活跃方法（共12篇）
活跃方法 篇1
很多学生上了职校后认为只要学好专业课就可以了,文化课学好与否并不重要,忽略了语文学习的重要性,从而在很大程度上影响了自身的整体素质。中职学生学习语文兴趣不高已成为一种较普遍的现象,为活跃课堂气氛,提高课堂效率,激发学生学习语文的兴趣就显得尤为重要。活跃中职语文课堂气氛,应从以下几方面入手:
一、让情感成为语文教学的灵魂
感人心者莫大于情。要让学生喜欢上语文课,首先要想方设法调动学生的情感。情感,是语文教学的灵魂 ,也是课堂教学中教师与学生沟通的最有用的纽带。语文课如果没有了情感的介入,将变得多么的苍白和枯燥。新课标将情感态度与价值观目标摆在了重要的地位,那么如何让情感成为语文课堂的主旋律呢?首先, 教师要热爱语文,上课时全身心地投入自己的感情。要注意教态大方得体,运用恰当的面部表情和肢体语言,一个鼓励的眼神,一次赞许的点头,一个会心的微笑,都会渗入学生心间,令学生振奋。其次,教师要善于发掘课文中的情感因素。教学时, 教师要设法把学生带进特定的情景中,让学生如见其人,如闻其声,如嗅其味,通过亲身的情感体验,产生对审美对象肯定的或否定的审美态度和审美评价。最后,教师要尊重学生的感情。要公平公正地对待每一个学生,多春风化雨式的肯定鼓励,少疾风暴雨式的批评打击,做学生的知心朋友。
二、充分利用课前五分钟,创设轻松活泼的课堂气氛
如果把课堂教学比作一场戏,课前五分钟便是戏的序幕。良好的开端是成功的一半,按学生座位顺序,每节课的课前五分钟,由一个学生演说,内容不定,可背诵诗文,可讲成语故事,可发布新闻,可讲笑话,也可即兴表演等等。要求声音响亮,语速适中,表情自然。讲完后由学生略加点评。由于全班学生人人有机会参与,内容又丰富,可听性强,因而大大激发了学生的兴趣和主动性,课堂气氛顿时活跃起来。
三、充分发挥学生的主体作用,使之成为学习的主人
调动学生的积极性,使之对所学知识产生兴趣,是我们教学成功的关键所在;而消除依赖,培养自主学习 、积极主动的参与意识和表达能力,则是培养中职生自主学习的关键。教育家陶行知先生提倡:“行是知之始,知是行之成”,人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和思考才能出真知。因此我们不能让学生在课堂上做 “听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,多动口、多动手、多动脑, 亲身参与课堂实践。让学生带着疑问,认真读书,深入思考,学会协作,充分讨论,既满足了学生在课堂上自我实现的需要,又让学生心中产生一种自豪感、满足感,这样,学生就会对所学内容产生极大的兴趣,从而大大地调动了学生的学习积极性。 教师在教学活动中应主动参与,积极引导,给学生多点拨,多启发,多鼓励,老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨,引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。
四、采用灵活多样的教学方法,激发学生兴趣
要想语文课堂活跃,让学生学得活,教师灵活多样的教学方法是关键。教师的教法活,学生的学法自然活。教师不应该只是把结论告诉给学生,而是要引导学生探究结论。教师在讲授课文时,可根据课文内容和学生的实际情况,适时采用新颖的方法来激发学生的学习兴趣,尽量把枯燥无味的学习变得津津有味。多用实物教具、多媒体课件,多联系实际生活,巧妙地利用表演、游戏等创设情景进行教育教学。采用多样的教学方法能使学生从直观上认识事物,记忆深刻,兴趣浓厚,使学生更热爱学习,热爱生活,这样学生的学习积极性自然就会提高。
五、教师用幽默风趣的语言感染学生
要使学生对语文感兴趣,首先得让学生对语文教师感兴趣。语文教师是语言的传播者,语言基本功直接决定课堂教学效果。语文教师的教学语言除应具有科学性,做到表达准确、 精练、合乎逻辑外,更重要的是还应风趣幽默。萧伯纳说过:“没有幽默感的语言是一篇公文,没有幽默感的人是一尊塑像,没有幽默感的家庭是一间旅店。”要把课教活,就要求老师把深奥的道理形象化,把抽象的概念具体化,用形象的比喻、风趣的语言、传神的姿态、绘声绘色的描述来感染学生。幽默的语言常常使人开怀大笑,非常兴奋,教师如果在课堂上适时使用幽默的语言,就会使学生心情愉悦,学生高兴了,就会精力充沛,注意力就会更加集中,就会对所学的知识感兴趣。另外,语文教师的语言还应具有审美趣味,富有启发性。语文教师谈吐文雅,表情丰富, 操一口流利的普通话,讲课时或慷慨陈词,或娓娓而谈,或言已尽而意无穷,都会启发学生进入积极的思维状态,也才能开创“亲其师,信其道” 的局面,活跃课堂气氛。
活跃方法 篇2
创设活跃生动的拼音教学方法
作者：李学志
来源：《中国教师与教育教研》2013年第10期
教学中我尽量挖掘教材内容，深入联系学生实际，了解学生掌握识记方法和效果，组织活跃的课堂气氛，使学生在愉快轻松的教学环境里接受教育、增长知识；并创设具体生动的教学方法进行快乐教育，使学生在新颖、活泼的课堂里有兴趣学、乐学，收到了良好的效果。其主要的方法是：
一、表演法：通过师生直观形象表演，传授新知识，加深记忆。如教学拼音难点“j q x 与ǖ的拼音”这一节时，抓住以往学生常遗忘取两点的毛病，我采用表演的形式进行教学，请一位有礼貌地女同学扮演ǖ，选三位男同学扮演j q x，分别从教室两边向中间走，并唱：“三兄弟，真淘气，从不和u在一起，今天又到哪儿去”小ǖ过来了碰见j q x道 j q x，见到你，礼貌一，急急忙忙把帽去。ǖ分别和j q x相拼表演。这样学生带着及高兴趣掌握了这节内容。
二、编顺口溜法：采用民间流行的一种口头韵文，念起来很顺口的一种方法，教低年级拼音（字母比较抽象），学生从感性认识难以发展到理性认识，字母混淆不清甚至难以保持、再认。教学时，我运用具体形象的基础的材料和四线格所处的位置缩成顺口溜进行区别。例如：m n l 时“两个门洞就是m，三笔写成并不多，m字占得是中格。”“一个门洞n n n，两笔写成不算多，n 字还是占中格。”“小棍赶猪l l l，一竖写成不啰嗦，l 字占得中上格，”教 g q p 时“q字拐弯就是g，g字占得中下格；正q不弯就是q；反q不弯又是p，一不注意就要错。”这样即活跃了课堂气氛，连背带记把字母明显地识记下来。
