀人才的脱颖而出；通过深化人事制度改革，实现专业技术职务的能上能下、能进能出、能高能低的动态管理等。

3为适应全面推进创新教育要求，不仅要提高教师的业务能力和水平，改善和优化知识结构，丰富教育理论知识，还要采取切实可行的措施，着力提高教师的文化素养；积极引导广大教师参与教学研究及科研工作，并善于将新的信息，新的科研成果融入教学中。优质的教学离不开优质的科研，要以科研促教学，努力培养出大批高素质教师。

4健全教师教学质量评价制度，严格考核办法，是促进教师队伍建设的重要内容。坚持经常性的开展教师教学质量评价，全面跟踪教师的课堂教学质量，同时建立学生评价的信息反馈制度，充分发挥学生在教学质量监控中的作用。通过考核评价，可以全面了解教师的素质状况，公正评价教师工作实绩，使之成为奖励先进、推动后进的有力手段。

5完善教学竞争激励机制，奖励优秀教学成果。以岗位津贴为杠杆，建立“以岗定薪、多劳多得、优劳优酬”为主要内容的分配制度改革，向优秀人才和重要岗位倾斜，引导教师把主要精力投入到教学改革上来，使关心人才全面成长成为教师的自觉行动。

(四)构建创新教育保障体系，为高师院校培养大学生创新能力创造条件

1稳步推行学分制管理，建立课程注册制度和课程评估制度，制定第二专业、辅修专业、第二学位的学籍管理规范和具有约束机制的淘汰制度。

2实行本科生导师制，针对大学生的个体差异，对其选课、专业发展方向选择、学习方法、职业生涯设计等方面进行指导。

3开发大学生培养计划智能网络管理系统和教学运转信息统计分析系统，实现先学生选课、后教务排课，以保障大学生个性化培养计划的推行。

高师院校学生 篇4

一、师范类毕业生就业困难的影响因素 (以辽宁省为例)

(一) 师范毕业生结构性困难因素

目前辽宁省有中小学师资30万人左右, 用人需求基本饱和。若按照通常2%的自然减员, 每年会产生约6000人的岗位需求, 而辽宁省每年有1万左右师范类毕业生, 每年供大于求超额约4000人左右。

此外, 国家人事部门对中小学人员编制进行重新核定, 使中小学师生比由原来的1:10大幅下降 (见表1) , 教职工编制缩减使中小学超编。由于当前中小学生源减少, 基础教育机构纷纷合校并校, 教师岗位在不断减少。合校并校和超编导致近几年辽宁省公开招聘基础教育师资岗位需求极为有限, 全省近三年的教师岗位招聘数量偏低 (见表2) 。

资料来源:国务院办公厅.关于制定中小学教职工编制标准的意见[EB/OL].[2009-10-27]http://www.czedu.gov.cn/disp.aspx?serid=1765.

(二) 就业政策的变化影响师范生就业

1. 对师范生实施“双向选择、竞争上岗”政策

2004年开始, 辽宁省高校师范类毕业生从“指令性计划分配转变为指导性计划就业”, 形成了我省高校师范类毕业生“在国家政策指导下双向选择、竞争上岗”的新的就业机制。从此, 我省实行几十年的师范毕业生由国家包分配的计划模式被摒弃。我省师范毕业生从2004届开始, 走向了“双向选择、竞聘上岗”的市场竞争之路。

2. 对事业单位实行“凡进必考”政策

2006年11月, 国家人事部对事业单位用人实行新政, 规定“事业单位新进人员除国家政策性安置、按干部人事管理权限由上级任命及涉密岗位等确需使用其他方法选拔任用人员外, 都要实行公开招聘”, “采取考试、考核的方法进行。”【1】根据这一精神, 辽宁省委组织部、省人事厅下发了《辽宁省事业单位公开招聘人员办法》, 辽人发[2007]1号《辽宁省事业单位公开招聘人员办法》。【2】自此, 我省事业单位用人从2007年开始普遍实行“凡进必考”制度, 这对大学生就业市场的运行方式产生了重大影响。特别是这一用人政策的变革, 直接导致我省师范专业毕业生进入基础教育系统的就业方式发生重大变化——以往是用人单位到校招聘, 现在却变成由各市人事局或教育局分别发布招聘信息, 毕业生四处上门“赶考”。尤其是各市考试内容不统一、考试时间不统一、考试形式和标准不统一, 且需求信息不畅、不对称, 导致师范生就业求职时间拉长, 就业变数加大, 就业难度增加, 成为师范类毕业生就业的一个新的路径性“障碍”。

3. 教师行业的“宽泛”的准入制度

随着我国教师教育体系由封闭转为开放, 使教师的来源多元化。非师范专业毕业生也可以进入教师行业, 使师范院校毕业生就业竞争更加激烈。国家自实行职业证书制度以来, 由各市教育行政部门来颁发教师资格证书, 考试内容简单, 职业要求较低, 相比律师资格证书和会计资格证书更容易获得, 使师范专业学生的从教技能的培养优势在就业过程中得不到较好地体现。

4. 对不同层次院校毕业生实行不同的就业路径政策

按照现行的国家和我省政策, 各级教育主管部门、中小学可以到211以上师范院校去招聘教师, 可与学生直接签订就业协议, 而非211的地方师范院校毕业生必须参加各市分别组织的事业单位统一考试。这种进入行业标准不同, 对地方院校的师范生求职增加了竞争难度, 也不公平。

二、师范院校学生在就业当中存在的问题

(一) 毕业生综合素质不高

目前中小学在招聘教师的时候都要通过笔试和面试, 笔试主要是对学生的专业知识进行测试。面试一般是采用说课的方式, 从近几年的考试情况来看, 这些毕业生在试讲的过程中心理素质较低, 语言存在不连贯现象, 无法做到对知识的整合。学生自身存在的问题主要有:专业的基础知识不够牢固, 学生对心理学、教育学以及一些涉及初高中的基础知识多半遗忘, 而且由于在校对理论知识的不够重视也使得他们的笔试成绩不尽如人意。另外, 学生对于说课不了解, 没有认识到说课与讲课的区别, 把“讲课”当成了“说课”, 导致说课时间过长、说课步骤混乱等, 使学生的面试分数过低。而且, 还有些毕业生存在心理素质差、教师职业道德不高的问题等等, 毕业生素质的下降自然使他们在就业过程中屡遭淘汰。

(二) 对就业认识程度欠缺

一些学生当初在选择师范院校的时候可能是持着这样一种观念:师范生好找工作, 现如今有人的地方就需要教师, 而且, 国家也在不断提高对教师的待遇, 他们自己认为的教师以后就业前景也是极为乐观的。这种观念使得一些学生盲目报考师范院校。另外, 有为数很多的毕业生对这种大众化就业趋势认识不足, 仍然抱有传统的“天之精英”的优越感, “大城市”、“铁饭碗”依然是大部分毕业生就业的追求目标, 就业观念滞后, 就业期望值过高。据调查显示, 超过50%以上的师范生表示不愿意到私立中小学、各类培训学校和农村基层就业, 说明师范生的传统的滞后的就业观念还根深蒂固。

(三) 所学知识与实践脱节

从课程设置上看, 还没有完全适应用人单位的需求。学校应进一步加强课程建设, 增加实践教学时数, 增强课程设置的社会适应性。据调查显示, 有50.3%的往届毕业生认为在校期间所学专业的课程设置仅有半数或半数以下对现在的工作有直接影响;有84.7%的任课教师认为自己“讲授的课程应增加实践教学课时”, 59.5%的任课教师建议学校“应面向实际调整专业结构和课程设置”, 58.5%的任课教师建议学校“提升学生实践能力和操作能力”。从师范生从教技能的培养环节看, 对师范生从教的基本功需要加强。据调查显示, 有77.1%的师范生认为自己的从教技能一般或不过硬;52.9%的用人单位和46.4%的往届毕业生建议学校应加强师范生技能的培养。从教育实习环节上看, 应该适度延长专业实习时间, 加强实习过程管理, 提高实习效果。据调查显示, 38.2%的师范生认为自己的专业实习收获为一般或一般水平以下;88.5%的师范生认为实习时间应在两个月以上;76.9%的往届毕业生认为“专业实习对求职影响大”。【3】

三、加强对学生就业指导、提高就业能力的重要性

师范院校毕业生就业越来越困难的现象, 使得学生就业能力的提高迫在眉睫。而且, 国家通过对毕业生的高效培养, 也能够缓解我国毕业生就业压力大的情况。“我们说, 学生就业能力的提高关键在于学校的培养, 学校完善的就业指导理论、经验等对提高学生的就业能力有极大的作用。”【4】

(一) 把握相关学科知识

加强对学生的就业指导能够使学生掌握一些心理学方面的知识, 这对学生以后参加笔试会有所帮助, 而且, 也能够让学生在教师的指导下实现身心的放松, 缓解自身压力, 还能够提高学生的心理素质。使学生在面对就业难的现实问题时以从容的态度面对, 增强学生们对社会的一种适应能力。

