体育教师附加的角色

体育教师附加的角色（共9篇）

体育教师附加的角色 篇1

全面实施素质教育已成为教育改革的主旋律, 新课程标准下, 体育与健康课程确立了“健康第一”的指导思想, 构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、适应社会五大学习领域的课程体系, 使课程目标更具体化, 更具操作性。要真正落实全新的体育课程基本理念, 实现体育课程的目标, 培养学生自主学习、主动学习和创造学习的能力, 全面关心学生的健康成长, 关键在于体育教师在新课程下针对社会形势的发展变化必须作出相应的角色转换。

一、体育教师观念的转变是体育教学改革的前提和基础

1.教 师 应 从 “统 治 者 ”转 变 成 服 务 者 。

以往教师统治学生, 控制课堂, 独霸教学领域, 极大地遏制了学生的自我发展, 限制了学生的创新思维的发展。从体育教学改革的要求和教学实践看, 应该是学生发展的服务者, 教师应引导学生养成良好的学习习惯, 激发学生的学习热情, 培养学生的浓厚兴趣, 帮助学生确定学习目标, 掌握学习要领寻找达标途径, 努力为确立的目标自觉学、积极练, 促进学生自我完善, 收获成果。

2.教 师 应 从 “施 教 者 ”转 变 成 参 与 者 。

参与本身就是一种言传身教。教师直接参与学生的体育教学活动, 既能起到示范、引领的作用, 又能增进师生关系, 活跃民主气氛, 消除学生压抑、紧张的情绪, 筑起学生展示自我才华、充分发挥智慧和潜在能力的平台。同时, 师生同练同乐教师能直接了解学生动态, 有利于修改教学方案, 改进教学方式, 进行教学研究。

二、体育教师应充分激发学生的学习兴趣

1.抓住 学生 好奇 心 理 , 创 设 体验 情 境 。

好奇心是中学生的特点之一。客观世界的丰富多彩、千姿百态, 使学生感到陌生、新鲜好奇。体育教学环境是一种情绪场景, 它能给予学生情绪感染的体验, 进而产生参与体育活动的动机。因此, 体育老师要特别注意创设合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性的、能使每个学生都能获得成功体验的情境如根据课的内容在课前精心设计布局场地, 合理安置各种锻炼活动的器材, 让学生产生新、奇、异的心理活动, 积极诱导学生萌发参与活动的强烈欲望。

2.抓 住 学生的 好 表 现 心 理 , 让 学生 享受 体育 的 乐 趣 。

青少年正处于生长发育阶段, 自我意识增强, 自我表现欲望日益强烈。初中年级学生在生理上出现质的转变, 他们精力充沛、充满活力、求知欲旺盛、好胜心强。新课标要求教师关注学生个体差异与不同需求, 确保每个学生都受益。因此, 当学生有表现欲望时, 教师要保护学生的表现欲, 给予理解、关怀和适当的鼓励, 绝不能对学生的表现欲置之不理、视而不见或者用“你不行”等话语泼学生冷水。尤其是对男生, 都想表现自己在体育方面的能力和特长。如教学《过障碍》时, 我就先让学生动手布置一条“勇敢者的道路” (50*10米场地内, 等长的条跑道 , 不同类型 的障碍物 , 小凳子、跨 栏架、跳箱 盖、体操垫) , 障碍顺序自定。教学分六次进行, 第一次由小组中勇敢者通过各个障碍演示;第二次每个学生通过各障碍物;第三次、第四次学生自我体验;第五次小组比赛;第六次各小组推荐“能手”比赛。这样既能满足个体学生“我能行”的心理需要, 让每一个学生体验学习和成功的乐趣, 又能节省教师示范的时间, 有效指导其他学生完成学习任务, 既激发学生参与活动的兴趣, 又增强学生的自信心, 使他们充分享受体育活动的乐趣。

三、体育教师应以生为本, 关心学生身心健康发展

新课程标准提出以学生发展为中心, 始终把学生主动发展放在主体地位。核心问题是学生的自主学习, 教师要营造宽松的教学氛围, 采用多种教法和手段激发学生的学习兴趣, 培养学生主动学习的动机和自主学习的能力。在教学过程中要体现以学生为本, 就是教师成为学生的服务者, 使不同水平的学生学到体育方面的知识与技术, 情操受到陶冶, 情感得到升华。要关心全体学生的身心健康, 必须结合本校特点和学生的兴趣爱好, 选择教学内容, 最大限度地体现学生学习的主动性、学生参与的全体性, 关注课堂教学的开放性、合作性、实践性和创新性, 关注学生的差异性, 使学生真正感受到在乐中学、在学中乐, 感受到体育课堂是一个师生平等的、民主的、和谐的、生动活泼的乐园。

四、结论与建议

体育教师转换角色, 是教学改革的要求, 是教育形势发展的需要。因此, 体育教师应在教学实践中高度重视角色转换肩负时代赋予体育教师的神圣使命。体育新课程标准倡导一种全能的以教师为主导、以学为主体的教学理念。教师的主导性即对学习过程的指导性, 学生的主体性就是在学习中的主体性。其实, 在体育实际教学中, 教师“正确导”和学生“主动学”通常是紧密结合的, 教师的主导性越强, 学生的主体性就越强, 反之, 教师的主导性差, 学生的主体性就差。在体育教学过程中, 要充分发挥教师的主导作用, 启发学生积极思考问题, 让学生领悟每一个动作的结构, 发现完成动作的最佳途径。例如耐久跑本是一项很难教授的内容, 教师可以在组织形式上进行创新, 改变传统的单一的跑练形式, 通过创设情境利用“故事”串联, 采用练歇息 (首先用故事引入练习, 达到一定负荷后又用故事间歇, 再练, 并在场地上设置几个休息小圈, 跑累的同学可到小圈中休息一会, 然后加入练习) 的形式既达到练习的目的, 又让学生明晰自己的能力, 充分体现教师的主导和学生的主体作用。

参考文献

[1]钟启泉.新课程需要什么样的教学观念.教师之友, 2002.2.

[2]李凝.当代教师角色的转变趋势.教育科学, 2001.2.

[3]钟海清.走向高效能的教学.广西师范大学出版社, 2004.9.

[4]杜存锋.新课程教学法.开明出版社, 2003.11.

