评价技术应用（共12篇）
评价技术应用 篇1
概述
在信息技术教学中,要引导学生进行探究性学习,培养学生的创新精神和实践能力,就需要对学生的学习情况、操作技能转变的情况进行合理评价,因此,教师可在教学中引入以人本主义、后现代主义、智力理论为基础的多元评价体系。多元评价体系坚持以 “多元”为特征,以多元的目标、多元的内容、多元的主体和多元的方法为基本理论框架,运用其可培养小学生的信息技术素养,引领小学生的全面发展。
在小学信息技术教学中,学生的作品主要是以电脑绘画、电子报刊、演示文稿、网页等形式呈现的,从主题的构思、内容的组织和技法的运用到修饰润色无不包含着学生的努力与智慧。[1]作为促进学生全面发展的现实需要, 根据小学信息技术教学的特点,教师可从多元的目标、内容、主体、标准和方法等五个方面,以不同的视角、不同的层面对学生的学习进行全面、科学、合理的评价。在本文中,笔者将对多元评价主体进行探讨。
多元化评价主体在教学实践中的应用
信息技术课堂教学中,评价的主体主要是学生和教师,对多元化评价的主体,应既强调评价主体的自评,也重视评价主体之间的互评,避免因强调单一评价而缺乏评价的互动性。
1.自我评价
小学生的学习效果自我评价,可以让学生在整个教学过程中发挥主体作用。他们对创作过程有更深的自我感知,也更清楚自己对某部分的信息技术知识是否理解以及掌握的程度,通过自我评价,能够让学生主动参与到课堂教学中来,自我反思、自我总结。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出:“强调评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”例如,在《展示真我风采》一课讲授结束后,笔者为学生制作了一张针对该课学习内容的自我评价表(见表1)。
然后,通过对学生提交的自我评价表进行分析,教师可以及时了解学生自我评价的内容,对学生已经掌握的内容以及想要了解的内容了然于胸,并为后期课堂教学内容的设置提供直接的参考依据。
自我评价是一种自我激励、自我提高的过程,能鼓励学生充分发挥创新精神,认识自我,创造出有特色的作品。 由于小学生的自我评价意识较为模糊, 知识和水平有限,评价较感性化,所以在自我评价阶段教师的恰当引导十分重要。
2.学生互评
因为小学信息技术课程的教学内容及上机操作相对简单,而且操作的结果也会直接显示在计算机屏幕上, 这些都易于学生进行判断和评价。同时,生生互评是当前信息技术课堂教学中常见的一种评价方式。并且,小学生好动、知欲望强烈,当他们完成自己的作品之后,喜欢请其他同学根据其创作经验进行评价,并希望在其他同学的评价中得到认可。因此,作为一名信息技术教师,要善于引导,注重方法,以进一步提升互评环节的效果,如在《把网上的 “宝贝”搬回家》一课的学生评价环节, 我设计了比较详细的学习评价表,供学生之间互评使用(见表2)。
相互评价的方式方法非常重要, 教师要设置不同的条件,供知识掌握程度不同的学生之间进行正确的评价。既可以设计同桌之间、前后位这样按照距离来划分的小组进行互评,也可将“习惯开小差”“操作能力不强”“水平不错却没事干”的学生组合到一起,借助不同学生的特长,让他们在信息技术课堂上都能找到适合发挥自身特点的岗位,让每一位学生都能建立自信、培养兴趣。
此外,学生之间的互评难免会掺杂个人的情感,为避免这样的现象,教师应尽量将评价的内容予以量化,多以量化的结果来判断其作品的优秀与否, 少设计定性类评价指标。
3.教师评价
由于学生自身受理论水平等各方面因素的制约,所以无论是学生自评, 还是互评,教师的适当评价仍然非常重要。教师在评价过程中可以给予学生一定的鼓励,并对一些普遍性问题给予正面的引导和讲解。
小学生的信息技术基础薄弱,对 “信息”还没有形成较为清晰的概念性认识,加之学生间的个体差异,如学习的兴趣、操作时间的长短、对信息技术知识的领会等,都会对信息技术学习和应用产生影响。因此,作为教师,在评价过程中必须认识到这种差异的存在,要善于对不同层次的学生用不同的标准来衡量,在具体的评价过程中要充分尊重学生的个性和创造性。例如,在《多彩的图画》一课讲授结束后,笔者根据学生的接受程度,分别设计了三张表, 针对不同层次的学生对知识的掌握情况进行评价(见下页表3-表5)。
对计算机知识掌握较好的学生, 除了要求其掌握一定的基础、技巧知识外,还需要其具备一定的创新意识和协作交流以及团队精神,所以在这一份评价表中(见下页表3),“谦虚学习”“创新意识”占有一定的指标值。
在实际教学中,对计算机知识掌握一般的学生在基础知识、基本技巧和创作评价等方面向教师提出的问题是最少的,基本都能完成下页表4中的各个指标,也基本都能实现教学的目标,即提高信息素养和信息技术综合能力的教学目的。
下页表5中,对学生完成作品的技术性要求不高,更多的是体现在关注学生的积极学习态度上,“能大胆寻求帮助”占据一定指标分值,这一设计既是一项折衷之举,也体现了给予学生鼓励的一种人文关怀。
学生通过课堂评价的分层设计, 能在操作任务的时候目标更明确,也能根据自身实际自主选择,学习有困难的以鼓励为主,掌握知识一般的可以掌握基础知识和基本技能为主,而对于掌握知识较好的学生则以提升发展思维、创新能力为主。这样的课堂评价可使不同层次的学生在心理上都因得到教师的肯定而满足,体验到成功的喜悦,对信息技术学习的兴趣会更浓,也更为积极主动。
多元化主体评价展望
1.多元评价主体间的融合
小学信息技术教学评价既要结合信息技术课程自身的设置特点,也要与小学生的生理、心理以及信息知识掌握水平等特点结合起来,将有限的课堂教学时间最大化地利用起来。既要发挥学生在评价中的主体功能,又要加强教师在评价中的引导作用,实现信息技术课的教学目标,提升学生获取、分析、处理、发布和应用信息的能力,全面培养他们的信息技术素养[2],为其后续的学习和应用打好基础。
2.定性与定量评价相结合
随着多元评价理论与实践的进一步发展,多元评价主体参与到教学评价中,需要把定性评价和定量评价有机结合起来。一方面,需要对教学内容是否合理、学生对信息技术掌握的程度做一定性评价;另一方面,需要从社会学、 心理学、教育学等不同角度,建立关于信息技术的学习、认知的指标体系,以获得定量研究所需要的数据。只有把定性评价与定量评价结合起来,才能把多元评价推向全面和深入。
摘要：小学信息技术的教学中,教师既要注重完成教学任务,也要重视对学生完成课堂任务的评价,做到评价结构平衡,实现因材施教的教学目的。因此,需要构建一套完善的信息技术教学评价体系,全方位、多角度地做好小学信息技术教学评价,培养和提升学生的信息技术素养,实现预期的教学目标。本文以多元评价主体为视角,结合教学实际,就小学信息技术教学如何开展评价进行了探讨。
