多层次立体式（精选8篇）
多层次立体式 篇1
立体化教材是近年来在国内提出的教材建设的新理论,是指通过包括以教科书为中心的多种教学资源的提供而提出的某课程的整体教学解决方案。随着现代教育技术在教育实践中的深入应用,立体化教材已逐渐成为教育变革中的重要因素,是一种结合现代教育技术来完善教材工作的新观念。关于立体化教材,国内外有多种说法,“立体化教材”、“一体化教材”、“多元化教材”,虽然叫法各异但其最终目的是一样的,就是通过提供多种教学资源,最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要,满足教育市场需求,提高教学、学习质量,促进教学改革[1,2,3]。这个观念带来了一场革命,它打破了以往纸介质为知识传播载体的局限,体现了现代信息化社会学习的时代特点。
1 立体化教材建设的可行性和必要性
随着计算机和网络的日益普及,各高校几乎都建立起了自己的校园网,并有计算机中心、网络中心等随时向学生提供上网的服务。此外,在很多教学楼、学生宿舍内部都有网络接口,随着3G网络的快速发展,大规模的无线上网已经不再是梦想。据中国互联网络信息中心(CNNIC)2009年1月发布的第23次中国互联网络发展状况统计报告表明:大学生是目前上网人群中最为活跃的群体,上网已成为大学生获得各种信息的一种重要工具,这些条件使“立体化”教材建设成为可能,实现网络辅助教学成为可能[4,5]。
有机化学是农业院校所开设课程中较为重要的基础课程之一。有机化学的授课对象是大学一年级新生。对于入学的新生来说,所学内容多、信息量大、跨度大、时间短,他们在中学时的学习方式和思维方式已不再适用,往往感觉问题多,课后习题少,以至于学习效率不高,不能完全掌握所学内容。对于教师来说,高校扩招使得高校在教师、教室、教学资源等方面空前紧张,尤其是以纸质教材为中心的普通教材建设已经不能满足新形势下教育教学的需求[6]。有机化学这门学科中有许多抽象的立体结构和化学反应机理需要讲解,这些内容用传统的板书讲解非常困难,而且学生不容易理解接受,这时立体化教材的建设尤为显得重要。
数字化教学资源与网络化的互动教学平台构成数字化新形态教材,它提供了开放、互动、共享、协作、自主的网上学习环境,培养了学习者的信息素养、协作、创新、实践等各方面的能力,更体现出传统教材不能企及的优势。所以立体化教材所培养的不是单一的知识型人才,而是多维度、全方位、知能并重的应用型人才,更能适应信息社会的需求。
2 设计原则和框架内容
立体化教材并不是各种教育资源的简单拼凑,它需要对整体框架进行策划设计[4]。立体化教材作为一个整体的教学、学习解决方案,不是为主教材提供配套的电子课件就是立体化教材,它应针对教师的教学需求和学生的学习需求进行详细的设计,应根据有利于“学生学习”的思路进行建设,这是立体化教材建设的首要原则,离开了“学生学习”,立体化教材建设就毫无意义。
有机化学多层次立体化教材服务的对象是农业院校大学一年级学生和准备考研的学生,二者在学习能力和要求上有很大的不同,所以在内容和框架安排上要充分考虑两者的差异并有针对性。主教材、课堂教学、课下辅导、助教材、素材库、文字教材、电子图书、网络课程、教学支撑环境等部分,都应是立体化教材中的有机组成部分。就外在形式而言,可分为主教材、辅教材为主的纸质教和以有机化学教学网站为平台而整合的教学资源库,包括:电子教案、CAI课件、试题库、自测(考试)软件、网络课程等。就服务对象而言,应为教师提供教学参考资料,为学生提供学习指导资料。主体框将如下:
《有机化学》纸质教材是学生学习的中心,是教学中最重要的“教具”,编写中应该特别注意“方便学生读,也方便教师讲”的理念[7]。纸质教材具有良好的基础性和稳定性,以纸质教材为“蓝本”的讲授是大学课堂的基本形式,教材中的知识点也是教师在课堂上采用各种教学方法,展现自身教学魅力的出发点。《有机化学》教材是课堂教学质量保证的重要因素。与主教材《有机化学》配套的多媒体教学教案和课件等配套资源的编写则应以“教师授课为中心”编写,其表现形式主要是采用Powerpoint制作的幻灯片,其优点是开放性好,便于教师在每一轮的教学中不断完善[3]。多媒体教学教案和课件同时可以在校园网上让学生随时下载,有利于学生对课堂教学内容提前预习、回顾复习,从而发挥学生的主观能动性。网络多媒体课程要应用大量的FLASH动画、AVI文件,充分发挥计算机和网络的优势,把一些抽象的、难以理解的内容形象地展现出来,使学生易于理解、掌握。在有机化学中,适于用动画讲解的空间立体结构和化学反应内容特别多,而且许多都是各章节的重点和难点。网络多媒体课程主要对各章节的重点和难点进行讲解,这部分课程一定要体现各章的重点和难点,不一定对所有内容都讲解,比如第一章中碳原子的杂化轨道、σ键和π键、有机化学反应特征;第二章中烷烃分子的构象表示方法(Newman投影式和透视式)、环己烷的构象、自由基反应机理等。
为使学生在教学时数少,教学进度快的情况下仍可达到“知识面宽,信息量大”的教学要求,配套编写章节安排与主教材一致的《有机化学学习指导与习题集》是非常必要的。《有机化学学习指导与习题集》是学好《有机化学》的三个重要环节(课堂讲授,实验教学,解题)之一,它是教材的补充和延伸。与《有机化学学习指导与习题集》文字教材配套的农业院校有机化学网上试题库的建设也是有益的补充,有机化学网上试题库以试题为主要形式,分为章节自测、重点难点自测、期末复习题、考试样题、考研复习题等内容,习题应少而精,力求突出重点,难易适度,知识覆盖面广,同时习题形式应多样化。章节自测题题型以选择、判断题为主,以便运行于服务器上的asp程序进行评分处理,这种评价能够极大地发挥学生的积极性和创造性。重点难点自测、期末复习题、考试样题、考研复习题题型应当全面。
建立有机化学网上试题库是一项跨专业的工作,从网页内容上看属于化学专业,而在网页制作和发布等关键性技术环节上,需依靠网络技术人员,这对教师提出了更高的要求,同时也促进了教师的教学素质的提高[8,9,10]。以有机化学网上试题库和网络多媒体课程为建设中心的有机化学教学网站还可以包括有机化学实验网络多媒体CAI课件、评价我的老师、动态的网上答疑辅导、BBS论坛、网络导航、科苑拾贝等。这样可以利用校园网网络条件实现有机化学辅助教学,提供网上章节复习以及自测,为学生考研提供信息资料,实现资源共享,提供给学生主动学习的条件。在具体教学过程中要充分发挥教学互动,以提高学习效果,比如课堂教学、课下辅导、网上答疑辅导、学生评价老师、教师的学习建议等。网站建设好以后,根据教与学的具体情况,教师仍需不断地更新教学内容,以便更好地与学生进行全面的交流,促进教学质量的提高。
摘要：教材是体现教学内容和教学方式的载体,立体化教材建设是进行教学改革,提高教学质量的关键因素,是高等农林院校重要的基本建设之一。结合有机化学学科特点,提出了有机化学立体化教材建设的可行性和必要性,并对其建设内容进行了探讨。
关键词：有机化学,立体化教材,教学改革
参考文献
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[10]孙京新,褚庆环,李鹏,等.在精品课程建设中建立立体化教材[J].现代远距离教育,2007(1):56-58.
