生物启发式方法（精选12篇）
生物启发式方法 篇1
启发式教学是一种结合了先进的教学理念, 具有非常重要意义的教学方式。它主要是从学生的角度出发, 给学生学习能力和专业技能的提升带来了很大的帮助。而且在高中生物课堂中应用启发式教学方法不仅能够激发学生的学习热情, 还能对学生进行思维上的引导, 从而使其在本质上掌握高中生物的相关知识, 实现学生各项能力的培养。因此, 本文以启发式教学方法为重点, 对其在高中生物教学中的应用进行了详细的分析, 希望切实提高学生的学习能力和专业水平。
一、与生活实践相结合, 实现学生发散性思维的启发
通常来说, 高中生物主要是对生命的规律进行研究和分析, 所以在教学过程中一定要结合生活实践, 从而实现学生发散性思维的启发。其实, 高中生物课程是一门实践性比较强的课程, 因此教师在实际的教学过程中一定要注重实践的重要性和整体价值, 将教材中的理论知识与生活实践结合在一起[1]。这样不仅能够使学生对高中生物相关知识有一个系统性的掌握和了解, 还能对学生的发散性思维进行启发, 进而充分发挥启发式教学在高中生物教学中的重要作用。比如, 在进行人教版高中生物必修二第6章中“杂交育种与诱变育种”的教学时, 教师可以组织学生开展相关的实践探究活动, 让学生利用学到的理论知识来探索杂交育种和诱变育种中的奥秘。通过与生活实践相结合的方式来进行高中生物的教学, 能够对学生的发散性思维进行有效的启发, 从而体现出启发式教学在高中生物教学中的重要作用。
二、运用实验教学培养学生的自主学习能力
在高中生物的教学过程中, 实验教学是一项非常重要的教学手段, 要想在高中生物教学中充分发挥启发式教学的作用, 一定要在实验教学的基础上开展相应的教学课程。由于实验教学具有直观性的特点, 不仅能够激发学生的学习兴趣, 还能对学生的自主学习能力进行培养, 从而使学生养成科学性的思维, 加强自身的学习能力[2]。比如, 在进行人教版高中生物必修三第3章《植物的激素调节》的教学时, 教师可以引导学生动手操作相应的实验, 在植物激素调节检测实验过程中, 教师提供几片新鲜植物的树叶, 在实验课上, 学生亲自动手把树叶捣碎, 放在试管当中, 滴加0.5ml的激素, 待充分反应后, 利用p H试纸和光谱仪检测植物中叶绿体变化状况以及其他成分, 观察激素对植物的调节和改善的作用。通过这个实验, 不但能提高学生学习生物的兴趣, 还能深刻理解到植物调节激素相关的知识。
三、教学语言的合理应用
在高中生物教学中应用启发式教学方法时, 如果教师的教学语言过于死板或低沉, 学生会失去学习高中生物知识的兴趣, 更不用说对学生进行启发式教育。所以说, 教师在进行高中生物的教学时, 应该注重教学语言的合理使用, 充分应用适当、活泼的语言来营造良好的教学氛围, 从而使学生对学习生物知识产生浓厚的兴趣。比如, 在进行人教版高中生物必修二第5章中“基因突变”的教学时, 可以运用通俗易懂的语言来进行相关内容的教学, 教师可以以小狗为例为学生讲解基因突变的实质:某个农场有两只白颜色的小狗, 一只是公狗, 一只是母狗, 但是它们产下的小狗却是黑色的, 这种情况就是基因的突变。教师通过这种教学语言的应用, 能够将比较复杂的知识变的非常简单, 使学生能够更容易掌握和了解, 从而提高学生的学习能力, 对学生进行启发式的教育[3]。
四、运用现代教学设施加强启发式教学的效率
我们都知道, 在高中生物课程的学习过程中, 包含很多概念性和规律性的知识, 基本上都比较抽象, 如果只靠教师的口头传授, 其教学效率肯定得不到提升, 学生也很难充分掌握相关的知识。所以, 在教学过程中教师可以利用现代化的教学设施, 从而实现启发式教学方法的有效应用, 提高启发式教学的效率。比如, 教师在进行人教版高中生物必修一第6章“细胞的生命历程”的教学时, 可以利用多媒体将细胞增殖、分化、衰老与死亡以及癌变等过程中用PPT的形式展示出来, 并且在其中添加一些具有直观性的图片, 使学生对细胞有一个更加详细的了解, 从而提高学生的学习能力和思考能力, 实现启发式教学在高中生物教学中的有效应用。
结束语
综上所述, 启发式教学方法在高中生物教学中具有非常重要的意义, 要想切实提高教学质量以及学生的学习能力, 一定要在教学过程中广泛应用启发式教学方法, 进而对学生的学习方式、学习思维进行转变, 充分调动学生的学习兴趣, 为以后的学习和生活奠定坚实的基础。
参考文献
[1]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛, 2013, 21:68-69.
[2]杨斯然.启发式教学策略在高中生物教学中的应用[J].才智, 2015, 11:42.
[3]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊, 2015, 19:60.
生物启发式方法 篇2
生物是高中课程体系中的重要科目，教学质量的好坏直接影响着学生的成绩，以及今后的实际应用水平.高中生物教学的质量，以及时效性是亟待提高的，教育工作者也在不断地探寻和研究全新的教学形式，想要改变传统的教学模式，适应新课程改革的要求.启发式教学方式是全新推出的一种教学理念，从学生的实际情况出发，针对不同的学生给予不同的帮助，在教学的过程中改变传统的“灌输”模式，而是实行引导和启发.启发式教学在高中生物教学中有着重要的应用价值，对于学生的学习和发展也有着重要的意义.
一、利用直观手段，提高学生的自主学习意识
传统教学中运用的主要教学形式就是“教师讲，学生听”的模式，文字性质的东西是教学的主要内容，黑板上的板书、成套的试题这些是学生在学习过程中接触的最多的内容，高中生物中一些概念也是比较抽象的，一些事物的具体结构及性质学生在生活当中了解的并不多，只是对其表现形象有所了解，如果单靠文字性质的讲解会让学生感觉比较迷茫，学生需要的是更加直观形象的学习形式.生物本身就是一门实践性比较强的学科，蕴含着丰富的生命哲学，以及生命活动规律，是需要不断地进行探索和发现的，因此实验是一种很好的直观展现的形式，同时也符合启发式教学的理念.在生物教学当中，教师一定要注重实验的作用，这是启发式教学应用于课堂的重要标志，对于学生的学习和理解帮助都是非常大的.比如，在学习“观察洋葱的细胞”时，学生知道细胞的存在，但是关于细胞的具体生长及分裂过程，平常用肉眼是看不到的，因此对这些的概念性不是很强.教师可以让学生通过显微镜来进行细致地观察，首先，找来学生熟悉的洋葱，然后小心地撕下一块洋葱的表皮，制作成切片，然后放在显微镜下观察，通过观察学生对于细胞的形态及分裂情况有了更加清楚的了解，同时也让学生感受了生物世界的神奇.在教师的引导下，利用实验这一直观的教学手段来启发学生，让学生获得理论与实践的认知，引导学生自主地学习生物知识，提高学生的自主学习能力.
二、利用现代教学手段，启发学生思维
随着现代信息技术的发展，人们在生活当中越来越多地运用现代科学技术来达到帮助生产和生活，在教育中同样也是如此，在教学的过程中，教师也可以利用现代科学技术来帮助学生理解和思考，启发学生的思维，让学生获得学习的灵感.在高中生物教学中，教师可以利用多媒体技术来帮助学生理解生物概念和一些规律，将一些抽象的内容具体化，多媒体技术具备展示文字、声音、图像及视频等多种形式内容的功能，多样化的形式更加有利于学生接受和掌握.视觉及听觉上的双重冲击能够给学生带来不同的学习体验，这对于学生的学习来说具有很强的启发作用，能够通过更加受欢迎的形式来让学生获得学习的乐趣.比如，在学习“兴奋在神经纤维上的传导”时，如果单纯地讲解传导的过程可能给学生留下的印象不是很深刻，如果做成动画的形式，那么取得的效果就会很不一样，动画的形式会让学生感觉学习起来非常轻松，通过动态形式的内容展示能够让学生了解到神经传导的过程，对于其他方面的关于神经传导的问题可能会产生启发，让学生对重点知识能够做到一目了然，轻松地理解生物知识，变抽象为具体.
