幼儿交往礼仪教育

幼儿交往礼仪教育（精选7篇）

幼儿交往礼仪教育 篇1

角色游戏能很好地促进幼儿之间的友好交往, 也能体现幼儿间互相关心、互相帮助的良好品质。 同时将那些胆小懦弱的幼儿带动起来参与活动, 克服胆小不爱活动的弱点。 可以说, 角色游戏是幼儿交往能力培养最有效的方法。 如何充分利用角色游戏活动的特质提升幼儿交往礼仪的有效性, 使孩子良好的文明习惯在游戏中自然习得, 我们在研究中尝试了一些做法。

一、创造育人环境, 营造良好的文明游戏氛围

环境育人是现代幼儿教育的一大特点。 正如著名心理学家皮亚杰所言:“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。 ”孩子成长需要和谐的环境, 教师的任务就是要为幼儿创造宽松、愉快的环境, 这是开展3-6岁儿童文明用语进行交往的必要条件。 通过环境的暗示, 提醒幼儿做出文明礼仪的行为。 比如在医院游戏中, 我们运用图文并茂的方式把看病流程、游戏材料摆放注意事项做成标记贴在墙上, 这样药品放在一起, 医生的看病工具放在一起, 这样也给孩子一个归类的概念。 游戏中, 不用老师的指导和提醒, 孩子们自然会根据标记摆放物品。 如在超市、商店门口放一个纸篓, 可以暗示幼儿不随地扔垃圾;在银行的位置旁贴上小朋友排好队的图片或地上贴几双小脚印, 可以提醒幼儿按顺序排队, 等等。

角色区的内容不是一成不变的, 而应是动态变化的、随时调整的, 所以我们根据幼儿的需要随时调整角色区。 在这些角色区中, 我们鼓励幼儿根据自己的兴趣、爱好、意愿选择。 如本学期我班娃娃家新设了“爱心热线”, 让幼儿给自己的好朋友打电话聊聊天, 增进幼儿间的情感的同时, 促进幼儿的交往。 在“梦想小舞台”, 我们鼓励幼儿轮流当主持人、评委、参赛选手、观众, 在游戏中, 孩子们可以一起商量整个比赛流程。 当参赛选手表现出色时, 当观众的幼儿也恰到好处地献上花, 台上台下交融在一起。 对性格内向的个别幼儿, 我们鼓励他们从自己感兴趣的事情入手, 让他们从不愿意交往到与几个人交往, 最后逐步过渡到与集体交往, 并让他们感受到集体的乐趣, 还可以有意识地安排他们帮老师办事, 鼓励他们主动与周围的人交往, 经过一段时间的练习, 使他们的交往能力得到不同提高。 总之, 幼儿可以在创造的多种环境中无拘无束、愉快地游戏, 从中体验交往的乐趣, 感受文明礼貌的氛围。

二、丰富游戏材料, 优化幼儿交往礼仪行为

游戏材料物化着活动的内容和目标。 如一身白大褂, 显示出穿戴者是医生, 就必须屡行一名医生的职责, 相应的装扮医生的幼儿, 就要通过学习和模仿医生的行为, 懂得一些基本常识, 从而促使幼儿主动获得相关经验。 因此游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱, 丰富而适宜的材料, 不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式, 为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会, 也是决定幼儿主动活动的重要因素之一, 直接影响幼儿的兴趣, 使幼儿在游戏中各种能力得到提高。 因此我们在游戏区域提供一些半成品材料, 如在“梦想小舞台”的表演区, 我为幼儿提供幕布、舞台、录音机、磁带和表演用的各类半成品服装道具, 如丝巾、头花、丝带、头饰等, 引导幼儿参与创编一些礼仪的情景剧, 如小熊找朋友、快乐的节日、 郊游等。 引导幼儿根据近日的故事主题进行相关表演活动, 在游戏过程中, 学习相关礼仪知识。

材料太多幼儿不知玩什么好, 材料太少又不能满足幼儿游戏的需要, 怎么解决这一问题呢? 教师便注意在游戏中观察幼儿游戏的情况, 按需要随时增减材料, 引导游戏情节的进一步发展。 小班幼儿都喜欢玩娃娃家, 当游戏材料不够满足幼儿操作的需求时, 就会发生争抢现象。 所以我们会同时开设几个娃娃家, 投放充足的玩具, 孩子的摆弄愿望得到满足后, 就自然不会发生争抢现象。 在中班的角色游戏中, 孩子们都喜欢扮演医生、点心师、理发师等工作人员, 但是这些角色的数量是有限的, 一味要求幼儿谦让, 作用是微乎其微的, 每天的争抢依然存在。 这时只要提供一些装扮材料, 比如医生的白大褂、点心师的帽子、理发师的衣服等, 孩子看到没有装扮材料了就会选择其他内容。