多层次立体式 篇2
面向21世纪高等教育的人才培养,必须服务于国家的经济建设和科技发展,符合社会和市场对人才的需求。因此,研究型、创新性人才培养成为世界一流高校人才培养的共同目标,使实践教学在高等教育中的地位越来越重要[1]。高等学校的电工电子实验教学在人才培养中具有重要的地位。在实践教学中,如何通过整合实验教学体系、建设一流实验室、开放实验室环境、拓宽实践内涵、丰富课外实践活动、改革实验教学模式、建设高素质师资队伍、引入现代新技术、加强立体化实验教学资源建设等各方面的改革和建设,更好地培养本科生的动手能力和创新意识,国内的高校已经进行了深入的研究和实践[2-10]。
以建设国家级电工电子实验教学示范中心为契机,传承百年教学传统和办学特色,在电工电子实验教学的建设和改革中,构建了“基础厚、口径宽、多学科交叉、强弱电结合和软硬件结合”的多层次立体化电气电子信息类电工电子实践教学体系,深化实验教学内涵,丰富实践教学模式,建设一流实验环境,加强师资队伍建
设,在培养创新人才方面取得了显著的成绩。
实践教学改革的新思路
在电子电工实验教学方面,我们的理念是:“以学生为主体,以能力和素质培养为主线,注重发挥学生的学习潜能,在宽口径专业教育引导下,夯实基础、注重实践、引导创新,培养既要脚踏实地,又要出类拔萃的工程
科技人才。”
注重应用软件技能,跟踪科技发展方向,构建了具有强弱电结合、软硬件并重、多学科交叉的电工电子实践教学体系;必须强调教师承担理论课程与实践教学任务,鼓励教师主动将科学研究的方法与成果转化到实践教学中;必须合理利用多方资源,通过与国际知名公司合作建立联合实验室、以及采购和自主研发相结合,搭建实践教学的一流环境。宽口径创新人才培养的新理念
3.1 拓宽实践教学内容
为培养面向21世纪的创新人才,电工电子实践教学必须处理好通识教育、素质教育、实践教育和创新教育之间的关系,坚持精英教育观念,深化改革,将实践教学拓展为包含电子、电气、信息、通讯、计算机技术、信号处理、信息获取技术等宽口径综合技能的培养,强调基础厚、口径宽、多学科交叉、强弱电结合和
软硬件并重。
3.2 以学生为主体
实践教学的目的是培养学生的动手能力和创新实践能力,学生是主体,服务是宗旨。在实践教学过程中,实施实验室开放管理,保证设备完好率,学生随到随用,有问必答,免费提供场地、设备、元器件和教师辅导,帮助学生通过课外科技活动和各种国内外竞赛提高动手能力、培养创新意识。
3.3 向能力型人才培养转变
针对新世纪能力型人才培养的需要,参照国际一流大学的有关工科大学生的能力培养要求,在实践教学中强调注重培养学生的理论与工程实践相结合的应用能力;进行实验以及实验数据整理和分析能力;进行部件、系统和工程应用的设计能力;在工程实践中应用必要的技术和现代化工具的能力;对现代技术和知识进步有敏锐的洞察能力和把握能力;在跨专业团队中发挥作用、有效工作的能力。
3.4 实现自我学习、自主锻炼、个性培养
实践教学培养实践能力和创新精神,改变过去实践教学完全服务于课堂教学,验证性实验统领的局面,增加提高型和研究创新型实验的比例,丰富科技研究内容。分层次、分阶段、循序渐进,课内外结合,学生可以通过自己立项的PRP项目、课外科技活动、国内外科技竞赛、企业联合实验室项目等挑战,激发兴趣、自我管理、自主完善,完成理论到工程认知的转变和创新。
4.1 拓宽实践教学的外延
电气电子信息类(电气、电子、信息、控制、计算机和仪器等)宽口径专业基础培养,构建了电气电子信息类技术基础课程体系和实验教学体系,考虑到非电类专业对电工电子课程的不同需求,度身定制了非电类课程和实验模块,将电工电子实验教学拓展成为包含电路信号与系统、电子技术、电磁场和计算机应用基础四大知识模块的实践技能和综合设计要求,涵盖了全校电类专业(1 000人/年)和非电类(1 800人/年)共30个
专业方向本科生培养的要求。4.2 深化实践教学的内涵
在实践教学内容上,强弱电结合、软硬件并重、分离与集成电路兼顾,增加了可编程技术的比重,先后开设了微机原理与接口、可编程控制器PLC、可编程逻辑器件PLD、可编程模拟器件ispPAC、DSP应用技术和Labview虚拟实验等实验课程,跟踪科技发展方向;加强结合EDA技术,完成仿真、设计、制版等教学要求,增加软件应用实验课时数,传授PSPICE、Matlab、EWB 和Protel等应用技能;趣味性的研究型实践内容,拓宽学生思路,培养学生的创新意识;在实验教学形式上,实
验课程单独设课,单
独考试;实验教学采用一人一组,独自动手实践。
4.3 丰富课内外实践的内容
通过教学计划安排的课程设计和创新实验等环节,深入的培养和训练学生的系统综合、设计和开发能力;通过课外科技活动的形式,组织学生参加电子科技协会、PRP和PEP项目、实验公共选修课、全国科技竞赛、与企业联合开放实验室的项目等,完成创新性研究工作,实现个性化人才培养。
自主建设、开放运行
5.1 集中建设、资源共享
实验中心的建设得到了学校各级领导的高度重视,在人才、资金、用房、政策等方面给予全力的支持,经费及时足额到位,专款专用。中心拥有闵行新校区电院群楼中的一幢独立大楼,整合了电气电子信息类电工电子实验教学资源构建了“面向全校的电工电子实验平台”、“电气电子信息类基础课实验平台”、“公共专业
课实验平台”及“科技创新实验平台”等4个实 验平台,实现了集中管理、全校共享。
5.2 自主研发、跟踪技术发展
通过实验室的建设,不仅使实验教学的环境发生了巨大的变化,而且可通过建立联合实验室和自主研发实验设备,不断更新和深化实验内容,使实践教学不断向数字逻辑、可编程技术、DSP应用技术、虚拟技术等方面的拓展,紧跟电工电子技术发展的前沿。近5年开发的主要自制设备包括: JDEE-10型CPLD系统可编程器件实验箱、JDEE-6传感器实验仪和JDEE-6014型Labview虚拟实验装置等共9大类840余台套。积极开展合作交流,先后与ALTERA、TI、NI、TEK、ST、飞利浦、三菱等著名国际跨国公司建立了7个联合实验室,构成了技术含量高、覆盖面广、体系完整、设备先进的电工电子实验教学示范中心。
5.3 开放运行、规范管理
实验室建立了灵活多样的开放运行机制,从时间开放,到内容开放,再到完全开放,满足学生自主式实验方式、合作式实验方式和研究式实验方式等多种实验教学形式的需求,调动学生自主学习的积极性,激励个性,培养创新意识。实验室设备采用统一管理与分室管理相结合的个人责任制管理模式,健全了实验室管理条例和教学质量保障体系,以一流的环境、一流的设备、一流的服务,面向全校学生,完成实践教学。
重视软件建设 实验教学的软件包括师资建设、教材建设、制度建设、实验多媒体建设、实验网站建设等多个环节。加强人才引进,重视内部培养,打破理论课与实验课教师之间的界线,鼓励知名教授和广大中青年教师积极参加实验室建设、参与指导学生PRP课外科技活动。完善课程组负责制,实现课程与实验的有机结合。对现有青年师资通过培训、交流和在职攻读学位等途径提高其业务能力和水平;实行考核制和聘任制相结合,部分岗位公开竞聘。在教材和网络资源建设上,积极进行实验教材建设和实验讲义编写,开发制作各种多媒体实验教学件,录制实验教学录像,建设实验室网站等,形成了立体化实践教学平台。完善教学检查制度,进行教学质量评估。坚持教学督学及听课制度和学生评教制度,系主任和教学督导以随堂听课的形式,对各层次教学质量、教案、教学备课等进行检查;定期召开学生座谈会,听取学生反馈意见。明确的激励机制可以体现教学的重要地位。根据学校规定,制定并实施了对各种教学成果获奖、规划教材出版、精品课程建设和教学获奖给予奖励,并在职称评审、工资定级中,对在实验教学中有突出贡献的人员,如精品课程的课程组成员、教学成果奖获得者、最受学生欢迎的教师等可以获得政策倾斜。
结 语
上海交通大学电工电子实践教学的改革和建设实践,取得了显著的成效,形成了鲜明的特色,每年为全校电类和非电类的2 800名本科生服务,完成14万实验课时数和各种课外科技活动,受益面大, 2008年被评为国家级电工电子实验教学示范中心。近5年来,共获得国家和省部级教学成果奖5项,支撑建设了1门国家精品课程和4门上海市精品课程,培养的学生在国内外竞赛获奖百余项,成绩显著,为国内其他高校的电工电
多层次立体式 篇3
【关键词】大学英语 层次立体化“双元式”课程实践
【Abstract】On the basis of the reform that Lushan Colledge of Guangxi University is optimizing the curriculum of college English，the author discusses the reform work ——the practice of double Curriculum from the pespectives in the following： the development of practical teaching，double-professionally-titled teachers and the talent quality evaluation system.
