启发式规划（精选8篇）
启发式规划 篇1
Agenerallinearprogrammingproblem(LLP)can beexpressedas
1vectors.cisalsocalledthepricevector.Theconstraintsregionspecifiedbysomelinearequalitiesorinequalitiesisapolyhedronwiththepositivityofdecision variables[1,2].
LPPsoftenarisefrom largescaleoptimalschedu-lingproblems[3].Thesimplexalgorithm[4,5]isanexponential(non-polynomial)time algorithm although which performance in practice isveryefficientand widelyutilizedinsolvingalmostanyLPPsforthelast fiftyyears.In 1979,thefirstpolynomialtimeinterior pointmethod,i.e.,theellipsoid method,wasproposedbyKhachiyan[6],tosolvetheLPPs.In 1984,Karmarkarpublishedthesecondpolynomialtimealgorithm based on projectivetransformation[7,8,9,10].Theoretically,unliketheellipsoid method,itseemsthat Karmarkarsmethodismoreefficientinsolvinglarge scaleLPPsthanthatdoesthesimplexalgorithm.How-ever,thesimplexmethodoritsvariationisalmostthe centralalgorithm in the available software package sinceitspracticalfasterconvergentrate[11,12,13,14,15].Both theellipsoidandKarmarkarsmethodsareiterativeand needmorecomputingburdenthandoesthesimplexalgorithm forsmallLPPsand possiblyforlarge scale problems.
A directmethod mathematicallywasfirstlyproposedbyS.K.SenandA.Ramful[16]tosolveLPPs.Thesocalleddirectmethodistheonewhichtheexact numberofarithmeticoperationscanbeknowninadvance.TheSensdirectmethodistostartfrom apoint andmovealongthesearchdirectionctendstotherequired solution,i.e.,one cornerofthe polytope,whichproposedamethodforconstructingthestarting point.Themethodisreallyheuristicandsometimesthe optimizationsolutioncannotbeobtained.However,a basicfeasiblesolutioncanbegotten.Thiscaseisvery importantformanypracticalproblemswheregettinga feasiblesolutionisverydifficulttodeterminewhether theconstraintsregionisnonemptyornot[3].Furthermore,theobtainedbasicfeasiblesolutionistheprerequisiteforsolvinglinearprogrammingin the(revised)simplexprocedureorvariationofit[17].
ThecentralresultofLPPisthefactthattheoptimalsolutionofwhichattainsatsomecornerofthecorrespondingpolytope.Thecorequestionofanymethod forsolvingaLPPistofindtheoptimalsolutionalong one`good'path.
Ontheotherhand,obtainingafeasiblesolutionis veryimportantprerequisiteinsomeinterior-pointmethods[7].Twonewdirectheuristicmethodsforobtaining afeasiblesolutionofLPPsareproposed.Thealgorithm cangetafeasiblesolutionbyiteration.
1 New directheuristicmethods
Letx0isanyvectorinR nsuchthatx0>0andisaninfeasiblepointofthepolyhedralsetdefinedinEq.(1).Thefollowingprocedurewillgiveafeasiblepoint x1ofthepolyhedralset.
Firstly,wecalculatingthefollowingindexsets
respectively.
BythedefinitionsofJ=(x0),J>(x0),J<(x0),wehavethefollowingtheorem.
Theorem 1 ThepolyhedralsetdefinedinEq.(1)isfeasibleifthereexistsanonzerovectory0inthe followingset
andsatisfying
LetR-(y0)=i yi0<0,R-(y0)isempty,thenwe letβ=+∞andifJ>=Υ,letα=0.
Proof Letx1=x0+ηy0(whereηisapositive scalar)then
Implyingthat
AndsinceEq.(4)holds,sowecan selecta positivescalarηsuchthatx1=x0+ηy0≥0.
Q.E.D
Wealsohaveanothertheorem.
Theorem 2 ThepolyhedralsetdefinedinEq.(1)isfeasibleifthereexistsanonzerovectory0inthe follwingset
and
thenx1=x0+ηy0(whereηisapositivescalar)isa feasiblepointofthepolyhedralsetdefinedinEq.(1).Whereα,βaredefinedinEq.(4)andγisdefinedas follows
IfJ>(x0)=φ,weletα=0.Similarly,if{j k∈J<,a′jy0<0}=Υweprescribeγ=+∞,andif R-(y0)={i yi0<0}=φ,letβ=+∞.
TheproofissimilartothatofTheorem 1.
2 Testingexamples
Wepresentedsomeexamplestotesttheefficiency ofnewdirectheuristicmethod.
Example 1(FeasibleLPP,afeasiblesolution canbeobtained bysingleiteration)Findinga feasiblesolution ofthefollowingLPP usingtheproposeddirectheuristicalgorithm here.
Solution Theproblem canberewrittenasthe form egua(1),ofwhich
Andchooseavectory0suchthat
Wethuscanselectstepsizefactorα=2byTheorem 2.Anewbasicfeasiblesolutionisobtainedbellow
Thecorrespondingobjectiveis
Example 2(InfeasibleLPP)FindingafeasiblesolutionofthefollowingLPP.
Solution Letx0=[0.5,1]′,wehave
from Eq.(20)
ByTheorem 2,wehave
And
Sinceα1>α2foranysearchdirectiony0,afeasiblesolution cannotbe obtained,the primalproblem Eq.(20)isinfeasible.Thealgorithm terminates.
Example 3(FeasiblebutunboundedLPP)Findingafeasiblesolution
Solution Itisclearthattheconstraintisfeasible andunbounded.Takeaninitialinfeasiblepointx0=[1],calculatethethreeindexsets
Chooseasolutiony0=[1]satisfyingEq.(25)byTheorem 2.
