网络考核系统

网络考核系统（精选9篇）

网络考核系统 篇1

0 引言

随着信息技术的发展, 高科技产品的应用越来越广, 无线局各电台的设备都已更新换代, 新设备的应用, 对值班员的知识结构、业务素质和综合能力提出了更高的要求, 无线局每年组织考核, 便是对值班员业务素质综合能力的一种全面检验。但由于缺乏信息化系统做支撑, 值班员平时的业务能力训练手段落后, 能力提高缓慢, 训练效果欠佳, 各台站难以依托信息化手段组织考核, 无法客观公正的反映岗位培训的实际效果。目前, 市场上的考评系统大都不具备自我训练功能, 且专业性较强, 考评方法单一, 难以满足无线局值班员培训与考评的需要, 更无法支持电台组织“四会”知识竞赛形式的技能比武活动, 因此, 需要设计开发适用于无线局值班员业务素质能力训练与竞赛考评的信息系统。

1 系统设计

1.1 系统总体架构

电台值班员岗位培训与考评系统由三个分系统组成:自我训练分系统、考评分系统和考评管理分系统, 系统结构图如图1所示。

自我训练分系统用于电台值班员平时进行业务训练、赛前预热等, 结合教育处培训大纲和题库对系统题库进行充分丰富后, 完全可以作为各台备战局统考的主要形式, 而且通过寓教于乐的形式能够有效提高各台值班员对局统考筹备的参与热情。该系统可以单机使用也可以连接网络服务器使用, 练习的题型涵盖考评系统的所有题型, 是考评系统的重要组成部分。

考评分系统是考评系统的前端, 即用户操作使用的部分, 也是竞赛时系统展示给观众的部分, 它包括自测、考试和竞赛。

系统工作在自测模式时, 可以从试题库中按照要求选取试题, 随机生成试卷, 在完成自测后系统自动给出评判成绩, 可对照显示答题结果与标准答案。

系统工作在考试模式时, 通过向考试人员的终端发送试卷, 参试人员通过该分系统进行试题作答, 考试结束后将答卷提交, 系统可以通过自动评判、半自动评判、人工评判等方式给出考试成绩。

系统竞赛模式是根据各台越来越多的各种知识竞赛的需求, 创新开发了“支持现场互动式”的知识竞赛式考评模式, 为各台举办知识竞赛构建了一套专用的平台, 具有非常强的实用性。参赛选手可以根据专业岗位、年龄、职称等组建成不同的代表队, 每个代表队包括1至3名参赛选手, 多个不同类别的代表队可同台竞技。在考评管理分系统的控制下, 不同代表队的参赛选手可以同时做相同的试题, 也可以同时做不同的试题。参赛选手通过考评分系统接收并显示相关题目, 完成各类试题的作答。

考评管理分系统是对系统进行控制的平台, 也是系统管理人员和评判人员使用的平台, 它主要包括题库管理、试卷生成、考生注册、考核控制、结果评判、成绩显示和远程监控等模块。考评管理分系统负责对整个竞赛过程进行控制, 发送试题, 对答题结果进行记录和评判, 控制显示选手答题结果和成绩。考评管理分系统支持在竞赛开始前10分钟根据各代表队抽签结果设置试题, 设置代表队的顺序, 设置每个选手的席位, 灵活设置考题和答题选手, 实现了客观公正的信息化考核。

1.2 信息交互

电台值班员岗位培训与考评系统数据库按照逻辑结构可划分为六类:注册、试卷、题库、答案、成绩、基础类别等。数据库结构图如图2所示。在考试和竞赛模式下, 考评分系统和考评管理分系统之间需要交互大量的信息, 包括:试题信息、控制信息等。

参赛选手在进行考评作业时, 考评管理分系统和考评分系统之间通过消息进行交互以完成指令的传输。

消息传输方式包括两种:点对点传输和消息广播。

1) 点对点传输方式。

在考评管理分系统给指定选手的考评分系统发送题目、控制消息以及选手发送答案给考评管理分系统等情况下采用点对点传输。

2) 消息广播方式。

考评管理分系统发送题目和控制消息给所有选手时采用消息广播方式。

1.3 竞赛模式考核控制模块设计

考核控制模块, 是考试和竞赛的核心, 竞赛过程中的所有控制都由它来完成, 主要由登录、试题属性修改、试题发送、答题控制、多媒体控制、选手答案显示、试题评判等功能模块组成。工作流程如图3所示。

登录模块, 主要用来验证用户的身份。

试题属性修改功能, 用来对试题所属的代表队、选手以及答题时间进行修改, 增强控制的灵活性。

发送试题功能, 根据试题的代表队、选手信息把试题编码及答题时间发送到试题作答模块。

答题控制功能, 用来控制选手答题进程。试题作答模块在接收到试题信息后, 并不能立即答题, 必须在接到“开始答题”指令后, 系统才能够答题;用户结束答题也有三种方式, 一种是选手提交, 另一种是答题时间到, 系统自动提交, 最后一种是“答题控制”功能模块人工发送命令提交。

多媒体控制功能, 主要用来控制多媒体播放。对于附带多媒体 (如排序题) 的试题, 该功能模块负责向试题作答模块发送“播放、停止、暂停”等指令。

选手答案显示功能, 主要用来根据代表队、选手、试题等信息, 从数据库中读出并显示给观众。

试题评判功能, 主要用来在选手提交答案后, 按照一定的评判规则, 对选手答案进行评判, 并将评判结果存入数据库并且显示给观众和参赛选手。

2 结论

电台值班员培训与考评系统设计了自我训练、电台培训、发题、抢答器模拟、网上作业、远程监控、计算机评判等功能, 构建了支持知识竞赛形式的考评系统。在竞赛模式下, 主持人现场主持与后台控制相结合, 网上作业与口述答题相结合, 计算机打分与人工评判相结合, 选手展示与观众参与相结合, 综合利用抢答、顺序答题和不同选手同时做不同试题等灵活多变的展示方式, 实现了对值班员的基础知识、基本技能及综合应用和实际操作能力等业务素质的综合考评, 大大提高了值班员业务学习的热情和兴趣, 实现了岗位培训与考评的信息化。

2013年5月, 七二三台利用电台值班员培训与考评系统组织发射机房、节传机房和电站等不同岗位的30多名值班员进行了岗位培训, 6月, 组织15名值班员分成5支参赛代表队进行了岗位技能比武竞赛。该系统的成功应用, 使得值班员的业务能力有了明显提高, 在当年的无线总局值班员统考中, 七二三台值班员取得了优异成绩。

参考文献

[1]石辉星.网络化综合性考核系统的开发与研究.[J].电脑知识与技术.2013 (25) :99-104.

[2]郝林源.网络训练考核系统分析与设计.[J].医学教育探索.2005 (6) :63-65.