三、丰富游戏情节, 拓展幼儿交往礼仪经验

幼儿的游戏是生活经验的再现, 是现实生活的再创造, 所以, 本学期开展角色游戏之前, 我们通过一些视频、图片、实地观察, 让幼儿了解如超市、商店、医院等场所工作人员都做了一些什么? 说了一些什么文明用语? 丰富了幼儿的游戏内容。 如小班幼儿在娃娃家游戏中, 我们一般渗透的交往礼仪要求是一些简单的十字礼貌用语 (你好、请进、请坐、请喝茶、谢谢、再见等) ;行为上是会敲门做客、整理玩具等。 中班幼儿随着生活经验的丰富, 游戏主题更广泛, 他们对超市和游乐场的游戏很感兴趣, 我们开设了“娃娃商店”游戏, 要求营业员面带微笑, 热情接待, 会说:“你好, 请问想买什么? ”顾客会说:“谢谢, 麻烦你了! ”在“乐乐美容院”开展“迎宾”游戏, 让幼儿学会说:“请进, 请坐, 你需要什么帮助? ”幼儿在游戏中完全模拟了真实的生活场景, 对于幼儿出现的这种良好游戏行为, 我都及时给予表扬和鼓励, 并将他们良好的待客和做客语言、行为表演给大家看, 强化他们对礼貌用语的认识与掌握。 通过这类游戏, 使幼儿得到良好的交往礼仪习惯练习, 力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的交往言行。

四、创设问题情境, 引导幼儿掌握交往规则

幼儿年龄小, 自我约束能力差, 对集体中需要遵守的行为规范和规则大多难以一下子做到。 于是我们利用角色游戏创设具体的游戏情境, 让幼儿通过自身体验, 理解并掌握游戏规则。 如一次在“娃娃家”游戏中, 孩子们扮演的妈妈做好饭后, 又将各种蔬菜饭菜、厨具等东西胡乱扔在一个框内。 这次, 我故意悄悄地将这些厨具藏起来。 第二天, 娃娃家又开始活动了, 孩子们很快发现没有厨具, 于是纷纷跑过来问:“老师, 没有厨具, 我们怎么做饭呀? ”我故意皱着眉头说:“昨天厨具们悄悄告诉我, 你们不爱他们, 把他们乱扔, 还经常把他们乱放在一起, 因此他们不开心, 不高兴来了。 ”孩子们沉默了, 有的好着急。 于是游戏结束后我和孩子们一起讨论, 我们应该如何对待游戏材料? 最后我们用一首儿歌提醒幼儿:“你有家, 我有家, 玩具也有家, 游戏结束都回家。 ”由于这条规则来源于幼儿对自己行为的认识, 对这条规则有认同感, 因此很自然地在以后的游戏中做到。 我们借助这一游戏规则的制定, 在其他角色游戏中也借鉴这一方法, 如让孩子自己制定、完善游戏区域规则, 如商定如何参与他人的活动、如何轮流等待、如何请求他人的帮助等礼仪规则。 我们还将规则绘成图画贴在游戏墙上, 时刻提醒幼儿。 因为这些区域规则是孩子自己亲自制定的, 所以在活动中他们会更好地遵守。

总之, 角色游戏是促进幼儿交往的有效形式, 它对幼儿交往意识的形成起到了催化剂的作用。 幼儿每时每刻都处于交往中, 他们在交往中的表现千姿百态, 幼儿园除了在游戏活动中实施交往礼仪教育外, 还可以渗透在幼儿园一日活动的每一个环节中。 幼儿良好的交往礼仪行为的养成并不是一朝一夕的事, 它是一项长期的持续性的工作, 在这个实践与巩固过程中, 更多地需要老师、家长的关注和配合。

摘要：未来社会是一个开放、互助的文明社会, 交往礼仪作为现代人必备的基本素养, 越来越受到人们的关注与推崇, 3—6岁是培养幼儿交往能力的关键时期。游戏是幼儿的天性, 游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。角色游戏能最大限度满足幼儿的内在需要, 为幼儿提供良好的心理环境和充分交往的机会, 是培养和发展幼儿交往礼仪的重要途径。

关键词：角色游戏,幼儿交往礼仪,实践探索

幼儿交往礼仪教育 篇2

一

小学生交往礼仪是指小学生在日常生活中与老师、家长、同学、朋友及其他人员交往中体现良好礼节、习惯等行为方式。礼仪是交往的产物，由交往产生，随着交往的发展而进步。所谓交往，指的是人与人之间的往来接触，它是人与人之间的一种双向或多向行为。在人与人之间的接触中，进行交际的双方或多方通过积极主动的相互作用，达到’沟通信息、交流感情、增进了解、发展友谊、互利合作的目的。“交往是社会生活的开端，同时也是社会生活的基本内容。”交往既是作为人类的成员所必需的，也是人们生活顺利的重要标志。可以说，离开了交往，人们的生活寸步难行。人类生活离不开人际间的交往，怎样开展交往?“礼仪”为人们的交往运载了文化认同、观念认同，以及一整套相应的语言、行为模式与规范。交往礼仪，即在交往中要实践和遵循的模式与规范。