ByTheorem 2,weknowthestepsizefactorηsatisfying
Thuswecan obtain afeasiblesolution ofthelinear constraintsystem byx1=x0+αy0takinganypositive scalarη≥1.Hencetheproblem isfeasibleandunboundedand theprimalproblem Eq.(24)hasno boundedoptimalsolution.Thealgorithm terminates.
Example 4(FeasibleLPP,afeasiblesolution canbeobtainedbymultipleiterations)solvingthe LPPbellow
Solution(1)Obtainafeasiblesolution.
Chooseinitialpointx0=(3,2).Thethreeindex setsare
{1}≠Υ.ByTheorem 2,wehave
Thenthestepsizefactorη=1canbechosenas
Thebasicideaoftheproposedheuristicalgorithm to findafeasiblesolutionfrom ainfeasibleonecanbeillustratedbyFig.1
Findasearchdirectiony0suchthatα′jy0<0,forj∈J>;α′jy0=0,forj∈J=from astatingpointx0>0.x1=x0+αy0isa feasiblesolutionforsomepositivescalar.
(2)Findinganothernearoptimalfeasiblesolution.
Bycalculating,wehavethetwoindexsets:J<={jα′jx1<bj}={1,2},J==Υ.Solvingthelinear system
Hence,wecanchoosey1-(-1,1)withc′y1=1>0.Let y1=-y1=(1,-1).Thenew nearoptimal feasiblesolutionx2canbex2=x1+λy1
(3)Obtainingthethirdbettersolution.
Bycalculating,wehavehetwoindexsets:J<={2},J=={1}.Solvethelinearsystem
Choosey2=(-1,2),andletx3=x2+λy2.Since a′1y2=0,a′2y2<0,
Wehavethenextbettersolutionx3=x2+λy2=(0,4).
Wecanseethat 3xisthefinaloptimalsolution.Fig.2givestheprocessofobtainingtheoptimalsolution.
3 Summary
TwodirectheuristicmethodsforobtainingafeasiblesolutionofaLLPareproposed.Thealgorithm can obtain afeasiblesolution iftheproblem isfeasible.Fourexamplesareusedtoillustratetheefficiencyof themethod.
物理的启发式教学 篇2
关键词：物理教学；现状；启发教学
一、“二、三式”物理课程设置和能力要求的矛盾
物理的教、学是初中、高中教师和学生公认的难点，究其原因，追根溯源要从物理课程的设置开谈。
根据学生发展的趋势和课程设置的需要，在较多的学校，物理的设置是从初中二年级开始的，每周三节。相比较其他学科，物理课程的时间是较少的，而物理课程的内容又很多，这就形成了矛盾：一方面要教学质量；另一方面要能力培养。而前者在现阶段的应试教育背景下是最重要的。因此，较多的物理教师在课堂上留给学生的时间是很少的，即便是探究性实验，大多数的教师的处理是要么不做，直接阐述；要么粗略演示，简单归纳。启发性教學被束之高阁，难学易忘就是很正常的了。
二、课本内容设置和考点层次差异较大
新课程改革后，物理教学的目标是培养学生的观察、实验、归纳等综合能力。课本内容大大简化，但应试的要求并未降低。以沪科版八年级物理《质量、密度》章节为例，课本内容在探究了质量、密度相关知识之后，并未就判断球体的空实心加以重点的阐述，只在课本后面出示了一个练习题，而省编练习册和应试考卷上均有较深的考点。而且，该问题还和后面的浮力有较大的关联，如果教师“不经意的遗忘”，将给学生的后续学习带来较大的阻碍。
综上所述，在物理学科教学中，切实的引导、启发学生从现象归纳本质，培养学生举一反三的能力是迫在眉睫的事情。
三、适时启发，潜移默化
要给学生一滴水，教师要有一桶水。这就是说，教育者要想让学生获得更多的知识，自身的能力是关键。只有这样，才能做到深入浅出的阐述，相机适时的诱导，精妙得当的归结，才能收到事半功倍的良好教学效果。
