工业设计评析

工业设计评析（精选12篇）

工业设计评析 篇1

一、教材简析

《麻雀》是人教版第八册第三单元的一篇课文, 出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思、精练的语言文字, 叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前, 奋不顾身地保护小麻雀, 使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写, 不仅刻画出小麻雀弱小可怜, 猎狗庞大凶猛的形象, 而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出, 为救幼儿奋不顾身的勇敢形象, 热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。

二、教学重点

1. 找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子, 体会三者的特点, 进一步感受爱是一种强大的力量。

2. 练习有感情地朗读课文, 加深理解。

三、教学难点

体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情, 即“一种强大的力量”就是爱的力量。

四、教学设计

1. 教学过程设计

(1) 谈话导入, 情感激趣

(2) 整体感知课文

(1) 初读课文, 找出文中的角色, 说说它们之间发生了一件什么事。

(2) 精读课文, 理解内容。

学生阅读课文, 一步步进入到文中最让人惊心动魄的段落, 细心品味, 感受母爱的力量。

(3) 想象画面, 揣摩人物心理

(4) 感受生活中父母的爱, 升华情感

2. 学习方法设计

(1) 教师出示大问题, 让学生自读自悟, 感受文中情感。

(2) 换词对比句子, 体会句子中用词的精妙。

(3) 朗读法:《语文课程标准》十分重视个性化的朗读。让学生自悟出文中情感, 读出个性。

(4) 小练笔:写生活中爱的小故事, 既训练写作能力, 又升华感情。

五、教学过程

1. 谈话导入, 情感激趣

(1) 师出示麻雀图片, 问:同学们, 认识这只鸟吗? (麻雀) 对, 麻雀对于同学们来说是一种常见的、普通的动物, 它没有孔雀那样漂亮的外表, 没有黄莺那样动听的歌喉, 可在一只麻雀身上却发生了一个感人至深的故事, 体现了麻雀的一种伟大的令人敬佩的精神, 这就是我们今天要学习的课文。 (板书课题:9麻雀)

(2) 生齐读课题。

2. 整体感知课文

根据要求快速阅读课文。

(1) 看看文中有哪些角色。 (根据学生回答板书:“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀)

(2) 它们之间发生了一件什么事?

3. 学习描写小麻雀的句子

(1) 师:整个故事都是围绕一只小麻雀而写, 这是一只怎样的小麻雀呢?请同学们自由朗读课文的1～3自然段, 找出描写小麻雀的句子, 并用横线画下来。从这个句子中你体会到了什么?用笔在句子旁作批注。

[读句子写体会, 能养成学生读书时做读书笔记的习惯。]

(2) 根据学生回答出示句子, 生谈感受, 并指导朗读。

4. 学习描写猎狗的句子

师:当猎狗嗅到了这只野味, 发现了小麻雀时是怎么做的?请从文中的第四自然段中找出来。

(1) 根据学生的回答出示句子:猎狗慢慢地走近小麻雀, 嗅了嗅, 张开大嘴, 露出锋利的牙齿。

(2) 谁能用自己的话来概括这句话的意思? (猎狗想吃小麻雀。) (板书:吃)

(3) 指导朗读这句话:师用自己的语言描绘猎狗想吃小麻雀的画面, 学生一边听一边闭着眼睛想象, 感受此时紧张的气氛。

[此环节意在培养学生边读边想画面, 通过想象来体会文中意境的能力。]

5. 感受老麻雀的勇敢

(1) (1) 师:设身处地地想想, 如果你是老麻雀, 发现了这一危急情况, 面对着力量比自己强大百倍, 甚至千倍的凶恶的猎狗, 你会怎样做?

(2) 生自由发言。

(2) (1) 师:文中的老麻雀是怎样做的呢?请同学们仔细默读课文的四、五自然段, 找出写老麻雀的表现的句子。

(2) 根据学生回答出示句子:突然, 一只老麻雀从一棵树上飞下来, 像一块石头似的落在猎狗面前。 (板书:救)

(3) 师:请找出老麻雀的动作 (扑、落) 。按常理, 老麻雀从树上下来应该是飞下来, 它的动作可以换成“飞”吗?

[这一环节意在让学生体会文中用词的精妙, 对学生平时的习作也能起到潜移默化的作用。]

(3) 师: (1) 老麻雀的勇敢多么令人敬佩啊!老麻雀还有哪些令人敬佩的举动? (生找出句子) 谈谈你的理解。 (板书:斗) (2) 你能读出这种语气吗?

(4) 师: (1) 一只麻雀斗得过猎狗吗?可老麻雀知道这一点吗? (知道) 你又是从哪里看出来的? (生找出句子) 谈谈你的理解。 (2) 你能读出这种语气吗?

[这一环节意在培养学生独特的理解能力和语言表达能力。]

(5) (1) 师:是的, 此时此刻的老麻雀虽然害怕, 也分明知道自己很弱小, 不是猎狗的对手, 可它却拼命坚定地与强大的猎狗搏斗, 这说明什么? (老麻雀非常勇敢) 这是为什么?它的勇气源自于什么?

(2) 根据学生的回答出示句子:可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上, 一种强大的力量使它飞了下来。

(3) 师:“一种强大的力量”指的是什么力量? (板书:爱, 亲子之情)

(4) 再次感受老麻雀的爱, 齐读第四、五自然段。

6. 感受老麻雀爱的惊喜

(1) 师:麻雀斗猎狗, 无疑是以卵击石, 可是正因为老麻雀那震撼人心的爱产生出的巨大的力量使得那令人惊恐不安的险情出现了意外的结果, 一个怎样的结果? (生答)

(2) 师:面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀, 猎狗退缩了。而亲眼目睹了这场惊心动魄、扣人心弦的狗鸟之战的“我”又是怎样做的呢? (板书:唤回)

[这一环节既能锻炼学生的思维能力, 又使学生明白不能只关注人物的语言、动作, 还应关注人物的心理。]

7. 爱的熏陶

(1) (1) 师:因为爱, 小麻雀得救了, 我相信, 这只小麻雀将沐浴着老麻雀的爱健康成长。是的, 同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大, 在你们的成长道路上, 同样有着许许多多感人至深的爱的故事。用你们灵动的笔把故事写下来吧。 (生写, 师巡视)

(2) 谁来说说你的爱的故事, 让大家一起分享? (生自由畅谈)

(2) 可怜天下父母心, 此时此刻的你们肯定有千言万语想对你们的父母说, 就让我们怀着一颗感恩的心用行动来表示感谢父母的养育之情吧。

[这一环节的设计, 既使文中的爱上升到现实生活中来, 勾起学生回想父母对他们的点点滴滴的爱, 又使他们明白要对父母的爱怀着感恩之心。]

[总评:教师应用煽情的语言, 使学生感受到爱是一种不可忽视的强大力量, 这种力量在任何动物身上均有体现, 都值得歌颂和赞美。在教学中, 我凭借语言文字引导学生自读自悟, 在读中想象当时的情景, 感受老麻雀对孩子无私的爱。在教学的结尾阶段, 在学生感受到了老麻雀的母爱之后, 引导学生说说生活中的爱, 升华文章的感情, 也让母爱这个话题得到延伸, 从而达到了教学目标。]

工业设计评析 篇2

陶兆龙（江苏省南京市金陵中学）

【《中国数学教育》杂志】

教学内容

苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学1（必修）》中的“2.3.1 对数”。教学目标

理解对数的概念；会熟练地进行指数式与对数式的互化；体验对数概念的抽象、概括过程，感受数学化的一般途径。

教学重点与难点 对数概念。教学过程

一、提出问题 问题1：截止到1999年底我国人口约13亿，如果今后能将人口年平均增长率控制在1%，那么

(1)10年后我国人口将达到多少亿？

(2)经过多少年后我国人口将达到16亿？

(学生给出第(1)问的结果13(1+1%)10，第(2)问没有结果。教师要求学生用计算器算出结果。)师:能否列出第(2)问的式子？ 生1: 13(1+1%)n=16。

师:由上述关系，n的值确定吗？ 生1:由实际意义可知是确定的.师:确定就好，与第(1)问相比，第(2)问的麻烦在什么方面？

生2:第(2)问与第(1)问相反，解决第(1)问时代入求解即可，解决第(2)问时不好代入.师:说得好!第(2)问与第(1)问相反的意思，实际上是说第(2)问是指数运算的逆运算!那么解决第(2)问时，真的不好代入吗？能否代一些试试？

生2:可以猜。

师:对，可以借助于计算器进行估算!估计一下结果为多少。

【设计意图】问题1中的两小问，第(1)问是学生已掌握的指数运算问题，第(2)问是与此相关的问题，可以用估算的方法解决，但学生不是很熟悉.由此引入新课，内容上是以旧引新，而背景真实，较贴近生活，在解决问题的过程中，估算的思想方法也得到了较好的训练.问题2：从我国辽东半岛普兰店附近的泥炭中发掘出的古莲子至今大部分还能发芽开花!那么，这些古莲子是多少年以前的遗物呢？要测定古物的年代，可以用放射性碳法:在动植物的体内都含有微量的放射性14C，动植物死亡后，停止了新陈代谢，14C不再产生，且原有的14C会自动衰变.考古学家由14C的半衰期推知:每过一年，14C的残留量变为原来的99.99%，并且发掘出的这批古莲子中14C的残留量占原来的87.9%，那么这些古莲子是多少年前的遗物呢？

【设计意图】选问题2的主要目的在于揭示估算的局限性，同时这一问题具有较好的情境性，容易诱发学生积极的学习心向.生:可以列出式子0.9999x=0.879，再估计。

(在估算时遇到较大阻碍，由于数字较小，估算的次数明显增多。)师:估算是一种方法，但有时运算量较大。

师:解决了上面的三个问题之后，我们来作一小结.我们看到实际中有很多问题，最终转化为指数运算的逆运算，即“已知底数和幂的值，求指数”的问题.通过估算可以求出问题的近似解，不过计算量较大.由于是指数运算的逆运算，并且在生产和生活中常常会遇到这类问题，因此，我们需要研究这种运算，寻求解决这类问题的新方法.【设计意图】这里的小结可以帮助学生进一步弄清问题，让学生从整体上把握知识，这是面向全体的一种教学策略.在这里还起着承上启下、自然过渡的作用.二、解决问题

师:上述问题中的数字比较复杂，直接研究不方便，我们从“已知底数和幂的值，求指数”这一类问题中的简单情况开始研究。这样做合理吗？

生(点头示意):合理.师:好，那我们看问题3.【设计意图】让学生在课堂上思考出这种研究方法是不现实的，这里教师给出方法后让学生反思更切合教学实际.问题3：(1)若 2()=1，则括号里与1相对应的数为_____;(答案:0。)(2)若 2()=16，则括号里与16相对应的数为____;(答案:4。)(3)若 2()= 11，则括号里与相对应的数为____;(答案:-2。)44(4)若 2()=0，则括号里与0相对应的数为____;生3:不存在，正数的任何次幂都大于零。

(5)若2()=-1，则括号里和-1相对应的数为____;

生3:同上，不存在。

(6)若2()=3，则括号里和3相对应的数为____;

生4:存在，可以求出近似解.师:为什么存在？

生4:由指数函数的值域及单调性可以推出.师:能否说一说这个解的特征？

生4:不好说，是一个大于1，小于2的数。

(7)若2()=0.3，则括号里和0.3相对应的数为____;

生5:是一个大于-2，小于0的数.【设计意图】 回答以上几个问题时，把机会优先让给中等生和学困生，以使更多的学生参与到数学活动中来.不应让课堂数学活动异化为尖子生的数学活动，应经常让尖子生作为数学活动的替补。

师:在解决了上述问题后，能否谈谈对指数运算的逆运算的初步认识

生6：以2为底的幂，当幂的值小于等于零时，不存在与之相对应的指数;当幂的值大于零时，存在唯一一个与之相对应的指数.生7:当幂的值大于零时，还可以根据它与1的大小关系看出所对应的指数的范围。

生8:底为其他正数时，也具有类似的性质

师:就是说可以向一般的情况推广.师:大家总结得很好!我们求的这些数具有相似的身份，反映了一类关系，即逆运算的结果。为方便进一步研究问题，需要用适当的符号来表示它们，并且要给它们命名。我们先讨论怎样表示这些数？如2()=3，则括号里和3相对应的数怎样表示？

(在刚才总结时已感到说起来很不方便.)生9: 2｜3。生:容易混淆。

生9:改为(2｜3)。师:什么意义？

生9:底为2，幂的值为3，所对应的指数。

师：2()=16，则括号里和16相对应的数怎样表示？ 生9:(2｜16)=4。生10:D32，1

1)=-3，2○(1)=0„„ 8162122生11:2□(3)或者2○(3)，2□(16)=4，2□(【设计意图】提供合适的机会和平台让学生展示创新能力。事实表明，学生是有一定创造潜能的。三种符号均由学生在课堂上独立创造或相互讨论发现，使得教者再也拿不出更好的表示符号.中等生与学困生表现出了较大的热情与较好的创造性.师:再举一些底为其他数的例子。

27(教师要学生写出相应的指数式。经过讨论学生给出(2｜8)=3，D331，D33，49(16)=2，5(125)=3，D1-2，□

3□

41□1（）D9()=3。)22，328师:比较一下，哪种好？喜欢哪一种？

生:第二、三两种.师: 怎样命名？

生:与3对应的数„„3的对数(2为底)。

师:用这一命名重新表述上述结论，并就第二种或第三种符号来说明.注意和指数式对照。

用符号表示开始几个问题的答案。

„„

师: 我们研究了简单的对数问题，为了解决更多的问题，要将问题一般化.由一般的指数式能将问题一般化吗？

b生:若ax=b，则Dax或若ax=b，则a□(b)=x.师:我们来看看教材上是如何定义指数运算的逆运算的。

三、建立理论

对数的概念：一般地，如果a(a＞0，a≠1)的b次幂等于N，即ab＝N．那么就称b是以a为底的N的对数，记作logaN＝b，其中，a叫做对数的底数，N叫做真数。

师:“log”是拉丁文logarithm(对数)的缩写。比较一下我们前面讨论的结果与教材的定义，看看有无差异.生:第二种几乎与上述定义相同，第一与第三种表示方法比较直观。

师: 我们以后表示对数，当然要采用书上的符号，但我们自己创造的符号，可以帮助理解对数的意义。由定义可知:(1)logaN=bab=N，(2)求以a为底的N的对数就是求a的多少次幂等于N。由前面的讨论可以得知零和负数没有对数；1的对数是零，即loga1=0；以a为底的a的对数是1，即logaa=1。

教师提出问题:(1)定义中为何规定a＞0，a≠1？(规定a＞0的理由与指数相同.a=1时，因1的任何次方都等于1，问题无研究的价值.)

