授渔计划

授渔计划（共5篇）

授渔计划 篇1

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 由中国社会福利基金会、新华网、北京师范大学、中育教育集团联合发起的“授渔计划”昭通地震灾区教育救助·迎新生爱心慈善义演活动, 日前在河北省涿州职教中心举办。此次慈善义演的善款将全部用于资助“授渔计划”适龄孤儿和贫困家庭学生完成职业教育, 为受助学生搭建一个有保障、可持续全面成长成才的公益平台, 使其获得良好的职业生涯发展, 让受助学生通过能力提升找到自我生存价值, 最终实现稳步融入社会。

中国社会福利基金会“授渔计划”公益项目, 旨在通过教育救助的方式, 帮助适龄孤儿、贫困家庭学生完成中等职业教育和成人高等教育, 实现个人能力的提升, 减轻家庭负担, 进而更好地服务社会。该项目自2013年7月实施以来, 已资助来自西藏、甘肃、山西等14个省 (区) 、10个民族的适龄孤儿、贫困家庭学生1177名, 其中2013年秋季资助的426名五年成长助学项目学生在“授渔计划”项目学校涿州职教中心就读;2014年截至目前已有五年成长助学项目学生376人到涿州职教中心报到入学。

“授渔计划”公益项目主要包括成人高等教育项目和五年成长助学项目两部分。其中, 五年成长助学项目的中专阶段实行注册入学, 学生到项目学校全日制学习两年, 由项目学校负责教育、教学和管理, 安排学生在项目企业完成第三年顶岗实习, 实习结束后由项目学校颁发毕业证书;学生在中专毕业后, 通过“工学一体化”的学习模式在项目企业进行为期两年的大专课程学习, 由合作企业负责学生管理、提供学习场所和教学设施, 免费提供食宿和基本生活用品, 学生边学习边实习工作, 该阶段培养院校为北京师范大学继续教育与教师培训学院, 考试合格者由北京师范大学颁发毕业证书 (网络教育) 。

据了解, 五年成长助学项目的中专阶段, 学生的学费由国家减免, 中国社会福利基金会授渔基金负责募集善款, 用于资助学生在项目学校学习期间的助学金;大专阶段, 学生的学费由授渔基金负责募集, 合作企业根据实习岗位每月为学生提供2400元至3200元的工资津贴, 并在实习就业期间为学生免费办理人身意外综合保险。

予鱼与授渔 篇2

为什么要优待忠臣烈士的后人？很明显，如果让他们的后人沦落天涯，今后国家还有人去当忠臣烈士吗？没有忠臣烈士国家还有脊梁吗？他们的后人如果坐享先辈的功劳，必成八旗子弟；若对他们过分溺爱、放纵，有可能成为“衙内”。但如果让他们生活无着，得不到良好教育，不但无法成为国家栋梁，甚至会成为叛逆的一个群体。

善待忠臣烈士的后裔这一传统文化的合理部分，被新中国政权继承了下来。建国后，党和国家制定了有关优抚政策，近年来标准又有提高。贯彻落实这项政策，不但稳定社会，还让他们可以成长为国家有用人才。然而这是一件工作量很大的工作。中国革命战争年代达数十年之久，革命烈士数量众多。仅茂名市，建国前牺牲的革命烈士就有974人，其他原因离世的也不少，其后裔有的已到了第四代，要照顾的有数千人。茂名市除民政部门按规定进行扶助外，出现了另一支扶助力量，就是老促会基金。20多年前，该市成立了老区建设促进会，随后创立了基金，每年从基金增值中拿出一部分钱来扶助烈士后裔。其中，上世纪九十年代末以来，市、县两级老促会基金发放支持烈士后裔资金数百万元，使许多后裔改善了生活，完成了学业，稳定了社会。老促会基金因而成为党和政府关怀爱护他们的力量。

有人认为，建国已经60多年了，不管家庭历史背景如何，都成了一般公民，在市场经济条件下，机会均等，还要实施照顾烈士后裔的政策吗？从原则上来说，人人都享有国民待遇，似乎没有必要对这些后人特别照顾。可是机会均等不等于基础均等。前几十年，他们大多数生活在经济落后地区，成为弱势群体，有的同时是农村特困户，是扶贫对象。对他们的扶助实施这一措施，也是一种合理的补偿，绝大多数群众是理解和支持的。