关键词：教学评价,小学信息技术,评价主体
评价技术应用 篇2
通过实训，我受益非浅，从刚开始仅拘泥于理论知识到后来理论与实践相结合的动手能力，我认为这是对自己的能力一次极大的提高，虽说过程艰辛.但带给我的是喜悦.它不仅锻炼了我的动手能力，更重要的是磨练了我的毅力.我认为一个好的技术人员首先应该具备这种素质.现在我可以操作普通车床 普通铣床 数控车床 数控铣床等各种机床。另外通过专业化的工业安全学习.在此过程中，我掌握了一定的技能，提高了自己的动手能力，还学到很多其他的东西，比如说，对待工作的认真严肃的态度，严谨的作风，仔细观察的精神，良好的安全意识。我认为这些都是我在以后的工作中宝贵的财富.我认为这次金工实习非常完善，让久在课堂的我切身的感受到作为一名工人的苦与乐，同时检验了自己所学的知识。
评价技术应用 篇3
对不同层次的学生，应当实施不同的及时评价。如：不爱发言的学生发言之后，即使他讲的内容有不正确的成分，也应该马上表扬他的进步。在个别同学听课不认真的时候，马上指出听课认真的同学或小组，让表现不好的同学有学的榜样。教师要发自内心地关注每一个学生的进步，关心学生的成长。尽量用积极的及时评价巩固学生良好的行为，使课堂教学有序进行。教师要善于发现学生的闪光点，甚至从他们的错误中找到正确的成分对其及时进行鼓励性评价。但是，及时鼓励的语言不必过多，过多则偏离了评价的目标。如果运用得当，会起到“良言一句三冬暖”的效果，如：“你的知识真丰富！”“你提得问题有水平！”“你的思维很有深度！”“你动作真快！”等简短的评价，却常常能让学生得到极大的成功喜悦，调动学生学习的积极性。
延时评价能够给学生广阔的思维空间，有利于培养学生的数学思维能力。
1、学生有怪问时，延时评价可提供一个敢于释疑的环境
课堂教学中，当学生提出某些古怪、幼稚、甚至是荒诞的“怪论”时，常引来教师迫不及待的否定，无形中扑灭了学生创造的火花，挫伤学生的积极性.因此，教师千万不要及时评价，而应通过延时评价的方法，鼓励学生敢于思考、敢于与众不同、敢于发现和挑战，然后及时转换角色、转换角度，走进学生的内心世界来解决问题。
例1 在学习“双曲线的几何性质”时，总有学生提出这样的问题：“当x=0时，方程 没有实根，为什么还要将点B1（0，-b）,B2(0,b)在y轴上表示出来，并称线段B1 B2 为虚轴的顶点？”等等。
这些似是而非的问题是多么富有创意！从教学实践看，怪问就是一颗创造的种子，它埋在学生的心里。这颗珍贵而娇嫩的种子，只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽。
2、问题有多解时，延时评价可提供一個敢于质疑的环境
在数学学习中，我们经常会碰到可以从不同角度、不同侧面来解决的问题。解决这样的问题时，教师对课堂上学生提出的解决问题的方案要采用延时评价，不能过早地给予及时的终结性的评价，否则会扼杀其他学生创新思维的火花。
例2已知实数a，b，x，y 满足 a2+b2=4,x2+y2=9求ax+by的最大值。
生：令 a=2cos α， b=2sin α， x=3cos β， y=3sin β， 则 ax+by=6(cos αcosβ+sinα sinβ )=6cos(α-β)。故当cos(α -β )=1时，ax+by的最大值为6。
教师一听，答案完全正确，情不自禁地说：“非常正确！和老师想得一模一样，其他同学呢？”哪知道 刚才举起的那些手“唰”地不见了！顿时，教师不知所措，不知道自己到底做错了什么…… 正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟” 和“灵感”。因此，在教学中，教师不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时评价，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，使学生的个性思维得到充分发展。
3、思维受挫时，延时评价可提供一个敢于析疑的环境
例3 在利用不等式求最值时，有这样一个思维受挫的教学片段：
生：利用平均不等式，y≥4当且仅当 =2。
师：以上不等式能取到“=”吗？
生：因为sinx≠2，所以等号取不到，这样解错了。
师：说明用不等式不能解决此问题，可以用什么方法呢？……
以上教学片段中，虽然学生的思维暂时受挫，但这种解法是富有挑战性的，由于教师过滥的及时评价引起教学的尴尬。这种尴尬，不利于学生思维的深化和发展，挫伤了学生的学习积极性。认识了数学教师采用延时评价对学生思维发展的重要意义,所以应指出教师在教学实践中要成功地将延时评价与及时评价结合起来。
总之，要真正实现数学课程改革的目标，教师是关键，在课堂教学中教师要成功地运用延时评价，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的发展。
关于遮阳技术应用的评价问题 篇4
1 遮阳技术具有显著的节能效果
遮阳技术本身的应用历史非常悠久, 毋庸置疑, 在没有空调制冷技术之前, 遮阳技术是主要的降温手段之一, 在南方的建筑中非常普及, 居民也普遍自发地采用各种各样手法实现夏季遮阳的功能。但是在空调制冷技术普及以后, 室内热环境的营造越来越依赖于空调制冷系统, 尤其是在公共建筑领域, 作为降温使用的遮阳技术应用几乎没有。2005年开始的《公共建筑节能设计标准》将建筑遮阳技术作为独立的一种技术, 重新纳入南方建筑的节能设计范畴, 在国家颁布的多部相关标准前提下, 多地根据气候特点在更高节能目标的标准中, 对窗户的遮阳要求提出了更具体的规定。
图1是对上海窗户性能与通过窗户形成的冷负荷之间关系的简化模拟结果, 窗户传热系数的降低引起的冷负荷的降低幅度, 远比遮阳系数降低引起的减低幅度小得多。显然, 对于夏季隔热而言, 窗户遮阳性能的优劣是至关重要的因素。
2 遮阳技术节能的两个层次
如果问:遮阳为什么节能?很多人都可以回答:“因为遮阳设施有效地将太阳辐射中的直射辐射挡在了室外, 从而降低了空调能耗, 实现节能。”事实上, 遮阳技术节能更深的层次是结合通风技术, 降低空调使用时间。如果在极限条件下不使用空调系统, 建筑能耗自然降低了40%~60% (针对公共建筑) 。关于后者的争议在于能否产生这样一个时间段, 促使遮阳技术与通风技术联动, 关闭空调系统?