网络考核系统 篇2

为了进一步推动我学区网络教研工作，更好地探索和提高教研管理信息化水平，特对我学区网络教研工作进行安排。

一、工作安排及考核内容

1．网络教研工作总结：主要包括网络教研工作成果、问题、体会及以后的工作计划与建议。

2．网络教研工作参与度：各学科教师工作室的上传资源数和发表文章数、参与评论数、访问数量、本人的评论数与回应数。

3．日常网络教研工作：提供教师教学学习资源，注重时效与质量，组织教学热点问题和难点的讨论，研究互动方式，提高互动式频数，丰富互动内容，同时为协作组和县教研室提供网络信息的支持。

4．教师个人工作室、协作组：设计美观、内容齐全、注重实效，形成自主管理和更新的机制。

工作室的主要内容如下：（1）个人学期教学工作计划、总结；（2）教师的教学反思，教学论文；培训心得；（3）教师学习资源：教学设计、案例评价、课堂实录、课件等；（4）参与协作组热点、难点问题讨论；（5）参与县、学区教研室组织的集体备课活动；（6）参与协作组网络教研主题的讨论；（7）网络访评的参与、留言要响应、跟贴，每周进行评论；（8）推荐给其他教师的优秀论文和精美文章（转载）；（9）应在网上公布的其它内容。

协作组的主要内容如下：（1）学期初，组长定出本学期网络教研计划；（2）每周确定一个主题，发起讨论；（3）充实协作组内资源；（4）积极参与互动交流；（5）关注组内公告，积极响应发表评论；

二、参与网络教研的有关要求和考核办法：（基础分100分）

1、每人每学期上传学期教学工作计划、总结。缺一次扣0.5分。

2、每位教师每学年至少在网络教研平台上上传2篇获奖论文、每月一篇教学反思、每学期一篇网络教研心得。参与省市培训的教师须将培训心得上传。每缺一次扣0.5分。

3、上传资源：（1）教学设计：按时完成学区和协作组组织的集体备课。（2）精品课件：每月至少完成两个课件的上传任务，学期内至少上传8个。（3）优质资源：每学期上传优质资源两个。（可以下载）本项内容每缺一次扣0.5分。

4.各学科协作组每月要组织一次本组网络教研，形式不限。对未完成活动的教研组每少一次扣学科组长1分；未能积极参与学科组长组织的网络教研活动或效果不佳的扣1分。按时积极参与集体备课活动，每缺一次扣0.5分。

5.积极参与协作组发起的主题讨论。每人每周至少跟5贴，每帖至少16字，要求有质量，每缺一次扣0.1分。

6.每学期上传至少一篇网络教研总结。每缺一次扣1分。

7.教师参与网络活动要求实事求是，不诋毁、攻击他人。转载他人成果要注明转载，出现侵权行为、造成严重后果的网络教研考核不计分。

三、考核结果应用

1．对网络教研工作进行奖励：每学期学校将评出一名“网络之星”，并根据平时考核情况设一等、二等、三等奖若干名进行奖励。

网络考核系统 篇3

关键词：B/S结构,考核,实验教学,教育

随着信息化进程的不断加快, 计算机技术在教育领域得到了广泛应用。在课程考核范畴, 计算机辅助教学的作用也得到了充分体现。以网络为媒介的计算机考核模式更是高校教育信息化发展的趋势。网络考核系统最大的优势在于脱离了传统的纸张考核形式, 简化了考核流程, 降低了人力成本, 同时考核的客观性未被忽略, 也得到了保证。实验教学考核系统的开发应用将实验课程的管理和考核工作信息化, 为高校的教学管理减轻了负担, 为教师的课程考核提供便利, 结结实实地提高了工作效率, 具有增强教学质量与达成教学目标的现实意义。

1 系统需求分析研究

高校实验课程成绩一般由平时成绩和期末考试成绩组成, 平时成绩则由课堂考勤和实验报告评定。因此, 实验教学基本上是通过评定考勤成绩、批阅实验报告和举行考试的方式, 完成对实验课学生的考核工作。本文将围绕这三种方式, 按照功能性与非功能性类型, 对整个系统的需求进行分析探讨。

1.1 功能性需求

通过实验教学课堂的跟踪与调研, 确定实验考核系统的用户分别有管理员、教师和学生三类角色。用户身份的不同, 所能使用的系统资源也会不同。系统将分为三个子系统, 分别是管理员子系统、教师子系统、学生子系统。具体功能模块如下图1所示:

1.1.1 管理员子系统

管理员子系统主要有三个功能模块:用户管理;教学管理;数据汇总。用户管理功能主要是用户的导入, 相关数据的修改删除查看等。教学管理模块用于添加课程, 确定课程对应的教师与学生。一门课程可由多名教师担任, 一名教师亦可教授多门课程, 课程与教师之间是多对多的关系。一门课程由多名学生学习, 一名学生可修多门课程, 所以课程与学生之间也是多对多的关系。为提高教学管理工作效率, 系统还提供有实验相关的数据汇总功能。

1.1.2 教师子系统

教师子系统是考核系统的重要模块, 大部分的系统操作都将由教师角色完成。具体功能如图1所示。

1) 基本信息。即教师本人的基本信息可查看修改。

2) 通知管理。教师可向课程对应的学生发布课程更新信息、重要公告等。

3) 课程管理。管理员添加简单的课程信息后, 教师需对课程信息进行补充, 包括教学计划、实验大纲、实验项目、课程简介、课程代码、实验类型、开课院系等信息。

4) 课堂管理。显示学生的基本信息和出勤情况。包括考勤设置和考勤查询、修改等功能。实验课堂中, 由教师发起考勤, 设定标题、开始及结束时间, 学生用户登录后系统将其考勤状态设为正常, 如无登录则为缺席。同时, 为了防止学生课堂外的签到情况, 系统会显示学生机器的IP地址, 自动判定考勤状态。教师亦可手动修改学生考勤状态。系统将记录每次考勤情况, 根据教师设定的考勤在总成绩中的比重, 自动生成考勤成绩。

5) 考试管理。教师可发起考试, 设置考试参数:考试标题、考试班级、开始时间、结束时间、考试提示。考试试卷由教师根据提供的模版进行导入。考试过程中, 教师可查看考生即时考试情况, 考试结束后可对考试条目进行查询、删除。考试结束后, 系统自动完成客观题目的批改, 主管题目由教师进行人工评分, 构成总成绩并写入数据库。

6) 实验报告管理。实验报告与实验项目相对应, 即布置报告需指定实验计划内的项目, 同时填写其他信息:报告标题、实验班级、地点、实验目的及要求、实验环境及相关情况、实验内容, 截止时间等。为使教师轻松便捷地完成实验报告的批阅, 系统提供了友好的操作界面, 例如一份报告被批阅完成, 系统将自动跳转至下一份, 免去重复双击打开的麻烦。在实验报告界面可展示出每个班级每一次的提交情况及批阅后的成绩及评语。系统还提供批量导出实验报告的功能, 方便打印入库保存。

7) 成绩管理。成绩管理模块可展示出所教课程对应所有班级的成绩, 包括考勤、实验报告及考试成绩。教师可对这三类成绩的比重进行设置, 生成总评成绩。发布后学生即可查看, 同时系统还有各类的导出功能, 生成学校要求的格式, 方便教师“一键”完成教务管理归档工作。

