生物试卷

生物试卷（通用10篇）

生物试卷 篇1

笔者根据自己长期的教学经验, 认为要创建高效的试卷讲评课, 应该做好以下几个基本环节。

一、课前精心准备

讲评课的准备是一个费心费力的事情, 但磨刀不误砍柴工。只有课前准备充分, 我们在讲评时才能定位精确, 讲解自如。

1. 熟悉考情, 记录答题情况

其实教师阅卷就是熟悉考情的过程。对于选择题, 教师不但要统计好全班学生比较集中的错题, 还要将每一道题中学生集中错误的选项记录下来。关于这一点我们不难做到, 因为我们学校是网上阅卷, 每次改完卷后, 就有详细的答题记录。我们只要从电脑上调出来就行了。但对于简答题, 我们要看解题思路、答题步骤和答题习惯, 所以最好能进行二次手工阅卷, 以备讲评时分析、讨论。我们在记录全班学生答题情况的同时, 要有意地记录部分学生 (特别是尖子生和一本、二本临界生) 的答题情况, 以备上课时有针对性地提问和课外的个别辅导。

2. 分析错解原因

教师要找出学生答题出现失误的“关键”点;找出学生在理解概念、规律上存在的问题;找出学生在思维方式、方法上存在的缺陷;找出学生在答题上存在的普遍性和典型性的错误, 尤其要重视多次出现的错误。我们要从教师的教与学生的学两个方面分析原因。

3. 分析试题

教师应分析试卷中的重点、难点和疑点, 针对典型错误的代表题, 精心设疑。为了不使讲评时枯燥乏味, 使讲评课更具有系统性、针对性和有效性, 教师要对题目进行归类。归类方式可以有:知识点、解题方法、错误类型等。教师通过对试卷题目的归类, 一方面让学生对知识有一个整体感知, 另一方面, 也便于教师制定不同的讲评方式。

二、课堂巧妙讲评

1. 要突出重点, 精讲难点

一份试卷的合理结构是考题由易到难, 由浅入深, 由基础题到综合题逐步延伸。我们对试卷的讲评既要高质量又要高效率。我们在讲评时, 没有必要面面俱到, 要针对学生在答题中存在的典型问题, 以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲。教师要把精力花在解决大部分学生存在的问题和顽症上, 真正做到对症下药。

2. 要能借题发挥, 拓展外延, 总结思路

教师在进行试卷讲评时, 要能对一道题做转化, 把该题做延伸, 使学生彻底掌握一类题型, 而不是条件稍微一变, 便不知所措。教师可以把一道题的条件延伸, 也可以把答案丰富, 或者把该题考查的重点深化, 使学生充分掌握这类题, 再遇到相同类型的题是可以举一反三。在这个过程中, 教师亦可以让学生自己总结相同类型的题。学生通过对该题考查的方向、知识点、方法与技能深入分析, 进行归纳总结, 找出该类题的规律性, 从而提高自己分析问题、解决问题的能力。

三年的课程要完全体现在一张卷子上, 出题人肯定会有所侧重。因此, 教师在讲评试卷时还要对该套试卷中遗漏的知识点进行补充, 以“点”带“面”让学生全面地掌握知识, 让学生形成自己的知识网络。例如, 试卷中考查了动物体内的二糖, 教师在进行试卷讲评时就应给学生点到植物体内的二糖、动植物体内的单糖、动植物体内的多糖。教师可以点出大体, 让学生课下自主补充二糖、单糖、多糖的具体内容。这样学生在课下总结的过程中, 印象更为深刻。又如, 试卷中考查了脂质中脂肪的作用。那么, 教师就要为学生延展出脂质中的类脂和固醇类的作用, 以及常考的脂类包含的物质。

总之, 题目是死的, 又是可变的。教师在讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

3. 能引导学生积极思考,

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“一言堂”式的试卷讲评, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 其教学效果可想而知。所以, 教师应该给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生的交流时间, 允许学生对试题自我评价, 使学生积极思考。例如, 一条含有1000个氨基酸的多肽链, 合成它的RNA分子和DNA分子, 至少应含有的含氮碱基数分别为＿＿、＿＿个。首先, 我们要弄清本题涉及的知识点:DNA和信使RNA的结构、转录和翻译过程。然后, 我们理出解题思路 (逆向思维法) :多肽链→信使RNA→DNA。我们根据三者的作用找出它们的数字关系:多肽链 (1个氨基酸) →信使RNA (3个碱基) →DNA (6个碱基) , 即氨基酸数目:信使RNA的碱基数目:DNA上碱基数目=1∶3∶6。“至少”的含义要考虑到信使RNA上终止密码不能表达出氨基酸, 故答案为3000、6000。在试卷讲评的过程中, 学生的思维不断得到激发, 解题思路也逐渐形成。

讲评的方法很多, 除了直观讲解法和图示法, 还有各个击破法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多解法等等, 关键是要针对不同题目灵活运用, 避免雷同。

三、上完试卷讲评课后还要注意的细节问题

1. 课堂小结环节

在实践中, 常见许多教师因讲评试卷题较多, 常感时间不够, 总是匆匆忙忙下课, 忽视课堂小结, 这是课堂一忌。教师应回顾小结, 概括本节课主要内容, 归纳解题方法, 并强调注意问题。

2. 巩固、反馈环节

一堂讲评课的结束, 并不是试卷讲评的终结。教师应利用学生的思维习惯, 扩大“战果”, 有针对性布置一定量的作业。作业的来源可以是对某些试题进行多角度的改造, 使旧题变新题。讲评课课外作业的布置, 有利于学生巩固知识, 提高学习效率, 有利于反馈教学信息。

总之, 教师在进行生物试卷讲评课时一定要从学生认知规律与心理规律出发进行精心设计, 尊重学生, 确立学生的主体地位, 发挥学生的主体作用, 引导学生主动参与课堂, 而且这些也是与我校提出的“四程序, 八环节”高效课堂相一致的。只有这样才能真正提高试卷讲评课的效率。

摘要：试卷讲评课是高三第二学期生物教学中的一个非常重要的环节, 也是培养学生思维能力的重要途径。教师通过习题讲评能帮助学生澄清模糊概念, 明确解题思路, 提高解题能力, 也能使教师对当前的教学盲点及时进行补救。所以, 提高试卷讲评课的效率是提高生物复习教学效果的关键。教师上好生物试卷讲评课也能使学生在备战高考时摆脱“题海”战术。