小学生交往礼仪教育是一种“养成教育”。所谓“养成”，就是培养而形成。“养成”始于“养”，终于“成”。“养”的出现，是人类文明进步的起点，人类形成之初，原始人为了生存，除了采集野生植物，还要进行狩猎。后来，人们逐步地认识了野生植物的生长规律和野生动物的习性，于是就开始种殖植物驯养动物，并取得了成功，由此开创了人类文明进步的起点。这一“养”的过程，就是“驯、育、培”的过程。人的养成不同于动植物驯化之处在于它具有社会性特征，是个体不断社会化的过程。人的社会化关键在少年时期，因而礼仪养成的最佳时间是个体社会化初始时期，所以我们强调交往礼仪养成从小学生抓起。“小学生交往礼仪养成”就是要在个体社会化初始阶段——小学阶段通过一系列教育干预使礼仪成为小学生交往中的实际行动，让交往礼仪内化为小学生品德和性格的.一部分。值得注意的是，苟子说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”(苟子·儒效)。可见，闻见和知虽然重要，但不如行重要，行是学问的目的，养成是礼仪教育的目的。黑格尔认为，一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时才可以说他是有德的。那么同样可以说，一个人做了一次或两次合乎礼仪的事，还不能说他是有礼的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定要素时才可以说他是有礼的。小学生交往礼仪养成要通过长期的养成教育，使学生在交往实际中把合乎礼仪的言行固化。小学生交往礼仪养成应以“养”为手段，以“成”为目的。

二

小学生交往礼仪教育作为小学德育的重要部分，是时代的需要，是文明礼貌的具体表现，也是促进、加强和改善人与人之间交往的重要手段。必须强调的是，小学生交往礼仪教育不同于其它形式的礼仪教育，它的对象是孩子。对孩子提要求要“近一点、小一点、实一点。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。”因此，小学生交往礼仪教育要建立一套科学化、时代化、序列化的内容体系，使孩子们在相应的年龄阶段得到潜移默化交往礼仪行为养成，开心快乐地学会交往，学会与人友好相处。依据小学生身心特点、认知能力，笔者认为，可以将小学生交往礼仪教育内容设计为“三级九档”，即将交往礼仪养成要求全面落实在低年级、中年级、高年级三阶段的序列中，每个阶段又根据学生层次分为“一、二、三”档，一档是该阶段每个学生都必须做到的交往礼仪基本要求，可以称为“普遍档”，二档是在做好一档的基础上，对大部分有能力达到的学生提出的交往礼仪要求，可称为“提高档”，三档是在能做好一档、二档的学生中小部分表现突出的学生提出的拔高要求，可称为“优秀档”。具体内容如下:“

(一)低年级阶段(一、二年级)

二档:6.课堂提问要先举手，答问要立正。7.进老师办公室，喊报告或敲门，听到“请进”或看到示意方可进人，并主动与办公室内的老师打招呼。8.出人教室不拥挤，楼内行走，慢步轻声靠右行。9.对待同学不起、不叫绰号。10.家长离(归)家时，主动打招呼，递接物品有礼貌。

(二)中年级阶段(三、四年级)

二档:6.在集体活动中懂得互相尊重、相互谦让。7.用餐时不高声交谈，咀嚼不要太响。8.打电话时保持声音柔和清楚，放话机时应讲“打扰了”或“再见”之类的交际用语。 9.做客时不随便翻动主人的东西。10待客时要主动请坐，双手端茶敬客人。

(三)高年级阶段(五、六年级)

二档:6.与人交谈时眼睛凝视对方，认真聆听对方谈话。7.观看演出时，不乱喊、不起哄。8.尊重别人的饮食习惯。9.尊重同学、客人的民族习惯。10.要善于网上与人文明交流，不浏览、不发送不良信息。

三

幼儿交往中的情感教育培养 篇3

关键词：幼儿；情感教育；交往

幼儿时期是对他们进行情感教育的关键时期，情感教育对于幼儿来说是他们的认知发展的动力，幼儿园应该针对学生的自身的情况，制定出有利于他们身心健康发展的情感教育。幼儿的情感教育对他们的身体的发育有着重要的影响。因此，幼儿园应该针对学生的生活经验和兴趣爱好的需求，制定出符合学生的情感教育的方式方法。

一、情感教育对幼儿健康发展的作用

虽然很多的研究都表明，幼儿阶段的情感教育对学生的未来的学业和成绩没有太大的关系，但是幼儿时期的情感教育会影响他们的一生。情感教育就是在促进幼儿智力发展的基础上，实现他们的情感，智力和意蕴的共同进步和发展，使他们具有积极乐观的心态和坚强不屈的意志。

1.情感教育对幼儿的认知发展的影响

认知是幼儿时期应该培养的重要目标，对学生的未来的心态和性格以及情商都有非常重要的影响。以情感为前提条件的认知培养对幼儿来说是非常必要的，幼儿时期，思想很简单，对于自己喜欢的东西就会非常乐于接受，认知就会深一些，但是对于那些不喜欢的事物，就会避而远之，自然也就形不成对它们的认知。因此，对幼儿的情感教育有助于他们形成对待事物的正确的态度，有助于他们形成正确的认知。

2.情感教育对幼儿的性格和道德的影响

对幼儿的情感教育，有助于对他们灌输一种积极的健康的对待一切成败，待人接物的正确的方法，有助于形成良好的道德和健康的性格。对于幼儿以后的成长和性格有着非常重要的意义，有助于幼儿成长之后的各种情感的发展。比如，同情、乐观、积极、阳光的心态等等。到了五六岁之后，幼儿的情感逐渐趋于稳定，之后对他们进行情感教育就不会有太大的效果。因此，对幼儿的情感教育应该从幼儿园做起。这样他们也会更加关心别人，更加具有同情心。