【Key words】college English； level-stereo； the practice of double Curriculum
一、背景介绍
广西科技大学鹿山学院外语系以大学英语层次立体化“双元式”优化的课程体系为改革基础，以2015年广西科技大学鹿山学院转型发展方案为改革的指导方针，鹿山学院第一时间跟上国家教育的政策方针，院长李利军于2014年7月22日至23日主持召开鹿山学院整体转型发展“五年行动”计划研讨会，会议就鹿山学院向转型发展的现有条件和“五年建设方案”和全体教职工进行了深入的探讨，并将鹿山学院汽车系、土木系、电控系三个系作为学院转型发展的三个领军系，这三个系别的模范带头作用将为鹿山学院其他系别的成功转型指引正确的航向。但鹿山学院的师资队伍相对比较薄弱，特别是“双元式”教师兼双语教师，在“双元式”骨干课程体系优化和实践方面亟待进一步完善，对鹿山学院所有的系来说这都是燃眉之急的任务。大学英语作为全院的公共选修课，其对具有国际性中高人才的培养具有举足轻重的作用。基于鹿山学院2014年高等教育项目大学英语层次化立体交互教学模式的应用研究，本课题重点探讨了此项目下的大学英语课程体系优化和实践研究。2015年，广西科技大学鹿山学院将“双元式”育人的新型人才培养模式写入了《广西科技大学鹿山学院转型发展方案》中，方案实施期为2014-2019年。
二、课程实践研究
1.利用校企合作的实践基地开展实践型教学。学校和高端企业建立国际化中高端人才培养模式和实习实训基地，校企合作办公室和企业培训中心。注意规范合作企业，给学生提供一个安全的港湾进行理论与实践的结合。在《大学英语》进行改革的初始阶段，大外教师以及外教完全可以利用鹿山学院优越的汽车实验中心、机械实验中心，进行现场观摩教学、情景教学、虚拟教学等；到《大学英语》区级改革阶段，大外教师可以跟各个系部专业教师及学生共同到校企合作公司的车间、会展中心、销售现场等观摩学习，大外教师在实习环节可以现场指导专业英语的技术交流以及产品外销工作。
2.双师型师资团队的实践能力培养。根据鹿山学院已经建立得双师型教师认证制度，外语系每年至少派送3—5位教师到学校的实习基地完成不少于3个月的与本专业相关的实践锻炼。其次，根据外语系教师自身的情况，提倡教师利用寒暑假、春秋学期完成工作量之闲暇时间，到国际先进的企业或教师本人联系的企业里做兼职。最后，提倡外语系教师考取行业资格证书，不断地补充自己非语言类的知识和技能。只有这样，外语系教师在经过专业知识、技能充电和企业实践后，才能具备扎实的专业知识和技能，而且行业英语交流能力得到很到的提高，对鹿山学院专门用途英语的授课才能做出突出的贡献。
3.建立校企、校友人才培养质量评价体系。从职业行动领域研究建立基于工作过程系统化课程体系，到专业方向和教学体系的设计，都邀请其他系部的专业教师、各专业实习单位参与进来指导，认真汇总已在实习单位就业往届学生和实习单位对《大学英语》课程体系设置的建议，同时跟踪调研最近1年内已在汽车行业或机械行业就业的往届学生的建议，修订《大学英语》课程设置，教师更新或补充《大学英语》课程的授课方式及授课内容，根据企业单位、用人单位、往届就业学生的意见调查，对《大学英语》课程进行整合和拆分，满足用人单位和学生就业对行业知识和技能的需求。除此之外，企业和各个系部制定详细的《教学质量管理手册》和《实习、实训质量管理手册》，前者可以通过学生和学校监管教师的授课质量，后者可以通过学生和企业监管学生实习、实训质量，起到企业、学校、学生三方监管的目的。
三、意义
此项目的研究对工科类独立学院大学英语课程体系的实践性优化具有举足轻重的作用，尽管在独立院校专门用途英语的改革中，外语系教师面临着前古未有的挑战和压力，但这确实是大学英语改革的必由之路，也是外语系大学英语发展的毕竟之路。毋容置疑，大学英语实践课程的改革，在提高学生实践能力的同时，兼顾了学生未来的职业发展前景——除了要培养学生的专业技能、实践能力之外，决不能忽略了学生的国际化专业交流能力、思维能力和国际经济发展眼光和创新能力的培养。
参考文献：
[1]广西科技大学鹿山学院.广西科技大学鹿山学院转型发展方案（[2015]8号）.2015.