关键词：生物考试,试卷讲评,高效课堂

生物试卷 篇2

考试时间50分钟，试卷满分50分

一、单项选择题（每小题1分，共20分）

1．一朵花中，与繁殖后代直接相关的结构是

A．花瓣B．蜜腺

C．雌蕊和雄蕊D．花丝和花药

2．区别脊椎动物和无脊椎动物的主要依据是体内有无

A．脊柱B．体毛C．鳃D．肌肉

3．健康人的尿液与原尿相比，没有的成分是

A.尿素B.水C.葡萄糖D.无机盐

4．人类研究萤火虫的发光原理发明了冷光灯，这种技术属于

A．仿生B．克隆C．遗传D．变异

5．下列措施中，能提高人口素质的是

A．晚婚B．晚育C．少生D．优生

6．狒狒群中有首领，有分工。这是下列哪种行为的主要特征

A．繁殖行为B．社会行为

C．捕食行为D．先天性行为

7．下列不属于单细胞生物的是

A．病毒B．酵母菌C．细菌D．草履虫

8．下列选项中不属于人体防线的是

A．吞噬细胞的吞噬作用B．淋巴细胞产生抗体

C．皮肤的屏障作用D．口服抗生素消灭体内病原体

9．一位患者在静脉点滴某种药物后，对药物进行跟踪检查，该药品最先到达这位患者心

脏中的A．左心室B．左心房C．右心室D．右心房

10．下列几个实例中, 能说明消费者与生产者之间关系的是

A．狮子捕食羚羊B．细菌分解植物的枯枝落叶

C．牛以草为食D．植物从土壤中吸收营养

11．某人这几天刷牙时发现牙龈经常出血，应当建他多吃一些

A．米饭、馒头B．鱼、肉、奶、蛋

C．新鲜蔬菜、水果D．奶油、巧克力

12．下列生物中既具有成形的细胞核又具有细胞壁的是

A.病毒B.细菌C.真菌D.动物

13．细胞中有23对染色体，其中与性别有关的染色体有

A．2对B．22对C．1对D．1条

14．下列所述生殖实例，属于有性生殖的是

⑤人工孵卵产生小鸡

A.①③B.②④C.③④D.①⑤

15．大雨过后，大量蚯蚓钻出地面，这是因为

A．土壤中温度低B．地面食物多

C．土壤中没有食物D．土壤中水分过多，缺少氧气

16．饲养狗、猫等宠物的同时也带来了狂犬病传播的隐患。人一旦被狗、猫咬伤，要及时注射狂犬病疫苗。那么，所注射的物质和采取的措施分别是

A．抗原、保护易感人群B．抗原、控制传染源

C．抗体、保护易感人群D．抗体、切断传播途径

17．人体呼出的气体的特点是

A．呼出的气体都是二氧化碳B．呼出的气体中没有氧气

C．呼出的气体是水蒸气D．呼出的气体中含有较多的二氧化碳

18．防止食品腐败的主要原理是

A．与空气隔绝B．把细菌和真菌杀死或抑制其繁殖

C．添加防腐剂D．把食品煮熟

19．植物体的结构层次依次是

A.细胞 → 组织 → 系统 → 植物体B.细胞 → 组织 → 植物体

C.细胞 → 系统 → 植物体D.细胞 → 组织 → 器官 → 植物体在人的体

20．决定家兔毛色的基因白色（H）对黑色（h）是显性的。一对白毛家兔生了一只黑毛家兔，这对白毛家兔的基因组成是

A．HH和HHB．Hh和HhC．Hh和hhD．hh和hh

二、解答题（本题共4道小题，满分30分）

21．草地中的昆虫体色多为绿色,请用达尔文的自然选择学说解释这一现象。（6分）①“试管婴儿”的诞生②“克隆羊”的诞生③组织培养获得大量植株④细菌的分裂

（2）图中的B和D都是由多条集结在一起外面包膜构成的。

（3）如果该反射弧是膝跳反射的反射弧，则E位于内，膝跳反射不受大脑控制，说明C位于内。如果该反射弧是“望梅止渴”反射的反射弧，C位于。

23．研究发现菜豆种子在萌发成幼苗的过程中，体内储存的有机物会发生规律性的变化。以下是菜豆种子萌发成幼苗的各阶段示意图，请回答问题。（5分）

（1）图中A→D阶段，体内有机物

逐渐减少，原因是有机物（）

Ａ．被呼吸作用消耗了

Ｂ．被光合作用消耗了

C．被转移到胚根和胚芽了

D．流失到土壤中了ABCDEF

（2）图中E→Ｆ阶段，体内的有机物又逐渐增加，原因是（）

A．根从土壤中吸收了水分和无机盐B．根从土壤中吸收了有机物

C．叶的光合作用制造了有机物D．叶的蒸腾作用贮存了有机物

（3）以下哪幅图能表示图中A

→F过程有机物含量变化的情况（）

（4）若该项实验始终在黑暗中进行，有机物含量不断减少，原因是：

①②

24．某实验小组探究“烟草浸出液对水蚤心律的影响”，进行了下列实验。

材料和条件：

15℃的室温条件下，用10只大小一致、10秒内水蚤心跳范围在30～36次之间的成年水蚤，做了A、B两组实验，观察水蚤10秒内心跳次数；四份等量的香烟烟丝中分别加入20mL、30mL、40mL、50mL的蒸馏水浸泡1天的浸出液。

实验方法：

① A组：每只水蚤先放在清水中

计数，重复3次。

② B组：将A组的水蚤分别移入

上述20mL、30mL、40mL、50mL蒸馏

水的烟丝浸出液，同样重复3次。

③处理数据：计算A、B两组实验数据的平均值，将得到的数据绘成如上曲线图。分析回答：（10分）

（1）根据曲线，我们可知烟草浸出液对水蚤心率具有作用，浓度越高，则。

（2）设置A组实验的作用是，在A、B两组实验过程中，要求相同的室温条件、大小一致的水蚤、等量的香烟烟丝等这些条件，这样做的目的是。

测试卷24 现代生物进化理论 篇3

1. 下图表示环境条件发生变化后某个种群中A和a基因频率的变化情况，下列说法错误的是（ ）

A. 环境条件发生变化后，使生物产生适应性的变异

B. P点时两曲线相交，此时A和a的基因频率均为50%

C. Q点表示环境发生了变化，A控制的性状更加适应环境

D. 在自然选择的作用下，种群的基因频率会发生定向改变

2. 如图表示长期使用一种农药后，害虫种群密度的变化情况，下列有关叙述中不正确的是（ ）

A. a点种群中存在很多种变异类型，变异是不定向的

B. a→b的变化是生存斗争的结果

C. b→c是抗药性逐代积累的结果

D. 抗药性基因频率在a、b、c中所对应的时间段，先下降后增加，b

3. 某种群中AA. Aa. aa的基因型频率如下图，图中阴影部分表示繁殖成功率低的个体。则该种群经选择之后，下一代中三种基因型频率的结果最可能是（ ）

4. 下列关于隔离的叙述，不正确的是（ ）

A. 阻止了种群间的基因交流

B. 对所有物种来说，地理隔离必然导致生殖隔离

C. 种群基因库间的差异是产生生殖隔离的根本原因

D. 不同的物种间必然存在着生殖隔离

5. 共同进化不包括（ ）

①不同物种生物之间在相互影响中不断进化和发展；

②同一物种不同种群之间在相互影响中不断进化和发展；

③同一种群不同个体之间在相互影响中不断进化和发展；

④生物和无机环境之间在相互影响中不断进化和发展；

A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④

6. 下图表示生物新物种形成的基本环节，对图示分析正确的是（ ）

①两个种群间的生殖隔离一旦形成，这两个种群就属于两个物种

②图中A表示基因突变和基因重组，为进化提供原材料

③图中B表示地理隔离，地理隔离可能导致生殖隔离

④图中C表示种群间生殖隔离，就是指不同物种生物不能交配产生后代，即使交配成功，也不能产生可育的后代

A. ①②③④ B. ①②④

C. ①②③ D. ②③④

试论高中生物试卷讲评质量的提升 篇4

一、试卷讲评课的作用

(一) 对学生的意义

我们进行试后讲评, 就是为了检验学生对课堂所学知识是否真正掌握了, 并且帮助学生灵活地运用所学知识, 以及找到自己在知识方面的欠缺, 以便及时地查漏补缺。高质量的试卷讲评课, 可以帮助学生提高自己的审题能力和应用知识的能力, 还可以训练学生从题目中获取信息的能力, 从而让学生更好地掌握知识。通过试卷讲评, 还能教会学生掌握学习方法, 从而提高他们的学习效率。