(二) 强化生涯规划指导

对学生就业指导能够帮助学生来设计自己的职业生涯规划, 有了科学的规划, 学生们在以后的学习当中也就有了明确的奋斗目标。那么就可以提前为工作做准备, 比如, 培养自己的兴趣爱好、特产, 培养作为一名教师应有的耐心、专心等品质;

(三) 熟知国家就业政策

能够让学生对我国的就业政策有一定的了解, 从而找到适合自身发展的岗位, 并为之努力奋斗。没有目标的人生最可怕, 找到了适合自己发展的目标, 减少了盲目性, 将有利于学生以后的就业。

加强对学生就业进行指导的重要性也就使得广大师范院校要充分重视对学生就业能力的提高, 只有学生具备了合格的就业能力, 那么才有利于促进他们就业率的提高。

四、提高师范院校学生就业能力的方法策略探究

(一) 培养学生多层面能力, 提高综合素质

作为一名优秀的教师, 自身综合素质的提高尤为重要, 因此, 学生在校期间, 学校要注意培养学生多方面的能力。比如: (1) 加强对学生基本素质的培养, 这主要包括学生对教育方面基础知识的储备、基础学科知识的了解、粉笔字的功底、笔顺的学习、对多媒体等教学设备的熟练操作、教育心理学知识、说课能力等。学校可以开设关于教育学、心理学方面的课程来增加学生的知识储备量, 利用语文课程的开设来规范学生的粉笔字, 开设《现代教育技术》来让学生能够熟练掌握多媒体的运用等。学生具备最基础的知识能够促进他们以后的就业。 (2) 课程的开设要实现多样化。一名教师不仅要了解自己所教学科的知识, 还要做到与其他学科知识的整合, 因此, “学校可以为师范生开设音乐、美术、数学、政治、英语、语文等多种科目, 让学生能够将知识系统地联系在一起, 避免知识的脱节。”【5】另外还要扩大学生的阅读量, 让他们能够做到课下经常浏览知识、翻阅课外书, 扩充自身的知识量能够让学生在讲台上应运自如。

(二) 加强对学生就业指导, 提升就业水准

学生在学校不了解社会上的就业形势, 对自身以后要从事的职业也没有充分的认识, 这将制约他们未来的就业。因此, 学校方面要加强对学生的就业指导。比如, 积极与学生沟通, 为学生提供心理咨询的平台, 使学生能够在与教师沟通当中消除学生对就业持有的害怕心理, 引领学生正确面对今后的就业, 提高就业的自信心;其次, 帮助学生设计职业生涯, 让每个学生都能够有自己的小目标, 然后有计划地去完成目标;再次, 帮助学生发现自身的性格特点、兴趣爱好等, 进而选择适合自身发展的职业, 并为之努力奋斗, 这样也就减少了不少学习的盲目性。另外, 还要适时对学生的思想进行引导, 让学生了解到我国贫困山区教师缺乏的现状, 使他们树立“走进山区、走进国家最需要的地方去教学”的良好思想。

(三) 提供学生的实习技能, 保障就业机会

师范院校的学生最需要的就是实习的机会, 虽然学生在课堂上也学习了一些作为教师应该掌握的专业知识技能, 但是, “纯理论化的知识也不能够让学生真正了解实践教学的经验。因此, 学校方面就要努力为学生提供实习的机会, 使学生能够充分运用理论知识来指导实践教学。”【6】比如, 可以与学校附近的村庄学校开展合作, 每周开设几堂课来让学生进行教学, 教师在日常教学当中也可以开展“课前说课十分钟”等活动, 增加学生试讲的机会, 这样的话, 学生在学校就具备了一定的教学经验, 那么在面试过程中也就不会出现说课环节不知所措的现象了, 学生的就业能力得到充分提高。

(四) 创新学生的教学理念, 促进学生成长

当前新课改实施的大背景下, 师范院校需要创新教学理念, 运用新课改下的全新教育理念来开展教学, 在这一过程中, 也要注意不断创新学生自身的教育理念。学生在接受教育的过程中所接触到的教育理念可能过于落后, 象灌输性的教学模式、教师为主体的观念等会影响学生日后的教学。所以, 学校方面要让学生了解新课改下的教学目标、教学理念, 让学生转变观念, 认识到学生是课堂教学的主题, 在教学的过程中要充分体现学生的主体作用。另外, “改变灌注性的教学模式, 要不断创新课堂教学, 创建多种教学情境、为学生营造活跃生动、和谐开放的课堂等。学生具备创新性的教学理念也能够促进他们教学课堂的不断发展。”【7】这样, 他们在就业的时候也就能够得到大家的认可。

(五) 加强对师范生就业工作的研究, 为深化教育教学改革提供信息

高校要定期开展师范毕业生质量跟踪调查工作, 每年要对师范类毕业生就业的各项数据进行准确统计, “认真分析师范生就业的市场需求、行业分布、区域流向等特征, 把握社会岗位需求趋势和市场规律, 及时反馈在校生、往届毕业生和各类用人单位对学校就业服务工作和人才培养工作的意见和建议, 提出师范毕业生就业状况的研究报告。”【8】为进行专业改造、调整招生计划、完善课程内容、改进教学方法、深化教育教学改革等工作提供决策参考依据。

通过以上分析我们可以看出, 师范院校的毕业生在就业方面压力很大, 越来越多的师范毕业生也使得广大学校在招聘教师的时候越来越精细化, 对教师的质量要求越来越高, 要想适应当前师范生的就业形势, 提高自身就业机会, 师范院校要做的就是不断提高对学生就业能力的培养。就目前的状况来看, 师范生就业现状存在一些问题, 如师范生自身素质低下、职业道德不高、学生所掌握的知识不能满足以后从事的教育事业的需求等问题, 严重制约了师范毕业生的就业渠道, 因此, 我们就需要采取一些较为合理化的方法策略来改变现状, 上文已提出了一些策略, 从学生自身知识素养的提高、对知识学习的精细化、师范院校方面加强对学生的就业指导、加强创新学生的教育观念等方面做出了分析, 相信通过以上方法策略的采取, 师范毕业生能够在很大程度上完善自身的知识、素质, 提高了自身的就业能力, 也将有利于满足社会对高质量高素质型教师人才的需求, 从而进一步促进我国教育事业的发展和进步。

参考文献

[1]国家人事部.事业单位公开招聘人员暂行规定[EB/OL].[2006-01-01]http://www.mohrss.gov.cn/gkml/index3.htm.

[2]辽宁省人事厅.辽宁省事业单位公开招聘人员办法[EB/OL].[2014-03-14]http://sydw.offcn.com/2014/zc_0314/74384.html.

[3]杨好利, 张丽娜.浅析高等学校师范本科生就业能力的培养[J].甘肃科技, 2009 (22) :180-181.

[4]罗福建.师范生核心就业能力的提升策略研究[J].贵州师范学院学报, 2011 (02) :2-6.

[5]陈秋余.提高大学生就业能力对策浅析[J].中国电力教育, 2010 (21) :167-168.

[6]周奔波, 姜美英.大学生就业困境与就业能力提升[J].中国人力资源开发, 2009 (11) :100-101.

[7]阮美飞.地方高校大学生就业能力培养研究[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2009 (01) :59-62.

高师院校人才培养模式的理论探讨 篇5

高师院校人才培养模式的理论探讨

人才培养模式改革是当前高等院校教学改革的热点,也是深化教学改革的关键.本文从分析人才培养模式的概念和基本结构入手,阐述了改革人才培养模式的基本依据,着重探讨了改革高师院校人才培养模式要处理好的几个基本关系,即继承与创新的关系、各种素质教育之间的关系、理论与实践的.关系、课内与课外的关系、基本模式与模式多样化的关系.

作 者：周志田 ZHOU Zhi-tian 作者单位：烟台师范学院教育系,山东,烟台,264025刊 名：北京科技大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY BEIJING(SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：17(2)分类号：BO关键词：高师院校 通才教育 专才教育 人才培养模式

高师院校学生 篇6

今天,人文素质的重要意义已经得到社会的认同和重视。作为师范院校汉语言文学的专业必修课程,中国古代文学通过文学历史、文学人生和文学作品的评价与体验,使大学生具备古典人文知识,理解人文思想,掌握人文方法,领会人文精神。它有助于完善人格,提升文化素养,获得审美和精神愉悦。

一、地方高师院校古典人文素质的教育窘境

我校古代文学教研室以全校文化通识课程《中华文学经典导读》的授课为契机,试图全面了解地方高师院校大学生古典人文素养的教育状况。并制作了“地方高师院校大学生人文素质培养情况调查问卷”,针对汉语言文学、数学、英语语言文学、美术、体育教育等五个专业,就古典人文素质的基本认识、教育方式、教育程度、教育环境以及教育传统等方面的问题进行调查。其中有效问卷200份,文理科各100份。通过调查与分析,笔者发现了地方高师院校古典人文素质培养的现状和面临的窘境。

(一)平衡危机。调查中,56%的问卷认为科技对于社会的贡献更大,人文素质教育居于次要地位。32%的问卷在“人文素质与人文教育感言”中针对中国古代文学对于社会进步的意义、人文素质教育成功的标准和效果等方面提出质疑。古代文学教学对于人文素质的促进是一个漫长的积累过程,“成功”的评价标准是抽象的。问卷中暴露出科技与人文的平衡危机与人文教育中古代文学素质教育边缘化的问题。