三、组合法：把部分、个体组织在一起的一种方法：一年级三拼音节的读法也难以识记，教学时先讲清介母的用法并由i u ǖ来充当。其次按三个组编制练习。例如：guang一组声母g 读时很轻，二组介母u 很快读过，三组韵母ang读时很响亮，全班三音迅速连读自然组合。这样学生有轻、快到高读音抑扬顿挫、委婉动听。既提高小朋友的学习情绪，注意力高度集中，又渲染了课堂气氛，更使学生把感知的局限放到班、组上有竞争力。为了便于识记我编成顺口溜：一组声母轻，二组介母快，三组韵母响，三组一起上，三音组合很顺当。
活跃中职语文课堂气氛的方法 篇3
一、让情感成为语文教学的灵魂
感人心者莫大于情。要让学生喜欢上语文课，首先要想方设法调动学生的情感。情感，是语文教学的灵魂，也是课堂教学中教师与学生沟通的最有用的纽带。语文课如果没有了情感的介入，将变得多么的苍白和枯燥。新课标将情感态度与价值观目标摆在了重要的地位，那么如何让情感成为语文课堂的主旋律呢？首先，教师要热爱语文，上课时全身心地投入自己的感情。要注意教态大方得体，运用恰当的面部表情和肢体语言，一个鼓励的眼神，一次赞许的点头，一个会心的微笑，都会渗入学生心间，令学生振奋。其次，教师要善于发掘课文中的情感因素。教学时，教师要设法把学生带进特定的情景中，让学生如见其人，如闻其声，如嗅其味，通过亲身的情感体验，产生对审美对象肯定的或否定的审美态度和审美评价。最后，教师要尊重学生的感情。要公平公正地对待每一个学生，多春风化雨式的肯定鼓励，少疾风暴雨式的批评打击，做学生的知心朋友。
二、充分利用课前五分钟，创设轻松活泼的课堂气氛
如果把课堂教学比作一场戏，课前五分钟便是戏的序幕。良好的开端是成功的一半，按学生座位顺序，每节课的课前五分钟，由一个学生演说，内容不定，可背诵诗文，可讲成语故事，可发布新闻，可讲笑话，也可即兴表演等等。要求声音响亮，语速适中，表情自然。讲完后由学生略加点评。由于全班学生人人有机会参与，内容又丰富，可听性强，因而大大激发了学生的兴趣和主动性，课堂气氛顿时活跃起来。
三、充分发挥学生的主体作用，使之成为学习的主人
调动学生的积极性，使之对所学知识产生兴趣，是我们教学成功的关键所在;而消除依赖，培养自主学习、积极主动的参与意识和表达能力，则是培养中职生自主学习的关键。教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成”，人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和思考才能出真知。因此我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，多动口、多动手、多动脑，亲身参与课堂实践。让学生带着疑问，认真读书，深入思考，学会协作，充分讨论，既满足了学生在课堂上自我实现的需要，又让学生心中产生一种自豪感、满足感，这样，学生就会对所学内容产生极大的兴趣，从而大大地调动了学生的学习积极性。教师在教学活动中应主动参与，积极引导，给学生多点拨，多启发，多鼓励，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
四、采用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣
要想语文课堂活跃，让学生学得活，教师灵活多样的教学方法是关键。教师的教法活，学生的学法自然活。教师不应该只是把结论告诉给学生，而是要引导学生探究结论。教师在讲授课文时，可根据课文内容和学生的实际情况，适时采用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，尽量把枯燥无味的学习变得津津有味。多用实物教具、多媒体课件，多联系实际生活，巧妙地利用表演、游戏等创设情景进行教育教学。采用多样的教学方法能使学生从直观上认识事物，记忆深刻，兴趣浓厚，使学生更热爱学习，热爱生活，这样学生的学习积极性自然就会提高。
五、教师用幽默风趣的语言感染学生
要使学生对语文感兴趣，首先得让学生对语文教师感兴趣。语文教师是语言的传播者，语言基本功直接决定课堂教学效果。语文教师的教学语言除应具有科学性，做到表达准确、精练、合乎逻辑外，更重要的是还应风趣幽默。萧伯纳说过：“没有幽默感的语言是一篇公文，没有幽默感的人是一尊塑像，没有幽默感的家庭是一间旅店。”要把课教活，就要求老师把深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，用形象的比喻、风趣的语言、传神的姿态、绘声绘色的描述来感染学生。幽默的语言常常使人开怀大笑，非常兴奋，教师如果在课堂上适时使用幽默的语言，就会使学生心情愉悦，学生高兴了，就会精力充沛，注意力就会更加集中，就会对所学的知识感兴趣。另外，语文教师的语言还应具有审美趣味，富有启发性。语文教师谈吐文雅，表情丰富，操一口流利的普通话，讲课时或慷慨陈词，或娓娓而谈，或言已尽而意无穷，都会启发学生进入积极的思维状态，也才能开创“亲其师，信其道”的局面，活跃课堂气氛。
改革教学方法活跃学生思维 篇4
一、激发学习兴趣是活跃思维的前提
一位教育家指出:“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”儿童的年龄特征决定支配他们学习的往往是兴趣,有了兴趣,思维就会处于活跃状态。反之,学生对学习不感兴趣,他们的思维就会处于停滞状态。为激发和培养学生的学习兴趣,在教学中教师要注意做到以下三点。
1.精心设计提问。课堂教学离不开提问,它是完成教学目标的重要手段 ,它既有科学性又有艺术性。恰当的提问可以激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性和主动性。因此,在教学中,教师应精心设计提问。如,在教学《小小的船》一课时,教师可以设计这样一个问题:“你觉得小小的船还像什么?”这个问题提出后,学生兴趣盎然,思维非常活跃,不仅能使学生理解课文内容,更能拓展学生的思维。
2.精心安排教学过程。教学过程的安排应为教学目标服务。安排周密的教学过程,不仅能激发学生的学习兴趣,还能使学生的兴趣持久,并推向高潮,使思维始终处于活跃状态。在教学过程中激发学生的学习兴趣,应因课而异,有的课文应从审题后的启发谈话入手。如,《一个苹果》是通过一个普通的苹果写了一个不普通且非常感人的故事,教师在教学时应指明课题,引起学生迫切想了解的兴趣。这样的课堂教学气氛热烈,学生的思维也十分活跃,教学效果很好。