体育教师附加的角色 篇2

新课标下对体育教师的角色定位有许多时髦的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有的甚至将师生关系定位为利益关系，即学生是“上帝”，教师是“店小二”，其实，这是对“教师主导”、“学生主体”的教育理念的片面理解。课堂教学是一个师生互动的过程，在这个多边平等互动的过程中，教师起着启发点拨、情感接纳、引领指正等作用。只有这样，才能使我们的体育课堂真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。德国的教育家第斯多得说过：“教育艺术的本质不在于传授在教师的点拨启发下，学生的学习、创造潜能被唤醒了，学生的自信心和奋进精神被唤醒了，记得有一节课，我要求学生做一些动作，学生们渴望做的成功，他们不仅做得轻松自如，还发现了这些动作的共同点，并在讨论着新的造型。孩子们的脸上露出自信的笑容，并不时地为同伴加油、鼓劲。唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使每个人都能分享到完全发挥自己才能的幸福。而这节课正是对学生潜能的唤醒。”

简单的小结了一下：

第一：唤醒──挖掘潜能

第二：接纳──平等对话

第三：引领──扶正指误

新课改下的课堂教学，需要的是健康的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。这时作为教师，不仅要做一个知识的引导者，更要做一个学生生命健康成长的引领者、促进者。

新课标下体育教师角色的转变 篇3

一、体育教师应是学生学习的参与者与组织者

新课标要求教师要由“教师中心”注重知识的传授者转变为与学生共建学习的参与者。现阶段的学生都有着自己鲜明的个性和独特的思想见解, 都有着表现自我的强烈欲望。在体育课上,他们都希望得到教师的认可, 甚至希望在某些方面超出老师。因此,体育教师应该积极主动地做学生的朋友,和他们共同学习、共同训练、共同进步,激励他们在表现自我中创造性地发挥自我。

新课标还要求体育教师要成为引导学生主动参与体育教学的组织者, 这就要求体育教师要转变观念走到学生中间去, 在体育与健康这个舞台上充分发挥组织者的力量,激发学生的学习兴趣。例如,在200米跑的练习中 ,要求学生按A、B、C三组的顺序分别在第五、第三、第一跑道上跑。这时教师就可让素质好、技能强的学生跑外道,增加距离和难度,提高要求; 让体质和技能稍差的学生跑内道, 缩短距离,降低要求,使学生可以同时完成练习任务。这样在教师的组织下, 可以让不同层次的学生都能完成练习内容。

二、体育教师应是学生学习的引导者和促进者

教育家第斯多惠说过:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理。”新课标实施后,随着传统教学模式的改变, 体育教师从知识的权威者转变为引导学生探究学习的引导者和促进者。例如,大部分男学生喜欢篮球,因此,体育教师在制定教学计划时可多安排篮球课;对女生可安排健身操、跳绳、踢毽子等项目。如果课堂中教师不考虑学生的需要,牵着学生走向已设定好的各种练习中,牵着学生机械地在练习中兜圈子,久而久之,学生对体育课的兴趣就会消失。

三、体育教师应是体育教学的研究者和创新者

在体育新课程下, 教师要在遵循教学科学性的基础上充分考虑学生的实际情况,采取个性化教学。教师应针对不同的教学对象,有目的、有计划、科学地进行教学, 让所有学生都能在能力所及的范围内完成各自的学习任务。

为了顺应现代化体育教学形势的迅速发展,体育教师还要在教学实践中创造性地总结、设计和实施相关的教学方法,以适应教学发展的需要。例如,我在上课的时候对体育课准备部分进行研究和大胆的创新, 将过去由体育委员集合整队的程序改为利用多媒体播放音乐整合 (音乐由学生推荐并不断更换),学生可随着节奏、哼着音乐迅速地向指定地点靠拢,这样一来学生的节奏感、协调性、大胆表现自我的意识以及对体育活动的兴趣一下子就被激发了起来,集合变得不再枯燥,收到了很好的效果。我认为体育教师只有养成力图创新、锐意进取的性格,才能适应新课程的改革发展,探索出新颖的教学方法。

四、体育教师应是学生健康人格的塑造者

体育教师不仅要传授知识, 还要让学生在体育活动中体验到学习的快乐感、归属感,产生求知的乐趣,并发展其体力和智力,强化道德修养。例如,现在的学生大多数竞争意识不强, 总会有一种“比上不足,比下有余”的思想。因此,在体育教学中可以通过“比胜负”的方法来提高学生的竞争意识。如 ,可在练习广播操时让学生分成小组练习, 然后对他们进行评比、评优,或者直接通过各种球赛、接力赛等形式把学生的竞争心理充分调动起来。又如,在教师的引导下,让团队与团队之间互相竞争,使学生觉得个人的荣誉与团队的荣誉紧密联系在一起。也可以由教师组织或学生自愿组合成4~5人一组进行比赛,且每组成员有能力差别, 这样有利于互相帮教活动的开展。

综上所述,在新形势下,教师角色的转变是一个亟待解决的问题。作为体育教师就应该与时俱进,及时转变观念,改善师生关系,让自己和学生的身心都得到健康发展,也让体育教学充满活力,更上一层楼!

如何转变小学体育教师角色 篇4

摘 要：为了适应社会发展的需要，顺应历史发展的潮流，我国教育进行了根本性的变革。新课程改革的推进，给职中体育教学带了新的挑战。本文从转变教学理念、转变师生关系和转变教育方法三个方面探讨了职中体育教学中教师角色的转变。

关键词：教师角色转变 教学理念 师生关系 教育方法

社会的日益进步，带动了体育教学的发展，现今大力推行的新理念、新方法，无疑冲击着传统的教学模式，对职中体育工作者提出了严峻的挑战。新的教学改革给体育教学注入了全新的活力，要提高职中学生对体育教学的重视程度，要提高体育教学的效率，重中之重就是要转变教师的角色。那么，如何顺应新课改要求，转变职中体育教师角色？笔者结合课堂教学的实践，谈谈自己的一些做法。

一、转变教学理念

新课改的背景下，体育教师要结合职中学校的特点，确定体育教学基本理念，以促进学生健康成长、培养学生终身体育意识、促进学生身心健康为理念。转变教学理念要注意以下几点：首先，转变教育主体观，要把传统的以教师为本的思想转变成以学生为主体，确立以学生发展为中心的教育主体观，满足学生的需要和情感体验，促进学生全面素质的发展；其次，转变评价观，以职中培养学生技能的特点树立人才多元化的评价观，站在学生发展的角度，把评价定位在激励学生进步的基础上，不再苛求学生之间的相互比较，而是善于捕捉学生的闪光点；最后，转变课堂教学观，把学生体育素质的培养延伸到课外。对于职中的学生来说，他们的课余时间相对富裕，而且他们精力也相当充沛，职中体育教师可以安排课外活动课，例如组织篮球比赛、冬季三项、越野跑等等。这样既可以提高对体育的学习兴趣，又可以达到锻炼身体的目的，一举双得。

二、转变师生关系

师生关系的亲疏将直接影响教学效果的好坏，教师要想取得满意的教学效果，就必须和学生处于平等的地位，让学生喜欢你、信任你、敬佩你。传统体育教学的重要弊端之一，就是注重师道尊严，课堂教学缺乏民主，学生的主体地位被忽视，这样就导致了学生自觉性、积极性的泯灭，学生失去了学习的兴趣，不能激发与维持学生学习的动机。从教学目标的确定到教法的设计，从课堂讲的内容、示范的内容到练习的内容，完全由教师一个人说了算，根本就不顾及学生的意愿，教师让学生怎么做就要怎么做，不管学生有没有兴趣，这样就使师生关系变得紧张和冷漠。