以上海为例, 通过围护结构形成的空调负荷主要来自太阳辐射热 (图2~图3) , 遮阳技术的功能就是降低进入建筑的太阳辐射得热, 因此遮阳技术可以降低空调能耗和建筑能耗。这也可以引申为:在不考虑室内得热的前提下, 建筑因为遮阳设施降低了太阳辐射得热, 避免了室温因太阳辐射得热而显著上升的后果, 从而可以在一定时间内维持较为舒适的室内环境, 避免空调开启。
再以上海为例, 在典型围护结构和生活方式条件下 (图4) , 遮阳设施与通风系统联动, 可以维持全年室温 (图5) , 图中黄色区域的温度为16~28.5℃ (即默认的自然通风条件下的热舒适温度区) , 低于16℃认为偏冷, 高于28.5℃认为偏热, 需要开启空调设备。显然, 遮阳与通风技术联动, 可以在较长的时间内维持上海地区室内温度, 满足一定热舒适要求。与无遮阳的模拟相比较, 该技术可以降低空调使用时间120小时以上。
3 遮阳与采光需求的平衡
遮阳设施的使用对室内自然采光的可能性必然产生影响。图6为针对上海某南向房间的自然采光进行的模拟。通过窗口形成的光照强度一般在3m以内发生严重衰减, 即距离外墙3m或者更远距离的区域, 很难直接采用自然采光方式满足照明要求。当窗口加装百叶外遮阳设施后, 随着百叶叶片的反转, 室内满足照度要求的区域迅速减少, 增加人工照明的需求和潜在能耗。因此, 在评价遮阳设施的节能效果时, 应该考虑照明能耗的潜在增加量, 以全面分析遮阳设施对建筑能耗的影响。
4 结语
数控技术应用专业学生的自我评价 篇5
大学二年校园生活是学习专业知识和提高自己各方面能力的重要阶段，我始终以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立了正确的世界观、人生观和价值观。
为适应社会发展的需求，我认真学习本专业知识，发挥自己的特长;挖掘自身的潜力，结合假期社会实践机会，从而逐步提高了自己的实践能力和分析处理问题的能力。
在思想上，我作风优良、待人诚恳，能较好地处理人际关际，处事冷静稳健，并积极地中国共产党靠拢。
在学习上，我一直都认为:人应该活到老学到老。对本专业知识一丝不苟的学习，在成绩上一直都得到老师和同学的肯定，能够熟练使用Mastercam，CAD，pro/ENGINEER等多种应用软件。
在工作上，认真负责，勤恳踏实，具有较强的组织协调和管理能力，群众基础好，能够吃苦耐劳。
在作风上，我一直在追求人格的升华，注重自己的品行，以身作则，对时间观念性十分重视，一直以来与人相处甚是融洽，敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。无论在什么情况下，我都以党员的要求与标准来要求自己。
在生活上，我的准则是:认认真真做人!能够用自己的行为来影响身边的同学，在宿舍带领同学创造一个良好的生活环境。
在自我锻炼中，使我有很强的动手能力，还牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队合作精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。大学二年，塑造了一个健康、充满自信的我。但也要认识到，社会是不断变化发展的，对人才的要求日新月异，自身还有很多缺点与不足，要适应社会的发展，不断提高自我，完善自己，改正缺点。
评价理论及其应用分析 篇6
关键词： 系统功能语言学 评价理论 应用分析
一、评价理论及其主要内容
20世纪90年代，Martin在系统功能语言学的基础上提出了评价系统的理论框架，进一步丰富了系统功能语言学的内容。目前提到的评价系统主要是指Martin和Peter White等人所研究发展的关于评价的理论成果。自从它问世之后，不断有学者对它进行完善修改，并且将其运用在对文本的分析中，揭示它是怎样体现出说话者/作者的立场、观点和态度。
评价系统包括三大系统：介入系统、态度系统和级差系统，它们又各自拥有子系统。态度系统可以分为情感、判断和鉴赏。介入系统分为自言和借言。级差系统分为语势和聚焦。语势又有强势和弱势之分，以及聚焦有明显和模糊的区别。评价系统反映在语言上主要由性质形容词、副词（情态状语）、心理过程及行为过程的中心词和模糊词语等体现。
二、评价系统在语篇分析中的应用
用评价理论对两篇文章进行分析。
语篇一选自英国著名女作家哈丽特·比切·斯托的文章《美少女》，是一篇抒情散文。在文中斯托对笔下美少女的描写充满肯定的评价。开篇一词“perfection”表达了一种高值的判定，文中使用“earnestness”，“dullest”，“most literal”，“deep”等词增强了感情强度，使感情强度一直保持在高值，表现对女孩的美的赞扬。文中的语言使用的介入手段为自言，评价活动是通过单个人即作者的声音实施的，体现了语言使用者的主观性，也表达了作者对所用语言的负责任态度。文中女孩是一个美丽的女孩，但她的美并不仅仅体现在她的脸蛋上，最美的是她诱人的表情，那种具有单纯而梦幻般认真的表情，这种表情一看上去就给人一种理想的最初印象。接着写头的形状和颈部的扭转和胸部给人高尚的印象，金褐色长发像云一样在脸上飘拂，还有那双紫罗蓝色的蓝眼睛，使她与其他孩子迥然不同，人人都要掉转头盯着看。对美的鉴赏，用到最多的当然是鉴赏系统中的反应，语篇中的反应都是肯定的积极的反应，如“beautiful”，“rosy”，“happy”等词，流露出作者对美女不由自主的喜爱。
语篇二选取了英国著名小说家查尔斯·狄更斯的短篇小说《捉贼》，在文章中作者首先采用了借言的介入手段呼喊出“stop thief”，先表明了自己的态度，对于是否小孩是贼，先撇清了自己的关系，对本句话不负责任，有意地流露出对小孩子的同情。接下来用一系列排比式的短句子，烘托气氛，渲染气势，把热心抓贼的人群的姿态暴露出来，抓贼的队伍越来越壮大，呼声越来越震耳欲聋，仿佛真的如临大敌。请看：“The tradesman leaves his counter，and the car-man his wagon...The child his battledore”，一个动词“leaves”这里用在了多处地方，生意人离开柜台，拉车的丢下马车，屠夫丢下盘子，面包师放下篮子……小学生丢掉玻璃球，铺路的丢下镐头……所有听到喊声的人都顾不上自己的工作，都跑去抓贼。再看他们的动作，“run，pell-mell，helter-skelter...re-echo with the sound”：他们飞奔而过，把泥浆溅得老高，在人行道上响声大作地奔跑……窗子提了起来，人们跑出家门……加入匆匆的捉贼人流，嚷着骂着，又给“抓贼呀”的吼声添加新的力量，将人们的丑态昭然若揭。再来看看抓的对象？“One wretched breathless child，panting with exhaustion；terror in his looks；agony in his eyes；large drops of perspiration streaming down his face；strains every nerve to make head upon him every instant，”一个上气不接下气、精疲力竭、满脸惊恐的小孩、眼中藏着痛苦，豆粒大的汗珠从脸上直往下落。从这段描写中，我们可以发现作者对小孩子的同情怜悯态度，且不问小孩偷了没有，偷了什么，狄更斯对他的描写难道不能激起你的一丝同情吗？
三、结语
对于进行语篇分析的研究者来说，使用评价理论对语篇进行分析是一项重要的工作。通过对语篇中评价性手段的使用研究，可以清楚地再现说话人/作者在形成语篇过程中流露出的观点态度和判断。从功能语言学的观点看，语篇作为一个整体，语言的各个层面都在适当的位置发挥评价性作用，在帮助呈现经验、反映社会等方面起着无可替代的作用，对评价理论的研究进一步加深了对语篇的深入理解。
参考文献：
[1]Halliday，M.A.K，1985/1994.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Arnold.