3.注意使用直接形象的教具。小学生的思维具有较强的具体性和形象性,抽象思维能力较弱,因此他们对直观、形象的事物感兴趣,年级越低,越是如此。由于学生缺乏一定的知识和生活经验,单凭阅读语言文字难以理解有些课文所反映的事物,所以学习起来兴趣索然。采用必要的直观形象的教具,能增强文章的感染力,为活跃学生的思维提供依据,帮助他们加深对课文内容的理解,唤起他们情感上的共鸣,从而调动他们的学习积极性。
二、发扬民主教学是活跃思维的保证
发扬民主教学,使学生处于民主的学习氛围中,毫无顾虑地畅所欲言,有利于学生思维活动的开展。要做到这一点,教师首先要看到学生的学习潜能,培养学生主人翁的学习态度,使学生相信,只要认真努力就能学好,并懂得尊敬老师不等于迷信老师。须知,教师讲得再好,也会有不足之处,如果迷信老师,久而久之就会成为跟在别人后面跑的人,不会有所发现、有所创造。所以,当学生对教学提出自己的看法和建议时,教师应该虚心倾听,或者表示惊喜和赞叹,或者给予表扬和鼓励。这样做,不仅能给学生发挥聪明才智的机会,而且能弥补教学中的不足,收到教学相长的效果。如,在教学“美与丑”这个单元后,教师可以让课堂变成学生自主学习的阵地,提出一个问题,给学生充足的时间,让学生把自读课文的方法总结出来,说给大家听。
三、教会质疑欣赏是活跃思维的重要手段
提升技巧 活跃队伍 篇5
苏刚认为顾客应区别对待是正确的，他的销售团队的确出了问题，然而，裁员并不是很好的解决方法，提高销售业绩可考虑从以下几个方面入手。
充分认识市场
首先，苏刚必须精确、详尽地理解市场的本质，了解竞争对手，并且清楚公司本身。从而正确定位公司的产品，制定有针对性的市场策略。
分析市场苏刚要清楚全局观念的市场容量，以及这个市场的增长率。还要充分理解当前的家具市场是如何被细分的;家具市场趋势是否能指示近期细分市场的主要变化;公司参与竞争的是哪一部分市场，所占份额有多少;竞争者所占有的市场份额有多大;以及现有顾客还有多少购买潜能可以被激发。
定位产品定位不当注定要南桔北枳，决策失误肯定南辕北辙。苏刚要通过实际、有效、准确的目标市场调查，确定目标顾客群，明晰当前及今后的家具选择趋势，以丰富的品种来满足和引导消费，只有在“物美”基础上的“价廉”才具吸引力。苏刚同时应该制定一个顾客需求调查问卷表，依市场调查数据，分层次提供不同款式的家具。
针对顾客与此同时，公司的社会形象、产品品牌的推广方式同样至关重要。有一个准则不知苏刚做广告宣传时是否关注过：企业要明确目标顾客群的生活方式以及消费习惯是怎样的，然后设计适合他们的广告内容。一切的营销举措都应该在充分认识市场的前提下，有的放矢地针对顾客来进行。
完善内部环境加强员工培训
一个公司的管理风格、公司文化、营业场所气氛都会对员工和顾客造成较大影响。苏刚要认真研究一下，他的公司在上述方面是否存在隐患。
要真诚地与员工和顾客沟通交流，才可能获知“真情”。要给予员工一个安全、祥和、相对舒适的环境。褒奖他们的成绩，温和而又坚决地纠正他们的错误，依靠正面的榜样而不是靠老一套的责罚办法来实施管理，这样就能创造一个健康向上的工作环境，
经营者要在对外交流以及与员工的交流中，建立一种心灵相通的良好依赖关系。
业务员频繁更换对公司业务造成的损失较大。招聘甄选时就应把好关，招聘人员必须是客观、公正、熟悉需求岗位应具有技能的心理成熟人士，公司对候选人的主要身份和背景要不怕麻烦地逐一查实，决不可“偷懒”。
不重视培训员工的企业绝不是好企业，也无法留住人才，更谈不上为企业创造更多的效益。许多人力资源是需要开发的，只有把好选人关、培训关、思想关，才有可能挖掘人的价值，发挥其能量，为企业带来业绩。
培训对象决不只是业务员，全员都是企业和产品品牌的“代言人”，他们的一言一行，经常会影响他人对其企业或品牌的评价，因此所有接触外界的员工都必须接受反复严格的训练，时刻检点自己的言行。对来看看又走了的顾客，要当场笔录顾客意见，立即反应。
有效激励员工注重顾客沟通
切实关注员工内心的多层次不同需求，“对症下药”，实行有效的激励薪酬。
把固定工资调整为1,000元，每月确定一个保底销售额，连续两个月低于销售额底线的业务员予以辞退;每月设定一个经努力可以达到的销售额，按比例提成，超出部分加倍提成。还要鼓励并重视全员提出建议，这是一个很有效的激励员工士气的方法。
服务顾客的时候，推销的激情是必要的。要让业务员明白顾客不希望与被动消极工作的人打交道，他们喜欢与自觉主动提供服务的人合作。尽力做到与顾客深度互动，维持顾客忠诚，达到“完全满意”才能维持长久良好的关系;要使顾客相信，他们买了你的产品感到很划算。
培训业务员如何有效与顾客沟通，说服顾客购买。首先是以何种适当的态度面对顾客。其实，让顾客感到既不太过热情，又不感冷漠的恰当态度是--将顾客看作是你的“校友”，你的言行会使顾客感到舒服满意。如果当成同学或同事，就感太熟或有些世故;当成路人，心里又缺少亲切感。而把顾客看成“校友”，心中很自然有一种亲近感和好感，让顾客感到其一言一行亲切得体，是诚心为他(她)着想，往往发自于内心的东西最打动人。
活跃课堂教学气氛的几种方法 篇6
《基础教育课程改革纲要》和《西藏自治区普通高中新课程改革工作方案》均明确指出：要促进课堂教学改革，转变教师的教学方式和学生的学习方式.这都表明课堂教学是新课改和素质教育的关键环节.因此要求教师必须提高课堂教学的效率.所以教师必须了解我们藏族学生的学情，高中生的身心发展特点等，坚持以学生为主体，充分发挥教师的主导作用.一句话，教师在课堂教学中传输知识的技能至关重要，故课堂教学气氛的活跃自然就成了衡量教师教学效果的重要依据了.
那么，活跃课堂教学气氛有哪些方法呢？ 我常用的有以下六种：
一、情感交心
学生学习气氛的不活跃，主要原因在于教学内容难.教师应在适当的时候和学生进行交流，以真情和学生交心.了解学生的认知情况，询问学生的困难所在， 让学生体会到教师的关心和爱.该方法能从精神上给学生鼓舞， 鼓起学习动力， 坚定学习信念，从而形成良好的师生互动.我所带的2010届高三.8班为例. 我是从高三才开始接手的.之前知道这是重点班，后来一上课，才发现全班只有两三个人在学.于是私下里我了解了情况.原来主要原因在于：第一，学生认为自己基础差.第二，英语太难，英语课很乏味，没有意思.因此，我在以后的教学中特别注意和绝大多数学生的互动和情感交流，了解他们在学习中困苦并给以相应的帮助.结果两个月后，我就发现该班的学习气氛非常活跃.最后，这个班高考取得了优异的成绩.其中英语成绩更是名列全年级第一.