新课改的实施，对职中体育教学中师生关系的转变提出了新的要求，学生是学习的主人，学生的创造精神和主体意识得到了体现，课堂变成了学生自我展示的天地，教师在教学中只是起到引导的作用。在课堂教学的组织中，要使职中体育教学有效有序地开展，就要建立民主、平等的师生关系，给学生营造一个和谐的教学氛围和宜人的教学环境，培养学生的运动兴趣，促进学生自主学习。要让学生感到上体育课的快乐，教师要创造和谐、热烈的课堂氛围，以朋友谈话式的语气带领学生解决问题，帮助有困难的学生，在学生之间传导解决问题的方法。教师要和学生打成一片，深入到学生中间，缩短师生之间的距离，使教师成为学生可亲、可信、可依的学习伙伴。这样的师生关系的转变，顺应了新课改，不仅是完成课堂教学的需要，更是培养学生情感智慧的需要。

三、转变教育方法

转变教师的角色，就要求职中体育教师在教学方法上要向个性化、多样化转变，在教与学中充分激发学生动手与动脑的能力，增强学生的学习兴趣与自信，把素质教育渗透到体育教学中，以先进的教学方法来组织教学，从传统的角色中走出来，与学生积极互动、共同发展。1.以鼓励为主，尊重学生的人格，关注个性差异。例如，上运动课时，学生的动作要领失误不规范，教师切记要多安慰、少埋怨，多鼓励、少挖苦，更不能冷若冰霜、恶语斥责，要善于发现学生的闪光点，哪怕是一个小小的动作细节，都要给予热情的肯定，这样就能增强学生的信心。2.利用多媒体或故事激趣，培养学生的积极性。例如，组织学生观看体育比赛，激发学生的爱国热情和集体荣誉感，使其认识到体育运动对自己、家庭、国家的重要意义，从而达到转变学生观念、端正态度的目的。在篮球教学中，向学生讲述我国篮球明星姚明的成长经历和在美国NBA职业篮球赛事中的事例，姚明刻苦训练的事迹深深地感染了每一位学生，在下面的篮球教学中，学生一改过去松懈、懒散的状况，取而代之的是好学、肯学、乐学。3.利用学生的好胜心理，变换教学方式。平时的跑步训练是锻炼学生身体素质最直接的方法，但是由于跑步比较枯燥无味，所以学生比较反感，不易接受。笔者在实施跑步训练时，采用了一对

一、多对一分组对抗的形式组织教学。这样在其他学生的加油下，既达到了激发学生体育潜能的目的，又激发了学生共同参与的意识。

总之，在我们国家教育改革全面推进的大趋势下，职中体育教师要扮演好组织者、引导者的角色，不断地更新观念，转变教学方法，根据新课改的要求，不断优化职中体育教学，让学生在快乐中学习和成长，让体育锻炼为学生的终身发展奠定基础，让学生享受体育教学带来的无限乐趣。

参考文献

[1]张燕杰 高校体育课的新型师生关系[J].体育学刊，2006，（9）。

体育教师附加的角色 篇5

“途径—目标”模式是由加拿大多伦多大学教授伊万斯于1963年首先提出, “途径—目标”模式是权变理论的一个分支, 它以期望激励理论和领导行为理论为基础, 其研究的核心是围绕帮助建立明确的目标, 并为努力达成目标而展开的。延伸到体育教学中, “途径—目标”模式则是指教师如何影响学生对他们建立目标和达成目标的途径和方法的认识和理解。“途径—目标”模式关心的两大主要问题是:第一, 学生如何建立学习目标和学习的方法、途径;第二, 教师所扮演的角色, 即如何帮助学生完成学习的途径—目标循环。

“途径—目标”模式指出, 该模式在应用到体育教学中, 具体执行时, 须注意三点:第一, 只有学生认为有可能获得想要的体育目标时, 才愿意付出努力;第二, 学生必须感知到哪种奖酬是直接源于他的哪种特定的行为, 才知道应该选择什么的途径来达到;第三, 教师确认一种途径恰当与否, 是取决于他对学生体贴关怀的程度的, 譬如, 教师一般都认为取得“优异的体育成绩”是一种恰当的追求, 但只有对学生很关怀的教师才会认为“能帮助其他同学”也是一种同样恰当的活动。

由于“途径—目标”模式是以期望理论为基础的, 因此, 教师应当设法影响学生对其目标和对实现该目标的途径的认识, 由此提出了“途径—目标”模式的两条原理:第一条原理是教师行为能否被学生所接受, 使学生产生学习上的满足感, 取决于学生对教师行为的认识和拥护程度, 只有大多数学生认识到教师行为能给他们带来近期或者长期的利益, 他们才会乐意接受这种教师行为;第二条原理是好的教师行为应当是激励性的, 教师的行为对学生有无激励作用, 就看这些行为能否使学生需要的满足跟他们学习成绩挂钩, 以及能否向学生提供作出高绩效所需的指导、培训、支持和奖励, 以充实他们的环境。

二、分析体育教学中目标和途径

1. 教师的目标和途径

我们知道, 教学活动本身就是为了达到一定的教

筅江苏淮阴师范学院漆春亭

学目标, 体育教学的目标更是非常明显的, 让学生掌握一定的体育技能, 通过体育理论和体育实践的学习, 让学生的身心健康得到全面的发展, 不仅拥有一个好的体魄, 更拥有一个健康、积极向上的心态。为了达到这个目标, 教师的角色扮演显得尤为重要, 首先教师自身的体育素质要过硬, 不但是教师的体育技能要非常高超, 而且也应该有一套恰当的授课方法, 该方法不仅可以让自己的体育技能顺利传授给学生, 同时, 又能让学生取得良好的消化功能, 这两方面缺一不可。当然教师的体育素质也是至关重要的, 拥有良好的体育素质, 不但可以让学生正确认识到体育的重要性, 而且对体育技能的发挥途径也有所把握。

为了达到教师的教学目标, 可以通过很多的途径, 譬如课堂上的理论知识的传授, 体育活动场所的现成教授和指导, 但是如果要想把体育素质这种无形的东西传授给学生, 并不是很容易做到的事情, 我觉得可以从两个方面来入手:第一方面, 就是教师自身的榜样作用, 最简单也最朴素的, 就是平时的授课务必按时、按量、按质来完成授课内容, 不无故旷课、缺课, 应承学生的诺言一定要努力实现, 教师要让学生感受到自己的诚实、守信, 这种正面的榜样作用一旦形成, 则必然是一劳永逸的。第二方面, 就是通过“提升感动”行为来对学生进行引导, 我认为, 每节课的体育技能训练和体育理论知识的讲授固然是非常重要的, 但是对学生的个人素质的教育也尤为重要, 完全可以每周利用一定的时间, 组织学生通过自身的行为来“提升感动”, 譬如可以在周末组织学生一起去做一些公益活动, 让事实告诉学生, 我们良好的体魄同样可以造福社会。我想, 面对行人的关注和赞美, 学生内心得到的感动提升又何止是几节思想道德课可以比拟的呢?甚至这种行为也会带动周围人的积极行动, 在做好事的同时, 也提升了全民的素质。