(二) 对教师的意义

通过考试, 教师就可以根据学生的答题情况发现自己在教学中的不足, 以及学生在学习中的薄弱点。这样就可以在试卷讲评中, 有效地进行查漏补缺, 并不断地修正自己的教学方法, 这对教师的成长也有着极大的好处。

二、提高生物试卷讲评课质量的措施

(一) 充分的课前准备是保障讲评课质量的前提

1. 讲评课必须做到有针对性。

在上课前, 生物教师要做好充分准备, 明确自己进行讲评的重点、难点以及目标等。对于讲评之时需要重点强调的内容进行预先准备, 分清评讲时候的主次, 并对如何使学生更好理解、更快接受进行思考。

2. 试卷分析。

在讲评之前, 生物教师要认真地分析试卷的内容、结构以及每一个题的答案, 这样才能在讲评中做到重点突出。在了解学生掌握程度的基础上, 加强学生未掌握的知识的讲授, 同时, 对于试卷的整体质量进行分析, 看试卷是否能够真正检验学生的学习水平。

3. 学生分析。

在讲评之前, 生物教师还应该认真分析学生的答题情况, 同一个题目不同学生的解答情况如何?每一个学生在解答整份试卷的情况怎样?出错的原因是什么?认真地分析学生到底在哪里还有知识或者能力方面的缺陷。如果条件允许, 要尽可能地做到当面批改, 帮助学生找到解题的思路以及技巧等。另外, 教师还应该分析一下自己在教学中存在哪些问题, 并找到改进的办法, 这样在生物试卷讲评课中, 教师就可以做到有的放矢了, 当然讲评课的质量也就提高了。

(二) 有效拓展, 提高试卷讲评课的效率

第一, 在讲评课中, 教师要善于拓展知识, 把与所讲评内容相关的知识联系在一起, 并引导学生进行深层次思考。我们都知道, 不管多好的试卷, 都很难做到覆盖所有的知识点, 所以生物教师在讲评试卷时, 就要把试卷遗漏的知识巧妙的联系到考题中来, 这样就可以帮助学生完善自己的知识结构, 那么在今后的考试当中就能够快速地从题目中获得有效信息了。

第二, 在进行知识拓展时, 生物教师还要善于训练学生的应变能力。在讲评课中, 教师要指导学生找出解题思路, 可以通过试题重组、变形或者分解等方式来训练学生的解题能力。例如, 在考查“染色体”这一知识点时, 生物教师就可以把生殖方式、细胞分裂、受精作用、变异类型、遗传规律、性别决定、伴性遗传等等知识点串联在一起, 组合出许许多的题目来。

(三) 有效引导学生进行思考

1. 在讲评前让学生尝试先估分, 这样可以提高效率。

一般来讲, 学生对自己刚刚考完的试卷都会有一定印象, 那么教师就可以让学生在考完试后就进行估分, 等到讲评时, 让学生根据自己估分的情况来找一下误差, 重新审查自己做错的题目。这样的方式, 能够让学生对试卷有一个整体的领会, 尤其是自己估分时认为是对的反而错误的题目, 印象会更加深刻, 这样能够更好地提高学习效率。

2. 善于引导学生进行思考, 提高学生的思维能力。

一节优秀的讲评课, 可以激发起学生强烈的求知欲望, 所以生物教师要善于引导学生思考, 充分地调动他们的学习积极性, 让学生主动地投入学习中, 这样对于培养学生的创新能力和思维能力有着极大的好处。很多教师讲评课时就是采用“对答案”的方式, 这样不但浪费时间, 而且还会压抑学生的求知欲望, 最后的教学效果也不理想。我们要想把讲评课上好, 就要学会启发学生来进行思考, 让学生产生强烈的解题欲望, 这样的讲评课才能发挥真正的作用。

在生物课教学实践中, 笔者有着深刻的感悟, 试卷讲评课既是教师和学生检查自己教学效果和学习效果的有效途径, 同时也是综合概括生物知识点的有效方法。也就是说, 试卷讲评课, 既能够检测教师的教学能力, 同时也能够检验学生的学习效果。所以, 我们应该努力上好试卷讲评课, 让它发挥更大的作用。

参考文献

[1]赵鹏侠.关于高中生物教学中自主性学习的思考[J].中国科教创新导刊, 2011 (18) .

[2]易逢春.新课程背景下高中生物教学难点突破初探[J].中学教学参考, 2009 (32) .

高中生物试卷分析 篇5

一、试卷结构及特点

（一）、试卷结构

本试卷共分为两个大题，第一大题：选择题为单选，20道，每题2分，双项5道每小题3分；第二大题： 填空题，共4道，共45分分。

（二）、试卷特点

a.试题内容源于教材，特别注重基础，各类知识在试题中的分布基本合理。

本次考试范围是必修三的第一章至第三章。鉴于月考时着重考查过神经-体液调节的内容，因此本次考试重点考查免疫调节和植物激素调节的内容。

b.选择题相对比较容易，试题内

容全部源于教材，只要学生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正确的选择；但也有少部分题如：7、8、9、24、25、等题目要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。

c.非选择题部分特别注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上分析和解决问题的能力。

d.试题注重对学生摄取信息能力、分析处理问题能力、实验分析能力的考查。经分析，归纳其中的优点与不足，现总结如下：

（一）、试题注重综合能力以及实验设计、问题分析能力的考查

（二）、以基础知识为主、重视能力的提高

在本次试题中，主要是对基础知识的考查，注重基本能力的提高，尤其是在这份试题中知识覆盖面广，涉及到开学后所讲课本的大部分内容，尤其注重新学习的及高考考纲要求的内容，突