三、运用形象生动的语言，深入浅出
生物启发式方法 篇3
关键词：启发式；高中生物教学；方法；应用
文章旨在探讨启发式的教学模式对于生物课堂教学所起到的作用，并使生物教学工作在启发式教学模式的引导下充分发挥其应有的作用。
一、为什么要在高中学校的生物课堂教学中使用启发式的教学模式
老式的生物教学课堂较偏向于基础知识、基本理论教学，注重理论的传授。因生物这门学科所涉及的应用范围比较广泛，故生物老师应依据每名学生学考及选考的不同特点和所学内容的不同转变教学思维方式，运用更为合理化的教授方法，使生物课堂的教学效果更为突出。生物课堂在高中学校具备了较强的实际适用性，老师需要把相关理论知识与生活中的实际情况相互结合，带动生物课程的知识趣味性学习，这样的方式可以作为启发式的生物教学方法运用到整体教学中来。
二、“启发式”的具体实施办法
（一）培养学生的兴趣点
培养兴趣点，不但能够提高生物教学的可实施性，而且还能提升学生的学习积极性与学习热情，强化学生的主观学习意识。老师若想提高生物课的教学质量和效率，也应从培养学生的兴趣点入手。第一，教学方式要更直接，更具直观性。生物课与其他课程在教学性质上有些不同，生物课更为抽象一些，这就导致学生在学习过程中会遇到许多难以理解的知识点，教师要制定出一些实际方案，将抽象概念物象化，从而增强学生的理解能力。比如，我们可以引入一种摄影学上的“延时拍摄”手法与生物课堂相结合。如，我们在讲“细胞分裂”时，以往的生物教学是运用显微镜让学生观察实际发生情况，虽然也是让学生直观地用肉眼识别，但如果把“延时拍摄”加入生物教学过程中，就可以把细胞分裂的全过程在较短时间内演绎出来。学生看显微镜知道了细胞的形态和动态，看“延时拍摄”影片更加了解细节过程，通过动态、细节、全程展示，把细胞分裂的前因后果完整地呈现给学生，学生的学习兴趣从而被大大激发。以往讲细胞分裂时，老师最短也要用一节课时间阐述概述和基本原理等，学生还不一定能吃透，通过一个短小的延时摄影作品展示，不仅在时间上符合生物课程紧凑的进程安排，在空间上也更具立体化、形象化，学生从此爱上生物这门课程，学习兴趣也发生了质的转变。
（二）递进式的启发方法
在生物课堂教学内容方面，要按照科学的逻辑性合理安排教学内容。课堂上以提问方式进行讲解，这样做能够加强学生的注意力。比如，我们在讲解“基因和染色体的关系”这堂课时，老师应这样引导学生：基因是什么？基因存在于什么位置？基因与DNA之间是什么关系？DNA与染色体之间又是什么关系？作为老师，我们知道，以上的提问顺序正是由点到面、由个体到整体的递进式学习过程。这样，通过步步跟进，使学生循序渐进地掌握整个遗传过程，进而得出基因、染色体在遗传学上的关联性。
（三）模拟实体情景
老师在生物课堂上可以给学生播放相关视频，或进行多媒体课件操作，也可以让学生自己操作课件，这样学生便会深入掌握知识结构及特点，有利于生物课堂的学习。比如，在讲“染色体行为”时，可以启发学生通过分组合作进行知识要点的实体演绎，例如，用漫画、歌曲歌词改编、舞台故事演绎等方式对减数分裂中染色体的行为进行演绎，让学生自己变成“染色体”，带着主体思维“我做了什么”去理解和掌握知识要点。教师在此起到引导、启发和纠错的作用。通过这些现代化的生物教学手段，辅助学生记忆，并激发学生的学习热情与兴趣，在这种有趣的教学方式中，学生会集中精力听老师讲课的建议，且不是死记硬背，而是理解性的学习，学生的主观思考与学习能力得以增强，而且还会让学生从实际角度思考与解决问题。
（四）老师要运用机智风趣的讲课方式，把抽象化的理论知识物象化
老师要善于运用幽默感，把恰到好处的神情、肢体语言等融入知识讲解中。比如，浙科版教程中的生物名词“肽键”，有些学生会把“键”字写错，这时老师可以跟学生说：“‘键字是金字旁，不是月字旁，如果写成月字旁就变成了牛肉腱子，咱们的‘键是比金子价值还高的，写错了就便宜了许多！”同学们一定会从此牢牢记住这个字的写法，也会记住这个名词与其意思。
社会正处在持续发展阶段，怎样才能强化高中学校的生物课教学能力，是值得每一名教学工作者不断探寻的。启发式生物教学方法可以促进学生对于生物知识的掌握能力，使生物课堂变得更为活泼生动，这对于高中学校生物教学工作是一种有效的变革，对于整体教学方法具有创新性意义。
参考文献：
[1]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015（19）.
[2]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界，2015（11）.
生物启发式方法 篇4
学生在学习过程中遇到的疑难问题, 并非都能直接从书本上找到现成答案。学生往往因关键一处发生思维障碍而裹足不前, 认识不能向纵深发展。若教师能恰到好处地点破关键, 学生的思维便能豁然开朗, 深层次的问题便能自己解决。这便是教学活动中, 学生身上普遍存在的“悟性”现象。教师点拨学生的悟性, 犹如牵引学生涉水过河, 而不是背学生过河, 学生自身倍感乐趣, 教师也不至于因负重而感到吃力。
传统的教学方法造成了学生对教师的过度依赖, 养成了学生的思维惰性和惯性, 启发学生积极思维, 消除学生的思维惰性是摆在教者面前的一个值得探讨的课题。在多年的教学实践中, 我认为从以下几方面入手, 可以有效地启发学生的积极思维。
一、相关知识导入, 点拨学生聚合思维
利用学生已经掌握的知识点作思维导向, 启发学生的思维, 将相关知识联系起来, 从而自然地得到结论。
例如, 血液中红细胞内的血红蛋白为什么不能更新补偿?学生久思不得其解。可利用相关知识进行思维导向, 点拨学生思考: (1) 血红蛋白的化学本质是什么? (血红素和蛋白质) (2) 合成蛋白质的场所在哪里? (核糖体) (3) 控制蛋白质合成的物质是什么? (细胞核内的DNA) (4) 成熟红细胞是否有细胞核和核糖体?是否具备蛋白质更新的条件? (无细胞核和核糖体, 不具备蛋白质更新的条件) 。学生经过教师的设问导向, 回忆解答相关问题, 便能较容易的理解问题。
二、反向推理, 点拨学生逆向思维
许多学生习惯于正向思维来考虑问题, 即是所谓的思维惯性, 但有些问题如果按照常规正向思维途径, 很容易陷入思维“死角”。不妨点拨学生变换角度, 从后边往前边推导, 逆向思考反而得益非浅。
有这样一道题:在“青草→蚱蜢→青蛙→蛇→猫头鹰”这条食物链中, 猫头鹰群体有机物每增加1千克, 理论上至少需要消耗青草多少克?不少学生由于思维定势, 考虑“至少”这个条件, 沿正方向顺序按生态系统能量传递逐级递减规律的百分之十递减计算, 结果得到错误的答案 (1000千克) 。1000千克不是“至少”量, 而是“最多”量。此时点拨学生进行逆向推算:在这一食物链中, 猫头鹰群体每增加1克有机物, 消耗上一级———蛇的有机物是5～10克, 那么“至少”量很清楚应该按5倍而不是10倍计算, 答案应是625千克。经此点拨, 这时学生会恍然大悟。
三、对知识适度扩展, 引导学生发散思维
生物现象是自然界最高等的运动形式, 其中包含了不少相对低级的运动形式。因此在生物学研究中运用了大量的物理、化学知识。学生对一些生物现象的认识, 必须通过对其中涉及的理化原理的扩展拓宽, 才能达到熟练掌握的程度。