2. 学生的目标和途径

作为体育教学活动的主体, 学生的目标就是达到体育课程的相关要求, 取得优异的体育成绩, 有的学生往往只注重其他学科的学习, 忽视体育课, 缺乏身体的锻炼, 导致最后体育成绩不达标, 影响了正常的升学和毕业, 这是不可取的。花点时间到体育课程上面, 不仅可以达到体育课程的目标要求, 而且可以获得身体的愉悦和健康, 对其他学科的学习只会更加有利。在学生的目标和途径当中, 我想谈谈学生在追求体育目标中获得两种东西, 一种就是意志, 另一种就是信心。体育课必然会有身体的磨练, 流汗、流泪是正常的, 身体的酸痛有时候恰恰是一种心理意志的磨练, 百米的短跑, 从开始的16秒, 通过不懈的努力, 当跑到12秒左右的时侯, 那种心理的满足感是无法形容的。在不断克服困难的过程中, 意志力的锻炼更上一层楼。通过体育活动, 让自己的意志更加坚强, 不仅可以从容面对体育竞技活动, 更可以从容面对学习和生活。再说说信心问题, 谈到信心我想说说非城市户口的学生, 这些学生往往来自农村, 甚至山区等贫困的地方, 和城市的孩子一比, 明显就觉得自己的自信心一下子被抽光了, 别人谈论的话题自己好像从来没有接触过一样, 无法和别的同学沟通。但是这些学生往往体格不错, 所以在体育教学活动中, 他们的自信心便慢慢恢复了, 甚至可以把自己的经验教授给城市的学生, 这些看似简单的交流沟通, 实际上是在拉近学生之间的距离, 对整个的体育教学都是有所裨益的。

三、“途径—目标”模式对体育教学中教师角色的启迪

鉴于以上对体育教学中“途径—目标”模式的分析, 要做到有效促进教学, 更好地帮助学生掌握体育技能和完善自身的体育素质, 我认为教师的角色应该从以下几个方面来定位:第一, 保证学生经过辛勤努力就能达到所要求的绩效标准, 从而提高学生对体育活动的期望, 为了达到这个要求, 就对我们教师的角色进行了限制, 教师不能把体育标准制定得过高或者过低, 如果过高, 学生即便通过刻苦的锻炼, 仍然无法达到教师的体育目标标准, 必然会丧失一定的兴趣, 不利于体育课程的开展;倘若目标订得过低, 学生便会觉得无趣, 缺乏积极性。第二, 向学生提供指导, 创造有利的体育环境, 帮助学生克服困难, 使学生的期望更高。有些体育项目具有很强的技巧性, 如果缺乏体育教师的及时指导, 学生很难找到窍门, 也就很难提高体育成绩;同样的, 体育环境对于体育教学活动也非常重要, 优雅的环境会让人心情愉悦, 会以更加积极的态度来参与体育活动。第三, 向学生交待清楚, 对他们绩效的期望和他们应起的作用, 保证他们所作出的绩效符合设置的标准, 从而获得教师的认可和奖励。要告诫学生取得优异的体育成绩需要靠刻苦的训练和合理的安排, 不能通过其他的不正当的途径来取得成绩。第四, 保证多劳多得, 绩效越好, 奖酬越多, 以提高学生的属性值。这里所谓的多劳多得并不完全是实质性的奖励, 多数是指在体育活动中, 学生通过自身努力越多, 获得体育成绩就越好。当然, 也有一些实质性的奖励, 譬如组织一些竞技比赛, 如跑步、游泳之类的, 既能提高学生的积极性, 又增加了趣味性。第五, 保证奖酬符合学生多样化的需求, 既有内在性的, 又有外在性的, 以提高奖酬在学生心目中的效价, 譬如比赛的前三名往往都有物质奖励, 但是可以另外设置一些鼓励奖, 这就会给学生的心理以鼓励, 让他们产生奋进的动力。

四、关于四种新型教师角色的思考

这里要谈的四种新型教师角色是指:指导型教师角色、支持型教师角色、参与性教师角色和成就激励型教师角色。指导型教师角色要求教师给学生制定计划和给予指导, 并不过多干预学生的主观能动性, 只作宏观角度的指导;支持型教师角色则是给予学生关怀和同情, 这里往往要求教师要处事细心, 善于观察学生的各种变化, 对于学生的心理变化有比较敏锐感知能力, 可以从心理上帮助学生, 给予学生鼓励和支持;参与型教师角色则是征询学生的意见, 并在决策时给予考虑, 不管是在平时的教学安排还是活动安排方面, 教师多数都征求学生的意见, 这样做的优点是有利于教师和学生建立良好的师生关系;成就激励型教师角色则是鼓励学生接受比较有挑战性的体育活动, 表示对学生的信任和信心, 这种教师角色对于激发其好奇心和上进心有一定的优势。

“途径—目标”模式作为一种权变理论, 在应用到体育教学中教师角色启迪方面, 应该考虑以下几个条件:首先, 学生的特点, 主要是学生喜好和他们需要的基本倾向;其次, 教学任务的性质, 这里主要是教学任务结构性的高低, 学校的硬性规定和教师的自主选择之间的比例关系;再次, 教师职权的大小, 有很多的教师角色是需要相应的教师职权来配合的, 如果没有相应的职权, 谈教师的角色实施只是一句空话;最后, 体育宏观环境, 譬如学校是否重视体育课程并且支持学生参与。

参考文献

[1]张俊利.运用小组合作学习优化体育课堂教学.安徽文学 (下半月) , 2009 (05) .

[2]王会祥.理想中的学校体育.安徽教育, 2009 (01) .

体育教师附加的角色 篇6

关键词：体育与健康,身体练习,健康第一,终生体育,角色

前言:

“角色”是指处在一定社会环境中, 承担特定社会责任, 履行特定社会义务的社会人群。角色意识对人的角色活动具有支配和调节作用。长期以来, 社会已经形成了对体育教师应扮演角色的期盼, 体育教师受社会期盼的影响和其角色意识—对自己所担任工作的认识、态度及其行为倾向的作用, 也逐渐形成了自身角色定位, 并以这一角色制约自己的思想与行为。因此, 认真研究体育教师在学校体育教育中的角色定位, 对实施《体育与健康课程标准》, 促进体育与健康课程改革具有重要作用。

1、当前体育教师角色的错位

受传统教育思想的影响, 在长期的学校体育工作实践中, 体育教师已形成的角色定位与《体育与健康课程标准》指导思想下体育教师应扮演的角色相对照, 显得格格不入, 出现了体育教师角色错位现象。

1.1体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者

长期以来, 受培根、洛克的“感知主义”等认知活动理论影响, 体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输训练的基本运动知识、基本技能, 体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。忽视在整个教学活动中, 对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视这一体育教学人文性的重要内涵。