二、直接展示
就是运用一定的手段，比如多媒体，把课堂教学的内容直接地展现在学生面前，让学生直接看到知识点的联系，例子等，促进和培养学生观察力及思考力.常用的展示有： 图片展示， 试卷展示， 多媒体展示的等.其最大的特点是直接，使学生在学习气氛沉闷的状况下，直接明白教学内容，避免过度解释带来的繁琐，增强学习意识， 促进思维的活跃.比如，在教授Great women and their achievements时，我准备了一些著名女性照片，配以英语介绍，让学生传阅;在教授 Different types of English humour 时，我播放了周星驰和成龙的电影片断来展示不同类型的幽默;在学习Music时，我又以竞赛的形式，让学生学会了歌曲Take me to your heart.这些行之有效的直接展示极大地活跃了课堂气氛，让学生在更轻松的环境中学到知识.
三、讲故事
有人说：老师都是会讲故事的人，而会讲故事的老师也一定是位出色的教育者.其实，人人都爱听故事.而高中生处于身心快速发展的阶段，当然也爱听了.讲故事最能提升学生注意力.有经验的教师都是讲故事的高手.学生经常会问： “老师， 怎么学英语呢？你以前是怎么学的呀？” 我就会把以前学习英语的有趣经历有选择地讲给学生听.听的过程中，学生都非常认真，有的还不停地提问，气氛很活跃.学生对英语的认识有了明显的提高，并因此树立了学好英语的信心.自然而然地，讲故事活跃了课堂教学的气氛，也培养了学生的欣赏水平.
四、巧妙联系
就是指把学生难以理解的教学内容与学生熟悉又感兴趣的东西联系在一起.巧妙联系是激发学生学习兴趣的有效途径.比如讲architecture，时，我会问，布达拉宫，大昭寺等藏式建筑的某些情况;当讲noodles， dumplings时，我会问藏族都有哪些有名的食品;当讲到fight against， protect from时，我会联系到抗日战争，电影《红河谷》，以及钓鱼岛的方面;当我讲Life in the future时，我会联系到西藏的过去.从种种联系中，学生对英语学习的热情明显增强.不少人都有这种感觉：这些内容要是用英语表达出来是多么有成就感的事情啊.
五、运用幽默
它能很好的化解课堂上师生的矛盾以及紧张情绪.教师要是能较好的运用幽默，不仅能给学生带来“学习也可以是快乐的”的认识，从而减少对学习的抵触情绪，增加情感上的愉悦，同时还体现了教师的教学智慧. 包含着教师自身能力的展示和对学生的爱.记得刚工作时，总有两个学生在课堂上要上厕所.开始我没在意，后来发现总是这样，就问原因，起初他们不肯说.在我的反复询问下，有个男生小声说，“老师，上你的课我很紧张。你太凶了。一紧张，我就想上厕所。”我震惊了.从此我试着在教学中运用幽默.比如无论是讲quarrel，ignore，apology，refuse，还是with the help of，invite，solve problems，shake hands，我都会用这个例子：德吉和曲珍为了一块钱吵架，然后一个不理一个。后来曲珍想通了，向德吉道歉，但被拒绝了。在达瓦的帮助下，她邀请德吉去她家玩，想解决问题。最后两个人握手言好了。学生每次听了都很高兴。学习气氛就活跃起来了。不仅因为这个例子是他们身边的，还因为这个例子很幽默。对于不做笔记的同学，我会说：“请用你那只快生锈的手，找一下那只久违了的笔，在这张洁白的纸上留下你上英语课时还存在的证据。”一听这话，没有学生无动于衷的。学习的气氛一下被带动起来了。这样的例子有很多，学生都喜欢我，所以我带的班，课堂气氛都很活跃.
六、分组探讨
把学生按照能力大小，水平高低分成四到六人的学习小组.选出组长， 让其给成员分配好任务.当教师觉察到课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高时，可以把适合学生能力的教学内容适当的分给学生，要求在规定的时间完成，同时教师给予学生一定的指导. 最后叫每组选一名学生进行提问，小组长可以补充.如果可能，给表现好的小组及学生予以小小的奖励.一旦这些活动搞的有声有色，教学效果肯定是学生高兴，教师满意的.
此外，还有一些方法可以活跃课堂气氛.例如： 课前背诵或演讲，话剧对白及表演， 做试验等.这些都是很不错的，值得尝试和借鉴.
活跃方法 篇7
一、注重导入,调动学生的学习欲望
导入,是课堂教学的初始阶段,是学生接受知识的准备阶段, 因而这一环节异常重要。如果作为小学数学教师的我们能够重视此环节并进行精心巧妙的设计,就能唤醒学生的学习思维,调动学生的学习欲望,使学生积极主动地进行新知的学习和汲取。所以, 我们要依据不同教学内容,设计恰当、新颖的导入语,借此活跃数学课堂气氛,并引发学生的探究欲望。
比如,在学习二年级上册中《观察物体》这节内容时,上课一开始,我就对学生说:“小朋友,今天这节课,老师先给你们讲一个盲人摸象的故事,你们想不想听?”“想!”学生立即回答道,(具体故事内容略)讲完故事,我继续说道:“小朋友们,你们说这四位盲人叔叔,他们有的把大象摸成了又大又粗的大萝卜,有的摸成了一把大蒲扇,有的摸成了大柱子,有的摸成了草绳,那么他们说得对吗?他们如何才能知道真正的大象是什么样子?”“不对,他们应该把大象全身都摸一遍。”“没错,我们在观察一个物体的时候,注意一定不要像盲人叔叔这样,而是要遵守一定方法,今天这节课,我们就来学习《观察物体》,学完之后,你们就知道该怎样正确地观察物体。”这样,我通过在导入环节为学生讲故事,活跃了课堂教学气氛,调动了学生的学习欲望,有利于我们获得高质量的教学效果。
二、开展游戏,促进学生积极参与
人人都喜欢玩游戏,特别是年龄尚小的低年级学生,游戏无时无刻都对他们有着极强的吸引力。而数学知识本身就具有一定的抽象性和逻辑性,单纯进行数学知识与技能的传授,低年级学生由于年龄小,往往难以在短时间内理解和接受,而且会觉得枯燥乏味,所以,作为小学数学教师的我们,这时就可将游戏引入数学教学过程中,这样既能使课堂教学变得精彩有趣,促进学生的积极参与,我们还能获得较好的教学效果。
比如,在学习一年级上册中《分类》这节内容时,课前,我为学生布置了一项活动任务:回家后搜集一些好玩的、好看的、好吃的东西,第二天带到学校。第二天正式上课时,我就将学生四人分为了一组,每组的成员把从家里搜集到的物品放在一起,然后我对学生说:“小朋友们,现在你们从家里拿来的东西都堆放到了一起,是不是看着特别乱?现在我们就来玩一个游戏,游戏方法为:每个小组把堆放在一起的物品进行分类,即把相同的东西放在一起,哪个小组分得又快又准确,哪一组就是胜利的一组,老师会有奖励,好不好?”学生一听要玩游戏,瞬间都变得兴奋起来,而且声音响亮地回答:“好!”然后,都兴致勃勃地投入了这一游戏活动中。这样,我通过在课堂一开始开展游戏,营造了欢快、愉悦的课堂气氛,使学生对数学学习产生了兴趣,且有利于我们的数学教学效率获得提高。
三、创设情境,激发学生的学习兴趣
创设情境,是很多小学数学教师都在广泛使用的一种教学策略,它可以使具有高度抽象性特征的数学知识以简单、生动的方式呈现出来,对于激发学生学习兴趣、提高学习效果有着至关重要的作用。所以,我们在数学教学实际过程中,就可依据具体教材内容, 合理创设教学情境,从而使学生以轻松、欢乐的心态学习数学知识,并树立学好数学的愿望。
如,在学习了一年级下册中《认识人民币》这节内容时,在学生初步掌握了有关人民币的单位和人民币单位间换算的知识之后, 我们就可将教室进行简单的布置,让学生模拟一次购物活动,即让学生自行经历算钱、付钱、找钱的过程,这样,我就为学生创设了一种实践性教学情境,既使课堂气氛变得积极活跃起来,激发了学生的参与兴趣,又有利于提高学生在实际生活中的购物能力,进而获得高效益的教学效果。
综上所述,作为小学数学教师的我们,要采取科学合理的教学策略来使如今枯燥呆板的数学教学现状得以转变,使数学教学气氛变得积极、活跃起来,让学生变得乐于学数学、爱学数学,最终促使数学教学效率得以大幅度提高!
