小学高段学生

小学高段学生（共12篇）

小学高段学生 篇1

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动, 它是小学语文教学的一个重要组成部分。近几年来, 课外阅读正越来越受到学校和家庭的重视, 但学生课外阅读水平整体偏低。本文试从学生的阅读期待、阅读方法、阅读评价与可持续阅读等方面, 谈谈如何引领小学高段学生走向深层次的课外阅读。

一、阅读期待与学生实际水平

当每个学生捧起一本课外书时, 心里都是有所期待的, 这种期待就是他们的阅读目标, 但是当学生真正进入阅读之后, 这种目标却不是人人都能完成的。在读的过程中, 由于诸多原因而导致半途而废。鉴于此种情况, 作为教师, 就要寻找原因, 摸清学生实际的阅读水平, 根据不同阅读水平的学生, 推荐不同类别、不同层次的课外书籍尤为重要。

(一) 着眼实际, 产生期待

从阅读心理看, 当阅读期待一旦产生, 便是学生阅读兴趣最浓的时候, 此时进入阅读, 效果一定事半功倍。首先, 选文是相当重要的, 老师推荐书目时, 一定要根据学生的年龄特征、阅读兴趣以及学生的实际阅读水平选书。

比如, 在引导五年级学生读《森林报》系列书籍时, 发现很多学生并不是特别喜欢, 经过交流方知, 原来有的觉得内容太长, 四本书读不完, 甚至有的学生全无兴趣。基于此种情况, 我给出这样的要求:能读原著的就读原著, 读不了原著的就读简缩本, 对以上都不感兴趣的同学可以自己选一段内容或者一个季节来读, 或者选读其他类似的读物, 但最后必须都进行阅读成果展示。

(二) 启迪思维, 实现期待

当学生真正进入阅读状态中, 阅读思维也随之启动了。他们要对所接受的信息进行询问, 作出猜测, 产生新的期待, 正是在这种不断询问、猜测、期待的过程中, 学生的阅读期待不断被实现, 阅读信息不断丰富。教师要把握好时机, 用书中的内容进一步点燃学生的阅读激情, 增强学生进一步探索的欲望, 从而引发学生深层次思考, 以此推动并培养学生的阅读内驱力。

二、阅读方法与学生自我反思

苏霍姆林斯基说:“阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”换言之, 就是要求学生掌握恰当的阅读方法, 独立地进行课外阅读。而任何一个阅读过程, 我认为, 都离不开手、脑、口的合力作用, 同时更离不开读后的自我反思。

(一) 不动笔墨不读书

借用徐特立老先生的一句话:不动笔墨不读书。读书动笔, 适当的圈点勾画有利于学生进一步理解书中的重难点, 帮助学生储存资料, 积累写作素材。有的书仅仅勾画是不行的, 还得动笔写一写批注或者读后感, 遇上好的文段还可以抄一抄, 只有经过这样精读细品后, 学生才能深入文本, 与作者对话, 与文本对话。

(二) 书到用时方恨少

小学高段学生已具备基本的阅读能力, 但也正是阅读水平分化严重的时期, 此时, 教师一定要点面兼顾, 既要照顾阅读能力薄弱的学生, 又要引领阅读水平较高的学生。那么, 分层阅读就显得比较重要了, 我将本班学生分成AB组, 自愿选择组别, 每月分发不同的课外阅读作业, 在圈点勾画的基础上, A组学生则要求以写详细的批注和读后感等为主;B组学生则以摘抄、朗读、简单批注为主。每月评比一次, B组学生完成相当出色者可晋升A组。这个活动开始几个月, 效果很好, 学生兴趣浓, 热情高。但过了一段时间后, 有的学生慢慢懒散下来, 于是, 我加强了平时的无意检查, 利用课间或午休与个别学生闲聊他们读的课外书, 让学生有“书到用时方恨少”之感, 于是, 大部分学生又逐渐回归到原来的书中。

(三) 尽信书不如无书

课外阅读是学生个体独立完成的行为, 教师除了正确引导学生选好书, 还要时时引导学生, 对不同类别的书籍采用不同的方法阅读, 养成良好的阅读习惯。

1.学贵知疑, 疑则进也, 小疑则小进, 大疑则大进

在大量的阅读中, 学生一定会产生许多疑问, 教师要有意识地引导学生把疑难之处标注出来, 并通过各种途径去解决。在解决问题的过程中, 鼓励学生大胆猜测, 实践探索, 寻求答案, 尤其鼓励学生寻求多元答案。

2.阅读反思, 提炼运用

学生的课外阅读不能只满足于走马观花、随心所欲地阅读, 应该大量地阅读能更好地帮助他们写的读物, 不少学生喜读畏写, 究其原因在于缺乏有深度地读, 教师要引导学生从不同角度, 运用不同方法反复品读优秀的课外读物, 学习读物中的表达方法, 并融会贯通到自己的习作实践中去, 这样的阅读真正做到了读写结合、学以致用。

三、阅读评价与可持续阅读

新课标指出:要重视学生课外阅读的评价。通过多种方式展示阅读成果, 了解学生的阅读量和阅读面, 进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。阅读是一项长期性活动, 对于小学生来说, 只有制订长期可行的评价机制, 才能促进学生不断阅读。

课外阅读虽然是学生独立完成的活动, 但要开展多元化评价活动, 离不开教师、家长的全方位参与, 共同搭建学生展示自己读书成果的舞台, 让学生在一次次的展示中获得满满的成就感, 他们的课外阅读兴趣也就持久不衰了。

总之, 课外阅读就是让学生充满期待地、有滋有味地、潜心实意地去感受、去品味那些人类文明的经典, 去传承古今中外最璀璨的人类文化。

参考文献

任树彬.浅谈小学高段课外阅读的指导[J].新作文:教育教学研究, 2007 (08) .

小学高段学生 篇2

摘要：阅读教学是语文教学中十分重要的一部分，语文作为一种艺术性和工具性相结合的学科，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。因此，加强课外阅读势在必行。但由于教师、家长及学生自身观念等诸多因素存在，当前小学生课外阅读存在许多问题。本文试图通过对以上各种因素的调查和分析，以提出一个切实可行的对策来改善当前小学生课外阅读现状，使小学生养成良好的课外阅读习惯。

关键字： 金华城区 高段小学生 课外阅读 现状

Jinhua City elementary school students in the high-paragraph report cases of extra-curricular reading

Abstract：language teaching reading teaching is a very important part of artistic languages and tools as a combined discipline, indispensable reading class, but the real source of the extra-curricular.Therefore, it is imperative to strengthen the extra-curricular reading.However, as teachers, parents and students a variety of factors such as their own concept of existence, the existence of the current primary and secondary school students in extra-curricular reading a lot of problems.This paper attempts, through the above analysis of various factors in order to provide a practical approach to improve the current status of primary and secondary school students in extra-curricular reading, so that extra-curricular primary school students to develop good reading habits.Keywords： Jinhua City high above primary school

extra-curricular reading the status quo

正文：

一、调查意义与目的现代社会要求人们具有良好的人文素养和科学素养，具有创新意识、合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达在内的多方面能力。

为了顺应社会发展的需要，国家加大力度致力于基础教育改革，制定了各学科的新课程标准。语文课程改革则致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

为了促进学生语文素养的整体提高，《新课程标准》对九年义务教育的阅读作了相应的要求。要求学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读的总量在400万字以上。

尽管我们认识到了课外阅读的重要性，也相继开展了各种课外阅读活动，但是对于如何正确引导学生进行更有效的课外阅读，还需要我们对当前小学生课外阅读的现状和最后的实效进行调查与研究，通过了解以前阅读情况和带给他的各种影响因素，对此状况加以分析，最后能更好地进行课外阅读的指导，也有助于教学工作的有效进行。

二、调查的内容、对象和方法

我们在老师的带领下和组员的合作下顺利地完成了本次调查。对于本次调查情况，我将从调查内容、对象和方法三个方面来加以具体介绍：

（一）调查的内容

主要是研究金华市城区小学高年级学生的课外阅读习惯现状和家长、学校在其中所持的态度和影响状况。

1.了解金华市城市小学高年级同学课外阅读的习惯。如：喜不喜欢读课外书？为什么要读课外书？对课外阅读是持怎样的态度。

2.了解这些高年级学生所阅读的那些书的来源。如：书籍来源是图书馆、阅览室，还是父母购买？是同学互借，还是学校统一订购。

3.了解金华市城市小学高年级同学课外阅读的时间段和时间量。如：在家里看，在读书馆看，还是在学校看更多？具体时间量是多少。

4.了解这些高年级学生的家长如何对待他们的课外阅读。如：家长是否赞同孩子读课外书？家长认为孩子读哪一类书最有益？家长是否陪同孩子读书等。

5.了解金华市小学教师对学生课外阅读的指导力度、指导方式。如：教师是否为孩子指定课外阅读书目？是否与孩子交谈课外阅读内容？是否指导孩子一些正确课外阅读方式等。

（二）调查的对象

为了科学、有效地了解金华城区小学高段学生的课外阅读现状，我们对金华城区三所不同小学的高段学生进行问卷及口头访谈。调查对象是金华城区A、B、C三所小学的246位高段学生。

本次调查的A、B、C三校在金华地区较有代表性。A校教学质量得到社会的较高认同，人们都很希望自己的孩子能进入这所学校学习，是浙中名校；B校为市区普通学校；C校为市区较偏远的学校。高年级的调查对象主要是五年级学生，发放调查问卷246份，有效试卷246份，同时对学生进行了访谈。