当然，启发的方法是多种多样的，可以壮其志气，可以燃其激情；也可以发其智慧，激其疑虑；还可以启其思维，拓其知识。在物理教学中，应重点运用以下启发方式。
1.壮其志，燃其情
物理是一门博大精深的学科，其成效是很明显的。大到航空登月，小到生活起居都有物理学科的影子。引导学生了解这些成果，能激发学生学习物理的热情和成功的欲望，这样学生认真学习、取得成功就只是时间的问题了。
2.激其疑，启其思
物理课程中，科学探究的地方很多，在进行科学探究时，应放手让学生操作，遵循物理学科特点，按照猜想、假设、计划、实验、收集、评估等过程进行，探究中，大胆地启发学生设疑、探疑、解疑。经过这样的过程，学生的思维必能扩张，能力必能提升。以沪科版八年级物理《力学》为例，在探究影响滑动摩擦的因素实验中，可以让学生从生活实例设疑：有坡度的路面都刻有较深的花纹，而滑冰场的冰面却没有。通过比较，初步设疑。设疑的内容定向都由学生自己完成，教师不需要点拨。然后让学生自定方案，自选器材，进行科学探究，最后归纳定性影响因素。通过这样的过程，学生的把握自然会牢固、深刻。
总的说来，物理教学应放开束缚，给学生飞翔的翅膀，凭借课改的春风，让学生飞得更高，飞得更远。当然，启发中也要注意方式和技巧，不能一堂全启，到头来还是纸上谈兵。同时，还要注意夯实双基，不能舍本逐末，以免学生登高跌重。只有这样，学生才能愉悦学习，轻松应战，战无不胜。
启发式规划 篇3
配电网络规划问题具有非线性、离散性、运行方式多样性、多阶段性的特点,其求解是相当复杂的[1]。
国内外学者研究和发展了各种配电网络规划的模型和算法,如支路交换法[2]是对辐射结构配电网络的支路在其邻域内重复进行交换,直到目标函数值最优,但这种方法只能实现局部最优,不能较好地解决实际问题。遗传算法[3]是求解全局优化问题的随机搜索算法,通过选择、杂交、变异等一系列算子的操作产生优良的迭代结果,其效果在配电网络规划中得到一定的认同,但是,遗传算法在计算过程中会产生大量的无用解[4]。进化策略[5]与遗传算法一样属于模拟进化算法,但更重视变异的作用。禁忌搜索算法[6]是一种单线随机搜索算法,同其他算法结合,具有强大的全局搜索性能,但局部搜索性能易受分散性的影响。模拟退火算法[7]利用概率突跳性在解空间中随机寻找目标函数的全局最优解,也与其他方法相结合应用到了配网规划中。但上述算法没有充分利用配电网络规划领域的相关知识,弱化了其在具体问题中的全局搜索能力,使搜索效率较低。
本文在给定变电站选址规划的基础上,根据规划区域的地理信息,对启发式蚁群算法[8]进行了改进,实现了以城区街道为配电网络基础结构的“辐射状”配电网络规划。这种算法是针对于全新的供电区域或开发区寻找辐射状网架规划方案,与以往的网络铺设方法[1,4,7,8,9,10,11,12]相比较,本文研究的基于启发式蚁群算法的中压配电网络规划方法对实际工作更具有指导意义。
1 中压配电网络规划的数学模型及约束条件
1.1 数学模型
中压配电网络规划的数学模型是以线路的规划年综合费用最小为目标函数,包括线路投资费用、网损费用。
其中:N为变电站的个数;Ji为构成第i个变电站辐射型线路的总数;lik为第i个变电站的第k条线路的长度;lm为变电站低压侧线路折旧年限;r0为贴现率;α为单位长度线路投资费用;Pik为第i个变电站第k条线路上的有功负荷;β为线路网损折算系数。
1.2 约束条件
(1)电压降必须在允许范围内
本文的电压降约束通过线路长度体现。根据负荷分布密度及大小,在电压降允许范围内,线路长度的取值范围可为2~10 km。
(2)每条线路容量不能超载
为了保证中压配电网的可扩展性,每条辐射出线均保留了50%的裕量,主干线路的导线均采用240电缆。
(3)配电网结构呈辐射状网络结构。
(4)网络规划线路必须沿城市街道铺设。
在进行线路铺设过程中,如果有违反上述约束条件的方案,则视为失败方案。
2 地理信息知识库的构建
2.1 知识库结构
本文以框架形式表示配网规划区域的地理信息,进而构建出适用于配网规划的地理信息知识库。街区及负荷分布如图1所示。
地理信息知识库的结构如下:(变电站供电范围
2.2 知识库实现
本文利用C语言对带有地理信息的负荷分布图(如图1)进行识别,提取所有街道段及其节点坐标、负荷坐标及负荷量等特征值,然后对这些特征进行分类编号,最后利用SQLServer数据库技术建立地理信息知识库,所建数据库的部分信息如表1~表4所示。
利用地理信息知识库框架建立GIS知识库,该库既能准确描述规划区域的街道信息、变电站供电范围及二者的相互关系,又便于程序调用、查询与更新。
3 基于蚁群算法的配电网络规划
3.1 蚁群算法的基本思想及特征
蚁群算法是受真实蚁群集体觅食行为的启发而提出的一种模拟仿生算法[6]。
蚁群算法具有正反馈、分布式计算以及运用贪婪启发式搜索等特征。其中,正反馈有助于快速发现问题的较好解;分布式计算可避免在迭代过程中出现早熟现象;而运用贪婪启发式搜索则可使搜索过程中较早地发现可接受解[13]。尽管蚁群算法具有上述特点,但基本蚁群算法依然存在收敛速度慢,易陷入局部最优解的缺点。
基于蚁群算法的配电网络规划方法,将负荷看作是蚂蚁所要寻找的“食物源”,蚂蚁在铺线时,根据具有启发信息的状态转移准则来决定其选择街道段。可有效地求得配电网络规划问题的优化解。