例如, 成熟的植物细胞通过渗透作用吸水, 那么, 人的肌细胞吸收水分是通过何种方式进行的?有的学生对是否通过渗透作用吸水感到很疑惑, 不敢下定论。此时需点拨学生:发生渗透吸水的条件是什么?肌细胞是否能构成渗透系统?消化系统中小肠绒毛细胞通过渗透作用吸收水分, 那么渗透系统又是由哪些部分构成?肾小管重吸收过程中水的回收通过什么方式进行?由哪些部分构成渗透系统?这些问题均围绕发生渗透作用必备的条件扩展拓宽而展开。通过这种扩展拓宽, 引导学生进行发散思维, 学生对渗透原理将会有更深的领悟。
四、利用丰富的想象力, 引导学生动态思维
传授任何一门学科, 不单纯是让学生接受某些观点和原理, 更应当让学生懂得研究所采取的方法和掌握一定的科学研究方法, 做到“知其然”亦知其“所以然”, 使学生对知识的理解更深入, 掌握更牢固, 提高教学效果。
比如, 细胞的有丝分裂是一个连续的变化过程, 观察细胞有丝分裂时, 在实验中制成的洋葱根尖生长点细胞装片却是丧失了生命活性的细胞。怎样才能使学生理解这种矛盾现象呢?完全可以充分利用学生具有的想象力, 让时空还原, 引导学生进行动态思维。一部电影的放映是个连续过程, 犹如细胞分裂全过程;从电影不同阶段拍摄下的不同场面的剧照, 尤如显微镜下观察到的处于不同时期的细胞图像。虽然从每一个细胞只能看见细胞分裂中某一时刻的状态, 但按一定顺序组合起来, 不难想象出细胞分裂的整个过程。相反, 就每个细胞而言, 在制作装片的过程中已丧失生命活性, 绝不会在显微镜下再现细胞分裂的动态全过程。利用这种时空还原想象进行点拨、引导, 使学生茅塞顿开, 悟性油然而生。
五、抓住“量”的变化, 训练学生的比较思维
自然科学采用的基本方法离不开比较法。生物学中除了形态结构的比较之外, 生理研究中不少地方涉及“量”的比较。
比如, 在尿的形成一节内容的教学中, 学生对如下几个含量关系感到难于理解:出球小动脉血浆中蛋白质含量大于入球小动脉;出球小动脉血浆中尿素含量与入球小动脉的尿素含量相同;肾静脉血浆中尿素含量小于入球小动脉和出球小动脉。对这几个关系, 不少学生感到难理解的原因就在于没有领悟出“量”已发生相对变化的缘故, 此时, 尤其需要提示学生注意对“量”的变化的比较, 悟出其中的道理。
六、精心设计, 分步反问, 训练学生的逻辑思维
利用反问方法可以启迪学生悟性, 调动学生思维积极性。运用时应当根据学生的知识疑点, 划分若干步骤, 做好反问设计, 通过分步反问逐渐逼近疑点的答案, 使学生一经点拨, 即知真谛。
例如, 食物中的蛋白质在小肠道内被消化成最终产物———氨基酸, 然后被小肠绒毛细胞吸收, 小肠绒毛细胞吸收的每一个氨基酸分子, 运送到组织细胞里, 必须经过多少层磷脂分子?针对这样的问题, 就可采用此种方法对学生进行点拨, 训练其逻辑思维能力。分步反问: (1) 氨基酸分子经过下列结构时穿过几层细胞膜?1) 氨基酸分子穿过小肠绒毛进入上皮细胞时;2) 从小肠上皮细胞进入小肠绒毛毛细血管内时;3) 从毛细血管进入组织液时;4) 从组织液进入细胞内。 (2) 总共穿过多少层细胞膜? (3) 细胞膜的结构如何, 每层细胞膜含有多少层磷脂分子?经过这样的分步反问, 学生就能从已学过的知识中综合概括并自己找到答案。
总之, 在教学中, 教师采用合适的教学方法, 以学生为学习主体, 适当点拨, 灵活应用, 让学生变被动为主动, 由被动接受变为主动思考, 积极思维, 充分体现学生的主体性, 这样不但能够活跃课堂, 提高学生的学习兴趣、学习的积极性和主动性, 让学生在体验中学习新知识, 激发创新思维, 有效提高课堂教学效果, 对进一步提高学生的认知水平和创新能力无疑也有很大的促进作用。
摘要：传统的教学方法造成了学生对教师的过度依赖, 养成了学生的思维惰性和惯性, 启发学生积极思维, 消除学生的思维惰性是摆在教者面前的一个值得探讨的课题。
关键词：生物教学,思维,探究
参考文献
生物启发式方法 篇5
黑石二中语文教研组
何谓启发式教学？至今还没有一个明确的概念。但它要求教师充分调动学生学习的积极性，引导学生生动活泼地学习，使学生经过独立的思考融会贯通的掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
启发式教学是符合学生认识规律的，也是素质教育积极提倡的，它要求摆正师生在教学中的地位：教师的主导作用，学生的主体地位。学生认识活动是一个在教师指导下的由不知到知，由知之不多到知之较多的转化过程，没有教师的主导作用，学生的认识就不可能顺利的向前发展。但是学生装毕竟是主体，掌握知识，发展能力，归根到底要靠他们自己，教师不可能包办代替。如果学生不做认真的思考、下一番分析比较、综合概括的功夫。他们是不可能自觉地掌握知识的。所以，教师必须运用各种方法启发引导学生，调动学生的学习积极性、自觉性，促使他们自主地掌握和运用知识。
有些教师把学生比喻成“演员”，把教师比喻成“导演”，可谓精当，这体现了以教师为主导，以学生为主体的当今教育改革思想。“演员”表演的成功与否往往取决于“导演”水平的高低，因此。我们教师要提高“导演”的水平。
其实，教师比真正的导演还要困难，就拿初中语文教师而言，三年的时间要导演230多篇的课文，如果机械的程式化的导演，那么学生对学习语文将毫无兴趣，甚至厌恶，尽管使用“启发式”，学生在没有兴趣的情状下，也只能是启而不发。
所以，语文教师要对课文深钻细研，在熟练掌握教材内容的前提下，研究探索教法，向教法多元化进军，不同的课文采用不同的教法，使学生觉得学习每篇课文都有新鲜感。这样既能激发学生学习语文的兴趣，又能促使学生思维的活跃，教学效果将事半功倍。多年来，我依照教学大纲的要求，根据单元教学重点及课文的重点和难点，结合课文的具体内容和结构，在启发的前提下对教法进行了大胆的探索，总结归纳出了几条自己认为比较切实可行的教法，现简介如下：
一、破题教学法
这种方法是在课文标题上作文章，以错写、漏写课文标题引起学生思维活跃的教学法。如我在教学《白杨礼赞》板书课题时，故意漏写“礼”字，此时学生议论纷纷，思维异常活跃。学生指出后，我便顺势而上，“赞”是什么意思？“礼赞”又是什么意思？它们之间有何不同？通过学生讨论分析比较，搞清了。我归纳明确：“赞”是赞美、赞扬，比较一般。而“礼赞”则是尊敬、赞美的意思，要比“赞”含义深广。接下来我问：“作者为什么对白杨树那么尊敬、那么赞美？”这个问题便直接触到了这篇课文的学习重点。运用“破题教学法”自然巧妙地引出了课文的学习重点，同时能牵稳学生的思维，凝聚学生的注意力，比直接干巴巴的解释“礼赞”效果要强得多。
二、情境教学法
未学课文之前先创设一种与课文内容符合的情境，然后再让学生阅读课文，理解课文内容的教学方法。这种方法用得好，可使课文重点和难点不攻自破。如我教学《驿路梨花》时，先没有涉及课文的内容，而是先让学生讲讲雷锋同志助人为乐的故事。同学们你讲一个，我讲一个，先后讲了五个故事，然后我向同学们提问；“雷锋精神的具体表现是什么？”同学们异口同声地说：“助人为乐”。随后我才布置道：“今天我们学习课文《驿路梨花》，同学 们阅读课文，注意以下几个问题，课文写了几个人物？这几个人物的共同特征是什么？到底谁是小茅屋的主人？”同学 们阅读一遍后，便都有能解决提出的问题。这篇课文学完后，我找来不同层次的学生进行座谈，学生都说“听了雷锋同志的故事后再读课文，我们的脑子里充满了雷锋同志助人为乐精神，读课文的开头时，没有什么感受，当瑶族老人出现后，我们觉得有一种感受，他并非瑶族老人，后面出现的梨花妹，也不是梨花妹，梨花也不是梨花，解放军也不时解放军，就连“我”和老余也不是我和老余了，他们是一个个的活雷锋，他们的共同特点是助人为乐的精神。小茅屋的建造者和照料者都是小茅屋的主人。