本次调查，选取的调查对象如表所示：

调查对象基本情况统计表

1调查对象基本情况统计表

2（三）调查方法

本次调查主要采取以下几种方法：

1.问卷法

本次调研主要采用问卷调查法，以选择题为主，辅以问答题。因为本人所进行的调查主要是研究小学高段课外阅读情况，故此次调查对象便锁定在小学五、六年级。采取不记名答卷的方法，使所有抽样的学生在答卷中消除了顾虑和心理负担，并给于充分重视和配合，这样使本次调查获得了比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和较高的效度。

2.访谈法

我们在A、B、C每所小学调查人员中，随机抽取15名左右学生进行访谈，在访谈中摆列课外读物，创设谈话情境，以自己的洞察力进行有效率地访谈，放松他们心情，不做任何暗示和诱导，如实准确地记录访谈资料，不曲解受访人的回答。

3.数据统计法

对调查所得数据资料进行统计分析处理。

除此之外，还通过查阅文献，学习教育理论，对小学生当前课外阅读现状进行更全面的了解。

三、调查的结果与分析

本次对小学生的课外阅读调查涉及课外阅读的兴趣、习惯、影响因素等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：

(一)小学生对课外阅读的兴趣较浓厚

目前金华城区小学高段学生对课外阅读所持态度如下列图表：

图从上列图表中不难发现，目前高段年级的小学生只有极个别学生不喜欢课外阅读，但89.44%的学生都喜欢课外阅读，甚至有52.85%的学生是抱有浓厚的兴趣。而且从对课外阅读持不喜欢态度的2位学生问卷中发现:2位学生每天几乎不读课外书，尽管父母都赞成课外阅读，家中也有较多书籍，而且所处的学校也有组织相应的课外阅读的指导，但对课外阅读仍不感兴趣。从问卷的主观题中看，其中一位学生在25个所列书目中，所看过的有《格林童话》、《西游记》、《昆虫记》、《名侦探柯南》、《淘气包马小跳》系列，侧重于喜欢轻松趣味性读物。

图

2图图2显示了目前小学高段学生所喜欢的课外读物类型，可以清晰地看到86%的学生都喜欢阅读以文字为主，配有一些插图的课外读物，甚至有9%的学生对全是文字的读物都抱有兴趣，这充分说明金华城区小学高段学生阅读能力的发展是令人满意的。

图3调查数据显示，小学生喜欢的课外阅读内容依次为：科普类（18%），动画卡通类（12%），学习辅导类（14%），有趣的故事类（23%），文学类（20%），其他（12%）。可见，在小学生喜欢的课外读物中，有趣的故事类排在第一位，其次是文学类，所选类型丰富多样，整体上呈现出多元化的趋势。这与小学生心理发展状况有关，小学五、六年级的学生正处于生理、心理高速发展的时期，这个年龄是学生思维发展的关键年龄，也就是说，这时候的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的一个转折点，他们的思维尽管还有具体形象性，但已经能用比较抽象的概念来思考和感受阅读的乐趣了。这时的学生兴趣逐渐分化，在阅读上，便直接表现为他们的阅读内容趋向多元化。

（二）学生阅读习惯

图图5

以上图表显示：

1.目前学生对于阅读课外书都有做笔记的习惯，但也极少数会“做很多笔记”和“看过就算，不做笔记”。

2.发现A校看过就算的比例为17%，在三校中占最大比例，表面上看似乎是一种不好的现状，但通过对访谈所记录的资料进行整理却发现另一面：A校学生阅读时间充裕，根据自己兴趣大量阅读课外书，阅读量远远超出其他两所学校，因而学生根据个人爱好产生了“额外”阅读量，而这一部分自主选读的内容也就没有做笔记，加以深入提炼，看过就算。

3.C校对阅读活动有所注重，每学期设置采蜜卡，进行自由记录，还时常写读后感。但在每天的课外书阅读时间上，多于一小时的比例是三校中最小的，只有26%，主要是在一小时左右和半小时左右之间，而且每天只看十分钟左右的在三校中占最多，这也意味着该校高段学生在课外阅读上的现状是“少而精”，结合访谈，进一步说明该校学生的课外阅读主要是在老师的带领指导下有效进行，而学生业余自主选择并进行阅读的阅读时间较少。

（三）课外阅读的影响因素

图6

外界因素对小学生课外阅读的影响主要在于家庭和学校：

1.课业负担过重，没时间是目前影响学生的最大影响因素。

应试教育，使学生不堪重负，没有时间读课外书已经成了不争的事实，“课业负担过重，没有时间”已经成为影响课外阅读的主要原因，虽说教材经多次改革，更注重学生能力的培养，但最终还是靠考试分数定乾坤。所谓的素质教育是“风声大，雨点小”。学校为追求高升学率，贯彻的还是“应试教育”。大量的“题海战术”充塞了学生所有的空余时间。大大小小的考试让学生疲惫不堪，哪有时间和精力看书。虽然国家规定学校实行五天上班制，可又有几个学校有完整的双修日？

2.不感兴趣和没有书源在B校目前还存在较大影响。学校虽然设有学生专用的书刊阅览室，但对学生的开放时间难以保证，因此阅读需求也难以满足。学生非常希望老师能给他们推荐好的课外读物，在数据统计中显示“希望老师推荐书目”的学生达63.82%。希望学校开展课外阅读指导课。

3.父母和老师对学生课外阅读还存在一定的负面影响，尤其是B校。A校是浙中名校，无论是家长还是老师对孩子的教育都有自己科学的教育理念，在教育实施中都比较人性化，具有发展性；B校是市区普通学校，在访谈和对家长的相对而言该校较注重学生的课堂任务和学业成绩，对于课外阅读没有明确的要求和特定的课外阅读指导活动，尤其是高段学生，老师们更为注重的是学业成绩，作为该校学生的家长，总体上也并不像A校家长那么密切关注学生的综合发展，所以在调查中呈现的是B校学生在课外阅读上没有得到老师的明确引导和父母的关注，因此对于阅读书源也非常有限，最后导致自身对课外阅读的兴趣有所削弱。

四、对策与建议

阅读, 获取知识的重要手段;阅读, 语文教学的核心。而让学生学会阅读, 培养其良好的阅读习惯, 奠定终生学习的基石,正是我们每一位教育工作者所希望的。那么针对当前现状我们该如何让学生有效的进行阅读呢? 我想从以下几个方面谈谈自己的看法。

1.针对课外阅读兴趣较高的特点，组织学生开展多种形式的主体参与性阅读活动。

当前小学生课外阅读的兴趣浓厚，教师的重要工作便是以活动促阅读，将阅读兴趣转化为自觉阅读的动力。

首先，教师要重视学生的主体参与。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而宜。开设的课外阅读活动要充分考虑学生的心理特点和需要，一定程度上允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式可以不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生的阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读中来。

其次，教师可定期组织一些多种形式的阅读活动，如开展竞赛, 组织学生开展诗歌朗读会、故事会、演讲比赛、口头作文赛等。内容选自阅读过的报刊, 让学生在阅读中进一步丰富语感。而且还可以自办小组, 要求4 至6 年级学生每人每学期自办小报不少于8 张, 栏目应设“ 词语百宝箱”、“ 名段欣赏”、“ 读书心得”、“ 写作技巧” 等。让学生在这张小报中展示积累的好词、名段, 交流读书心得, 介绍写作技巧。除此之外还可以办展览, 每学期开展3 次摘录卡片、读书笔记展评等活动。这些活动的开展, 不仅拓宽了学生的阅读视野, 而且检验了学生的阅读效果, 促进了学生之间的交流。

2.针对课外阅读内容多元化的特点，逐步引导学生自主选择阅读内容。

调查表明，在小学生喜欢的课外读物中呈现出多元化的趋势。虽然现在社会上小学生的课外读物很多，但要他们独自选择适宜的课外读物却具有一定难度。因此，教师不妨首先根据不同学生特点，指导其选择不同的课外读物，其次根据语文教材内容推荐相关的课外读物，从而逐步引导学生自主选择阅读内容。

3.针对小学生的阅读习惯和需求，加强课外阅读的指导。

我们要尊重学生的主体地位，发挥老师的主导作用。根据学生课外阅读的发展需要和学生在阅读中出现的一些不良习惯进行引导，培养学生阅读兴趣，让他们进行更有效的课外阅读。

问卷调查和访谈记录显示，绝大多数的小学生的课外阅读方式、方法正确，阅读中的不良习惯较少，但“看过就算” 的占12.45％，究其原因，一定程度上说明我们教师、家长的指导不到位，而学生很希望学校开设专门的课外阅读指导课，在数据统计中显示“希望老师推荐书目”的学生达63.82%。因此，加强课外阅读指导是学生的急切的需要。要指导学生正确处理好课内、课外阅读的关系，并将阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，要指导学生学会选择合适的阅读方法并能够掌握和运用。

4.针对课外阅读时间和阅读量不足的特点，切实保证学生的阅读时间。

小学生课业负担重，课外阅读时间难以保证、阅读量不足已成为不争的事实。其中，阅读量不足与课外阅读时间不足密切相关。因此，学校对学生的学业负担重要做到“加”“减”并举，保证学生有充分的课外阅读时间。课外阅读无疑会占用学生的课余时间，如果我们一味地做“加法”，只增加学生的课外阅读，而不适当地做些“减法”，学生课业负担仍然很重，这样不仅学生课外阅读的兴趣会在沉重大课业负担中逐步消失，而且学生的身心健康也会受到损害。因而，适当地做些“减法”是非常必要的。首先，要改进课堂教学方法，提高课堂教学质量，向课堂45分钟要效率。其次，要压缩家庭作业的时间，减少“简单重复”机械性的家庭作业，从而增加课外阅读的时间。再次，改革语文课堂教学，减少语文课堂教学时间，增设专门的课外阅读课。