摘要：常规下的小学数学课堂,教师总是乐于采取以自身为中心的灌输式教学模式,学生则始终以被动者、接受者的身份进行数学知识的学习和汲取,这就导致课堂气氛显得沉闷压抑,学生逐渐丧失了学习的兴趣,数学教学效率也一直处于低下水平。因此,如何活跃课堂气氛,提高教学效率,就成为目前广大小学数学教师热点关注和极力探索的重点课题。
活跃初中化学课堂气氛的方法探微 篇8
沉闷课堂的出现,多数原因在于教 学的教师 本身。多数教师习惯于“以教师为中心”,实行“一言堂”的教学方式,才会制造出如此沉闷的学习氛围,进而降低了整个课堂教学的质 量。笔者认为,要改变沉 闷的课堂 现状,重新塑造出新的活跃的课堂,必须从以下五个方面着力改善。
一、摆正教师的教学位置
新课标、新大纲明确指出,课堂不再 是以教师 为主宰,而改为以教师为主导,将课堂的主角明确定性为学生。教师不再是信息的传递者,而是与学生相互促进的交流者,一切教学要以引导为主。
因此,教师的教学位置是由绝对的权威向交流性的非权威进行了转变,由课堂指导者的角色转变为促进者的角色,身份也由导师转向稍高一层次的学友,整个课堂也由信息源的单点传输转化为信息平台间的相互沟通学习。
只有摆正教师新的教学位置,一改灌输式的教育模式,才能彻底打破沉闷的课堂,创造出一系列活跃课堂气氛的方法。
二、趣味教学激发学生兴趣
教师在教学过程中,如果言语幽默,方法讨巧,能将枯燥乏味的化学知识通过一些顺口溜、谐音、歌曲等趣味教学方法授教,必然会拉近学生跟教师的距离,激发学生的学习兴趣,大大活跃课堂气氛。
三、创造情境展现课堂活力
化学课堂可以创设各种情境,利用情境展现激发学生的学习热情,从而展现课堂活力。
运用故事情境,可使教学内容更形象生动。如笔者在教学“空气的组成”这一节时,讲述了各国科学家经过千辛万苦不断探索空气组成的故事,让这些故事作为一个引子,由浅入深地引入新的教学课题。果然在整个课堂上,学生的注意力都十分集中,积极性普遍比以往高很多。
在更多的时候,笔者会故意提出一 些问题,创设问题情境,再利用学生的好奇心理,引发他们思考,进而让他们大胆猜测和想象,有必要的话通过集体的讨论以及相关的实验方法,让学生思考学习。在情境之 中,让学生发挥主观能 动性,积极投入 到课堂中。如 笔者在讲“二氧化锰”时,提问:二氧化锰在反应过程中起了什么作用?如果没有它,化学反应又会如何?有没有其他替代物?通过一系列的提问,结合化学实验本身,使得学生对催化剂的概念有了更新、更好、更深刻的认识。
四、多媒体手段激活课堂
运用多媒体手段,可以使得抽象的内容变得更加的形象直观。它是创新型课堂教学的一种手段,具体包括幻灯机、投影仪、电视和计算机等一系列工具,与传统教学手段相比,更具有形声性、展现性、先进性和高效性的特点。每当运用多媒体进行教学时,学生的热情都很高涨,课堂教学的气氛尤为热闹。
例如,在分子和原子结构的教学中,笔者就通 过计算机动画进行演示教学,动态银幕上,展现出原子的球体结构,体内电子围绕着原子核运动。通过这样 具体、形象、直观的方式,给学生留下了深刻的印象,对原子这个概念的理解更加深入。
通过运用多媒体 手段,并结合教 学情境的 有效创设,往往会对课堂教学质量起到锦上添花的成效,这样的初中化学课堂的气氛更是分外的活跃。
五、积极回应课堂上的意外生成
在一个活跃的课堂上,常常有个别学生提出一些不正确的猜想,或是一些新奇的、另类的想法,遇到这些特殊的问题,我们教师不能一概否定,否则会挫伤他们思考的积极性。一旦积极性被打击,学生就会停 止思考,变得沉默,那么整个课堂教学又会变回到死气沉沉的状态。
所以,这个时候,就要将学生放在第一位,继续摆正教师的位置,积极处理课堂上的特殊情况,与学生合作,共同去思考和探索,进而求得统一的答案。事后,对于这些学生的提问和质疑,还要进行激励和鼓舞,只有这样,才会在彼此和谐关系的基础上,让课堂的气氛更加的生动、活跃。
创新思想 活跃课堂 篇9
一、玩中做，激发学生兴趣
不少老师认为美术课不用激发，学生的兴趣就很高昂，可我们有多少老师真正想过学生对美术课表现出的兴趣，有很大一部分来源于没有考试压力和升学负担, 心理很轻松，所以爱学。对于学生，只是喜欢美术课上，相对宽松的环境和空间，并非真正都很喜欢美术这一学科。这也是上美术课学生都喊喜欢，却少有优秀作业的原因之一。
“兴趣是最好的老师”，“在非智力因素中，兴趣是最活跃的因素”，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣、志趣三个阶段。要想让美术学科真正在大多数学生心目中有一席之地，就应充分利用美术学科的特点真正激发学生学习美术的兴趣，接着要引导学生从有趣逐渐趋于稳定，向乐趣转化与快乐的情感体验相结合，推动乐趣上升到志趣阶段，使学生全身心投入到美术学习、探索中去。那种设样立模式的教学早就过时，只会压抑学生，让学生失去兴趣。“玩”对于小孩子来说是最“有趣”的了，怎样才能让学生玩起来呢？这就要靠我们老师不断挖掘教材内容，优化教学内容，创新教学方法来让学生“玩”，在教《美丽的印纹》一课时，我在地上铺了一张大纸，让学生粘上颜料，用手用脚底去按印，学生觉得有趣极了，积极性一下子就调动起来了，在按印后我又让学生看一看、说一说：这些按印好不好看？像什么？小朋友唧唧喳喳就炸开了锅，与此同时学生就体会到了自己的按印不仅是有趣的，而且是有用的，他们也是一件作品，这样学生就体味到了按印的乐趣，了解到了“创作”也是一件“简单”的事。