三、逐步归纳法
此法顾名思义，就是一步一步的精练归纳，使文章的重点突出，难点突破。此种方法最适合篇幅较长的文章。归纳精练后往往只一个词语或几个词语，便于学生记忆。如我教学《鲁提辖拳打镇关西》利用的便是此法。我先布置了任务，学生在预习的基础上再速读一遍课文写出故事梗概，然后根据故事情节划分层次，归纳人物性格。故事情节可分四层：
1、在潘家酒楼上（问金）
2、在鲁家客店里（救金）
3、在郑屠肉铺前（三拳打死镇压关西）
4、为避灾祸弃官逃走。最后这四层再让学生把每层精练为一个字，通过启发和诱导可得出“问”“救”“打”“走”四个字，鲁提辖的性格也可归纳为“义”“粗”“细”三个字，这么简洁，极容易学生记忆。每篇课文教师都要注意精练，像《在烈日和暴雨下》可以归纳为“水深火热”，《背影》可以归纳为“父子情深”，《陈涉世家》可以归纳为“有志者事竟成”，《变色龙》可以归纳为“狗仗人势”，《散步》可以归纳 为“尊老爱幼”，《金黄的大斗笠》可以归纳为“姐弟情”，《驿路梨花》可以归纳为“助人为乐的雷锋精神”等等。
三、明暗切合法
这里的“明暗”指的是文章的两条线索。这种方法就是理出两条线索，找出相似点和交汇处。这种方法适合明暗两条线索结构的文章。如贾平凹的《我的小桃树》这是一篇自读课文，要求一个课时完成，因课文篇幅比较长，我布置了预习任务，上课后让学生速读一遍，找出小桃树生长过程、生长环境、不幸遭遇的句子，再找出“我”生活坎坷不如意的句子，分别板书，然后让学生看板书，让学生想一句巧妙的话语把“我”和小桃树这种相似的生存境况交汇起来——何其相似乃尔（多么相似啊，竟到了这种地步！）
四、跟踪教学法
所谓跟踪，跟随作者的行踪。跟踪教学法就是以跟随作者的行踪为教学顺序的教学法这种方法较适合游记、参观访问记、介绍建筑物等类型的文章。如教学《故宫博物院》，我们可以跟随作者的行踪——天安门→端门→午门→金水桥→太和殿→中和殿→保和殿→乾清门→乾清宫→交泰殿→坤宁宫→东西六宫→养心殿→长春储秀宫→御花园→顺贞门→神武门→景山看故宫这样的教学顺序，条理清楚，节奏鲜明，能充分突现教学重点——空间顺序。
五、“读议点练”法
这种方法比较适合文言文的教学。文言文的教学，尤其对突破文言字词障碍是行之有效的好方法，它能锻练学生对文言文字词的理解和组织语言的能力，从而提高学生阅读浅显文言文的水平。
首先是“读”一般说来先是老师范读让学生体会生字的读音，句子的停顿，给学生起到示范作用。然后学生朗读，从语感中去体味课文大意。随之是“练”，在反复朗读的基础上根据个人对课文内容的理解，联系上下文，参照课本注释书面翻译。下一步开始“点”，“点”指的是教师点拨课文的难点（如古今词义的差别，词序，古汉语语法之类）但是语法述语最好不要出现。最后让学生翻译内容口头表达，学生随译，教师随之订正，不要搞什么字字落实。
六、自读指导法
生物启发式方法 篇6
关键词：高中生物；生物教学；启发式教学
随着我国教育事业的改革，高中生物教学质量面临着越来越大的挑战，传统的“灌输式”生物教学限制了学生的个性化发展，也降低了学生潜力的发挥。那么，寻找优秀的教学方式是改善高中生物教学现状的必然趋势，启发式教学作为一种有效的教学模式，是改善高中生物教学质量的重要途径之一。启发式教学不但促进学生基础知识的掌握，还能够提高学生分析与解决问题的能力。
一、启发式教学在高中生物教学中的意义
高中生物教学是一门以实验为基础的学科，无论是学生基础知识的掌握还是学生探索未知事物的能力都是非常重要的。在高中生物教学中应用启发式教学，不仅可以有效激发学生的学习主动性，也进一步强化了教师对学生的指引，促进学生通过生物知识构建探索方法。启发式教学是非常适合高中生物的一种教学手段，在促进学生掌握生物知识的前提下，通过运用实验与探索等教学方式，进一步提升了学生生物知识的应用能力，这也符合我国对高中教育的改革。
二、启发式教学的应用原则
首先，启发式教学的自主原则。要想进一步在高中生物教学中应用启发式教学，首要遵循的就是自主性原则。自主性指的是学生对待高中生物的学习自主性。传统的教学往往以教师为生物教学的主体，而学生仅仅作为教学被动接受者，这种教学方式限制了学生的自主性。所以，高中生物教学的启发式教学要以学生为教学活动的主体，进一步激发学生的学习积极性，从而满足学生对高中生物的自主学习要求。
其次，启发式教学的独立思考原则。任何知识如果不经过学生的独立思考而以灌输的方式传授给学生，知识也就无法成为学生的智能。这就要求在高中生物教学中，教师需要结合学生的学习状况以及学校实际水平，进一步结合生物知识建设生物的实验与探究教学，从而激发学生去发现问题与解决问题，在提升学生生物知识思考能力的同时，也激发了学生其他学科的思考能力，促进学生思维水平的全面提高。
三、高中生物教学中启发式教学的应用
1.以实践提升学生学习自主性
高中生物教学的根本目的在于通过探索解释生命活动的规律，这也就意味着实验课程以及实验的操作是提升教学质量的重要途径。所以，高中生物的启发式教学要充分尊重学科的特性，通过强化实验教学让学生在教学中体验到学习的乐趣，并且通过实验课程，强化学生的自主学习能力以及对待未知事物的思考能力，从而全面提升高中生物教学的质量。例如，在高中生物“内环境稳态”的教学中，可通过将课程设置成实验教学的方式。
首先，利用两个干净的试管，分别在两支试管中放置血浆以及蒸馏水。其次，分别让学生用PH试纸测定两支试管内的PH值，在测定之后向两支试管加入等量等浓度的盐酸或氢氧化钠。再次，让学生摇匀两支试管再进行pH酸碱度的检测。学生测定完毕之后，教师可向学生提问题，问题围绕“内环境稳态”，从而让学生在实验中发现和解决问题。
2.强化高中生物教学的课堂教学氛围
启发式教学同传统教学模式的最大区别在于，启发式教学更加注重课堂教学的自由性，更加注重避免传统教学模式较为沉闷的教学氛围。为了满足启发式教学的要求，教师应强化课堂教学的乐趣。无论是教师教学的态度，还是教师的教学语言表达，都在一定程度上影响着课堂教学氛围。这就要求高中生物教师要进一步注重对生物知识的变化处理，通过运用较为生动与活泼的教学语言，为学生提供欢快的学习氛围，提升学生对待生物的学习态度，激发学生的学习乐趣。
3.以多媒体教学为教学的主要手段
高中生物是一门相对较为乏味的学科，其中的概念以及知识点也相对较为抽象，这也造成了学生对其理解的困难，而单纯地依靠教师进行灌输，更加不利于学生的学习。因此，如果学校的教学条件相对较好，那么应当运用多媒体以动画、动漫的方式进行生物教学，这不但有利于缓解高中学生在学习中产生的压力，也能有效激发学生的学习兴趣。例如，在高中生物教学“兴奋的神经纤维传导”教学中，将内容中的兴奋传导以动画的形式进行，并且在其中添加相应的教学内容。这样不但提升了学生对知识的理解水平，也将生物的抽象化教学转变成为具体化，从而有效提高学生对待生物的记忆水平。
随着我国教育事业的不断改革，启发式教学在高中生物教学中得到广泛的普及，但是启发式教学作为一种时代教学，要被广大学生与教师认可是需要不断发展变化的，而启发式教学在高中生物教学中的应用也是一个长期探讨的问题。
参考文献：
[1]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2012（12）.