[2]胡壮麟，朱永生，张德禄.系统功能语言学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
绩效考核技术与绩效评价技术 篇7
考核是把组织标准与员工工作结果相比较,用于考量员工工作结果的过程。考核需要组织确定总体目标以及支撑总体目标实现的考核指标体系,层层分解这些指标到岗位、到个人,形成部门指标以及个人的考核指标,通过考核实现组织的目标。因此,考核技术内容包括组织指标体系的设计、指标体系分解、个人考核指标与标准的确定,考核周期、考核时间、考核人、被考核人确定以及考核方法等。评价是考核之后组织对考核情况给予评定。评价技术主要是指用什么方法、如何评定的技术手段。
考评是考核与评价的总称,包括考核与评价两个内容或两个工作步骤。考核是评价的基础和前提,没有考核就不能评价;评价是考核的延伸,没有评价的考核在一定程度上考核就没有意义。考核与评价有时似乎是完全一致的,比如:员工考核结果得到85 分成绩,组织对该员工的评价是完成了组织任务的85%,其实这样的评价是没有什么意义的。又如,学生期末考核成绩是85 分,如果不评价,这样的成绩能说明什么呢,即不知道他是良好还是优秀,有可能还是较差呢。因此,考评是两个不同阶段但又是相互联系、相互依存、相互作用的两个方面。
2 考核技术与评价技术
目前,在能看到的绩效管理教科书中对考核与评价以及考核技术与评价技术都没有作明确的区别,把二者混为一体。比如:在中国人民大学劳动人事学院组织编写的《绩效管理》一书中,第一节标题是“绩效考核技术”,正文却介绍了相对评估法、绝对评估法、特征导向评估法、行为导向评估法、结果导向评估法等评估方法,但这些方法中有些是考核方法。还有的书的内文中有标题是“绩效考核技术”,一本书中同一标题重复出现,却没有把考核技术与评价技术区别开来。
在教学过程中,如果不把二者区别开来介绍是不可能讲清楚的,学生也更不会能弄明白。一些绩效管理教课书也都是在介绍方法时把考核方法与评价方法混为一谈,考核技术与评价技术不分。此外,日常工作用语对考核与评价也不作区别,通常考核是指考评,评价也是指考评。
3 区分考核方法、评价方法以及考核技术、评价技术的必要性
本论文认为把考核方法与评价方法区别、考核技术与评价技术区别是非常必要的。
首先,考核方法与评价方法。凡是用组织标准与个人工作结果相对照的方法都应该是考核方法。比如:中国人民大学劳动人事学院组织编写的《绩效管理》一书中的因素考核法、工作标准法、图尺度考核法、行为锚定考核法等方法,笔者认为这些应该归位考核方法,而不是评价方法。而本书中的排序法、强制分布法、自我报告法等方法,笔者认为应该归位评价方法。
其次,考核技术与评价技术。考核技术内容应包括所有与考核相关的技术,笔者认为主要有考核指标体系设计技术,比如:组织目标的确定与分解、组织关键绩效指标的确定与分解、组织的平衡计分卡的设计与分解;岗位绩效计划书的设计;员工个人考核指标与标准设计以及考核表设计;与考核相关制度如考核周期、考核人、被考核确定以及考核结果如何运用等制度设计。
评价技术是对考核结果应该如何评价的技术问题,包括对员工考核结果进行分析的“四分图法”,就是要从技术、知识、态度、外部障碍等方面分析方法、面谈技巧等内容。
在企业绩效管理实践中也需要把考核与评价、考核技术与评价技术区别开来。作这样的区分可以更加明确主体责任。考核的主体责任应该归于直线经理,评价的主体责任应该归于组织领导;考核技术与评价技术的主体责任应该归于绩效管理专员或人力资源管理经理。而专业技术需要人力资源管理者培训、辅导、指导直接经理以及组织中各级管理者,共同来完成组织的绩效管理工作。
摘要：绩效考评是绩效管理的关键环节。绩效考评包括考核与评价两个阶段,完成两个阶段的工作分别需要考核技术与评价技术。目前在理论上还没有人对此进行专门论述,绩效管理教科书上也都是把绩效考核与绩效评价混为一体来叙述,因此,带来了一些混乱。本文对绩效考核与绩效评价、绩效考核技术与绩效评价技术进行了明确划分,并阐明了划分的依据以及意义。
关键词：绩效,考核技术,评价技术
参考文献
[1]付亚和,许玉林.绩效管理[M].上海:复旦大学出版社,2003.
[2]刘秀英.绩效管理[M].杭州:浙江大学出版社,2011.
[3]周文.绩效管理[M].长沙:湖南科学技术出版社,2005.
[4]王菲,毛乃才.企业绩效评价理论综述及实践应用[J].商业时代,2010(7).
[5]唐文冉.关于中小企业绩效考核问题的思考[J].现代物业旬刊,2009(6).
[6]李小华.企业绩效考核体系设计及其实施[J].管理观察,2009(15).