5.针对整体阅读环境不佳的特点，促进学校、家庭、社会三结合，营造良好的阅读环境。

我们要为学生提供充足的书源和阅读机会。具体操作途径有：建设班级图书角和校图书室相结合；引导家长让孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌,把书放在孩子时可以看得见、拿得到的地方；有意识地控制学生的作业量,力求保证学生有一定的自由支配时间, 包括选择书籍和阅读的时间。

五、结束语

“书是人类进步的阶梯”。做为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。

参考资料

[1]刘荣霞.《阅读——终生学习的基石》[J]《内蒙古教育》,2008年第2期

[2]王永顺.《小学生课外阅读教学的实践》[J]《陕西教育》,2008年第1期

[3]杨柳.《长沙市小学生课外阅读状况调查报告》[J]《图书馆》,2009年第1期

[4]李洪祥 蒋崇勇.《振兴儿童课外阅读:从“爱”到“会” 》[J]《江苏教育研究》,2007年第12期

[5].《语文课程标准》[M]

[6].蒋海芳《追赶时代，超越课堂》[A]《小学语文教师》2001.7.8

[7].陆雁霞《将课外阅读进行到底--对小学生课外阅读有效策略的探寻》[C]《作文教学研究》2009年第2期

[8].佚名.《采得百花好酿蜜》[EB/OL]，2006-5-10

小学高段学生 篇3

关键词：数学计算能力；兴趣；算理

小学生计算的正确率常受到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法和学习习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍存在诸多不容忽视的问题，有的对做计算题态度不够端正，有的不懂算理，有的计算基础薄弱，大部分学生计算题出错并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。因此，要提高学生的计算能力需要从以下几方面入手。

一、摸底是行动的前提

要培养孩子们的计算能力，不可盲目进行，因为我们不得不考虑孩子们的个体差异性，不同的学生、不同的学习态度、不同的思维方式、不一样的计算基础，都是一个班级数学成绩参差不齐的原因。所以，先弄清楚整个班级的具体情况是一个必不可少的环节，一是通过平时的作业情况，或者有意识地出一些计算题，通过批改，做出具体的分析小结，得出结论；二是通过直观的问卷调查，但是要精心设计调查的问卷，提出与学生计算有关的重点问题，旁敲侧击，然后再收集、归纳、总结；三是就孩子们在计算题中出现的缺点和不足召开座谈会，内容要实在，语言要委婉，要让孩子们从座谈会中知道计算的重要性和训练提高的必要性，帮助他们鼓起勇气，树立信心和决心。

二、兴趣是最好的老师

在计算教学中，要想学生达到算得准、算得快的目的，就要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于算，教会学生用口算、笔算以及计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法。

注意训练形式的新颖，为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以适当加入训练，如，让学生练习一些口算和简单的计算，由易到难，由少到多，逐层深入训练，这样既符合教学规律，又能使学生找到成就感，树立信心，还可以用游戏、竞赛等方式训练；卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。这样不仅可以提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。当然，介于高年级的学生，思维意识跟低年级有层次上的差别，相对比较懂事，所以我们还可以利用有关名人的典型数学事例激发兴趣，可以起到潜移默化的作用，学生有了精神榜样，就像航船有了航标。教学中，适时地以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果，长此以往，学生在习惯中意志力也可以得到提高。

三、口算是计算的基础

口算是笔算的基础，然而我们在数学教学中往往会忽视口算，觉得口算不是重点。其实不然，联系我们自身想想，生活中任何计算都得拿个计算器以求准确，但是学生做题考试等可没有这样的规定，一定得使用计算器。一切复杂计算的结构都是口算的小块累计起来的，口算不准确，怎么能够完成计算？数学的逻辑性如此之强，如果其中某一步算错，那么这道题还怎么能够得出最终正确的结果呢？所以我们要从教师的自身出发，改变观点，端正思想，不可小看学生的口算能力的训练，具体方法必须根据班级的实际情况，要面向全体学生，使这一简单而重要的训练过程联系到每个孩子，要让训练“家家到、户户落”，切不可一笔带过，使训练有名无实。

四、算理是计算的骨架

要想让学生顺利计算，不使计算过程变得“瘫痪”，就需要给计算一个健全的“骨架”，而这个“骨架”就是“算理”。我们在平时的教学中不乏这样的现象，当一个学生的作业做得全对的时候，却发现他根本就不会做这道题，或者结果相差甚远，这就使我们不得不纳闷，难道真的会是巧合，学生当时乱做就最对？恐怕不是。那为什么会出现这样的情况？答案只有一个，照着别人的抄袭。我们不应该批评这样的孩子，但绝对不是支持他这样做，而应该理解他，开导他，让他认识到这样做的危害性，告诉他，老师和同学们会让他摆脱这个困境，你要做的就是紧跟步伐，和大家一起多练习。

以上例子说明一个问题，学生做计算题时不明白算理，不知道步骤是什么。要培养孩子们懂算理，我们还得将学习和生活实际相联系。比如，我们平时买东西的时候，上学的路程与时间，家里的细小开支，在一定面积上的栽花种树等等这些与数学知识挂钩的生活问题，列算式之后的加、减、乘、除，甚至还有带括号表示的一个小整体，都得使用计算，相信这样的情况下，学生熟悉了题意，亲手列出了算式，明白哪个部分表示的是什么，什么时候该算，什么时候该放一放就都了然于心了。再加上典型的练习题，相信明白算理将不是一个很难的问题。

孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。引导学生留心生活现象，发现与数学有关的问题，将数学教学与生活接轨，缩短数学与生活的距离，扩大孩子们的认知视野，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？

五、审题是计算的捷径

做计算题，更捷径的算法，不仅可以减少学生的出错几率，大大提高计算效率，还可以提高孩子们的兴趣，知道计算的多样化，只要有一双敏锐的眼睛，多看多想，天才就是你。

总而言之，计算能力的培养尽管方法多种多样，千姿百态，但绝非是一朝一夕的事情，不能急于求成，需要长期坚持训练，循序渐进，持之以恒，要以效益求进度，以进度求质量，以质量练提高。师生互动，生生互动，达到自己行动，这样计算能力将会慢慢提高。

小学高段学生 篇4

一、激发情感, 让表达变得自然真实

情感是写作最丰富、最真实的活水源泉, 是最能够打动人心, 增强文章生命气息与人文内涵的“天然养料”。特别是对于高段的小学生而言, 他们情感丰富, 天真直率, 表达欲强, 处于口语表达向书面表达能力培养的过渡阶段。因此, 在高段小学语文写作教学中, 教师应该通过师生间和谐、民主的交流与沟通, 如班级讨论、小游戏、问题情境等方式, 激发学生真实的情感体验, 引导学生在微型日记的写作构思中, 以自己的真情实感为依据, 让语言表达变得更加自然真实, 具有活力。

例如在教学完苏教版五年级上册第一单元《师恩难忘》这课后, 笔者在课堂拓展环节设计了一个“我想对老师说的话”为主题的小组探究活动。在这个活动之前, 笔者用多媒体的形式, 向学生展示了一些课外材料, 如歌颂教师的诗歌、抒发对以往教师的思念作品、对教师的生动性描述作品等, 以此激发学生真实的情感体验, 打开学生思维的大门, 激发学生的写作灵感, 引导学生在写这篇微型日记的时候不要局限于对教师的歌颂, 可以写写自己内心深处想要对老师表达的真实情感, 甚至是想要对老师说的一个故事、一个笑话, 或者是分享自己的一份喜悦, 诉说自己的一份失落。

二、创设情境, 让内容变得生动具体

微型日记的写作教学模式本身就是一种依托于一定的语言实践情境而展开的教学活动, 如生活情境、想象情境、教学情境等。在教学过程中, 教师通过创设一定的语言情境, 能够有效地激发学生的写作灵感, 丰富学生的写作素材, 拓展学生的写作思维, 让他们日记变得更加生动具体、立体形象, 让写日记变成生活中的一大乐趣。

例如在教学苏教版小学语文习作5时, 由于本课的写作目标是引导学生学会如何采用观察与行动跟踪法的写作方式, 描写一种自己喜欢的小动物, 并凸显出其特点。因此, 在本次习作的教学过程中, 笔者首先利用例文《帅鸽》引入本次的习作教学, 引导学生通过对例文的分析与理解, 掌握观察写作法与行动跟踪写作法。为此, 笔者创设了一个小组探究活动, 利用多媒体技术, 呈现了有关鸽子的相关动态视频, 引导学生通过视频与文本相结合的方式, 更加立体化地理解文章所表达的意思。同时, 组织学生就本文的写作特点、优点与不足进行深入探讨, 并提出自己所要描绘的是什么动物以及它的特点, 布置学生利用课后时间写一篇微型日记, 用简短的语言描绘出自己最喜爱的小动物。通过这样的形式, 能够把写作的技巧渗透在活动探究中, 并开拓学生的写作视野, 丰富学生的写作内容。

三、活化评价, 让写作变得丰富有趣

教学评价是教学活动进行双向反馈的必由之路, 是提高教学效率与学生自主学习能力不可或缺的重要组成部分。然而, 在传统写作教学过程中, 教师对于学生的写作情况、作品的评价以口头表扬为主, 较为单一, 不够重视, 缺乏活力。因此, 在教学评价这个环节, 笔者主张评价主体的互动化与评价重心的过程化, 让学生在自我评价、相互评价的过程中, 感受到写作的乐趣, 掌握相应的写作技巧, 取长补短, 不断进步。