1.2体育教师成为教学过程的控制者

长期以来, 竞技运动的教学观在学校体育中受到青睐, 学校体育教学目标更多地确定在技术层面;体育教师完全变成一个从事运动技术训练的教练员;通过问卷调查表明, 90%的学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”, 说明学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值。

1.3体育教师成为课程的执行者

长期以来, 体育课程从宏观到微观层面都由国家做了相当严格的规定。体育教师只能被动和消极地执行体育课程计划, 很难进行课程开发和设计。另一方面, 由于教师长期缺乏课程自主权, 多数教师已经丧失了课程设计与课程开发的能力。

2、《体育与健康课程标准》的实施与体育教师角色的重新定位

随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入, 《体育与健康课程标准》的实施, 不仅促进学生身体健康水平的提高, 而且有利于培养学生良好的个性心理品质和与人交往、合作能力, 促进学生的全面发展, 这必然要求体育教师对自身的角色重新定位。

2.1在新的课程标准下, 体育教师相应成为体育教学的促进者和教育教学活动的研究者。

(一) 体育教学的促进者

体育教师作为促进者, 其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标, 确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 培养自主锻炼的能力;创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学习兴趣, 充分调动学习积极性;为学生的学习提供各种便利服务, 其特点如下:

1. 积极地旁观。

学生在进行自主的练习时, 教师要积极地观察, 随时掌握课堂中的各种情况, 并考虑下一步如何指导学生学习。

2. 给学生心理上的支持, 创造良好的学习气氛。

教师要善于用各种方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞, 使他们的思维更加活跃、探索热情更加高涨;积极创设有利于学生学习的情境在练习失败或动作不规范时, 教师要理解和鼓励, 从而营造有安全感的学习氛围, 促进他们不断地探索和思考。

3. 注重培养学生的自律能力。

当教师以促进者的角色出现时, 并不是一味地给学生更多的自由, 而是更注重教育学生遵守纪律, 与他人友好相处, 培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥, 而只会促进他们更有效地学习。

4. 作为学习的参与者, 与学生分享自己的感情和想法。

在课堂上教师是一个“真实的人”, 喜怒哀乐可适当地流露, 这种不带面具的真实, 可以拉近师生的距离。教师应当积极参与到学生的活动当中, 同练习、同比赛, 与学生共同寻求真理, 探究学习的秘密, 这样有助于培养师生间的情感, 增进相互了解, 使教学活动更有成效。

(二) 体育教育教学活动的研究者

素质教育背景下新课程的实施, 使教育情境中的问题大量增加并变得非常复杂, 因此“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要, 教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力, 这既是素质教育发展的需要, 促进学生发展的需要, 也是教师自我发展的需要。

2.2在新的课程标准下, 体育教师应成为促进学生全面发展的教育者

《体育与健康课程标准》将促进学生心理品质的健康发展, 使他们具有良好的心理素质, 表现出良好的人际交往能力与合作精神, 纳入到体育与健康课程目标体系的范畴中。体育教师应充分意识到, 自己不仅仅是一个从事运动技术训练的教练员, 而是培养学生健全的人格、健康的心理, 促进学生全面发展的、真正意义上的教育者。体育教师不应仅仅注重体育与健康基础知识和运动技能的传授, 运动技术与技能的操练以及学生身体素质和身体机能的发展, 更要把科学的人生观、价值观传授给学生;引导学生形成良好的思想作风、生活态度, 将人文精神融入体育教学中, 使学生不仅学会健身, 而且学会做事、学会交往、学会做人, 促进学生全面发展。

2.3在新的课程标准下, 体育教师应成为学生学习的引导者和合作者

《体育与健康课程标准》是以学生自主学习为主, 重视学生的情意体验。这就要求体育教师应以平等之人格与学生交往与交流, 教师应从体育教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者, 转变为学生体育学习的引导者、合作者和促进者。在教学中教师应积极观察和注意学生的自行练习, 努力去看、听和感受学生的体会, 课堂上教师应对学生的表现给予心理暗示、口头赞赏;课后对学生的学习应给予积极评价, 给学生以心理安慰和精神鼓励, 使学生产生积极的体育学习情绪, 主动参与体育学习与体育锻炼。

2.4在新的课程标准下, 体育教师应成为体育与健康课程的开发者和设计者

多尔认为:“现代主义强调每一个实践者都是课程创造者和开发者, 而不仅仅是实施者。如果课程真正成为协作活动和转变的过程, 那么‘创造者’和‘开发者’便比‘实施者’更适合于现代教师的作用”。

《体育与健康课程标准》三级课程的管理, 意味着课程开发不再是学科专家和课程专家的专利, 体育教师将成为课程开发的主体之一。

体育教师应根据本地区和学校的具体情况, 对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等做出规划和安排, 借助学校教育计划的实施与评价对已审定使用的教材从当地、本校和学生的实际情况进行富有针对性的、相宜的“裁剪”, 从“教教科书”, 转向“用教科书”。教师不再仅仅是国家课程标准的执行者, 课程的被动实施者, 而是在某种程度上成为课程的开发者、设计者和课程的决定者.

2.5在新的课程标准下, 体育教师应成为终身学习者

《体育与健康课程标准》的实施, 必然引发体育教师教育观念的根本转变、自身素养与专业素质的提高, 从而实现对自身角色的重新定位。因此, 体育教师必须打破“一次性教育”的传统观念, 树立起终身接受教育的观念, 处理好工作和学习的关系, 成为终身学习者。

经调查研究表明, 体育教师在人文社科知识方面达到优、良率仅为21.5%, 不及格率达16.2%) , 在职体育教师了解学校体育教书育人的特点仅为41%) , 说明体育教师应对现有的知识结构进行调整, 提高自身人文科学、教育学方面的素养。作为终身学习者, 应确定奋斗目标, 根据自己的理论基础、技能基础、兴趣爱好, 结合教学条件以及工作需要, 不断获取新知识, 消化新知识, 运用新知识, 积极参加各种学术活动, 学会从现代教育发展的高度, 提出新思想, 采用新方法, 创造性地开展教学工作。

参考文献

[1]瞿葆奎教育学文集 (教育评价、教师评价、体育评价) (M) 北京:人民教育出版社, 1989:140-158, 250-710。

[2]季明明叶齐炼。学校工作评估使用手册 (M) 北京:中央民族学院出版社, 1994:47-77。

[3]张兴华教师职业道德 (M) 南京:江苏人民出版社, 1990。

中学生对体育教师角色期待的研究 篇7

健康第一指导思想的确立, 标志着中学体育课程改革翻开了崭新的一页, 体育教师需承担多种角色:知识、技能的传授者;体育教育的管理者;学生的知己朋友等。中学体育教师是中学体育课程的实施者、实践者和管理者, 课堂与师生之间是共生共建的关系。现今提倡以人为本, 以生为主体, 要求教师在新课标的实施中充当的角色也有一种新的、更切合实际的定位。本文从学生角度出发, 进行体育教师角色期待的研究具有重要的现实意义。

2. 研究对象和方法

2.1 研究对象

温州七中800名学生。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法:查阅有关文献, 了解和获得有关知识。