3.情感教育对幼儿的成长具有重要的意义

研究表明，有些幼儿具有“剥夺性矮小”的现象，他所指的就是那些从出生到成长的过程中缺乏父爱或者是母爱，情绪长期消沉的状态，他们的脑垂体的生长激素的分泌就会受到抑制，这样会严重影响到他们的身体的发育。很多的研究表明，在幸福家庭成长的孩子，一般比那些在单亲或者是不幸福的家庭长大的孩子来说，都要高大一些，性格也会较为乐观。这些都表明，情感教育对他们以后的身体健康的发展具有非常重要的意义。

二、对幼儿进行情感教育的方法

1.教师应该以真挚的情感教育幼儿

情感剧有传染的特点，教师自身情感的表达会直接影响到幼儿的情感，这样对他们进行情感教育。教师在对幼儿进行情感教育的过程中，应该本着真诚的情感，这样才可以取得幼儿的信任，对他们的情感教育，才会取得积极效果。因此，作为对幼儿进行情感教育的教师，就应该积极发挥自身情感的渲染力。从正面表达自己的情感，同时要充分了解他们的情感需要，分享他们的快乐和痛苦，才可以取得他们的信任。因此，即使幼儿的情感非常微妙，对他们犯下的错误也应该用温和的语气教育他们，而不是严厉的批评和指责，使他们感受到关爱和温暖。情感教育教师，应该学会控制自己的情感，即使遇到不顺心的事情，也不应该对幼儿不理不睬，不能随便发脾气。教师应该以身作则，因为幼儿时期的孩子们的模范能力非常强。因此，教师应该时时做好榜样，以身作则，做好对幼儿的情感教育。

2.正确的引导和理性的教育

心理学上总是说，情感是在认知的基础上形成和发展的。幼儿时期的情感非常少，认知能力欠缺，在这一时期，是对幼儿进行情感教育的最佳时期。教师的情感教育也会对他们产生的影响就会更加明显。教师们应该给予幼儿正确的知识，使他们产生积极的情感和态度，避免不良的错误的情感和态度的出现。幼儿的情感教育依赖于成人的正确的引导和理性的教育。教师应该正确地引导幼儿的认知和理解能力。在幼儿的情感教育中，成人的教育和鼓励具有非常重要的意义。因此，成人应该给予他们更多的关心和鼓励，是他们感受到关怀和安全。有助于他们形成积极乐观的性格。幼儿的情感决定了他们对待事物是积极的接受还是消极的回避，是非常喜欢还是非常讨厌，这样就会很大程度上影响着幼儿对所要认知的事物的目标的选择以及认知的程度。教师应该给予正确的引导，使幼儿养成一种积极乐观的性格和态度认知。

3.在实践中加强对幼儿的情感教育

情感教育并不是仅仅加强对幼儿关怀和鼓励，情感教育应该是调节并启发幼儿的情感，使他们形成一种较为理性的情感的认知。情感是在实践中形成和发展的。因此，對幼儿的情感教育，应该积极地回归到社会实践中去，在实践中加强对幼儿的情感教育，有助于使幼儿更加直接真实地感受。在对幼儿进行理解父母的情感教育中，可以让他们真正地帮助父母做一些力所能及的事情，真实地感受到他们的辛苦。在集体教育中，开展一些集体比赛或者是活动，加强彼此之间的理解和熟悉，这样就可以使他们认识到作为集体的一分子，应该加强集体意识和责任。在对幼儿进行热爱大自然的情感培养中，可以带他们到大自然中，去感受真正情感教育，让他们与自然亲近地接触，养成热爱大自然的良好习惯。

在幼儿交往中，加强对他们的情感教育，有助于形成一种积极健康的待人接物的态度和健康的性格，对他们一生的发展，都有着非常重要的作用。因此，成人在对幼儿进行情感教育的过程中，应该更加注重对幼儿认知能力的培养，情感是建立在认知的基础之上的。通过正确的引导和理性的教育，指导幼儿的情感发展，在实践中加强对幼儿的情感教育，这样可以更为直接和真实。

参考文献：

[1]张美玲.浅谈幼儿园主题教学活动组织中的误区与反思[J].新课程：上，2012（05）.

[2]马春玉.幼儿园情意教育的价值、目标及其组织实施[J].学前教育研究，2011（06）.

[3]向洪安.论儿童合作情绪的培养[J].传承，2011（14）.

[4]李阿芳，娄玉珍.幼儿混龄游戏的社会性教育功能探析[J].中国校外教育，2010（20）.

（作者单位 四川省自贡市荣县旭阳镇北街幼儿园）

幼儿交往礼仪教育 篇4

一、幼儿交往礼仪的作用

幼儿交往礼仪的关键是幼儿交往之间的行为规范，这是幼儿在日常活动中的礼仪标准，为幼儿明确礼仪的标尺，是他们日常礼仪的制度指引。幼儿交往礼仪可促进同伴之间的和谐相处，可化解矛盾，调整幼儿间关系。除此之外，也是幼儿之间彼此尊重素质的养成。交往过程中的文明用语，使双方都得到精神上被尊重的愉悦，满足儿童被尊重的需要，从而为建立幼儿健康的人格和文明交往奠定基础。