1.1.3 学生子系统

学生子系统功能包括:基本信息、课程通知、在线考试、课堂考试、实验报告、成绩管理。除了基本信息的查看修改, 学生子系统的其他功能与教师子系统的许多功能互相关联。例如教师布置实验报告后, 在学生端可查看未提交的报告信息, 教师端即可显示已交及未交情况。考勤、考试模块功能亦然。成绩管理界面可显示学生完整的考勤情况、实验报告成绩、考试成绩以及课程总评成绩。

1.2 非功能性需求

在考核系统设计过程中, 考虑系统作用及后期工作, 系统的非功能性需求主要体现在一下几方面:

1) 系统的安全性需求

考核系统日常运行时可能会遇到各类攻击或硬件不可预知损坏的情况, 因此, 系统应具有应对各类风险的预警, 以确保系统及其数据的安全。当系统遭到破坏后, 管理员可快速完整地恢复系统。

2) 系统的易用性需求

定位系统的使用者应该多为非计算机专业用户, 系统易用性至关重要。需提供适当的操作提示信息, 界面友好且人性化, 符合普遍用户使用计算机的操作习惯。

3) 系统的可扩展性需求

系统应具有较好的可扩展性。随着系统使用的普及, 系统访问量和数据量不断地增大, 运行或响应速度变慢时, 可通过升级硬件条件即可解决问题, 不能修改系统软件。

2 实验课程考核系统设计

2.1 设计思想与原则

系统的设计思想是:对本校实验教学实际情况进行调查了解, 利用目前较主流的开发技术, 设计出一套应用范围广、使用便捷的考核系统, 同时具备以下具体功能:用户可通过互联网完成对实验课程相关信息的汇总统计工作, 完成对实验教学的考核工作, 达成实验课程的学习任务。为保证系统开发的质量, 设计应遵循以下设计原则:

1) 考核是系统实现的目标, 需尽量提高系统数据的准确性及安全性, 避免遭受破坏。

2) 通过分析各个模块之间的联系及数据的传递顺序, 在整个系统的运行流程中体现科学规范的理念, 把各个实验教学单元有机结合起来, 从整体上去布局, 形成一个真正行之有效的考核系统。

3) 加强优化系统的流程, 争取课程考核效率的最大化, 形成标准, 为日后实验教学考核系统在其他高校的推广打下坚实的基础

4) 满足实验课程的开放性教学要求, 用户可随时随地使用系统进入“教”与“学”。

2.2 系统设计与开发的关键技术

考核系统采用B/S三层体系结构, 硬件条件要求低, 只需常用的操作系统和浏览器即可操作, 旨在让用户通过网络随时随地参与实验教学。开发采用ASP.NET和SQL Server技术, 可对应用程序的运行和数据处理执行更有效地调度, 提高系统的工作效率。开发基础语言选用更具安全和稳定的C#。

系统的网络结构是星形拓扑结构, 建立在校园网络平台中的实验教学子网之上, 充分利用现有校园资源, 为全校师生提供服务。

数据库管理软件采用SQL Server 2008, 实现对考核系统数据的存储、检索、分类、统计等功能。系统开发的重点是数据库设计, 完善的设计可以减少数据调用的内存, 增加存储效率。结合实验课程考核的流程, 通过对考核系统的各个数据项及数据种类的分析, 确定几个主要实体:管理员、教师、学生、考勤项、考勤结果、实验报告项、实验报告答案、考试项、考试题目、成绩项等。

3 结语

本文主要通过对实验教学考核系统的设计开发进行研究, 根据本校实验教学考核工作的实际情况, 对系统的需求进行具体分析, 利用相关技术开发出一套基于网络以课程为核心数据的考核系统, 旨在能积极地辅助实现实验教学工作的开展、管理及完成。希望系统的应用能有效推动实验教学工作发展的进程。

参考文献

[1]袁健.基于B/S模式的实验室设备借用管理web系统的设计与开发[J].山东工业科技, 2016, (206) :235.

[2]陈艳华.基于web的网络教学系统的设计和实现[D], 西安:电子科技大学, 2006.

[3]侯淑英.C/S模式与B/S模式优势比较[J].沈阳教育学院学报, 2007, 9 (2) :98-100.

网络管理科考核细则 篇4

一、利用网络管理运维平台对网络运行率进行考核，每月通报运行率，年终汇总的考核方式。考核方法：如果因为分局自身原因造成运行率下降的，按照规定进行扣分。如分局有网络改造情况可以提前48小时前使用办公自动化系统对信息通信处请示报告，故障发生24小时内进行故障报告制度，违反规定予以扣分。

二、各机房内部机柜安全运行实地考核。考核方法：对各分局及派出所的机房及机柜内部电源管理、综合布线规范、安全隐患等几方面进行实地考核。

网络考核系统 篇5

关键词：知识训练考核系统,网络运维,B/S结构

0 引言

网络运维知识学习是提高网络运维人员工作能力的重要手段。通过建立知识训练考核系统可以按照统一标准进行训练、科学方法进行考核,以提升整体运维水平,提高工作效率。网络运维知识很多都是靠实践经验和传帮带等手段逐步获取,其专业知识涉猎很广[1,2],受训人员需要根据自身专业需求,灵活选择受训内容。

B/S(Browser/Server,浏览器/服务器)结构,是Web兴起后的一种网络结构模式,具有维护和升级方式简单等优点[3]。它将C/S结构的二层模式发展成为具有三层模式的应用系统结构,通过利用成熟的Web浏览器技术,使用多种脚本语言,基于通用浏览器实现原来需要复杂软件才能实现的强大功能。其主要业务流程是通过Web浏览器向Web服务器发送请求,由Web服务器进行处理,并将处理结果逐级传回客户浏览器[4]。采用该结构设计训练考核系统,可以满足业务知识扩展和系统维护开销等需求,解决用户分散等问题。

1 总体设计

1.1 系统架构

系统由应用层、服务层和数据层组成,如图1所示。其中,应用层包括基础知识训练考核系统和后台数据管理系统,服务层包括用户管理服务、题库管理服务、成绩管理服务及考核管理服务等支撑服务,数据层包括用户库、题库、成绩库及考核信息库等数据。

1.2 功能组成

系统由基础知识训练考核模块与后台数据管理模块两部分组成,如图2所示。其中,基础知识训练考核模块主要由基础知识训练与基础知识考核两个子模块组成,后台数据管理模块由题库管理、用户管理、考核管理、成绩管理等4个子模块组成。

1.2.1 基础知识训练考核模块

基础知识训练考核模块采用B/S方式设计,为知识训练考核提供界面支持。学员能够以在线答题方式学习网络运维基础知识,并以在线考核方式对知识的掌握情况进行评估。

(1)基础知识训练:将网络运维的要求、基本原理等知识要点组织为填空题、选择题及判断题,以客观题方式在线答题,答题过程中可以查看背景知识及答案提示。

(2)基础知识考核:将知识要点以客观题方式组织在线考核,并对考核结果进行分析。

1.2.2 后台数据管理模块

后台数据管理模块采用B/S设计,为组织实施知识训练考核提供数据支持。管理员可以灵活管理各类用户,组织题目题型,设定训练难度以及判定考核成绩。

(1)题库管理:为管理员进行题目录入、管理提供支持。题目类型主要是基础知识选择题、填空题和判断题等客观题题型。包括管理员使用该模块录入(及修改)客观题题目内容及答案;管理员将已录入题目进行分类组织管理。