本文对启发信息的状态转移准则,即转移概率模型和信息素更新规则进行了改进设计,以适用于配电网络的优化规划问题。
3.2 变换状态转移准则
每只人工蚂蚁在第i个节点的运动方向,即从待选路径中选择哪条街道段是由状态转移准则决定,因此,合理的状态转移准则既要以一定的概率服从现有最优解,又要以一定的概率搜索新的可行解[14]。
3.2.1 启发信息状态转移准则
在蚂蚁j选择前进路经kselected时,由具有启发信息的状态转移函数引导选路。具有启发信息的状态转移函数表示如下:
其中:kmax为待选前进路径(街道段)中涉及待访问负荷数最多的街道段号;kshort为待选前进路径中街道段长度最短的街道段号;kprobe为由转移概率准则最终选择的街道段号。
按照街道段符合的条件,顺次选择且只以其中一种方式选择街道段。
3.2.2 转移概率准则
本文采用伪随机比率作为择路规则。设q是一个分布在[0,1]区间上的随机变量,q0是一个常数,0≤q0≤1。
如果q≤q0,则
否则
其中:Pj(i,k)为蚂蚁j在节点i处选择前进街道段k的转移概率;ρj(i,k)为蚂蚁j在节点i处选择前进街道段k上的信息素;dk表示前进街道段k的长度;α为常数,用来调节街道段长度对转移概率的影响程度;R j(i)为蚂蚁j在节点i处所有待选前进街道段的集合。
3.3 信息素更新原则
3.3.1 各街道段信息素的初始化
针对沿街铺设线路的特殊性,各条街道段上初始信息素τ(k,0)由公式(7)获得,即
其中:H为各街道段初始化的同等信息素,保证蚂蚁有均等的机会走到各街道上;dk为街道段k的长度;Kl街道段k两侧负荷总个数;Kl dk反映每条街道所含信息。
依据式(7)初始化各条街道段的信息素,有助于蚂蚁选择更有效的街道段前进,加快寻优速度。
3.3.2 局部信息素更新
局部信息素更新是指蚁群在线路铺设成功,而且铺设方案的目标函数小于给定阈值情况下,对所有街道段的信息素进行更新,否则线路铺设即使成功,所有街道段的信息素也不会更新。该信息素更新准则的设定,既能避免较差铺设方案对街道段信息素的影响,又能充分体现当前最优路径的优势。
(1)每条街道段信息素的更新
每当一只蚂蚁走过一条街道段后,为避免后续蚂蚁只在当前所走过街道段附近寻路,需对该街道段信息素进行立即调整。
设蚂蚁j走过街道段k后,街道段k的信息素调整公式如下:
其中:β为常数;τ(k,t)为街道段k第t时刻的信息素;dk为前进路径街道段k的长度。
(2)街道段信息素的局部更新
当某组蚁群中所有蚂蚁共同完成了一次成功的线路铺设方案后,街道段信息素按如下操作进行局部更新。
(1)当蚂蚁j未经过街道段k,街道段k的信息素不作改变,即:
(2)当蚂蚁j经过街道段k,则街道段k的信息素为
其中:t表示当前时刻,t+1为下一时刻;M表示成功铺设线路涉及到的蚂蚁数目;τ0表示信息素挥发量;Lj表示第j只蚂蚁所访问的负荷个数;lj表示第j只蚂蚁访问的某负荷值;rj表示第j只蚂蚁经过某街道段的长度,Rj表示第j只蚂蚁所经过街道段的个数。
3.3.3 全局信息更新
根据目标函数值最小,确定到迄今为止各组蚁群线路铺设的最好方案,并将此方案对街道信息素的影响按以下方式进行全局更新。
(1)当蚂蚁j未经过街道段k时
(2)当蚂蚁j经过的街道段k时
其中:(1-τ1)表示全局信息素更新后街道段k信息素的剩余程度;Δτbest为最好方案下信息素的变化量,其他量的含义与局部更新相同。
3.4 蚂蚁前进路径的搜索策略
真实蚂蚁在觅食过程由所处环境中的信息量来决定前进的方向,而人工蚂蚁是在平面的节点上运动,因此可把觅食过程抽象成构造解的过程。
对于配电网络线路铺设问题,每一节点通过人工蚂蚁感知以该节点为端点的街道段上的负荷值或信息素浓度,来选择前进的街道段。蚂蚁的巢穴为变电站站点,食物为负荷点,人工蚂蚁从巢穴节点按照启发函数选择下一节点,直至找到了足够的食物(达到了线路负荷量),便得到了所求问题的一个可行解。
本文线路铺设是在变电站供电范围确定的全新的供电区域或开发区下,进行辐射型线路的铺设。铺设方法的流程图如图2所示。
由于蚁群搜索算法是一种随机搜索方法,因此,通常的算法停止准则是预先设定足够多的搜索循环数量。当算法达到这个预设的循环总数时,搜索过程终止。
4 算例测试及结果分析
本文算例在变电站选址、供电范围以及负荷分布情况均已知,而且规划区域为全新的供电区域或开发区情况下,依据规划目标和技术原则,按照辐射状的接线模式对目标年进行配网规划。所有铺设线路的导线截面积均相同。
通过多个算例的多次运行,蚁群种群规模取200,迭代次数(循环搜索数量)为8。
算例的规划区域拥有1座2×40 MVA的变电站,74个负荷点,目标年预测年最大负荷为51.71 MW。负荷空间分布及变电站位置如图3所示。
依据本文算法对算例进行配网线路铺设,所得规划结果如图3所示,此规划方案相对应的规划线路长度及所带负荷信息如表5所示。
该算例的规划区域负荷空间分布及负荷量大小不均,从规划结果来看:该区域共铺设线路19条,总长为50.43 km,平均长度为2.654 km,平均每条线路所带负荷2 721.45 k W。布线方案合理,符合规划要求,且与实际规划情况接近。