二、培养幼儿文明交往礼仪方法初探

根据幼儿的实际情况，我们设计了符合幼儿发展的规则为规范指向，通过对幼儿的正确引导，使其在和同伴交往的游戏、学习等环境中耳濡目染养成使用文明用语的习惯。使他们能够利用文明用语，自主解决冲突，树立幼儿文明交往的意识，养成文明交往的习惯。

1. 关于幼儿交往礼仪中文明用语的情境创设。

在幼儿交往礼仪文明用语礼仪的情景设计上，我们要打破常规的方法，创设丰富的游戏和活动，为幼儿文明用语提供环境，使幼儿在这些活动中能共同协作，友好交流，为文明交往打下坚实的基础。

除此之外，游戏材料引导也是情境设计的重要部分，适量的游戏材料是刺激幼儿自主交往的热情、诱发孩子积极交往的因素，使幼儿在交往过程中积累的经验，提高交往能力。陈鹤琴先生说过：“只有动手做，才能获取直接的经验，认识事物的性质。”

[案例设计]：礼貌用语的案例创设

案例说明：通过建构区玩积木的拼搭游戏活动培养幼儿文明用语。老师提前设计好关于文明用语的卡片，供幼儿参加游戏使用、练习。以大带小共同游戏的模式，使孩子们通过游戏达到互相沟通、友好协作，学会并养成良好的交往方式，以及使用文明用语的习惯。

活动材料：积木，提示孩子用语对错的牌子(笑脸和哭脸)。

活动形式：在孩子们完成一个目标任务的协作过程中(搭建一个房子)，有教师引导学习和运用文明用语进行交往协作。在老师的肯定和纠正中养成使用文明用语的习惯。

2. 关于幼儿交往礼仪中文明用语的情感训练。

人际交往中的情感交流非常重要，而换位思考是理解对方感受、感情互动的重要方法。幼儿因家长的影响和家庭环境的不同会有各种各样不同的习惯。培养幼儿交往礼仪，学会和同伴和谐相处、共同协作，让幼儿能够站在他人的立场上理解他人的处境和情感。老师可以通过对情境的设计，让孩子们在游戏中理解和感受角色的情感，从而能为他人着想、理解对方的基础上形成良好的情感互动，培养良好的交往技能。

[案例设计]：角色扮演培养换位思考意识

案例说明：通过互换的角色扮演，通过游戏理解和感受角色心理，理解别人，从而培养孩子换位思考的意识并且文明用语。

活动材料：画有图片的卡片(哥哥、姐姐、弟弟、妹妹)。

活动形式：按照指定文明用语案例，让孩子们各自挑选代表人物的卡片扮演角色。幼儿在各自扮演角色促进文明用语习惯的养成，在互相交换角色中在理解对方的基础上，使孩子们的情感得到互动，培养孩子使用文明用语进行交往的意识。

3. 关于幼儿交往礼仪中文明用语的激励手段。

在幼儿交往礼仪的培养案例中，搭积木的整个活动中，大班孩子和小班孩子的协作交往中，老师对孩子们的纠错和肯定是培养孩子文明礼仪的关键，也是激励他们文明用语的重要手段。对孩子正确的礼仪，老师要给予极大的肯定，对错误的纠正和对正确的引导同等重要，在这一过程中，帮助孩子明晰文明用语，帮助孩子树立“什么是对的，什么是错的”的标准。一个懂礼貌的幼儿，交际中的行为和语言一定会得到周围人的赞许，对幼儿本身来说，夸奖是激励他们继续坚持礼貌用语、建立个人性格塑造良性发展的助推剂;对周围的孩子来说，也是良性的影响，肯定了文明用语的正确性和促使他们文明用语的动力。

文明礼貌用语是一个人道德修养的体现，是人和人之间感情升温的催化剂，可以促进社会安定和国家的稳定。我国是一个礼仪之邦，幼儿是祖国的未来，我们有义务和责任帮助幼儿养成良好的交往习惯，良好的交往能力，对幼儿的发展及以后走上社会起到非常重要的作用。

参考文献

[1]詹伯慧.当前一些语言现象与语言规范[J].暨南学报 (哲学社会科学版) .2001, (4) .

[2]骆风.培养孩子良好习惯之二怎样培养孩子文明礼貌的习惯[J].家庭教育 (幼儿家长) , 1995, (09) .

[3]第二本“护照”:独立自理“谢谢您, 再见”——培养幼儿文明礼貌的好习惯[J].家庭教育, 2006, (06) .

幼儿交往礼仪教育 篇5

江苏省南通市海安县大公镇北凌幼儿园武小又

一、问题的提出

社会交往即人类社会的人际关系，是人类生存的基本需要，也是人类精神生活的重要内容。通过社会交往，幼儿可以认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，学习社会道德准则，克服任性、以自我为中心等不利于社会交往的行为，不断发展与协调，从而形成适应社会要求的社会性行为。

而现今社会，众多家庭、幼儿园只重视孩子的智力开发与培养，忽视了其社会交往能力的发展。幼儿从小缺乏与人交往的机会，合作、谦让的精神也就难以培养。他们的行为表现为或争强好胜、任性自私，或胆小怕事、唯唯诺诺。不论哪一种表现，都不利于幼儿身心的健康成长，也不符合未来社会对人才的要求。