评价技术应用 篇8
1 产品设计中感官评价方法的理论基础
产品作为一个客观物质而存在, 其本身并无任何的感性特性可言, 产品之所以能够具有感性特征是因为人们把自身的情感注入到了产品之中, 产品也就因此而产生了意义。这种情感注入就是人们对产品的认知过程中产生。感官评价方法主要依据人的感官对产品进行评价。感官指感受外界事物刺激的器官, 有眼、耳、鼻、舌、皮肤等感受器和大脑皮层相应区域和神经传递系统等组成, 统称为感觉系统[1]。如表1, 人体的感觉的特性与产品关系, 对产品的认知过程包含视觉、触觉、嗅觉、听觉和味觉的感知。在选购产品和使用产品的过程中, 用户以视觉、触觉接受刺激较多, 听觉、嗅觉、味觉起到辅助作用。
1.1 视觉与产品的关系
视觉特征在产品中的体现主要是在形态和色彩上。形态作为产品构成的基本要素, 其点、线、面、体的形态语言都对通过视觉获取的信息起到了十分重要的作用。对于同一功能的产品, 形态的不同直接影响了消费者对于产品感觉。二维图形、界面平面效果和三维形态这些能够看见的产品元素在很大程度上影响了使用者的心理感受。色彩同样对视觉起到刺激作用, 色彩将丰富的视觉信息表达在产品上面。色彩是产品重要的元素, 可以传递产品的相关信息, 丰富视觉效果。
1.2 触觉与产品的关系
触摸可以感受产品的不同质感, 感受不同的感觉。如木材的天然温润, 海绵的柔软温和。优良的产品触觉不仅能够适时地美化产品的表面层次, 还能够起到功能实现的作用。如按键的凸起, 把手上增加摩擦的纹理处理, 都给予使用者一定的操作暗示。
1.3 听觉与产品的关系
不同声音带给人的感受性是不同的。产品使用过程中的听觉认知一般是包括2类, 一类是操作过程中具有指示性、提示性的声音, 如按键音、旋转盖子的声音;另外一类是使用产品过程中产生的杂音, 如榨汁机工作电机发出的声音, 电动剃须刀工作的声音, 这类声音在使用者使用产品过程中具有一定的干扰性, 同样也是评价同类产品性能的一个指标。
1.4 嗅觉、味觉与产品的关系
嗅觉在产品使用中处于比较隐秘的部分, 在一般性普通产品上, 嗅觉感觉到的味道大部分是通过产品材料感知的, 并且不是非常明显, 不会引起使用者的关注。味觉在食品中占有重要作用, 而对于大部分工业产品使用过程中认知很少依靠味觉。只有在特殊的产品, 如儿童奶嘴这类需要含入口中的产品需要注意味觉。
2 产品设计中感官评价方法的概念及特点
感官评价是用于唤起、测量、分析、解释产品, 通过视觉、嗅觉、触觉、味觉和听觉所引起反应的一种科学的方法[2]。就是以“人”为工具, 利用科学客观的方法, 借助人的眼睛、鼻子、嘴巴、手及耳朵, 并结合心理、生理、物理、化学及统计学等学科, 进行定性、定量的测量与分析, 了解人们对这些产品的感受或喜欢程度, 并测知产品本身质量的特性。
2.1 产品设计中感官评价方法的概念
产品设计评价中感官评价方法的应用指在产品设计评价过程中应用人的感官对产品的外观 (造型、色彩、材质) 、功能、使用方式等的比较与评价。
产品设计评价中感官评价方法的主要依靠人的视觉、触觉、嗅觉、听觉与味觉的感受进行评价, 将接触产品过程中最为直观的感官最为评价标准, 从感官角度评价产品, 更加直接。因此, 该方法适用于与人感官接触紧密、使用过程中应用到简单操作的产品评价上, 较为典型的是生活消费用品, 如消费电子产品、日用百货等。
2.2 产品设计中感官评价方法的特点
感官评价方法是以消费者为主体的研究, 评价人群主要为消费者。消费者对产品的购买决策, 已由单纯产品机能的考量转变为产品整体的感受。例如, 外观上的视觉感受, 材质上的触觉感受, 声音上的听觉感受。
产品设计评价中的感官评价方法需要接触产品进行产品评价。在感官评价过程中, 评价人员通过视觉和触觉、嗅觉、听觉的体验过程, 完成实验问卷。因此, 评价过程更加符合消费者购买、使用产品的过程。
3 产品设计评价中感官评价方法应用的一般程序与步骤
经分析, 产品设计评价中感官评价方法应用的一般程序与步骤, 如图1所示。
首先应确定感官品评价的目的, 选择适合的产品样品做评价, 然后分析产品特征, 明确感官评价因子, 设计感官评价的应用实验, 最后完成实验并对结果进行整理与分析。
3.1 产品设计中感官评价方法的评价目的
产品设计的感官评价目的是通过测量、分析和解释人们在受到产品对其在视觉, 嗅觉, 味觉, 触觉及听觉等方面的刺激后所作出的各种反应的科学方法。将其用于产品设计方案评价中, 可以解决设计方案比较、评定, 确定各方案的价值, 判断其优劣, 以便筛选出最佳设计方案。产品设计的感官评价主要是在产品设计的各个阶段, 对产品方案的外观 (造型、色彩、材质) 、功能、使用方式的比较与评价。
3.2 评价产品的样品选择
评价样品一般包括产品设计方案2D效果图、3D模型或产品实物等多种表现形式。根据感官评价目的不同, 需选择合适的样品。样品的形式直接影响评价结果。
若评价目的为分析网络商店中消费者对于某产品的感官评价。由于网购中消费者主要认知来源是网络上产品的图片和相关描述, 评价样品需为产品实物照片;若评价目的是在产品开发过程中从感官评价角度对几款设计方案进行分析与优化, 产品样品需为产品模型, 既方便评价人员的感官评价, 也便于后期对产品方案进一步优化;若评价目的是对某一产品市场不同款式进行感官评价和比较, 产品样品需为产品实物。为了避免干扰, 同一类型参加评价的样品数最理想是控制在6~8个。样品可以某种编码进行识别, 以便在分析阶段模拟使用、互动、讨论时可以有所指代, 最终也可在结果分析中与相应产品对应。
3.3 感官因子的选择
在产品设计评价中感官评价方法的应用过程中, 最重要的环节是需要根据评价产品不同, 通过定性、定量研究选择适合的感官因子作为评价因子。针对产品的感官特性进行描述、定义而制定的因子为产品的感官因子。对不同的感官特性可制定不同的感官因子。建立较为科学合理的感官因子需遵循以下原则:
(1) 特征性原则:制定的感官因子应能反映该产品的特征和其特有的感官特性, 充分考虑感官的感受与体验。
(2) 定性与定量相结合原则:制定的感官因子不仅需要定性的描述, 还需要可量化的参数定义, 以方便感官因子的测评。
(3) 可操作性原则:制定的感官因子均可在感官评价过程中测评, 在实际工作中可操作执行。
4 产品设计评价中感官评价方法的实验环境
4.1 产品感官评价的实验环境
由于人的感官极为敏感, 产品感官评价应在专门的空间进行。设计应考虑噪声、振动、室温、湿度、色彩、气味、气压等条件, 需通风良好、无异味、无噪音。产品感官评价方法中主要涉及人员视觉、触觉的感受, 因此实验环境应着重考虑影响评价员的视觉、触觉的因素, 并针对评价产品的不同作适当调整。感官评价的实验环境根据感官评价的, 可为3部分:设计方案准备室、评价室和讨论室[3]。