二、发挥学生的主体性，诱发学生的创新意识
创新意识指的是一种发现新问题、探求新方法、寻求新结论的心理取向。在教学中培养学生不墨守成规，具有创造性学习的心理要求。（1）创设和谐的教学氛围。为了培养学生的创新意识，教师必须转变观念，确立以学生为主体地位，构建宽松和谐的教学氛围，允许学生发表不同的意见，选择学生内容。（2）鼓励学生发现问题。培养创造意识，要引导学生独立思考去发现问题，它是建立在本人的知识和兴趣爱好上的区别于他人的东西。
三、训练学生的创造性思维
1. 发散思维和集中思维训练。
创造性思维包括发散思维和集中思维。前者求异后者求同，只有通过思维的发散，求异求新，才能从已知信息中产生新异独特的新信息；但如果没有集中思维，发散思维也将一无所获。创造性思维是发散思维与集中思维的结合。进行一画多变，是训练发散思维的有效途径。培养学生发散式思考，一般可分三步：第一步，布局求变，同一个内容，画面布局求异。第二步，采用添加的方法，丰富与充实画面。第三步，色彩的变化，使学生绘画变得丰富多彩。
2. 直觉思维和灵感训练。
创造性思维能力也表现为直觉思维和灵感，教学中要注重学生大胆想象和摸索求新，如剪纸教学，教师通过讲演剪纸方法和过程后，学生先模仿教师的方法称实践，然后教师引导学生试验新的折叠方法、新的画稿，剪出新图案，这种直觉思维比一教一练丰富而活跃的多。
四、创造个性的塑造
学生的创造性学习素质，除智力因素外，非智力因素也有十分重要的位置，主要表现在自信心、独立性等，美术教育对于小学生来说，主要是强调感受美的审美情绪的体验，无论教学生绘画或手工制作，都离不开激发儿童审美的情绪需要和愉快情绪体验。
五、玩中得，促进学生全面发展
美术教育的终极目的是为了学生的人格的健全，素质的提高，并非光是技能技巧的掌握和赏心悦目的作业，即要学生在玩中有所学，更要让学生在玩中有所得，这里的“得”应是影响学生一身的良好品德和习惯等。于是，我们以“小超市”“小画廊”等形式让他们对自己的作品进行评价，让他们去了解美术语言的表达方式，学会欣赏美、评价美，形成平和的审美心态，个性化的审美角度；在小组比赛中形成正确的竞争意识；在潜移默化中形成美化环境，美化生活的良好习惯；在收拾整理中形成良好的卫生习惯等。
立足课本活跃思维 篇10
按照新课程的理念, 中学数学教学的主要任务是通过知识的传授, 活跃学生数学思维, 发展学生智力, 提高学生运用数学的能力, 为今后的发展打好基础.数学思维对人的思维及促进人的全面发展、提高人的综合素质方面起着重要的作用.
在教学过程中, 我们要立足课本, 充分发挥课本的功能, 挖掘课本隐含知识, 从而培养学生的研究能力, 剖析课本例题, 从而培养学生解决问题的能力, 归纳课本知识, 从而培养学生的概括能力, 就可以事半功倍, 提高课堂效果.当然我们要在教学中逐步培养学生这种能力, 以适应社会工作的需要, 这也是素质教育的一个方面.
中学数学教学要求学生具有一定的思维能力, 包括抽象思维能力、发散思维能力、收敛思维能力等.“问题是数学的心脏”, 可见学习数学是离不开解题的, 数学思维能力的训练主要也是通过解题教学和练习来完成的.思维训练要以课本为根本, 以解题教学为例, 充分利用教材中的成题进行拓展思维训练, 提高解题技巧的能力.
立足课本不是让教师照本宣科, 学生只知其然而不知其所以然, 头脑中只是保存了“即成”的知识, 而不能活学活用, 致使思维僵化.教师要充分发挥学生的主体学习地位, 要给学生足够的时间和空间去主动地思考和探究, 使学生的思维能够呈现连续性, 能够以不变应万变, 增强变通性.
在学生初步学会如何思维和掌握一定的思维方法后, 应加强思维能力的训练及思维品质的培养.要注意培养思维的条理性与敏捷性.根据解题目标, 确定解题方向, 促进抽象思维与形象思维的有机结合, 化抽象为直观, 化直观为精确, 从而使问题得以解决, 提高解决综合题的能力.
培养学生良好的思维能力, 首先要培养他们质疑、寻根究底的思维习惯, 借助于“错”来启发思维, 鼓励学生在习题中、在听课中找出错误.督促学生对所学知识主动地进行归纳和整理, 帮助学生建构知识网络, 形成系统, 有效提高数学思维能力和综合应用知识的能力.
培养学生思维能力的方法是多种多样的, 要使学生思维活跃, 最重要的一条, 就是要设计好练习题.设计练习题要有针对性, 要根据培养目标来进行设计.合理地设计一些一题多变的练习, 能够引导学生多角度、多方位、多层次地进行思考.这样, 可以培养和发展学生的灵活思维能力, 起到了活跃学生思维的作用.
下面从立足课本, 发展学生的思维角度和学生的解题实际出发, 谈谈如何培养学生的综合解题能力.