5 结论
语文启发式教学方法 篇4
[关键词]启发式；主体；兴趣；提问技巧；语言艺术
要使学生能够在轻松、愉快的环境下学习语文知识，一名合格的语文教师既要从理论上掌握启发教学方法，更应在实践中灵活地运用。启发式教学，就是指教师充分调动学生的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超、精湛的教学艺术适时而巧妙地启发、诱导学生的学习活动，帮助他们主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完美人格的过程。当前，小学语文实施启发式教学应从以下几个方面出发：
一、全面更新教育观念
教师要在教学中实现课堂中心由教师向学生的转变，把教师的引导作用与学生的主体作用辩证统一起来。启发式教学是采取各种有效的形式，调动学生学习的主动性和积极性，通过合理引导来促进学生学习的教学方法。教师传授知识给学生，发展他们的能力以及培养他们良好的品德，要靠学生自觉接受才能实现。教师应研究学生的心理，遵循他们的心理活动规律去组织教材，运用现代教学手段，选择教法，激发学生积极思维，使之能独立自主地学习。启发式教学需通过各种具体教学方法来实现，并贯穿于整个教学过程的始终。启发式教学不仅在于传授知识，而且应培养学生获取知识、更新知识、发现知识的能力。教师要实现启发教学由限于课堂教学向贯穿于教学全过程转变。
二、激发学生求知欲和学习兴趣
求知欲是学生探求新知的直接动力。启发的关键在于激发学生的求知欲望，让学生在教师的指导下，自己去发现问题、解决问题。在教学中，结合教学内容，通过讲故事或提一个使学生感到疑惑而迫切需要解决的问题来激发学生的求知欲，让学生去探究新知、发现规律，享有最大限度的自由，从而充分调动学生的主动性和积极性，挖掘解决问题的创造潜能。激发学习兴趣，可以用实物进行直观启发。如果得不到实物，就用图像、模型等代替。教师在教学时及时启发引导学生，充分调动学生的积极性，就会水到渠成地达到提高学生学习效果的目的。
三、要善于创设情境和提问
教师要注重培养小学生的探索创新精神，要善于创设问题情境，鼓励学生去发现问题、探索问题。在设置问题情景时，要巧在时机恰当处，必须抓住时机，相机诱发。课堂提问是启发式教学的外在表现形式，启发问题就是要善于引导学生质疑、问难、发现问题、提出问题。启发猜想就是引导学生对提出的问题敢于大胆地猜测、想象和联想，使知识在积累中不断选择、验证，从而获得提高。教师的课堂提问要讲究技巧，要巧在难易适度、环环相扣。启发式的提问，要有答后启发式的“导”——导思、导读、导辨。导思，就是引导学生作更深入的思考；导读，就是引导学生再次阅读课文，进一步理解思想内容；导辨，就是引导学生细致辨析词句区别。
四、要妙用教学语言来激活语文课堂
语文教学语言要富有情感性的特质。形象生动的语言会调动学生的情感，使师生产生强烈的情感共鸣；亲切幽默的语言还可拉近师生距离，活跃课堂气氛，为启发诱导学生创造一个良好的氛围。教师在教学中要充分挖掘语文的魅力，用启发性、引导性语言引导学生提高兴趣，增强学生的主体意识，让学生有一种被吸引、被鼓励、不参与不快的感觉。课堂上教师还应讲求谦逊的语言，这样不但能缩短师生间的距离，而且能让学生在甜美、谦逊的话语中获得良好的教益，进而提高修养，涵养品性。
教师巧妙地运用启发式教学方法，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生的自主学习热情，提高学习兴趣，点燃学生的创造热情，培养创新能力。正确进行启发式教学，必须全面更新教育观念，要激发求知欲和学习兴趣，要善于创设情境和提问，要妙用教学来激活语文课堂。启发式教学能促进小学语文教学的教学效果不断提高，进而推动小学语文教学水平迈上新的台阶。
伦敦规划管理机制的启发 篇5
关键词：大伦敦规划,英国规划管理机制,借鉴,中国城市规划管理
各国规划管理制度因不同国家政治经济条件的差异而各有不同,英国的规划管理制度有着悠久的历史并经过长期的实践不断改进,通过对伦敦市规划管理制度的分析和总结可以发现伦敦规划管理制度具有跨学科、综合化、民主参与、多方制约的制度特点。
在大伦敦规划中的伦敦政府,注重将商业和住宅开发、交通和通信设施以及地方社区团体整合在一起综合考虑,设计师跨领域,跨学科,跨部门协同设计(图1)。这样提高了设计的前瞻性和实用性, 将规划落实到每个即将进行的项目中去,做到切实可行,充分尊重业主及相关领域专家的参考建议, 针对设计及时更新,大大提高了规划决策的科学性。 在大伦敦地区,注重城市规划新模式运用。机遇增长区、强化发展区、复兴发展区,每个分区针对性解决突出问题[1]。各个规划公司与城市规划主管机构以及国家各个领域权威部门及时沟通联合作业, 并且在规划开始前,针对主要问题做细致深入的调研和考察,在获得真实肯定的数据以及资料后,根据城市发展的现状和要求进行前瞻性的规划设计。
同时,直选产生的市长作为伦敦规划的负责人对设计进行监督和把控,市长以及城市的各个职能部门及专业组织对设计成果进行及时把控和引导, 市民直选产生的伦敦议会则监督市长的规划管理权,做到对伦敦公民负责。如此,从规划设计-管理- 评估- 监督形成了良好的制约体系,使得民意得到更好地体现。