(2)用户管理:为管理员及学员进行用户管理提供支持。管理员通过使用该模块,可以实现对用户的增删查改及分组管理。学员通过该模块可以进行注册。业务流程包括管理员对现有用户进行关键字检索,查询特定用户信息;管理员对学员用户注册、删除及修改操作;管理员新建、删除用户分组,并将现有用户分组管理;学员用户进行新用户注册及个人信息修改。

(3)考核管理:为管理员设定考核内容和管理考核人员提供支持。考核内容设定包括考核时间、考核题目范围(可采用人工选题和随机选取两种方式)、各题目所占分数;可对基础知识训练考核结果自动评判。

(4)成绩管理:为管理员进行成绩统计分析提供支持,统计方式可分为用户成绩分析、考核成绩分析及题目得分分析3种。业务流程包括对用户成绩进行统计分析,即管理员通过使用该模块对特定用户历次基础知识考核结果进行查询分析,通过图表方式查看用户历次考核成绩变化趋势;对考核成绩进行统计分析,即管理员通过使用该模块对历次基础知识考核结果进行分析,通过图表方式查看历次考核平均成绩趋势和单次考核成绩分布;对题目得分进行统计分析,即管理员使用该模块对题目得分趋势及分布进行分析,并以图表方式直观展示。

2 技术路线

为实现设计的系统架构和主要功能,采用MVC模式进行B/S结构开发。使用ORACLE数据库存储数据并采用Apache DBUtil在后台建立ORM映射,实现前台业务和后台数据的松耦合;使用标准的JSON数据格式实现前后台交互,保证系统的跨平台性和可移植性,使用Ajax框架Ext JS技术对前台网页页面进行设计与实现,保证系统直观、形象和快速显示。

2.1 MVC模式

MVC(Model-View-Control)即模型、视图、控制器模式,是由Xerox PARC在上世纪80年代为编程语言Smalltalk发明的一种软件设计典范,后来被推荐为Oracle公司下JavaEE平台设计模式[5]。它用界面、业务逻辑、数据显示分离的方法组织用户程序,在一个部件里聚集业务逻辑。当需要改进或个性化定制界面以及用户交互时,程序员不需要重新编写业务逻辑。使用MVC分层结构可以管理复杂应用程序,应用程序测试方便,简化了分布式开发。不同部门的开发人员可基于分层结构同时开发视图、控制器逻辑与业务逻辑。MVC最典型的样式是JSP+Servlet+JavaBean,其中JSP主要用于动态页面的显示,Servlet主要用于执行业务逻辑以及进行程序流程控制,JavaBean组件充当模型角色,使用业务逻辑来表示数据。

2.2 ORM技术

ORM(Object Relational Mapping)是对象关系映射,在关系数据库与对象之间建立自动映射,即将数据库的数据表映射为对象,以对象的形式对关系型数据进行操作。开发人员只需关注映射的对象即可,不需要直接对关系型数据库中的数据操作,减少了应用开发过程中数据持久化的编程工作。

Apache DBUtil作为广泛使用的轻量级持久层框架,充分体现了ORM的设计理念,提供了对象到关系型数据的持久化服务。为了让业务逻辑的处理更加简单,它将持久化服务从软件业务层中剥离出来,实现程序之间各种业务的松耦合,更加有利于高效开发与维护。开发人员可以使用面向对象思想持久化操作关系型数据,为关系型数据库和对象型数据打造了便捷的开发手段。

2.3 JSON数据格式

JSON是一种轻量级的数据交换格式,是基于EC-MAScript的一个子集。它采用完全独立于语言的文本格式,也兼容了类似C语言家族的习惯。这些特点使得JSON成为理想的数据交换语言,易于阅读和编写,也便于机器解析和生成。JSON与XML在可读性、可扩展性以及编码支持上都不相上下,但是JSON在有效数据率方面却更占优势。由于JSON没有采用XML的严格闭合标签,使其有效数据量与总数据包比大大提高,从而减少了同等数据流量下网络的传输压力。

2.4 Ext JS框架

Ext JS提供了一套JavaScript开发框架,提供了可重用的对象和部件,丰富了客户端界面效果,简化了Ajax开发。通过使用该框架可以在Web层开发过程中应用面向对象特性,如可继承性等。另外还可动态创建页面标记元素,使页面更具灵活性。与普通的JavaScript相比,Ext JS的JavaScript库都支持跨浏览器,完全面向对象且具备可扩展性,复用性高,给统一Web程序界面设计带来了方便。

3 结语

本文构建了训练与考核相结合的系统架构,设计了基础知识训练考核模块和后台数据管理模块相关功能,探讨了系统所采用的技术路线。系统主要用于网络运维人员知识学习训练,并可根据需要灵活调整功能模块与题库。同时,系统还可根据训练数据和考核数据分析出受训者对训练内容的掌握程度,为优化下一阶段训练及考核计划提供支持。本系统采用B/S结构,简化了系统开发、维护和使用成本,具有较强的可扩展性和推广价值。

参考文献

[1]张永宏,宋禹廷,张晓洲.光缆线路维护与管理[M].北京:人民邮电出版社,2007.

[2]刘克胜,张维明.通信网可靠性指标系统分析与综合评估研究[J].计算机应用研究,2009(12):7-10.

[3]匡南.基于ASP的在线训练考核系统设计[J].数字技术与应用,2014(7):153-154.

[4]程智峰,黄志军,凌韬.基于.NET框架的军代表训练考核系统的开发[J].2008(8):127-130.

网络考核系统 篇6

计算机网络校本课程不同于现有中学开设的语文、数学、英语等基础课程,它是一门集理论与实践并重的技术课程。与基础课程知识点的清晰相比,计算机网络校本课程的知识点较为繁杂,这导致适用于基础课程的统一试卷的考核方式难以适用计算机网络校本课程。在此情况下,如果仍简单照搬基础课程的考核方式,那么考核效果必受影响。为精准掌握学生的计算机网络学习情况,迫切需要提出适用于中学计算机网络校本课程的考核方式。

就计算机网络校本课程而言,考核是衡量学生学习效果的主要手段,考核内容是否具备针对性、考核组织是否具备合理性、考核形式是否具备多样性、考核目标是否具备明确性、考核过程是否具备可控性、考核结果是否具备可信性,都会直接影响学生学习计算机网络知识的积极性。然而从现有研究来看,虽然目前针对计算机网络课程教学模式的探讨有很多,但针对考核方式的讨论却很少,仅相关文献中提出了采用面向过程的考核方式来变革传统的统一试卷占主导的考核方式,但就如何进行面向过程的计算机网络考核并没有给出具体的措施。在此背景下,本文以南京市中学信息技术类课程考核方式改革为契机,研究建立计算机网络校本课程考核的革新模式,提升南京市中学计算机网络校本课程考核的针对性、系统性、精准性和可信性,并最终帮助学生们构建出较为完善的网络基础知识链。