出重点，对学生知识的掌握情况能很好的测试出来，并且为以后学习打下好的基础。

二、选择题分析

综合比较，针对高于的，教师可以简单进行综合总结；对于其他的正答率较低的，进行各个击破，重点讲解。

、针对高于的进行简单的综合总结。

1.第1题考查的是内环境稳态。内环境的成分、理化性质处于动态平衡。内环境成分指组织液、血浆、淋巴中的成分，理化性质包括温度、pH等。

2.第2题考查的是内环境稳态。内环境稳态是相对的，组成成分处于动态平衡之中，理化性质维持在一定范围内。

3.第3题考查的是内环境稳态的调节机制。机体维持稳态的主要调节机制是神经-体液-免疫调节网络，稳态是相对的处于动态平衡

4.第5题，生活在水中的单细胞

生物可以直接与外界进行物质交换

5.第7题考查的是生长素的极性运输。生长素从产生部位到作用部位是进行极性运输，只能从形态学上端向形态学下端运输，极性运输不受外界因素的影响。在尖端由于单侧光照会引起横向运输，生长素从向光侧向背光侧转移。

6.第8题考查的是生长素的两重性。旋转类题型：旋转是由于离心力作用会使生长素在尖端发生横向运输，从近中轴侧移向远轴侧。根对生长素较敏感，远近轴侧稍高浓度生长素会抑制生长，近轴侧浓度低促进生长。茎没有根部敏感稍高浓度更加促进远轴侧生长。

7.第10题考查的是生长素的两重性。生长素两重性的典型表现：顶端优势。移植时会损伤主根根尖解除了对侧根的抑制。

9.第12题考查的是动、植物激素的区别。动物激素都是由特定的内分泌腺分泌，植物没有内分泌腺，植物激素由某些细胞分泌。激素特点：微量、高

效、调控代谢。

10.第13题考查的是生长素的极性运输。极性运输不受外界因素影响，是细胞膜上的载体特点决定的

11.第14题考查的是生长素的两重性。生长素在胚芽鞘尖端合成，尖端受单侧光照发生横向运输，向光侧少背光侧多，生长素分布不均引起胚芽鞘向光弯曲

12.第15题考查的是生长素的两重性。生长素具有两重性低浓度促进，高浓度抑制。根、芽、茎对生长素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17题考查的是生长素的两重性。生长素两重性：低浓度能促进生长、促进发芽、防止落花落果，高浓度时能抑制生长、抑制发芽、疏花疏果。

14.第18题考查的是生长素的生理作用。生长素可以促进果实的发育，涂抹未受精的雌蕊柱头用于培养无子果实。

15.第19题考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果实；赤霉素促进细胞伸长，促进种子萌发和果实发育：脱落酸抑制细胞分裂，促进也和果实的衰老和脱落；细胞分裂素促进细胞分裂；

1.第4题考查的是组织液和血浆、淋巴液之间的关系。脚掌磨的水泡、烫伤的泡里面都是组织液，可以通过毛细血管和毛细淋巴管进入血浆和淋巴，水泡消失。

2.第6题考查B细胞、T细胞相关知识点。二者都由骨髓造血干细胞分化，只是T细胞转移到胸腺中继续发育，B细胞在骨髓中发育。B细胞不能呈递抗原，二者的遗传信息的相同的，都由同一个受精卵分化形成。二者共同参与了病毒的免疫。

3.第9题考查的是生长素的作用部位。本题难度系数不大，只是对知识点的考查较细，需学生明确生长素的产生部位和作用部位不同，以及琼脂块可

以透过生长素的作用，如不能透过，B、C选项都可以，但C选项琼脂块收集后有部分继续向下运输。

4.第16题考查的是生长素的产生。果实发育需要生长素，所需要的生长素只要来自发育着的种子。发育较差的种子不能为西瓜提高足够生长素，导致果实发育不好或不发育。

5.第22题考查植物激素和植物生长调节剂的主要区别，属于识记题，最主要的差别的二者合成方式不同，一个是植物自身合成，一个是人工合成。

6.第23题考查生长素类似物在农业生产中的应用，依据植物敏感性不同，可用生长素类似物作为除草剂。

7.第29题考查反射和反射弧的关系，以及反射的发生需要的条件。神经元是神经系统结构和功能的基本单位。有完整的反射弧，若不给予足够强度的刺激，不会出现反射活动，二者性质不同，反射的结构基础是反射弧。

8.第26题考查神经递质的作用。

神经递质是一种化学物质，只存在于突触小泡内，只能由突触前膜释放，扩散作用于突触后膜，之后被分解，传递方向是单向的。

9.第27题考查神经冲动的传递方向。神经冲动在神经纤维上是双向传递的，在神经元之间是单向的，不能由胞体传向树突再传向轴突。解这道题可以在黑板上画出简图，一目了然。

三、非选择题分析

2、本题考查的是免疫方面的内容，涉及的知识点有：体液免疫的过程、免疫应用、二次免疫等。

采取的办法：在平时的教学中还应注意基础知识的讲解、训练和应用，强调概念名词的准确性；加强基础知识训练，注重图形图标的分析能力培养。锻炼学生举一反三的能力。

答案：（1）蛋白质或糖蛋白，B淋巴，浆（效应B）；

（2）排斥（排异），T淋巴

（3）C，B，二次免疫应答反应

快而强，记忆B，D。

3、该题考查的知识点是与艾滋病毒有关的增殖和免疫的内容。

采取的办法：在日常的教学过程中要对学生进行针对性的审题和分析问题能力的培养，教会学生准确找出一道题的关键字眼，教会学生进行图表语言和文字语言的转换。在课堂练习中发展学生的思维能力，注重学生的自主学习，锻炼学生的解题能力和语言表达能力。学会学生正确的做题原则和正确的考试习惯。经常联系新旧知识点，温故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆转录酶，RNA，蛋白质

（3）免疫，非细胞生物，原核，抗生素。

四、教学建议

加强基础知识和基本技能的教学是我们的首要任务，高二的教学一方面应重在对基础知识的真正理解及初步建构知识体系上，另一方面就是从学生的实际出发，进行相关知识的积累。而所

有这些活动都应建立在真正了解学生的学情基础上。所以高二的期末卷在尽量避免陈题的前提下，突出了基础性，使真正能理解基础知识和掌握一定基本技能的学生能得高分。总体上看，试卷基本达到了这个目的。在今后的教学中，提出以下建议：

1.加强备课组的校本教研，高二备课组定期组织备课组内的章节内容分析，并在此基础上讨论提出的相关教学措施与方法。加强对教材的研究，各高二教师要明确各部分内容的教学要求及高考中的要求，并在教学中通过教师的设问或例题等方式进行落实，在必须要加深理解或应用要求的内容要有所拓展。在教材研究的过程中，考虑学生的知识基础和技能基础，从知识角度寻找教学的起始点，并在起点与终点之间架起桥梁。

2.教学过程中要从学生已有的基础进行教学，并与学生进行充分的讨论与交流，教师要明确问题的性质，对于

拓展知识面或学生不具备的感性认识的问题，要有明确的材料情境，以加深感性认识，而对于已有知识的延伸并有知识完整性的问题，要有师生之间的活动，以提高课堂教学的有效性。

3.正确区分不同类型的知识内容，让学生充分理解相关的概念、原理，并形成清晰的知识框架。在概念、原理的教学中，要注重事实、资料对概念、原理的支撑，同时，要注意事例教学与原理教学之间的关系，要从事例引向原理，并在此过程中进行相关的归纳，同时，将一些解题的方式、方法融入教学过程中，只有学生主动参与的方式、方法教学才是有效的教学。