同时, 笔者以为, 在以微型日记模式为载体的写作教学评价中, 教师还可以开展一些形式新颖的评价活动, 如“大家来找碴” (在交错评阅过程中, 找出问题, 如错别字、语句不通顺等) 、“日记猜猜猜” (以学生的日记作品, 猜测学生写作的主旨、意图与情感) 等。如笔者在教授完《记金华的双龙洞》这篇课文后, 布置了一篇微型日记, 让学生根据本课所学知识, 以周末的出行安排写一篇出行小游记。在评价环节中, 笔者引导学生进行小组交错互改活动, 引导学生以小组为单位, 进行交流探讨, 并对其他同学的作品提出修改意见, 并评出最佳微型日记, 同时将每个小组评出的最佳作品展示于班级的学习园地。通过这样的形式, 能够有效地发挥学生的主观能动性, 让评价变得丰富有趣。

小学高段学生 篇5

三门县浬浦小学课题组

【内容摘要】作文是许多小学生的“梦魇”，而作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。特别在农村小学，由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生畏惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味，作文讲评也就空洞无物。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。

学生作文评改不仅不是教师的神圣职责，而是学生面对自我，自我欣赏，自我修改，达到增强自己生活感受能力，提高表达能力的重要途径，也是学生之间相互欣赏，合作探究，取长补短和养成独立思考习惯的重要方式，使作文评改由静态过程变成动态的提升过程，高效地指导农村小学作文教学。

【关键词】农村 小学高段 自主 合作 评改方式

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

在语文教学过程中，作文是许多小学生的“梦魇”，作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。特别在农村小学，由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生畏惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味，作文讲评也就空洞无物。这样的作文评改状况自然导致了对学生的习作能力提高收效甚微。

再加上传统的作文教学中教师重“写前指导”，“批改和评价”也成了教师权威的评语加等级式的盖棺定论，在多年的教学实践中我们也不难发现学生在拿回作文本子瞄一眼分数和评语就束之高阁。在这个过程中学生始终处于被动的客体地位，唯教师的马首是瞻，叶圣陶在《序跋集》中写道：“这表现在作文批改上，批改是只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不是的补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。如此一来，学生始终在跟随老师的步伐，远离自己的生活，自己的内心、自己的灵魂、自己的情感和思想。写作过程不免出现“揣摩”教师的意图和喜好而东拼西凑。农村小学生很少有学生能写出散发着生活芬芳的作文。

《新课标》提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。

由此可见，学生作文评改不仅不是教师的神圣职责，而是学生面对自我，自我欣赏，自我修改，达到增强自己生活感受能力，提高表达能力的重要途径，也是学生之间相互欣赏，合作探究，取长补短和养成独立思考习惯的重要方式，使作文评改由静态过程变成动态的提升过程，高效地指导农村小学作文教学，为此，我们提出了本课题的研究。

2、课题的界定

小学高段指五、六年级，他们具有初步的写作能力和修改习惯，但又因为农村小学的多方面因素的限制，这些能力相对薄弱，评改意识淡薄。

评改方式是指在教学工作中教师通过多种手段对学生的学习行为进行评价，得出成绩。农村小学生作文评改方式是指根据农村小学生年龄特点和心理特征而确定的一种旨在提高他们的写作能力的评价形式。在保留和优化传统的作文评改的基础上，积极探索出创新性的作文自主合作评改方式。

我们在读一本书是常常会看到作者会在前言或后记中写上初稿，二稿、三稿以及定稿的时间和地点，不同的版本也会有修订。可见好书好文章都是在不断的修改中日臻完美的。从这个意义上说，评改不是写作的一个延伸，而是写作的过程的重要环节。好的作文是品出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改模式与以往自我教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主题转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分的发挥学生主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。

本课题所采用的研究方法主要有：文献分析法；实际操练法；理论探讨法；比较研究法和经验总结法。

（二）国内外相关研究的述评 “推敲”一词就是一个有关评改的经典故事，贾岛的字斟句酌和韩愈的评点也成了千古佳话。杜甫“为人性僻耽佳句、语不惊人死不休”、卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”,这样的例子可谓是不枚胜举，足见他们写作时对评改的重视，也可见好文章是改出来的真理。并且评改的主体是作者自己，评改的动力来自于作者的内在的审美欲求。但在我们目前的农村小学的作文教学中，教师是最高的“判官”和唯一的“鉴赏家”，从而抑制了学生自我欣赏的热情和修改文章的动力。

当前，美、英、日等国家作文教学中，作文的动力多来自学生本身，美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。刘军老师在《情趣态作文》中提到，在作文的评改方式上，日本的现状是：由国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法。《美国作文教学ABC》称：写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。从国外作文教学改革的趋势看：写作只有为实际运用的需要去写，才能对学生的训练真正有所帮助。虽然我们的学生文化传统，教材等因素和国外有着诸多的不同，但它山之石可以攻玉，国外的这些做法无疑对我们的作文教学改革，作文评改的实效性研究具有启示与借鉴作用。

当代教育家魏书生在实践过程总结出作文自主合作评改的5点好处：

1、加深理解，提高习作能力，2、相互交流，取长补短。

3、互批互评，培养写作兴趣，4角色互换，促进心理发展，5、减轻教师工作量，提高工作效率和创造潜能。虽然他也谈到一利必有一弊之忧，但利大于弊的收获使他在培养学生作文自主合作评改的能力的道路上执着探索。叶圣陶早有“教师改文，徒劳无功”的感叹。有关作文教学改革的研究并不少见。但大多集中在读写结合、写前辅导和习作教学优化等方面，在评改方式研究少之又少。就是以前极力推崇的面批也不过是接通了教师意志的单向传递的通道，在这个过程中教师仍然处于主导的地位，学生和他的作文仍然是“待斩的羔羊”，学生在习作过程中的主观能动性无法得到弘扬。教师和学生，同学之间，学生和自我心灵交流堵塞，信息双向、多向流通阻滞，大大的削弱了作文评改的效率和作用。

（三）课题研究的目的和意义

1、通过本课题研究，借助新课程改革的春风，探索出旨在提高农村小学高段学生的作文水平的评改方式，做到作文批改事半功倍。解决学生对写作和修改的没有兴趣、主动性差，能力低下等问题。采取学生作文自主合作的评改策略，摸索出一条有效的操作方式。

2、通过本课题的研究，增强学生的主体意识、参与意识和创新意识，使学生成为写作的主人，促进学生的作文更加的个性化而精彩纷呈，百花吐艳。全面提高学生的写作水平。

3、通过本课题研究，让学生在作文的自主合作评改过程中学会和提高评价、欣赏和修改能力。同时把教师从繁重而枯燥的作文批改中解放出来。

4、通过本课题研究，提高学生审美能力，提升师生的文学修养，促进校园文学繁荣和校园文化的发展。

二、研究的主要过程

（一）着力营造自主合作评改的良好氛围

1、树立以学生为中心的评改观。从课题组成立开始，我们就组织召开了研究人员的讨论会，并组织大家学习相关材料，分配研究任务，鼓励和调动研究人员的积极性。通过研究小组成员的一致意见，决定把五、六年级学生作为研究对象，然后在老师、学生和个别家长中进行了调查问卷，百分之八十的人员表示支持，百分之二十的人员持怀疑态度。经过一段时间工作的开展，学生对作文评改有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课外积极评改作文，逐步养成了良好的评改习惯。

2、搭建平等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。

小学高段学生 篇6

关键词：阅读；興趣；策略

小学高段语文阅读教学，是培养小学生听、说、读、写能力的重要环节，通过课内阅读和课外阅读的教学，学生由“读通”到“读懂”再到“品读”，加深对文章的理解、体验和感悟。那么，怎样培养小学生的读书兴趣，让他们爱上阅读呢？笔者在阅读教学实践中一直在探索，并总结出诸多激发小学生阅读兴趣的方法。

一、对学生多指导、多鼓励来激趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”这给我们一个启示：教师对学生的阅读要多鼓励，做学生的阅读指路人，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。笔者每接一个班，总是在教室的一角建立“图书角”，一部分由学生从学校图书室借来，一部分是本班学生捐的，让学生感受到浓浓的阅读氛围，学生课余也可以随时在“图书角”翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。

二、以课内教学带动课外读书来激趣

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生进行课内外阅读当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。教师要引导学生熟读课内文章。为了充分发挥以课内带课外、以课外促课内的作用，教师必须向学生推荐知识性、趣味性相结合的书，并注意可读性，这样学生看书才会有兴趣。

三、教给学生阅读方法来激趣

叶圣陶先生曾经说：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲。”可见阅读教学中“授之与渔”的必要性。作为小学高段学生，文字不再是阅读的主要障碍，关键是一些读书方法，只要教给学生一些阅读的方法和文体的规律，学生的阅读能力就会加强。

1.学会抓住重点词、句

在平时的阅读教学过程中，笔者很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情。如在引导学生学习《古诗两首》时，笔者让学生抓住苏轼的《题西林壁》中的“横”“侧”等词语，体会诗中的内涵，逐步品味诗歌的形象美、意境美、思想美，感悟中华文化的博大精深。

2.学会读书方法

笔者在阅读教学中，注重传授阅读一本书或一篇文章的方法，如按照“看内容提要”、看前言或序、看目录、看“后记”、看点评的顺序来阅读一本书等。同时，多种阅读方法相结合，如精读与略读相结合、读思相结合、读记结合、质疑探究结合等，品味文章语言，体验、感悟作者感情，促使他们多读多想，逐步学会思考问题。

四、开展丰富多彩的读书活动来激趣

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。因此，笔者经常根据小学生活泼好动的特点，注重组织读书活动。如通过开展“讲故事”“剪贴册”“手抄报”“朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，使之保持旺盛持久的读书热情。

总之，对于小学高段学生的阅读来说，仍要以激发阅读兴趣为主。教师要确立大语文教育理念，多鼓励学生阅读好的书籍，多指导学生的阅读方法，多举办读书活动，给学生的阅读创造一个良好的读书氛围，让学生与书为友，从中受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

参考文献：

张在仪.国外语文阅读教学探析.山东师范大学报：人文社会科学版，1997（1）.