*项目名称：独立学院大学英语层次立体化交互教学模式应用研究，项目编号：2014JGA427。
多层次立体式 篇4
一、当前高职院校创业教育课程建设的现状分析
近年来, 高职院校创业教育逐渐升温。随着教育部在2002年确定了中国人民大学、清华大学等8所高校率先进行创业教育的试点工作以来, 不少高职院校也开始有步骤、有层次地进行创业教育的探索, 目前形成了“课堂式创业教育”、“实践式创业教育”以及“综合式创业教育”三种比较典型的创业教育模式。
但是, 中国创业教育还属于经济学领域, 还没有成为一级学科, 甚至都不是二级学科;各个高校都有相当一部分人在做这方面的探索, 但是还没有系统地纳入到国家的教学安排中。高职院校创业课程除“创业基础” (比如《大学生KAB创业基础》、《创业学》) 外, 大多属于“职业规划”、“就业指导”系列, 没有形成独立的创业课程和系统的创业课程群。
二、高职创业教育课程的目标体系
创业教育课程与科学文化基础教育和职业技术教育既有分工又有合作, 既相互独立又相互渗透。其实施需要以一定的科学文化基础教育和职业技术教育为基础, 但它并不侧重于知识教育目标, 而主要定位于创业精神、创业能力、创业规律和方法的教育, 侧重于知识的综合应用和创业实践能力的培养。学生通过科学文化基础教育、职业技术教育、创业教育, 不仅具有宽厚扎实的科学文化基础知识, 而且掌握某一方向的专业基础知识, 具有一技之长, 还具有强烈的创业意识、突出的创业能力、顽强的意志、艰苦创业与勇于开拓的精神, 最终成为自我就业者、职业岗位的创造者和社会主义建设的创业者。
三、高职创业教育课程体系的构建
(一) “二虚一实”的创业课程体系
创业教育课程体系的基本形态可以由两大类课程, 即显性课程和隐性课程构成。显性课程指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程, 包括创业学科课程、实践课程和活动课程;而隐性课程指学校情境中以简洁的、内隐的方式呈现的课程, 主要有环境课程。
创业者的知识结构分为二种类型:第一类是显性知识, 是指能够以文字、图标和数字公式加以表述的知识, 如专业技术知识、经营管理知识、综合性知识等, 可以通过教师传授加以学习;第二类是默会知识, 是指不可编纂的知识, 是隐藏在大脑里的、是镶嵌于实践活动之中的、是情境性的和个体化的、常常是不可言传的、是不能以正规形式加以传授的知识, 主要通过学生亲身实践获得。
要让学生了解创业的内在素质要求, 掌握创业过程的一般规律和方法, 懂得如何开发和利用外部条件, 把握机遇和机会进行创业活动。为此, 在创业教育中, 首先要加强专业学科与其他学科课程的交叉融合, 强化显性知识;其次要为学生默会知识的获得创造条件。“二虚一实”的创业课程体系如下:所谓“一虚”是指创业意识的激发课程。如《创办你的企业》、《成功与挫折》等, 面向全体学生, 意在激发学生的创业自信、激情和潜能, 消除学生对创业的恐惧和误解, 了解创业的内在素质要求, 掌握创业的基本步骤, 懂得如何开发和利用外部条件, 把握机遇和机会进行创业活动, 提高创业活动的主观能动性。
所谓“二虚”是指创业所需的专业知识的传授。课程为《企业管理基础》、《财务管理》、《市场营销》、《人力资源管理》、《创新技巧》、《电子商务》、《企业家创业讲座》等, 面向有创业意向和创业激情的学生, 让创业学生及创业团队掌握必要的管理、经营企业的基本知识, 在创业中少走弯路。
所谓“一实”是指模拟创业型活动。创业知识的理解、掌握和转化, 创业精神和能力的形成, 离不开直接经验的启发和支持。直接经验的获得, 需要学生在理论联系实际的创业型活动过程中去感悟和体验。因此, 创业教育课程结构的设计必须突出创业型活动课程的地位和作用。在学习创业知识的同时, 模拟创业型活动同步进行。创业型活动可以分为二类:第一类项目为《企业经营管理沙盘模拟训练》、《网店运营实训》等, 以独立或小组合作的形式, 用类似创业活动的方式, 获取直接经验, 感知创业规律, 把握创业活动的程序和方法, 综合应用各种知识解决创业问题, 从中培养创业精神和创业能力;第二类为创业大赛, 在模拟的基础上组织高职院校的学生参加创业计划大赛, 有助于激发大学生创业的热情, 也有助于提供一个全面检验并提高自身创业能力的机会, 如果创业计划书水平较高, 经过多次修改与完善, 完全有可能获得社会的关注和支持, 从而将创业理想的种子孕育成一棵参天大树。
(二) 不同课程类型的分析
1.学科课程的设置。
创业教育学科课程可以分为公共课、专业课、选修课三类。公共课程要求每位学生必修, 主要目的是形成与创业密切相关的知识结构, 打好理论基础, 丰富学生的文化素养, 让学生懂得市场经济的特点、规律以及应对方法, 要介绍国内市场状况和国际市场发展趋势, 同时要增加法律、税收、财务管理、市场营销、公共关系、投资分析、创业心理和技能等与创业密切相关的内容。专业课要求每位学生必修, 强化学生基本功的练习, 旨在形成与创业密切相关的专业知识、专业技能。内容主要包括如何加强创业者素质的培养, 如应变、创新、决断、领导等能力的培养, 开设如何制作可行性报告, 如何筹措资金, 怎样办理工商、税务登记、用工手续以及营销知识等课程。在创业时机尚不成熟的情况下, 教师可以通过指导学生进行创业模拟来加强相关的创业经验, 如开展模拟商店活动, 让学生组成小组寻找店址、给商店命名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等, 通过体验使学生获得创业的感性认识。
2.创业实践课程的设置。
在创业教育的课程结构中, 创业实践课程是最能体现创业教育特点和性质的。创业实践课程应以大学生的自我教育、自主学习为主线, 充分发挥大学生的主观能动性和积极性, 使其独立地发现问题、分析问题、解决问题, 在做中学、学中做, 学做结合、动脑与动手结合, 扩大大学生的创业知识领域和创业背景, 丰富创业知识, 积累创业经验, 为今后创业提供知识、经验和信息支持。
创业实践课程以活动与情境教学模式为主, 采用活动、过程、情境、问题探究等方法进行教学。在创业实践课程活动中, 使学生了解并参与小企业的创业过程, 即发现机会—决策—规划—实施—评估—反馈。具体的实施办法可以采用模拟训练, 创设逼真的创业情境, 提供生产经营环境、管理方式、生产经营制度和经费等, 让学生运用所学习的创业知识进行如生产操作、经营管理和社交等多方面的模拟练习。同时要充分利用校内外资源开展各项创业实践活动。首先, 可以在校办企业或校外的生产实习基地从事生产经营活动。其次, 通过学校的中介作用, 参与社会创业实践, 比如承包、租赁校内的各种商店从事经营活动。再次, 在校园内设立“创业园区”, 鼓励学生个人或合伙创办公司, 学生可以提出项目申请, 方案通过后学生根据自己的能力开办一些校内公司或在校内经商等, 学校为其创业提供资金、技术等方面的支持。最后, 学生在校学习理论知识的同时, 也可到社会上开展创业实践活动, 这种将学生专业技能和实践能力的培养与创业相结合的方法, 其运作程序符合企业行为, 也为学生提供了体验创业的平台。
3.活动课程的设置。
在创业教育课程的构成中, 活动课程 (activity curriculum) 是为指导大学生获得直接创业教育经验和创业信息而设计的一种以活动为中介的创业课程形态, 也常常被称之为“经验课程”。它对于开拓大学生的视野, 打破学科逻辑组织的界限, 丰富大学生的知识, 训练大学生各方面的能力和培养大学生的爱好、兴趣, 具有重要意义。它与创业实践活动的不同在于它不涉及直接的生产操作和经营管理, 而是主要从认知、情感、动作技能等方面进行的活动。
活动课程的设置主要有三种情况:一是将创业教育融入原有的各项活动中, 如班会、兴趣小组活动、文体活动、创业方案大赛等;二是开展创业教育专题活动, 根据创业教育的课程目标和任务, 设计专门的教育活动, 如参观小企业、专题访问、请创业者作演讲报告等;三是开展创业教育项目活动, 由学生完成自己感兴趣的活动项目, 如各类小发明和小创造, 使学生能够动脑、动手, 亲自操作, 搜集资料, 进行观察、整理、分析资料等, 从而培养学生综合性的能力和创业意识。
4.环境课程的设置。
在创业教育课程体系中, 环境课程是一种相对显性而言的、隐性的、潜在的课程方式。环境课程能够使大学生在校园的各个空间、部位、活动中都会感受到这门课程中有形创业教育内容的启迪和感染, 从而不断塑造自我、完善自我, 养成良好的创业行为习惯。
环境课程通常不是以课程设置的方式表现出来的, 而是以学校的物质文化作为载体, 突出创业环境的设计和布置, 校园的合理布局和美化, 把校园文化建设、周边环境设计同创业教育结合起来。如通过制度建设强化创业教育的政策导向机制和价值观念, 通过宣传栏、广播等阵地布置, 鼓动创业立志成才的名人名言, 张贴成功创业者的创业经历和照片, 结合学风、校风、教风建设举办内容形式都具有创新意识的活动, 观看改革和现代化建设题材的影片, 通过师生人际互动拓展和优化创业教育的心理环境等, 培养学生的创业意识, 激励其创业精神。
参考文献
[1]周永新.高等职业院校应大力开展创业教育[J].职教论坛, 2003, (06) .
[2]向东春.大学创业教育课程设置研究[D].中南大学, 2003.
[3]李春琴.高校实施创业教育的探索研究[D].东北师范大学, 2006.
[4]刘敏.高职院校创业教育浅析[J].教育与职业, 2007, (2) .