(2)用对数符号表示问题

1、问题2和问题3的答案.(在学生回答了问题后，指明本节课还不能彻底解决这些问题，等到学完对数的运算性质后，就可以较容易地解决上述问题。)【设计意图】这里的说明是为了前后呼应.由于时间所限，学生是可以理解的，如果不

能解决引入中的问题又不加以交代，学生头脑中的疑团得不到化解，学生就会对这种学习方式产生抵触情绪，从而影响教学效果.四、典型例题讲练

例

1将下列指数式化为对数式:(1)25＝32；（2）33=

－

1；(3)0.5b=0.45；(4)a1=a；27(5)a0=1(a>0，a≠1)。

（让学生用几种不同的符号表示结果。先用自己创造的符号，后用教材中的符号进行转化。)【设计意图】这样做，可使学生用对比的方法来理解抽象的符号，进一步发挥学生自己创造的符号的作用，让学生充分享受创造的乐趣。

例

2将下列对数式化成指数式：(1)log5125=3；(2)log

333=-2。

例3.求下列各式的值：（1）log232；（2）log279.师:求log232的值的意义是什么？怎样求呢？

生:就是求2的多少次幂等于32，可以看出来，等于5.师:第（2）题可以看出答案吗？看不出怎么办？能否设法转化？向什么方向转化？ 生:用定义，向指数运算转化.师:对!对数是指数运算的逆运算，和指数运算联系密切，正难则反嘛!生:设log279=x，则有27x=9，即33x=32，所以3x=2，即x22，所以log279.33 【设计意图】理解了对数的定义与抽象的符号表示，较容易解决问题(1)，但对于(2)由于难以直接看出答案，很多学生不能很快地想到向指数转化，因此要加以引导，渗透这类的转化方法.五、课堂练习

（教师要求学生阅读教材第57-58页关于常用对数和自然对数的内容，并完成第58页练习的第4题和第5题.）

师:常用对数和自然对数是底为固定值的对数，因经常用到，为方便起见，采用简化的形式来表示.【设计意图】这些内容，学生完全有能力通过自主学习来掌握，教师只要加以适当的点拨即可.六、课堂小结

师:现在我们对本节课所学习的内容进行小结.生:学习了对数概念，对数的表示，求对数的两种方法;还学习了常用对数和自然对数.师:为什么要引进对数这一概念呢？

生:对数运算是指数运算的逆运算，并且生产实际中经常要进行这种运算.师:知识是相互联系的，要注意这一方面.此外，别忘了我们的独创，它可以帮助理解对数的意义!【设计意图】要学会学习就要学会总结，所以要让学生进行课堂小结.从知识结构、思想方法等方面入手是进行课堂小结的主要途径之一.七、课后作业

教材第63页习题2.3(1)的第1题和第2题.教学反思

对数是高中数学的一个重要内容。多年的教学实践表明，这部分内容是学生学习的一大难点。从内容上看，对数概念较为抽象，对数符号难以直观地理解其意义，因此理解这一概

念需要有较好的抽象思维能力，从而对多数学生具有一定的挑战性。

本节课是在由江苏省教师培训中心举办的“高中新课程教学观摩大会”期间上的一节示范课.从教学设计意图及课堂教学效果来看，本节课具有以下一些特点。

（1）用学生的发现与创造突破难点.如何突破难点是本节课教学要考虑的首要问题。对数运算是指数运算的逆运算，从逆运算的角度引入课题，突出知识结构上的联系，有助于学生从心理上接受这种抽象，因为他们可以从以往的学习经验中得到类比。同时也为学生理解新概念在原有的认知结构中寻找到其“固着点”.创设实际情境，从实际情境中发现问题，让学生感受到实际的需要，一方面可以使学生认识到引进新概念的必要性，另一方面，也为抽象概括提供感性材料。

问题1和问题2容易让大多数学生概括出问题的共性，从而提出（发现）新的课题。而且问题2的情境更容易激发学生的好奇心与解决问题的欲望，同时还可以让他们体验到用指数运算进行估算的不足，意识到寻求新方法的迫切性。

为了解决从实际情境中发现的问题，寻求解决“已知底与幂的值求指数” 问题的一般方法，研究指数运算的逆运算，采取了从简单问题入手的策略。这种做法，一方面旨在渗透研究问题的思维策略，而更为重要的是进一步丰富学生关于对数运算的感知，充足、丰富的感知更有利于学生建立起合理的表象，为抽象概括作充分的铺垫。

问题3中的几个小题反映了对数概念的不同层面：有的数存在对数，有的数不存在对数；有的数的对数值大于1，有的小于1；有的数的对数值容易求，有的可以确定存在，甚至可以看出范围，但不知是多少，也不好表示。问题3中的各小题由易到难，层层推进。这种设计，使得学生在抽象概括出对数概念之前已经对对数这一逆运算有了基本的了解，并且对逆运算结果的命名与符号表示产生共鸣。

在接下去的一个环节中，学生的活动达到高潮，即自己创造符号来表示上述逆运算的结果。在这一过程中，学生的热情高涨，跃跃欲试，尖子生、中等生及基础较差的学生都积极主动地参与到活动当中。

三种符号:(2｜3)、D2、2□(3)或2○(3)均由学生在课堂上设计出来，且设计者多为中等生和基础较差的学生.三种符号既具体又直观，较为合理地反映出对数运算的结果，也容易被全体学生接受，从学生设计的符号已可以看出他们对对数的本质已有初步的认识.在这样的基础之上，将问题一般化，再引进对数概念，可谓水到渠成.有了以上探究活动的结果，使得学生对抽象的对数概念的引进感到十分自然，而且与自己创造的符号一样既合理又“直观”!在后面利用对数符号时，大多数学生表现出较好的适应性.可以说，通过基本问题，让学生自我创造表示对数的符号，有效地突破了教学难点.(2)思维训练与多层次参与是学生活动的主旋律.在课堂教学中，改变学生的学习方式，增加学生主动探索的机会是新课程所倡导的教学理念，但如何在教学实践中加以实施，确是一线教师面临的棘手课题。

尖子生反应较快，在教师安排探究活动时，他们容易成为主角，而多数学生则沦为观众，这种状况并不符合新课程的要求.为了扭转这种局面，在教学设计时，充分考虑到不同层次学生的情况，设计出由浅入深的系列问题及设问，使得各种层次的学生都有参与的可能，就是要求稍高的问题也没有尖子生“打首发”，而是作为替补待命。这样就可以保证全体参与的程度，使探索活动由尖子生的独角戏转变为面向全体的一种有效教学策略。

从本节课中学生的活动我们可以看到，不光是尖子生，中等生与学困生的自主探索空间仍然具有较大的拓展潜力！只要转变观念，潜心设计，总可以让全体学生得到充足的主动探索的机会。

思维训练始终是数学教学的主要目标，缺乏思维训练的活动方式不应成为课堂教学的主体，改变学习方式，不能放松思维训练。本节课的难点也是教学重点，为使学生理解概念、掌握对数的抽象符号表示，教学设计时为学生搭建了四级思维训练的台阶：问题1和问题2为第一级；问题3为第二级；建立对数概念为第三级；而例题

1、例题2和例题3为第四级。四级训练环环相扣，相辅相成。遵循从具体到抽象再回到具体、从特殊到一般再回到特殊的认知规律，在突破难点的同时有效地训练学生的思维。

不仅如此，在建立概念的过程中，学生看到了数学发展过程的自然与合理，这对他们形成正确的数学观会有较大促进，而正确的数学观对激发与保持学生学习数学的热情显然是至关重要的。

(3)层次性设问与动力型问题相辅相成.“以问题为中心”展开数学教学已为广大教师所接受。没有问题就没有思维，学生的思维随着问题的呈现而被激活，在教师的引导下，步步深入.因此，“以问题为中心”的数学教学模式十分有助于学生的思维训练。本节课中的几组问题所构成的问题系列较好地达到了训练思维的目的。

问题是数学的心脏。问题是数学发展的动力，在提出问题与解决问题的过程中，数学的概念得以建立；数学定理、公式、法则得以发现；数学思想方法、科学思维方法得以应用。以问题为中心展开数学教学，可以让学生从再发现意义上来感受数学知识的形成、发展过程，从中接受数学的熏陶，学习科学思维方法与数学思想方法。

尽管“以问题为中心”的教学模式可以达到如上所述的教学功效，但并不是任何问题都可以引起学生的积极思考与主动参与的。要从知识、方法、思维等方面来设计出适合学生的问题，而且这种问题的提出与解决能够产生新知识，也就是要设计出动力型问题.本课例中的问题1和问题2就属于这种动力型问题.在课堂教学的背景下，受时间及全体学生认知水平和思维能力的限制，问题不宜过大，而且还要精心设计出促进、引导学生活动的层次性设问。引导的方向，总体上是让学生运用科学思维方法与数学思想方法去分析问题、解决问题，最终导致新知识的产生.例如，开始部分的猜想与估算，后来的将问题一般化，以及在典型例题部分将对数问题化归为指数问题，等等.设问的设计对于学生的活动的充分开展意义重大.各种层次的主问句要有预设，同时还要注意根据活动的进程适时地提出针对性设问.问题1中，“与第(1)问相比，第(2)问的麻烦在什么方面？” “能否代一些试试？”问题3中“能否说一说这个解的特征？”例3中“第（2）问可以看出答案吗？看不出怎么办？能否设法转化？向什么方向转化？”以上这些设问都是有预设的。

问题3中“生:底为其他正数时，也具有类似的性质。师:就是说可以向一般的情况推广.”

“师：比较一下，哪种好？喜欢哪一种？”解决问题3的(6)时，学生一开始说不好回答，此时教师抓住机会追问，是否像(5)一样不存在？为什么存在？为什么不好说(不是整数或有理数，又没有适当的符号表示)？由此，符号表示与命名就提上议事日程!这些，则是依据学生活动情况适时提出的设问。

因为问题设计科学合理，层次性设问精当，又较好地从学生的思路中捕捉，提取出合理的、有价值的念头，使得本节课取得较好的教学效果。

实践表明，好的问题必须辅之以一系列精当的层次性设问，否则学生难以获得数学体验，探索活动也难以展开。

参考文献：

《望月》教学设计及评析 篇3

关键词：散文品读;形散神聚

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）24-103-1

一、复习导入

1.今天这节课，让我们继续美好的《望月》之旅。一起读课题。（轻轻地）

2.通过上节课的学习，我们知道在这篇文章里，望月望的月亮不是一个，而是三个。它们在哪里？【板书：江中月 诗中月 心中月】

二、品悟“江中月”

过渡：让我们跟着作者先来欣赏那一轮江中月。请大家自由地读一读第二自然段，边读边在脑海里想象文字所描绘的画面。

1.谁来读一读这江中月色？（指名读）听了他的朗读，你仿佛看到了一个怎样的月夜？你是从哪里感受到的？

2.交流

评价：一个“镀”字恰到好处地写出了月光的特点，而且让作者的感情跃然纸上。这就是作者用词的精妙啊！【板书：用词妙】

3.谁能够带着自己的感受再来读一读这段文字？

【设计意图】通过读文本，先整体感知月夜的美妙，再抓住具体的词句与文本对话，进一步感悟月夜的静谧、朦胧、神秘之美，体会用词的精妙。层层深入，引发思维的碰撞。

4.月光照水，水波映月。赶快到文中找找和江有关的词语。找到一个圈画一个。

5.你圈出了哪些带江的词？

6.小结：作者就是按“由近及远”的顺序来描摹他所看到的江中月。按照一定的顺序去观察、描写，文章就更加有条理。【板书：有顺序】

7.【播放音乐】

【设计意图】学习语文，不仅仅要关注文本的内容，更要关注的是其表达形式，即写作方法。在这里，引导学生发现作者的写作顺序。

三、品读“诗中月”