小学高段学生 篇7

1.教师提出的问题不明确

上课时我们会遇到这样的情况:老师提出一个问题后学生毫无反应, 学生你看我、我看你好一会儿以后, 才有轻轻的讨论声, 最后只有几个平时发言积极的学生会主动表示愿意回答, 但还是答不到点子上。究其原因, 不是学生不愿答, 而是对于老师提出的问题, 学生不知该如何作答。

2.教师的评价语言单一

在听课过程中, 我们经常能听到低段老师用“你真聪明”“你真努力”“你真棒”“很好”, 甚至更有创意的语言评价学生, 而高段老师相对严肃一些, 同时评价语言也更简单一些, 致使学生对教师的评价语言习以为常, 时间久了就激不起学生的学习兴趣。究其原因, 教师不能及时抓住评价时机使用丰富有效的评价语言, 导致学生的学习积极性不高。

3.合作交流形式化

在教学中, 我们常会发现这样的情况:高段在小组合作交流的过程中, 小组成员并非人人参与, 活动的主角往往只有一两个人。基础比较薄弱的孩子, 内心比较自卑, 怕说错了被同伴嘲笑, 他们在交流中已经习惯于听取别人的意见。在回答的时候, 说的往往都是别人的想法, 有时即使自己有想法也不敢说, 小组交流成了优等生的表演舞台, 这样就大大打击了数学成绩中下游这些学生的学习积极性。

那么, 教师该如何调动高段学生数学学习的积极性, 发挥学生的主体作用, 激发其浓厚的学习兴趣和学习热情, 使学生由“要我学”变成“我要学”, 由“苦学”变成“乐学”呢?我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索。

一、建立民主平等的情感氛围

良好的师生关系与和谐愉快的课堂氛围是学生敢于参与的先决条件。学生只有在感到没有压力的情况下, 在喜爱任课老师的前提下, 才会乐于学习。教师首先要放下架子, 与学生多沟通, 跟他们交朋友, 生活上、学习上都关心他们, 从而激起对老师的爱、对数学的爱;其次, 教学要平等, 要面向全体学生, 不能偏爱一部分人, 而对学习有困难的学生却漠不关心。

二、准确设问, 多法施教

现代教学论的基本观点之一就是强调学生的主体性发展, 调动所有学生参与获取知识的过程。因此, 在小学数学教学过程中要以教师为主导, 学生为主体。教师通过钻研教材, 提出准确的问题, 使学生明确要做什么, 再引导学生观察、思考, 组织学生讨论发现知识规律, 充分学生的主体地位, 让他们要学、会学、乐学, 充分发挥学生在学习中的主体作用, 激发学生学习的积极性。

三、正确评价学生

美国电影《师生情》中有这样一个片段:一位白人教师到黑人社区任教小学一年级, 在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子:“这是几个手指?”小孩憋了半天才答道:“三个。”老师没有指责他说错了, 而是高兴地大声赞道:“你真厉害, 还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话, 缓解了学生的心理压力, 收到了意想不到的效果。可见, 教师要善于用放大镜发现学生的闪光点, 以表扬和鼓励为主, 对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定, 不随便说“错”, 否则会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生在数学学习上的个体差异, 对于成绩较差的学生教师不要过多地指责他们不努力、不认真学, 对他们既要晓之以理, 更要注意发现他们的微小进步, 予以鼓励。只有进行正确、科学的评价, 才能使学生从评价中受到鼓舞, 得到力量, 勇于前进, 才能真正地提高学生的学习热情。

四、成功的体验是学生学习的不竭动力

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量, 它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功, 教师必须设计好探索数学知识的台阶, 包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等, 使不同智力水平的同学都能拾级而上。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时, 要适时、有效地帮助和引导学生, 使所有学生都能在数学学习中获得成功感, 树立自信心, 增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自卑、自暴自弃, 教师要及时点拨、诱导, 半扶半放地让他们自己走向成功。

浅谈小学生高段作文互评互改策略 篇8

一、习作互评互改的要求

1. 明确习作评改的重要性

学生未接触过互评互改的作文批改方式, 如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育, 学生未必能接受, 在之后的批改过程中也不会认真对待。因此在第一次组织习作互评互改时, 我采用故事的形式对学生进行思想教育。如作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活, 但仍“增删五次, 披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》;作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》, 小说自1889年一直写到了1899年, 六易其稿, 历时十年。小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。通过学生熟悉的作品和作者的写作过程, 体会作家“站着写作, 坐着修改”的真实体验, 让学生明确了习作互评互改的重要性。

2. 明确习作评改标准和要求

在每一次的习作评改前, 教师应引导学生定出评改的标准和要求, 以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准, 我分为两大项, 第一项是“常规要求”, 这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容, 如修改错别字, 修改标点符号, 习作是否字数充足、字面整洁、书写工整、结构完整、符合题意, 圈画出好词好句等;第二项是“本次习作要求”, 这就根据每一次习作的不同要求而定, 如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法;写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求;写事的习作就要求交代清楚事情的起因、经过、结果等。

平时我要求学生准备三种笔, 蓝色墨水的钢笔 (用来书写习作) 、黑色圆珠笔 (自改与自评) 、红笔 (互改与互评) 。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的, 哪个地方是其他同学帮助修改的。每次习作评改时, 不管是何种形式, 都要强调学生要做到认真负责, 让学生将心比心, 爱护别人的作文本, 珍惜别人的劳动成果, 不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后, 教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价, 可以是小组长评, 同桌评, 自评或者教师评;可以采用语言评价, 也可以用选择得星数, 或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。

3. 使用统一标准的修改符号

指导学生运用作文评改的方法学习作文的自我评改, 就要教会学生正确使用各种标准的修改符号, 此项的训练可以从段落的修改进行教学, 通过修改病句或病段, 让学生掌握常用的几种修改符号, 为习作评改时使用统一的符号做好准备。

二、课堂评改形式多样化

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式, 要想让学生对评改习作感兴趣, 教师平时要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。

1. 自评自改

这是每一次学生完成习作初稿后, 学生自评互改的第一步, 每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读, 感受自己所写的作文是否语言流畅, 是否生动优美, 有没有什么地方需要进行修改的, 边读边动笔进行修改, 也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。

2. 同桌互评互改

学生自评作文后, 同桌互相交换习作进行互评互改, 评改过程中按照评改标准和要求做好修改, 写好互评评语, 给出评价等级或分数。

3. 小组四人轮改

教师可将本班的学生随机或按好差分组, 每个小组四个人, 设好小组长, 小组调换修改习作, 由小组长组织本组成员进行修改, 组里的每个同学都要单独轮改四本作文, 写好评语, 然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论, 评出写得最好的一篇, 参与“十佳作文”的评选。

4. 好差交换互补批改

教师可根据学生的学习情况, 将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文, 并耐心地对他们进行辅导, 使差生可以从写得好的同学身上学到更多的知识。而差生修改优生的习作, 主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方, 学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改, 教师要让学生明确批改的意义, 对于评价要视一对一的合作情况而定, 只要有进步, 能互相帮助, 都可以给好评。

5. 自由组合交换评改

让学生在本班的学生当中自由组合, 选择自己的朋友或竞争对手等进行评改, 尊重学生的选择, 学生评改的兴趣更加浓厚。可以给一个好朋友改, 也可以给几个好朋友改, 经过实践, 学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定, 每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动, 学生评改的热情更加高涨, 收到的效果也不错。

6. 学生“专家”评改

教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员, 培养他们的评改能力, 使他们优秀于其他学生, 教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”, 并从中选择有代表性的习作在全班进行展评, 让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价, 通过以点带面, 让更多的学生向他们学习。

三、探索个性化的评改语言

点评是传统习作评改的主要方法, 它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来, 在研究中尝试探索多种形式的评改语言, 追求师生个性化的评价语言。

1. 激励式评语

古语曰:“教人未见意趣, 必不乐学。”学生每次完成习作之后, 非常希望得到肯定和表扬。实践中利用这一心理, 在师评、互评中注意及时给予学生习作的鼓励, 让其体会到成功的快乐, 激发写作积极性, 提高写作的兴趣与作文能力。

2. 对话式评语

教师和学生成为朋友, 学生和学生成为好伙伴。师生、生生用平等的对话来阐释自己的评改建议, 学生会更能领悟。

3. 指导式评语

“所谓批语, 无非向学生谈几句提示的话, 引导他们去思考, 该怎样想才对, 该怎样写才好。”教师要指导学生在评改中让作者明确哪些地方可以进行修改、如何改, 然后学生再进行修改, 让学生明白“好文章是改出来的”。

4. 商量式评语

心理学研究表明, 一个人只有在受到充分的信任和尊重时, 才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻, 如“结尾处, 是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写出来呢?”