多层次立体式 篇5
一、财经类院校计算机基础教学现状
1. 课程教材形式比较传统。
目前, 随着信息技术的快速发展与广泛普及, 涌现了诸多与财经类专业相关的新型信息管理系统与工具, 如电子 (金融) 汇兑、网络银行、网络营销等, 这些属于基于Web的业务信息系统。在这样的信息技术与财经行业专业知识紧密融合的大背景下, 需要在财经类专业计算机基础教学中更多强调在教采用模拟与仿真操作教学模式, 才能更好的进行知识传授与能力培养工作。
2. 新生计算机基础层次不齐。
目前, 随着信息技术的广泛普及应用, 我国有条件的中学、甚至小学亦陆续开设了一些信息技术方面的课程, 而一些偏远地区、农村中小学仍然的则没有开设。因此, 高校招收的新生在入学时, 计算机知识水平、学习能力和理解能力等方面就参差不齐。这种计算机水平参差不齐的现象, 对组织教学带来很大困难, 教学重心不好掌握, 会影响整体教学质量。
3. 师资力量的知识结构较为单一。
目前, 财经类大学中同时具备财经专业与信息技术知识的专职教师严重缺乏[3]。以东北财经大学为例, 全校的计算机基础公共教学任务由管理科学与工程学院教师承担, 这些教师虽然具有良好的管理信息系统方面的学历背景和研究基础, 但对于讲授课程中与各种财经类专业知识相结合的部分就略显陌生。另外一方面, 财经类方面的专业教师由于对各种财经类专业领域内的应用系统缺乏相关技术知识, 尚不能独立承担此类课程的教学。
二、多层次立体化计算机基础教学模式构建
1. 多层次的计算机基础课程体系设置。
基于上述分析, 财经类专业的计算机基础教学应遵循“强调基础, 面向应用, 重在融合”的理念[4]。因此, 对于财经类专业计算机基础教学课程体系的设计, 一方面, 要符合认知规律, 使财经类学生在循序渐进的学习过程中对信息知识与技术体系有一个完整的认识, 同时结合财经专业知识, 努力激发学生的学习兴趣, 强化学生的实践动手能力;另一方面, 在课程安排上, 需要与财经类专业后续课程进行紧密对接, 使得计算机知识能更好地运用于经济管理领域。基于上述原则, 我们首先尝试建立了计算机基础教育的三层课程体系结构。第一层为技能层面:这一层面课程安排的目的, 一是强化学生的实践动手能力, 二是通过对学生逻辑思维能力和编程能力的训练, 着力培养学生在专业领域中的使用信息系统的操作能力与深层次领悟水平。为此, 我们在东北财经大学开设了:《计算机文化基础》、《多媒体应用技术》等课程。第二层为技术层面:财经类专业学生除了应该掌握一定的计算机基础知识与基本操作技能外, 还应该进一步了解利用数据库技术存储、处理财经行业业务数据的底层细节, 掌握业务系统设计的基本思想与方法, 为与专业后续课程的有效对接奠定基础。在这一层面, 在东北财经大学, 我们尝试开设《程序设计》 (可以以C或VB为例) 、《数据库技术及应用》 (可以以VFP或SQL Server为例) 。第三层为拓展层面:经济学科各专业包括金融学、国际贸易等大多需要将统计方法与数据库技术相结合, 同时借助一些专业软件来处理一些实际问题, 因此在东北财经大学, 我们选择开设《Excel在统计分析中的应用》、《SPSS软件应用》等课程。而管理学科的各专业如企业管理、市场营销等根据专业实际可以考虑开设《管理信息系统》、《数据分析与数据挖掘》等课程。对于以上三个层面的课程设置, 建议在具体实施过程中, 各专业根据实际需要在三个层面中选择合适的1~2门课程, 并在第1~5学期渐进性的完成教学任务。
2. 立体化计算机基础教学模式。
本文拟采用“以课堂教学为单元, 以实践训练为轴心, 以教学资源为平台”的三维度立体化教学模式。这种教学模式调动所有教学要素, 利用先进的教学手段、网络资源、开放式的教学与训练, 突破空间、时间的限制。达到提高教学效率、教学质量, 开发学生潜能的目的。 (1) 以任务驱动的课堂教学。在计算机基础教学中除部分基础知识外, 其余大部分均为操作性很强的内容。对于这部分内容, 可以考虑采用这种教学方法。具体来说, 根据财经类专业的现实工作和企业实际需求精选出一系列教学案例, 比如表2中的第3个案例, 在讲授EXCEL章节时可以利用查找函数、嵌套函数、图表制作、筛选、排序等操作知识点创建企业工资数据处理表。这样通过一些优秀的案例, 激发学生的好奇心和求知欲。 (2) 加强网络互助自学。在互助学习活动中, 学生可以自由地将其在学习过程中遇到的问题、找到的学习材料与组内其他成员交流与共享, 这样的学习活动将非常有利于提高学生的自主学习能、增强学生间的沟通协作意识[5]。而当前因特网的高速发展与普及使得不同地点、不同时间的学生们在同一个平台上进行互助学习成为了可能。 (3) 重视实践训练反馈。实践训练反馈指的是教师在完成相关课堂教学任务后, 学生在实际动手实践过程中 (可以是课堂内的实验课程或课外学生的自主训练) 遇到某些问题, 通过网络、见面、电话等多种方式向任课老师咨询, 就训练中的疑难问题进行探讨和学习。在这种情况下, 由于学生是在具体实践中对于所学知识遇到了的困难问题, 因此学生对老师的讲解与指导会有一个更高的层次领悟与理解, 有助于培养学生解决实际解决问题的能力。
本文在分析财经类专业对计算机应用能力的特殊要求基础上, 提出构建“面向应用, 与财经类专业有效结合”的计算机基础教学多层次立体化体系, 从而进一步提高学生的计算机综合应用能力, 激发了学社国内的学习主动性和积极性。但是在实际教学实践中, 还需要根据学校、学生以及师资的具体状况, 因地制宜, 充分利用现有资源, 灵活选用合适的教学模式, 这样才能做到计算机基础教学的最优化。
摘要：面向财经类专业特点, 分析了当前财经类院校在开展计算机基础教学方面的不足, 结合我校近几年来教学改革的探索和实践, 提出了构建计算机基础教学的多层次课程体系与包括课堂教学、网络互助学习与实践训练在内的三维立体化教学模式。
关键词：财经类院校,计算机基础教育,多层次课程体系,立体化教学
参考文献
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[4]胡钦太, 杜炫杰, 叶惠文.基于“多元”教学资源建设的高校计算机基础课程改革探索[J].中国电化教育, 2011, (05) :75-78.