(二)应试传统。调查中,61%的学生认为在阅读经典过程中掌握了大量的关于古代文学的知识性内容,但出于应试需要,教师的主要注意力放在知识性和方法论上,知识尚未内化为人文思想与精神。教育者应重视古典文学中的人文精神和传统在个人成长和社会发展中的作用。

(三)氛围缺失。调查中,73%的问卷认为学校中接受的人文教育主要来自专业教师和专业课程,46%的学生阅读过《大学语文》教材,37%的学生阅读过夏中义《大学人文读本》,86%的学生表示对于古代诗词、小说、戏曲的了解主要来自中学教材和大学通识课程。调查表明地方高师院校的人文氛围比较淡薄,课程与教师在教育中的作用尚未完全地发挥。

(四)快餐文化。通过问卷调查发现,大学生获取古典人文知识的途径主要来自教学、阅读和影视。78%的阅读的内容主要覆盖文本、随笔和学术著作。48%和37%的学生选择观看的影片类型为娱乐片和文艺片。古典人文素质不仅仅体现为信息、知识的量的累积,更重要的是价值、传统、精神的感知和传承。大学生的文化生活丰富,富于个性,但是这种文化快餐的营养性令人担忧。

二、地方高师院校古典人文素质的培养策略

正视地方高师院校古典人文素质培养面临的困境,我们将从中国古代文学课程入手。中国古代文学课程包括文学史与作品选两部分内容和三部分任务。任务分别是:基本常识、理论、规律的讲授,提高学生的诵读、鉴赏、审美能力;领会作品中的思想与精神内涵,传承文化传统;利用教学过程培养生动、优美的心灵,获得审美和精神愉悦。笔者将有针对性的从意义发现、氛围营造、知识引导、方法转变等四方面寻找解决对策。

(一)意义发现。《周易》中强调“人文”的教化作用:“文明以止,人文也。观乎天文,以观时变;观乎人文,以化成天下。”人文素质是“成为人”和“发展人”的一种内在品质。许多有识之士特别强调人文教育对人文素质培养的重要意义,杨叔子院士指出:“没有科技,一打就垮;而没有人文,就不打自垮。”人文素质中最重要的是人文精神,古代文学的优秀作品更是集中体现了人文精神,它润物无声,积淀成“文质兼美”的民族文化心理,实现“以文教化”的目的。古典人文素质教育的尴尬源自人们意识深处的功利思想、非人文学科对于人文因素的忽视以及自身教育方式的缺陷。人们应该认识到人文与科技共同构成了社会进步的动力,提升大学生古典人文素质的路还有很长。

(二)氛围营造。校园人文氛围的营造和教学活动是互相影响的。地方院校的历史、实力与名校存在差距,学校在关注基础设施建设、人才引进和生源质量等问题的同时,更应发扬大学人文传统,营造自由、平等、和谐、人文的校园氛围,提升教师综合素质,开展古代文学讲座、讨论班、经典诗词诵读、文学作品排演、诗词创作等活动。学校的人文氛围和教师的言传身教对于师范生的素养和品志都会产生积极影响,帮助他们承担起“传道、授业、解惑”的使命,延续人文传统和精神。古典人文素质教育是一个润物无声的过程,正如韩愈所说“无望其速成,无诱于势利,养其根而俟其实,加其膏而希其光,根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔,仁义之人,其方霭如也”,经过校园人文氛围的滋养浸润,学校、教师与学生可以共同成长和进步。

(三)知识引导。人文素质的培养需要一个内化的过程。对于知识的体验、感悟需要经过教师的引导,学生思考和实践,实现从知识到精神的升华。高师院校古代文学课程在专业必修和专业选修课程之外,应该针对全校学生开设文化素质课程,提升学生人文素质,采取中华文学经典导读、传统文化概论、诗词专题、小说戏曲专题等形式,在历史与文学的进程中探寻规律,树立文化偶像,实现古代文学的关怀和教化作用。教师通过教学实现价值的感染,潜移默化。学生通过阅读和学习感受伦理、审美的愉悦和指引,获得丰富、特殊的生命体验,进而对自身的生命价值和意义进行思考、确认和追寻。同时地方高师院校可以根据实际开设具有地方、民族、文化特色的课程,提升人文素质。

(四)方法转变。学校与教师可以通过思维和方法的改变提高教育的效率。地方高师院校学生的古典人文素质教育应该针对学生就业展开职业人文教育,既可以提高学生的从师能力和品格,又可以增强了就业过程中的竞争力。同时“读万卷书,行万里路”,将教育与实践结合,开放的,人本的培养学生的古典人文素质,改变重视文化知识传播,轻视人文素质培养的现状。古代文学课程可以由教师设定《阅读书目》,将课外阅读与课内讲授结合,帮助学生掌握知识;将历史研究与理论研究相结合,形成学生的文化底蕴、理论素养和创新能力。教师可以结合教学实践开设选修课程和学术讲座,开阔视野,培养研究能力。教师应鼓励学生发现问题、查阅资料,专题讨论、撰写论文,解决问题。帮助学生对古代文学作家、作品进行分析阐释,得出评价性、体验性结论,增强对知识的理解,形成个人文素养与能力,真正领会人文精神和传统。学校可以开设网页讨论区,建立师生互动,自由交流的平台。在教育过程中,教师既要鼓励学生的热情、进取和创造性,又要校正他们的偏激、浮躁、脆弱的弱点,培养出弘毅致远、学高身正的师范生。

三、地方高师院校古典人文素质的培养目标

通过以上策略的实施,可以提升师范生的人文素质,实现以下培养目标:第一,重视自我修养,富有人格力量。古代文学是古代文化精英用灵魂写就的历史,强调修身养德和社会责任的承担,通过古代文学课程的开设使学生亲近、理解、传承人文精神和传统。第二,优化知识结构,提升文化品味。通过古代文学的学习,提升大学生人文素质,使学生做到文理通达,将审美与创造结合,实用理性与人文关怀结合。第三,关注内心情感,感受审美和精神的愉悦。优秀的古代文学作品,真诚而灵动地反映了作家对于宇宙、历史、人生、命运的探索与关怀。通过高师人才古典人文素质的培养,使更多的学生获得心灵震撼和审美愉悦。

作为高师院校的古代文学教师将知识、精神、传统延续下去,提升大学生的人文素质,培养出生动、丰富、舒展、均衡的师范人才,是教师的神圣使命,同时它使得整个教师群体的生命意义得到扩展和传承。

(注:本文为黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目,《地方高师院校大学生人文精神的培养与实践》,黑高教函【2008】8号文件2008年2月20日批准。)

参考文献:

[1]周振甫译注.周易译注[M].北京:中华书局,2006.

[2]马其昶校注.韩昌黎文集校注[M].上海:上海古籍出版社,1998.

高师院校学生 篇7

关键词：高师院校,信息素养,大学生

在迈向信息时代的当今时代, 信息与物质、能源一样称为人类社会发展的重要资源之一, 信息化生存已成为新的生活方式, 一个人的信息观念、信息能力、信息行为将极大地影响其生活的质量。一个不具备捕捉、鉴别、处理信息并解决相关问题的“信息文盲”, 在日益激烈的社会竞争中就有被淘汰的可能。全面推进教育信息化, 加快培养高师院校学生的信息素养, 对科教兴国战略的实施有重要意义。

一、信息素养的概念

信息素养 (Information Literacy) 是美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基 (Paul Zurkowski) 在1974年提出的。最初是从图书馆检索技能发展和演变过来的[1]。随着时代发展, 信息素养的内涵在不断的发展。通常说来, 信息素养是信息时代人的生存技能, 包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。也就是说, 一个具有信息素养的人, 就是一个具有信息意识、信息知识、信息能力和信息道德的, 从而能够较好地适应信息时代生存和发展的人[2]。其中, 信息意识是前提, 信息知识是基础, 信息能力是核心, 信息道德是方向。一般说来信息素养包含两个层面意思, 一是在技术层面上, 信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力, 以及有效地在学习过程中使用信息技术的技能;二是在人文层面上, 信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观, 它建立在技术层面上, 涉及独立学习、协同工作、个人和社会责任各个方面的内容[3]。

二、现代大学生信息素养的养成途径

信息技术应用于教育领域, 对“读写算”这一传统教育的三大基石产生了巨大的冲击, 使阅读方法从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索阅读, 使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式, 使计算机纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理。在高校教学必须跟上教育形势发展, 从各个方面进行改革, 才能从思想、行动上跟上教学改革发展趋势, 不断提高师生的信息化意识。主要从以下高校、社会环境、学生个人三个方面来加以培养。