以绿地规划为例,伦敦绿地的三级管理体系中, 市政厅和区政府是决策者和指导者。市政厅负责制定总的土地利用政策,制定总体规划( 数量要求、质量要求),指导各区的详细规划并负责对规划进行审批;区政府负责详细资料的收集和整理,对每一块可改造成绿地的空地作出改造评估,并在市政厅领导下引导规划开展实施[2]。规划过程中充分尊重机关、学校、NGO组织的绿地维护管理建议, 区政府在总体上对绿地的具体管理工作进行统筹。 从此可以看出英国规划制度,从规划到建成、再到后期管理,工作的各个环节充分尊重了当地民意。
英国规划以地区规划自由裁量权为主导,地方规划管理部门有很大的裁量权。在规划管理和项目的审批过程中,需要与各个利益团体进行协商和咨询,因此,英国的规划控制管理更像是一个政府控制行为,而非简单的技术活动。地方规划委员会, 拥有对规划进行否绝的权利,也具有提请将低层级规划项目提升到规划讨论会审批的权利。并可以在2周一次的规划委员会例会上进行投票表决,针对大的地产开发项目,住宅区或者商业建筑,都需要提审地方议会集体表决。而规划委员会的委员大部分为地区的议员,如果他们想当选必然要求他们对本的确居民利益负责。但是存在的问题是,此部分规划委员会委员不全为规划专业人员,所以其中有规划背景的委员的建议往往会左右委员会内其他成员的判断。但是总的来看,在一层层的制约和管理下,形成了社会团体、政府、设计咨询单位、民众之间的互相制衡的关系,也通过这种制度上的平衡关系,引导设计市场的正规化和科学化,有力避免了非正规市场竞争行为对工程设计及施工的影响。 同时,地区议员较为公正、公开透明的选举制度有效提升了规划委员会决策的透明度和公正性。
英国规划法中有特色的部分还包括:对申请的开发项目提出“附加条件”(类似于我国规划部门对开发商下达的任务书),附加条件是附加于规划批准之上必须强制执行的条例,涉及范围之广甚至包括了施工的工艺和细节。大到可以强制开发商配建保障廉租房(伦敦开发商开发土地并且同时承建廉租房比例可达50%),小到可以强制开发商使用哪种型号砖材,哪种墙体的颜色、哪种窗户、开窗位置,或者篱墙的高度等等。附加条例大大保障了开发项目与当地环境的协调与一致性,也保障了城市风格的整体统一性,并且大大方便了市民的生活,提高了居民生活的舒适度[3]。
1|伦敦城市规划过程和机制(图片来源:伦敦绿网规划)
在公众参与方面,开发项目自接受规划申请后, 规划部门将正式告知开发方已收到申请,并于8个工作周内答复。并将规划内容和规模通过媒体告知居民,居民有权对审批提出自己的建议,与开发商相邻的居民担任被咨询的对象,以拟补开发规划方对当地社会、经济、文化、历史方面了解的欠缺。
2 | 英国城市规划管理机制简图（图片来源：自己制作）
受项目开发影响的居民会收到政府的信函, 信函上会详细介绍项目的内容及咨询意见。市民如果有质疑和不满,可以通过书面形式提出评估和申诉,规划最终通知中要对是否采纳了市民意见进行说明解释。之前提到的附加条件则是地方规划管理机构为平衡两者的矛盾关系的手段[3]。同时,规划的民意调查作为必须执行的制度过程,使得民众在日常生活中逐渐培养出对规划监督的责任感和维权意识。这样规划的设计在充分调研和评估的基础上进行实施,将更好地提高规划设计的满意度和接受度,同时居民积极参与规划的过程,也将提高规划本身的科学性和合理性。在涉及到公共地块的设计时,外国土地私有的持有者对设计的决策和实施有很大程度上的决定权。这让设计审核和管理变成了一个更加漫长的过程。往往规划设计在进入正式的程序前会有咨询性的听证会,这样会对设计中的具体细节进行深入的讨论。因此,在设计形成的过程中会解决掉更多的问题,以使得规划设计的合理性大大提高。同时,在规划实际落地以后,由于良好的民主参与制度和通畅的沟通渠道,使得规划设计在实际运用中的问题可以更快、更好地被解决,规划也在完成后得到最快的评估和意见反馈。
开发商也拥有针对规划未能批准而进一步上诉的权利,国务大臣——威尔士议会将有义务对上诉进行审理。规划督察依据开发规模可以用书面审理、 非正式听证会、正式听证会三种形式进行处理。上诉方委托规划师做咨询意见,担任“律师”的角色为开发商所作规划辩驳,地方规划管理单位也责成规划人员对原审定进行辩驳。最后,规划监督“终审”,并确定规划最终是否通过。规划监督如若舞弊,开发商、规划管理单位或者公民可以提请刑事诉讼,如果判定规划监督违法,则原规划发回重审。 从图2中能看出各个职能部门、政府、监督机构及民众间的制约关系。在整体的结构中,由地方居民选举产生的地方规划委员会及地方议会处于主导的位置并受民众监督。地方规划委员会类似于英国法庭中的陪审团,丰富的人员结构,使得规划在论证的过程中会更多的吸取不同行业和职业背景人员的建议。同时,在规划的过程中,很多NGO组织会积极参与配合规划的制定。这样在规划过程中规划咨询机构将不得不重视民众和使用者的诉求,并在平衡好各方需求的条件下做出审慎的规划设计。另一方面,地方规划管理机构对规划的审批权也受到规划督察及法院的制约,这样最大限度地保持了规划对公众民权的尊重。