家庭是孩子最初的社会生活场所，是孩子安全的避风港，作为家长，我们必须树立正确的教育观，合理、有效地培养幼儿的社会交往能力，促进其不断发展。

二、幼儿社会交往的现状

通过问卷调查与相关访谈研究，我们发现，现阶段幼儿的社会交往情况不容乐观，主要表现在以下几个方面：

⒈交往范围小

幼儿与之交往最为频繁的人群是家中的父母、亲戚，其次是幼儿园同班的老师和自己的好朋友。对于不熟悉的老师、与自己性格差异较大的同伴，幼儿很少主动与他们交往。年龄越大，孩子的这种交往现象越为明显。

⒉交往机会少

一方面，现代社会的城市生活节奏快，家长们忙于工作，没时间和孩子交往，孩子常由爷爷奶奶（外公外婆）负责照料。可爷爷奶奶们大都只满足于照顾好孩子的日常生活，很少与他们进行情感上的沟通。另一方面，家长们怕孩子吃亏，怕有危险，经常限制孩子在一定范围内玩耍，很少带他们外出交往。长此以往，许多孩子形成孤僻、任性自私、以自我为中心的不良性格。

而生活在农村的孩子，因父母外出工作、爷爷奶奶忙于农活，无暇顾及他们，他们更缺乏与人交往的机会。

⒊交往技能差

幼儿在交往中，不懂得该如何遵守行为准则，不尊重他人，易争抢、哭闹，主要表现为以下几种类型：

⑴“小强盗”型

这类孩子霸道、不明事理、自私、占有欲强。在他的观念中，所有的东西都是自己的。他喜欢通过抢夺来达到目的。

⑵“受气包”型

这类孩子在幼儿园里受到欺负，缺乏勇气，不敢反抗，也不敢向老师反映，只习惯回家和父母长辈告状。一方面，他们希望从家人那得到安慰，另一方面，他们期望大人能够帮助自己解决问题、寻求公道。

⑶“含羞草”型

这类孩子缺少自信心，在众人面前表现出胆小、害羞、不自信，甚至是逃避现实的现象。

⑷“独行侠”型

这类孩子在家庭和在外表现出截然不同的双面性格，很多幼儿都属于这一类型，基本表现为：在幼儿园闷不做声、我行我素，在外却非常活跃。一些幼儿在不同的环境里，行为差异十分明显，完全像“变了个人”。

三、影响幼儿社会交往能力发展的因素

⒈家庭成员

家庭成员，尤其是孩子的父母，对其社会交往能力的发展，起着最直接却又至关重要的作用。作为孩子的启蒙导师，父母们必须明确自己的作用，树立正确的教育观，身体力行，将良好社会交往的技能技巧融入生活，潜移默化地影响孩子。

“借口”工作忙，而忽视与孩子的交流沟通；或用过分的溺爱，限制孩子的交往空间都是不科学的。例如，一位母亲很少带孩子购物，说怕不小心容易遗失孩子；原本是两个孩子间普通的争执，一个孩子的奶奶忍不住插话责骂另一个孩子；因忙于农活而没有时间与孩子交谈，每天清晨，爷爷便把孙子往幼儿园送，不管老师是否已入园„„

家长们的无限顾虑，使得孩子成为笼中之鸟。他们没有机会了解他人、认识社会、积极与人交往，他们的社会交往能力又怎能得以良好地发展呢？

⒉生活、游戏的环境

随着社会的不断进步，与科技的飞速发展，大量的电子产品充斥着我们的生活。游戏机、电脑、电视、手机等工具的频繁使用，代替了以往孩子与小伙伴们在户外的尽情嬉戏。父母们放心地从事自己的工作，只需在家给孩子一堆玩具自己玩耍，一台游戏机独自冲关，一堆图书自己翻阅„„孩子们一直不需与任何人交流。

这种做法是错误的。父母必须为孩子创造能够与他人进行正常社会交往的条件和环境。例如，成人可以多带孩子到亲戚朋友家串门做客；或是将孩子的好朋友请进家门，让孩子自主招待客人；或者在节假日时，陪同孩子多出去走走„„幼儿只有通过亲身实践，才能建立良好的社会同伴关系，才能在一次次的交往中得到锻炼，从而乐于与人交往。

⒊教育的片面性

许多家长都关注幼儿的成长、成才，但他们的理解较为片面。

他们认为：只要我的孩子多学点知识，多掌握几项技能，将来长大了能找到一份令人满意的工作，有较高的经济收入就行了。因此，不少人过早地帮孩子报名了许多兴趣班，导致家长和幼儿每天都疲于奔波。

长此以往，不但孩子们无法认真学习与掌握兴趣班所教授的知识，而且剥夺了他们本应该游戏的时间，从而减少了幼儿发展良好社会交往能力的机会。

四、正确引导幼儿的社会交往

⒈父母的作用

家长，尤其是孩子的父母，需经常、主动、积极地与幼儿进行沟通，多引导孩子发表意见，激发他们的参与兴趣。同时，我们应有效利用时间，多带孩子到社会中去，让他们熟悉各种环境，多与人接触，产生与人交往的兴趣。