根据设计方案的形式, 准备室要有多元化的储存方式, 如数据储存、实物储存和图片储存等, 防止设计方案之间的相互混淆[4]。
评价室用于评价员进行设计方案的评价, 若感官评价实验流程为评价人员同时评价产品, 评价室中需设立评价工作间。每个工作间需要操作台、充足的照明光源、显示器平台, 使评价过程中评价人员不受到其他人员的干扰;若实验设计为评价员按次序单独评价产品, 无需设立评价工作间。
4.2 产品的评价人员选择
产品设计中感官评价方法的应用是人们通过看、触摸和模拟使用等方法对产品设计方案进行理解、检测和分析。评价人员需要有良好的语言表达能力、描述能力, 对评价产品态度客观认真;具有感官评价的能力, 如感官分辨能力;对感官评价试验的兴趣;分辨和重现试验结果的能力;对产品特征、色彩、形态、肌理质感的记忆能力。不同产品评价需要的评价人员也不同, 需要根据评价目的适当选择受众人员进行评价。在感官评价实验中, 需要分清专家评价人员和普通消费者的评价人员。对评价人员的职业、性别、年龄等基本情况要有初步了解和记录, 方便今后进行实验结果分析。
5 结语
随着目前生活水平的提高, 人们对生活品质的要求也越来越高, 从而对产品的感官评价提出了更高的要求, 因此感官评价是生活产品开发过程中必不可少的检验手段, 它直接影响着设计的成败[5]。通过对产品的感官分析与评价, 不仅为企业进行创新设计, 选择满足消费者需求、具有市场竞争力的产品提供了评价依据, 也为产品设计人员和质量管理人员提供产品重要而有价值的信息, 有效降低产品开发和满足消费者需求的战略决策的市场风险。
摘要：提出了在日常生活消费品的产品设计评价中感官评价方法的应用, 分析了产品感官评价方法应用的理论基础和研究意义, 介绍了感官评价方法的概念和特点。简单阐述了在产品设计评价中感官评价方法的实验准则、试验方法和程序设计、实验环境, 为该方法在日常生活消费品的设计评价中的应用起到参考作用。
关键词：设计评价,感官评价方法,感官,实验程序
参考文献
[1]种道玉.产品设计中的感性设计研究[D].北京:北京工业大学, 2007
[2]邵春凤.感官评价在食品中的研究进展[J].肉类工业.2006, (6)
[3]朱川, 刘雅, 钟芳, 等.冰淇淋感官评定方法的建立[J].食品与机械, 2007, 5
[4]殷润元.产品设计中感官评价的要素分析与质量控制[J].包装工程, 2009, 10 (10)
评价技术应用 篇9
1 地理知识系统在环境评价中的应用
地理信息系统这一理念在环境评价中的应用最早是由加拿大的学者提出来的。地理信息系统具体是指, 根据计算机科学、测绘学、地理学、统计学以及管理学为一体的空间信息科学。这一系统是以地理空间的信息数据库为基础来发挥作用的, 其工作方式是对涉及的学科空间信息数据进行收集、储存、分析、管理以及模拟实验和对应显示。地理空间的信息数据库将信息进行处理后, 就可以为相关部门提供各个领域空间信息数据的动态信息, 其中最主要的供应出口就是地理、环境相关研究机构[1]。
例如, 步行这项运动是与人体健康指数关系密切的体育锻炼活动。相关学者将进行步行活动的人员居住密度、土地使用情况等分为4个环境指标来综合表达步行活动的可行性指数。将地理信息系统应用于社区步行的指数量化, 可以有效的为其管理提供准确实用的参考。此外, 还有其他综合性的评价技术被建立, 并投入使用。这种环境评价的科学技术可以为日后建立起环境自动化管理、信息化系统规范以及实现环境评价的实用性可靠性发展提供了方向。
2数学评价方法在环境评价中的应用
2.1模糊数学法
在自然界中, 模糊的现象广泛的存在于人类赖以生存的环境里, 而将其利用数学方法进行解释有利于人们扩大对真理得到探寻范围。模糊数学法是指, 把数学这一领域的应用范围扩展到对模糊现象的解释中。其具体过程就是将人脑识别功能和判断问题的功能进行差异性对比, 使人脑的思维方式符合环境中存在的不确定性、模糊性以及随机的种种自然现象。这种方法可以作为评价方法来对自然界中的某个模糊性问题进行状态解释, 并通过采集数据、找出规律的方式来评价真实的环境问题。模糊数学综合评价法是一种运用模糊变换分析数据来评价环境模糊系统的方法, 它通过构造环境等价模糊子集以及对具体环境指标进行量化的形式得到精准的环境变换指标[2]。
例如, 环境评价部门的相关专家通过模糊数学法对重庆市的大气环境进行系统分析的过程中, 具体用到了计算污染因子权重、隶属度以及权重分配系数等模糊数据。其结果表明, 市区的大气污染较为严重, 周围其他地区的大气污染情况根据距离市中心的远近其污染程度次之。实施证明, 利用模糊数学法可以准确的计算出重庆这一城市大气污染的整体水平处于中等污染状态。模糊数学法所采用的大气污染状况表现方法是根据隶属度函数来进行描述的, 其过程充分体现了各个地区实际的界限污染状态, 且具有结果综合性、客观性的特点。
2.2 综合指数法
维系人类生存和生活因素中, 环境是决定其发展时限的最重要的因素的诸多因素, 也是具有复杂体系的因素。因此, 要想对其进行研究必须也要从多角度、多领域入手进行。只有这样才能实现从单因素的研究方法转向全面、客观地研究方法, 这样的方法就是综合指数法。综合指数法具体是指, 在一定程度上克服单因素分析的片面性和不确定性。根据具体的组成环境变化体系, 对其数据信息进行采集、整合、处理, 并对各个影响因素所提供的数据进行权重分析, 进而得出一个反映环境总体情况的综合数学指数。相关学者提出了可以用总环境质量指数作为环境总体质量的表征。在实际的工作中, 对环境的评价内容具体包括室内空气噪声情况、温度情况、通风情况、饮用水质以及光照等几个个影响因素进行分析[3]。
3 结语
环境保护是维系我们人类赖以生存的环境的重要措施, 当我们意识到这一问题的重要性, 并采用一定方法对其进行改善的过程中, 必须要根据多领域的知识体系对其进行综合性的评价。只有这样才能使环境保护问题真正得到解决。文章提出的环境综合评价的方法有利于整合各方面的科学技术资源, 将监测到的环境信息数据进行更客观、更合理的评价。这一方法是为保护环境措施提供重要科学数据的理论知识。
参考文献
[1]潘峰, 付强, 梁川.模糊综合评价在水环境质量综合评价中的应用研究[J].环境工程, 2002, 02:58-61-5.
[2]叶彩华, 栾庆祖, 刘勇洪, 权维俊, 高燕虎.城市生态安全气象环境综合评价方法——以北京市为例[J].自然资源学报, 2011, 07:1156-1165.