计算机网络考核革新模式

1.革新思路

中学计算机网络校本课程考核改革,不能狭义地理解为考核评分形式的简单转变,而是一项牵一发而动全身的系统工程,涉及考核体系、考核内容、考核模式和评价技术四个方面。具体来讲,包括:面向系统性考核的考核体系规划、提升考核针对性的考核内容提取、改善考核时效性的考核组织模式,以及面向薄弱点定位的多维量化评价技术。基于该思路,可以对学生做出系统性、针对性、及时性和精准性的网络学习考核,以帮助他们尽快构建出完善的计算机网络知识链。

2.革新内容

对计算机网络校本课程考核模式的革新涉及四个方面的具体内容。

(1)面向系统性考核的考核体系规划。考核的系统性是评价考核方式优劣的重要指标之一,考核革新首先要对离散性考核模式进行变革。考核体系是一切考核之源,考核体系不系统,很难想象在该体系内进行的考核具备系统性。从认知规律出发,研究便于系统性考核实施的阶梯式考核体系;依据记忆理论,给出考核系统性改善的考核方式变迁模式。

(2)提升考核针对性的考核内容提取模式。考核的针对性是评价考核方式优劣的另一个重要指标,考核革新必须对考核的偏差性进行变革。考核内容是考核的载体,考核内容的选取不具备针对性,很难想象使用该内容进行的考核具备针对性。研究网络事件现象与网络问题本质之间的映射机制,给出同构本质去冗的考核内容约简规则;在此基础上,研究基于网络问题本质的考核内容提取模式。

(3)改善考核时效性的考核组织模式。考核的时效性是评价考核方式优劣的又一个重要指标,考核革新必须对以往考核的时滞弊端进行变革(延迟考核对于及时发现学习问题通常是有弊无益)。时效性考核的关键是设计合理的考核组织模式,以实现传统考核的时序前移。借鉴计算机科学领域并行计算的思想,以业务流程为切入点,研究教学业务与考核业务并行实现的考核组织模式。

(4)面向薄弱点定位的精准评价技术。薄弱点定位能力是评价考核优劣的第四个重要指标,考核革新必须对薄弱知识点模糊定位的弊端进行变革。研究知识点、掌握强度和评价分数之间的对应规则,建立精准评价技术;研究考核分数的语义编码方法,构建基于分数的薄弱知识点倒查技术,以及最终成绩聚合的规格化技术。

3.革新方法

针对以上革新内容,制定如下的革新方法。

(1)在面向系统性考核的考核体系规划方面,具体的革新方法是将布鲁纳的“认知发现说”和艾宾浩斯的“记忆理论”引入到计算机网络考核体系中,以网络知识链构建阶梯为母线,建立基于认知规律和记忆理论的纵向阶梯式考核体系,包括理论考核层面和实验考核层面,如图1所示。

(2)在提升考核针对性的考核内容提取方面,具体的革新方法是利用特征提取和映射机制将众多网络现象映射为网络问题本质,然后使用约简技术去除重复冗余的网络问题本质,接着对约简后的正交的网络本质问题进行本体论(ontology)组织,最后依据教学进度使用组合计算对考核内容进行组织,如图2所示。

(3) 在改善考核时效性的考核组织方面,具体的革新方法是将众多的教学内容{TC1,TC2,TC3,…TCm1 , T C m } 和众多的考核内容 { A C 1 , A C 2 , A C 3 , …A C n 1,ACn}按照认知时序组织成两个独立的任务流,同时依据知识点的不同掌握强度要求,在教学内容任务流中插入不同密度的知识营救点,然后使用基于内容的关联技术将知识营救点与考核内容任务流序列中的对应点进行一对一或一对多的任务关联,最后使用并行计算中的流水线调度技术实现教学业务与考核业务的并行执行,如图3所示。

(4)在面向薄弱点定位的精准评价技术方面,具体的革新方法是对A个知识点进行log A位的正交编码,对B个知识点掌握要求属性进行(0-1)编码,利用索引技术,将知识点作为行坐标,掌握属性作为列坐标,形成考核成绩编码矩阵,以便给成绩赋予定位语义信息;给每个知识点赋予不同的权重,引入平移和加权等规格化计算,以便使聚合后的成绩呈现出正态分布,如图4所示。

实施效果

为响应南京市教育局提出的中学素质教育号召,南京市莲花实验学校在中学部三个年级开设了信息技术类校本课程,利用课余时间提高学生们的信息技术素养。计算机网络作为该校一门备受学生喜爱的校本课程,每年参与人数众多。

在这门课的开设过程中,我们发现一个怪现象,那就是虽然学生上课时热情较高,考核成绩也不错,但面对实际问题时常常束手无策,甚至出现了一些学生居然不知道自己哪里不懂的现象。

针对此种情况,我们利用本文思路进行了1/2试点(即同一个年级取一半班级使用革新后的考核模式,另一半班级仍使用类似基础课程的考核模式),并对考核结束后的学生进行了问卷调查(每个年级各发放问卷200份,其中100份给革新模式后的学生,100份给原模式的学生)。调查结果显示(见表1),革新后的考核模式较原有考核模式更能提升学生的计算机网络学习效果。

结论

为提升中学计算机网络兴趣课程教学效果,本文提出了一种面向薄弱点定位的中学计算机网络课程考核新模式,包括面向系统性考核的考核体系规划、提升考核针对性的考核内容提取模式、改善考核时效性的考核组织模式、面向薄弱点定位的精准评价技术。下一步工作是对该模式进行扩展,使其能够应用于信息技术课程的建设。

摘要：为改善中学计算机网络校本课程教学效果,提出了适用于该课程的考核革新模式,涉及面向系统性考核的考核体系规划、提升考核针对性的考核内容提取模式、改善考核时效性的考核组织模式、面向薄弱点定位的精准评价技术这四个方面。从南京市莲花实验学校的使用结果看,该模式能够极大地提升计算机网络校本课程的教学效果。

网络考核系统 篇7

一、对象与方法

(一)对象

选择2013级全日制护理学本科的480名学生,均为本科三年级学生,手机QQ使用率100%。

(二)方法

1.建立考核对象群。以管理员的身份建立一个QQ群,之后再选择4~5位积极分子组成管理员,同时会选择一些临床经验丰富的教师加入本群,但使用匿名。管理员将考核对象均纳入群内,并且要求将网名改为学号。学号既不直接暴露学生信息,一定程度上还保护了学生的隐私和自尊。同时也方便教师对平时成绩的准确登记。

2.发布群公告。成功建群后,将群制度和考核时间、方式、学生作业结果的汇报方式、作业的评审规则、奖惩制度等一一公布。例如考核时间,鉴于网络的时空随意性,既不担心考试教室的申请,也不用考虑教师的时间冲突,同时为了让学生时时温习巩固所学知识,故将其定为随机。