另外还有赏识式评语、一针见血式、综合式评语等。学生的评价语言详尽真诚又充满童趣, 这样的评改既发挥了学生个性, 也强化了习作要点, 还成了学生的一个小练笔。

四、注重习作成果展示

1. 制作班级《习作芳草集》

学生的每一次习作都选出“十佳习作”和“进步习作”, 让学生自行编辑这些习作, 制作出本班的习作芳草集。制作的时间可以是一个月也可以是半学期, 也可以每一次习作做一期。芳草集里还可以将学生的好句和好段进行汇编, 写上作者的名字, 这样就可以使更多的学生作品入选芳草集, 也激发学生的写作兴趣。如果有条件, 可以印发给学生和家长。

2. 分组制作简报

组织本班的学生分成若干个小组, 小组内互相欣赏、发表评论, 将本组的习作汇编, 制作简报或手抄报, 组长组织组员推选优秀习作、优美段落、精彩句子和书写工整、有进步的同学, 然后把这些内容收入到小组简报中。教师再将每个小组的简报张贴在学习园地, 展示过后再装订成册。

3. 向学校广播室或优秀作文刊物推荐

写得好的习作, 教师可向学校广播室推荐习作, 使习作能在校园中传播。同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿, 使习作能发表在优秀作文刊物上。

小学高段学生 篇9

经过思考, 我认为在小学高段语文教学中, 我们应注重学生自主学习语文能力的培养。因为小学高段本就是学生进入中学学习的准备阶段, 且这时的学生已具有一定的知识基础、学习能力, 个人的思维能力和理解能力正处于迅猛发展时期。这时, 我们教师应为学生终身学习语文、学用相融相促的语文学习打下坚实基础。而要培养小学高段学生自主学习语文的能力, 我认为应从这么几个方面做起。

一、培养学生的大语文观, 让语文学习回归本位

语文这门学科最大的特点是具有社会性、工具性、综合性和人文性。总观之, 语文就是人们基本生活、思想的一种表现、一种交流。它不是繁冗抽象的, 而是直观简单地反映真实事物与情感的。但在实际中我们却常看到, 在一节语文课上, 面对一篇优美的文章, 我们师生共同把它“解剖”得支离破碎, 整个教学学习的过程繁杂而又紧张, 老师讲得累, 学生学得辛苦。可最终学生真的获得了语文这门学科里的精髓了吗?我们教师是不是真正悟到出了语文教学的真谛?

《大纲》中指出, 语文教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力, 提高学生的语文素养。作为语文教学者, 我们应明确认识语文学科的特点, 深入领悟语文教学的意义及目的, 紧紧抓住语文的精髓, 树立大语文观。而教师在树立这一观点的同时, 也应把这一观点融入课堂, 渗入教学, 让学生在意识深层对语文有正确认识, 使学生懂得语文就在身边, 生活就是语文, 自己平时的听、说、读、写就是对语文最真实的反映、运用。通过这点, 改变学生对语文“雾里看花”式的现状, 改变学生觉得语文烦琐、复杂的浅层认知, 让语文在学生面前返璞归真, 回归本位, 化难为简, 激发起学生的学习兴趣。

二、学研结合, 让学生学会学习语文

作为教师大家都知道, 在平时的教学实践中, 如果教中有研便研可促教, 我们还知道, 研可激疑, 疑可生趣, 这是一个互推互促的有效循环过程。那么, 我们何不把这一方法运用到学生的学习中?当然, 我们教师研的是教材、学生、教法等, 而学生则可研学材、学标、学法等, 这样, 不但解决了学生自学无目标、自学不得法的基本问题, 还解决了学生脱离老师面对学习则无从下手等一系列现存问题。

在这一过程中, 我们可让学生以学研小组为单位进行学习。刚开始可由老师引导学生进行。如面对一篇文章, 老师不要急着讲一个个的知识点, 而应先引导学生总观课文, 搞清课型、文体等, 学生在大语文观的意识下结合文章, 自行确定学习目标, 再根据学习目标在小组内商讨拟定学习方法, 然后根据学生学情等实际, 采用有效形式进行学习, 解决问题, 达到学标。教师引导一段时间后, 可放手让学研小组成员自己商讨去完成。

在课堂最后的学习成果展示后, 即临下课前, 学研小组可对自己小组本节课的整个学研过程进行总结、反思。总结学研过程中的闪光点、创新点, 找出不足。而这一过程应结合小组学习成果突出对学习方法的反思, 为以后更有效地学习总结经验, 找出更佳方法。

而在这样长期的学研结合过程中, 我们不但让学生学到了知识, 更让学生学会了学习语文的方法, 这也就使学生自主学习能力的培养有了很大的锻炼与提升。

三、留给学生学习空间, 注重学生个性化学习

在树立了大语文教学观的意识下, 在学生学研结合的学习形式中, 要培养学生学习的自主能力, 还应注重学生的个性化学习。举个简单的例子, 就拿我国的文学巨著《红楼梦》来说, 如果让学生都看, 可能学生都会看到“四大家族”的兴衰史, 都会看到性格各异的人物形象, 但同时也可能有学生注意到了其中的食谱, 还有同学对其中的药方感兴趣, 或许还有……而学生对这些的关注点和学研程度是我们老师不能统一要求的。而这恰好是语文人文性与综合性的体现。当然, 对文学巨著是这样的, 那对于我们教材里的课文也是同样的道理。我们教师在教学时, 要给予学生充分的学习空间, 让学生既有共性的学习目标, 又要鼓励学生有个人的欲知目标。既然是“个性化”的“欲知”目标, 那学习方法与途径、整个推进过程就应由学生自己确定安排、自主进行, 老师只做必要的指导。

共性学习目标一般要求学生在课堂上完成, 而个性化欲知目标则可根据实际情况灵活处理, 如果课堂上无法达到目标, 则可在课后继续完成, 但老师要定期组织学生对此项进行展示交流, 保证所有学习环节的实效性。这样, 共性目标与个性目标在学习中同步推进, 不仅落实了学习中的基本知识点, 还进一步激发了学生对语文的学习兴趣, 也很好地培养锻炼了学生的自主学习能力。

小学高段学生 篇10

一、一字之差的错误——对审题的思考

审题是解题的前提, 一些学生在没有读懂题目要求的时候就下笔做题, 从而导致出错。这些学生不需讲解, 只要让他们重新读一遍题目, 就能正确地解答出来。这时, 无论是学生自己分析错误还是家长分析错误, 一般都会认为学生是粗心、马虎。其实在粗心、马虎背后所暴露的正是学生审题能力的薄弱。

【错题回放】

例:一个不透明的袋中有形状、规格一样的红、黄、蓝三种颜色的小球各10个。至少摸出几个球才能保证一定有两个球是同色的?

生:3+1=4 (个)

拓展:一个不透明的袋中有形状、规格一样的红、黄、蓝三种颜色的小球各10个。至少摸出几个球才能保证一定有两个球是红色的?

错解:3+1=4 (个)

正解:10×2+2=22 (个)

——来自人教版六下《抽屉原理》拓展

【错误分析】

例题和拓展题只有一个字不同——“同”与“红”。若是“同色”, 则摸的个数只需要比颜色数多1, 根据抽屉原理就一定能保证有两球同色;若是“红色”, 则需要把其他两种颜色的球都摸完, 之后随意摸两个即可保证这两个球都为红色。“同”与“红”一字之差, 使题意变得截然不同, 解题思路也随之变化。但不少学生在审题时不能找准关键字词, 导致错误。

【思考与对策】

审题是解决问题的基础和先导, 而审题能力是一种获得信息、梳理信息和处理信息的过程。小学数学学习过程中教师应该关注学生审题能力的培养, 使之养成良好的审题习惯。

1.教给正确的审题方法

教师经常提醒学生要认真“审题”, 而事实上大多数学生并不知道应该怎么样来审题。所以教师应该首先教给正确的审题方法:

读——了解题目要求, 知道要干什么。

划——关注重点, 知道与以前做的题有什么不同;关键性词句必须画出, 防止犯“失之毫厘, 差之千里”的错误。

删——去伪存真, 排除干扰;也就是类似于语文中的找句子主干。

思——联系前后文, 明确数量关系。

只有踏踏实实、一步一步地进行分析、审阅, 审题才能落到实处。

2.由扶到放的培养过程

审题能力的培养不是一蹴而就的, 而是一个学习、巩固、反思与发展的长期过程。整个过程需要教师由扶到放, 慢慢培养。

3.针对性审题检查

学习过程是一个螺旋式上升过程。所以在审题能力的培养过程中难免也会出现一些反复现象。这时, 我们可以定期安排一些针对性审题检查进行督促与巩固。比如在批改课堂作业 (尤其是应用题部分) 时, 结合批改题目上的审题痕迹 (如划出的标准量) ;又如在课时不是很紧张的时候, 安排一定的课时进行审题练习与督促等。

二、形似神不是的错误——对负迁移的思考

布鲁纳和奥苏贝尔认为“学习普遍存在着迁移”。如果这种迁移不利于当前学习, 我们就说出现了负迁移。负迁移会扰乱孩子们已形成的知识概念, 进而导致错误的出现。

【错题回放】

1.简便方法计算:44×25

错解:44×25= (4+40) ×25=4×25+40=140

44×25= (4×11) ×25=4×25×11×25=27500

正解:44×25=4×25×11=1100

44×25=4×25+40×25=100+1000=1100

——人教版四下《运算定律》

【错误分析】

错例一:在学习了乘法结合律和乘法分配律后, 不少学生就把这两种简算方法混淆了。错解一, 学生想用乘法分配律进行简算, 但没有把括号里的两个数分别与因数相乘;错解二, 学生想用乘法交换律和乘法结合律进行简算, 但在拆括号时把括号里的每一个因数都与括号外的因数相乘了, 导致了形似神不是的错误。