1.这是一轮美轮美奂的江中月，诗中月在哪里呢？（随学生交流映示6句诗）

这是小外甥和舅舅对诗。你们想不想来对一对？（指名对诗，相机指导）咱们男女生来对一对。师生对诗、小组PK对诗。

2.孩子们，月亮还是那个月亮，但诗人望月的心情不同，感受也不相同。所以在诗句中不仅有月景，还有作者心中的一片情思。【板书：一片情思】

3.在这样的月夜，诵诗，赏景，月诗和月景也已经融为了一体。难怪作者说——“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”

4.这一刻：我们醉了，醉在这清幽的月色中，醉在这旷远的诗句里。再读。

【设计意图】通过教师的引导让学生初步感受月亮作为一个文化符号在诗人心中成为了寄托情感的象征。在优美的音乐声中，学生欣赏着月景，吟诵着月诗，既帮助学生积累了诗句，感受到中国古诗词的独特魅力，又陶冶了学生的情操，领略了月光中的诗情之美。

四、品析“心中月”

过渡：那么，在小外甥心中，月亮又是什么呢？浏览第14～20自然段，画出相关语句。

1.在爱幻想的小外甥心中，月亮像什么呢？（“像眼睛，天的眼睛。”）我们通常会把月亮比做什么？而小外甥把月亮比作了天的眼睛，你觉得怎么样？

2.在小外甥的眼里这是什么样的眼睛呢？

出示：“这是明亮的眼睛……每个月都要圆圆地睁大一次……”

（1）你能理解小外甥说的这段话吗？（指名说）

（2）（出示月相图，讲解）

（3）你读懂了小外甥的心中月了吗？出示填空。

3.瞧，小外甥的想象多么奇特！你们看，月亮闭上了眼睛，我们就看不见它了;它偷偷睁开，我们就看见了“露似珍珠月似弓”，再睁大一点，我们就看见了“峨眉山月半轮秋”;它圆圆地睁大一次，我们就“呼作白玉盘”。月满月亏，在一般人眼里不过是自然现象，可在爱幻想的小外甥眼里，这分明是——【板书：一个童话】

【设计意图】加入这个引读诗句的环节，让学生感受月亮一个月的变化形态;同时也使“心中月”和“诗中月”能巧妙融合起来。

4.小外甥是怎么讲述这个童话的？

5.【播放音乐】创设情境，展开幻想，写一写：在你的眼里，月亮像什么……

交流，评价。

6.听出来了，月亮在大家的心中，分明是一个娓娓动听的故事，是一首趣味盎然的儿童诗呀……！【板书：……】

【设计意图】引导学生在音乐声中展开幻想，让他们去表达，培养他们对文章意蕴的领悟、体味能力，激活学生的思维和想象，唤醒沉睡在学生心田中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而萌发一吐为快的表达欲望。

7.不知不觉中，天边那些淡淡的云絮慢慢聚拢起来，月光被云层封锁了。看到此情此景，小外甥怎么说的？

8.“前后呼应”的写法在文章中还有，赶快到文中找一找。（指名说）一头一尾，我们称之为“首尾呼应”。正因为前后呼应、首尾呼应，文章才成为一个有机的整体。

五、回归板书，总结全文

1.一轮月亮，在作者眼里展现的是一幅美景;在诗人眼里，寄托的是一片情思;在小外甥心中，引发的是一个童话。同是天上的一轮明月，为什么到了不同人的眼里、笔下，就变得不一样了？

（每个人的心情不一样，望见的月亮就不一样了。）

2.你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月。这就是“以心观物，万物皆有情”。心中有情，月亮才分外美丽。让我们再次用心地望一望这轮明月，齐读课题。

六、布置作业

《解释》教学设计与评析 篇4

苏教版小学科学五年级上册第54～56页。

教学目标:

过程与技能:

1.能对问题作假设性解释。

2.能对观察到的现象作出解释。

3.能边观察边解释。

4.能辨别事实并解释。

科学知识:

1.知道什么是解释。

2.知道解释离不开分析、判断、推理等思维方式。

3.知道解释不等于事实,很多知识就是一种科学的解释。

情感态度与价值观:

1.体会合理解释的快乐。

2.认同解释需要不断完善,愿意为解释更接近事实而努力。

教学过程:

1.谈话,引入解释的话题

师:老师最近遇到一件烦心事,头后面突然不知不觉掉了一块头发,差不多有一元硬币那么大,很不好看,也很伤自尊。大家能不能帮忙分析分析原因啊?

生找原因。(预设:年龄大、缺少营养、工作压力大、一种病、新陈代谢、鬼剃头等多种解释)

师:感谢大家对老师的关心,大家刚才说的这些其实都是在尝试对老师为什么脱发作出解释,这就是我们今天要学习的内容。(板书:解释)

2.看图,揭示解释的概念

师通过课件出示课本中的雪地脚印图。

问:大家从图上看到了什么?

生回答。(师提醒学生不要把想到的、推测的和看到的混淆了)

师:看其实是一种观察。(板书:观察)

问:大家根据看到的东西想到了些什么?

生回答。(预设:失散的动物母女相见,然后妈妈背着小动物离开;大动物和小动物展开激烈的搏斗,最后,大动物吃了小动物独自离开;两只动物相见后逐渐产生感情并翩翩起舞,最后一起离开等。)

师:想其实就是一种思考。(板书:思考)

师:大家刚才对这幅图进行了仔细的观察,并且在观察的基础上进行了认真的思考,最后把思考的结果说给大家听,这就叫解释。刚才有的同学思考得很严密,解释就很有说服力;还有的同学,他们的思考很有创造性,解释也就让人耳目一新,非常好。(板书:说明)

3.讨论,明晰解释的特征

师投影出示烂苹果图:有一位同学观察了一个烂苹果,写下了七句话。请同学们看一看,这七句话哪些是她观察到的事实,哪些是她根据观察结果作出的解释。

师生辨析与讨论。

大家觉得这几种解释对不对呢?怎样才能知道对不对?

师:大家说得非常好。解释不一定都对,要想提高解释的正确性,使解释更合理,有时需要搜集更多的证据,那就需要进一步进行观察和实验,进一步思考,从而作出更好的解释。科学就是在这种观察一解释一再观察一再解释的过程中不断发展的。

4.观察,训练解释的技能

师:假装从包里拿出两本科学书,但是科学书黏在一起了,使劲拉,拉不开来。再请学生拉,还是拉不开来。

问:同学们看到了什么?怎么解释?

教师对学生的回答给予肯定。

出示科学家的解释。

师:不过,也不是每个实验现象都是这么容易解释的。还有一个实验,连老师也不得其解,大家不妨也动手做做这个实验。

师讲解弹硬币的实验方法:把五枚一元硬币首尾相连排列起来,然后把另外两枚一元硬币首尾相连从一端弹击刚才的五枚硬币,观察现象。再用接连三枚去弹、连续四枚去弹,观察现象。

生分组实验。

师:大家观察到了什么?怎么解释?

(预设:用多少枚硬币去弹,对面就会被弹出多少枚,但是却无法解释产生这一现象的原因)

大家不好解释,这很正常,因为这已经超出了我们所掌握的科学知识的范围。我们看看科学家们是怎么解释这个问题的。

课件出示谜底。(在硬币相撞的时候产生了弹性冲力,这个力一个一个挨个儿传过去,一个跟弹射的硬币质量相等的量会在另一端继续运动。弹的力量大小只能影响另一端滑出去的速度和距离,却不影响弹出去硬币的数量)

师:这样的困惑不仅我们有,科学家们也有。有时候,一个科学现象或者科学问题花费了他们毕生的心血都解释不清楚,需要几代人的努力才解释清楚。

5.深化,丰富解释的理解

师:根据我们前面学到的光的传播知识,大家知道我们的眼睛是怎么看到东西的?

生回答。

课件出示课本中五个科学家对“眼睛是怎样看到东西的”这一问题的解释。

师:一个简单的科学问题,却经过了几百年,科学家们实验、解释、再实验、再解释,才逐渐使得研究结果越来越接近事实真相。

师:事实上,有些科学现象直到现在,人们仍然不能很好地解释。

出示:“蜜蜂起飞”“黑洞之谜”“脱发之谜”等难解之谜。

蜜蜂起飞之谜:从蜜蜂的翼展和体重比例上看,空气动力学很难支持它们飞行。过去科学家提出的多种理论都无法正确解释蜜蜂如何实现飞行。

黑洞之谜:黑洞里到底是什么?它的引力场为什么如此之强,就连光也不能逃脱出来?

老师的突然脱发之谜:这种在无病、无痛、无痒的情况下突然出现的成块的脱发,医学上称为斑秃。它的发病原因至今尚未完全弄清楚,有人认为是自身免疫性疾病,也有人认为与遗传有关。此外,精神状况也是重要原因,如紧张、惊吓、忧虑等。其他如内分泌障碍、感染、中毒、微量元素缺乏、肠道寄生虫病等也可导致毛发脱落。

6.小结,强化解释的动机

师:今天我们学习了什么?解释是怎么回事?

相机小结:是的,解释未必就是事实,但是我们要努力让解释越来越接近事实真相,这就是科学的力量和追求。

教学评析:

一、教材重组恰到好处

科学课程标准告诉我们,在教学中应该“用教材教”而不是“教教材”。这就要求我们把科学教材看做是我们课堂上可选的教学资源之一,而不是唯一的教学资源。“用教材教”在实际操作中要求我们既不能脱离和摒弃教材,另起炉灶,又不能死搬教材,教条主义。

《解释》这节课在对教材的掌握和使用上做到了合理扬弃、巧妙重组。教材中呈现素材的顺序是:

1.学生身高曲线图;

2.小动物雪地脚印图;

3.彩色水点实验(毛细现象);

4.观察烂苹果的七句话(对于事实和解释的辨析);

5.“人眼是如何看到东西的”的解释发展史。

教者在处理教材的时候保留了第二个小动物雪地脚印图、第四个观察烂苹果的七句话和第五个“人眼是如何看到东西的”的解释发展史,去掉了第一个“学生身高曲线图”和第三个“彩色水点实验”,这是设计者慎重考虑的结果。因为第一个素材是观察统计图表进行解释,对于小学生而言,刚刚开始进行科学探究的尝试,加上他们的思维以形象思维为主,小学生进行解释的重点是直接对观察结果等感性材料进行解释。在课的一开始就出现冷冰冰的数据,这显然不利于激发学生学习的好奇心和积极性,也不符合小学科学探究启蒙教育的学科特性。去掉第三个素材也是有道理的,彩色水点实验在课堂上操作繁琐,实验效果慢,需要占据较多的教学时间,而实验操作并不是本课教学的重点。如果我们能找到更为简便快捷而又新颖有趣的实验在本节课上就能起到更好的教学效果。上课老师在课堂上选取的实验也证明了这一点。

老师在课堂把折线统计图换成了老师自己的脱发之谜进行谈话导入,既拉近了师生距离,又首尾呼应,加强了课堂的前后联系。把实验换成了拉不开的两本书和弹硬币实验,大大增强了实验的趣味性,降低了实验本身的操作难度,学生学得既轻松又有趣,解释的积极性大为增强。课的最后在“人眼是如何看到东西的”解释发展史的基础上,又进行了合理的扩充,补充了“水晶头骨之谜”“蜜蜂飞行之谜”“黑洞之谜”“脱发之谜”,让学生在拓展科学知识的同时对解释有了更深层次的发展。

因此,从上面这些对教材中素材的扬弃与补充来看,都是非常合理的,也是非常必要的,是对教材的成功重组。

二、教学脉络耐人寻味

上《解释》这节课的教学脉络,或者说是教学线索,也可以叫做教学环节的串联,和我们前面看到的一些同类型的课不太一样,值得细细品味。课的开始由生活中的科学现象“周老师脱发之谜”导入,既拉近了师生之间的距离,又自然而然地导入了“解释”这个话题。第二个环节是研究雪地脚印图,让学生先观察,再展开合理的想象与思考,进而作出解释。教者通过看、想、说三个环节轻松地帮助学生形成科学概念:解释就是在观察的基础上进行思考,进而作出合理的说明的过程。第三个环节把观察烂苹果的素材前移,趁热打铁帮助学生深化对解释的理解:一是要能辨析哪是看到的事实,哪是作出的解释,并且尝试借助学生之间的争论建立学生对于解释动态发展的观点,当解释遇到麻烦的时候还需要回过头来再进行观察和思考。第四个环节是两个简单易行、新颖别致的小实验,让学生边实验、边观察、边思考、边解释,进行解释技能的强化训练,这是本节课的教学重点之一。两个实验当中又蕴藏了难易之分,让学生体会到,有的我们能解释,有的我们还不能解释,从而自然过渡到后面科学意志的培养环节。第五个环节也有小的层次,“人眼是如何看到东西的”告诉同学们有时科学的解释需要漫长的过程。