高中生物的启发式教学模式设计 篇7
1.采用多样化教学方式
鉴于高中生物教学内容的枯燥性, 培养学生对生物教学的兴趣就显得很有必要了。 兴趣是学生学习的动力, 在兴趣的引导下, 学生的生物学习热情倍增, 学习主动性和积极性也会增强。 对此, 教师在高中生物教学中要想激发学生对生物学习的兴趣, 就要利用多样化的教学方式。 首先, 进行直观性教学。高中教学中, 生物这个教学科目与其他科目有一定的差异性, 知识的抽象性是它的最大特征, 同时, 这种特征为教师的课堂教学带来一定困难。 因此, 教师要针对生物科目的这种特征进行直观性教学, 增进学生对生物知识的理解, 进而提高他们的学习兴趣;其次, 注重对学生进行情感培育。 对高中生来说, 面临巨大的学习压力和繁多的学习内容, 他们的内心情感往往很丰富, 但也需要教师的及时鼓励, 以此维持他们对生物学习的热情, 进而增强他们继续学习的动力。 最后, 开展第二课堂。 所谓第二课堂, 就是教师利用课余时间对学生进行知识辅导, 增强学生学习生物的自由性, 为学生创造学习生物的机遇[2]。 同时, 教师可以借助第二课堂和学生进行思想和情感的交流, 为学生做好心理辅导工作, 培养学生学习生物的兴趣。
2.加强实践教学
从高中生物教学实践看, 大多数生物教学内容都是围绕研究生命活动规律展开的, 因此, 高中生物教学需借助大量实验辅助教学。 从另一个层面讲, 高中生物教学就是一门实践操作课程, 实践在高中生物教学中占有很重要的地位。 高中生物教师在实际教学过程中, 要充分重视实践的重要作用, 启发学生将理论知识与生物实验相结合。 一方面可以有效启发学生的发散性思维, 另一方面可以帮助学生加深对生物知识的记忆和理解。 例如在内环境稳态这一生物知识的教学过程中, 教师就可以利用实验方式启发学生学习, 让学生亲自参与实验过程, 培养他们的动手能力和实践操作能力, 进而提高学习自主性。 让学生在亲自实践过程中得出研究结论并加以总结, 从而让学生对内环境稳态这部分的知识内容有更直观的记忆和理解。 另外, 在“检测生物组织中的糖类”教学中, 教师可以组织学生进行生物知识探究活动, 让学生亲自探索答案。 总之, 在生物启发式教学中, 教师要将其与实践相结合, 激发学生的发散性思维, 提高启发式教学的有效性。
3.有效实施语言启发
生物教学中, 枯燥的生物知识会降低学生对生物的学习兴趣, 而教师对语言的有效运用可以在某种程度上激发学生的学习兴趣。 在启发式教学中, 教师的语言运用策略也是其中的一项重要内容, 因为在实际生物教学过程中, 教师的语言直接影响到学生对生物知识的理解和对知识的接受程度[3]。 因此, 在生物课堂教学中, 教师要把握好一定的语言策略, 对自己的课堂语言进行反复斟酌, 用语言激发学生的学习兴趣, 营造良好的课堂学习氛围。 例如在《基因指导蛋白质的合成》的教学中, 教师可以利用对比的方式, 让学生把握RNA和DNA之间的异同, 再与RNA的功能和种类相结合;然后, 教师利用图像的方式将这些内容呈现在学生面前;教师再结合图形, 利用通俗的语言帮助学生识图。 此外, 教师要注意将深奥的语言浅显化, 丰富语言的表达效果。 对此, 教师在课堂中要着重处理需要讲的知识内容, 并注意利用语言营造课堂氛围。
4.提高教学规范性
高中生物是一门很严谨的教学科目, 不论是教师的教学, 还是学生的学习, 都需要具备一定的严谨精神, 在学习过程中注意实事求是。 因此, 在具体教学过程中, 高中生物教师要坚持严谨治学的态度, 并以此感染学生。 就高中生物而言, 启发式教学中教师需要把实事求是当做一种教学理念, 并用这样的教学理念帮助学生端正学习态度。 生物教学中, 学生的学习态度关系到教师的规范化教学和对学生生物学习思维的启发, 在生物教学中占有很重要的地位。 例如教师要在课堂教学中进一步规范学生对生物名词的书写, 借此让学生意识到生物学习态度的重要性, 进而对学生进行启发, 培养学生的创造性思维, 让学生能够对生物知识有很好的理解。
高中生物教学在整个高中教学体系改革中占有重要地位, 高中生物教学质量对教师生物教学的后续工作具有重要影响。 启发式教学在高中生物教学中的运用符合高中生物教育改革的趋势, 是对教师教学方式的丰富, 有利于启发学生的生物思维, 提高教师的生物教学效率。 总之, 启发式教学以学生为学习为主体, 重在启发学生思维, 进一步培养学生学习的自主性, 符合素质教育的精神, 是新课程改革背景下值得引入的一种有效教学方式。
参考文献
[1]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛, 2012, (12) :92-93.
[2]王雪梅.高中生物教学中启发式教学模式的探索[D].辽宁师范大学, 2012.