3.发布作业主题。作业的主题没有固定的模式、章节、例题等形式的限制,可以是课堂上学生的问题、临床中常见的问题、疾病的前沿知识,学生日常生活和学习过程中遇到的案例和难题等。

4.限制作业时间。鉴于考核的时效性,一般要求一周之内。在这个时间范围内学生可以查找资料、咨询教师、积极讨论、踊跃发言、建言献策、制作作业结果。

5.作业汇报和考评。一周之后,学生将自己的见地以小班为单位,使用各种形式呈递在QQ网络平台,例如文本、微视频、语音、在线交流汇报、微课、PPT、情景剧本等。作品可供每位学生观看,学生互评之后给出初评分。之后,教师再一一观看,给出核审分。初评分和核审分之和再乘以平时成绩分系数0.3,即得学生的每次平时成绩。学期末将每次平时成绩累积即为本学期最终平时成绩。

二、结果

期末理论闭卷考试后对试验对象学生进行自制问卷调查,共发放480份问卷,收回480份问卷,有效回收率100%。

期末理论闭卷考试成绩良好率90%以上。

三、讨论

(一)QQ网络平台考核法大大提高了学生的主动学习能力及兴趣,长期稳固地掌握了知识点

研究显示,QQ网络平台考核法在学生长期稳固的掌握知识点方面有良好作用。改变了传统考核的机械式、瞬时式,考前突击、考后遗忘,造就考试能手的缺陷,改变学生“谈考色变”、成绩“无颜见江东父老”“宁死不学习”的囧态,真真切切地让学生从自我感兴趣的知识点入手,自我探索,自我开启“宝藏之门”,规划“财富”使用,从而愉悦地享受知识带给自我的成就感。

(二)QQ网络平台考核法创造了和谐的师生关系,培养良好的师生情感

高高在上的教师走入QQ交流群和学生融为一体,以零距离、平等、公正的目光对待每位学生,细心敏锐地发现每位学生的优点,合理引导,让每位学生在学习知识的过程中获得成功的自信和自尊。师生间形成理解、信任、尊重、平等、关爱及共同学习的和谐关系。

(三)QQ网络平台考核法获得学生的认可和欢迎

研究显示,学生这种考核法的满意度为96.3%,充分体现了该考核法的优势和可行性。QQ网络平台考核法充分发挥了网络信息时代的多媒体性、便捷性、可移动性、充分开放性,从而使学生能够灵活学习,延伸学习,带着自己的兴趣学习,在发挥自己专长的学习的体验过程中不知不觉接受考核。方便、公正的考核方法使学生能够得到公平的待遇(教师的奖惩和奖学金等)。

总之,QQ网络平台考核法打破了传统考核体制的束缚,消除了学生对考试的恐惧和抵制,提高了学生的学习兴趣,拓展了学生的视野,锻炼了学生的团队精神、合作能力、沟通技巧,增进了同学情谊,构建了和谐的师生氛围,提高了教学质量。同时其网络电子信息化也决定了其对自然资源的节省和保护。

摘要：目的:观察QQ网络平台考核在外科护理学平时成绩考核中的应用效果。方法:利用QQ网络平台考核。采用调查问卷了解试验组对考核方法的评价。结果 93.9%的试验组学生对QQ网路平台考核法满意。结论:QQ网络平台考核法打破了传统考核体制的束缚,消除了学生对考试的恐惧和抵制,提高了学生的学习兴趣,拓展了学生的知识视野,构建了和谐的师生氛围。

关键词：QQ,网络平台,考核法,外科护理学

参考文献

[1]胡惠惠,谭迎春,梁爽,等.网络辅助平台结合案例教学法在泌尿外科护理教学中的应用[J].现代临床护理,2014(11):66-69.

高校干部考核系统 篇8

高等院校每年都必须进行教师和干部的年终考核, 一般来说, 考核分为自我评定和互相评定两个部分组成。在自我评定阶段, 先由被评定人根据高校规定的各项指标 (由各种表格选项组成) 进行自我评定 (包括定性和定量的自我评价) ;在互相评定阶段, 由评定人阅读被评人的自我评定的材料后对被评人进行定性 (评优) 和定量 (打分) 的评定。以往, 高校负责考核的部门使用纸质表单, 分发到各评定人和被评人手。要求每位干部先填写好自己的自评材料, 填写完后再把自己的自评表单交于其他老师, 由其他老师对自己进行考核评分。进入互评阶段, 将由组织部回收材料再转给相关部门领导进行交叉互评。这样的做法, 非常繁琐、并且回收材料进行然后对每一张表单统计将耗费很大的人力物力, 效率低下。打个比方, 如果一个学校有教职工2000人, 就要2000张的表单, 填写完2000张表单后, 然后按照单位内部和相关部门交叉测评的原则, 这些表单就会先自评再被送到其他部门去测评然后再集中回收到负责考核的部门对纸质的表单进行统计。由此可见过程非常的繁琐, 统计也非常容易出错。

在这种情况下, 作者开发了网上考核系统。实施分为两个阶段:第一阶段:网上自评阶段;第二阶段:互评阶段。所有考核都在网上实施, 教职员工登录系统进行浏览材料并打分。考核系统自动完成所有详细的统计并把结果显示在考核部门所要求的表格中。

2. 考核系统开发平台和系统功能

系统使用面向全校教职工, 为了达到不需安装和更新系统方便的目的, 使用ASP.NET、C#、Java进行编写并通过IIS发布, 由于全校有2000多教职员工同时参与测评, 将会产生数以万计的记录, 所以后台数据库使用SQL SERVER2000以支持大数据量的并发存取操作。系统在Visual Studio.NET 2008下开发完成。

2.1 系统的功能

系统的使用者分为普通使用者和后台管理人员两部门。其中普通使用者又分为普通教职工和部门领导两类。后台管理人员主要是学校负责考核的职能部门。系统的使用分为两个阶段:

第一阶段:用户填写自评材料

用户输入身份证登录系统。在进入系统后, 系统根据不同的用户 (是普通教职工用户还是部门领导干部) 显示不同的欢迎界面和功能选项 (不能使用的选项变灰) 。在该阶段:

普通用户登录后, 可以使用三个选项, 分别为:

(1) 更改我的登录密码 (2) 我对本部门的一些建议 (3) 我的投票统计。

部门领导干部登录后, 可以使用四个选项, 分别为:

(1) 更改我的登录密码 (2) 我对本部门的一些建议 (3) 领导自评 (4) 我的投票统计

其中, 领导干部一旦在操作" (3) 领导自评"中提交了材料就不可再更改仅可浏览。

第二阶段:用户互评

用户输入身份证登录系统, 在进入系统后, 系统根据不同的用户 (是普通教职工用户还是部门领导干部) 显示不同的欢迎界面和功能选项。在该阶段:

普通用户登录后, 除了可以进行和第一阶段完全一样的 (1) 至 (3) 三个选项后, 另外就是可以进行一项最关键的第四个选项: (4) 群众对领导测评。在该选项中, 普通用户通过浏览本单位领导的详细的各项基本材料和自评材料等共三个页面的材料, 然后再进行定性和定量打分。所提交的信息将保存在远端SQL Server中用于后台的统计。