认识钟表教学设计与评析 篇5

江西于都天润实验学校

张小金 教学内容：人教版小学数学一年级上册第91——92面《认识钟表》

教学目标：：

1、认识钟面，知道钟面上有12个数字，有时针和分针，能区别时针和分针。

2、能正确说出钟面上所指示的整时，学会两种表示时间的方法。

3、培养学生的观察能力。培养学生遵守时间和爱惜时间的良好习惯。教学重点：认识整时，两种表示时间的方法。教学难点：能正确说出并会表示几时。

教学准备：多媒体课件一套，7时、8时、3时、6时、8时的钟面，教具钟面一个，学具钟面学生每人一个。教学过程：

一

创设情境

猜谜导入 师：小朋友们喜欢猜谜吗？ 生：喜欢！

师：张老师今天就带来了一个谜语：瞧（课件展示：滴答滴答，滴答滴答，会说没有嘴，会走没有腿，每天叫我们，什么时候起，什么时候睡。）是什么？ 生：是钟表。

师：真聪明！这就是天天催我们按时起床、按时睡觉的钟表，这节课，我们就来学习《认识钟表》。（板书课题）

师：通过刚才的猜谜游戏，我发现我们班的小朋友特别善于听老师说话，还特别爱动脑筋，个个都是聪明的孩子。所以，张老师今天特别带来你们最喜欢的动画明星：小鲤鱼。（课件出示小鲤鱼图片。）掌声欢迎它的到来。它今天可要和我们一（2）班的小朋友一起学习，如果你们表现好了，它就会和他交朋友，评他为爱老师的好孩子，你们愿意做个爱老师的好孩子吗？

（分析：引进动画明星小鲤鱼，迅速地吸引了孩子们的学习兴趣，鼓励孩子们做个爱老师的孩子，不仅让孩子们迅速端正坐好，更激发了孩子们一种良好的学习情感。而简短的谜语导入，给知识穿上“有趣”的外衣，很好地激发了孩子们的探究欲望。）二

学习新知

1、欣赏钟面（1）说一说：在生活中你见过哪些钟表？

（2）看一看：张老师也给大家带来了一些钟面，我们来看看吧。（课件展示各种各样的钟表。）

（分析：通过说一说、看一看，唤醒了孩子们的生活经验，积累了孩子们对钟面的认识。）

2、认识钟面

（1）出示一个只有刻度的不完整钟面。

师：小鲤鱼也带来一个钟面，瞧。（出示不完整的钟面。）怎么都笑了？有话要说。生：这个钟面怎么没有数字？钟面上有1——12的数字。

师：哦，你是说钟面上应该还有数字对吗？那它们是怎么排列的呢？

（根据学生的回答在钟面上填写1——12这12个数字。并让学生用手指绕着数字走一走，认识顺时针方向。）

生1：钟面上还有三根针，一根很细很长，一根更短一点，还有一根最短的。生2：那是时针分针和秒针。

师：真棒。还知道时针分针和秒针的知识，不过今天我们只认识时针和分针，老师把它们画出来，（在钟面上填画时针和分针，并表示7时。）秒针今天让它在家休息，同意吗？ 生：同意！

师：谁知道老师画出的这两根针哪根是时针，哪根是分针？ 生：更长的那根是分针，更短的那根是时针。

师：你能用我们前面学过的“比一比”的知识来区分他们，真不错。那谁有好办法来记住他们的不同呢？

生：我会用儿歌来记：又细又长是分针，又粗又短是时针。这是我妈妈告诉我的。师：真是一个善于学习的孩子。让我们一起用儿歌来记一记好吗？（生齐读儿歌）师：如果用我们的拇指和食指来分别代表时针和分针，谁代表时针？谁代表分针？ 生1：我知道，大拇指代表时针，食指代表分针。生2：因为拇指又粗又短是时针，食指又细又长是分针。

师：真是两个善于观察的孩子。让我们边说儿歌边指一指。（生再一次齐说儿歌，并一边比画拇指和食指。）

师：通过小朋友们的共同努力，瞧，钟面完整了，有了数字、时针和分针，我们就能认时了。

（评析：通过对一个不完整钟面的填补，既尊重了孩子们的认知经验，更调动了孩子们学习的主动性，变枯燥为活泼，变接受为发现，充分体现学生的主体地位）

2、认识整时

师：这个钟面（手指填补好的7时钟面，并贴出起床的字条）是小鲤鱼起床的时间，你知道它几时起床吗？ 生：是7时。师：你是怎么认的？

生1：分针指着12，时针指着7，就是7时。师：说的真好！（板书7时）谁也能这样说？（指名说后全班说）

师：小鲤鱼起床后，愉快的一天就开始了，上学、玩跳龙门游戏、看电视、睡觉，（贴出上学、跳龙门、看电视、睡觉的字条和8时、3时、6时、8时的钟面），仔细观察这些钟面，你能知道小鲤鱼几时上学、几时玩跳龙门游戏、几时看电视、几时睡觉吗？ 生：能！

师：那好，仔细认一认，跟同桌说一说每一个钟面上的时间，并说一说你是怎样认的好吗？（生认钟，并跟自己的同桌交流自己认钟的方法。）

师：你认识哪个钟面上的时间？愿意到前面来当当小老师说出你的方法吗？ 生：我知道这个钟面上是8时。（师板书8时）师：为什么是8时呢？小老师可得说清楚。生：因为分针指着12，时针指着8，就是8时。师：想不想考考你的学生听懂了没有？

（小老师指名说8时的钟面，体验当小老师的成就感。）

生2：老师，我也想当小老师，我认识第二个钟面是3时。（板书3时）师：那好，请你来向大家介绍你的认钟方法。

生2：这个（手指3时的钟面）钟面上是3时了，因为分针指着12，时针指着3，就是3时。大家一起说一遍。（生齐说一遍。）

师：这个小老师表现真不错。小朋友们给他一点掌声好吗？（掌声响起来，很多孩子都举起了小手，争着来当小老师。）

师：小朋友们都想来当小老师是吗？ 生：是！

师： 让张老师来当你们的学生，你们一起教张老师认这个钟面好吗？（手指第二个8时的钟面）

生：分针指着12，时针指着8，就是8时。（板书8时）师：分针指着12，时针指着8，就是8时。我学得好吗？ 生：好！

师：那小老师们应该怎样做啊？ 生：嘿！嘿！你真棒！

师：谢谢！我发现我们班的孩子个个都是认钟的高手，仔细观察这些钟面，它们有什么共同点？ 生1：我发现这些钟面都表示几时。生2：这些钟面的分针都指着12。

师：观察的真仔细，像这样分针指着12的钟面表示出的时间叫做整时。那我们怎样认整时的钟面呢？

生：我发现如果分针指着12时，时针指着几，就是几时。

师：多么善于观察总结的孩子啊！掌声送给她。（师贴出小结语：分针指着12，时针指着几，就是几时。）

（分析：让孩子们自己当小老师，学习整时的认读，真正体现了学生的主体地位，极大地调动了学生的学习参与热情，在这个学习过程中，孩子们不仅愉快地学会了认整时钟面的方法，交往、表达、观察、概括能力均得到发展。）

3、教学整时的两种写法

师：（出示写着7：00的卡片）你看过这样的时间吗？它表示什么时间？是哪个钟面上的时间？ 生：这是7点，就是7时的钟面。

师：真棒！对，这是7时的另一种表示方法，叫做电子表记时法，它也表示7时。那你知道张老师是怎样写的吗？

生：写一 个7，写两个点，再写两个0就可以了。

师：你会用电子表记时法来表示这几个时间吗？（手指8时、3时、6时）在自己的本子上写一写。（师巡视并进行个别指导）

师：仔细看看小鲤鱼的一天，起床、上学、跳龙门、看电视、睡觉，你还有什么发现？ 生1：怎么有两个8时呢？

师：是啊，在8时，小鲤鱼去上学，在8时，小鲤鱼又睡觉了，这是怎么回事呢？ 生2：我知道，早上的8时小鲤鱼去上学，睡觉是晚上8时了。师：真是生活的有心人啊。你们知道怎么回事了吗？

（评析：创设两个8时的问题情境，很自然地引发孩子们主动思考，为什么同样在8时却可以做不同的事情，从而发现一天的两个相同时间，再一次把孩子们推上学习的主体地位。）三

巩固练习1 认、写整时

师：小鲤鱼说：“我想知道小朋友们的一天是怎么安排的？”你们愿意告诉它吗？ 生：愿意！

师：那请小朋友们打开书92面，用铅笔悄悄地告诉它。（生完成小军一天的学习生活时间安排的填写）

师：谁能大声地说说小军一天的生活安排？注意用上时间哦。（生说，师课件相机展示）2 拨钟练习（1）（2）师报一个整时，生在学具钟面上拨出。然后用语言描述自己的钟面。同桌合作，一人报时，一人拨钟。

提高练习（1）大约几时

师：老师也拨了一个时间（出示快10时的钟面），瞧，你认识吗？ 生：是10时，只是还差一点。

师：观察的多仔细啊！10时差一点，我们可以说快10时了，或者说大约10时。如果老师把分针拨过12一点，你认为表示什么时间？ 生1：过10时了。生2：10时过一点。生3：也可以说大约10时。

师：孩子们，你们说得太好了，对，像这样分针在12前面或后面一点，我们都可以说大约几时。

（2）过一时是几时。

师：小鲤鱼看到小朋友们表现这么好，要邀请我们去看《海底世界》的电影，瞧，这是电影票（课件出示一张电影票，时间是10时），你知道电影几时开始吗？ 生：是10时，那里写了时间10时。师：观察得真仔细，电影要放1小时，过1小时结束，你知道几时结束吗？ 生1：11时，10过去是11。

生2：10加1等于11，所以是11时。

师：不但能说出结果，还能说出方法，真不错。4 听故事，受启发，进行珍惜时间的教育（1）课件播放小猪和小狗的一天的故事

早上6时，小狗来到小猪的窗前：“小猪，快起床吧！”小猪懒洋洋地说：“我再睡一会儿。”上午8时了，小狗说：“我们一起去上学吧。”小猪说：“再玩一会儿吧。”下午5时，小猪在打篮球，小狗说：“我们一起去做作业吧。”小猪不乐意地说：“我再玩一会儿。”晚上8时，小狗做完了作业，高兴地说：“时间到了，我要去睡觉了。”小猪却哭了：“哎呀，我还没做完作业呢。”

（2）进行珍惜时间的教育

师：你喜欢谁？为什么？我们应该像谁学习？

评析：认钟、拨钟，让孩子们在活动中愉快地巩固钟面、整时的知识，阅读电影票，使孩子们切身感受到数学的应用价值，应用孩子们的生活经验来理解过1时是几时，很好地分化了知识的难点，而通过听小猪和小狗的一天的故事，珍惜时间，合理安排时间的良好品质，润物无声地植入孩子们的心田。四

总结全课

师：这节课，我们和小鲤鱼一起学习了认识钟表的知识，就要说再见了，你想跟小鲤鱼说说你学到了什么吗？（生说收获，在小鲤鱼的主题曲中下课。）

反思：认识钟表是孩子们第一次接触时间的有关知识，它是孩子们进一步认识半时、时分秒、年月日等知识的基础，是对孩子们进行珍惜时间、合理安排时间教育的良好素材。对于钟面和整时的知识，孩子们并不是一张白纸，很多孩子在生活中对钟面的知识已经有了一定的积累，甚至有的孩子已经能认识整时了，而一年级的孩子喜欢新奇有趣的东西。因此在教学中，我在发挥学生的主体地位和让知识充满趣味上浓墨重彩，做到从学生的生活实际和已有经验出发，在生动活泼的学习过程中，感受数学的有趣，感受数学的价值，感受学习的快乐，构建充满生机的课堂。一

让知识充满趣味

布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”如果学生没有兴趣，教师的全部设想都将成为木乃伊。因此在这节课我首先在“趣”字上下功夫。我把动画明星请进课堂，从情感上迅速吸引孩子的兴趣，但真正吸引孩子们的不能仅靠形式上的新颖有趣，而应该充分挖掘知识本身的魅力，激发孩子学习的内需，认识钟面的奥秘、认识整时钟面的秘密，对于孩子们来说富有挑战，充满期待，让这些知识的呈现充满悬念，在一个个童话情境中出现，让这些知识的发现还给孩子们，在一次次发现中体验学习的快乐，很好地激发了孩子们的学习热情，使课堂始终气氛活跃，情绪高昂。

二

让孩子成为学习的主体

《新课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。可见新型的课堂教学要求教师成为学生学习的帮助者、促进者、引领者。教师的全部任务就是帮助孩子学会学习，体验成功，进而感受学习的快乐。在这节课，我一改以往“先观察再发现”的方法来认识钟面，而是充分利用学生的已有经验，安排填补钟面的环节，让孩子们自己完成对钟面知识的建构；认识整时对于很多孩子仍然不是一张白纸，我采用学生当小老师的教学方法，让会的教不会的，不会的争着学会，结果孩子们学得非常积极主动，因为“我也要来当小老师”，收到了良好的教学效果。而这一切，皆因为我让孩子们成为了课堂的主角，学习的主体。

“找质数”教学设计与评析 篇6

教材：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册。

设计理念：

“质数与合数”对小学五年级学生来说，虽然在日常生活中经常遇到，但要能够判断一个数是质数还是合数有难度，原因是学生积累的经验是零散的，方法是朴素的，思维是不够全面的。因此，我将教学重点确定在理解和掌握质数、合数的意义上，而教学难点则是初步掌握判断一个数是质数还是合数的方法。为突出重点和突破难点，我注重了教学实施的过程性、现实性和探索性等原则，遵循以学生为主体、教师为主导、发展为主线的现代教学理念，鼓励学生运用自主探究、合作交流的学习方式，以调动学生学习的主动性，尝试从数学的角度提出问题、分析问题，并运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，体验数学活动充满探索与创造的特性。

评析：教学有法，但无定法，贵在得法。一节课有了明确的目标和方向，还必须依靠行之有效的教学方法与教学手段来实施，只有这样，才能达到有效教学。根据本节课的内容，教学设计者从新的教学理念出发，所采取的教学方法和方式是可行的，通过这些方法、方式和手段的实施，可使“人人学有价值的数学。人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念得以落实，因此，这些方法，无疑是值得我们借鉴的。

教学流程：

一、创设情境，提出问题

师：数学兴趣小组有18人，为了便于开展活动，老师准备将这18人分成人数相等的几个小组。现在想请同学们帮我分一分，看有几种分法?你认为怎样分合适?