2.2.2 问卷调查法:本次研究发放问卷500份, 回收460份, 回收率为92%, 其中有效问卷455份, 问卷有效率为91%。

2.2.3 访谈法:跟学生进行谈话, 掌握学生对体育教师角色期待的资料。

2.2.4 数据统计法:运用统计学原理对掌握的资料和数据进行统计, 找出一般性与差异性的观点和建议。

2.2.5 归纳法:对收集的资料进行整理, 归纳和总结。

3. 结果与分析

3.1 中学生对体育教师角色的总体期待

《体育与健康课程标准》的实施, 不仅促进学生身体健康水平的提高, 而且有利于培养学生良好的个性心理品质和与人交往、合作能力, 促进学生的全面发展。这必然要求体育教师的角色需要重新定位。中学生对体育教师角色期待是对体育教师所应有的角色行为的期望。在教育规模的日益扩大和现代科技的日益发展的今天, 中学生认为:体育教师要有良好的职业道德、人格形象、课堂教学能力和良好的健康素养。

3.2 中学生对体育教师角色期待

3.2.1 职业道德期待

热爱体育教育职业, 端正专业思想是体育教师工作效果以及成就的前提条件, 它可形成一种强大的推动力, 促进体育教师工作的全面开展。从表1中发现:在新时期重塑体育教师的道德形象, 才能成为中学生心目中道德典范、生活楷模和指导者。

3.2.2 人格形象期待

教师人格是指教师应具备的优良情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体的行为倾向性。完美的人格形象是中学生对体育教师角色的期望, 情绪乐观、富有耐心、富有激情是中学生对体育教师人格形象的主要期望 (表2) 。

3.2.3 课堂教学能力期待

课堂教学是体育教学的基本组织形式, 是质量和效率最直接的反映, 是教育的目的、培养目标与价值的实现。从图1看出体育教师课堂的角色行为不再仅仅是体育知识、技术的传授者, 而是学生学习的促进者、引导者、合作者。

3.2.4 良好的健康素养期待

“健康第一”是《体育与健康》课程标准的指导思想, 因此, 新课程标准要求体育教师首先必须具备较高的健康素养。体育教师应具备科学完善的健康观、出色的身体素质、良好的健康状况、良好的心理能力。

4. 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 中学生对体育教师的角色期待, 首选是职业道德。

做到公平公正、敬业精神、责任心强, 具有爱心, 以理服人, 为人教育。其次是人格形象, 要情绪乐观、富有激情、富有耐心, 平易近人, 富有自信, 风趣幽默。再依次排列是课堂教学、综合素质、课堂延伸。

4.1.2 目前, 中学生对体育教师扮演的角色基本满意。

但与学生期望之间也存在着一些差距, 主要表现在:不能很好的激发学生的运动兴趣, 不能在教学活动中充分体现学生学习的主体性、主动性和创造性等方面。

4.2 建议

4.2.1 教师应培养良好的职业道德, 树立良好的形象, 要更新教学观念, 完善自身的知识结构, 提高自身素质。

4.2.2 中学体育教师要确立培养学生体育兴趣的意识, 在发挥学生的主体的基础上, 激发学生的学习兴趣, 让每节课都体现出自身的价值和特点, 勇于创新, 多采用合作、探究和发现等教学方法。

4.2.3 教师要努力要突破传统的授课模式, 开拓思路, 大胆创新, 既学习国内外先进的教学方法, 也要创造适合本校实际的方法, 使每节课都做到教法新颖, 措施有力, 不断提高教学的质量。

4.2.4 加强与学生的交流。课后多与学生交谈, 多倾听学生意见, 对学生的课外体育活动进行更多的指导。

摘要：本文对温州七中进行研究, 为进一步推进中学体育课程改革和发展提供有益参考。研究表明, 中学生对体育教师角色期待依次是:职业道德、人格形象、课堂教学、师生关系、综合素质、课堂延伸;不同年级的学生对体育教师角色期待具有不同的趋向;学生对目前体育教师的角色扮演基本满意。

关键词：中学生,体育教师,角色期待

参考文献

[1]文才新, 黄文仁.对体育教师角色期望的研究[J].四川体育科学, 1999 (2) :57-60.

[2]蔡德坤.体育课程改革期待新型体育教师[J].体育与科学, 2002.7.

[3]段军钢.论现代中体育教师素质[J].西安体育学院学报, 2004, 21 (S1) :89-90.

体育教师附加的角色 篇8

一、构筑学生身心健康发展的培育师角色

1. 传道的导师角色。

传道, 即教授道理。这里的“道”可以是人生大“道”, 是为人之品德, 为学之精神;也可以是教师给学生指明一条道路、一个方向, 教授一种思维方法、一种科学理论体系等。“道”的汲取不仅需方法的引领与感悟, 更需要教师的言传身教予以内化。体育教学既是体育教师将体育理论、技能传授给学生的认识过程, 更是培养学生勇敢顽强的性格、超越自我的品质、迎接挑战的意志和承担风险能力的“得道”过程。在这个过程中, 体育教师如同教育家一般, 潜移默化地教给孩子“学会担当、学会思考、学会坚强、学会生存”的能力, 很好地践行了体育“育人”的特殊功效。因此, 传道的导师角色犹如学生人生航船的导向者般意义深远。

2. 授业的专家角色。

师者传道、授业、解惑。而授业, 乃师之根本, 不仅指在学生身体、心理、思想、品德上的多层次、多维度传授, 更是对学生探索“道”并布施“道”的根植与热爱, 是教师与学生两者之间最频繁的融合。体育教学过程是体育教师将体育理论知识、技术技能转化为学生所能接受并符合学生认识规律的过程。这种转化并非是自我探索、自我发现, 而是在教师的作用下实现的, 这即是“体育授业”过程。这个授业过程是教师激发诱导、学生反复实践, 掌握体育知识技能的过程;是对自身个体价值评价、升华理解, 不断增强体质健康的过程;是收获体育锻炼习惯, 养成终身体育意识的过程。

二、提高竞赛训练成绩的教练员角色

小学体育工作的特点决定了体育教师除了应扮好教师这个本职角色外, 还要承担指导学校运动队的竞训工作。虽然体育教学与体育训练都以指导身体练习为主, 都是教与学的双边体育活动, 都贯穿着思想品德的教育, 但体育教学的目的在于育人, 倡导终身体育, 核心是“教与学”;体育训练的目的在于增技, 倡导为集体争取荣誉;核心是“训与练”, 它们既有共性, 又有各自的特点, 在学校体育工作中不能把它们混为一谈, 更不可相互替代。只要正确地认识和理解两者的异同性, 就能合理地定位体育教师和教练员两个不同角色, 让体育教学少一些重复, 让体育训练少走一点弯路, 完成高质量育人、高标准增技的任务。