领导用户登录后, 除了可以进行和第一阶段完全一样的 (1) 至 (4) 四个选项后, 另外就是可以进行一项最关键的第四和第五两个选项: (5) 单位内领导互评 (6) 处级干部交叉测评。在该选项中, 领导用户通过浏览本单位领导和其他相关部门的领导的详细的各项基本材料和自评材料等共三个页面的材料, 然后再进行定性和定量打分。所提交的信息将保存在远端SQL Server中用于后台的统计。

其中, 选项 (3) 能够实时统计用户 (普通用户和领导用户) 所需要测评的用户和已经测评过的用户, 这样就可以帮助用户找出哪些自己需要测评而又没有测评的用户, 保证了所有用户对所有自己应该测评的对象都进行了测评, 这样取得的数据将会是最完整的数据。

后台管理系统:

学校考核部门通过用户名和密码登录后台管理平台。

第一阶段:管理员主要是通过该平台的"已提交材料的领导名单"和"未提交材料的领导名单"这两个选项查看领导干部的自我信息和自我定性评价和定量评价的提交情况。系统会实时动态显示每个领导干部已经提交的页面一和页面二的情况 (其中页面一是领导干部的基本情况, 页面二是领导干部的自评情况) , 这样, 管理员就可以及时敦促未完成信息提交的领导干部完成自己的自评。

第二阶段:管理员通过"查看各部门实际投票情况"、"本单位内互评得分"、"领导实际投票票数统计"、"领导干部交叉测评得分"、"综合互评结果"、"部门工作建议汇总"和"最终结果"选项查看所有详细的统计。以上统计都按照考核部门的统计要求做成表格形式, 使得后期的数据统计完全自动化和无纸化。

2.2 系统的实现

由于我校有2000多名教职员工, 处级干部170多名, 测评分为教职员工对本部门领导进行单位内测评和本部门领导互评、相关部门领导互评三种不同的测评方式。这种测评方法要求系统必须能支持大量数据的并发操作 (后期统计表明, 80%的教职工参与测评数据库就已经达到了上万条记录) 。为了提高的效率系统大量使用带参数的存储过程和视图。根据功能在SQL Server2000中建立各种表格。如下图 (部分截图) :

系统运行界面 (部分截图) :

后台管理人员统计页面 (部分截图) :

3、结论

使用了干部网上考核系统, 使得考核实现了自动化和网络化, 大大提高了工作的效率, 所有的信息都保存在数据库中, 便于原始材料的保存, 并且由于信息系统是通过网上发布, 使得学校的教职员工可以远程进行投票打分, 避免了面对面进行打分存在不敢讲真话等等情况的发生, 保证了测评的公平性。这套系统结合党委组织部实际工作开发, 大大提高了考核的工作效率, 得到教职员工和使用单位的好评。系统的设计和开发都是基于整个学校的全部教职员工。在代码的编写和SQL SERVER中表格和存储过程等的设计也都基于此考虑, 所以要把该系统应用于全校教职工的年终考核时仅仅需要把干部考核的具体指标根据实际情况修改为教职工的测评指标而不需要修改代码就可以使用, 从而具有很大的二次开发能力。

摘要：高校每年都要进行干部的考核。以往的考核使用纸质材料考核, 人工回收材料并统计。这种做法耗费大量人力物力, 效率低下;并且由于教职员工面对面打分后再交上交材料, 存在考核人可能不敢讲真话而导致考核结果不客观准确。在这种情况下, 作者在Visual Studio.NET环境下使用ASP.NET、C#、SQL Server开发了高校干部考核系统, 极大地提高了工作效率和统计的准确性。

关键词：干部考核,ASP.NET,C#,Visual Studio.NET,SQL Server

参考文献

[1].章立民.《Visual C#2005程序开发与界面设计秘诀》, 机械工业出版社, 2006.9。

[2].章立民.《SQL Server 2005数据库开发实战》, 机械工业出版社, 2007.1。

网络考核系统 篇9

网络课程考试与评价是网络课程教学体系中的一个重要环节，随着远程教育改革的不断深入，如何充分发挥网络课程考核与评价在网络课程教学中的重要作用，越来越成为教育工作者关注和探讨的一个主题。而网络课程考核周期长，涉及的人员也较多，对角色进行合理分工以及权限分配，是顺利完成网络课程考核目标的一个重要保证。

本文以笔者多年来所教授的中央广播电视大学开发的网络课程《会计电算化》为例，从各个角色分工视角来探析网络课程的考核和评价。

一、《会计电算化》课程网络化考核概述

《电算化会计》课程是广播电视大学开放教育会计学专业专科开设的一门专业必修课程，集会计学、计算机科学、系统论于一体的交叉性学科，具有多学科性、实践性强的特点。通过本课程的学习，使学生基本掌握电算化会计理论及会计软件工作原理，培养学生的实践操作能力，使学生受到电算化会计实现手段的训练，增强学生用会计软件处理经济业务的意识，能够操作实用会计软件。

对该课程的考核，不仅要侧重检测学生对会计电算化基本理论、基本概念的理解，同时还要注意检测学生对会计软件工作原理的运用程度，重点考核学生对会计软件的实际操作能力。

《电算化会计》课程形成性考核网络化后，考核贯穿整个学习过程，表现为边学边考，以考促学，以学促用。由传统的通过纸质媒体进行的形成性考核转变为通过学习软件和网络结合的方式，对课程的基本理论和学生的实践操作能力进行考核。实施全面的形成性考核网络化，可以强化学生的实践能力，促进学生平时学习，推进对学生综合素质的训练和提高，更好地实现课程的考核目标。《电算化会计》形成性考核网络考试运行流程如下图：

二、《电算化会计》形成性考核网络考试角色分工及其权限管理

（一）班级管理

学生注册后，在形成性测评系统登录并进行选课。选课完成后，由教学点管理员进行班级管理与分班工作；由导修主任进行分组并委任小组长。

有多个班级参加试点的可分别创建班级，但合班上课的不同年级或不同专业的班级可合并创建一个班级。

创建班级后，教学点管理员要负责将已经选课的学生分配到相应班级中。如果学生不能全部一次性地完成选课，则教学点管理员需多次进行学生分班，直到班级学生全部完成选课任务为止。

创建班级与分班管理直接关系到是否能收集学生的成绩，教学点管理员应认真履行职责，务必进行分班管理。

（二）角色与权限管理

《电算化会计》形成性考核网络考试角色与权限管理如下图：

课程考核改革试点的组织与管理，在省电大的统一领导下，由省电大与教学点共同完成。通过上图我们可以知道，登录形成性测评系统的用户分为省校管理员、教学点管理员、省校责任教师、评阅教师、导修主任、学生等六种类型的身份。

1. 省校管理员

省校管理员的主要任务是委任教学点管理员和责任教师，查看学生任务完成情况、教师评阅情况；统筹安排形成性考核工作的全局，协调各级教学管理人员、省校责任教师与教学点评阅教师之间的工作；对下级教学点的形成性考核情况进行监督、检查；进行基于网络条件下教学管理工作改革的研究；收集和整理下级教学点对于试点工作的建议与意见，并向中央电大有关部门进行反馈。