评析：通过这个情境的创设，使生活中的数学与课堂上的数学之间建立起了联系。事实上，构建真实的问题情境，有助于学生有效参与到学习活动中来。调动他们已有的知识经验，用自己的思维方式来解决问题。

二、自主探索，解决问题

学生先独立思考或自选伙伴合作，教师“流动”参与合作交流，适时给予指导和建议。估计学生大体上有以下几种解决问题的策略。

1、直观操作。如用小圆片代表人，进行直观操作。

2、用除法计算。如18÷2=9，可将18人分成2个小组，每组9人。

3，直接分解因数。18=1×18=2×9=3×6。

评析：教学过程是教师引导学生进行教学活动、师生之间互动和共同发展的过程。教学设计者本着这一教学理念，创造性地使用教材，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容和从事数学学习活动的机会。使学生感受到教师不仅是学习活动的组织者，还是与他们平等的合作者，促使学生在自主探究和合作交流的过程中找到解决问题的策略。

三、交流过程，优化解法

学生交流解决问题的策略、思维过程和结果。以及在这个过程中所遇到的问题或困惑。教师鼓励学生相互质疑和表述自己对问题的理解。

综合起来有以下几种结果。

1人一组，共有18组；

18人一组，共有1组；

2人一组，共有9组；

9人一组，共有2组；

3人一组，共有6组；

6人一组，共有3组。

怎样合理利用结果?教师可引导学生灵活选用。例如，若是兴趣小组外出调查农产品价格、收集信息之类的活动，则按3人一组，分成6个小组比较好；若是做数学游戏活动，则分3组，平均每组6人比较合适；如果是解答计算难题，则2人一组效率更高……

(用不同的方法解决分组问题，有机渗透“合数”的特性)

评析：通过交流。学生感受到解决问题策略的多样1生与灵活性，并通过反思性的评价，提炼解决问题的数学思想方法和有效策略，树立优化意识，以提高学生主动获取知识、解决问题的能力。

四、启发思考，揭示概念

师：如果兴趣小组人数是13人，按同样的要求有几种分法?

学生发现，无论怎么分，都只有两种分法：一种是1人一组，共13组；一种是13人一组。学生又觉得这两种分法都不合适，于是产生了问题：为什么将18人分成人数相等的小组有多种分法，而将13人分成人数相等的小组就只有两种分法呢?通过进一步探究，发现18可以写成18=1×18=2×9=3×6，而13只能写成13=1×13(或13=13×1)，也就是说18的因数有多个，而13的因数只有两个。那么，在整数中是否还有这样的数：它只有1和它本身两个因数?

师：有一类整数，它的因数只有1和它本身，这样的数我们称它为质数，又叫素数。还有一类整数，除1和本身以外，还有其他因数，这种数我们称它为合数(出示课题)。例如，18是一个合数，13是一个质数。你能说出另外的一个质数或合数吗?

评析：通过把“18人和13人分组”的对比，成功地让学生产生问题，由于内在的学习需要而主动地去寻找解决问题的方法，较好地营造了探究氛围，激发了学生在学习过程中的积极性。

五、当堂训练，理解概念

1、找一找：在20以内的正整数中，哪些是合数，哪些是质数?(独立思考后同桌交流。)

对于1是质数还是合数，可先让学生说出自己的看法，然后教师指出：规定1既不是质数也不是合数，是为了保证分解质因数的唯一性(将定义补充完整)。鼓励学生对不同的判断方法进行反思性评价，可提供以下问题让学生思考：

(1)判定一个数是质数还是合数，关键是什么?以某一个数为例，说出判断过程。

(2)判断一个数是不是质数，需要把它的所有因数都找出来吗?为什么?

2、求出20-30、30－40、40－50的所有质数。(小组讨论解答。)

师：50以内的质数是常用数据，我们可以编成一个质数表。要判断一个数是否为质数，除了检查它的因数外，还可以查阅质数表。

3、判断下面各数哪些是质数，哪些是合数：29、38、53、1725、291，并说出判断方法。

评析：判定质数、合数是本节课的知识重点。教师没有采用先示范讲解的方式来牵引学生，而是放手让学生在探究中发现问题、解决问题。学生在思考、判断、辨析、反思中感受学习过程，获得知识技能。

六、实践应用，解决问题

想一想，在我们的日常生活中。有哪些地方要用到质数与合数的知识?举一实例说明。

(学生能举例，就以学生的实例作为学习资源；学生找不到例子，则提供素材让学生自由选择。)

小组讨论：

1、47名同学能不能排成一个长方形队伍(行数、列数都要大于1)，为什么?

2、小明有67颗草莓。想把它平均装在几个塑料袋里(每包至少2颗)，可以吗?为什么?

3、妈妈给奶奶买了相同价格的几盒糖，付了40元钱，售货员找给她4元钱，你知道她买了几盒糖?

4、36块体积为1立方厘米的小正方体积木，可以拼成几个不同的长方体?(要求棱长不是1厘米)?

评析：问题来源于学生身边的生活，体现了《数学课程标准(实验稿)》提出的注重培养学生“综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”这一教学理念。学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在数量上和深度上自主选择，有利于使学生的认知因素与情感有机结合。共同参与到解决问题的活动中来。

七、激趣提问，深化理解

师：前面我们学习了2、5、3的倍数特征以及因数等，今天又研究了质数与合数。关于这几个概念，你们肯定还有问题要提。你们还想了解一些什么?

(学生自由提问，教师摘录。如质数、合数有什么区别，有没有最小的质数等。对学生所提问题，有时间则当堂解决，没有时间则留给学生课后继续探究。)

评析：教师自始至终鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生对问题的判断意识，使学生初步具有敏锐的审视问题的数学眼光，发展他们的数学思维。

总评：新一轮基础教育课程改革强调“以学论教，教为促学”。本节课充分调动了学生的积极性，从小学五年级儿童的实际与全面发展的需要出发，注重开发学生的潜能：教师创造性地使用教材，鼓励学生发现、探究与质疑，为学生提供了积极思考、主动探索与合作交流的空间，同时注重了学生的学习状态和情感体验，使学生真正成为学习的主人。

“植树问题”教学设计与评析 篇7

教学目标

1.利用学生熟悉的生活情境, 通过画图等活动, 探索并发现植树时间隔数与植树棵数 (两端要栽) 之间的规律, 并运用这一规律解决简单的植树问题。

2.通过探索间隔数与植树棵数之间的规律, 初步体会数形结合、一一对应、化归等思想方法, 初步学习抽取简单的数学模型。

3.结合探索间隔数与植树棵数之间规律的过程, 培养创新意识, 体验发现的喜悦。

【评析】数学广角的主要目的, 是通过应用数学知识解决一些简单的实际问题, 借以向学生渗透数学思想方法, 本节课的设计在数学思想方法的挖掘上是比较透彻的。首先, 解决植树问题的思想方法是什么?本节课的设计定位于一一对应, 即“1个间隔”对应“1棵树”;其次, 在探索解决植树问题时仅靠一一对应是不够的, 还要有其他的数学思想方法进行辅助:如把间隔化为线段, 把树化为点, 采用数形结合的方法进行探索等等。这样, 具体的思想方法明确了, 才能使学生准确地体会到数学思想方法的存在, 以及数学思想方法在解决实际问题时的重要作用。

教学重点

通过探究并发现植树问题中的规律, 初步体会一一对应等数学思想方法。

教学难点

把现实生活中简单的类似问题转化成植树问题, 并运用植树问题的规律解决这些问题。

【评析】明确了化归的思想方法。

教具、学具准备

教具:植树主题图、例1挂图或贴图 (有条件可以制作相应的课件) 。

学具:直尺。

教学过程

一、创设情境, 提出问题

1.可以结合植树节这一情景引出植树话题, 出示植树主题图 (或课件) , 引导学生思考:在植树活动中, 有哪些相关的数学问题?

2.引入例1:同学们在全长100米的小路一边植树, 每隔5米栽一棵 (两端要栽) 。一共需要多少棵树苗?

3.组织学生独立解答。

4.学生解答可能会出现:100÷5=20 (棵) , 教师首先组织学生质疑答案的正确性, 并追问:5表示什么?20表示什么?这个答案正确吗?我们怎样进行验证?到底一共需要多少棵树苗?

在此基础上揭示课题:这就是我们这节课要研究的“植树问题”。

板书:植树问题

二、组织探究, 发现规律

1.明确信息。

组织学生思考:要解决这个问题, 首先应该弄懂题目每一条信息, 重新读题, 看看有没有不懂的地方?

提问:“每隔5米栽一棵”是什么意思?

在此基础上使学生明确:两棵树之间的距离是5米, 就说两棵树之间的间隔是5米。前面100÷5=20中, 5是5米一个间隔, 20是有20个间隔。

并进一步理解:5米“1个间隔”对应着“1棵树”, 那么20个间隔就对应着20棵树。

【评析】在实际解决问题的过程中, 学生往往解出题目了事, 很少明确地体会到数学思想方法的存在。教师使学生明确“5米1个间隔, 1个间隔对应着1棵树, 20个间隔就对应着20棵树”, 不仅使学生有了用一一对应思想研究植树问题的心理准备, 也明确了怎样来研究解决这个问题。

2.寻找方法。

先问学生:用什么方法来研究解决“一共需要多少棵树苗”这个问题呢?

在学生充分独立思考的基础上, 及时启发、引导学生思想方法, 如:

(1) 能不能画出来?1个间隔对1棵树, 看看会怎样?

【评析】启发用数形结合、一一对应的思想方法。

(2) 当学生说要把100米的20个间隔都画出来很麻烦时, 教师及时引导学生想一想, 能不能先设计几个小一点的数据来研究, 来找寻规律?比如假设小路长5米、10米、20米……

【评析】启发用化繁为简、归纳的思想方法。

(3) 列个表怎么样?

如:

【评析】启发借助于表格, 用统计、找规律的思想方法。

3.探究规律。

组织学生以个人或小组为单位, 选用一种方法进行研究、探索, 并强调:研究时要研究三个以上的例子。

在学生研究过程中, 教师深入学生中间进行巡视、指导, 当一些学生已经发现规律后, 可以对这些学生归纳、总结规律进行指导, 如:

“通过研究几个例子我发现:在两端都栽树时, 1个间隔对应1棵树, 树的棵数比间隔数多1个。”

【评析】在学生学习过程中, 及时深入学生中间, 一方面, 能够很好地捕捉学生学习状况的具体信息, 做到心中有数, 有的放矢;另一方面, 发现问题能够及时采取有效措施, 个别问题及时处理, 典型问题共同指导, 既节省了课堂教学时间, 又有针对性, 从而达到事半功倍的教学效果。

4.交流反馈。

交流反馈时要注意:

一是在交流反馈中过程, 要突出三点:

(1) 明确研究的方法和过程, 采用的数据。

(2) 明确研究的结论。

(3) 采用点评手段, 部分的、浅层次的点明学生研究问题时所用的数学思想方法。

二是组织学生对不同的研究方法、研究过程、研究结果进行有效评价, 并给以鼓励。

比如, 学生用线段进行研究, 要阐明以下信息:

2个间隔对2棵数, 多1棵树,

3个间隔对3棵树, 多1棵树,

4个间隔对4棵树, 多1棵树。

发现规律:线段的点数比段数多1, 也就是当两端都栽树时, 树的棵数比间隔数多1。

所以, 在全长100米的小路一边植树, 每隔5米栽一棵, 间隔数:100÷5=20 (个)

所以, 树的棵数是:20+1=21 (棵)

然后教师点评:从简单入手, 对三个例子进行研究, 先画线段图, 再用“把间隔数跟树的棵数一一对应起来”的方法进行研究, 发现了“树的棵数比间隔数多1”的规律。

【评析】渗透一一对应、数形结合和归纳的数学思想方法。

再比如, 学生用表格进行研究, 要阐明以下信息:

发现规律:当两端都栽树时, 树的棵数比间隔数多1。

同上面一样, 树的棵数是21棵。

教师点评:从简单入手, 利用表格对三个例子进行研究, 通过“比较间隔数和树的棵数”, 也发现了“树的棵数比间隔数多1”规律。

【评析】渗透统计、对比和归纳的数学思想方法。

5.组织学生小结规律。

当两端都栽树时, 树的棵数比间隔数多1。

教师板书:间隔数+1=树的棵数

【评析】及时抽象模型。

6.深化理解。

引导学生结合前面的线段图想一想:在两端栽树的情况下, 植树5棵有几个间隔, 植树6棵有几个间隔, 植树7棵、8棵呢?