中国古语说：“予人以鱼，不如授人以渔”，也就是说给人以物质照顾，不如传授给人以创造物质的方法，提高发展能力。这是古人的真知灼见。

对烈士后裔的扶助，仅“予鱼”，与其说是扶助，不如说是救济，不是从根本解决问题的办法。从事过扶贫工作的人常常陷入过一种困惑；为什么有的地方总是走不出“扶贫-脱贫-返贫-再扶贫”的怪圈？即使加大扶贫力度，为什么许多烈士后裔仍不能脱贫？经过多年实践，茂名市老促会认识到，解决这个问题，最有效的办法之一是增强扶贫对象的自身造血能力。没有这个能力，就如一个人失去免疫力，总逃脱不了病魔的折磨。十多年来，茂名市老促会定了一个项目，名字叫“智力扶贫”。从1997年始到去年，茂名市老促会共自筹烈士后裔助学金159万多元，县（市、区）老促会筹集211万多元，二级共筹集370多万元，用于助学。这项持之以恒的活动，共有3321人受资助，其中，扶助大专以上1162人，中专224人，高中1524人，其他409人。通过资助，使他们顺利完成学业，就业率达到95%，实现家庭脱贫达80%。这些人中，第三代占20%，第四代占77%，第五代占3%。

这些钱是从哪里来的？他们是在党委、政府领导下，多渠道筹集的。其中创立的基金变成物业，使每年有固定的收入来源，成为主要的财力。把它用于烈士后裔的助学，年积月累，就培养了大批有知识、有独立创业能力的后人，很多人终于走出了“扶贫-脱贫-返贫-再扶贫”的怪圈。

真是“予人以鱼，不如授人以渔”！

初中英语“五导授渔法”初探 篇3

一、导读

导读 (Preparation for reading) 就是引导学生自主、自觉地阅读。

在教学中, 依据课程目标, 精心编写导学提纲, 将教学目标转化成富有针对性、启发性、探索性和趣味性的思考题, 引导学生有目的地进行自主学习。教师可以把思考题设计成分散型或集中型问题, 灵活多变;并且增加一定的思维力度, 以“跳一跳摘桃子”为标准, 以教会他们如何“跳”和如何“摘”为目标。例如在学习Colours and Moods一文时, 先制定如下导读提纲: (1) Can colours affect our moods? (2) What does blue represent? (3) Can white make you feel calm and peaceful? (4) What does orange represent? (5) What does yellow represent? (6) What can green give you? (7) What does red represent?

依据导读提纲, 让学生们迅速阅读课文之后, 对导读中所提的问题进行回答, 对课文形成初步的印象。

在对课文形成初步印象后, 再次阅读课文, 判断正误。 (1) Blue can make people feel relaxed. (2) White creates the feeling of excitement. (3) Canadians prefer to use orange and yellow. (4) Orange is the colour of sadness. (5) Green represents new life and growth. (6) When you feel sick, you'd better wear red clothes.

最后根据线索复述课文。

在这样多次的导读训练下, 学生很快就学会了跳一跳摘桃子的方法, 提高了学习效率。

二、导入

导入 (Lead-in) 就是引导学生快速进入学习角色。

在教学中精心设计导语, 善于创设问题情境, 激发学生思维。教学过程中常用的方法有复习导入、教具导入、设疑导入、趣味导入、故事导入、表演导入、多媒体音像导入等, 根据教学内容灵活选用。

例如教Soccer这一课文时, 不妨首先向学生播放一段世界杯足球赛的录像, 同时设疑“How is soccer played?”教Times Have Changed对话时, 可以先在学生面前展示两幅图画:一幅是关于香港九龙城过去的旧景, 另一幅是关于香港九龙城现在的美景。简单介绍图画内容后, 自然切入看图说话, 导入要学的对话。

“导入”授渔法就是引导学生进入自我、自主学习之门, 再引导他们由入门到入迷。这样就激起了学生的求知欲望, 由被动学习变成了主动学习, 为更好地完成教学任务创造了有利条件。