(一) 利用学校必 (选) 修课培养大学生信息素养

从高师院校学校教育的形式看, 主要包括平时课堂教学、图书馆教育和课外个别指导三个方面来提升大学生的信息素养。

1.通过信息检索课培养大学生的信息素养。1984年, 国家教育部要求有条件的高校开设文献检索课。经过二十多年的努力, 文献检索课的建设有了很大的发展。随着计算机、数字通信技术的发展, 特别是Internet的出现与普及, 信息资源日益多样化, 检索手段日益智能化, 诸如光盘检索、联机检索、网上数据库检索已成为人们在信息时代获取信息的主要手段。为适应时代的发展与人才培养的需要, 文献检索课逐渐发展成“信息检索与利用”课, 课程的教学模式、教学手段和教学内容都发生了很大的变化:由过去侧重于手工检索转为计算机检索, 注重通过大量的检索实例对学生进行训练, 计算机网络技术普遍应用于教学中。在信息检索课程教学中务必使学生知道五个“W”一个“H” (借助珍妮特·沃斯 (Jeannette Voss) 和戈登·德莱顿 (Garden Dryden) 在《学习的革命》一书中画脑图的办法, 信息检索可以表达为五个“W”一个“H”:“What”什么是信息及信息检索, “Why”为什么要进行信息检索, “Who”在进行信息搜集利用的过程中, 谁可以给我们提供帮助, “Where”何处才是信息资源的富矿, “When”什么时候需要进行信息的搜集以及何时可以获得帮助, “How”怎样进行信息检索) 。

2.通过其他必 (选) 修课培养大学生的信息素养。目前, 大学生所获得的大部分知识都是在课堂教学中获得的。为此, 各个高校在所开设的必 (选) 修课程, 应该要求各个教师结合自身特点, 在平常课堂教学中能够把信息检索工具、信息资源位置及所授课程内容有机地结合起来, 逐渐渗透信息技术的内容, 扩展学生利用信息资源的能力, 那么大学生信息素养在潜移默化的过程中得到逐渐的提升。使得以计算机和网络为核心的信息技术成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、教学环境的创设工具, 使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合而相互融合, 成为一个整体产生聚集效应, 从而促进传统教学方式的根本变革, 可以有效的提高课堂教学质量。

3.通过图书馆教育培养大学生的信息素养。高校图书馆是高校办学的三大支柱 (师资、图书资料、实验设备) 之一, 高校的图书馆有良好的学习环境和浓厚的学习气氛, 有丰富的文献资源, 有较多的检索工具, 有现代化的电脑设备, 有热心辅导的图书馆服务工作者, 理应成为高校学生接受专业教育的第二课堂和通识教育的第一课堂。是否具备图书馆资源的使用能力成为一个大学生的基本素质。具备图书馆资源的使用能力水平充分体现了大学生的信息素养高低。为了提高大学生信息素养, 可以通过组织新生入馆教育和指导, 并进行工具书和参考工具书介绍等方式提高大学生利用图书馆资源的动力;通过组织信息检索、专题讲座和培训班来提高大学生利用图书情报资源的技能。

4.通过大学生科研、毕业论文等提升使用信息的能力。大学生科研能力培养的现实意义在于提高大学生综合素质。通过科研, 除了培养大学生的实际动手能力外, 更重要的是, 可以培养他们科学的信息检索能力、抽象思维能力及创新能力。另外, 可以深化知识学习, 扩大知识面, 构建合理的知识结构。目前, 高等学校对于大学生科研能力培养是非常重视的。毕业论文的撰写, 是大学生集中进行科学研究训练的教学活动, 在活动过程中比如有查阅文献资料, 制定研究方案, 设计科学试验, 处理分析数据, 得出结论, 写出论文等环节。完成毕业论文, 一方面是对学生的知识能力进行一次全面的考核, 更重要的是培养大学生的科学研究能力。在查阅文献, 设计实验, 处理数据, 写出论文等各个环节中, 全面反映了学生对专业知识的掌握和综合应用信息的能力。

(二) 利用大学生自身特点完成信息素养培养

网络化的信息海洋把全世界各地的计算机都连在一起, 它既然不属于任何国家、机构或个人, 它就能容纳所有国家、机构或个人的观点, 所以, 在这个海洋中既有取之不尽、用之不竭的知识, 也有许多不利于稳定、国家安全和个体的信息。因此, 信息时代的信息素养必须强调对学习者的责任心、自尊心、社会责任感、自我管理、诚实等品质的培养。

1.培养自我学习信念, 提高自控力。在信息快速流动的时代, 学校正式教育所传授的部分知识很快就会过时, 要保持竞争力, 就需要不断学习, 将学习当做终身的挑战。学生在网络上进行自我学习的时候, 可以在任何一个设有终端的地方随时随地开展学习, 学生的学习时间也有很大的灵活度, 开始会觉得这种方式很新鲜、有趣, 有很大的热情。但是随着时间的推移, 容易因厌倦而迷恋沉湎于网络游戏、网络小说或聊天等。所以, 要教育学生保持良好的自我控制力, 培养良好的自控能力, 强化自控学习信念, 对信息保持长久的注意力, 使对信息的积极态度形成习惯。

2.培养信息敏感程度, 提高抗干扰力。网络信息是庞杂的, 鱼龙混杂, 作为学生如何从大量的信息中筛选出自己需要的信息, 实现这些信息的价值二次吸收和创新, 取决与大学生本身持有的对信息的敏感程度。我们在享受互联网庞大信息的同时, 也承受着大量垃圾信息的干扰。很多信息资源缺乏系统性和完整性, 且信息资源更新缓慢。这就需要自我学习者具有很强的信息辨别能力, 排除信息过载现象的干扰, 能够从大量的信息中, 准确把握信息的内核, 防止和解决信息迷航和信息过载现象, 快速鉴别出信息是否具有价值, 是否准确, 从而减少不必要的时间浪费。使学生在主观上要减少对教师的依赖, 逐步提高自身能力, 在学习过程中尽量减少被无关信息干扰, 学会合理分配自身有效的注意力资源, 明晰自身需要哪些信息, 调整学习步调, 合理思考与消化信息, 做信息的主动鉴别者、吸收者, 提高学习效率。

(三) 利用社会环境培养大学生的信息素养

信息素养不仅仅是技术层面的, 它更强调人精神意识层面上的文化底蕴、内涵与现代信息技术的紧密结合。一个良好的信息氛围能促进大学生信息素养的培养。因此, 要从全社会考虑, 从社会共同发展的角度, 提高全体公民的信息素养, 为大学生信息素养的提升创造良好的人文环境。社会信息化水平直接关系到大学生的信息素养, 处于信息化水平比较高的环境中, 大学生在信息的选择范围、信息环境、硬件设施上都会有优越的条件, 自然容易形成较高的信息素养。为了提高大学生的信息素养, 要求全社会共同努力, 形成合力提高社会信息化程度, 创造良好的外界环境。反过来, 只有普及信息技术教育, 才能为学生提供更多的职业选择机会, 更好地推动社会的信息化程度。互联网不仅仅是大学生获取网络信息的平台, 同时也是接受信息教育的平台。网络文化、网络技术、网络普及程度和发达程度对大学生信息素养的培养会起到重要作用。为了提高大学生的信息素养, 需要建立完善的公众网络, 使大学生能够产生良好的感性认识。

如何更好地提高高校大学生的信息素养, 是我们面对的一项重要使命, 我们将努力探索适合提高其信息素养的方法和途径。

参考文献

[1]毕景刚, 赵梦笔.从教师视角看我国信息技术课程目标的定位[J].教育探索, 2009, (3) :29-30.

[2]刁生富.论信息素养及其培养[J].自然辩证法研究, 2002, (11) .

高师院校学生 篇8

一、高师院校四年级学生教育管理失范现状及成因

1. 高师院校四年级学生教育管理现状。

大学生活“前3年紧张, 后1年放羊”, 是目前我国高师院校存在的普遍现象。对于大多数高师院校来说, 四年级学生, 大致可分为三种群体:一是休闲类 (保研和已确定就业单位的学生) , 他们没有就业和升学的压力, 学习、生活轻松悠闲;二是备考类 (考研、出国、考公务员等) , 他们在夜以继日地备考的同时, 还要惦记着工作, 学习压力大、情绪敏感、安全隐患大;三是就业类, 他们几乎把全部精力投放到找工作上, 处于东奔西走的状态、就业压力大、信息沟通差、安全无保障。而学校为了满足学生就业工作的现实需要, 绝大多数学校都把本科生的课程安排在前3年完成, 四年级的任务仅剩实习、部分选修课和毕业论文 (设计) 。学校对四年级大学生管理的重心是保证学生安全, 确保稳定就业、按时毕业;而任课教师除了对毕业论文 (设计) 进行指导外, 对学生上课和管理则处于放任状态。这些做法虽为学生就业提供了便利条件, 但却造成了学生管理的缺失和混乱, 导致高校学生教育管理的乏力和常规保障的疏漏。

2. 高师院校四年级学生教育管理失范的成因。

面对四年级学生的这一特点, 目前, 高师院校尚缺乏有针对性的分类管理和指导, 这既不利于保证教育质量, 又不利于学校对学生进行管理, 造成上述问题的原因是多方面的, 主要因素有以下6个方面:

第一, 制度缺失、管理无据。面对复杂的社会因素、就业方式的变化及四年级学生管理的实际情况, 从国家层面讲, 尚缺乏专门有效的文件规定, 同时, 绝大多数高师院校缺乏相应的管理制度及配套的具体措施, 导致高师院校在处理突发事件时十分被动, 并造成了诸多安全隐患。

第二, 实习多维、管理无序。多数高师院校都将学生实习安排在大三暑假和大四第一学期初进行。目前, 由于高师院校学生实习形式多样且落实实习单位较为困难, 加之学生实习目的不明确, 导致实习流于形式, 直接的影响则是学生管理难度加大。一些接待实习的学校出于对自身教学质量和升学的考虑, 从局部利益出发极少给实习学生安排实习课程, 而有些学生出于各种原因也不主动要求实习学校排课, 致使实习不能正常运转, 导致实习管理无法有效开展。

第三, 就业全程、管理无效。随着就业压力逐渐加大和竞争的日趋激烈, 一些单位的就业要求和学生的学业过渡在衔接上出现了严重的冲突。为了提高就业率和方便学生就业, 学校不得不放松教学要求, 同时, 由于就业全年化, 大四学生基本不在学校, 导致信息传达受阻, 无法避免的管理失效和不可推卸的管理责任之间的矛盾, 使四年级学生管理和人身安全存在较大隐患。

第四, 课程失调、教育乏力。当前, 出于方便学生就业和考研的多重考虑, 多数高师院校都将本科课程压缩到前3年, 这种越来越普遍的“大四学业缩水”现象已经严重地影响了学校正常的教学与管理。由于不能安排切实合理的课程配置, 大四课程教育十分有限甚至形同虚设, 教育乏力问题异常突出。虽然从表面上看有助于就业率的提高, 但从根本上说, 这样的“缩水人才”就如同“偷工减料的商品”一样在就业市场上缺乏竞争力, 导致就业状况更加严峻。

第五, 就业危机、心理恐慌。就业问题目前已成为社会关注的热点问题, 就业难更使大多数学生都会在大四阶段出现担忧, 甚至恐慌现象, 这种现象的蔓延造成四年级学生群体心理的复杂化和不稳定性, 导致学生行为方式的不可预测性, 使学生管理工作存在不确定性和难于预见性。

第六, 感情变故、情绪不稳。恋爱是一些大学生情感世界的重要组成部分。四年级学生恋爱关系面临多重选择, 是争取在一起工作, 还是一起出国、考研, 还是各走各的路, 这些问题急速聚集一起, 导致学生压力过大难以承受, 出现情绪急躁、易冲动等现象, 甚至导致很多严重后果。

二、高师院校四年级学生管理教育的应对策略

1. 转变理念、积极应对。

首先, 由学校管理向社会管理转变, 实现学生管理由校方单一执行的现状, 变为学校、社会、家庭、学生共同参与管理;其次, 实现由集体管理向个体管理的转变, 学校应转变被动思维和无效的应对模式, 实行学生个性化管理, 同时增强学生自我管理意识, 提高学生的防范意识;第三, 实现由消极管理向主动管理的转变。学校应根据学生的实际, 建立常态科学管理机制, 将非常规管理纳入有效的监督管理的范围, 适时更新管理内容, 创新管理手段, 变被动为主动, 提高管理时效性。

2. 创新方法、提高水平。

面对学生管理工作中出现的新情况、新问题, 高师院校应创新管理方法, 提高管理实效。首先, 要建立“四位一体”的管理模式, 实现全方位管理。建立学生、家庭、单位 (实习、就业) 、学校共同参与的管理机制。其次, 建立有效信息沟通机制。通过网络、信息群发等现代工具, 建立无间断信息联络体系, 确保学校及时准确掌握学生动态。

3. 规范制度、提升效率。

首先, 要完善学生安全责任制。由辅导员代表学校与学生、家长签订安全责任书, 具体责任到人, 明确辅导员、学生、家长各自的责任, 提高安全意识, 增强防范能力。其次, 完善学生请假制度, 加强实习学生管理。第三, 完善学生校外居住安全制度。校外环境复杂, 学生校外居住安全隐患多, 意外事件频发, 学校要严格管理, 同时尽最大可能为学生创造宁静的生活环境, 尽量减少校外居住。

4. 注重关怀、加强疏导。

四年级是学生人生启承转接的特殊阶段, 出现心理问题较多。因此, 高师院校必须将教育预防工作做在前面, 注重人文关怀和心理疏导。一是针对个体教育疏导。学生管理者要关注四年级学生的思想变化, 多进行单独沟通, 把握学生思想动态, 针对学生自身特点, 进行有针对性的关怀和疏导, 帮助学生提高认识, 增强自信心, 同时增强学生互信意识, 出现问题及时向老师、家长和同学寻求帮助。二是注重调研、积极引导。学生管理者要及时了解学生关心、关注的热点、难点问题, 帮助他们认清形势, 提高承受能力, 化解不良情绪。

5. 理顺模式、畅通实习。

实习环节的优劣制约学生的就业与未来发展, 为能够保证实习和就业的有效衔接, 高师院校与接纳实习的学校和企业必须加大联姻力度, 实现双方供需、共赢。首先, 拓展实习基地是基础和保障。加强实习基地建设, 以实习、见习、实训等方式组织学生进入基地学习, 在基地中提高才能。其次, 集中实习注重效率和整体指导。加强集中实习的管理与指导, 既要保证学生专业技能提高, 又要保证学生教育管理服务到位。第三, 分散实习注重质量和管理。高师院校要在与分散实习学生、接纳学校建立联系、签订协议的基础上, 加强巡回督导, 保证实习质量和管理实效。

面对大四学生管理日趋复杂的现实问题, 高师院校作为未来优秀教师和教育家的培养基地, 必须加大管理力度, 从战略高度, 实施科学有效的管理, 这是培养合格师范生的重要环节。

摘要：高师院校学生实习、就业方式的变化, 导致四年级学生教育管理出现了无序和乏力等现象, 既不利于高师院校稳定发展, 又不利于学生安全保障。针对这一问题, 高师院校要全面分析问题的症结所在, 转变理念、创新方法、规范制度、注重疏导, 才能保证教学秩序, 提高管理实效。

关键词：高师院校,四年级学生,教育管理

参考文献

[1]冯晓桦, 刘钊, 彭军.高师院校学生教育管理工作存在的问题及对策[J].四川师范学院学报, 2003 (04) .

高师院校学生 篇9

一、从研读乐谱入手

艺术来源于生活, 又高于生活。任何表演艺术都是一种“再创造”的艺术, 钢琴表演同样如此。既然是“再创造”, 就必须忠实于原作;又必须强调演奏家个人的创新, 二者缺一不可。要忠实于原作, 就必须认真的研读乐谱。正像导演和演员, 要认真的研究剧作家的剧本一样。如果对原作没有正确、深入, 全面的理解, 就不可能塑造出完美的、符合原作精神的艺术形象来。当然, 要研究乐谱上的音乐, 必然涉及作曲家及他所处的时代、风格等问题。因为时代不同, 作者不同, 即使在乐谱上记载下来的符号是相同的, 而它所体现的意义, 所要求的表达方法也是不同的。同是“庄严的” (Grave) , 巴赫的作品与贝多芬的作品就不一样, 同是“强奏” (f) , 肖邦和德彪西的作品在演奏上的差异也是很大。所以, 研究作曲家的时代, 风格等问题, 绝不只是专门研究音乐史才需要的, 对一切音乐表演艺术都是必不可少的的课题。

二、加大力度培养音乐感受力和理解力

有意识的去培养学生对音乐的感受能力, 也就是通常所说的乐感是钢琴教学首要的任务。对于作品来说是指演奏者对演奏的曲目, 是否能激起满腔的感情, 从而创造性地再现乐曲, 并通过演奏者的演奏传达给听者, 使听者通过声音的媒介去领会作曲者所要表达的一种情绪, 而最终达到共鸣。因此, 乐感即是对音乐乐曲本身包含的思想感情的一种准确深刻的表现。而对于乐感, 首先是靠听音乐这一实际的感觉过程培养起来的。不同的人由于种种条件的和原因, 对音乐的感能是有高低、快慢的差别, 但是, 要求很少有机会听到音乐的人一开始就有良好的音乐感能, 一般是难以做到的。同样, 对音响 (音高、音色、音质) 的敏感, 也只有通过经常聆听各种音响, 有辨别和领悟各种音响的要求和锻炼, 才可能培养起来。所以高师钢琴学生要经常有机会聆听好的演奏, 如多听音乐会和钢琴大师们的演奏碟片。学习钢琴演奏的学生, 从事的对象就是千变万化的音响及其有机的统一体———音乐, 如果缺乏对音响和音乐的敏感, 就难以学好钢琴演奏这门专业。所以, 钢琴教师在整个教学过程中, 应当千方百计通过奋发、诱导, 去培养学生对音响和音乐有敏锐的感能。这一点, 不可能仅通过一般的视唱练耳得到。音乐作为一门艺术是“一定的社会生活在人类头脑中的反映的产物, 音乐是表现一定的思想内容的。通过长期地、有目的地聆听音乐, 通过有意识地进行训练和艺术实践后, 学生具有了一定的音乐感受能力, 这也还只是第一步。正如对任何事物的认识过程都是通过感性认识再提高到理性认识一样, 对音乐敏锐的感能还有待于提高到对音乐有深刻的理解。没有深刻的理解, 感能也难以深化, 在这种情况下进行演奏, 纵使对听众有一定感染力, 也还缺乏说服力。所以高师钢琴教学在培养高师学生的音乐感能的同时, 应当有目的, 有系统地培养高师学生对音乐的理解能力。高师学生对自己正在学习的作品, 首先要有个感性认识, 可以通过听音响资料, 也可以自己浏览视奏一遍, 然后在教师的指导下, 对其作者的生平, 作品的创作背景、曲式结构、音乐情绪的发展变化, 音乐素材、分句、音色、风格特点等等进行深入的了解和研究, 这样才能将感性认识上升到理想高度, 使学生真正理解这部作品, 其内心感受就会与乐曲内容产生共鸣。这时, 教师可以与学生共同探讨如何具体地表现这部作品, 诸如什么是热情的, 什么地方是悲哀的, 哪儿要弱下来, 分几个层次弱下来;哪儿分几个层次强起来, 高潮部分如何处理等等。学生一旦“知其然”, 又“知其所以然”后, 就会主动、积极地调动一切艺术手段来表现音乐的内容, 使自己的演奏达到理想境界, 从而感染听众, 只有这样长期地培养, 才会使学生追求艺术, 真正进入到震撼人们心灵的音乐殿堂中去, 才会使学生在音乐感能的基础上, 培养起对音乐的理解力。