生物启发式方法 篇8
1教研结合的生物学启发式教学意义
启发式教学的应用融合了一定的现代教育理念, 是一种比较先进并且成功的案例手段。它能从学生的实际特点出发, 帮助解决他们的困难。这种“对症下药”的理念也是最有效解决问题的捷径。所以这种启发式的教学模式是我们所大力提倡的一种行之有效的教育模式之一。将这种教学模式结合生物学的新型思维不仅摆正了生物学科的发展道路, 同时还有效地锻炼了学生的各方面能力, 尤其是教研结合的生物学启发式教学模式中的自主学习能力。这种能力的培养就是帮助他们树立未来远大目标的基石。在生物课堂上, 教师将教学研究成果通过启发式教学的方法传授给学生, 在启发式教学的课堂上, 学生主动学习, 动手动脑, 激发了他们对生物学的学习热情和兴趣, 学生可以通过联想和想象, 主动去提出问题, 思考问题, 培养了学生发现问题的能力, 在学习生物学的过程中, 锻炼了学生的思维力和解决问题的能力, 而且在启发式教学过程中, 教师能够激发学生的创造性思维, 培养了学生创新思维的能力, 在生物学启发式教学中, 学生和教师共同参与学习, 参与讨论, 教师一步步地启发学生的主动思考问题的能力, 启发了学生探索学习的精神。因此, 在生物学的教学中, 以教学研究促进教学是提高生物学教学质量的重要方法, 基于教研结合的生物学启发式教学是提高教学质量的必备剂[1]。
2启发式教学在生物学教学中的研究
首先我们要分析和研究这种方法的具体内容, 做到实施前规划好具体的办法, 不能盲目投入不做规划, 这样不能得到的最佳的效果。我们要努力将最新的研究成果融入到生物学研究的过程中, 实现教研模式的一体化进程。研究教材的内容, 选取适合教学的部分, 做到“去粗取精”的目的。只有教材的贴合程度大大加强, 对于学生的教学情况才能得以改观。生物学要做到“图文并茂”, 语言上的缺憾就要用图片做一定的弥补。否则就是空口白话, 这会大大模糊学生对知识点的理解, 不能有效地做到知识的融会贯通。实际性的模型和图片会大大加深学生的记忆, 帮助他们理解概念, 提高能力技术。而对于难点的把握, 也要做到系统的抽取, 但是必须要根据学生的实际情况去判断, 避免做无用功[2]。教研结合, 顾名思义就是将教学和研究结合在一起。教师在科研实践和教学中, 将理论知识和实验相结合, 向学生展示研究成果时, 用最新的成果带动了学生的学习兴趣, 通过实验使学生们热爱学习, 这样会对教师的研究有多帮助, 让他们自己把握生物学科的动态发展, 使自身的知识水平得到提高, 从而形成教学与科研过程良好循环地发展。
生物学每节课的知识点都是前后呼应的, 只有掌握了先前学习过的知识, 才能更好地学习后面的知识点, 因此, 教师在正式上课前的复习教学是非常重要的, 在讲授新的知识点时要对上一节课相关的知识点进行复习, 抓住重点难点的知识, 通过上节课重点知识的总结启发诱导出新一节课的学习, 这样不仅复习了之前的学习, 还充分调动了学生对本节课的学习兴趣, 进而达到生物学启发式教学新课导入的意义。例如初中课堂中《减数分裂》的学习, 教师可以将减数分裂的学习和之前有丝分裂的学习相对比, 提出问题“有丝分裂和减数分裂有什么相同点和不同点呢?为什么要进行减数分裂而是进行有丝分裂呢?”进而学习减数分裂的意义。生动有趣的生物学教学小故事可以快速吸引学生的注意力, 学生喜欢看会动的画面, 因此在生物学教学课堂上, 教师可以将事先准备好的本节课要讲授的生物学图画, 幻灯片还有小电影展示给学生看, 激发学生对生物的学习兴趣, 将生物学的教学同日常生活联系起来。在生物学课堂教学课堂上, 教师遵循启发式教学原则, 活跃课堂教学氛围。在生物学教学过程中, 教师还可以将教研研究同教学有机的联系在一起, 设计生物学研究的课题, 然后将学生作为被试小组进行实验研究, 既可以使得学生在学习生物学知识的同时, 又达到了教师进行生物学教学研究的目的。教师高效地完成了教学任务, 教学相长, 教师和学生在教学过程中共同学习。生物学科是一门实践性强的学科, 实验是课堂教学中的基本环节。例如:在讲授反射弧、上行传导束与下行传导束时, 教师可以教学生做膝跳反射, 然后让学生感受到的“小腿不由自主地踢起来了”进而让学生进行学习膝跳反射的反射弧和上行传导束和下行传导束的概念。生物教学大都是与我们日常生活息息相关的, 学习了生物学知识可以更好地解决生活当中的问题[3]。
结束语
启发式的教学就是指导、引领、启示学生的一种新型的教育模式, 但是教育模式难度性也是一直得不到大力推广的重要原因之一。它的优势之处在:能够充分高效地调动学生的积极性和主动性, 帮助他们养成自主学习的习惯, 并且能够锻炼自身的综合学习能力, 实现教育知识的同时, 培养能力得到长足发展。这种教学手段大大影响了学生以后的发展, 但是不论进步的速度如何都对他们的成长有着显著的帮助。而在生物学教学当中融入启发式教学模式将具有划时代的意义, 教研结合的方法可以让师生之间形成很好的良性互动, 而且启发式的教学也能使生物学科的实践化能力加以培养和强化。这种高效的教学模式必将帮助培养高素质人才, 为社会提供高素质人才创造了有利条件。
摘要：启发式教学模式是新型的一种教学模式。不同于以往的一般教学模式, 它是教师能够结合自己自身各种特点所使用的一种教学手段, 它能够有效地启发学生的思维模式, 诱导他们学习的内容, 在加以解说的一种特色教学模式。它的作用不仅仅能够激发学生深层次方面的潜能, 还能有效地调动学生的积极性和主动性, 让他们能够自主学习, 有效地锻炼自主学习的基本能力。本文将探讨教研结合的生物学启发式的新型教学模式。
关键词：教研结合,生物学,启发式
参考文献
[1]杨英, 鲁明波, 朱敏, 余龙江.基于教研结合的细胞生物学启发式教学研究[J].高校生物学教学研究 (电子版) , 2014, 3:8-11.
[2]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊, 2015, 31:35.
生物启发式方法 篇9
一、高中生物教学中启发式模式的运用原则
1.独立思考原则。教师在生物教学中向学生提出思考题, 应当要求学生对照教材要求以及学习目标, 进行深入的思考, 通过自己积极的思考活动寻求问题的答案, 不再被动等待教师的直接给予。久而久之, 学生在生物启发式教学模式中, 能够养成积极思考的习惯, 提高学生自主学习能力。
2.合作探究原则。在生物启发式教学中, 独立思考是必要的, 但是学生在独立思考的过程中, 受制于自身学习基础与思维能力等方面的因素, 考虑问题的全面性与准确性、深刻性等方面都会受到限制。因此, 在启发式教学中, 教师更多的是采取小组合作教学模式配合启发式教学的有效开展, 让学生在小组这样的载体中进行相互交流, 提高学习成果的完善程度, 以及增强重难点攻克效果。
3.举一反三原则。生物教学内容与社会生活联系较为紧密, 教师在对学生进行启发式教学的过程中, 要注重将生物教学内容与生活实践以及实验教学紧密结合起来, 举一反三, 从一个知识点联系到其余相关的方面, 训练学生的思维能力, 拓展他们的思维空间和提高分析能力。
4.激励促进原则。启发式教学模式更多的依靠学生的自主学习、合作学习来完成目标任务, 这一过程中的积极情感具有重要促进作用, 教师要善于发掘和提升学生的积极情感, 对学生在启发探究过程中的进步进行表扬, 不要轻易否定学生的观点, 要为他们创设和谐的学习环境, 从而更加有利于教学活动的深入开展。
二、高中生物教学中启发式模式的运用要点
1.运用直观试验手段开展启发引导。在高中生物教学中, 实验教学具有极为重要的地位, 实验教学能够直观形象地解释生命现象和活动规律, 教师在运用启发式教学模式环节, 应当借助于实验教学这样的有效载体进行拓展, 引导学生观察实验现象, 研究实验规律, 启发引导他们的思维活动不断深入, 进一步提升学生思维的缜密程度和有效性。笔者在教学“内环境稳态”内容时, 在实验室进行了实验演示, 引导学生进行深度分析。首先用两支干净的试管, 分别加入实验用的蒸馏水和血浆, 接下来用pH试纸分别对两支试管内溶液的pH值进行测试, 在获得检测结果之后, 对两支试管都注入同等数量的盐酸溶液, 将试管摇均匀并开展pH检测, 引导学生对实验结果开展分析研究, 分小组进行讨论, 从而帮助学生进一步理解“内环境稳态”相关知识。这样的启发教学结合实验过程开展, 更具直观性和形象性, 也能够较好地调动学生的学习兴趣, 让学生的思维活跃起来, 提高了启发教学的成效。