对比中国城市规划的机制,可以发现我们规划的机制更加简洁一些。规划人员会协同各政府职能部门开专业意见咨询会,综合各方建议后进行城市总体规划的修改,规划设计中会根据政府各部门的调研数据进行合理的规划。设计完成后提交至规划委员会进行专家讨论,讨论通过后提交人大形成法规性条例指导城市建设,大城市的城市规划还需报交国务院进一步审批。
针对城市的一般性开发,如地产项目审批、 商业项目建设等项目的批准,行政长官的意见在部分地区依然比较受到重视。而民主的咨询过程,规划咨询的参与,有效的监督机制等方面仍然还有很大的发展空间。另外,城市的规划委员会往往是专家意志和精英意志的体现,缺乏民主的选举和监督,从而造成了公民和城市规划工作之间的距离感加大。在城市的开发过程中,国内难有像英国一样将规划内容与市民进行探讨的过程,缺乏了公众的参与性,导致市民对规划产生陌生感。相反,如果市民积极参与,群策群力,这样,规划设计在更加科学化、更加有效的同时也可以得到更多市民的支持,城市的开发也会更加有序,社会发展也会更加和谐,同时避免了官员徇私舞弊事件的发生可谓一举多得。另外,中国的规划审批相对英国缺乏复议审核与申诉的程序,也应该建立健全。
结语:
启发式规划 篇6
关键词：职业发展能力,职业生涯规划,大学新生
学生职业发展能力对大学生本人、对用人单位、对社会、对我院本身都具有十分重要的意义。目前学生就业教育内容重点在择业的态度和择业的方法上,这种就业教育工作对大学生的就业起到一定的帮助。但是,大学生在就业及职业发展上仍存在许多深层次的问题,如大学生盲目择业、择业后频繁“跳槽”,职业发展极不稳定,这样对大学生的职业发展极为不利。(1)我们应高度重视大学生入学初的职业生涯规划,真正把它作为学生管理的重要环节,以提升学生的职业能力贯穿在整个辅导员工作之中。
1 大学生职业生涯规划的意义
大学生在职业初期缺乏规划导致职业发展混乱。古语云:凡事预则立,不预则废。在一个人的职业生涯中也一定要有一个中长期的发展目标和计划。大学生的职业生涯规划的目的在于为将来的就业和事业发展作好准备。其包括对大学期间学习规划、职业规划、爱情规划、和生活规划,职业生涯规划的有无及好坏直接影响大学期间学习效率和生活质量的高低,帮助大学生明确阶段性的学习目标,增加学习的主动性;发掘自我,发挥个人专长、开发自我潜能、克服发展因阻、避免人生陷阱;了解来自社会竞争的压力,适应社会发展需要,提高素质、应对挑战;以及实现自我价值的最大化,也直接影响未来职业的选择及职业生涯的成败。
2 学生职业发展能力对新生职业生涯规划的思考
2.1 加强自信心培养,是职业生涯规划前提
由于受到复杂的社会影响和基础教育的导向作用,大一学生刚进校大多认为“弱势群体”,普遍存在自信心不足,学习成绩、行为习惯较差。自信心缺失的重要原因是绝大多数学生对自己选择的专业与将要从事的职业与未来发展迷茫,无所适从,帮助学生做好职业生涯设计是学生找回自信的新起点。
结合新生辅导员工作“三多”的特点,即班级多、学生数多、新生事多。大一新生管理中可以利用学生写周记的方式,能够全面及时的了解刚新生的思想动态,从中反映出大部分同学队自己选择的专业与将来所要从事的职业方向不清楚,刚经历过高考的失败,信心上还存在缺失的地方。辅导员通过写评语和谈心的方式多多鼓励他们,培养他们对生活的热爱。对于焦虑和情绪比较大的学生,及时主动与学生沟通谈心,同时鼓励他们主动和同学老师交流,生活和学习中更多给予他们关心和帮助。让他们感受到虽然经历过高考的失败,但是还有老师在关注关心他们,让新生有归属感。
我院为了帮助新生解决专业选择的困惑和尽快适应大学生活方面,开展由学院领导、系专业教师和辅导员“三位一体”的新生入学教育活动。做好新生的入学教育,使学生了解专业培养目标、专业培养要求、专业开设课程、专业就业方向等,让新生有了学习的目标感,这关系到学生能否顺利完成学业,实现就业。同时开展“学长经验交流会”、主题班会和素质拓展训练等,使新生树立起自信心,做好职业生涯规划的准备。
2.2 引导学生准确定位自己,加强对社会的认知和理解,是职业生涯规划的基础和关键
职业生涯发展的理论指出:内职业生涯的发展直接决定和制约了外职业生涯的发展。所以,而是要在(下转第219页)(上接第213页)做好职业定位和规划的前提下去可持续地积累自己的经验、能力等内职业生涯要素。因此,在全面详细衡量内外环境因素的优势和限制。不仅取决于自身所处的环境条件,还要与个人的性格特点、知识、能力和素质密切有关。所以正确地认识和准确地定位自我,把自我认识和对社会的认知和理解与职业生涯规划有机结合起来,使自己的职业生涯规划建立在可靠的自我定位和社会认知基础上,选择适合自己的职业。
首先,准确的定位自己。准确的定位自己就是在自我评价的基础上对自我的需要、兴趣、态度、价值观、能力、气质和性格等作一个全面的了解,认清自己的职业适应性。(2)利用我院首页的优赛生涯在线网络平台,开展大学生人格、兴趣及职业倾向测试。通过测量、分析,有利于克服消极的性格品质,发挥积极的性格品质;客观全面认识自我,充分了解自己的职业兴趣、能力结构、职业价值、行为风格等。只有正确的认识自己,才能进行准确的职业定位并对自己的职业发展目标做出正确的选择,才能选定适合自己发展的职业生涯路线,才能对自己的职业生涯目标做出最佳选择。