多层次立体式 篇6
而且,实际上,教师培训是引领教师专业成长的主要形式,也是教师成长和学校发展的必然需求。从教师层面看,教书育人作为一种职业和一种专业,教师所需要的不仅是付出劳动后所获得的物质回报、学生成长和社会肯定,还有自我专业发展的需求,他们需要做一名高效的教师、优秀的教师,他们在专业成长上渴望有专业的引领,以让自己在专业上有所发展、有所建树。从学校层面看,学校的发展既基于教师的发展,也为了教师的发展。学校要有良好的发展,首先要让教师有良好的专业发展,教师良好的专业发展,会促进学校的发展,最终受益的是受教育者、学校和社会。同时,学校的发展,也是为了教师的发展,教师是学校的主人翁,学校的发展一定是为了教师有良好的发展前景(当然包含学生)。基于教师,为了教师,因此,学校必须加强教师培训,引领教师的专业成长,满足教师的专业成长需求。
那么,学校该如何进行教师培训呢?本文将结合我校的工作实际,谈谈怎样建立“内外结合,多层推进”的教师培训的立体网络。
一、内外结合,构建教师培训的四条主线
教师培训,从形式上看,不外乎“利用外部资源”和“挖掘内部资源”两种途径。但,如果我们将这两种途径进一步细化,就可以衍化出多种方式。
1.走出去。将教师派出去培训,这是教师培训的第一条主线。这也包括多种形式的培训活动。其一,国培计划。学校每年向上级教育主管部门积极争取国培计划的各种培训名额,送教师出去培训。其二,全员培训。学校分批次将教师送到高校或有关培训部门进行全员培训。其三,教研活动。学校积极争取让教师参加各级、各类教学、教研活动,在活动中实现培训的目的。第四,联谊活动。学校积极参与兄弟学校的校际联谊活动,为教师专业成长搭建平台。如我校建立的“皖东南初中三校联谊会”,每年开展多次论坛活动、教学交流活动等。这一系列的培训活动,目标明确,时效性强,受教师欢迎。
2.推出去。将教师积极推出去,主持、主讲或参与一些培训活动、教研活动等,这是我们进行教师培训的第二条主线。《礼记》有言:“学学半”、“教学相长”,“教”是学习的另一种形式,一个人的教学实践与学习过程是相互促进的。我们认为,教师主持教研活动,或做一场报告,实际上是一次自我培训的过程,这对他的专业推进,远大于他被动地接受一次培训,因此,我们积极地将教师“推出去”。主要形式有:第一,推出去做专题报告。如我校的杨和平老师、李彬老师等,到各地做专题报告已达50余场。第二,推出去送教下乡。在学校的积极推动下,我校有近三分之一的教师有过送教下乡的经历,或送课下乡,或送研下乡等。第三,推出去参加教学视导等。参加教学视导,参观相关学校,查阅相关资料,走进课堂等,对于参与教学视导者的专业成长,有着积极意义。第四,推出去参加各类评审(作为选手或评委)。如各类优质课评选,教坛新星评选,骨干教师评选,职称评审,远程教育辅导等。这一系列的培训活动,教师的参与性强,有更深的自我体验,参与教师的受益也最大。
3.请进来。将相关的专家或资源请进学校,组织相关的培训活动,这是我们进行教师培训的第三条主线。其主要形式有五种。第一,请专家做通识培训。如我们邀请了安徽师范大学李宜江教授为我校全体教师进行了题为《教育法律视野下教师教育行为分析》的专题培训,邀请著名教育家魏书生做了专题报告等。这类专题培训原则上每月一次。第二,请学科专家做学科培训。如我校邀请了安徽省教科院杨桦老师来我校进行了语文学科教学的专题培训等。学科类专题培训,每月举行一次。第三,将上级教育主管部门组织的学科教研活动请进来,为教师培训搭建平台。我们积极争取,主动承办各学科的教学教研活动、优质课评选活动等,为教师学习提供便捷条件。第四,构建“一周一推荐”的模式,将优质教育资源请进来。我校利用内网平台,建立了“一周一推荐”的自主学习培训模式。即在学校的内网平台,每周发布一项优质的教育资源,包括视频、课件、文本、网站等资源,供教师自主学习、自我培训。例如,我们先后发布过魏书生、任小艾、李镇西、周弘等人的视频讲座,发布过苏州十中、安庆四中等兄弟学校的网站资源,发布过《乡村女教师》、《放牛班的春天》、《地上的星星》等电影资源。第五,请进“远程教育”资源。每个学年,组织全体教师参与一次远程教育,利用请进来的远程教育资源,提升教师的专业素养。这一系列的培训形式,教师的参与度高,是惠及面最广的培训形式之一。
4.站起来。从本校教师队伍内部挖掘在某些领域有专长的教师,或组织部分教师开展相关活动,让他们从教师队伍中“站起来”,成为教师培训的主角,这是我们进行教师培训的第四条主线。主要形式有三种。其一,“站起来”做报告。这类培训每月一次,一般选拔的是本校的学科带头人、骨干教师,培训时间安排在全体教师会,与全体教师会合并进行。其二,“站起来”做演讲。这类培训每学期举行一次,学校选拔部分教师,围绕某个指定主题,开展“演讲”活动,同时要求制作课件。其三,“站起来”参加活动。学校不定期开展一些教学教研活动,如优质课评选、主题演讲等相关活动,在这些活动中,让教师站起来,参与其中,在教学活动过程中进行体验式培训。这一系列的培训形式,重过程,重体验,培训者和接受培训者,都是受益者。
二、多层推进,构建宏观、中观和微观并进的培训模式
科教师的集中培训,培训内容多为学科教学的有关问题。在组织形式上,主要三种。其一,学科教研组组织的常态教研活动、校本培训活动。这种形式的培训,以教研组为单位进行,由教研组长组织,学校进行管理。其活动的时间、地点、组织者固定不变,研训活动的形式多种多样,包括集体备课、观课议课、论文交流、专题讨论等。其二,学校组织的“一月一学科”学科研训活动。学校每个月选择一个学科,邀请该学科领域的有关专家来校指导学科教学,对学科教师进行培训。以英语学科为例,近两年来,我们已经开展了三次学科培训活动,邀请了安徽省教科院包文敏副院长、宣城市教研室熊献武副主任等近十位专家来校走进课堂观课议课、举行培训活动等。其三,派学科教师外出学习。这是一种更高层次的学科教师培训,每年学校都积极争取机会,创造条件,尽量多派学科教师外出参加培训。
3.微观培训。面向全体教师的“宏观培训”和面向学科教师的“中观培训”所能解决的都是一些共性的问题。为了帮助教师解决专业成长过程中的一些个性化问题,我们提出了“微观培训”的培训模式。微观培训是面向教师个体的培训,其培训内容没有统一规定,是教师个人专业成长过程中自我的需求,更具个性化。在组织形式上,主要有两种。一种是“青蓝工程”。我们为每位有专业成长需求的中青年教师配备了师傅,给师傅颁发聘书,让师徒之间签订协议,师徒相互之间通过观课议课、交流讨论等,推进中青年教师的专业成长。另一种形式是让青年教师制定自我培训、自我成长计划,主动在全校范围内拜师学艺。
将“专家”和“资源”请进来,将教师派出去,让教师站起来,从“面向全体”、“面向学科”和“面向个体”三个层面着手,开展教师培训活动,就可以开拓我们的培训视野,丰富我们的培训形式,构建“内外结合,多层推进”的教师培训的立体网络。
2.中观培训。中观培训是面向同学
“利用外部资源”和“挖掘内部资源”的“走出去”、“推出去”、“请进来”和“站起来”四种培训主线,是培训上的“内外结合”,这种结合融合了“内外优质资源”,利用了“内外有效空间”。这样的主线梳理,有利于我们理清培训的组织形式,有利于我们挖掘培训资源,对于我们进一步做好培训具有积极的推动意义。但,如何从受训者角度去思考培训的模式呢?我们可以根据受训群体的不同,将学校的培训分为“宏观培训、中观培训和微观培训”三种培训模式。
多层次立体式 篇7
1 物联网与智能建筑有着不解之缘
为什么说物联网与智能建筑有着不解之缘,这要追溯到物联网观念诞生之前。