三、导学

导学 (Guiding-learning) 就是引导学生探索行之有效的学习方法。

在教学中, 向学生展示可探索的材料, 例如教材、事例、图片、实物、电教媒体所显示的声像等, 引导学生进行探索。同时向学生提出明确而具体的要求, 让学生明白要探索什么, 怎样探索, 应达到什么样的目标, 用多长时间等。教师及时了解探索情况, 及时点拨, 诱导学生思路, 引导学生议论, 指导学生分析问题, 解难破疑。例如在导学词汇sound、noise、voice的用法与区别时, 可以先向学生呈现下列句子:

(1) After a little while a great noise woke him up.过了一会儿, 有个大声的噪音弄醒了他。

(2) The very next day a strange sound was heard high up in the air.就在第二天, 从高高的天空中传来了一个奇怪的声音。

(3) He moved his lips, but no voice came from them;no, not a sound.他的嘴动了动, 但没说出话来, 没有, 一个字也没说。

让学生阅读这些句子, 然后探索划线单词意义上的区别, 最后作如下归纳总结:

noise意为“噪音, 吵闹声” (loud sound that you do not like) , 指任何混杂、嘈杂、刺耳或起干扰作用, 令人厌烦的声音。sound意为“声音” (what you can hear) , 泛指任何声音, 不论高低、大小, 是否悦耳或有无意义。表示和谐、悦耳的声音用sound, 不用noise。voice意为“声音、嗓音” (sound that you make when you speak or sing) , 指人说话、唱歌或发笑等声音。

学生在这种教学模式中能够使“学”“思”结合起来, 进行积极探索, 获取直观的感性认识, 构建牢固的知识体系。

四、导议

导议 (Guiding-discussing) 就是引导学生积极自由议论问题。

在学生探索的基础上, 教师围绕目标进行大面积有针对性地设疑。教师要尽量照顾到各个层次的学生, 特别是那些学习有困难的学生, 让他们都有发表自己见解的机会。所有的问题都尽量让学生自己得出结论, 如有错误或不完整, 就让其他学生进行修改、补充, 最后由教师归纳、讲解。通过精要归纳, 使学生修正自己的错误认识, 由感性认识上升到理性认识, 达到去伪存真、获取科学结论的目的。在此基础上再引导学生理清知识的内在联系, 将获取的零散的、孤立的知识纳入科学的知识结构中。

例如在学习现在完成时这一语法时, 教师可以先向学生呈现下列句子: (1) I have never read such a novel before. (2) He has already built a fence around his house. (3) How long has Mary lived in China? (4) Great changes have taken place in this city since then. (5) Our English teacher has gone to Beijing.然后让学生根据例句讨论以下问题: (1) 现在完成时的结构有什么特征? (2) 什么情况下使用现在完成时? (3) 现在完成时与一般过去时有什么区别? (4) 与现在完成时连用的时间状语有哪些? (5) 使用时要注意什么?学生们学思结合, 热烈讨论, 踊跃发言, 获取了许多直观的感性认识, 最后教师只要对现在完成时这一语法稍加概括即可。

五、导练

导练 (Guiding-practice) 就是引导学生进行各种形式的自我强化训练。

通过练习, 力促学生温故知新、拓宽知识、发展思维、磨炼意志、提高学习能力。练的关键是教师应设计出符合课程目标要求、难易适中、梯度合理的课堂练习题, 题目要覆盖本节课的主要知识要点, 要有典型性、代表性和启发性, 要有一定的思维含量。引导学生通过练习题的训练, 达到强化知识、加深理解、巩固掌握的目的, 从而使学生能举一反三、触类旁通。

探究现在完成时这一语法后, 教师可以引导学生进行单项选择练习、填空练习、句型转换练习、改错练习、英汉互译、书面表达等练习。

书面表达可以这样设计:以My Colourful Life为题写一篇短文, 要点包括: (1) 我上8年级, 已经学了5年英语, 学了大约1000个英语单词; (2) 我爸爸为我买了一台电脑, 我经常上网和朋友聊天; (3) 我们全家曾经去过北京、香港和日本, 已经参观了长城、九龙 (Kowloon) 和富士山 (Mount Fuji) ; (4) 我自从上中学以来已经交了许多朋友, 我经常和他们一起玩得很愉快。