【评析】在发现了规律后, 能理解规律、运用规律解决实际问题仍然是学生学习的一个难点。教师引导学生结合线段图反向思维, 从5棵、6棵类推至7棵、8……使学生对“在两端植树的情况下间隔数与棵数的关系”的理解不但直观, 而且更加深刻, 以便应用于不同的情景下解决实际问题。另外, 利用现有的线段图等已经展现的资源, 也节省了教学时间, 提高了效率。

三、运用规律, 巩固练习

1.教科书第118页的做一做。 (略)

2.教科书练习二十的1题。

学生审题后引导学生思考:

(1) 敲钟用时问题与植树问题有联系吗?能用植树问题的规律来解决敲钟用时问题吗?

(2) 如果把“敲钟下数”看成是“植树棵数”, 那么敲钟时间间隔相当于植树中的什么?时间间隔数相当于植树中的什么?总时间相当于植树中的什么?

引导学生发现以下关系:

接下来引导学生想到:敲钟的下数就相当于植树的棵数, 用植树问题的规律完全能够解决敲钟用时问题。

敲5下, 有5-1=4 (个) 间隔, 每个间隔用时8÷4=9 (秒)

12时敲12下, 有12-1=11 (个) 间隔, 需要用时11×2=22 (秒)

【评析】一种规律一般都有着广泛的应用, 但要应用规律解决实际问题, 首先要抽象出不同事物、不同情境中相同的数学模型, 这对学生是一件比较困难的事情。教师借助于一一对应和化归的数学思想方法, 把敲钟用时问题转化归结为植树问题, 不仅解决了敲钟用时问题, 而且体会到了一一对应和化归的数学思想方法的具体应用, 为应用植树问题规律解决其他具体问题奠定了基础。

3.教科书练习二十的2、3题 (略) 。

四、总结评价全课 (略)

【总评】随着课程改革的不断深入, 数学思想方法的重要作用, 引起越来越多的数学教育工作者以及一线教师的重视, 因为数学思想方法的学习, 不仅影响着学生数学学习的质量, 也对学生今后人生的发展产生重要而深刻的影响。因此, 在数学教学过程中, 如何渗透数学思想方法, 不仅成了数学教育教学的重点, 也成了数学教育教学的热点。

在日常数学教育教学中, 学生对数学思想方法的学习, 往往是无意识的、隐性教育的结果, 这种教育效果往往是十分微弱的。所以, 如何改善数学思想方法的教育教学策略, 是目前数学教学研究的一个重点。

人教社数学课标教材“数学广角”, 为数学思想方法的教学提供了一个很好的平台。但是, 如果不提高对数学思想方法教学的认识, 不能很好的设计渗透策略, 那么, 这个平台就失去了其应有的意义, 学生很可能感受不到数学思想方法的存在, 进一步提高学生的数学素养就无从谈起。

按照加涅的知识分类, 数学思想方法应该纳入认知策略, 即程序性知识。而认知策略的学习, “不能离开具体学科领域的问题解决单独进行, 要同反省认知训练结合进行, 即让学生知道学习的策略是什么”。所以, 在研究解决问题过程中明示或根据学生的年龄特征部分的、浅层次的明示其相应的数学思想方法, 是符合学生认知规律的, 是十分有效的。

《学会赞美》教学设计及评析 篇8

1. 通过师生互动、生生互动, 使学生知道怎样赞美别人, 在情境中培养学生赞美别人的能力。

2. 通过联系学生的学习生活实际, 使学生懂得赞美别人除了一定要真诚外, 也可以采取不同的方式。

3.通过生活情景再现, 使学生了解赞美别人还要会发现别人的长处, 感受别人的优点。

【教学难点】

在生活情景中发现别人的长处, 并及时赞美。这是教学的难点所在, 需要在课堂教学中通过生活情景的创设实现突破。

【教学过程】

一、师生对话, 引入赞美

1.同学们今天真精神, 一双双眼睛专注地看着老师, 眼神里写满了对老师的尊敬、对知识的渴求;一个个胸膛挺得高高的, 像春日里一株株迎风而长的小树苗。从你们的神情中老师看得出来, 你们是要求上进的, 你们的集体是优秀的。作为你们的新朋友, 我为你们感到骄傲, 感到自豪!

2. 我看到同学们比刚才显得更有精神了, 这是为什么呀?

(生:因为老师对我们的行为习惯进行了赞美。)

(师课件出现“赞美”)

能谈谈你听到赞美以后心里的感受吗? (请两三位学生作答)

3. 一个小小的赞美居然能有这么大的作用。在日常生活中, 每一个人都希望得到别人的赞美。赞美, 可以让平凡的生活变得美丽, 更可以激发人的自豪感和上进心。难怪有人要说, 赞美是所有声音中最甜蜜的一种。

【设计意图:学会赞美, 这一口语交际话题, 适应了时代的发展, 以及人们交往的需求。学会赞美, 是现代公民应有的素养, 体现了素质教育的思想。教师通过对学生的精神状态进行赞美, 并让学生谈听了赞美以后的内心感受, 以点评来突出赞美的重要性, 从而引入本课口语交际教学。】

二、创设情境, 学会赞美

1. 今天我们就要来学习如何赞美别人。 (课件出示“学会”) 同学们, 你们会赞美别人吗? (生:会。) 好, 那我就来考考你们。 (课件出示菜) 瞧瞧, 这是什么? (生答) 这是咱们放学回家, 妈妈给我们做的菜, 够馋人的吧?面对这一桌丰盛的饭菜, 如果是你, 你会怎么赞美你的妈妈? (请五六位学生自由说, 并相机作出回应。)

2. 大家觉得这些同学的赞美怎么样啊? (相机点出赞美应是真诚、得体的)

3.现在, 我就是这位烧出这么多好菜的妈妈, 谁愿意来做我的孩子?我们来表演一下, 如何真诚、得体地说出赞美语。 (师生共演, 作出答谢示范。)

4. 哪位同学也想来尝试一下, 表演表演? (生生互动后请两组同学演)

5.虽说是母子俩, 赞美的话儿也要说出口。我想, 你的妈妈得到了你真诚、得体的赞美, 以后一定还会烧出更多更好的菜来呢!

【设计意图:口语交际是听与说双方的互动过程, 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设一个贴近学生生活的情境———妈妈烧菜, 然后抛出口语交际的话题:你会怎么赞美你的妈妈?学生在情境表演中学习赞美, 并因此懂得说出赞美语要真诚、得体。交际环境回归到生活之中, 交际对象清晰, 交际目的明确, 学生便有话可话, 有事可赞。】

三、联系学习, 运用赞美

1.在我们的学习生活中, 有很多同学也是值得大家赞美的。课前, 你们的老师给了我一些优秀的作文本。我认真看完了以后, 感觉咱们班的学生真是了不起, 值得赞美。所以就想把它们发给同学, 请你找找同学作文本中有什么值得赞美的地方?用自己喜欢的方式来赞美他们。请大家先看一看, 再练习说一说。 (发作文本, 每组一本, 生翻看后练习说。)

2.请同学进行赞美。赞美与被赞美者均请上台, 进行面对面的交流。 (三五对同学互动。师及时提醒受到赞美的孩子, 也要学会表示感谢。)

师适时引导:赞美除了用语言外, 还有很多方式。一个赞赏的眼神, 会给人极大的鼓励与满足, 一个“OK”的手势, 也会使人心领神会。要学会用不同的方式对别人进行赞美, 这样被赞美的人会感觉更开心, 更有动力走向新的成功!

3. 生练习用不同的方式赞美同学的优秀作文, 师给予鼓励。

【设计意图:口语交际应努力选择贴近学生生活的话题, 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼, 这是《语文课程标准》对口语交际提出的具体要求。学生是口语交际的实践主体, 必须亲自投身到口语交际的实践中去。让学生对优秀的作文本进行赞美, 就是基于让口语交际回归生活的考虑。而练习用不同的方式来赞美, 有时甚至只是一个眼神, 一个手势, 这也使口语交际的内容变得丰富起来。】

四、走进生活, 实践赞美

老师很高兴地看到, 刚才大家对同学的优点能发自内心地去赞美, 这更能说明咱们班同学心灵的美好。在我们的日常生活中, 还有许许多多的人和事值得我们去赞美。这就需要我们有一双会发现美的眼睛, 有一个会感受美的心灵。

今天, 老师就带来了两个生活话题。 (课件出示情境) 请选择一个你熟悉的情境, 与同桌合作或自愿组合, 在表演中练习赞美。更欢迎同学们把自己经历过的一件事再现出来, 学习赞美。

(生自由组合, 练习。)

请学生表演, 并评价。评价重点:真诚、得体;能采用不同的方式;会感受美、发现美。

小结:随时随地发现别人的长处, 感受别人的优点, 并进行赞美。那么, 你不仅照亮了别人, 也照亮了自己的心田。

【设计意图:带着某个话题, 寻找合适的交际对象, 这本身有着很强的目的性。口语交际的目的性要求我们在实施口语教学过程中, 特别注意引导学生做到“目中有人”“心中有数”。设计出示两个生活情境, 就是要求学生走进生活中, 练习口语交际。更重要的是, 引导学生学会感受美、发现美, 这才能达成赞美的目的。学生的自由组合练习, 也使互动性得到了体现。】

五、全课总结, 升华赞美

孩子们, 今天我们差不多每一位同学都学着去赞美了别人。现在, 老师还想问问你们, 在赞美别人的时候, 你的心里感觉怎样? (生自由说后师总结) 是啊, 给人以得体、真诚的赞美, 你自身的境界也得到了提升。这让我想起一首诗来, (课件出示) 咱们一起来读一读。

喜欢吗?喜欢我就把它送给你们, 送给会适时赞美别人的同学。请同学们以后别忘了常常去赞美别人, 因为一个小小的赞美, 也许就能改变人的一生。

【设计意图:口语交际的教学目标, 不仅提出了口语交际的知识和能力的培养要求, 而且指明了口语交际教学的过程与方法, 还特别强调了要在口语交际教学中重视对学生进行情感、态度、价值观的正确引导。这三个方面不是独立分割的, 而是你中有我, 我中有你, 相互渗透, 互为一体的。在口语交际教学中引入诗歌, 让学生提高对“赞美”这一口语交际艺术认识的同时, 提升了自身的审美修养。】

【评析】

李娟老师的这堂口语交际课, 我认为设计得比较成功。之所以这样说, 有三点理由:

第一, 这堂口语交际课充分地体现了口语交际的实践性。语文课是什么?就是在老师指导下的学生自主的语文实践活动。对于口语交际来说, 实践性便更为突出。李娟老师这堂课, 在这方面做得非常好。整个一堂课, 都是学生在活动。李老师创造了一些情境, 让学生去进行口语交际的实践。层次性也很清楚:先是告诉学生赞美别人要注意两点, 一是得体, 二是真诚, 然后李老师扮演妈妈, 让学生扮演儿子, 去进行赞美。再让学生去赞美别人的作文, 接着又安排了三个情境, 让学生演练。最后, 就让学生自己创设情境进行演练。这一方面做得非常突出。

第二, 让学生演练, 李老师的主导作用发挥得非常好。比如, 学生在赞美别人作文的时候, 一开始打不开思路, 只讲别人语句怎么好。这时, 李老师就指导, 要打开思路, 是不是可以换一种方式去赞美别人, 比如说用手势啊, 赞美别的方面啊。学生经过李老师的点拨, 思路开阔了。会用动作, 并会赞美别人字写得漂亮。此时李老师的点拨很适时。

第三, 最后一个环节处理得很好。李老师让学生读一首诗, 感受一下在赞美别人的时候, 自己的心情怎么样。学生说, 赞美别人自己也很开心啊!然后李老师让学生诵读一首诗。这个安排, 是画龙点睛之笔, 使这堂口语交际课不单纯是能力层面、技术层面的训练, 而是通过这一环节进一步提升学生的人格。这一条是做得非常之好的。

《找规律》教学设计与评析 篇9

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第88至89页。

教学目标:

知识与技能:引导学生在学习活动中发现身边事物之间的排列变化, 理解排列变化中所隐含的简单规律, 能根据规律完成事物的简单排列。

2.过程与方法:通过实践、观察、推理与交流讨论等学习活动, 经历从生活现象发现、理解并运用简单排列规律的过程, 初步体验运用简单排列规律的方法。

3.情感、态度与价值观:通过动手操作的具体实践活动引导学生发现和欣赏数学美, 感受做数学的乐趣, 培养学生的动手能力, 激发创新意识。

教学重点:找出排列现象中的简单规律, 理解“按照什么顺序排列”和“下一个是什么”, 并能用自己的语言表达出来。

教学难点:根据排列规律正确表达出其中的某一个所依据的数学规律

教学准备:

教具:手掌和拳头模型卡片, 几何图形卡片若干, 分别画有空白三角形、正方形的纸条。

学具:有正方形、圆片、三角形的学具盒、画有空白三角形的纸条 (每生1) 、彩色笔。

教学过程:

一、初步体验, 感受规律

1.以拍掌感受规律

师:同学们, 你们会拍掌吗?拍起来来试试看怎么拍掌会好听些呢? (引导两声两声地拍)

2.说感受:

师:刚才你在拍掌中发现我们是按照什么顺序拍掌的吗?

生:两下两下地拍

3.揭示课题:

师:同学们, 我们的手真是我们身上的一件宝贝, 人有两件宝是什么呀? (双手和大脑) 那我们这节课就用双手和大脑来帮助我们一起来找找生活中有哪些事物是按规律排列的, 好吗? (板书:找规律)

二、活动引领, 理解规律

1.从动作中感受规律

师:刚才我们在拍掌中发现了规律, 那用手掌和拳头能不能有顺序地排列呢?