我们都知道,智能建筑管理系统(IBMS)是随着建筑自动化系统(BAS)逐步发展而成长的,再通过集成其他机电子系统和业务子系统而形成的综合管理平台。目前这类综合管理平台集成的机电子系统有暖通系统、给排水系统、照明系统、变配电系统、能源管理系统、消防系统、综合安防系统、公共广播系统、视频监控系统、停车场管理系统等;集成的业务系统有OA系统、空间管理系统、物业管理系统、资产管理系统、各业态业务系统等。(1)各个子系统之间更加融
上述各个子系统的基础是分布于各个子系统的设备、末端和操作终端上的各类传感器、执行器、读写器等,子系统通过系统总线和专属网络汇集传感器实时数据流掌握整个系统、单个设备和环境的运行状况和态势,并将其传送到综合管理平台;再经过综合管理平台上专业的数学模型、策略、模式、流程等分析处理,形成控制数据流,经由子系统总线和专属网络发送给执行器,通过执行器的动作调节末端输出,达到管控整个环境的目的。
这些传感器、执行器、读写器等就是物联网的雏形,就是物联网在智能建筑上的早期应用。
2 物联网技术不断成熟,促进智能建筑向精细化深入
近年来物联网概念逐步成熟、物联网理论逐渐完善、物联网新技术不断涌现、物联网最后一公里难关的突破,反应到智能建筑上就是促成智能建筑向精细化深入,这体现在如下几个方面(不局限于此):
(1)单个设备的精细化控制,比如:早期的空气处理机组只是通过送风温度和供水温度的反馈信号控制水阀的开度,以达到调节送风温度的目的;而目前的新风机组在原基础上还要监测回风温度、新风温度、回水温度、供水压力、回风CO2浓度等参数共同决定水阀开度、回风阀开度、新风阀开度、风机转速。
(2)系统整体精细化控制,还以暖通系统为例,早期暖通系统各个设备组是各自封闭式控制,比如:前端的制冷机组、中间的新风机组、末端的风机盘管和VAV机组;而目前比较先进的控制策略是通过汇集不同区段的传感器信息,综合调节所有设备组,在满足环境要求的前提下,发挥系统最大的综合效率,节省能耗。
(3)软故障管理。系统或设备的软故障相当于人类的亚健康,虽然还能够工作,但工作效率、寿命将大幅度降低,能耗大幅度上升,这无疑将增加社会资源的消耗与环境污染。早期由于物联网技术不发达、最后一公里没有解决,系统只能监测到硬故障;而目前随着以物联网为基础的探测技术不断深入到系统和设备的核心部位,全时、全面地监测设备运行参数,发现异常立即报警,提醒维保人员到场做预防性巡查处置,避免设备长期带病运行而损坏等成为可能。比如:一台水泵在一定流量和压力下,其运行电流与消耗功率偏离规定值域,则可能预示着该水泵轴承缺油或管线漏水。
(4)按需供给。早期的智能建筑系统由于最后一公里缺失,不能够有效综合监测实际需求,致使供给滞后、波动、与现场需求无关,比如:暖通系统开启后,无论供给空间是否有人,都会持续定量供给,这就会造成人少时供给浪费,人多时供给不足。而目前结合空间占用探测技术可以做到按需供给。
(5)分区供给。早期的智能建筑系统也能够粗略实现分区供给,但由于环境监测手段和控制手段不足,只能做到按大区域供给,造成大区域内供给不平衡。随着物联网向全数字化发展,智能建筑系统的触手已深入到每个细小空间,甚至每一点,举例说明:早期的模拟公共广播系统,采用的是“功放+分配矩阵+音频线路+末端扬声器”结构,虽然能够实现简单的分区广播,但如果分区精细,都将造成设备数量、线路复杂性、信号失真以及增加投资等方面的剧增,甚至到了某一极限值后再细分是不可能的。而目前数字化广播技术,分区可以到每一个扬声器(我们可以把扬声器地址编码器和音频解码器看作数字物联网末端)。
(6)趋势供给。早期的智能建筑系统由于检测手段单一,检测技术简单,能够做到实时供给就已经不错了。物联网技术和检测技术的发展给环境管理提供了新的空间,促进了人们环境管理理念的转变和更新,在保证和提升实时管理质量的同时,引入了趋势供给概念。所谓趋势供给,就是通过汇集管控环境空间内外的信息,综合分析预测各个分区未来供给需求趋势,提前采取措施,根据趋势逐步增加或减少各个分区的供给,在保证环境舒适、安全、平稳的同时,最大限度降低能耗。
3 计算机网络技术模糊了智能建筑系统界限
早期的各个智能化子系统都是建立在自己专用的数据总线上,采用专门通讯协议。由于系统厂家的不同及系统功能的不同,根本不可能实现相互复用和共享,只有通过系统集成平台实现数据汇聚、数据转换、数据分发,这种方式的缺点如下:其一,某些设备重复部署;其二,每个子系统监控点受到数据总线扇出系数和传输距离的限制,不可能连接太多、太远的设备;其三,数据传输速度慢且可靠性、稳定性不高;其四,每个子系统都单独组网,造成施工费用高、难度大;其五,网络五花八门,造成调试困难、维护困难;其六,一旦施工完成,系统很难修改、扩充。
计算机网络技术的发展、部署成本的下降、可靠性的提高、通讯速度的几何级数增长,使得在整个建筑、建筑群、建筑园区,甚至社区、城市部署高速互联网成为可能。目前绝大部分建筑、建筑群、建筑园区都铺设了以TCP/IP互联网为基础的信息高速公路,信息点分布到每个区域、每个房间、每个桌面,这使得基于TCP/IP通讯技术的数字化物联网能够通过这个信息高速公路将触角延伸到任何需要的点位。
如前所述,智能建筑各个子系统正是架构在基础物联网之上的上层建筑,现代网络技术使得通讯链路的统一、通讯标准的统一、通讯数据的统一,在推动数字化物联网技术发展的同时,也使得各个子系统相互融合、边界模糊、基础信息共享。下面试举三个例子说明:
3.1 暖通系统供给
现代暖通供给控制理念中,不仅保留了传统意义上的暖通系统,还融合了客流统计系统(客流量大小、客流方向等)、空间管理系统(出租状况、出租客户类型等)、气象(室外温湿度、阳光照度、风雨雪等)、业态(商场、餐饮、健身等)等其他系统数据和信息。由暖通系统实测参数,融合其他系统数据和信息共同分析决定每个区域的供给量、供给时间。
3.2 停车场通风系统
现代停车场通风系统控制理念中,不仅受传统的CO2、CO1浓度控制,还会结合写字楼上下班时间、商铺开闭店时间、影剧院进散场时间、停车数量和集中区域等物业管理系统数据,综合分析进行精细区域趋势控制。
3.3 安全保卫管理
现代安全保卫管理理念中,不仅只依赖传统的安保系统、视频监控系统及消防报警系统,还融合了客流统计系统数据、活动预订系统数据、写字楼上下班时间、商铺开闭店时间、影剧院进散场时间及餐饮高峰时间等物业管理数据,分析制定安全防范不同时间段、不同区域的策略,启动技防子系统及调动保安人员力量,在重点时间对重点区域进行重点监管。
4 多层立体栅格化管理平台初见端倪
近年来,我国建筑市场向着大型、综合、多业态集群发展,管理和运营这类物业更加依赖于智能化管理平台以实现高效、便利、快捷管理,同时互联网和物联网的飞速发展也使智能化管理平台在大型物业管理中的重要作用越来越显著。综合笔者从事系统集成平台设计、研发和实施中的工作经验,笔者认为现代大型物业管理平台必须具有以下特点:
(1)由于大型物业管理高速发展造成物业管理人才相对奇缺,以及物业管理人员尤其是管理中心值班员准入门槛降低,综合管理平台必须适应这种变化,平台设计应更加好用、易用、信息清晰易懂、操作快捷。
(2)由于大型物业管理范围扩大、业态复杂、分工细化,因此要求综合智能集成管理平台必须在统一交互界面风格的基础上,能够根据管理分工设立专业交互终端给不同的管理者。在满足相关管理者需求的前提下,专业交互终端应尽量做到操作简单、结构扁平、信息简洁,比如:运营管理终端、设备维护终端、资产管理终端、安全防范终端等。