2.运用深入浅出比拟开展启发引导。高中生物教学中运用启发式教学, 对教师的课堂语言提出了更高的要求, 过于呆板的语言不利于调动学生的探究欲望, 启发效果将会明显降低。因此, 作为高中生物教师, 应当对教学语言进行深入研究, 使之更具启发引导性, 要结合知识点内容, 提高教学语言的生动性和趣味性, 运用深入浅出的形象化讲解方式, 创设良好的教学氛围, 提高学生生物学习兴趣。增强教学理解效果。例如在“反馈调节”概念的教学过程中, 学生思维上存在着一定的难度, 此时, 教师就可以运用想象化手法进行比拟, 缓解学生理解方面的难度:企业在某种产品生产前期阶段, 应当结合市场对产品的需求, 即供求关系开展调整, 如果该类型产品在市场上供不应求, 得到信息反馈之后就会增加企业产能, 增大生产规模, 反之, 企业获得产品供过于求的信息之后, 则会减少产品生产规模。
3.运用现代手段演示开展启发引导。一直以来, 现代教学手段在高中生物教学中没有得到充分的重视, 这与教学投入不足等因素有关。近年来, 各级教育主管部门加大了对教育设施的投入, 多媒体教学手段已经走进了高中生物课堂, 广大教师应当将这一先进教学手段的作用发挥出来, 更好地服务于启发式教学。在高中生物教学中, 一些抽象概念或者规律理解有一定的难度, 教师可以将多媒体的作用体现出来, 如“兴奋在神经纤维上的传导”教学过程中, 学生对其中的规律理解有一定的难度, 因为学习内容过于抽象, 对此, 教师可以运用动画模拟传导的过程向学生进行演示, 同步设置思考题启发学生进行分析研究, 这样的启发与形象演示结合起来, 能够帮助学生较好地理解相关知识点与规律性内容。
4.运用小组分析质疑开展启发引导。在高中生物教学中运用启发式教学模式, 除了给予学生更多的自主空间之外, 还要将小组分析质疑的作用发挥出来。一方面, 教师可以要求学生进行课前的充分预习, 将自己在课前预习环节无法解决的方面筛选出来, 在小组里面提出质疑, 开展分析研究。另一方面, 教师还可以引导学生在分析思考探究题的过程中进行质疑。在学生质疑的环节, 教师原则上应当创设思维碰撞的机会让学生进行分析和辨析, 对于学生无法自行解决的问题, 则要进行要点点拨, 帮助学生解决难点, 提高启发式教学的深入效果。
综上所述, 在高中生物教学中, 广大教师要充分认识到启发式教学的重要作用, 并结合自身教学工作实际进行科学运用, 有效提升学生生物综合素养。
摘要：在高中生物教学中运用启发式教学, 应当遵循独立思考、合作研究、举一反三以及极力促进原则, 教师可以从四个方面入手发挥启发式教学的重要作用:一是运用直观试验手段开展启发引导;二是运用深入浅出比拟开展启发引导;三是运用现代手段演示开展启发引导;四是运用小组分析质疑开展启发引导, 让启发式教学在高中生物教学中绽放精彩。
关键词：高中生物,启发式教学,原则,要点
参考文献
[1]郑友育.运用启发教学, 提高质疑思维[J].科技信息 (科学教研) .2008 (15)
生物启发式方法 篇10
一、教师的备课是启发式教学的关键
教师要从学生的实际出发钻研教材、阅读资料, 设计出优秀的教学方案。要从学生的实际出发设计教学过程, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 科学组织各种教学手段。一堂好课, 教师心中有学生, 教法娴熟于心, 完全从教案中解放出来, 把注意力集中到学生的身上, 从而更好地把握课堂节奏, 驾驭课堂局面, 不断启发学生, 形成良好的课堂氛围。
二、坚持启发式教学, 实现课堂启发效应
教师通过启发式教学深入浅出地传授给学生知识, 同时向学生揭示知识间的相互关系, 启发学生不断探索新的知识, 使教与学同步进行, 师生的积极性互相促进, 形成了一个接一个的启发效应。为此教师必须注意几个方面。
1. 教学语言的启发性
教学语言是教师向学生传授知识的最重要的工具, 是课堂教学取得成功的重要因素之一。教学语言力求科学准确、生动有趣。教学语言在一定范围内可以带幽默、诙谐感。以达到培养学生分析问题、解决问题的科学思维能力, 打动学生的心, 扣开学生的智慧之门, 引起大脑皮层高度兴奋, 积极思维, 从而迅速产生启发效应。
2. 使用教具的启发性
生物教具的多种多样是得天独厚的, 挂图、模型、标本、幻灯、投影仪等普通教具能使学生获得生动的感性材料, 有利于将书本知识同实际的生物相联系, 便于学生加强对知识的理解, 以形成正确、深刻的概念。如演示洋葱表皮细胞挂图时, 教师要指导学生形成科学的规范的图形概念, 纠正错误的认识, 然后演示模型进行巩固。通过由局部到整体, 由平面到立体, 引导学生认识细胞是一个立体的完整的精细结构。在教具的启发下, 进一步培养学生的绘图能力, 最好的方法是教师在黑板上由外到内绘结构, 帮助学生掌握绘生物图形的要求, 同时也有助于形成细胞间是相互联系的整体观点。
3. 手势、比喻的启发性
教师在讲解学生不易懂的动态知识时, 在教具和课文内容、插图不能进行补救的情况下, 这时手势就显得十分重要了。用手势来表示知识的动性, 必须讲求手势的准确。如左手伸直向上, 手背向着学生, 五指张开代表水螅的触手, 右手拿一节短粉笔头代表水蚤, 将粉笔头向左手指靠拢, 右手手指夹住粉笔头, 五指合拢将笔头送入手心, 帮助学生理解水螅的捕食。
4. 实验的启发性
学生动手实验前, 教师的讲解控制在10～15分钟内。让学生在听关键, 掌握要害中理解重要步骤。教师先要演示一遍。学生实验时遇到困难要引导学生发现问题, 遵循实验步骤由学生或师生一起进行解决, 坚持辅导学生到位, 保证人人动手, 完成好每个实验。
为了提高实验质量, 教师要根据实际情况, 改进实验, 对于第一个基础实验“观察和实验用具”增为两课时完成, 将镊子等实验用具和显微镜的结构放在第一课时, 第二课时完成“用法”, 这样学生在充裕的时间给内学习显微镜的使用, 效果更好, 即在显微镜实体的认识过程中初步建立生物观察知识。第二将有关实验中的外形观察部分改为讲解课中学生分组观察;从而留出时间学生给做解剖实验, 为学生学习解剖知识提供了保证。三是教师的演示改为分组实验, 学生亲自动手就能弥补因教师演示而学生不易获得实感的缺陷。通过以上改进, 使学生在动手、动眼、动口、动脑过程中不断思维, 不断自我完善。不少学生体会到, 虽然书本上的知识遗忘了, 但到实验观察就能回忆起来, 提高了实验的价值, 克服了知识的遗忘。
高中生物启发式教学研究 篇11
【关键词】高中生物 ； 启发式教学 ； 原则 ； 策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0072-02
启发式教学是近年来比较流行也比较有效的教学模式。和其它教学模式不同，启发式教学是各种先进教学理念的有机融合，不失为一种成功的教学理念。在教学过程中，启发式教学主要是从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习的热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。所以，启发性教学方式在高中生物教学中的实施，是一个十分值得我们进行研究的课题。
一、教学的实施原则
1.自主性原则。在传统的高中生物课堂教学活动当中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极的引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐的让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习。如“脱氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA结构和复制—基因表达—基因突变—可遗传变异来源—进化”。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
2.独立思考原则。不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能的利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现问、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