引导6位学生上台按规律伸手掌或拳头

师:说说这些同学伸出的手掌和拳头, 是按照什么顺序排列的?

2.数形结合, 理解图形变化的规律

(1) 从具体事物引导到平面图形

师:同学们非常善于用双手和大脑来帮助学习, 老师准备了一些手掌和拳头卡片, 我们能像刚才一样把它们按顺序排列吗? (请学生上台摆一摆并指名说排列顺序)

预设出现的情况:

(1)

生:这是按照手掌到拳头再到手掌再到拳头的顺序排列的。

师:如果不摆出后面的图形, 你能猜到后面一个应该是什么吗?

生:是手掌。

师追问:再接着后面一个呢?

生:是拳头。

师:你们为什么那么肯定呀?

生:因为前面是按照手掌到拳头两个两个排列的。

(2)

生:这是按照拳头到手掌再到拳头的顺序排列的。

(3)

生:这是按照两个手掌再到拳头再到两个手掌这样的顺序排列的。

师:猜一猜后面一个应该是什么呢?

生:是手掌。

师追问:再接着后面一个呢?

生:还是手掌。

师追问:再接着后面一个呢?

生:是拳头。

师:这种排法和前面的不同哦, 是按照什么顺序排列的呀?

······

【评析:这一环节让学生凭借具体形象的拳头与手掌这一生活原型, 让学生在参与课堂活动中, 形成课堂教学的生成性教学资源。这一设计自然地引导学生从生活现象中发现数学排列规律, 并预留出空间让学生根据自己不同的思维水平发现不一样的排列规律, 促进学生主体的自主建构和个性发展。】

(2) 延伸认知到平面几何图形

师:生活中常常有按顺序排列的事物, 如果都照样子画出来很麻烦, 你们想一想能用什么图形来摆一摆比较简单呢?

生1:用小棒。

生2:用小棒只有一种, 要加上圆形。

生3:用学具盒里的圆形、三角形和正方形。

(3) 动手操作, 内化认知

师:那我们选出两种形状的图形来, 同桌一起商量商量, 按照商量好的顺序摆一摆。

操作后引导学生展示说明同桌摆出的图形是按照什么顺序排列的。

【评析:数学抽象于生活, 数学教学不仅要生活化也要数学化, “想一想能用什么图形来摆一摆比较简单”的设问是体现出数学抽象化的过程, 促使学生将原有认知迁移到较抽象的平面几何图形上, 体现出教师作为学生学习的组织者与引导者作用, 并在学习过程中渗透了数形结合与优化思想。】

三、异化延伸, 拓展认知

1.猜一猜活动:

师:同学们这么聪明, 一定喜欢猜一猜的游戏了?请看老师摆出的图形, 看你能猜出下一个是什么? (在黑板摆出相关图形)

注意:让学生说清楚是按照什么顺序排列的?

2.动手涂一涂:

(1) 师: (出示如下纸条) 这一组都是正方形, 你们是怎么看出它们是按什么顺序排列的呢?

生1:从颜色不同看出来

生2:它们是按照绿黄绿黄颜色的顺序排列的

(2) 师: (出示如下纸条) 这些都是三角形, 怎样才能让它们按照一定的顺序排列呢?请同学们动脑筋想一想, 再拿出老师为大家准备好的纸条用彩色笔涂一涂。

【评析:一年级学生的注意力容易涣散, 这里设计了“猜一猜游戏”与“动手涂一涂”的活动, 再次集中学生注意力, 又能达到循序渐进地完善学生对排列规律的认知效果, 使得课堂教学生动而有效。】

四、巩固认知, 运用规律

1.回归生活:

师:我们这节课学会了用不同的图形和颜色来按照顺序排列起来, 在我们的周围有这样按顺序排列的东西吗?请大家认真找一找。

生1:课桌和椅子是按照顺序排列的。

生2:XX同学的衣服是按照蓝色白色的顺序排列的。

生2:我记得“六一”儿童节学校挂彩旗也是按照颜色的顺序排列的。

······

2.打开课本完成89页第一个“做一做”。

3.合作创造规律:

(出示4个方块和6个圆片)

引导:如果用4个方块和6个圆片来摆, 可以按照怎样的顺序排列呢?同桌一起试一试, 看看能摆出不一样的排列规律来吗?

五、总结全课

按照顺序排列规律无处不在, 正是因为有了规律, 我们的生活才会如此丰富多彩。希望大家学会用这节课学会的数学知识观察周围的事物, 回家找找我们生活中还有哪些排列规律。

【总评:这节课具有以下几个鲜明的特点:

1.有机整合和开发教材。“使学生感受数学与生活的密切联系, 从学生原有的生活经验出发, 让学生亲历数学的过程。”本节课以学生熟悉的拍掌动作作为教学切入点, 进而以手掌和拳头这一具体表象引导学生感悟数学排列的规律, 这一设计非常契合农村学校学生的认知起点, 激发了学生参与的兴趣。

2.注重过程, 促进有效建模。设计中从学生身边的具体现象到按照顺序排列平面图形, 再到“猜一猜”与“涂一涂”的学习活动, 引导学生经历“建立表象———感知数学原型———抽象建模”的不断内化建构的过程, 这样的设计能有层次而又循序渐进地保证学生获得一次不断提升数学思维的体验, 引导学生数学化地思考, 从而促进学生的学习达到“理性的飞跃”。

3.创设空间, 培养创造意识。

教学设计中处处为学生个性发展的需要设想, 虽是一年级学生, 但是教师在设计时考虑到不同学生在课堂表现的不同, 从摆和、选出两种形状的图形摆一摆、给三角形涂色、说出生活中按顺序排列的事物、用4个方块和6个圆片来摆等活动都能给予学生发挥想象、展示个性的空间, 充分体现了“自主“与“发展”的生本理念, 有利于培养学生大胆创造的意识, 使学生获得未来学习数学的活动经验。】

和毅:小学高级教师, 海南省白沙县第一小学数学教研组长, 县兼职教研员, 海南省骨干教师。

《认识时间》教学设计与评析 篇10

人民教育出版社小学数学第二册第七单元《认识时间》

教学目标:

1.学生会读、会写几时几分。2.学生知道1时=60分。

3.通过观察、操作、思考、讨论等活动, 初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。

4.培养学生珍惜时间的意识和习惯。教学重点:会读会写几时几分。

教学难点:会读会写几时几分, 且靠近整时的时间。教学准备:教学课件。

教学设计:课前交流:

师:同学们, 你们会数数吗?生:会。

师:数给老师听听 (师伸出手指) 。生:1个, 2个……

师:要5个5个的数, 会吗?生:会。5, 10, 15……

师:对了。来, 全班一起数, 数到老师叫停。全体学生:5, 10, 15, 20, 25。

一、复习导入

1. 复习钟面知识。

师:今天老师把我生活中离不开的一个朋友给带过来了, (课件出示一个钟表) 请看, 认识它吗?它是———钟表。请同学们仔细观察, 钟面上都有些什么?

学生回答教师课件演示复习钟面上的知识生1:我看到钟面上有12个数字。

师:这些数字是怎么排列的?一起来数数。生2:还有分针和时针。

师:分针和时针有啥特点?

生3:分针比较细长, 时针比较粗短;分针是表示分的, 时针是表示时的。

生4:我还看到钟面上有12个相等的大格。

师:从哪到哪是表示1个大格?一起来数一数大格。

师:时针走一大格表示多长时间?大格里面又有什么发现呢?分针走一小格表示多长时间呢?

学生汇报。

2. 复习整时和半时的读和写。

师:大家观察得非常仔细, 学得很认真, 那你会看钟吗?分别出示7时和7时半, 帮学生复习怎么读和写整时和半时钟。

3. 揭示课题《认识时间》。

师:同学们对整时和半时的知识掌握得真牢固, 今天我们要继续来认识时间, 比一比看谁学得最认真、听得最仔细。

评析:通过对钟面以及整时半时的复习, 唤起学生对旧知的记忆, 为学好几时几分的新知起到很好的铺垫作用。

二、读写几时几分

1. 学习几时几分

(1) 课件出示8:15的钟面。

师:看, 他们正准备做什么?你会认这个时间吗? (2) 学生汇报:

生1:8点15分。生2:8时3分。生3:8时5分。生4:8时15分。

师:你是怎么看的?

生4:时针对着8过一点点, 表示8时;分针指着3就表示15分, 就是8时15分。

师:说得很清楚。谁听清楚了?请你重复一遍。

(3) 课件出示8时, 演示分针从刻度12走到刻度1, 过了1个大格, 一个大格里面又有5个小格, 分钟每走一个小格就表示一分钟, 走两个小格就表示两分钟, 走一大格就表示5分钟。如果分针走两大格呢?你是怎么数的?

分针从刻度12走到刻度3, 它走了几大格呢?表示几分钟?你是怎么数的?跟同桌交流一下。

学生汇报:分针指着3就表示走了3大格, 走了15分。

(4) 师:你能把分针所对的每个数字所表示的分钟数填一填吗?请打开课本81页, 把“数一数”完成。

学生反馈, 全班齐读并以自己的方式记住。

2. 练读

课件分别出示8:55、9:00、9:55, 让学生读出时间并说出自己是怎么看的。

出示8:55, 师:这是几时几分?跟同桌交流交流。学生汇报:

生1:9:55, 因为时针指着9就表示9时, 分针指着11就表示55分。

生2:8:55, 因为时针过8还没到9就表示8时, 分针指着11就表示55分。

教师:到底谁说得对呢?请看大屏幕。

课件演示延长分针, 呈现出时针是过8, 没到9, 就表示8时。

3. 学写几时几分

师:同学们会看钟了, 那你们会写时间吗?出示3:05的钟面。

教文字表示法:是几时就写几时, 几分就写几分。我们就写3时5分。

教数字表示法:先写数字3, 再写“:”, 最后写5, 但是当分钟数不满两位数时, 就要在分钟数的前面用“0”占位。教师范写3:05.

4. 练写

课件出示5:05、8:50, 让学生在练习本上分别用两种不同的表示法写出来。

汇报, 集体讲评并评价。

5. 感受一分钟

(1) 聆听一分钟《感恩的心》的音乐。

师:我们一起来听听歌, 活动活动, 课件播放《感恩的心》。

师:哦, 知道我们刚才听到的音乐歌曲是多长的时间吗?你有什么感想?

(2) 再聆听一分钟《感恩的心》, 让学生更深的体会一分钟时间的长短。并以此为契机, 教育学生要珍惜一分一秒, 做时间的小主人。

评析:通过让学生合作探究学习怎样读写几时几分, 从而达到本节课的教学目标, 并突出重点突破难点。在让学生读时间8:55时, 先让孩子们交流然后形成自己的思考, 运用信息技术的优势演示延长时针, 形象地展现时针是过8没到9, 信息技术在这里起到了非常美妙的作用, 很好地突破本课的教学难点。

在让学生感受一分钟的长短时, 教师也特别选材, 通过《感恩的心》的两次一分钟的播放既让学生感受到“一分钟”, 同时, 也对学生的德育起到很好的渗透。

三、时分进率

1. 课件出示2时的钟面。观察分针和时针分别在哪?

课件分别演示分针和时针走动时发生的变化, 分别转动到2时5分、2时30分、2时55分、3时, 让学生观察并能归纳出1时=60分。

2. 板书:1时=60分60分=1时30分= () 时

四、巩固练习

1. 课本P83:我的一天。

(1) 学生完成, 教师巡视指导。

(2) 学生汇报:涵涵在什么时间做什么事。

(3) 小结:我们要合理地安排时间, 早睡早起, 做一名热爱时间、热爱生命、热爱学习的小主人。

2. 扩展练习看时针猜分针

出示时针的指向, 学生观察时针的指向, 猜测分针的指向, 并读出正确的时间。 (3:55、9:25、4:05)

评析:此环节的练习设计, 既达到了巩固所学的基础知识, 又让学生明确了时针走一小格就是十分钟, 同时培养学生合理安排时间的习惯, 做时间的小主人。

五、全课总结

1. 学了什么?你有什么收获?

2. 制订一张作息时间表并努力做到。

点评:本节课做得较好的主要表现在以下几个方面:

1.课前交流通过数数拉近与学生间的关系, 还为新课5个5个数奠定了一定的基础。

2.课件的制作巧妙、形象、具体, 难点突破处理得非常恰到好处。如演示分针走一小格、一大格;再如演示855的时针指向等等。

3. 本节课耳目一新的环节是感受一分钟的教学。

本环节充分让学生感受到一分钟的长短并且在无形中教育学生要珍惜时间。欣赏歌曲的曲目是《感恩的心》, 达成了双层的德育目标, 其一, 珍惜时间;其二, 学会感恩。在播放歌曲中学生跟着教师做歌曲的律动, 思维得到了放松、身心得到了休息。

4. 善于运用多元化的评价语言和鼓励性语言激发

《麦哨》的教学设计与评析 篇11

1第六组课文为我们展示了一幅幅清新淳朴的乡村生活画面，《乡下人家》描写了富有诗意的乡村生活，《牧场之国》展现了异国的田园风光，《古诗词三首》更是生动地再现了一幅幅乡村风光、田园意趣的图画，每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村田园生活由衷的热爱、赞美与向往。

同学们去过农村吗?喜欢农村吗?为什么?