省校管理员需要确认教学点管理员，在系统已经确认的教学点管理员中进行选择，增加教学点管理员。同时，省校管理员还需要对课程责任教师进行委任，系统列出可供选择的教师列表和课程列表，省校管理员一一进行对应选择确认，完成责任教师的委任。

2. 教学点管理员

教学点管理员的职责是根据本教学点的具体情况建立虚拟班级（或组），并添加学生到相应虚拟班级（或组）；每学期上报评阅老师的信息及变动情况；督促其教学点上的评阅老师、导修主任和学生按时按量完成各自工作任务。教学点管理员身份必须由省校管理员委任后才能有效。

教学点管理员根据相关课程建立虚拟班（或组），首先要选择课程学习周期，在课程学习周期下面才能建立虚拟班（或组），再将选课学生添加到相应的虚拟班（或组）中，这样教学点管理员可以查看到相应学生成绩。

除了建立虚拟班级（或组）外，教学点管理员还应当在每个学期开始时给本学期的课程教师完成评阅教师身份注册，并向省校管理员提供评阅教师的姓名及相关信息，确保评阅教师身份的及时开通。并且在考核实施过程中，注意收集学生及相关人员对考核方案的意见和建议，并及时反馈给中央电大主持教师，以便对该考核方案做进一步修改和完善。

3. 导修主任

导修主任相当于班主任、导学主任等，可以由评阅教师兼任，也可以独立设置。导修主任的主要职责是给管理的虚拟班（或组）学生建立小组，分配组员并选定组长，以便学生可以完成小组相关的形成性测评任务；实时监控学生的任务完成情况，查看学生考试文件夹，并及时添加辅导资料。

导修主任不仅要完成网上形成性考核的班级组织（主要包括按课程情况合理建立班级），将已选课的学生分入相应班级，同时还要组织学生完成网上形成性考核。在学生学习过程中还要协助评阅教师及时提醒学生选课，并催促学生在每次作业的考核时限内完成考核，同时还要及时与评阅教师保持联系与沟通，随时了解学生考核完成情况。

导修主任要对所管理的学生进行小组管理操作，主要是为了完成在课程形成性测评中，采用小组方式完成的任务，如小组讨论任务或小组协作任务，需要通过小组共同协作完成，由组长提交，评阅教师只需对组长评阅给分，小组成员即可获得成绩。

4. 省校责任教师

责任教师负责该课程的管理工作，在形成性测评系统中主要完成调整学习周期、委任评阅教师的工作，以及查看学生任务完成情况和教师评阅情况。

责任教师登录系统后，可对中央电大发布的课程学习周期进行调整，即可调整学习周期的开始日期，也可以调整学习周期的结束日期。调整了开始日期和结束日期后，中央电大主持教师发布的各项任务截止日期会相应调整。值得注意的事，责任教师应注意尽量不要调整学习周期的结束日期，以确保课程考核工作的按时完成。

5. 评阅教师

每个教学点可以注册一个或多个评阅老师的身份，主要是完成批改形成性考核的任务，还要负责学生所提交试卷的保存、提交和退订。评阅教师身份由教学点管理员确认。

评阅教师要在每学期开课前向学生传达本课程的考核实施方案、每次作业的考核起始日期，并强调学生应该及时选课、在规定的时间段内完成考核。合理安排本课程的教学进度，并可以根据学生学习情况适当做出调整，以免耽误学生形成性考核按时完成。在教学辅导过程中还要反复提醒学生每次作业的考核时限，在每个学习周期结束前及时批阅学生递交的作业并做出反馈。除此之外，评阅教师还要通过各种途径（BBS、QQ群、在线讨论、电话等），对学生遇到的疑问及时进行解答，尽可能提高学生形成性考核作业成绩。

评阅教师在评阅结束时要保存评阅结果，以便下次可以继续评阅该学生的作业。当教师发现学生的作业不合格需要退回重做时，可以将学生的作业退回重做，但必须写明退回原因。当学生再此提交作业时，评阅教师应依据退回原因给出成绩。教师必须完成一个学生的作业（包括提交评阅结果、退订作业和退回重做），才能继续评阅其他学生的作业。

6. 学生

学生的主要任务是完成形成性测评任务。学生登录系统后首先要选择课程，才能在每个学习周期内完成任务，客观题的成绩在提交作业后即可查看，完整的的考核成绩要在评阅教师评阅结束后才能查看。系统中形成性测评任务包括试卷作业、小组讨论作业等形式。其中试卷作业一般包括客观题和主观题，客观题由系统自动组卷和自动评分，可多次考试和提交，学生每次获取到的试卷内容不同，成绩取最高的一次作业分数。主观题有评阅教师评分。

综上所述，中央电大管理员授予中央电大主持教师和省级电大管理员课程管理权，中央电大主持教师可以审阅学生作业和教师评阅情况，省级电大管理员负责省校责任教师、分校评阅教师和导修主任的授权和审核。学生在作业完成的过程中，需要导修主任督促其作业的按时提交。评阅教师应在规定的时限内完成对学生作业的评阅。省校责任教师可以随机抽查分校学生作业提交和评阅情况，并根据成绩统计结果提出改进意见与建议。这样就构建了一个比较完整和有效的网络课程考核和评价系统，保证了教学和考核工作的顺利进行。

网络课程的考核和评价既要服从和服务于教学目标，同时又要结合学生生活实践，培养社会实践能力和实际应用能力强的人才，这便是远程开放教育特有的教育规律。通过对各个角色进行权限分工、方案设计、规范制度、操作技术等方面的培训，提高认识水平，深刻领会“一体化”设计的内涵和技巧，借助于考核内容设计多元化、实施手段多样化、评判标准精确化、抽查方式多样化、个别化小型测验库等多种途径，使之形成一个相互补充、相互促进的一个良性运行机制。以有利于教师和学生完成教学任务、促进学生学习为目的、提高课程考核服务质量为宗旨，最终实现考试的“公平、公正、真实、科学”的理想目标。

摘要：网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程, 其教、学、考的关系不能完全遵照传统课程的运行规律。其课程考核目标既要服从和服务于教学目标, 同时又要结合学生生活实践, 培养社会实践能力和实际应用能力强的人才。本文旨在通过角色分工和权限分配角度, 来探索如何构建一个既检测教学质量, 又保证教学质量的“教、学、考”良性循环的考核和评价机制。

关键词：角色分工,网络课程,考核,评价

参考文献

[1]何绵山.学习资源设计要素及相互之间的关系[J].中国远程教育, 2011 (10) .

[2]谷战涛.对基于网络的课程考核改革的思考[J].新疆广播电视大学学报, 2007 (04) .

[3]牛健, 何岚湘, 刘永权.网络环境下的形成性考核实践与探索[J].现代教育技术, 2004 (4) .

[4]肖月宁, 马秀峰.网络课程的学习评价及实现方式[J].开放教育研究, 2004 (03) .