1.加强课堂教学中的“说题训练”, 养成学生解题的思维习惯, 从而培养学生的解题能力
每解答一道应用题时, 要让学生分别进行顺思考和逆思考, 把解题思路及计划说出来.对题中某一个条件或问题, 要引导学生善于运用转换的思想, 说成与其内容等价的另一种表达形式, 使学生加深理解, 从而丰富解题方法, 提高解题能力.鼓励学生有理有据的自由争辩, 有利于培养学生独立思考和勇于发表不同见解的思维品质, 寻找到独特的解题方法.如“a与b的比是7∶9”, 可引导学生联想说出: (1) b与a的比是9∶7; (2) a是b的97; (3) b是a的79; (4) a比b少92等等这样, 学生的解题思路就会开阔, 方法就会灵活多样, 从而化难为易.
2.要求教师要努力创造条件引导学生, 发展学生的求异思维
要求学生凭借自己的知识水平能力, 对某一问题从不同的角度思考, 创造性地解决问题.同样的条件, 从不同的角度出发, 可以提出不同的问题.在解题时, 要经常注意引导学生从不同的方面探求解题途径, 以求最佳解法.如, 证明:不论m取何实数, 方程 (x-2) (x-3) =m2总有两个不相等的实根.还可以判断一个代数式的取值范围, 如:试用配方法说明无论x取何值, 代数式-2x2+8x-11的值总不大于-3.要想把知识熟练应用, 就必须进行一些一题多变的训练.
3.数学课堂教学要尽可能地接近学生的现实生活和社会生活
初中数学题型都是实际生活中的例子.比如, 某人在银行贷款, (贷款利率+1) ×贷款数额=月供×还款时间.这就是一个数学例子.再比如有的人家盖房子, 通过数学能求出最省材料而面积最大的方法.
让美术课堂从“活跃”到活跃 篇11
一、生活中的“美术”最能获取学生的共鸣
在美术教学中，生活是最好的教材。我们在课堂上利用生活的点点滴滴引导学生发现本来熟视无睹的生活化艺术美往往更能激起学生的共鸣并得到意想不到的效果，课堂中学生的亢奋点会格外的多，学生的想法和点子也会格外的多。如橱窗广告、马路边的花墙等，都是向学生进行美育的极好内容，在课堂上运用生活中的美来进行嵌入，逐步带学生从寻找、发现生活中的美深入到认识、感悟艺术中的美，最后让学生做到学以致用，创造生活中的美并生活其中，提高自己的生活品味和自己周边环境的艺术含量。“设计制作小装饰品和使用工艺品，装饰自己的学习、生活空间或馈赠他人”，“为自己喜爱的书籍、影集、纪念册等设计封面”，“为校运动会或文艺活动设计招贴画”……这些紧密联系生活的美术课堂内容，都是增强美术实用性和提高学生积极性的好途径。这些过程引发了学生美化生活的共鸣，满足了学生联系实际，美化生活的物质和精神需要，从而也调动了学生的积极性，让学生感受到美术课是他们生活中最有趣的朋友。
二、“玩”着学的美术最能唤起学生的兴趣
爱玩是孩子的天性，也是他们这一年龄阶段特有的实践活动形式。我们可以利用孩子们“好玩好动”的天性，创造性地使用美术教材，把那些他们不太感兴趣的东西改为边玩边学，让“玩”在教学中发挥它的快乐因素并融入课堂，让美术课真正还原寓教于乐。但所谓的“玩”并不是盲目的乱玩，而是要玩的有实效，有目的，从学生的视觉、味觉、听觉、触觉等方面引导，把“玩”渗透到教学的每个环节中去，将美术的知识点融化在“玩”中。如在上《有趣的拓印》这一课时，教师可以带学生来到校园里实地观察，让他们进行比赛看谁能寻找到最有特色的拓印材料，如树皮、瓷砖等，在下课前十五分钟集中进行评比，最终胜利的学生会获得教师的神秘小礼物（教师自己的拓印小页）。在这种轻松而有目的的玩中学习，让学生感到没有负担，让他们感到学习就像游戏一样，是一种享受，一种娱乐。当然，在“玩中学”或者“学中玩”，将玩进行于教学的每一个环节，这首先需要你不要把孩子当大人看，而是要把自己当孩子看，怀抱一份童心与学生交流，这种无形的亲和力足以让孩子们没上你的课就会无比失落。
三、真实的教具最能牵住学生的神经
经常会见到这样一种情景：教师展示出课前准备好的教具，孩子们一片惊叹声，接着课堂上孩子的眼睛会格外明亮，思维会格外活跃……学习是需要体验的，运用各种直观教具，是引发学生学习兴趣最好的捷径。但是在使用教具的过程中应该注意，收集的教具一般用于欣赏，而且层次较高，大都是名家之作和民间工艺精品，这种教具对开拓学生视野、培养学生高雅的审美情趣有极大帮助，学生可以从中获取许多有益的精神食粮。但这些精妙的工艺品容易使学生产生一种“可望不可及”的心理，所以教师在传授除 “欣赏”以外的课型时，要配有另一形式的直观教具进行教学活动，即自制教具（也包括教师在课堂上直接的手工或绘画演示）。这种形式的教具有多媒体课件所没有的“真实”感，学生很容易在心理上接受。如在讲授《夸张的脸》这一课时，由于学生本来对表现人物脸部就觉得有难度，更不用说在这节课中表现的是富有表情的脸，所以学生很容易被教师在课堂上的亲手演示所吸引。“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”在好奇和兴趣的支配下，学生就会主动、愉快地在课堂上放弃自己的“主题”，把注意力转移到教师的主题上来。有了这种氛围，教师就给学生提供了足够多的“感”的机会，让学生丰富了体验，从而能更大胆、自由地表达自己的所感所想，学生的能力无形中通过体验、接受、感悟、类化、迁移而逐步形成。其实这比教会了他们文本型的具体方法获益更多，影响也更深远。
四、教师的肯定最能给予学生创作的勇气
小学美术教师不应吝啬赞美和表扬，每一位学生都很在乎教师对他的评价。美术不同于某道数学题只能有一个答案，作品的美往往具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判。教师应该尊重学生的个性差异，包括尊重他们选择自己喜欢的个性方式来表现他们的作业，有地方尽情挥洒自己想法的美术课才是孩子们想要的美术课。毕加索有句话说的好：“我在小时候已经画得象大师拉斐尔一样，但是我却花了一生的时间去学习如何画得像孩子……”一个大师的作品无论画风多个性，功底多深厚，那都是生活中的产物，世俗中的影像，而儿时是一个让人们留恋、美好、纯真的时代，没有思想包袱，没有世俗观念，返璞归真就是绘画的最高境界。然而，对于孩子们美术创作是需要勇气的，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到教师的认可，这个时候教师的一举一动都是话。我们可以用一句肯定的赞扬，用一个惊喜的眼神，也可用一个小小的动作，不论是课堂巡回指导还是作业评讲时给予学生创新的勇气。在美术课堂上，教师应该更明确认识到让学生学习美术不是为了让每一个人将来都成为画家，而是使他们在美的熏陶下得到更全面和谐的发展。教师应是学生艺术灵魂的唤醒者、美学思维的守护者，教师要在学生正确的思路下尽可能尊重学生主体的差异，让学生在美术课上学习自己喜欢的，表现自己喜欢的，这样才能让他们更有积极性，更有求知欲。可谓是“选择自己所爱的”，才能“爱自己所选择的”。