评价技术应用 篇10
1地理信息系统在环境评价中的应用
步行与人的身体健康有着密切联系, 曾有学者将土地使用、 居住密度等四项环境指标作为步行质素, 在社区步行指数的量化过程中, 对GIS技术进行应用, 可以为行政决策者提供可靠数的数据支持。同归对GIS、GPS、CVS三者进行结合, 可以制作一个对路面情况进行分析的综合系统, 通过该系统, 可以完成对路面灾害程度数据的收集、分析、处理等多项功能。利用GIS空间技术, 可以完成对水库污染程度进行评价, 利用GIS软件获取BOD (生物需氧量) 、COD (化学需氧量) 的评价图和分布轮廓图, 同时通过对GIS的利用, 可以给出BOD和COD的预警图。利用GIS实现对空气中污染物数据的分析, 对某市的空气中二氧化氮的分布图进行分析, 可以发现该市空气污染区主要集中在城市的东部。
露天采矿不仅会产生大量的烟尘, 而且会空气造成一定程度的污染。曾有学者提出, 利用将环境专家系统与GIS相结合, 构成评价烟尘污染的系统。利用GIS技术和遥感技术, 评估采矿对生态化境所造成的具体损伤, 通过对矿区生态损坏图, 可以直接查看不同对区域生态环境遭受矿物开采的破坏程度。在评价土壤环境中, 利用GIS平台, 通过层次分析法, 可以获得到土壤环境综合评价指数, 并完成了对土壤的分级。
2数学模型在环境评价中的应用
2.1灰色理论法
灰色理论法在对不确定问题处理上具有独特的优势, 其目前已经被广泛应用在经济、农业、生物等多个领域中。在评价环境过程中, 有限的范围检测, 只能为环境检测提供非确定和不完全信息, 因此灰色系统与环境系统的匹配度很高, 在环境评价过程中, 应用灰色系统进行分析, 可以使分析变得更加客观, 分析结果也将会变得更加合理。目前, 在环境评价过程中常见的灰色理论方法有以下两种: (1) 聚类分析, 通过分析聚类对象之间的远近关系, 对多元分析法进行判定, 灰色聚类操作, 将灰色理论适当的引入到聚类分析中。曾有学者利用灰色聚类法评价某市的地表环境质量, 该方法的应用很好的解决了因为边界过于明确的问题, 通过应用可以判定灰色聚类法在水质量评价上一种良好的方法。 (2) 灰色关联分析, 分析内部次序、大小、强弱等关系, 确定系统内部结构之间的联系进行定量分析, 确定各个对象之间相关性。曾有学者休整关联分析模型, 通过参考点, 对计算公式模型进行简化, 适当的引入权重系数, 通过模型准确反映城市中的空气质量。混响时间、信噪比、语言清晰度是语言厅堂音质的常见指标, 利用灰色关联分析法对不同类型的教室中的环境进行评价和比较, 通过分析, 发现阶梯教室如果没有进行吸声处理, 教室中的声音环境要比处理后的教室声音差很多。区域环境评价, 是促进区域持续发展, 环境管理的重要手段。在环境评价过程中, 对于范围复杂、涉及地域广的环境的评论没有一套公认的方法和理论, 因此应用该方法是合理的, 并且从实际效果也到了人们的期望。
2.2模糊数学法
模糊数学法在环境评价中应用, 主要通过隶属函数, 对大气污染情况进行具体描述, 充分体现实际分析过程中界限的模糊性, 应用模糊数学发对大气受到的污染情况进行分析, 具有客观型、综合型等特点。曾有学者将土壤中的重金属作为评价指标, 在评价中应用模糊综合评价法, 对某市的绿色蔬菜种植基地的土壤环境进行综合评价, 评价结果与土壤的实际污染情况相符, 表明该方法在环境评价中有着不错的应用效果。也有学者在某市的交通噪音综合评价分析中应用了二级模糊综合评价, 评价结果显示, 该市的交通噪声环境, 夜间污染严重, 昼间污染较轻, 室内道路明显优于室外道路。
3结语
环境包括与人类生活和生存相关的各个领域, 是一个比较复杂的因素集合, 在对环境因素进行评价时, 应用综合评价方法, 有利于对环境中的所有信息进行整合, 从而使评价结果更加的合理, 为环境保护提供数据支持。
参考文献
[1]王秀.模糊综合评价法在环境空气质量评价中的应用[J].环境保护与循环经济, 2012, 12:52-53.
[2]谢炳庚, 刘智平.模糊—物元综合评价法在环境空气质量评价中的应用研究[J].经济地理, 2010, 01:27-30.
信息技术课堂有效评价探析 篇11
关键词：信息技术；有效评价；探析
伴随着我省新课程改革实验的开展，信息技术课也步入了一个重要的发展时期。作为一名基层信息技术课的教师，在经历了四个多学期的新课程教学实践后，发现做好新课程下的学生评价，需要教师作出多方面的努力。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，这就倡导我们在信息技术课堂中开展师生互评、生生互评、学生自评相结合的评价方式，以“评”促“学”，使每一位学生都能热情饱满地投入学习之中，让课堂焕发出生命和活力。
一、发现亮点，及时反馈
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。这就要求教师在信息技术课堂中给予学生赞扬性评价，多鼓励学生。在课堂中，我留心发现学生学习过程中的每一个亮点，在学生回答问题的时候，在学生画出一幅幅漂亮的图画的时候，在学生正确快速地输入一段文字之后，不失时机地给予学生真诚的赞美和表扬，以提高学生的成就感，促使学生乐观向上。每节课中都尽量留出时间展示不同学习程度学生的作品，发现其作品中好的方面，从各个方面进行积极评价；指出不足时，也用希望的语气，如“尝试一下红色，会不会更好呢？”“老师觉得你还可以做得更好，比如稍微修改一下这个部分，是不是效果就好了呢？”
在上四年级第二单元用金山画王的“色彩特效用暗房”时，我先展示利用暗房添加了特殊效果的作品图片，再提示暗房菜单，然后请学生选用暗房菜单下的色彩调节、模式转换等工具进行特效的添加。在学生自主探究的时间里，我一边巡视，一边不时地抓住学生的特色之处进行表扬，并做适当点拨。十分钟后选出处理效果较好的学生进行示范演示添加过程（要求学生边说边做）。学生的演示是榜样，激起了其他学生的创作兴趣，课堂呈现出一片高昂的学习氛围。
课堂上尽量给每个学生善意的微笑、理解的眼神、激励的话语，让学生无拘无束地享受课堂，让教学任务始终在老师不时的表扬和鼓励中，在学生不停的兴奋和快乐中水到渠成。
二、互相评价，互相促进
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生的智慧，让所有的学生参与评价，通过评价互相促进。学生评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。学生互评时我要求他们要做到公平、公正，用欣赏的角度去评价同学的作品，学习他人的长处和优点，严以律己，宽以待人。
在三年级的画图课中，评价交流环节一般是这样设计的：（1）组织学生看看其他同学的作品，学习他人的经验长处。（2）自评：请学生介绍自己的作品，用哪些工具画的，哪些地方自己比较满意，哪里还不满意。（3）学生互评：说说他的电脑作品怎么样，哪些地方比较好，哪些地方还可以再修改。（4）继续修改自己的作品。（5）每位学生给同桌的作品打分。（6）展示优秀作品，给予鼓励与表扬。然后在交流时，教师引导学生进行自评与互评，鼓励学生努力去发现别人作品的闪光点。在互相评价中，有利于更多的学生体验到成功的快乐，激发学习的兴趣。最后选出优秀作品，给予鼓励与表扬。在这个过程中，学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点，改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力。学生为了能够正确评价别人的作品而学会仔细观看，认真倾听，学会取人之长，补己之短。
三、自我评价，自我提炼
课堂上引导学生开展不同程度的自我评价，培养学生积极的自我意识，促进学生逐步实现真正的自主学习，进而达到“教是为了不教”的境界。学生能否客观积极地评价自己，将直接影响学生进一步的学习。义务教育小学课本《信息技术》（新版）的每一单元小结中都有一张评定表——通过本单元的学习，对照前面的学习目标，对自己的学习情况进行总结和评价。在课堂中我也注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对每节课的学习情况进行自我评价。如课后小结：“这节课你有什么收获？你还想知道些什么？”
在教学“键盘输入快又准”一课时，我找到了一款打字小游戏，此游戏的界面中明确给出了学生输入文字的“等级”“个数/分钟”“正确率”，让学生在清楚明白的指标中逐步提高自己的打字水平。这样便于学生及时地对自己的学习状况进行自我检测，看到自己的缺点和不足，也看到自己的每一次进步，从而激发学习自我效能感。
师生评价、生生评价、学生自我评价等多元评价方式，提高了学生学习交往的能力，鼓励了学生之间的互相合作与竞争，激活了课堂学习的气氛。
如何更好地在信息技术课堂教学中运用评价手段，调动学生的主观能动性，使每一位学生都能在每一节课中有不同程度的提高，则需要信息技术教师在今后的教学实践活动中不断探索，不断改进。
参考文献：
［1］李宁发.小学信息技术课堂教学评价初探［J］.教学仪器与实验：半年刊，2004（2）.