三、整合教育教学资源的研究者角色

由于体育教育对象的特殊性, 教育内容的多样性, 教育过程的多变性, 决定了体育教师工作的复杂性。在体育课堂中, 体育教师须根据自己所带年级的规模、比例、成分等因素进行分析, 制订教学内容和单元计划, 及时根据学校、课堂过程的变化调整教育教学工作, 从中提炼与探索出教育教学工作的规律和途径。体育教师在教学过程中, 要及时发现教学情境中的问题, 以一个研究者的姿态和眼光去审视和发现课堂内外的教育现象;要敢于创新和突破批判、改革陈旧的教育内容和方法, 积极探索实施创新教育的有效途径;要面向全体学生反思教学行为, 探究课程问题, 总结经验, 提炼规律, 做一个整合教育教学资源的研究者。

四、推进校园体育文化建设的倡导者角色

“今天的学生就是明天的公民, 今天的校园就是明天的社会。”学校作为学生最为系统的接受教育和价值观养成的重要载体, 其弥漫的文化氛围影响着校园乃至区域的素质与活力。而体育文化作为校园文化中的重要组成部分, 绽放的程度决定着学生活力的释放。健全的校园文化, 不仅有人文气息的熏陶与沉淀, 更要有文体活动的青春与律动。只有这样, 整个校园文化才会向着健康方向发展。同时, 校园体育文化又是一定程度上社会文化的缩影, 作为一种隐形的正能量, 会在潜移默化中对学生的心理品质、价值观念、道德培养产生积极影响。

五、深化集体管理的决策者角色

在体育教学中, 体育教师既是课堂的主导者, 也是学生集体的领导者。借助于体育的学科特点, 许多体育教师本身就具有较强的组织管理能力, 因此, 大多数体育教师在学校的大型活动中还扮演着集体管理的领导者角色, 如在学校运动会、早操、大课间活动、综合实践活动等集体性活动中承担着领导管理的角色。作为集体管理的领导者角色, 要求体育教师具备良好的领导作风和心理素质, 明确自己的领导行为, 旨在控制、指导学生, 影响集体向既定目标迈进, 而不能借助教育赋予体育教师的特殊权利, 不尊重学生, 阻碍学生和谐发展。

体育教师附加的角色 篇9

1 在由封闭性、单调性向开放性、多样性教学模式转变中, 教师既是知识的输出者又是自主学习的引导者

封闭式教学模式极端地强调知识的系统性、完整性和理论性, 知识目标至高无上。教师的作用只是牢牢地控制学生, 传授现成的书本知识, 是知识的输出者。师生之间的关系就是教师单向输出和学生被动接受的关系。传统的教学观以知识、技术传授、教师和课堂为中心。以教论学, 把教学看作是教师有计划、有目的地向学生传授知识和技能的过程。体育教师工作的重心则在于备好和上好每天的1～2节体育课, 教学质量好坏的标准在于是否让学生记住了教师预定或计划要传授的知识点或技术要领。

教师作为知识输出者, 比较重视有形的显性价值, 强调统一的标准、规格, 体育教学沉没于各种技术规格 (竞技的、成人的) 的确认和各种符号的逻辑演算 (脉搏测定、绘制各种心率曲线图和计算课的练习) 中, 这种只要在数学上、逻辑上是正确的便被认为是真理。价值观及申论事物、行为、过程、人的本质的真理不成为科学研究的对象, 而被舍弃。他们把精确误以为真, 从而忽视学生心理感受这一无形的潜在意义。即便有时发现学生对所教的知识不感兴趣, 教师也要想方设法把学生的注意力硬“拽”到自己预定的目标上。与这种努力和积极性形成鲜明对照的是, 学生上体育课时无精打采, 而自由活动时却兴高采烈。教师对于学生在其他活动中的学习很少进行有目的、有计划的设计与组织, 放弃指导与促进。这种把教学狭义化为以知识、技能传授为目的的课堂教学, 其结果是成人式的教材、器材和专项化的教学方法, 压抑了学生对运动的渴求, 限制了他们对运动乐趣的体验, 对规范和标准的盲目追求, 打乱了学生的学习过程, 使学生在没有体验到运动乐趣之前就已经厌倦。课堂教学缺乏生活意义和生命价值, 从而使课堂失去了生命活力和创造特性。

现代教学论已经实现了从注重以知识传授为价值取向到以建构学习主体为价值取向的转变。这种转变对于适应现代社会的发展需要来说是一种必然的选择。把这种观念转变贯彻到教学实践中, 教师的工作就不应当仅仅局限于自己对“学”的预先设想和照计划实施上, 而应当扩展到对学生实际的“学”的观察、了解、鼓励、支持、帮助和促进学生主动学习方面, 即便这种学习不在“教”的预想范围或计划之内, 也应当受到教师有意识的关注。所以, 只要跳出传统的以知识传授为价值取向的“三中心论”的窠臼, 把建构学习主体作为教学的目标, 把“教”理解为对“学”的支持、帮助与引导、促进, 体育教师才有可能通过教学意图和策略等关注学生, 把学生置于主体地位并为其提供发挥的空间, 使得学生成为学习的行动者。

教师仅仅充当知识输出者的角色会禁锢学生的头脑、限制学生的眼界, 妨碍学生运用符合时代特点的先进方法掌握更多、更有效的知识、技能。由此, 教师角色必须作出适应开放式教育的调整, 成为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。

开放式教育, 视学生的学习过程不是被动接受与掌握的过程, 而是一个主动参与和探究的过程。指导这一过程意味着对教师素质、能力方面的要求提高了。教师必须是一个研究者, 才有资格、有能力担负起课程的教学指导任务。传统的教书匠和知识的输出者, 已远远不能适应开放式教育的教学活动。这一过程要求教师创造性地设计一种开放的、有助于师生合作及学生独立探究的学习情境。教师不是只提供要求死记硬背的知识, 而是营造一种能调动学生积极性、主动性、创造性的学习氛围;学生的学习是具有探究性、建构性的, 而不是仅仅完成规定的任务。在整个教学过程中, 无论是教师的教, 还是学生的学, 开放式教育模式使教师与学生的关系发生根本性的变化。协商与互动这一新型关系及机制使教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色, 不再以传授知识为主, 而是帮助学生去发现、组织和管理知识, 引导而非塑造他们。

2 在由承传式向创新式教学模式转变中, 教师要由书本知识的复制者转变为学生创新能力的培养者

现行课堂教学的重要特征之一是从教学内容到方法都采用工业社会的标准化管理方式, 对每个学生都采用同样的事先套装的教学内容和方法, 甚至包括一整套的审美和价值观体系。这种大规模机械复制的逻辑与创造性发展逻辑格格不入。可以说, 重机械训练、轻创造性培养, 在许多课堂教学中已到了登峰造极的程度。机械刻板的课堂教学, 付出的代价是无数学生生机和灵气的泯灭, 使学生失去自己的个性和创造精神, 使所学的知识几近无用。