【思考与对策】

1.理解算理, 避免错误

大多产生负迁移现象的原因是由于学生对知识概念的理解不够深刻而导致的。所以要减少这种错误的出现, 首先就要讲清算理。

2.合理利用负迁移效应

从表面上看, 负迁移会导致学生出现错误, 但实际上会暴露学生解题时的通病。对于我们教师来说, 这也是不可多得的教学资源——只要我们在课堂上有意识地、适时地安排一些能引发负迁移的例子, 经过辨别、分析、争论、比较、理解、讨论来寻找出现错误的原因, 就会给学生留下深刻的印象, 从而避免这类错误的再次出现。因此, 如果负迁移效应运用得当, 就能成为提高学习效率、增强学习能力的好办法。

三、囫囵吞枣后的错误——对细节的思考

“细节决定成败”, 在学习上也不例外。但由于小学生年龄比较小, 往往会忽视解题过程中的细节, 而这些细节正是解题的关键, 忽视了就会导致错误的出现。

【错题回放】

一个长方体的棱长总和是360厘米, 它的长、宽、高的比是3∶2∶1, 这个长方体的体积是多少立方厘米?

错解:360×3/ (3+2+1) =180 (厘米) 360×2/ (3+2+1) =120 (厘米)

360×1/ (3+2+1) =60 (厘米) 180×120×60=1296000 (立方厘米)

正解:360÷4=90 (厘米)

90×3/ (3+2+1) =45 (厘米)

90×2/ (3+2+1) =30 (厘米)

90×1/ (3+2+1) =15 (厘米)

45×30×15=20250 (立方厘米) 或 :360×3/ (3 + 2 +1) =180 (厘米)

180÷4=45 (厘米)

360×2/ (3+2+1) =120 (厘米) 120÷430

120÷4=30 (厘米)

360×1/ (3+2+1) =60 (厘米)

60÷4=15 (厘米)

45×30×15=20250 (立方厘米)

【错误分析】

长方体棱长和的计算方法是l=4/ (a+b+h) 。也就是说这里的360厘米是4条长、4条宽和4条高的长度和。而按比分配时, 往往是把各组成部分看作一个整体, 分配完后得到的是这个整体的结果。当学生直接把360厘米进行按比分配时, 得到的“长”其实是4条长的和, 宽、高同理, 从而导致了囫囵吞枣的错误。

【我的思考与对策】

不考虑细节地解题对学生来说是常常会出现的问题, 这就需要学生掌握检查的方法。而在小学低段大概有四分之三的学生并不明白该怎么检查。

1.利用运算定律检查计算结果

加法交换律与乘法交换律的一大作用就是为了检验计算的结果。除此以外, 利用四则运算各部分之间的关系也可以来检验。由于低段数据比较简单, 可以采用口头检验的方式;但到了中高段, 数据相对复杂了, 检验也必须按一定的格式书写过程。同时严禁抄袭原题数据, 让检验落到实处。

2.条件结果互换式检验

解应用题时, 利用运算定律检查的方法就不一定适用了, 这时我们就得把“条件结果互换式检验方法”教给学生。

3.运用“估一估”来检验

估算是一种简单快捷的检验方法, 能让学生在时间并不宽裕的情况下最大范围地进行检验, 且最容易发现问题。

4.强制检验的方法

偷懒不检验又是错误常存的一个原因。为了调动学生的积极性, 我们可以采取一些强制性手段——在教会学生如何使用草稿纸后, 要求学生在完成作业或试卷后反复进行演算检查, 并且通过查学生是否进行草稿的情况来了解学生的检验习惯。通过一段时间的检查后, 当已经习惯做题检验后, 可以慢慢放手, 用抽查的方式来了解学生的情况。再过一段时间, 在学生已经能比较自觉进行复查的前提下, 老师就可以不用检查学生的草稿了。相信经过一段时间的强化训练, 学生的检验习惯能够形成。

四、一片茫然引起的错误——对概念理解的思考

数学概念反映了学习内容在数量关系和空间形式方面的本质属性, 正确理解概念是学生学好数学的关键。但长期以来重结果、轻过程, 重解题、轻概念的应试式教学现象在一定程度上仍然在延续。当学生只是简单、机械地对概念进行识记, 就只能导致解题中错误不断。

【错题回放】

18和24的公倍数中最大的三位数是多少?

错解:144、216、999……

正解:[18, 24]=72, 72×13=936

——人教版五上《因数与倍数》

【错误分析】

错例:本题让学生从18和24的公倍数中找到一个最大的三位数。也就是说这个答案应该满足三个条件: (1) 是18和24的公倍数; (2) 这个公倍数是一个三位数; (3) 还得是符合条件的三位数中最大的一个。不少学生在明白题意后却无法将其与“两数公倍数都是它们最小公倍数的倍数”进行联系, 一片茫然后只能虚构答案了。

【我的思考与对策】

这类错误从表面上看是学生看不懂题目意思、不清楚解题目的、不知道从何入手, 而其实质上却是对概念、公式和法则的不理解, 所以帮助学生理解概念, 并能灵活应用就显得非常重要了。

1.亲身体验概念形成的过程

俗话说:“眼过千遍, 不如手过一遍”。小学数学中不少概念的形成都有很强的可操作性。当学生亲身体验了概念形成的过程, 便能从本质上理解概念, 进而掌握概念。

2.辨出真伪与辩出正误相结合

概念的理解更要重视“辨”与“辩”。辨, 分辨, 辨出真伪;辩, 辩论, 辩出正误——当学生能用自己的语言来表述他所理解的概念中的要点时, 我们何愁学生理解不了呢?

概念教学最怕的是教师一言堂, 教师说学生听的教学模式只能促使学生去死记。只有让学生参与进来, 用他们自己的、或许还不是很准确的语言来表达, 把冰冷的数学概念进行内化, 才能算真正地理解了, 错误才会越来越少。

此外, 教师错题集的建立可以帮助教师及时发现学生的共性错误与典型错例, 便于教学中的对症下药。学生错题集的建立可以帮助学生重新梳理知识点, 分析错误原因及提醒自己今后的注意点等。

小学高段学生 篇11

【关键词】激发兴趣；语言积累；求实创新；渗透写法；有效评价

平时的教学过程中，我们经常会发现不少学生怕写作文，写作文时，要么无从下手、不知所措；要么写出来的作文也是纸上谈兵、空泛而作，甚至整篇照抄。

针对以上问题，在教学实践中，我尝试了以下几种做法：

一、创造机会，激发作文兴趣

美国现代心理学家布鲁纳曾经说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。”学生一旦对写作产生兴趣，写作便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。因此，我经常挑出几篇优秀的习作，甚至几个好的词句，好段落，贴在“习作明星榜”中，供全班学生学习欣赏。并引导学生进行分析比较，结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。我还会在班中不定期的举办小组写作文（一定要选择一些贴近学生生活实际的题目）、编童话故事、续写课文等竞赛活动，鼓励每个学生都参与进来。并且让活动中作文写得特别好的同学，在学校红领巾广播节目中，将自己的作文读给全校的老师和同学听。这样不但充分地满足了学生的表现欲，而且也激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。

二、重视积累，坚持多写多练

俗话说：胸无点墨，怎能下笔成文。语言积累是作文训练的基础，语言积累到一定的程度，学生在习作时才能腹中有物，下笔有神。

一直以来，学生每天的家庭作业都会布置一篇日记，但是通过批改，我发现学生的日记大多都是写今天学校里发生了什么事，自己都干了什么。语言平铺直叙，主题不突出，像是在记流水账。所以，后来我尝试让学生每星期一到星期五进行语言积累，并规定每周积累的主题，比如：写人、写景、记事等。让学生利用每天的早读时间和晚上临睡前的时间进行背诵，加深记忆；并让学生利用周六、周日的时间根据本周的积累内容进行练笔，使学生学以致用，加深对积累内容的理解、巩固和识记。学生把识记住的内容恰当地运用到自己的作文中，的确使他们作文的语言增色不少。

三、重视观察，写真事、求创新

观察是写作的基础，苏霍姆林斯基曾经说过：“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文才不会无话可说。就是因为不会观察，积累的素材太少，有的学生习作时才会胡编乱造，抄袭他人，作文中没有一点真，没有一点新。如写《我的朋友》，笔下的朋友都是浓眉大眼、助人为乐，内容千篇一律，缺少新意。为此，我在指导学生习作时，注意引导他们多观察，说真话，写真事。

四、在阅读教学中，教会学生写作的方法

作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。并引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

阅读教学中，我注意引导学生通过小组合作、交流，自主感悟等方法来理解作者的写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致的理解课文内容，分析课文的层次结构、段落关系以及开头和结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达技巧，学习作者的写作技巧。