授渔计划 篇4

一、试题题型与知识点分布

在化学试卷中，基础题、常规题占的比重较大，考查了化学平衡移动原理、电解原理、物质的量的浓度配制、离子反应方程式、水的电离、溶液的pH、元素周期律和元素周期表、化学键、化学实验中的仪器识别、试剂的作用和物质检验、同分异构体、官能团的典型反应等内容，这些内容都是化学“双基”中的主干知识。在答题要求上充分体现了化学学科的特点，如第Ⅱ卷要求填写内容的34个空格中，有29个空格要求用到化学式、方程式、化学专有名词等，“化学味”较浓。试题的题型和分值较为稳定，试题难度适中。

二、试题考查特点与变化

从命题思路来看，试题延续了多年来高考化学试题的特点，即坚持以化学知识为载体，以能力测试为重点，考查考生的观察能力、实验能力、表达能力、思维能力和自学能力。

从题型来看，试题保持了高考的出题优点，大部分都是常规性题目，需要考生扎实地掌握基础知识，体现了命题者回归课本，注重“双基”的命题原则。比如，第9题考查化学平衡，由题目中反应消耗H+的信息，可以直接得出B这个正确选项。又如，第27题提供的信息很多，难度却不大；第28题氮化镁的制备实验，要求考生掌握气密性检验等基本操作，会识别典型的实验仪器，具备设计简单实验方案的能力等。

在能力考查方面，主要考查考生在融会贯通学科内容的基础上，具备获取信息、处理信息，运用已有知识解决问题的能力。如第12题，题目新颖，考生需从图像中提取有效的数据信息，同时整合水的电离、溶液pH等知识，才能很好地回答问题。又如第29（4）题，以石墨为电极，电解氧化铝时阳极产生的混合气体，既要考虑电极反应的产物，又要注意在高温下电极材料与电极产物的反应。

今年的试题还加大了对方程式书写的考查。全卷要求书写的方程式有10个，共计20分。假如算上选择题中对方程式书写正误的判断，考查方程式书写的比例更大，有的试题涉及方程式需要通过题目中提供的信息来创设问题情境，难度较大。如第28（2）题写NaNO2和（NH4）2SO4反应制备氮气，第29（3）题的气体D+Na2CO3+Al（OH）3→2Na3AlF6，考查了考生处理化学信息能力及分析问题和解决问题的能力。这些都体现了高考化学试题稳中有变、变中有新、新而不偏、凸显能力的特点。

在与高中课改理念对接方面，化学卷注重了科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。如试题涉及对含铬废水的处理、以石膏作为建筑材料、用铝土矿生产铝、用煤和石油提炼化工原料等内容，要求考生用化学知识解决生活和生产中的问题。

三、试题值得商榷的地方

1.个别题目文字表述欠准确和简练。如第30（4）题“用化学方程式表示合成路线”的表述与参考答案不相符，改为“用结构简式表示合成路线（或转化关系）”更为准确，否则容易造成学生的误解，加大书写量。又如第9题，D选项的文字偏多，导致该选项长度过长，事实上，部分文字完全可以移到题干中，从而使选项的描述变得更为简练。

2.个别知识点重复考查。比如，同分异构体的内容在第13、30（2）（3）（6）题考查了4次，共13分。又如，有机物的命名在第30（1）（5）题考查了2次。再如，第27（5）题第一个空格提问了磷与过量氯气的反应，第二个空格再问磷与少量氯气反应的主要产物，在同一知识点上也属于重复考查。

3.个别考点要求过高。旧教材的考试大纲只要求了解烷烃的命名原则和常见烃的衍生物的名称，而第30（6）题出现的醚基的知识点在大纲版中学教材中没有出现；第30（5）题对邻苯二甲醛的命名，考核要求同样过高，而“缩聚反应”在大纲版教材则不作要求。

四、启示及对今后教学的建议

分析试题可以知道，基础题、常规题所占比重较大，因此，在备考时要立足基础，加强基础知识的积累和记忆。

从学生的答题情况来看，较多考生用水和碳酸来溶解一种矿石（萤石），由此可知，学生缺乏化学实践经验。针对实验创新设计的题目，教学时应加强对教材中典型实验装置的改进设计与强化实验能力的训练，重视学生的体验，在实验过程中提升操作技能、设计能力、表述能力。