在承传式教学模式中, 教师只能以社会文化的“传音筒”和“代言人”的角色与身份参与教学过程, 对社会主流文化不能有丝毫的歪曲与篡改, 因而, 也不可能有自己的思考。承传式教育完全是按照既定的社会价值标准及文化规范去维护、维持现有的秩序, 并防范、匡正与这些标准及规范不相符的言行、思想、意识。教师就成为解说和注解书本上各种条条框框的复制者, 唯书为上。在体育教学中墨守成规, 形而上学的现象比比皆是, 如快速跑时要前脚掌着地 (其实是错的) , 不该分解的练习硬要分解练习, 不是中间的练习当成中间练习。之所以如此, 皆因前辈、教科书如是说。这种模式所追求的是学生能够运用继承来的知识经验和原则、方法去解决重复出现的问题。而学生解决实际问题的能力以及创新意识、创新能力的培养则被忽视。

现代社会的迅速发展使得传统的以对人类所积累的社会经验的传递、接受与复制为特征的承传式教育模式面临巨大挑战, 知识的不断更新和急剧增长使得人们从注重以记忆和模仿为特征的学习转向注重以多样化和创新为特征的学习, 社会发展需要有主动性、独立性和创造性的个体, 主体性的发展作为人的发展的实质与核心, 已经成为今天教育目的中不可或缺的重要组成部分, 成为现代教育追求的终极目标。因而教师要由书本知识的复制者转变为学生创造能力的培养者。

创新教育所要完成的最重要的任务, 就是激发学生的创新意识、培养学生的创新能力, 让创造根植于每一个人的思维深处并表现在其实践活动中, 成为每一个人的基本生活态度, 进而成为整个民族的基本品质和整个国家繁荣富强的根本推动力。由此, 教师必须由书本知识的复制者转变为学生创造能力的培养者。

教教科书是传统的教书匠、书本知识复制者的特征。用教科书教才是现代教师应有的姿态。教材不限于教科书, 围绕教科书的教学资料应当是丰富多彩的。今日的教学环境正在发生翻天覆地的变化:凭借网络系统支撑的庞大的知识世界, 为师生不断去界定和再界定文本提供了无限的资源。获取间接知识经验已不再是教育的主要目的, 创造性地获取直接知识经验受到了空前的重视, 获取间接知识经验被视为获取直接知识经验的基础和手段, 让学生通过自己的主体性活动获取直接知识经验的观点受到广泛重视并成为许多教育工作者的实际教育行为, 教师将越来越重视培养学生解决实际问题的能力, 特别是创造性地解决问题的能力。

3 在由职前教育向终身教育教学模式转变中, 教师既是知识的给予者, 更是兴趣、爱好的培养者、促进者和学习方法的给予者

工业社会的教育是职前教育。教育的主要职责是为学生适应以后的职业需求进行知识准备和技能准备。这种单纯的准备教育, 是以知识、技能学习为单一目的的应试教育。在这种片面的教育思想指导下的体育教学, 既不符合学生身心发展的特点, 又脱离学生的现实生活。

人的身心状态具有不同的年龄阶段特征, 从不同阶段的实际出发, 自幼进行引导, 培养活动的兴趣、爱好, 养成体育锻炼的习惯, 并随着年龄的增长, 不断巩固与发展。这对于坚持终身体育具有重要意义。而单纯的准备教育, 恰恰忽视了儿童现在就在生活, 往往为了准备他们接受下一阶段的教育而牺牲这一阶段的生活与幸福, 牺牲这一阶段应该获得的发展。儿童不是作为未来的成人, 而首先是以儿童的身份去学习和生活。体育课内容就是基于人们游戏的动机, 本应是生动、活泼、丰富多彩的, 本应是自然的、发自内心的。但不知何时, 过多的规范性运动、教练式内容占据主导地位, 甚至在小学低年级也进行着半军事化、半竞技化、成人化的体育运动, 使学生体验不到运动乐趣。兴趣、爱好是最好的老师。对体育锻炼有兴趣, 才会获得“实践出智慧”之效。

终身体育是在人的整个一生中分散进行的, 因而需要培养终身锻炼的愿望和能力, 掌握终身锻炼的方法。在信息化社会, 许多意想不到的新情况、新事物、新问题、新冲击都会影响人们的日常生活、工作和学习。为了让年轻一代走向未来生活, 体育教师仅给予学生书本上一些现成结论或知识, 显然是不够的。教学只重知识技能的传授, 而不重方法的帮教, 对材料的贵多不贵精, 带来方法上的因陋就简, 结果只能是陷入教而无学的怪圈。

在职前教育转型为终身教育的背景下, 教师不可能把知识都教给学生, 帮助学生掌握学习方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作的最终选择。必须让学生学会获取解决新问题的知识和才能, 从而适应未来生活的变化与职业的更换。由此, 教师角色必须作出适应终身教育的转变, 既是知识的给予者更是兴趣、爱好的培养者、促进者和学习方法的给予者, 帮助、教导学生获取知识和自主学习获取知识的方法。把学习的主动权还给学生, 引导他们自觉、积极、主动地参与教学的全过程, 学会如何学习。只有掌握了学习方法, 学生才能终身拥有开启学习和创造之门的钥匙, 才能利用多种方法自主获取知识和解决各种实际问题, 才能真正自主地踏上终身学习的征途。

4 在由整齐划一的教育向个性化教育教学模式转变中, 教师要由强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者

工业社会的教育是整齐划一的教育。工业社会的教育观, 以“铸”“造”之类为本质。在工业社会大规模生产和复制工业产品的背景下, 学校教育不是把学生看作是各具特点的人, 而是假定他们是相同的个体。这样, 学生一旦进入学校, 个人的“自由”就没有了, 必须遵照集体秩序而行动。当然, 学龄儿童一般已经具有适应这种社会秩序的意识, 但适应能力是依家庭的教养方式而异的。再者, 教师施加的社会化力量一旦过猛, 就会出现不适应的儿童, 这是需要充分注意的。虽然这种整齐划一的教育为工业化社会普及教育、储备劳动力作出了贡献, 但它是以压抑甚至牺牲学生的个性发展为巨大代价的。“齐步走”“一刀切”的教学要求, 不知不觉地驱使一部分学生远离了体育。这些方法与现代教育理念格格不入。个性化教育需要激发每个学生全身心地投入。

在工业社会整齐划一教育背景下, 教师是强调统一性的教师。由于教师总是试图按照一个固定的模式去塑造性格各异的学生, 时时刻刻“努力”把各具风采的学生塑造成“千人一面”, 从而使得每一个受过教育的人的大脑都像是流水线上生产出的标准件。人类社会从工业社会转型为信息社会以后, 整齐划一的教育将转型为个性化教育。信息社会是一个以人的个性化为基础的社会, 需要多方面、多类型和多规格的人才。因此, 信息社会要求教育成为个性化的教育, 培养出它所需要的具有个性特点、学习类型和风格的人才。同时, 信息技术的高度发达使得真正意义上的个性化教育成为可能。

在信息社会个性化教育背景下, 教师必须根据学生的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等对症下药, 以使每个学生都得到适合自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。同时, 信息社会为每一个教师提供了进行个性化教育、因材施教的现实可能性。由此, 教师角色必须作出适应个性化教育的转变, 由强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。蒉