三、加强高师学生的表现意欲的培养

对音乐的感性和理性的认识, 是钢琴表演艺术的基础。但是, 钢琴演奏是音乐艺术的再创造。只有对音乐的感知和理解, 对于钢琴演奏者来说是不够的, 还必须有强烈的表现意欲, 才能进行有效的音乐表演。

从高师学生学弹的第一首乐曲起, 教师就应当培养学生的表现意欲, 使他对学习演奏的每一首乐曲都有动于衷, 在有所感受和理解的基础上, 在表现意欲的推动下, 进行力所能及的表现, 而绝不能因为学生程度浅, 技术差, 就忽视或放松了对学生的表现意欲的要求和培养。对表现意欲的培养, 教师必须循循善诱, 从思想、情绪、艺术等各个方面, 通过解说、比喻、示范、启发等各种手段, 去诱导和鼓励学生主动地对乐曲产生一种要求表现、跃跃欲试的迫切心理。表现意欲的增强, 反过来又会使演奏者对音乐的感能和理解力深化。这二者往往是相辅相成、相互促进的。除了重点练习某些技术和各种细节外, 学生在一般练习和演奏乐曲时, 务必要消灭各种音乐表现的空白点。要做到手弹的每一个乐句, 每一串音流, 都受演奏者表现意欲的支配。音乐表演者要做到每一群音符都有所表现, 都是艺术表现整体中的有机部分。关于这方面, 音乐史上贝多芬、李斯特的钢琴演奏和教学很值得我们借鉴。据当时人们的记载和反映:贝多芬的钢琴演奏最突出的特点是富于表现力和感染力, 他演奏时内心的表现意欲非常强烈。因为钢琴演奏具有较高的技艺性和较易流于机械的可能性, 所以从一开始, 在音符基本上弹准确了以后, 就高度重视培养学生的音乐表现力。每次上课至少要让学生完整地, 正式地表演一遍, 这时, 无论怎样也别打断他的演奏。这和经常让学生参加演出或正式弹给别人听一样, 对培养学生的表现意欲和演奏能力很有好处。据史料记载:李斯特有一次听学生弹肖邦的《英雄波兰舞曲》, 当学生弹到左手连续八度进行的那个中段时, 李斯特打断了学生的演奏说:“我不要听你把这些八度弹得多快, 我希望听到波兰骑兵队的奔驰, 那是在他们聚集力量并击毁敌人之前。”也正是由于李斯特的演奏非常富于艺术联想和强烈的表现意欲, 所以他的演奏以富于感染力和说服力著称。同样, 当你演奏王建中先生的钢琴曲《山丹丹花开红艳艳》时, 只有感到人民欢送中央红军到达陕北那样一幅热烈、欢腾的图景仿佛就在你的眼前展现, 嘹亮的“信天游”的歌声仿佛就在耳际回荡, 只有使自己置身于那样的情景之中, 产生那样栩栩如生的联想, 才有可能将准确而深刻地表现出这首乐曲的内容。这样联想的和表现意欲绝不能是先验的, 主观的臆想, 而应当是以丰富的生活体验为依据的, 是建筑在对乐曲敏感的感能和深刻理解的基础上的。

高师院校学生 篇10

一、高师院校非师范专业学生就业形势不容乐观

随着高等教育改革的不断深入, 高师院校纷纷调整自己的发展思路, 通过改善现有学科、增设非师范专业、拓宽学科门类和专业覆盖, 逐步向综合性大学发展。在许多高师院校中, 非师范专业的学生以接近在校学生总数的一半, 有些已经超过师范生。据统计, 目前许多院校的非师范专业已经占到总专业设置的1/2, 有些甚至达到2/3, 在校生人数也急剧上升。

在总体就业形势不容乐观的前提下, 师范院校非师范专业毕业生 (以下简称“非师范生”) 的就业情况就更严峻。西南师范大学的统计显示, 用人单位总计为该校2005年应届大学毕业生提供了4 000余条需求信息。毕业生与用工信息的平均供需比为1∶1.2, 其中, 师范类为1∶3.16, 非师范类为1∶0.68。非师范生的求职之路普遍比师范生更为艰难。

二、高师院校非师范专业学生就业困境分析

(一) 社会对非师范专业学生的认同度不高

高师院校非师范专业的办学历史较短, 其社会影响力较低, 与其他综合性或理工类的大学相比, 师范院校的非师范专业学生就业明显处于劣势, 用人单位一般不会首先到师范院校招聘非师范专业的毕业生。另外, 由于教学、基础设施、人才培养目标等方面的问题, 社会对高师院校非师范学生的培养质量并未完全认同, 甚至有些用人单位根本不知道师范院校还有与教育有很大差别的专业。非师范毕业生自身知识结构不完善、实践能力欠缺等因素的影响, 也使得用人单位往往比较青睐那些实力强的综合性或在某方面具有优势的大学接受训练的动手能力强、能够直接上岗的毕业生, 而高师院校的非师范毕业生在就业竞争中往往比较被动。

(二) 在认识和处理非师范生与师范生教育的关系上模糊不清

第一, 在教育理念上存在模糊认识。由于受师范教育的影响, 师范院校在对待非师范生的教育时, 往往以教育师范生的思路在开展工作, 对非师范专业研究较少, 规律把握不够, 没有形成清晰的管理理念和制定有效的管理措施。

第二, 在师范生与非师范生的教育对象差异性研究不够。师范生与非师范生的教育方式方法、培养目标、课程设置都有着很大差异和不同, 但在实际的教育过程中, 我们往往忽视这种差异性, 导致教育雷同化。

第三, 非师范专业的“开放性”与师范教育的“封闭性”的关系没有理顺。非师范专业的设置与社会经济发展和市场需求联系紧密, 具有开放性, 而师范教育的服务领域主要在教育, 与非师范专业相比则显得较为封闭, 因此, 处理好二者之间的关系非常重要。

(三) 非师范专业设置与市场需求存在差距

根据调查研究发现, 目前, 许多高师院校在设置非师范专业时, 往往注重自身师范专业特点、师资力量和设置非师范专业的成本投入, 对社会需求相适应的学科结构和专业设置研究分析不到位, 较少考虑市场需求, 特别是对人才市场调查研究不够, 论证不足, 专业设置盲目化现象严重。高校现有学科专业结构存在问题, 学科专业供求错位, 专业设置趋同化、集中化, 这样势必造成课程结构的僵化, 闭门造车, 脱离实际。另外, 学校不能以市场需要、知识结构需要为导向, 学科专业结构、课程结构不合理就会造成盲目办学而无法实现选才、育才、用才的有机结合。

(四) 开设非师范专业的软硬件建设不能满足专业需要

第一, 缺少办学传统积累, 管理经验不足。课程体系、办学模式、教学方法与手段等类师范化, 培养目标不够明确。

第二, 师资力量薄弱。大多教师非科班出身, 缺乏相应的教学经验和知识积累, 同时从事师范生和非师范生的教育的双重身份, 也使得他们没有足够的精力对所涉及的专业进行深入的研究。

第三, 非师范生的教育经费缺乏。高师院校由于自身学科专业的特点, 国家拨款普遍比综合性大学和理工科院校少得多, 因此, 不可能拿出足够的经费投入到非师范专业学生教育和基础建设。

第四, 基础设施建设滞后。受资金、管理等方面的限制, 非师范专业的基础设施建设普遍滞后, 不能满足教学需要。

(五) 服务学生就业的体制机制、队伍建设和就业市场开拓不够

第一, 制度不健全, 管理不规范。许多学校没有制定科学合理的非师范专业毕业生就业制度和管理部门, 在非师范生的就业方面基本上是“三部曲”:毕业前的就业政策、就业技巧讲座、鼓励学生参加就业就业洽谈会和多方联系就业单位;缺乏对学生科学的职业规划、职业指导和学生就业定位, 往往将师范生和非师范生的就业工作“一锅烩”, 被动等待用人单位。