综观化学试卷，选择题第6、9、10、11题，综合题第28、29、30题，都是背景题，内容涉及日用化学品、工业化学品、化学实验过程、化学科学行为，让考生觉得化学就在身边，化学很有用。因此，在备考阶段，同样可以选取类似的案例来调动学生学习的兴趣，采取多样化的教学方法，培养学生的化学学科素养。

今年的化学高考试题呈现了稳中有变、变中有新、偏重能力的特点，以及新课程的理念，同时也给我区的高中化学教师带来了新的启示。随着广西高中课程改革的深入推进与高考化学命题指向的日益明朗，教师应当在教学实践中笃行课改理念，提升高中化学教学质量。

（责编 欧孔群）

授渔计划 篇5

古代诗歌浩如烟海, 但归结起来, 常见有反战抗战、忧国伤民、理想壮志、爱情闺怨、山水田园归隐、黍离无常、仕途官场、思乡怀人、朋友离情、赞美高技、托物言志、自安自慰、伤春感时等主题, 每种主题的诗歌都有章法可循, 有规律可依。本文仅以伤春悲秋主题的诗歌举隅来探究诗歌教学“授渔法”和学生课外诗歌自主阅读“点读法”。

首先明确诗歌 (包括现代诗歌) 四要素:语言、意象 (景象、物象、人象、事象) 、表现手法、思想感情。阅读一首诗歌, 只要能读出以上四点即可完成阅读程序, 也就是“读懂了”该诗, 而其中主要的读出该诗的表现手法及思想感情 (其实, 高考设题也主要是从这两点入手) 。读伤春感时诗也是如此。

伤春感时诗在景象营造、手法运用、情感表达上都有章法可依, 有规律可循。

一、景象营造上的规律:常写两类景物

①初春 (盛春) 景象:景象特点是万物蕃息, 生机勃勃、春和日丽, 少如“鸟雀呼晴, 侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨。水面清圆, 一一风荷举” (周邦彦《苏幕遮》) 、“草色青青柳色黄, 桃花历乱李花香” (贾至《春思》) 、“寂寞空庭春欲晚, 梨花满地不开门” (刘方平《春怨》) 、“风透春衫, 雨透春衫”“樯燕呢喃, 梁燕呢喃” (无名氏《一剪梅漠漠春阴酒半酣》) 、“满院东风, 海棠铺绣, 梨花飘雪” (蔡伸《柳梢青》) 、“春风只在园西畔, 荠菜花繁蝴蝶乱” (严仁《木兰花·春思》) 、“接叶巢莺, 平波卷絮” (张炎《高阳台·西湖春感》) 、“弱草半抽黄, 轻条未全录。年芳被禁籞、烟华绕层曲” (沈怀《伤春诗》) 、“淡烟流水画屏幽、自在飞花轻似梦” (秦观《浣溪沙》) 、“黄莺乱啼门外柳, 细雨清明后” (张可久《【双调】清江引·春思》) 。

②暮春景象:部分诗歌整首或后续流程也写到暮春景象, 其特点是花谢花飞、春意阑珊, 如“冰池晴绿照还空, 香径落红吹已断” (严仁《木兰花·春思》) 、“惜春长怕花开早, 何况落红无数” (辛弃疾《摸鱼儿》) 、“三月光景不忍看, 五陵春色何摧残” (韩偓《伤春》) 、“桃花也解愁, 点点飘红玉” (薛昂夫《【双调】楚天遥过清江引》) 。

二、表现手法运用上的规律:常用两种主要的表现手法

①衬托:初春 (盛春) 类伤春感时诗一般用反衬, 以万物蕃息、生机勃勃、春和日丽景象来反衬感伤低沉的情感, 我们俗称“乐景写哀情” (如上述提及的周邦彦《苏幕遮》等) ;暮春类伤春感时诗一般用正衬, 我们俗称“哀景写哀情” (如上述提及的严仁《木兰花·春思》等) 。