［2］黎加厚.让每一个学生成功.中国信息技术教育，2010（11）.
评价技术应用 篇12
农业机械由于存在模糊性和不确定性等问题,使得在选型过程中不可避免地产生一定风险。目前,国内对农业机械的选型评价尚处在探索研究阶段,各种评价模型或方法均存在自己的优缺点[1,2]。为此,本文将可拓学理论应用于农业机械选型评价中,以期为农业机械选型提供决策支持。
1 农业机械选型的特点
农业机械选型具有综合性。在选型过程中,必须同时考虑产品的主要技术参数、使用性、经济性和服务性能等,而且要综合考虑产品的整体性价比,在产品取舍上比较困难。有些产品动力性能好,有的产品稳定性更好,对于这些产品该如何取舍与衡量都是面临的问题[1,2]。
针对农业机械选型多目标决策的特点,运用可拓学理论的农业机械选型方案评价方法,从实际需求出发,以主要参数、使用性、经济性、服务性和整体性价比为评价准则体系,以专家经验建立备选选型方案的物元模型和期望选型方案的物元模型,引入关联函数,通过可拓关联度直接评价选型方案的优劣[3,4,5]。
2 可拓学理论
2.1 物元理论
根据可拓学理论[3,6,7]的描述,物元是描述事物的基本元,以有序的三元组R=(N,c,v)表达。其中,N表示事物,c表示特征的名称,v表示N关于c所取的量值,即物元的三要素。物元把事物、特征和量值放在一个统一体中考虑,在处理问题时既要考虑量,又要考虑质。同时,物元中的事物有内部结构、物元三要素的变化和事物内部结构的变化使物元产生变化,从而使物元成为描述事物可变性的基本工具。
一个事物可以有多个特征,设R=(N,c,v)是一个多维物元,C=[c1,c2,…,cn]是特征向量,V=[v1,v2,…,vn]是特征向量C的量值,则多维物元定义为
由于农业机械存在模糊性与不确定性等问题,因此用物元模型可以对整个评价系统做定性和定量描述。多维物元的引入可以形式化和全面地描述事物,为建立选型方案评价的物元模型提供了理论依据。
2.2 可拓集理论
为了把解决问题过程定量化,可拓学建立了与之相适应的数学工具,其基础是可拓集合理论。
设U为论域,若x是U中的任一元素,则U中的可拓集定义为
式中y=K(x)—可拓集的关联函数;
K(x)—将U中的每个元素映射到-∞~+∞之间的关联度。
关联函数在应用中有许多形式,如果设X0=
式中X0,X—经典域和节域。
设F={F1,F2,…,Fm}为备选方案,与之相应的特征集为C={C1,C2,…,Cn},各特征分别与选型指标相对应,则可确定相应的备选方案物元模型为
式中,Vi=(vi1,vi2,…,vim)T表示备选方案为Fi时关于特征Ci(i=1,2,…,n)给定的量值向量,每个特征的量值可根据专家经验或选型决策者评价确定。为了能评价农业机械选型方案的优劣,给出期望选型方案(理想方案)的物元模型为
式中F*—期望设计方案;
(V1,V2,…Vn)T=
记Vpj=
式中Vj=
如果考虑每个特征的重要性,可给予权重为
ωj(j=1,2,…,n),ωj∈[0,1],且,则各备选型方案与期望选型方案的关联度为ωjKij(i=1,2,…,m)。关联度是反映选型方案接近期望方案(理想方案)的度量,关联度越大,选型方案就越接近期望方案,即所选方案就越佳。
3 实证分析
选择农用运输车为选型对象,提出了3种备选方案。采用可拓学理论来分析农用运输车的选型问题时,确定主要参数、使用性、经济性、服务性和整体性价比等5项指标为其选型的评价指标。将评价指标分发给行业专家,要求各专家根据备选方案,按百分制给各备选方案的评价指标打分,数据的收集采用特尔斐法。所得专家评价量值如表1所示。
根据专家评价量值可知,农用运输车的各选型方案物元模型为R=(Fi,Ci,Vi)。
其中:Ci={主要参数,使用性,经济性,服务性,整体性价比};Vj={vi1,vi2,vi3,vi4,vi5}。
给定期望选型方案的物元模型中的评价量值范围和可能最大量值范围如下
V1=<75,85>;V2=<85,95>;V3=<80,90>;V4=<80,90>;V5=<75,85>。V1p=<60,100>;V2p=<70,100>;V3p=<70,100>;V4p=<60,100>;V5p=<70,100>。
根据需求,选取ωj=0.2(j=1,2,…,5)。
方案的关联度评价结果计算方法为
方案1的关联度评价结果为:ωjK1j(i=1,2,…,5)=1.027。
同理可计算出:λ=1.827,λ=0.617。这时,方案的最优顺序为:方案2、方案1、方案3。方案2为最佳方案。
4 结论
1)利用可拓评价方法对农业机械选型进行评价,可以得到符合实际的方案决策。
2)期望选型方案的物元模型中的评价量值范围和可能最大量值范围对选型的评价结果影响较大。评价量值范围和可能最大量值范围越大,则关联度评价结果的区分度越高,但会降低某个重要评价量值的重要程度。为了解决这一问题,对一些重要的评价量值可适当增大其权重。
3)农业机械选型具有不确定性和复杂性等特点,可拓评价方法是一种引入关联函数,通过可拓关联度直接评价选型方案优劣的方法,将其应用于农业机械选型评价中,可行性较高。
参考文献
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[3]张恩元,刘瑞军.基于可拓理论的汽车检测设备选型评价研究[J].汽车技术,2009(1):48-51.
[4]蔡文.可拓集合和不相容问题[J].科学探索报,1983(1):83-97.
[5]陈广宇.可拓评价方法在技术创新项目评价中的应用研究[J].工业技术经济,2004,23(5):65-71.
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