高中生物试卷分析

（二）一、试题结构分析

（章节知识点）题号分值模块合计分值及所占比例

走近细胞22必修ⅰ18分

组成细胞的分子12

细胞的基础结构474

细胞的能量供应和利用

细胞的生命历程

基因的本质62必修ⅱ16分

基因与染色体关系

遗传因子的发现82

基因实变及其他变异92

现代生物进化理论102

动物与人体生命活动调节136必修ⅲ16分

种群与群落

生态系统及其稳定性506

二、测试结果统计分析

题分选择题非选择题

47484950

满分304466

难度系数

统计显示学生 失分的原因及主要的典型错误有：

1、基础知识不牢固，理解不透彻。

2、概念模糊、推理不明

如第8题，由一对相对性状的杂交组合类型推断显性性状，考查学生对

显隐性性状概念的理解以及二者关系在杂交过程的推断，不少考生由于对显隐性性状的概念及二者关系不明确，不能从“无中生有”（即本题的“圆×圆产生皱”后代）悟出“有”（即本题的“皱”）在亲代为隐藏的性状即隐性从而得出其相对性状即为显性（即本题的“圆”）。

3、审题不清，随意答题

4、专业术语不专，答题不准确

如第50题第（3）小题应答“逐级减少”而很多考生都写成“逐渐减少”“减小”“变小”或“越来越少”等等。又如第49题第（1）小题应写“等位基因”而不少同学只写“基因”、还有的写“染色体”、“同源染色体”、“遗传物质”等等。

三、对今后教学 的启示和建议

1、面向全体学生加强基础知识训练，培养基本技能

就肥西考区情况分析来看，本次学业水平测试生物试题结构合理，题量适中，难度适宜，注重基础知识和基本技能的考查。今后教学 应围绕课标，对

课程资源中涉及的基础知识，基本技能应强化训练达到熟练掌握，同时避免只顾少数“尖子生”而进行“深挖洞”，应集中有限精力面向全体学生，以期全面提高学生生物学素养。

2、把握新课程理念，引导学生探究学习

教学中应积极引导学生读懂教材，领悟课标要求。引导学生积极探究，创造条件进行科学实验，倡导合作、探究学习，自主得出科学结论，这样不仅培养学生学习和应用生物学知识的能力，也使学生学而有趣，学而有乐，学而有成，使学生找到成就感，从而主动愿意去学。

3、注重实验教学，强化学生主体地位

4、重视图表、文字、信息的转换，正确提练出有价值信息

图文转换，图表转换，表文转换等信息转换类试题在测试题中占了相当比重，也是近几年高考中常考查的，平

时教学中有针对性加强图表与文字信息的转换训练，培养学生读图、读表，获取信息的能力无疑是必要的。

5、强化训练，增强答题用语的专业性

测试卷十六 生物工程（2） 篇6

1. 利用下列细胞工程技术培养出的新个体中，只具有一个亲本遗传性状的是（ ）

①细胞和组织培养 ②细胞融合 ③动物胚胎移植 ④克隆羊技术（多利）

A. ①② B. ②③ C. ① D. ①④

2. 污染是植物组织培养过程中的最大技术难题，可发生于不同的对象和不同阶段，某同学按照教材中的实验操作，结果发现在培养基中出现白色晕圈或有色菌落，下列关于此项分析错误的是（ ）

A. 可能是锥形瓶口处理不当

B. 组织培养的每一个环节都有可能出现污染

C. 可在培养基中添加生长素等物质来避免污染

D. 先初培养，挑出无污染的物质再进行培养，可减少污染

3. 下列有关细胞工程的叙述，正确的是（ ）

A. 植物体杂交具有克服远缘杂交不亲和障碍的优点。

B. 杂交瘤细胞和骨髓瘤细胞可以在一个培养瓶中无限增殖。

C. 植物细胞产物包括蛋白质、脂肪、药物、香料、生物碱等。

D. 试管动物培育过程涉及到动物细胞核移植和胚胎移植等技术。

4. 培育“试管山羊”的基本过程如下图所示，有关叙述正确的是（ ）

A. 可以取早期胚胎（如桑葚胚、囊胚）进行分割以增加胚胎的数量

B. 图中刚采集的新鲜精子应当放在保温瓶中（生理盐水）存放

C. 乙表示受精作用，该过程在输卵管中进行

D. 对供、受体母牛进行同情发情处理来维持其相同的生理环境，这为胚胎的收集提供可能

5. 以下对于胚胎工程的说法错误的是（ ）

A. 胚胎工程是指对动物早期胚胎或配子所进行的多种显微操作和处理技术

B. 胚胎干细胞具有体积小，细胞核大和蛋白质合成旺盛等特点

C. 早期胚胎培养与动物细胞培养的培养液通常都需加入血清

D. 胚胎移植的主要意义是可充分发挥雌性受体的繁殖能力，缩短繁殖周期，增加一生繁殖的后代数量

6. 下列说法正确的是（ ）

A. 质粒是广泛存在于细菌细胞中的一种颗粒状细胞器

B. 用适当的化学物质处理受体细菌表面，将重组DNA导入受体细菌

C. 质粒是基因工程中惟一用作运载目的基因的运载体

D. 利用运载体在宿主细胞内对目的基因进行大量复制的过程不能称为“克隆”

生物试卷 篇7

一、以明确的教学目的作为教学导向

试卷评讲课一定要依据学生情况确定教学目标, 使整个教学过程始终处于教学目标的监控之中。上课前我对试卷进行详细分析, 针对学生基础不扎实、灵活运用能力差、答题不规范、获取信息能力弱的情况, 提出三个目标:1.找出知识弱点, 回扣基础知识, 巩固知识, 整合理论;2.纠正答题中的各种错误, 强化组织答案的规范性;3.专题题型归类, 对知识、方法作进一步归纳, 学会试题分析的方法, 能举一反三。这样可避免学生由于目标不请造成的随意性和盲目性, 也使师生双方在教学过程中都具有明确的方向感, 教学结束后也有一种达标感和成就感。

二、以学生为主体确立教学内容

课堂上教师不能一视同仁、面面俱到, 而应关注差异、因学定教。一位特级教师有个“三不讲”原则, 即凡学生自己看书能懂的不讲, 凡看书不懂但自己想想能懂的不讲, 凡想想也不懂但通过学生之间讨论能懂的不讲。教师应根据学生对自己学习成果的展示来确立课堂的重点、难点和关键点。我在课前对试卷的得分情况进行分析, 列出每一题的得分率, 展示给学生。抓错误率高的、典型的题进行讲评。如:25道选择题我只讲评4道, 其余由学生讨论解决。这4道题均是关于遗传物质基础和基因工程的, 且错误率较高, 反映出学生这一部分知识不扎实、综合运用能力较差。选出了题目首先对错题分析, 其次找出学生的知识弱点, 引导学生构建知识框架回扣基础。教的内容是学生自学后暴露的重、难问题;讲不是就题论题、只找出答案, 而是寻找规律, 让学生知其所以然, 找到其内在联系。由表到内、由易到难, 以学生已有的知识层次归纳整合。这样, 学生的学习就简单了、有条理了, 更能激起学生的学习兴趣和信心, 进入良性循环。