当然，我们必须清楚，这时的鼓励最为重要。适当鼓励，能帮助孩子感受到在交往中的快乐，促进他们不断探索多种方法与人交往。

注意：千万不能成人一手包办，要及时“推出”你的孩子，提供使孩子与人交往的良好机会。

⒉创设幼儿与同伴接触、交往的机会

与同伴相处和交往，能改变幼儿“自我中心”意识，增强幼儿的社会认同感，发展其多方面的社会能力。

家长朋友们，尤其是爷爷奶奶、外公外婆等一些长辈，必须正确认识到：冲突，每个孩子在成长过程中都会遇到的。幼儿的争吵，往往源于一件具体的事情，比如：“你弄丢了我的橡皮！”“你说我的裙子难看！”等等。孩子们往往是“就事论事”，他们彼此之间不存在敌意。

幼儿因想法简单，容易与同伴发生争执，但这种争执往往“稍纵即逝”。有时，我们还在担心他们会不会打起来，他们可能转身就忘，一会儿又高高兴兴地凑在一起游戏了。

孩子们有自己的处理方式，成人不应事事放心不下，都希望参与其中，应该大胆放手，给幼儿尝试着自我解决问题的机会。

从表面上看，冲突是消极的；实质上，却是幼儿学习的过程，对其社会化有独特的价值。幼儿在无数次的冲突中逐渐发现，只有尊重别人、对人宽容，才能满足自己的需要。在不断与他人磨合的过程中，他们学会谦让、协商和合作，增长了社会经验与规则意识，提高了社会交往能力，逐渐走向心智的成熟。

⒊培养幼儿的自尊心和自信心

培养幼儿的自尊心与自信心，可以帮助他们正确认识自己的优缺点。在与同伴交往的过程中，幼儿学会扬长避短，努力改正缺点，勇敢、大方地展示自身优点，使同伴受到吸引，愿意和自己接近。

在日常生活中，我们应借助游戏或是故事，启发、引导幼儿做到以下四点： ⑴拥有仁爱之心

⑵体验换位思考

⑶乐意与人分享

⑷学习合作互助

五、总结与展望

幼儿交往礼仪教育 篇6

一、明确与人交往的态度，培养幼儿的“同理心”

与人交往应是友好、平等、互相尊重的，我们要求幼儿明确与人交往的态度，能主动与人交往。日常生活中，我们应要求幼儿做到在校能主动向班内及其它教师问好，在家中能主动向父母和同龄小伙伴左邻右舍问好。教师坚持以身作则，处处给孩子作示范，随机教育幼儿，懂得互尊互爱的道理。同时当幼儿之间发生争执时，能让幼儿明白“互相谦让、团结友好”，因为幼儿社会交往能力培养，是从学会与人相处的态度开始的。培养幼儿的社会交往能力，首先是培养幼儿的“同理心”。“同理心”是让自己能感受、认识他人情绪的能力，在人们生活各个方面都很重要，可以说它是建立良好人际关系的基础。培养幼儿的“同理心”就是让幼儿在交往中，能有效控制自己的情绪，体谅别人的心情，理解他人的心境。

二、根据幼儿特点培养社会交往能力

《幼儿心理学》认为幼儿的主要特点是善于模仿。要想培养幼儿的社会交往能力，必须善于抓住幼儿的模仿特点，在社会交往中，为幼儿的模仿提供平台，让幼儿去模仿，去学会社会交往。这就要充分发挥了幼儿的主动性，提高了幼儿的学习兴趣，让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。家长作为孩子的第一任教师应做出表率，如幼儿的伙伴、同园的同学来家里玩，家长应热情招待，倒水、递水果或饮料等，并引导幼儿园也这样做，还可以通过志幼儿们进行交谈、游戏促进幼儿之间的沟通，在小客人走时，要礼貌的送行，欢迎下次再来。这样做的目的是给幼儿做出表率，使幼儿在潜移默化中受到教育。其次教师也应起模范带头作用，幼儿白天一般在学校，教师应有良好的行为规范，待人处事也应多做表率，能够每天与幼儿有礼貌的打招呼，多用“谢谢”“请”等文明语言，鼓励幼儿与同伴一起玩玩具，游戏时多与幼儿园交谈，这样不仅培养了幼儿的社会交往能力，也使幼儿在交往中学会了礼貌待人。创设情境来培养幼儿的社会交往能力，能激发幼儿的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的幼儿进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的意见，有助于提高幼儿语言表达能力的提高和锻炼，对幼儿智力发展有着积极的作用。

三、通过游戏教学，培养幼儿的社会交往能力

游戏是适应幼儿特点的一项活动，也是幼儿喜爱的活动之一，是能够促进幼儿交往的最好方式。它不仅使幼儿在玩中学，也使幼儿在玩中与同伴接触、与同伴交往。幼儿教师可以利用游戏这个平台，带带幼儿在学校或户外进行多各游戏活动，在活动中，给幼儿提出适应的问题或参与要求，多设置一些与社会交往有关的游戏，使幼儿体验社会交往，大胆与别人交谈，积极参加讨论，对别人的话题积极发表自己的意见。同时也使幼儿产生社会交往的欲望和兴趣。例如，玩玩具时，要求幼儿互相谦让，不争不抢，组织幼儿去模拟购物，学会用礼貌的语言，创设联系社会生活实际的交际情境，是进行培养幼儿的社会交往能力的关键，又是培养幼儿口语交际能力的又一途经。我们可把丰富多彩的课外生活实际引入课堂。如设计“阿姨问路”的生活情景，让幼儿模拟“阿姨”和“路人”进行“问题与指路”的对话，创设借粉笔情境，让幼儿学习“借物”的对话等等，然后让幼儿以分组表演的形式相互评议，幼儿在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了幼儿的社会交往能力的兴趣……幼儿这样做了，时间一长，无形中学会了许多交往的能力，同时也在伙伴中建立起一各和谐、亲密的关系，使幼儿学会合作，增加社会经验。