第二, 指导学生就业队伍薄弱。据调查, 很多学校没有专门的是非师范专业学生的就业指导队伍, 对非师范生的就业研究和重视不够。

第三, 就业市场信息、渠道不畅通。高师院校学生的就业领域主要在中学教育方面, 精力也主要集中在对各地市教育部门和各中学, 没有花费足够的精力和人力开拓就业市场、收集就业信息, 导致就业市场的信息和渠道不畅通。

三、高师院校非师范专业学生就业对策

非师范毕业生的就业工作是一个系统工程, 需要社会、学校、家庭和大学生通力配合、共同解决。大学生自身能力是基础, 学校教育培养是关键, 人才市场是保障, 因此, 做好非师范专业学生的就业工作应做好以下几个方面的工作。

(一) 建立健全非师范生与市场需求接轨机制, 重视人才市场的导向作用

第一, 全面评估现有非师范专业, 重视市场调控机制。我国高校招生缺乏自主性, 计划经济痕迹依然浓重, 没有与市场“零距离”接触。非师范专业经过十多年的发展, 专业设置数量和学生人数已经达到一定规模, 虽然在发展的过程中已经积累了一些经验, 但其中发现的问题也不少, 为此, 教育部门应该对高师院校的非师范专业进行一次全面评估。改变非师范专业设置趋同化、集中化, 课程设置类师范化、重理论轻实践等现象, 重视以市场为导向的市场调控机制, 对于学生就业无市场的专业坚决停招。同时严格新增非师范专业的审批程序和标准, 充分发挥市场的调控功能。

第二, 研究非师范专业的办学规律, 建立市场调研机制。高师院校要成立专门队伍, 认真研究非师范专业的办学规律, 以教育服务社会经济发展的总要求出发, 结合学校实际和国家经济社会发展情况, 加大调研力度, 适时对本学校非师范专业做出合理调整, 建立人才市场的调研机制。每一年学校相关部门都要组织人才市场调研, 分析本年度就业形势, 预测未来学生就业发展前景, 并及时做出应对措施, 不能为了招生而招生, 力争保证学生招得来, 教育的好、就业率高。

第三, 政府相关部门出台政策措施, 建立市场用人机制。要为非师范生向教育领域就业提供更为方便的政策, 使得想从事教育的非师范生在毕业时通过努力拿到教师资格证;要倡导多层次、多领域就业, 鼓励非师范毕业生到农村和西部地区就业;要淡化户口对劳动力市场供需双方自主选择的约束, 淡化单位的福利保障功能, 在户口、档案管理和劳动保险等方面给予相应配套的社会保障;要鼓励自主创业, 同时提供优惠政策, 特别是政府应出台鼓励各种资本对毕业生创新高科技实体进行投资的倾斜政策, 设立大学生创业基地, 并为创业大学生提供专业指导、法律咨询、市场分析等服务。

(二) 建立健全科学规范的非师范生培养机制, 增强学生就业能力

第一, 成立非师范生培养机构, 加强制度建设。为了提高非师范生的培养质量, 我们应该按照为什么培养、培养什么、怎样培养的逻辑思维顺序, 制定科学的培养理念、培养计划、培养目标和保障措施。目前, 许多高师院校在非师范生的教育培养方面和师范生的教育培养没有很大的区别, 没有成立专门的管理机构, 没有专门研究人才, 甚至在教育培养制度方面还是空白。因此, 成立相应的管理部门, 抽调专门人员, 负责非师范生的培养工作, 制定完善的规章制度, 加大对非师范生培养的研究力度是非常必要的。

第二, 调整课程结构, 注重实践能力培养。从历史渊源来看, 我国的高等教育源于前苏联专才教育的模式, 在课程设置上存在着重理论轻应用、重各个理论分支的系统性而轻各类学科的整体性和综合性、重专业知识的传授而轻人文学科的熏陶等问题。因此, 在课程改革上要重新审定、合理调整总体的课程设置, 明确每门课程在培养计划中的地位和作用, 增加综合素质培养课程, 充实新兴的科技发展成果, 以“扩大知识面, 增强学生适应性, 着重进行能力培养”为原则, 从动态发展的角度来确定课程体系。在教学内容上, 应改变在课堂教学中对理论知识讲授过多的情形, 而注重实践能力的培养, 增加实践教学课时, 加大案例教学内容, 提高学生的分析问题、解决问题的能力。

第三, 加强教师队伍建设, 充分调动教师的积极性。目前, 高师院校进行非师范生教育的教师多数都是从学校到学校, 缺乏社会实践经验, 对学生的教育更多停留在理论知识的传授和自身对相关行业的“道听途说”和一知半解, 因此, 教师要想把学生培养成为对社会发展有最大价值的人, 就必须主动进行专业知识的学习和深入调查研究, 关注其专业领域的进展情况。戴维·C·麦克莱兰 (David·C·Mecelland) 的研究表明:一国一地区的经济发展, 在很大程度上取决于劳动者的整体素质, 而不是劳动者的专门知识。与此同时, 学校管理人员在加强教师队伍的建设中还需要意识提高教师素质 (包括专业素质和职业道德素质) ;加强从事非师范教育教师的沟通与协调, 给予教师进修提高的机会;加强对从事非师范教育教师的激励, 设置专门的非师范教育课程教学奖, 调动教师参与到非师范教育中的积极性。

(三) 建立健全非师范生就业指导服务机制, 提高学生就业率

第一, 成立非师范生就业指导服务部, 加强队伍建设和资金投入。高师院校要高度重视非师范毕业生的就业指导工作, 尽快成立非师范生就业指导服务部。学校的就业指导机构要涵盖到各个学院、有关部门, 各个学院都应该有专业的就业指导组织及人员, 而且可以与实习工作有机结合起来, 形成横向到边, 纵向到底的强有力的就业工作班子。配备一定的专职人员, 划拨固定经费, 同时要提高就业指导工作人员的素质, 建立一支高素质、专业化、专家化、有敬业精神的就业指导队伍。学校还应该加大就业指导资金投入, 从硬件设施配备和软件文化氛围的营造都要给予支持。对从事就业指导工作人员要定期不定期的送出去培训、参观考察, 使其心理学、教育学、管理学等多元化的知识都有所提高, 业务水平不断增强。

第二, 制定科学的就业指导制度, 构建立体就业信息发布机制。逐步完善就业指导制度, 探索建立全方位、多渠道的就业信息发布机制。第一, 要切实有效地把毕业生思想教育工作贯穿到就业过程中, 有目的、有计划、有步骤地对毕业生进行择业心理健康辅导;第二, 建设高规格优良硬件环境, 重视网络信息, 为学生和社会起好桥梁纽带的作用, 为毕业生、用人单位提供优质服务;第三, 加强学校与家庭的沟通, 引导毕业生正确择业;第四, 教务、学团等职能部门围绕学生管理工作互相协调、相互支持, 充分发挥各自作用, 逐步形成一个指导并服务毕业生就业的工作网络, 为毕业生就业创设一个优良的环境;第五, 学校要加强与学生家长的联系、沟通, 通过各学院设立的家长委员会, 逐步健全家长、学校、社会“三位一体”的育人网络, 共同做好学生思想政治工作, 引导好毕业生。

第三, 加强职业教育, 帮助学生树立正确的职业观。非师范生的就业领域与师范生相比更加广泛, 就业灵活性也更强。因此, 学校除了对他们进行专业知识技能的培养之外, 还应该加强职业教育, 构建适应社会发展的就业指导体系, 建立完整的就业指导目标、指导内容, 形成有效的就业指导方式和手段, 加强就业指导的理论研究和实践操作。学生在入校初, 就应该对其进行职业规划和设计, 因材施教, 帮助他们明确奋斗目标, 树立正确的职业观。在大学教育过程中要进行职业素质教育, 包括商务礼仪、心理健康、与人沟通、融入团队等内容。将职业素质培训与实习结合起来, 真正使毕业实习起到缩小、弥合学校教育与市场需求之缝的作用。

摘要：在分析高师院校非师范生教育中存在问题的基础上, 对做好非师范生的就业提出了建议:社会、学校、学生和家庭应高度重视, 共同参与, 建立健全就业服务体系, 加大宏观调控力度, 制定科学的就业体制机制、加大对非师范专业的资金支持力度, 培养高素质的指导队伍。

关键词：非师范专业,困境,对策

参考文献

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[6]王振洪.对高师院校非师范专业毕业生充分就业问题的思考[J].杭州电子科技大学学报, 2005.3.