艾米尔说，教授的艺术就是懂得如何引导。看来我们还是首先应该用心，如果教师都不认真，何况学生呢？我相信，只要教师在平时多观察，多思考，从每节课学生学具的准备到课堂上设计问题的挑战性，从课堂背景音乐的选择到学生创作中教师辅导语言的考究……逐个问题解决好了，学生的好习惯也就会在不知不觉中养成，美术课也会越上越轻松了。有一句话说得很中肯：“普通的艺术教育像鸽子一样能够自由飞翔就行了，不要太苛求其飞翔的姿势、高度和距离，更不可以用专业意识的标准来规范学生。”在轻松、活泼、愉快的情绪下，培养学生良好的审美水平和情感心理，其学习兴趣才能更浓、思维更活跃、积极性才能更好的调动，待到他们每一根神经都想上美术课了，学生的美育也就能顺利进行了。
师生互动,活跃课堂 篇12
在实际的课堂教学互动中, 我们一般会遇到这样几种问题:第一种是少数人动, 多数人不动 (教学围绕老师设计的单向活动, 参与活动的学生很少) ;第二种是学生动, 老师不动 (课堂上缺乏教师有效的点拨、提升和中肯的评价 , 实质是一种放羊式的互动管理) ;第三种是形式上动, 本质不动 (学生在互动中没有积极思维, 课堂缺乏动态生成) 。按照新课程理念, 这些都属于无效互动。新课程理念下的互动应该是一种积极的、真实有效的课堂互动。我对“有效互动”的理解是通过教师 在课堂中的艺术指导, 激活学生思维, 引发学生积极主动地思考, 从而激发学生的自我问题意识和探索精神, 在此基础上, 潜移默化地实现对学生价值观、世界观、人生观的熏陶和培养。 理论上的师生互动是容易描述的, 但现实课堂教学中如何实现有效的师生互动呢?
一、转变角色, 学会倾听
“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者 , 教学过程就是师生交流、共同发展的互动过程”。人人参与、师生互动, 就意味着教师要放低姿态, 抛弃居高临下的思维, 营造和谐平等的学习氛围。长期以来, 课堂教学大多忽视了师生间的情感交流, 隔阂现象严重, 缺乏支持性学习氛围, 这大大影响了学生在课堂上学习自主性、创造性的发挥。布鲁纳认为“学生不是简单的知识容器”。 教学的效果在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。因此教师要尊重学生的人格, 正确发挥学生的主体性, 成为学生学习的激发者、辅导者, 真正使学生做到“亲其师而信其道”。所以, 平时我们要多接触学生, 多和他们交流, 了解他们学习、生活等多方面的情况, 平等对待每一个学生, 让学生自始至终都充满信心。
教学过程是师生真诚相对、交流互动的过程, 除了要转变角色, 营造平等民主的教学氛围外, 还需学会倾听。教师的倾听可以改变学生的被动学习状态, 让每一位学生都能积极主动地参与、独立地思考。教师不仅自己要学会倾听, 还要培养学生学会倾听。学生的倾听质量是有效互动质量的保证。我们必须改变传统课堂上学生以“静听”为主的学习定势, 改变心理上的依赖性, 培养学生的主动参与和创新能力。那么如何在教学中实现有效倾听, 从而实现有效互动呢? 首先, 专心是有效倾听的前提。当学生在讲话时, 一定要克制自己讲话的渴望, 专心倾听, 边听边想, 思考学生说话的意思, 记住他说的要点, 不要因为有所感触就立即发表议论, 不妨等学生把话讲完。其次, 看着学生, 对他的表述表示感兴趣, 这个姿态是对说话人的一种尊重和鼓励, 只有这样, 学生才有说的愿望与激情。最后, 对学生的观点加以设想:在倾听时, 根据学生传递的信息, 加以设想, 体察和理解学生表达的意图。
二、“活”学历史
历史教学最令师生头疼的事莫过于必须大量地“记忆”。为了让学生“记住”, 教师把解题要点、重难点强调了又强调, 学生则埋头背了又背, 可结果还是张冠李戴、答非所问。问题就在于老师把“活”的历史教“死”了, 导致学生对历史不感兴趣。杨振宁说过:成功的真正秘诀是兴趣。只有学生感兴趣了, 才会有热情积极主动地学习。这就需要教师在课堂上创设历史情境, 让师生共同走进历史、感受历史。
在信息化高速发展的今天, 历史图片、历史档案资料、历史电影等资源的丰富, 为我们历史课堂创设情境提供了充足的条件。我们可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点, 在每一节课开头, 根据教学内容设计一个或几个有趣的问题, 吸引学生, 激发学生的求知欲。如在讲《艰难曲折的探索历程》一课时, 探索社会主义建设过程中的成果、失误、原因等都比较抽象, 对学生来说很陌生、难理解。因此, 教师可以先让学生了解“大跃进”的过程 , 边配合图片 , 边用夸张的语气念几段顺口溜:“生产大跃进, 卫星放得高;两棵大白菜, 压弯我的腰! ”“个大果甜赛西瓜, 王母蟠桃不如它。谁吃谁竖大拇, 这个葡萄顶呱呱! ”学生哄堂大笑, 趁势提问:“世界上有没有这样的棉花、白菜、葡萄呢?”学生回答:“没有。”“当时这样的宣传画和歌谣非常普遍, 那么大家为什么都要说谎呢? 在社会主义建设道路中到底遇到了什么问题呢? ”这样就抓住了学生的心理特征, 造成了悬念, 激发了学生对要学内容的兴趣, 把学生引入了最佳的学习境界之中。
因此在历史教学中, 我们可借助趣味性材料, 如故事、典故、谜语等, 以幻灯片、图片、课件及相关文字材料的形式展示出来, 复原、营造历史场景, 让学生走进历史、感受历史。这样有利于激发学生的兴趣, 让学生主动参与、主动思考, 使学生在乐中学, 在学中乐。
总之, 课堂不是教师表演的舞台, 而是师生间交往互动的舞台。在这个舞台上没有主角、配角之分, 师生是这个舞台上平等交流的双方, 师生之间只有互动才能实现共同发展。
教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者, 在课堂教学过程中, 只有为学生营造良好的交往氛围, 创造良好的思维时空, 提供有效的交往条件, 学生才能与教师、同学积极互动, 课堂才能精彩, 师生才能得到有效、和谐、全面的发展。
参考文献