三、以参与性原则确立教学方式

有效教学是学生参与度很高的教学, 是学习主体对教学活动的能动性作用过程。教师不能为了完成教学任务、讲得顺利点, 只让几个优秀的学生回答, 或不让学生回答, 而应引导学生自主学习, 通过自我提问、自我检测对所学内容进行分析、归纳、记忆, 使所有学生都动起来。如试卷的32题, 题目较基础, 但学生得分率极低。首先, 我让学生小组讨论试题考了哪些知识, 相联系的知识点有哪些;然后让学生分析得分低的原因是什么, 对非选择题怎样书写更准确。小组讨论相互补充, 还不完整的、深度不够的我引导补充。讲错的不要立即更正, 而要转化成教学资源, 从错误中学习加深正确答案。教师精讲、学生精练, 是保证有效教学的关键。

四、以变式训练达举一反三

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们, 克服遗忘的最佳方法是马上进行强化。变式训练是克服遗忘、巩固知识的有效途径之一。以试卷上的典型题目为例题, 通过讲评学生掌握了相关知识和解题技巧, 通过变式训练, 适当联系此试题更新的知识或知识点, 考查角度相似的题目。如33题:根据实验结果, 你对小鼠的毛色显性和隐性判断是 (%%%%%%%%) 。

这是个表格题, 首先由学生分析表格获取信息, 引导学生归纳判断显隐性的方法, 然后通过相似的题目进行强化训练, 变式训练一如下:根据该豌豆杂交实验结果, 你认为豌豆种子粒型显隐性关系是____。

为了使学生掌握更透彻, 我设计了变式训练二进一步加深练习。这一次考查的知识相似, 但形式变化了, 通过训练, 学生能举一反三。变式训练是教学的必要环节, 也是教学反馈的过程。教与学双方利用相应的教学反馈信息, 不断调整各自的行为与方式, 可达到高效完成教学目标。

生物试卷 篇8

一、科学的统计与分析

在综合试卷批阅之后, 首先, 要注意统计分析命题所考查的知识点及各知识点所占各章节知识的比例, 找出考查频率比较高的知识点, 讲评时要注意拓展和延伸;分析试卷的难易程度;分析试卷考查学生哪方面的能力;分析试卷如何体现考纲的要求, 体现高考的等级目标;统计学生的平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分, 最直观的可绘成统计曲线图, 以便进行多次的分析比较。

其次, 要统计分析学生的答题情况, 对正确率较高的题目, 讲评时应一带而过, 浅尝辄止;对于错误率较高的问题, 要统计错误率、错误的人、甚至错误的答案 (便于讲评时有针对性和目的性) , 并要详加讲解, 特别是高考考纲等级要求较高的问题, 更要注意讲解时要进行拓展和延伸。

统计分析是讲评课前的准备工作, 是上好讲评课的前提。做好统计分析, 才能够明确讲评课的目的性和针对性, 达到考与练的目的, 才能更加有效地完成教学目的。但真正完成事前的这种准备工作, 需要教师花更多的时间和耐心进行统计整理与分析, 特别是对高考考纲的分析与比对, 需要教师一定要精研和熟悉考纲, 做到分析时能够有的放矢, 讲评时准确而高效。

二、明确精练而高效的讲评

讲评是实现讲评课教学目标的关键环节, 是落实统计分析情况的具体实施过程。讲评过程不仅要让学生明白目前已经具备和掌握了哪些知识、方法和能力, 还要让学生认清自己在哪些知识、方法和能力上还存在明显的不足, 今后必须去弥补和巩固。对考纲等级要求较高的知识体系, 更要自己去进行深化和凝练。

1. 错题的讲评

纵观试题中学生答题错误的原因, 常常出现知识缺漏、思维误区、知识迁移能力不足、审题不清、答题不规范等多方面的原因, 教师讲评时一定要注意针对上述不同原因进行评析。

2. 热点问题的讲评

生物学问题与人类的现代生活息息相关, 因此许多与生物学相关的生活热点问题在近年的高考试题中屡见不鲜。例如转基因生物产物、细胞产物、克隆技术、现代生态工程、各种新发疾病等, 这些问题在出现时往往会在主题干中伴随大量的文字阅读, 这是学生最头疼、最害怕的问题。对于热点问题的讲评, 教师一方面要要求学生平时注意对热点问题的搜集和探讨, 另一方面要教会学生学会寻找主题干中与生物学有关的关键词, 第三要加强相关题型的练习, 只有有针对性地多做一些相关题型的练习, 学生逐渐养成读题、审题的习惯, 也就不再害怕这一类题目了。其实, 有关生活热点的高考题型, 其所涉及的生物学知识往往比较基础, 只是由于阅读量较大, 学生一看就害怕, 才导致错误率居高不下。

3. 生物实验题型的讲评

近年来, 生物实验题型的分值比重逐渐上升, 原因是生物实验更能够考查学生的动手能力和综合分析能力, 对学生理解运用生物综合知识的能力要求更高、更广。尤其在生物实验设计方面, 要求学生一要有缜密的思维, 二要有严密的逻辑, 三要有很强的动手操作能力, 四对相关生物知识要非常熟悉, 并能深刻理解和灵活运用。这几个方面少一点都影响答题的规范和速度, 更别说答题的正确率了。针对这些情况, 教师在讲评相关的题型时, 应帮助学生学会进行对相关题型的收集, 分类与总结。首先要对生物学书本中高考要求到的所有生物实验非常熟悉, 有条件的情况下最好能够全部独立做一做, 让学生首先有一个感性的认知, 再教会学生分析思考, 前人的实验为何如此设计, 实验设计的基本原理、基本方法、基本步骤是什么, 再由教师自己收集相关联的实验试题, 让学生进行思考、分析、设计、动手。经过多次练习, 反复让学生进行分析讨论, 学生对实验试题才不会茫然无措, 就可以在考试中获得高分了。

三、讲评课后的及时消化与强化训练

生物试卷 篇9

一、找准试卷讲评重点, 充分体现学生的主体性

1. 试卷讲评应找准重点

试卷讲评是高三生物教学中的一个重要环节。在新课程理念支撑下, 强调自主学习、合作学习、研究性学习的学习方式, 培养学生主动复习习惯, 寻找自己的知识和能力的缺漏并及时加以弥补, 配合教师的课堂指导提高自主学习能力, 是当前高考复习的大势所趋。当然, 高三生物试卷讲评应突出重点, 切忌面面俱到, 一道题一道题讲的方式容易让学生厌烦, 效果也不好。所以, 教师在阅完卷后, 首先要知道学生错在哪里, 更重要的是引导学生分析错误的原因, 即为什么会出现这样的错误?只有找出错误的症结所在, 对症下药, 才能让学生在上完一堂试卷讲评课后, 明显感到对某某问题, 或某一规律、概念有进一步清晰认识, 而不仅仅是“知道做某个题”了。其次, 抓“通病”和典型错误。教师应把学生试卷中的错误归纳、概括, 找到“通病”和典型错误, 找准其思维的薄弱点, 有针对性地引导学生辨析, 找准错因、错源, 探究正确思路, 做到纠正一例, 预防一片, 举一反三, 触类旁通, 使其思维的严密性、灵活性和创造性得到有效的训练。