②虚实相生:即将眼前景、现实景与想象联想景、梦景等结合写。如周邦彦《苏幕遮》上片实写眼前景, 下片“五月渔郎相忆否?小楫轻舟, 梦入芙蓉浦”则是以现实手法虚写梦景;阮阅《眼儿媚》上片“楼上黄昏杏花寒, 斜月小阑干。一双燕子, 两行征雁, 画角声残”写征人所见眼前景:由感觉冷而看斜月而听燕雁声残, 自然就过渡到下片想象“绮窗人在东风里, 洒泪对春闲。也应似旧, 盈盈秋水, 淡淡春山”的示现虚写;张炎《高阳台·西湖春感》上片“接叶巢莺, 平波卷絮, 断桥斜日归船。能几番游? 看花又是明年。东风且伴蔷薇住, 到蔷薇、春已堪怜。更凄然, 万绿西泠, 一抹荒烟”写春天的景色等是实写, 下片“见说新愁, 如今也到鸥边。无心再续笙歌梦, 掩重门、浅醉闲眠。莫开帘, 怕见飞花, 怕听啼鹃”写内心的亡国之痛则是虚写。其他如晏殊《浣溪沙》、刘威《伤春感怀》, 等等, 大抵如此。因此, 联想、想象、示现等也是伤春感时诗常用的表现手法。

三、情感表达上的规律

伤春感时诗诗歌结构流程也有规律可循, 一般是今景——往事——发情, 具体说来, 就是眼前景——过去事——抒发感情。其情感表达规律一般两种流向:

今景→喜春 (美好春天和自然的喜爱) ——伤春 (感伤春光的美好及消失) ——感时 (感伤年华韶光流逝, 美好容颜憔悴, 青春岁月难再) 。

往事→对过往生活的留恋。

发情→伤春感时诗根据诗歌主人公性别的不同, 情感流向便在此“分叉”为女性和男性两类。

女性:伤幽情。诗歌主人公是女性, 其情感流向伤幽情:内心凄楚孤寂及对远方人的怀念, 如刘方平的《春怨》、贾至《春思》、严仁《木兰花·春思》、张可久《【双调】清江引·春思》、当代台湾诗人郑愁予《错误》等;有的诗歌进而流露出女性愁恨怨绪, 如王昌龄《闺怨》、晏殊《浣溪沙》等。这类诗歌就基本上叠合我国古代的“爱情闺怨诗”。

男性:叹身世。诗歌主人公是男性, 其情感流向叹身世:感叹身世沧桑、羁旅愁思、思乡怀人, 典型的以周邦彦《苏幕遮》、无名氏《一剪梅·漠漠春阴酒半酣》等为代表;有的诗歌因感时进而上升到对自己人生坎坷、怀才不遇、壮志难酬等个人命运的思考或对时运不济、国运衰落等国家命运的担忧。比如蔡伸《柳梢青》“自是休文, 多情多感, 不干风月”则感叹身世沧桑, 仕途波谲;韩偓《伤春》“穷途得志反惆怅, 饮席话旧多阑珊”“野棠飞尽蒲根暖, 寂寞南溪倚钓竿”表达世事艰难、志向难伸而闲居遁隐的无奈;杜甫《蜀相》“映阶碧草自春色, 隔叶黄鹂空好音”以春天景物的空寂衬托自己个人命运的孤寂, “出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟”以蜀相孔明的“未捷”“先死”来衬托自己志向抱负的无成;杜甫《春望》“国破山河在, 城春草木深”表达对国家命运的担忧;姜夔《扬州慢》“念桥边红药, 年年知为谁生”生发国家昔盛今衰的黍离之悲;辛弃疾《摸鱼儿》“长门事, 准拟佳期又误。蛾眉曾有人妒, 千金纵买相如赋, 脉脉此情谁诉”“斜阳正在, 烟柳断肠处”抒发才高被妒忌被排挤以及对朝廷命运的担忧;张炎《高阳台·西湖春感》“怕见飞花、怕听啼鹃”含蓄委婉地表达故国之思、亡国之痛。这类男性类伤春感时诗基本上就与理想壮志诗、黍离无常诗、忧国忧民诗、仕途官场诗、思乡怀人诗等形成交叉。

附带说明, 伤春感时诗出现这种情感的不同其实与我国古代社会男女角色不同完全吻合。在古代, 男外女内, 男动女静。古代男子或从军或游学或远仕或羁旅奔波等, 再加之立功建名、光宗耀祖的人生理想, 大多把儿女情长摆在次要情感地位, 而古代女子足不出户, 相夫教子, 纯粹以男子为中心, 大多把儿女情长摆在首要情感地位。时代、社会和性别的不同决定了伤春感时诗主旨情感本质的不同。