四、通过社会活动，培养幼儿的社会交往能力

首先，为幼儿创造机会，帮助幼儿感知和理解他人的情感、愿望。如在游玩时，教师可以让幼儿去接触残疾人，由幼儿去帮助他们做一点小事，如带过马路等，培养孩子的同情心和爱心，使幼儿能支持和关爱这个世界，也可以让幼儿去捐一点小款，让幼儿知道为什么要帮助别人。再次，通过一些活动去矫正幼儿自私性的行为，帮助幼儿与同伴之间消除隔阂，如一些唱歌、跳舞等，也可在生日时互相祝福，唱支祝福歌，让孩子与不同对象交流，可有效地促进幼儿社会交往能力的发展。

五、通过学会合作，培养幼儿的社会交往能力

现在的孩子多为独生子女，他们万千宠爱于一身，一般的要求都能得到满足。久而久之，有的幼儿心目中只有我，全无旁人。如分配玩玩具时，幼儿各自抱一大堆，自管自玩；走楼梯时两人拉手，走得快的根本不管走得慢的是否能跟上。这各缺乏合作精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。所以要注意对幼儿进行合作精神的培养。如“送信”游戏，让幼儿每队配合默契，加快速度，才能取得胜利，使幼儿明白相互合作、合理分工的道理，逐步渗透合作意识，使幼儿学会社会交往能力。最主要的就是要让幼儿说，特别是对那些平时不大发言的幼儿，教师要以鼓励为主，让幼儿大胆的说，达到口语表达能力的提高。

六、帮助幼儿学会分享，培养幼儿社会交往能力

学生交往礼仪 篇7

一.个人仪表仪态

（一）着装礼仪

作为一名在校学生，着装应有学生的特点，体现学生的朝气与活力。

1.着装整齐，朴素大方，按学校要求穿规定的校服，不穿奇装异服。

2.不把上衣捆在腰间，不披衣散扣，不穿背心、拖鞋、裤衩在校园行走和进入教室。课堂上不要敝衣、脱鞋。

3.不穿高跟鞋，不穿厚底时装鞋，以球鞋或平底鞋为好。不佩戴项链、耳环（针）、戒指、 手链、手镯等饰物。不涂脂抹粉，不纹眉纹身，不留长指甲，不涂有色指甲油。

4.按要求修剪头发，不染发，不烫发，不留长发。

（二）行走礼仪

1.走路要抬头挺胸，目视前方，肩臂自然摆动，步速适中，忌讳八字脚、摇摇晃晃，或者扭捏碎步。

2.上下楼、过楼道时靠右行，出入教室、办公室、会场等按指定线路走，不拥挤，要轻声慢步，不要影响他人。

3.行走时互相礼让。年轻人主动给长者让路，健康人主动给残疾人让路。

4.向别人打听道路，要先用礼貌语言打招呼，如“对不起，打扰您一下”、“请问”等，听完回答之后，一定要说“谢谢！”。如果被陌生人问路，则应认真、仔细回答，自己不清楚时要说：“很抱歉，我不知道，请再问问别人。”

二、与老师交往的礼仪

尊敬师长是中华民族的传统美德，也是对学生最基本的要求之一。

1.尊敬老师，遇见老师主动停下，微微鞠躬问好，面带微笑，语气要真诚，遇见两个以上的老师，可以说“老师们好”，不必一一问好，既简洁，也避免了冷落某位老师。

2.进出校及上下楼梯要给老师让行，老师进入学生宿舍，应主动站起问好让坐，老师离开时起身送出。

3.进老师办公室时要敲门或喊“报告”，听到“请进”后方可进入。向老师提问要用“请问”，老师答后要道谢，若老师在办事或与别人交谈，不可随意打扰老师，应站立一侧，等老师办完事或谈完话后再找老师。不随便翻阅老师办公室的东西。离开时要说“再见”，并向办公室内其他老师致敬。尽量不要在办公室逗留太长时间，以免影响老师的办公和休息。

4.与老师交谈时，应起立并主动给老师让坐，不可老师站着而自己大大咧咧地坐着。对老师要说实话、真话，不欺骗老师。服从老师管理，不顶撞老师。虚心听取老师的教诲，接受师长的教育。若要指出老师的错处，应有礼貌，态度谦和。

5.珍惜老师的劳动成果，按时完成老师布置的各项任务。

三、同学礼仪

同学间应友好相处、互相团结、互相帮助。这是与同学交往的一个基本准则。

1.要尊重别人，注意礼貌。同学之间也要使用礼貌用语，与同学说话态度要诚恳、谦虚，语调要平和，听同学说话要专心，不轻易打断别人的话。

2.向同学借东西，要先征得同学的同意。对同学的东西要特别爱护，且按时归还。

3.不在同学面前说长论短、搬弄是非。不斤斤计较，对同学的过失或冒犯要宽宏大量。