高师院校学生 篇11

一、 对象与方法

（一）调查对象

以周口师范学院生物科学专业学生为调查对象。

（二）调查方法

调查方法采取访谈和问卷调查方式进行。选取大一到大四共计300名同学，发放调查问卷300份，收回288份，回收率96%。调查对象中男生50名，占16.7%，女生250名，占83.3%。

（三）调查内容

调查内容主要包括就业形势认识、就业期望（就业地区、就业单位、就业薪酬等）、影响就业因素等。

二、结果

（一）对当前就业形势的认识

1.对生物科学专业就业前景的认识。55%的学生认为自己的就业前景一般。30%的学生对自己的就业前景持乐观态度。15%的学生对自己的就业前景比较悲观。

2.对当前就业形势的认识。79.75%的学生认为当前的就业形势比较严峻，需具备良好的个人素质和能力。

3.对生物产业发展的认识。调查显示，有52.8%的学生认为生物学科已经深入到农业、医药医疗等多个行业，生物产业的发展前景十分光明。

（二）就业期望

1.对薪金水平的期望。调查结果显示：40%的学生对薪金的期望是2500元～3500元。在现实中，河南绝大多数地区生物科学专业毕业生的工资为2000元～3000元。

2.对工作单位性质的期望。有88.75%的学生首先选择到政府机构或者教育、医疗、科研等事业单位就业，而愿意到基层就业的学生不足5%。

3.对就业地区的期望。调查中，学生选择排名前三位的分别是自己家乡、省会等大中城市和中小城市。

4.对声望地位及工作稳定感的期望。从调查数据可以看出，在声望地位和稳定感等各项因素中，最受重视的因素是工资福利待遇，其次是工作的发展前景和个人兴趣。

（三）个人就业目的与困扰因素

1.在关于个人就业目的的调查中，“解决生计的需要”为60.5%毕业生的选择，53.0%的学生“希望自身价值得到社会承认”，30.6%的学生是为了“发展自身兴趣爱好的需要”。

2.关于“求职中最困扰因素”的选择，42.5% 的学生选择了“信息缺失”这一因素，42.6%的学生选择“综合能力不足”等。

三、讨论

（一）就业观滞后

虽然我国的高等教育已经由精英化过渡到了大众化，但很多大学生的就业观还比较陈旧滞后。过于追求工作的稳定性，“铁饭碗”观念比较强，不愿接受挑战，害怕面对失败和挫折。

（二）忽视自身长远发展

一些大学生在择业标准中更多地关注工作条件、薪水报酬等短期的现实利益，而对涉及长期发展的自身的职业兴趣、工作能力、职业发展前景等因素考虑较少。许多大学生仍仅仅把工作当作一种谋生的手段，没有把工作当成一种事业，不能充分认识到职业对个人发展、社会进步的重要意义。

（三）基层就业意识不强

不愿意去基层就业的人数占绝大部分，多数毕业生还是认为基层待遇和发展前景与发达城市相比存在差距。促使大学生产生这种就业思想的原因有很多，包括基层工作待遇、基层工作环境、家庭对去基层的态度等。同时，调查中我们也发现，由于自身的唯利就业观以及就业信息宣传得不到位，大多数学生对基层就业信息的了解程度并不高。

四、对策

（一）加强大学生就业观教育

帮助大学生认清当下的就业形势，及时更新就业观念，放低心态，主动降低就业层次，树立“先就业后择业”的观念，将自身利益与国家发展需要结合起来，敢于从基层做起，在社会发展中找到实现自身社会价值的最佳位置。

（二）加强对大学生的就业指导和综合素质、求职技巧的培养

把对大学生的就业指导贯穿在整个大学生活中，指导大学生充分了解当下国际国内经济形势和竞争日益激烈的就业市场，拓宽就业思路；重点对毕业生、非独生子女及家庭经济状况不良的学生进行就业压力心理疏导，使其形成良好的就业心理。同时，把人才培养与社会需求结合起来，按照经济、社会发展需求完善培养方案，塑造复合型、应用型人才，提高毕业生的社会竞争力，扩大就业机会。

高师院校学生 篇12

1 借助化学史知识提高学生自主学习的兴趣性

俗话说兴趣是最好的老师,课堂上单纯地单向传授理论知识,学生很快就失去兴趣而玩手机。为此,在绪论中就加入诺贝尔奖获得者的成就,让学生体会到结构化学的发展史与诺贝尔奖获史相联系,让学生体会到结构化学在学科发展中所占的地位,懂得只有揭示微观领域的规律才有利于科技发展,从而激发他们的学习兴趣。例如讲到屠呦呦研发青蒿素治疗疟疾[2],让学生知道科学家敏锐的科研直觉来源于对所读医学书的思考; 知道科学家的实验精神———190 次失败后才成功,为了让新药进入临床,科学家自己成为青蒿提取物的第一位人体实验者; 知道科学家对科研的执着———70 多岁时依然工作在实验室。

2 引入学科前沿知识,提高学生自主学习的积极性

结构化学是理论性较强的学科,在课堂教学中冗长的公式推导及理论解释往往会消磨学生的积极性,因此引入学科前沿知识显得尤为重要。本课题组在研究金属- 有机骨架的多孔性配位聚合物,课堂上作者会介绍此类配合物在氢气存储、离子交换、吸附、分子识别、催化以及光、电、磁、手性拆分等领域的巨大潜在应用,这对学生来说还是太抽象。作者再通过dimond软件展示实验室得到的聚合物结构[3],先展示结构简单的一维图形,让学生看清金属离子与有机配体的连接方式,然后再依次展示平面二维图形和最终的立体三维图形,由三维图形孔隙告诉学生聚合物形成的孔隙大小决定了可以存储的气体种类或者交换的离子种类等性质,学生都对理论知识与实际可能的应用相结合特别感兴趣,因此让学生感受到通过选择功能性的中心金属离子和有机官能团配体,就可以赋予目标化合物多功能的性质就很容易了。这正体现了结构化学的结构决定性能,性能反应结构这一核心思想。

3 利用网络平台等资源提高学生自主学习的有效性

从小学到高中学生已经适应了单向的填鸭式教育,高中的题海战术一旦没有,学生便无所适从,普遍不适应现在的大容量、高速度的教学形式,从而容易出现前面的知识还没有消化,后面的知识听不进去的现象。网络信息化学习已经席卷整个教育界,作为师范生必须掌握通过网络获得学习资源的能力[4,5],所以老师要指导学生经常浏览和利用网路平台,例如爱课程网是教育部、财政部十二五期间启动实施的 “高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。学生由中国大学资源共享课板块进入课程搜索,再输入结构化学,就可以看到福州大学、厦门大学、南开大学三所高校的结构化学精品开放课程。网站提供大量多媒体素材,包括Flash、3D动画、视频、分子晶体结构数据、3D函数图等素材,如此大量的素材可以引领学生进入一个多彩的世界,立即使得书本上抽象、乏味的理论知识形象化、动态化。其次,通过网络自主自学,学生的心中初步搭起了知识框架,教师还要提高学生动手能力。如课前布置学生用常见的橡皮泥或彩色软糖和牙签组装常见分子模型,通过网络平台自学找出对称元素和对称操作,这为后面分子点群的讲解打下良好基础。到了晶体结构的金属密堆积一节就让学生把先前买的橡皮泥和彩色软糖拿出来,学生课前在宿舍就把AB…AB和ABC…ABC两种堆积模型做好,并把这两种堆积的不同找出来,这样上课再听四面体孔隙、八面体孔隙、空间利用率及离子晶体结构等内容时脑海就有了空间立体图,这就会极大提高学习效率,并且不容易遗忘。

4 利用静态图与动态图结合,激活学生自主学习的主动性

现在的多媒体课件及实物模型实质上属于平面的、静态的授课方式,不利于学生象玩游戏那样主动地学习。学生对软件使用的兴趣远大于纯理论知识,各种常用的化学软件如Chem3D、Gaussian、Diamond,教师教给学生使用方法,让其自己应用去画分子、晶体的立体结构,然后通过多媒体课件、球棍模型这些静态图与软件动态图的同时比较观察,使抽象的知识立刻变得具体化,这培养了学生的空间思维能力,也提高了他们应用化学软件的能力和形象思维能力,各种能力的提高反过来就会促进学生主动去学习。

总之,在这个信息化时代,要精简教学内容、深化教学改革,教师和学生的关系就要从单向传授知识,逐渐过渡到帮助学生去发现、组织和管理知识。

摘要：自主学习可以使学生主动参与到学习过程中来,使其由被动的信息接受者转变成主动的信息索取者,从而极大地提高教学和学习效果,所以学生自主学习的意识和能力是决定教学改革成败的重要因素之一。作者在结构化课程的教学中,从四个方面引导学生自主学习,使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程,目的在于培养学生终身学习的能力。

关键词：结构化学,课堂教学,自主学习

参考文献

[1]周炎根,桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报,2007,25(1):100-104.

[2]靳士英.屠呦呦研发青蒿素治疟获诺贝尔奖的省思[J].现代医院,2015,15(11):5-8.

[3]胡云霞,章文伟,李一志,等.基于2-氨基对苯二甲酸的镉配位聚合物的合成、晶体结构和性质研究[J].无机化学学报,2014,30(4):717-724.

[4]顾云锋,樊静,王智钢,等.基于网络教学平台的学习活动设计[J].金陵科技学院学报,2010,26(2):33-38.