2. 试卷讲评应体现学生的主体性

苏霍姆林斯基曾经说过:“在心灵深处, 总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者, 这种需要在中学生精神世界尤其重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程, 其主体是学生, 教学效果要体现在学生身上, 只有通过学生的自身操作实践才是最有效的。而传统的学生做题、老师讲题的教学方式, 虽然能巩固知识, 让学生掌握一些解题方法, 但学生间缺乏讨论和交流, 部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣, 失去学习的兴趣, 从而出现同样的题目讲了很多次, 但部分学生依然无法掌握它的正确解法的现象。为改变这种状况, 我曾经尝试把相近知识的题目归类, 并适当拓展, 给学生一些规律和解题方法和技巧。这样做, 也收到了一些效果, 学生也比较爱听。但是由于整个思维和归纳过程的主体还是教师, 从学生的角度看, 他们仍然是被动的接受者, 学生的总结能力没有得到提升, 知识框架也没有得到充实, 只是教师本身感觉特别好而已。因此, 试卷讲评课同样要发挥学生的主体作用, 使学生从不同角度观察、联想、思考、探索解决问题的方法, 参与解决问题的全过程。带着这样的思考, 我在试卷讲评中作了这样的尝试:在试卷中找些典型、易错的题目让学生“说题”。通过教师引导, 学生相互补充, 去伪存真, 系统解题, 促进了学生思维能力的发展、知识的掌握和解题技巧的提高。具体做法如下:

第一步:选好典型错题。在统计学生错误的基础上, 找出错误率较高而本身又是主干知识的几个典型题。如在一次考试后, 我选择了以下若干题:

题1.有一条多肽链由12个氨基酸组成, 分子式为CXHYN-zOWS (Z>12、W>13) , 这条多肽链经过水解后的产物中有5种氨基酸;半胱氨酸 (C3H7NO2S) 、丙氨酸 (C3H7NO2) 、天冬氨酸 (C4H7NO4) 、赖氨酸 (C6H14N2O2) 、苯丙氨酸 (C9H11NO2) 。水解产物中天冬氨酸的数目是: ()

A. (y+12) 个B. (z+12) 个C. (w+13) 个D. (w-13) /2个

题2.甲生物核酸的碱基组成为:嘌呤占46%、嘧啶占54%。乙生物遗传物质的碱基比例为:嘌呤占34%、嘧啶占66%。以下分别表示甲、乙生物正确的是: ()

A.蓝藻、变形虫B.T2噬菌体、豌豆

C.硝化细菌、绵羊D.肺炎双球菌、烟草花叶病毒

题3.对某植物作如下处理:甲持续光照20分钟, 乙光照5秒后再黑暗处理5秒, 连续40分钟, 若其他条件不变, 则在甲、乙两种情况下植物光合作用所制造的O2和合成有机物总量符合下列哪项: ()

A.O2:甲<乙, 有机物, 甲=乙B.O2:甲=乙, 有机物, 甲=乙

C.O2:甲<乙, 有机物, 甲<乙D.O2:甲=乙, 有机物, 甲<乙

题4.果蝇灰身 (B) 对黑身 (b) 为显性, 现将纯种灰身果蝇与黑身果蝇杂交, 产生的F1代再自交产生F2代, 将F2代中所有黑身果蝇除去, 让灰身果蝇自由交配, 产生F3代。问F3代中灰身与黑身果蝇的比例是: ()

第二步:分组讨论。将学生分为若干组, 每组6人为宜, 每个小组以一道题为讨论重点, 在分组时注意层次不同的学生的搭配, 确保各个小组均有能起到组织和带头作用的学生。

第三步:学生“说题”。由各组推举代表“说题”。“说题”过程中主要是让学生说出解题思路、方法、步骤, 讨论容易出错的原因和防止出错的办法, 还可以寻求优化的解法。代表说完, 组员可以自由补充。

第四步:学生点评。学生“说题”后, 其他组的学生进行点评, 可以补充说明, 也可以提出疑问。

第五步:教师点评。在学生点评的基础上, 教师可以从不同层次和角度启发学生思考, 有的放矢地加以指点。

从反馈情况看, 大多数同学喜欢这种试卷讲评方式的课型, 课堂气氛极为活跃, 有时不同组之间还存在竞争和辩论, 学生的主观能动性得到极大发挥。从后期检测看, 通过学生“说题”方式讨论过的题目, 学生再次出错率明显低于教师讲评的题目, 可以说, 以学生为主体的试卷讲评课效果明显好于教师在讲台上唱“独角戏”。当然, 学生“说题”最大的弊病是耽误课时, 教师讲题只需二十多分钟的内容, 现在由学生来总结, 可能会占用一个课时;另外, 老师只选择了错误率高的题目让学生进行“说题”。因此, 对有些学生个体来说, 仍有一些错题需要自己去总结、归纳和改进。

二、通过学生的主动参与, 全面提高学生的能力

1. 注重思路, 提高辨别分析能力

通过学生主动参与“说题”的试卷讲评, 从方法、步骤着眼, 从解题思路入手, 认真分析题意, 弄清要求和条件。对考点进行分析, 思考试题涉及了哪些知识点, 要解答的问题与已知条件的关系。抓住解题的关键, 形成正确的解题思路和方案, 培养学生的辨别分析能力。

2. 注重思维发散, 拓展了思维

很多试题都源于书本, 只是命题人在题设条件、问题情境和设问方式上作了适当变换。这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉, 学生由于思维定式而造成失分。因此, 在学生“说题”时, 教师应引导学生深化习题、挖掘习题的内涵, 进一步拓宽知识, 做到融会贯通。再者可以把原题加以变化, 进行“变式练习”, 如改变题设部分的某一条件、变化问题情境、变化设问方式, 给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会。如此对某些知识点从多角度、多侧面、多层次进行合理的思维发散, 可以充分调动学生解题的积极性, 拓展了他们的思维。

3. 掌握解题技巧, 提高解题速度

巧解问题应对概念、规律、原理有深刻理解, 对问题情境能分析透彻, 能对知识综合、灵活运用。教师要善于将题型分类, 让学生总结解题方法和技巧, 并进行小结归纳, 注重领会解法和技巧, 这样日积月累就能提高解题速度。

4. 注重专业术语, 提高表达能力

很多学生失分的原因并不是不会解题, 而是表达含糊不清, 不能切中问题的要害。在“说题”过程中, 力争要求学生用专业术语进行规范化表达, 表述应准确、精炼, 有高度的概括性、严密的逻辑性, 使学生的表达能力得到最有效的训练。