如教学《索溪峪的“野”》这篇课文时，我注意引导学生明确作者如何利用优美的语言和恰当的修辞手法以及总分的结构方式，让读者如身临其境一般感受到索溪峪的美丽景色。

五、在互批互改中，提高学生的写作能力

每次批阅作文之前，我都会先让学生根据本次习作的要求讨论出一个批改标准，再将这一批改标准分条板书在黑板上，让学生根据这一标准互改习作。互改习作之前，我会向学生提出一些具体的要求：一是要将别人的作文从前到后至少读两遍；二是要求用铅笔使用正确的修改符号对别人的作文进行修改；三是要求结合别人作文的具体内容对别人的作文做出一个中肯的评价，也可在评语中给予一些鼓励，在自己的练习本上写好评语后，再用铅笔将评语誊写在别人的作文之后，要求末尾署名，以便课后批阅双方，就评语中的不解之处进行讨论。

学生互改作文后，我会逐一检查他们的互改情况，再对每一个学生的作文在学生互改的评语之后，做出评价。让学生更加深刻的意识到自己作文中存在的问题。

批阅的整个过程之中，学生不仅指出了别人作文中的优缺点，同时也明确了自己作文中存在的问题，自己的习作水平，也在这一过程之中得到了潜移默化的提高。

总之，作文教学不仅是一门科学，更是一门艺术。在作文教学中，我们要正确的把握作文的定位，切实改变观念，找出适合自己教育对象的教育方法，引导学生深入生活，丰富人文涵养，培养学生的创新能力，使作文教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，这样才能真正提高学生的写作能力。

参考文献：

小学高段学生 篇12

一、被动阅读, 迈开“深阅读”的第一步

1. 与孩子达成认识上的统一

人都有一种拈轻怕重、避害趋利的本能, 对待阅读也是一样。小孩子的课外阅读, 要是没有老师或者家长的硬性要求, 大多数也会挑选一些读起来轻松快乐、故事性比较强的书籍。他们总是选择那些不需要怎么思考、不需要怎么动手, 只需要读一读、看一看就行的阅读内容。因此, 如要读一些厚重一点、思想性强的文字, 读一些可以积累的文字, 就必须下点儿工夫去读, 就必须作一些硬性要求。为此, 老师或者家长就要从孩子全面发展的角度跟孩子面对面地分析——为什么作为高段的学生再进行浅显的阅读是不行的, 为什么应该开始读一些厚重的书籍等。之后, 还要不容置疑地对孩子说:“孩子, 你必须这样去做!”从而与孩子就他该读什么样的课外书达成认识上的统一。

2. 与孩子约定课外阅读的时间、任务等

在与孩子取得思想上的统一之后, 教师或者家长还要与孩子形成契约:什么时候进行“深度阅读”?每周 (或者每天) 应该用多少时间进行“深度阅读”?值得“深度阅读”的书目有哪些等。同时, 还必须形成“做完作业再读课外书!”“不管怎么忙, 每天一定要挤出时间来看一定时间的书!”“不动笔墨不看书!”等约定。让这样的契约, 成为孩子以后阅读准则。

二、主动阅读, 老师和家长扶助下的“深阅读”

1. 老师给予扶助

(1) 文学鉴赏课——好书推介。老师的推荐和介绍对孩子课外阅读什么样的书籍具有十分重要的指导意义。那么, 老师可以向学生推荐和介绍怎样的书籍呢?我们认为可以从以下几个方面来进行:一是推介由教科书的选文拓展开去的经典作品, 比如由《卡罗纳》引出亚米契斯的《爱的教育》, 由《冬阳·童年·骆驼队》引出林海音的《城南旧事》, 由《祖父的园子》引出萧红的《呼兰河传》, 由《刷子李》引出冯骥才的《世俗奇人》等。二是推介中国古典名著, 如《三国演义》《水浒传》《史记》《左传》等。三是推介近现代我国著名作家写的经典作品, 比如叶圣陶的《稻草人》、徐光耀的《小兵张嘎》、曹文轩的《草房子》等;四是推介一些著名的外国文学作品, 如高尔基的《童年》、马克·吐温的《汤姆索亚历险记》、笛福的《鲁滨孙漂流记》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等。推荐介绍时, 可以从人物故事入手, 可以从语言风格入手, 也可以从书籍影响入手, 还可以从片段欣赏入手。

(2) 读法指导课——方法建议。怎么样进行有效的“深阅读”?老师可以通过班级读书会向孩子建议一些阅读的方法, 比如可以采用“边读边划好词句”“边读边写一写注释”“先看再回读品味”“读一读, 背一背”等方法, 也可以采用“与同学共读一本书”“与老师共读一本书”“与家长一起阅读”等形式。

(3) 阅读小竞赛——榜样引领。进行了一段时间的“共读一本书”活动之后, 我们可以进行一个小型的“阅读小竞赛”, 评选出“阅读小能手”。比如读完了《三国演义》之后, 我们进行一个“三国知识擂台赛”, 评选出几个班级“三国通”。同样, 也可以进行“水浒知识擂台赛”“史记知识擂台赛”等, 评选出“水浒通”“史记通”。这一个个“××通”将进一步引领孩子们深入阅读, 有效阅读。同时, 我们还可以进行阅读成果展示, 把同学们在自己阅读过程中的成果展示一下, 如看看谁读书时划了好词佳句, 谁在书本上写了自己的阅读批注, 谁积累了优

美语段, 谁阅读了大量的经典书籍等。在这些展示过程中, 不仅让大家明白了如何进行深度阅读, 而且推选出的榜样有助于引领同学们下一步的行为。

2. 家长给予扶助

(1) 与老师沟通——掌握信息。在引导孩子进行“深阅读”的过程中, 家长与老师的沟通也非常重要。沟通些什么呢?比如某一个时间段中, 其他的孩子正在看一些什么书?自己孩子的看书习惯和方法是否恰当, 是否需要改进?近段时间老师对课外阅读有什么建议……家长掌握了这些信息, 有助于更加有效地引领孩子进行“深阅读”。

(2) “我”的阅读史——故事教育。家长可以在平时聊一聊自己的阅读史, 比如哪一部书对自己的一生影响大, 哪一部书的内容现在还记得, 哪本书中的哪个人物非常有意思等。也可以聊一聊自己以前无书可读的往事, 或者怎样偷偷地在书摊上看书的故事。相信这些故事不仅能够增进与孩子之间的感情, 也可以促进孩子主动地进行自己的“深阅读”。

(3) 共读一本书——亲子阅读。孩子对于比较厚重的书籍的畏惧在很大程度上是不敢拿起这本书开始读, 一旦开始读下去, 并且进入了故事的情景, 应该会有大多数的孩子喜欢读的。为此, 作为家长可以做的工作是与孩子先共同阅读一部分, 一旦孩子迫不及待地想自己看下去了, 就让他开始自己阅读。比如林海音的《城南旧事》, 字里行间中透露出一种淡淡的伤感, 很多男孩子对它并不十分感兴趣, 因为它的故事性不强。这时, 如果家长坚持给孩子读一部分, 读着读着, 那文字的魅力、流露的真情一定会打动任何一个孩子, 从而吸引他继续看下去, 甚至反复看几遍呢!

三、自由阅读, 追求自身发展的“深阅读”

1. 老师可以做的工作

(1) 讲述关于坚持的故事——毅力的伟大。做任何一件事情都会有懈怠的时候, “深阅读”也是一样。在孩子的“深阅读”进入一个懈怠期的时候, 作为老师应该采取办法继续燃起孩子的信心, 激励孩子继续有效地阅读。比如讲一讲有关“坚持”的故事:开学第一天, 古希腊大哲学家苏格拉底对学生们说:“今天咱们只学一件最简单也是最容易做的事。每个人把胳膊尽量往前甩, 然后再尽量往后甩。”说着, 苏格拉底示范做了一遍:“从今天开始, 每天做30下。大家能做到吗?”学生们都笑了。这么简单的事, 有什么做不到的?过了一个月, 苏格拉底问学生们:“每天甩手30下, 哪个同学坚持了?”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月, 苏格拉底又问, 这回坚持下来的学生只有八成。一年过去了, 苏格拉第再次问大家:“请告诉我, 最简单的甩手运动, 还有哪几位同学坚持了?”这时, 整个教室里, 只有一个人举起了手。这个学生就是最后成为古希腊另一个大哲学家的柏拉图。

通过这个故事让孩子明白:世间最容易的事就是坚持, 最难的事也是坚持。说它容易, 是因为只要愿意做, 人人都能做到;说它难, 是因为真正能够做到的, 终究只是少数人。成功在于坚持, 这是个并不神秘的秘诀。

(2) 办个“好书交流会”——好书有很多。一段时间的“深阅读”之后, 我们可以办个“好书交流会”。既然是“好书交流会”, 就必定是自己主动阅读、自由阅读之后并且有了一定心得的书。在交流前, 孩子们需要更认真、更深入地阅读, 才能说得出一些交流的心得。在交流中, 孩子们又必须很认真地总结, 很详细地阐述, 这又是对书籍的一次总体思考。同时, 不同人的交流又让大家看到、听到了更多的好书, 可以供自己在以后挑选阅读。

2. 家长可以做的工作

(1) 带孩子去图书馆——办张图书借阅卡。休息日, 带孩子去图书馆看书, 或者为孩子办理一张图书借阅卡, 让孩子自由地挑选自己喜爱的书籍, 自由地阅读各种各样的书籍。

(2) 营造一个好环境——看似无为却有为。环境对人的影响是巨大的。家人的行为、家里的布置等都影响着孩子的成长, 对孩子的阅读也是一样的。为此, 家长可以做的是把一些低幼时期看的书籍收拾起来, 锁进柜子里。书架上、沙发边等放一些适合孩子近阶段看的书籍, 书中有意识地夹上一支铅笔。这一些看是不经意的行为其实都会悄悄地影响着孩子的阅读深度。