(3)由于目前建筑物业向大型连锁物业集团和大型物业管理集团等集团式管理发展,同时整个社会向智慧、综合、有机、整体的方向发展,这就要求综合智能建筑集成管理平台不但能够做到自身的高效管理,还必须具有纵向与管理集团数据中心实现互联互通、横向与社会资源信息共享的能力。
而传统的智能建筑管理理论已经满足不了上述特点,必须进行思维创新、观念创新、理论创新、设计创新。经过行业内具有创新精神的专家、学者、企业等多方面的研究与实践,逐渐摸索出一套新型的智能建筑管理模式和平台设计方向,并在多项智能建筑工程中加以应用,证明其能较好地适应现代化智能建筑管理需求,即智能多层立体栅格化管理平台。
下面分别从栅格化、多层、立体三个方面逐项剖析。
传统的智能建筑管理平台是以各个子系统运行状态为信息呈现和交互操作的切入点,这种方式只适合于小型或单体、单业态建筑,并且各个子系统相对封闭独立。这种方式对监控中心值班员的知识水平要求较高,他们首先必须掌握各个子系统的工作原理,其次必须掌握子系统中各个设备的服务区域,最后还需了解子系统之间的协调作用。这种方式的另一个缺点是信息作用点不直接,操作控制不直接,信息反馈不直接。
而栅格化的概念是打破子系统的界限,将建筑、建筑群或建筑园区按建筑三维坐标划分为三维栅格,栅格能够根据需要任意分组、扩大、缩小,每个栅格以三维仿真图形化展示栅格区域内的建筑结构、空间使用性质等特征。所有系统的设备、监控点统一按实际安装坐标图形化标注在栅格内相应位置。所有信息呈现与操作均能够在栅格上实现图形化、可视化。监控中心值班员只需关注栅格内区域环境现状和发展趋势,并做出相应的调整操作动作。而子系统内部和子系统之间的运行策略留给后台处理,后台处理策略由专业工程师预先配置好。这将大大提高建筑物业整体运行的直观性,大大提高事件处理的反应速度,大大提高综合管理效率,大大降低操作人员的劳动强度和对知识水平的要求。
如果将所有子系统的设备和监控点同时呈现在栅格图上,可能会造成图形标注过于拥挤,信息呈现分不清轻重,此时,多层的概念就派上用场。分层设计为两种方式,其一:伸缩分层,即,在大面积栅格集成展现时,将每个最小单位栅格上相同的信息点浓缩为一个虚点,该虚点显示该栅格内所有相同类型实点的平均值(比如温度),任何报警虚点只要其中一个实点报警则显示该栅格报警。而当进入单个或小区域栅格集成展现时,则将每一个最小单位栅格上的信息点伸展开来;其二:分类分层,即,将信息点按照类别分层,比如:视频监控类、消防报警类、环境参数类、暖通设备类、照明设备类等,监控中心值班员可以根据当前需要切换显示某一类、某几类或者全部,隐藏当前不需要关注的类别,这样能够做到页面整洁、关注点明晰、操作快捷。值得注意的是,在平台设计上无论分类信息点和设备是否隐藏,报警信息都将自动置顶呈现。
所谓立体化概念也包括两个方面,其一是分级立体化,即:一个大型公建可能包含多栋建筑、多种业态,如果只由一级监控中心管理则工作量过大,造成管理监控滞后;另一方面不同的业态可能是由不同部门管理,采用不同的管理流程,不便于由监控中心统一管理,这时,可以将管理平台分为两级,一级平台即中心平台,其只负责数据汇总、分析,对二级平台的监督,紧急事件发生时的应急指挥等全局性的工作;而将各个业态的具体运行管理工作交给设立在各个业态区域的二级平台。其二是管理专业化,即:将平台一部分专业性比较强的功能分离出来,设立不同的专业监控工作站,由相关专业人士管理,比如:中心平台负责整个物业的环境管理与安全管理,工程工作站负责设备维保管理和资产管理,车场工作站负责停车、车辆引导、车辆调度等管理,配电工作站负责变配电和能源管理,人防工作站负责人防工程管理等,在这里就不一一列举了。
5 智能建筑未来的发展方向
综上所述,笔者认为智能建筑未来的发展方向可以从如下几个方面考虑:
合,相互联系更加广泛深入;
(2)以人为本的专业化细分交
互操作界面是决定智能建筑平台成败的根本;
(3)从分散管理向集团管理发展;
(4)从单一系统最优化管理向整体最优化管理发展;
(5)从设备、设施管理向“人”、“事”、“地”、“物”综合协调发展;
(6)从固定设备管理向固定设备、移动设备统一管理发展;
(7)从固定终端向固定终端与移动终端相结合管理发展;
多层次立体式 篇8
近几年来,随着城市经济的腾飞、人民生活水平的不断提高、汽车工业和建筑业两大支柱产业的快速发展、汽车价格一降再降、汽车数量急剧增加,在寸土寸金的城市中,出现了道路上动态交通严重堵塞,而且占用道路停车和占用居住区绿地停车的现象越来越严重,从而进一步加剧了交通的拥挤,破坏了城市的居住环境。为了解决在城市有限的土地面积上,特别是楼、堂、宾馆、商场、购物中心、住宅小区等车辆集中的地区满足停车位的要求,国家出台了新的政策,即向空中、向地下发展。这样一来立体停车库迎来了新的发展空间。
立体停车设备目前大体可分为:升降横移类、垂直循环类、多层循环类、水平循环类、平面移动类、巷道堆垛类、垂直升降类和简易升降类等8种。其中升降横移类以结构简单、操作方便、安全可靠、造价低、存取时间短等优点。在国内停车设备市场上占有较大比例。
1 系统运行原理
升降横移类机械立体停车设备是利用载车板移位产生的通道实现车位的升降、横移存取车辆。由于受循环链收链装置以及存取时间限制(一般设计为2～4层)。5层的立体车库第5层收链装置一般采用钢丝绳控制。
多层升降横移类立体车库的结构特点是:顶层只升降不横移,底层只横移不升降,中间层既横移又升降。下面就以4×4为例(如图1所示)说明立体车库的运行原理。
除顶层外其余中间层和底层均应预留1个空车位供进出车辆调整之用(如图1所示)。当底层车辆1、2、3进出车时无需移动载车板可直接进出车。当顶层13号车辆进出车时只需垂直升降13号载车板即可(如图11所示)。当中间层和其他顶层进出车时分别将下方载车板移至空位并进行相应车位的进出车(如图2～10所示)。
2 控制系统设计方案的选定
根据用户要求可以设计为:1.手动控制,2.随机控制,3.全自动控制。
1.手动控制:升降横移类立体停车设备多以停放轿车为主,所以在对立体停车设备使用时涉及人身和车辆的安全性,可靠性要求特别高。我们采用可编程工业控制器PLC (Programmable Logic Controller)控制,通过控制各类继电器、接触器、行程开关、光电开关、按钮开关来完成立体车库的升降和横移动作。其操作为选取所要存(取)车辆的载车板号通过平移和升降使4～13号载车板移到底层(如图2～11所示)。存(取)完毕车辆后手动复位按钮使车库处于如图1所示。
2.随机控制:具备1手动控制的所有特点。将13个停车位所在位置进行排列组合,通过PLC实现自动逻辑控制,不论载车板位置怎样组合,均可通过按动所存(取)车辆号码的按钮通过升降和平移随机存(取)车辆。无需恢复零位再操作。其特点是存(取)车辆时间缩短,操作简单。
3.全自动控制:具备1手动控制、2随机控制的所有特点。它由监控系统和PLC控制系统组成,配有打印机、显示器、操作器、收费系统、触摸屏和IC卡磁卡机等来实现智能化全自动控制。其控制系统以PLC机为核心,通过计算机给出存取车的命令由PLC发出执行信号通过继电器、接触器来完成任务。其操作可分为:①以故障诊断和处理为主的操作。②根据现场的数据I/O操作。③执行用户程序以及响应与PLC相连的外部设备的命令操作。当存(取)车辆操作时,PLC会接收和分析操作人员在控制面板按钮输入的指令作出响应,判断各层哪个位置有空位,将信息反馈至执行元件,通过升降和平移将载车板移至最底层实现存(取)车。
3 各种安全防护措施