3.情感性原则。在启发式教学中十分的强调互动式教学形式。为了达到师生互动的目的，就要求高中生物教师树立起平等、民主的师生关系理念，构建出活跃、生动生物课堂教学氛围。在学生大胆的对自己想法进行表达时，教师一定要认真的倾听，让学生感到教师对他的尊重，不要因为他们一些错误的想法而否定他们，而应尽可能发现他的亮点加以肯定和鼓励。只有这样才能增进师生间的感情，让学生建立课堂自信，使师生之间的相互沟通顺利的进行，从而提高学生对高中生物学科的学习兴趣。
4.举一反三原则。生物学科同我们日常的生活、实验都有着十分密切的联系。所以，作为高中生物教师，我们在对学生进行启发式教学时，一定要注重对生物知识的拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。让学生更容易的掌握生物学科的相关知识。如：给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学的设计实验的步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密的联系在一起。因此，我们在进行这类题型的专题复习时，更利用启发式教学方式，为学生留下思维的空间，让学生能积极的发挥出自己的思维能力，举一反三，从而得到正确的结论。
二、高中生物启发式教学的实施策略
1.利用直观手段和实验，启发学生自主性。生物这门学科是研究生命现象及其活动规律的学科，它十分强调实验的重要性。所以，我们在进行高中生物启发式教学时，一定要充分的发挥生物实验这种教学手段的作用，使学生在进行实验的过程当中，启迪他们的思维科学性及缜密性，从而达到提高学生自主学习和思维能力的目的。例如我们在进行“内环境稳态”这部分知识的学习时，可在实验室中进行如下的实验演示：用干净试管两支，分别把蒸馏水和血浆加入进去，然后用pH试纸对两个试管中所装的蒸馏水和血浆进行pH值的检测，检测后在两支试管当中分别加入数量相同的盐酸或是氢氧化钠溶液，摇匀以后再进行pH检测。最后让学生对分析所得的实验结果进行讨论，从而让学生们掌握关于“内环境稳态”的相关知识。
2.语言生动形象，化深奥为浅显。在进行高中生物的启发式教学过程中，若教师的课堂教学语言显得呆板或沉闷，那么学生就也失去对高中生物学科知识的学习兴趣，而在生物教学的过程中对学生进行启发就更加的无从谈起了。所以，在高中生物课堂教学过程中，我们作为高中生物教师就要更加关注对所要教授知识点的处理，运用恰当、生动活泼的教学语言，创建活跃的课堂教学氛围，激发学生对高中生物知识的学习兴趣。
如我们在讲授“反馈调节”这个生物概念时，就可以将这个概念进行一下的比喻：工厂将要生产某种产品的时候，就需要市场来对这种产品的供求进行相关的调节。当这种产品在市场中供不应求的时候，相应的信息就会反馈给相关的部门，而相关部门则会发出要求工厂扩大该产品生产规模的指令，相反，在这种产品若干在市场中供过于求，那么相关的部门就会要求工厂压缩这种产品的生产规模。就像这样，在同一个系统当中，系统自身的工作效果，会反馈给信息调节系统，从而对系统本身进行调节，这样的调节方式就叫做反馈调节。
3.借助现代教育技术手段辅助教学，化抽象为具体。高中生物知识当中有许多的概念或规律都会十分的抽象，若是仅凭教师在课堂上口头的讲解，则会难以为学生所接受和掌握。例如：我们在进行“兴奋在神经纤维上的传导”的学习时，我们就可把传导的过程制成動画，结合一些相关知识的引导性的讲解，使学生对这些知识一目了然，让学生们可以很轻松的就理解相关的抽象知识。
生物启发式方法 篇12
一、启发式教学能够有效的活跃课堂气氛
启发式教学,顾名思义,就是通过对学生的启发,提高他们的生物学习能力。启发式教学的应用给高中生物的教学和学习注入了崭新的活力,它融入了当下先进的教学理念,从学生的实际状况为出发点,针对不同学生的情况,给予他们不同的帮助。在启发式教学的众多功能中,非常重要的一项就是能够有效的活跃课堂的气氛。我国长期受到传统的教学思想的影响,老师在上面讲,学生在下面听,二者之间的交流和沟通相当不够,课堂的气氛非常的差,教学水平上不去,学生的学习效果也不好。近年来,我国逐步推动了新课程改革,特别是在高中生物教学方面,启发式教学逐步的深入,教师通过对学生的启发,让学生通过有效的思考,对生物学的知识就有了新的见解,同时,课堂的气氛也变得越来越好了,特别有助于教学水平的提高。例如,在高中生物教学当中,呼吸作用是一个难点,教学的引入是比较复杂的,我们就可以有效的利用启发式教学的方法,我们可以说,同学们,首先大家先吸气,然后呼气,这就完成一个过程,就是呼吸,我们都知道,我们呼入氧气,呼出二氧化碳,那么,这个呼吸的过程中到底发生了什么呢?让氧气变为了二氧化碳。这种让学生亲身体验的行为和一些趣味性和启发性的描述,可以让课堂气氛变的更加活跃,一改以往的沉闷和枯燥,能够有效的激发学生的学习兴趣,让他们真正的把注意力放到课堂之上,从而有效的提高了课堂的学习效率,对学校的教学水平的提高也起到了重要的作用。所以,我们要利用好启发式教学方法,帮助学生提高学习成绩。
二、启发式教学要注重理论与实践的结合
高中生物不仅是一门理论学科,更是一门实践学科,我们要利用直观手段和实验,来启发学生的自主性。生物课程是帮助学生了解生命活动规律,并探寻生命起源的重要科目,对学生的逻辑思维能力和全面思考能力的提高是很有帮助的。在生物教学当中,教师要充分的使用启发式教学的方法,将理论与实践充分的结合起来,让学生从实验中寻找理论的真理,从动手中探寻生命的真谛,从而灵活的运用所学的生物知识。例如,在学习内环境稳态这部分内容时,教师完全可以引导学生在实验室进行试验,从而提出研究结论,让学生对于研究结论进行讨论,从而增强学生对于内环境稳态这部分内容的学习以及认识。通过实验的方式,引导学生进行生物学习,启发学生生物学习的自主性,促进学生生物学习水平与能力的提高。此外,在教学过程当中,教师要运用生动形象的语言,将深奥的知识转化为简练的陈述。同时,还可以制作一些图表了帮助学生理解,启发他们更好的学习,比如说,孟德尔的分离定律和自由组合定律这一章节,是比较复杂和困难的,特别是在子代比例上,越往后,越难分析,这个时候,教师可以通过绘制图表,对每一代的比例进行统计,从而更加清晰形象,可以帮助同学们更好的解题。这种启发式的教学方式使学生的脑海中形成了比较系统的生物认识,通过自己的思考所学到的知识,印象也是更加深刻的,同时,我们通过实践的教学和理论教学相结合的方式,让学生能够更加灵活的运用所学知识,提高生物学习的能力。
三、利用现代教学设施,提高启发式教学效率
随着科学技术的不断发展,多媒体技术逐步应用到了高中生物的教学当中,为启发式教学方法注入了新的活力。启发式教学方法的核心就是通过对学生进行启发和点拨,活跃课堂气氛,调动学生的积极性,提高生物学习的能力,而以往单调的课堂很难做到这一点,所以,我们要积极的利用现代教学设施,助力老师的教学。高中生物教学当中,有很多知识理解起来还是比较困难的,仅凭老师的讲授,学生很难理解,老师借助多媒体教学,通过制作PPT、视频或者是音频的形式,对相关分子层面上的内部运动进行解释,就生动形象的多了,学生也能理解的更加深刻,比如说,DNA的复制过程是反向复制的,一条链是可以顺着复制,而另一条链是分段复制的,这个过程理解起来比较困难,我们通过播放视频的方式,可以有效的帮助学生进行理解,从而提高了启发式教学的效率。同时,在学习细胞的增殖、分化、衰老和凋谢时,教师可以借助多媒体教学,从网上找一些相关视频,在课堂上进行播放,让学生观看。或者用PPT播放一些图片,让学生更清晰地观看到细胞的变化。同时,教师在学生观看视频和图片的时候要进行讲解,帮助学生理解,并让他们展开联想,积极思考,像更深层次的知识延伸。借助现代教学的设施,对于提高启发式教学的效果来说至关重要,我们今后要积极的贯彻这种思想,将多媒体技术不断的深入高中生物的教学当中。
四、结语
启发式教学在高中生物中的运用非常广泛,我们要借助好这把钥匙,打开学生学习生物的大门,不断提高高中生物的教学水平,提高学生的学习效率。
参考文献
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