(评析：从极其平常的话题“你去过农村吗?喜欢农村吗?为什么”入手，调动孩子的生活经验，既引领孩子在一定程度上认识到了农村的生活情趣，又锻炼了学生的口头表达能力，有助于学生进入意境，同时也拉近老师与学生之间、学生与文本之问的距离)

2今天我们就来学习本组的最后一篇课文，这也是一篇略读课文，相信你读后一定会对乡村生活有更深的体验。

3板书课题：麦哨，指导学生写“麦”字时，注意第三笔和这个字的部首“折文旁”，写“哨”时注意第七笔。

(评析：扎实读书、写字是语文课堂教学必不可少的)

4生读课题。

5谁能给“麦”和“哨”分别组词?想想“麦哨”是什么?

(评析：这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，而题意恰巧可以通过组词的方式理解，积累词语、联系生活、理解题意，可谓一举多得)

二、引导提问，指导方法

1题目是一篇文章的“眼睛”，读读课题，猜猜文章会写什么内容?有什么疑问?

(评析：俗话说，兴趣是最好的老师。而抓住文章的眼睛引导学生质疑，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且教给学生阅读文章一个非常好的方法：抓住文章的眼睛——题目去阅读，便能有效把握文章内容)

2这篇文章的题目有“*”知道是什么意思吗?这是一篇略读课文，要靠同学们运用已学过的学习方法自己读懂课文，以前都学了哪些学习课文的方法?

3打开课本99页，读读第六组导读部分内容，看看学习本组课文，我们可以运用哪些方法?

(结合回答板书：体味优美语言积累精彩句段开展综合学习)

4师(总结)：同学们，世界上最宝贵的知识是方法，这是一篇略读课文，主要靠同学们自己运用前面学到的方法自己阅读感悟、理解，请同学们打开课文，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读顺句子。遇到难读的地方多读几次。

(评析：“世界上最宝贵的知识是方法”说得真好，授之以鱼不如授之以渔，教给学生最好的知识便是方法)

三、初读课文，整体感知

1生自读课文，教师巡视指导。

2检查学生初读课文的情况。

①看课件读生字词。

湖畔兜肚麦穗儿裹着嚼嚼肺腑撩起剥开吮吸直沁肺腑

(指名读，同组互读，读时注意面向全体)

②指名分节读课文，及时纠正学生读音，同时指导读准多音字在文中的音。

多音字：和、应、结、剥

形近字：俯、腑

(评析：虽然到了中高年级以后就以篇章教学为主，但仍然不能忽视字词的教学。把字音读准、句子读顺是学生理解文章的基础，也是语文教学的基础。老师就着学生初读课文特别容易出错的词语展示字词的教学，这叫因学定教，教为学服务。音形义是字词教学的三大方面，老师能因词而异，有的侧重读音，有的侧重词义，重点突出)

3《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文中有两个词语浓缩了文章内容，高度概括了乡村那一幅幅美丽的画卷。看谁有一双慧眼，能找出来。

4学生快速浏览课文。

5交流：课文中哪两个词语浓缩了文章内容，高度概括了乡村那一幅幅美丽的画卷?(结合生回答，板书：欢快柔美)

6初步感知“欢快、柔美”的意思。

7这俩词在文中的内涵到底是什么?哪些地方体现了?让我们再次走进课文，细细欣赏语言文字所带来的美妙感受。

(提醒学生：不动笔墨不看书，同学们在读时可以在感受深的地方作批注，最喜欢的部分，试着有感情地读一读)

四、细读课文，品味语言

1学生再次自读课文，领悟“欢快柔美”的内涵。

2汇报交流，加深体验。

同学们学得非常认真，收获一定不少，现在让我们把学习成果拿出来一起分享分享。

随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。

教师可针对教学实际情况，从以下几方面重点引导学生感受田园风光的美好和乡村孩子童年生活的欢乐、无拘无束。

孩子们衣服美：“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。”

(看图、朗读品味)

田野里花果美：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些颜色映入你的眼帘?这些颜色是一起出现的吗?这是一幅怎样的画面?

(指导学生圈划相关词语、引导学生理解、指导学生朗读)

田园里丰收乐：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”哪些词语让你看到了丰收的景象?

(圈画相关词语，重点品味“擎”)

小伙伴游戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头……这简直是一个天然的运动场。看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏?(引导学生结合内容及文章插图，联系生活想象说话，加深理解感悟)

茅茅针滋味美：“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!”草地是天然的垫子，那茅茅针呢?

3小结。

(评析：以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟。能有效地延续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，寻找到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓的情趣，也较好地突出了略读课文的特点)

4体会语言美。

同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的场景，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。

学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。

(评析：通过师生对读、同桌对读等形式读出句子的节奏美。积累词句)

词语如：

一声呼，一声应玩累了，喊渴了密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我应，此起彼落一张张一朵朵一蓬蓬那么欢快，那么柔美

句子如：

白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。(重叠与对称)

那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。(比喻句)

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。(排比句)

(作者通过细致的观察，抓住田间最具代表性的几种农作物。为我们再现了一个色彩斑斓的田园风光，也营造了丰收在即的喜悦气氛)

麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。(比喻句)

(这句话哪是在写麦穗啊，分明是在写对乡村画卷的热爱，此时的景就是此时的情啊!)

草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场!(比喻句)

(这里运用对比、比喻的手法形象地写出了草地的茂密、柔软，也写出了孩子们的玩耍，更写出了作者由衷的赞叹)

(评析：本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，让语言内容与形式共生，使学生在潜移默化中接受句式训练，使文本丰富的语言浸润学生的心灵，突出了语文教学浓浓的语文味)

五、激情拓展，丰富语言

1文章描绘的景色是一幅画，文章的语言更是一首诗，下面就让我们把文章的语言化为一首诗。

①学生回顾全文，根据要求完成小诗

“呜卟，呜卟，呜……”

一声呼，

那么欢快，

湖畔边，

白竹布衬衫小凉帽，__________

一张张红扑扑的脸蛋，

一朵朵

田野里，

金黄的油菜花谢了，__________

黑白相间的蚕豆花谢了。__________

雪白的萝卜花谢了，__________

翻跟头，

抽一根茅穗儿，

嚼嚼，__________

一股甘甜直沁肺腑。

“呜卟，呜卟，呜……”

你呼我应，__________

那欢快的哨声，

传在__________

②引导诵读，体会语言

(评析：把文章的语言化为一首诗，不仅可以让学生回顾复习文章内容、感受文章结构的特点，而且在美的语言的欣赏中还可以丰富学生的语言表达)

六、课外延伸，积累语言

1把自己喜欢的句子积累到“读书笔记”本上。

2推荐阅读散文：《可爱的草塘》；古诗：杜甫的《江畔独步寻花》，孟浩然的《过故人庄》。

3请同学们选用这一单元中词句，尝试着写几句诗，赞美田园景色。

地下停车库消防设计评析 篇12

1 地下停车库消防灭火系统的合理设置

地下停车库最初是由当年的地下防空洞改造而来的, 一旦发生战争了, 就作为地下放空洞进行躲避空袭, 和平年代就作为地下停车库来用。因此, 这种地下停车库消防灭火系统布局存在不合理的地方, 消防灭火装置安装在地下停车库的上层, 穿越顶板连接到车库后面, 在这种顶板内侧完全可以设置防爆的阀门装置进行保护车库的安全, 在正常的时间可以关闭防爆阀门。一般防爆阀门的抗压系数在1.5MPa左右, 建议用抗压系数大于3.5MPa的高级防爆阀门来取代一般防爆阀门。地下放空洞改造而来的停车库消防灭火系统是串联的形式组成的, 管线管材是由顶板内侧来接入的。因此在人防内侧需要设置抗压系数大于3.5MPa的高级防爆阀门来保证安全, 这样不仅可以大大提高地下停车库的消防安全, 而且还可以大大降低费用的支出, 经济上可以大幅节约下来。而当前很多高层楼房的地下车库, 消防灭火系统只增加消防管线管材的用量, 却并没有设置高级防爆阀门, 这样地下停车库消防安全性大大降低。

要对地下停车库消防灭火系统进行合理设置, 必须要满足消火栓的水枪可以喷射到地下停车库的任何一个部位。有些地下停车库并没有满足这样的要求, 在实际操作中, 有些地下停车库将消防灭火系统直接安装在车库的墙壁上, 甚至有些直接将消防灭火系统安装在车库内的柱子上, 这两种的方式存在很大的问题。一旦消防灭火系统安装在车库边墙上, 发生火灾时, 消防装置的取用必须要通过车辆才能使用。而安装在车库内的柱子上, 容易影响汽车的形式和停靠, 甚至会发生碰撞, 引发纠纷。

2 地下停车库自动灭火系统的设置

地下停车库自动灭火系统的工作情况是:一旦地下停车库发生火灾, 自动灭火系统会感觉到温度的上升, 当温度上升到一定温度时, 消防栓的喷头就会自动打开, 自动灭火系统就会自动喷射水或泡沫, 这时自动防爆阀门也会慢慢启动。自动防爆阀门可以避免水或泡沫进入没有防护措施的管道。管网价格比较高, 一般用电磁阀进行代替。这里可以建议采用大混合灭火器, 它的工作机制就是在水喷出来的同时, 可以打开泡沫液储罐, 让有压力的水进入泡沫液储罐, 这样水完全可以将里面的泡沫给积压出去, 这样可以保护没有防护措施的管道。通常这种持续喷泡沫的时间不会太短, 基本上都在10min左右。如果火灾时间过长, 那么自动灭火系统的持续时间就相应的延长, 充分发挥出自动灭火系统的作用。此外, 这种控制方式在实践证明中是相当安全可靠的, 并且这种设备价格比较低廉, 实施起来没有经济成本的压力。

自动灭火系统的参数是参照了一般的规定设计理念, 这种规范设计的喷水强度在7L~10L之间, 喷水作用面积是180m2左右, 这种灭火系统的喷头压力系数在0.5MPa。这种喷头从喷水到喷泡沫的转换时间是在30s左右。平时要对自动灭火器材进行妥善管理, 提高它们的使用寿命。要定期检测设备, 对泡沫进行抽样检测, 假如发现质量差的就必须坚决更换。

3 地下停车库消防灭火系统中喷头的安装

其实, 在地下停车库消防灭火系统最主要的装置就是喷头。当前, 能否合理布置喷头, 是对整个地下停车消防灭火系统能否及时灭火的关键所在。一般喷头都会设置在顶板的内侧以及墙壁上, 这样容易接触到发生火灾的热气, 感应到温度上升, 有利于均匀喷水。不过一旦当喷头遇到非常高的障碍物时, 要对喷头已经障碍物的距离要求进行严格设定, 合理布置喷头, 在障碍物较多的停车库, 可以增加一些喷头, 使得喷头可以均匀进行喷水。并且可以补偿因喷头的洒水受阻而不能到位灭火的水量。对于地下汽车库, 喷头的布置取决于结构梁的布置形式及车位的布置方式。

喷头的流量计算公式为W=M*12L, L是喷头的喷水速率, 而M是作用面积内的设计流量, 这样的安装方式已经考虑到地下停车库每个柱子梁中设置一个喷头, 要根据车位的实际要求进行增设一排喷头。在实际设计中, 为了让地下停车库喷头能够合理布局, 要提高喷头布置的准确性, 去解决施工中经常发生的喷油与柱子梁相碰的问题。

4 地下停车库消防灭火系统的注意事项

地下停车库消防的安全隐患会比较多, 因为车库内车辆数量多, 如果发生火灾, 很容易会烧掉诸多汽车, 甚至会烧坏一些名贵汽车, 经济损失会比较惨重的, 有些还会威胁到上面的住宅楼层, 会造成严重的人员伤亡。要保证地下停车库的消防安全, 在建设大型地下停车库时, 要特别对以下几项的注意事项进行关注。

首先, 要对停靠车辆和消防灭火系统的距离特别关注。关于地下停车库的工程造价, 要尽量减轻经济成本压力。在冬季的时候, 消防灭火管道和管材要进行保温措施, 避免管道和管材被冻裂, 否则就会造成巨大的财产损失。

其次, 在地下停车库设计时要保证灭火系统的快速反应, 而不是追求美观以及便利性, 要多方面进行考虑, 消防系统的使用方便程度要重点关注, 此外消防装置对汽车车道宽度的影响。

最后, 在进行地下停车库喷头的布置时, 要认真研究车辆的位置, 确保发生火灾后, 车辆能够快速驶出停车库, 有效处理发生火灾时的突发事故。

5 结论

综上所述, 随着我国经济社会的不断发展, 人民生活水平的提高, 地下停车库的不断扩大, 消防隐患也逐渐增加。对消防系统设计的分析也提出了更高的要求, 合理推出一套安全性高, 经常成本合适的设计方面是当前比较重要的课题, 要把安全放在首要位置, 促进地下停车库消防设计跟上社会发展的大步伐。

摘要：当前地下停车库的消防设计系统存在的很多问题, 本文针对地下停车库消防设计系统进行了全面分析, 研究消防设计系统在地下停车库工程中的实际应用情况, 最后还论述了地下停车库消防设计系统的注意事项。

关键词：地下停车库,消防,设计,评析,安全性

参考文献

[1]王杰.自动喷水系统设计存在的问题与发展对策, 2012, 1.