让高三生物试卷讲评课更加高效 篇10

关键词：高三生物；试卷讲评；高效

高三生物复习离不开试卷讲评课。试卷讲评课是培养学生思维能力的重要途径。在教学实践中不少教师在试卷讲评课上习惯于一讲到底，就题论题，没重点，没层次，课堂气氛沉闷，在很大程度上抑制了学生思维能力的发展，教学效果不佳。

那么，如何在试卷讲评课中贯彻新课程的理念，提高教学效果呢？下面就谈笔者的一些做法和体会。

1.精心备课，及时讲评

1.1做好试卷的统计工作。试卷讲评课的功夫首先应花在精心备课上。在认真批改试卷的基础上做好试卷的统计工作：一是考试整体结果的统计，如最高分、最低分、平均分、及格率、优秀率、区分度、难度系数等；二是每题错误率的统计，主要是统计每题出错的人数及错误类型，对选择题要分选项统计；三是考查类型的统计，按识记、了解、理解、应用等层面统计相应题目的数量、所占分数比例和得分率，以了解哪个层面的题目存在的问题较多；四是按所考知识点分布的统计，统计每个考点或章节题目的数量、所占分数比例和得分率，以了解哪些考点题目存在的问题最多。

1.2做好试卷的分析工作。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是概念不清，基础不牢；二是应变较差，能力不强；三是粗心大意，审题不清；四是心理紧张，发挥失常；五是语言随意，表达不准。结合学生反馈的信息，分析清楚每一题出错的主要原因，讲评时，哪些内容该少讲，哪些内容该多讲，哪些内容该重点讲评，要做到心中有数。同时，通过试卷分析还可以及时发现教师自身在教学中存在的问题，以便及时采取措施，改进教学策略，提高以后的教学效果。

1.3及时批改，及时讲评。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，人的遗忘具有先快后慢的特点，不到一个星期的时间，原本记得清清楚楚的内容也许就只剩下不到四分之一，针对这一规律，考试后要及时批改，及时讲评，使学生及时了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的心态认真聆听教师讲评，这样才符合学生的学习心理需求，为试卷讲评课的高效化奠定心理学基础。

2.突出重点，注意综合

2.1精讲精评，突出重点。高效的讲评课不应是面面俱到、蜻蜓点水，而应精讲精评、突出重点。出错率高、难度系数大的题，教师要帮助学生追究出错根源，找准纠错关键，预备善后对策；重点内容的考查题，教师不仅要看答题的结果，更要关注解题思路与过程，做到知其然且知其所以然。如此就可能挖掘出意外的解题方略，师生在讲评中可以互帮互助、共同提高，教师也可从中得到启发以丰富和改进教学策略。

2.2使知识系统化。在讲评时，教师要引导学生思考试题中的知识点与其他知识点之间的联系，使基础知识系统化、网络化。因为试题受考试时间和卷面空间等因素的限制，不可能涉及所有知识点，命题者往往以点带面来考查学生的生物学知识与能力，因此教师在讲评时应从“点”出发，把“面”呈现给学生，尽可能构建知识之间的内在联系，尽可能使学生的生物学能力得到更多训练，从而使学生做到“举一反三”。

3.统筹归类，关注变式

3.1分析归类。高三生物讲评课的目标不只是弄清一次考试的得失，更重要的是要让学生总结经验、吸取教训、掌握方法，力争以后不再失误，为此教师要善于引导学生对试卷涉及的情景进行分析归类，让学生对试卷上的同类问题有一个整体感，这有利于学生总结提高。一是可按考点归类，把同一知识点的题目归在一起，学生在教师指导下可选择重点知识的典型题进行分析讲评；二是可按题型归类，如图表类题目、实验类题目、信息类题目，通过归类，让学生掌握这类题型解题的基本思路，提高解题能力；三是可按概念不清、能力缺乏、审题出错、表达含糊等错因归类。

3.2变式评讲。试卷中那些具有代表性的典型试题，是激活和训练学生思维的好材料，可以进行变式评讲，以培养学生思维的灵活性。一是一题多解，如讲评“遗传病概率的计算”时，可引导学生分别采用图解法、分枝法、棋盘法、雌雄配子交叉线法等求解，一题多解讲评能引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，可有效培养学生思维的灵活性；二是一题多变，可将题目条件或求解目标加以改变，构成一系列新题，然后进一步求解。通过一题多变，引导学生深入挖掘这个问题的内涵和外延，从不同角度、不同层面更深入地思考与解决这个问题，这是训练学生发散思维的有效途径。

4.转换角色，集体讨论

4.1师生角色互换。针对试卷上部分比较突出或共同倾向明显的问题，有创造性的解题方法或有创意的答案，典型的错误或反复发生的缺漏等，这时可以让学生当一回教师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，学生的反应是最强烈的，它最容易产生“顿悟效应”；而且，这种方法巧妙地利用了心理学中的榜样示范作用，充分调动了学生的学习积极性，及时纠正了学习上的错误，起到了很好的教学效果；让教师当一回学生，站在学生的角度去倾听、去思考，也许更能明白问题的症结所在，更能理解学生的学习需求，然后再回到自己的教学中，及时矫正教学的策略与方法，起到事半功倍的效果。

4.2集体讨论。教师可利用部分有争议的焦点问题，创设问题情境，让学生讨论，以激发学生思考的主动性和积极性。在学生激烈争辩的过程中，教师要进行适当引导，在学生一番激烈的讨论后，要再与学生一起归纳总结出正确的观点。通过讨论，学生对相关知识有了更深的理解，同时也培养了思考问题的习惯。

5.激励赞赏，反思提升

5.1赞赏式评讲。讲评试卷时，教师要注意充分调动学生的情感因素，从不同角度、不同层面对不同的学生进行表扬，激励学生敢于表达自己的思想，不怕暴露自己的问题，这将有利于学生成绩的提高，有利于学生健康的成长。每位学生都有渴望得到教师赞赏的心理需要，教师要赏识学生，要善于发现学生的闪光点，并给予充分的肯定。赞赏式评讲，能让学生体验到成功的快乐，增强学习的需求，提高学习的自信。

5.2提升反思能力。因多数学生在思考复杂问题时缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率低下。因此教师在讲评时要引导学生进行反思，让学生进行自我评析和自我调整，养成良好的反思习惯，不断完善自我和超越自我，进一步提高复习效率。讲评后要留给学生一定的时间进行自我消化，还要选出试卷中出错率较高的问题或知识点，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下次考试中，以增强知识点的再现率，通过反复强化，提高巩固率。因可能还会有一些学生对某些问题仍不清楚，课后就要及时跟进个别辅导，以帮助他们彻底弄清问题，提高评讲效果，争取每個学生的解题能力在原有的基础上都有所提高。

参考文献：

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［2］刘苏萍.依据新考纲开创新思路：新课程下的试卷讲评策略［J］.考试周刊,2007（51）:9.

［3］吴春喜.考后100分:提高讲评课效率的一项有效策略［J］.教学与管理：中学版,2005（6）:35.

［4］王平林.浅谈如何上好试卷讲评课［J］.学问：下半月,2009（4）:135.