其次,加强对社会的认知和理解。主要指社会的政治、经济体制、人才市场的管理体制、社会文化习俗、职业的社会评价等。每一个人都处在一定的社会环境之中,离开了这个环境,便无法生存和成长。除了要准确的定位自我,还必须更多的认知和理解社会。只有对社会这个环境充分了解,才能做到在复杂的社会环境中趋利避害。例如:通过分析和了解影响职业生涯的行业因素,有利于个人选择有发展前途的行业和职业,有助于个人职业目标的更好实现。利用QQ群、飞信、班级网页、班级博客等开展讨论,讨论行业发展和社会热点问题,促进新生充分认识理解社会。
因此,只有在充分做好自我认识和社会环境分析的基础上,才能选择适合自己的职业—与自己兴趣、能力匹配,与所学专业领域方向一致、符合自己职业发展方向的理想职业。
2.3 培养集体氛围,搭建个人职业生涯目标的平台
同学之间可以相互促进,共同进步,起到见贤思齐的效果。辅导员创新工作形式和多开展一些有质量班级活动,有助于提高语言表达能力,专业能力、专业学习能力和组织管理能力。活动中锻炼每一个学生,从而提高学生的就业能力。例如:班级干部组建,设立值日班长,辅导员可以做到每学期都能和每一个学生接触,全面指导他们进步和成长,班级同学共同监督各自行为;根据活动内容设立不同奖项,激励学生参与的积极性;通过讨论会和工作坊的方式,激发学生深度思考,提高分析问题、解决问题的能力,提升协调沟通能力。
3 结语
学生的职业能力发展是一个全程化的过程,职业能力发展与就业教育要贯穿大学生从入学到毕业的整个培养过程,不能当作阶段性、突击性的工作,不能只是简单的就业技巧指导和就业信息的服务,要关注学生的全面发展和终身发展。
在对大学生的职业生涯规划中,除了学校教育外,还应该吸收企业、社会、相关家庭等人员的加入(设想建立家长飞信群),做到多方参与,全面指导。
注释
1吴前进.论大学生职业能力培养[J].铜陵职业技术学院学报,2009(1).
启发式规划 篇7
1. 1 方案背景
杨柳乡龙坪子村小学是位于云南省与贵州省交界地带上的一座小学,与云南省级文化名村可渡村毗邻,同时也是滇黔两省村落文化教育事业的一个缩影。近几年来,学校沐浴着改革开放的雨露,办学水平不断提高,教育水平逐年提高,办学特色,素质教育有了新的突破,办学思维有了新的升华。所以,对教育的硬件设施需求也迫不及待( 见图1) 。
资料来源: 昆明市建筑设计研究院。
1. 2 方案提出的原因
一是,由于国家对新农村建设的投入加大,在农村教育方面的投入比重加大。二是,再加上近几年全国的经济快速发展,也带动了山区的经济,当地政府对教育事业也投入许多。三是,现有的教学建筑老旧严重,已经不能满足学校的教学需求了。
1. 3 项目意义及目的
此次项目设计的意义在于探索乡土建筑、环保节能建筑,让在农村的孩子能够拥有一个具有当地地方特色,能够体现当地地域文化,能够舒适快乐学习的教学建筑。特别是在当代混凝土,钢架建筑充斥的年代,人们更需要的是心灵的回归,居住生活品质的提高。自然、绿色、环保、宜居的生活主题,已成为当下追求的新潮,当然公共建筑 ( 学校) 亦是如此。
本方案的最终目的是将龙平子村小学建设成一个具有代表性的乡村小学典范; 让家长放心; 营造让孩子们健康快乐的学习成长环境; 探究当地地域环境、文化传统、建筑特征。并且在此基础上有所创新的设计意义。
2 调查与分析
2. 1 地点分析
杨柳乡龙坪子村小学位于龙坪子村的东面,北面与贵州省隔河相望 ( 可渡河) 、南面紧靠自然山地,坐南朝北、东面是逐级下降的耕地,地势较平缓、西面紧邻居民区,交通方便。立体气候突出,大部分属温带气候,海拔1700米以下的河谷区属亚热带气候。早晚温差比较大,特别是冬季气温比较低 ( 见图2) 。
资料来源: 作者自制。
龙坪子村小学整个用地地形相对平坦,略似一个水壶形。坐南朝北夹在两山之间,南高北低,最高海拔2470米,最低海拔1480米,高差990米。
2. 2 现状分析
学校规划面积8560m2,学校现在有632名在校学生,1到6年级每个年级2个班,还有3个班的幼儿教学班( 大、中、小) 。在校老师15名,及一些后勤人员 ( 注:在校生包括滇、黔学生) 。
学校现在有2栋老旧教学楼,1栋半新教师住宅楼、1栋半新一层的公共厕所、1栋新建一层的保卫室。一部分住校学生暂住老式的教学楼里,没有食堂,没有大的公共交流的室内空间、室外活动空间。如图3所示,校园环境很简单,主要是要预留建设空地来做绿化,且没有和学生的学习生活结合起来,绿化面积也不够。
资料来源: 作者拍摄。
2. 3 问题分析
学校的建筑老化破旧,且建筑功能已经不能满足现有的学校规模; 建筑没有考虑环保节能设计; 学校没有统一的规划设计,校园显得有些杂乱; 校园建筑只是照搬西方的建筑模式,没有当地的地域文化特点; 学生的室内外活动空间不足,没有把学习和课外活动联系起来。所以,在进行校园规划时,我们认真分析当地的地域文化,合理利用地理环境,通过对景观的最大化设计来提升校园环境。在进行建筑设计时,充分研究项目的特殊地理环境和人文环境,通过对建筑材料 ( 回收砖瓦) 的运用和结构 ( 砖混结构) 以及节能环保方面的设计来达到建筑的最优化。
3 规划方案设计
3. 1 规划目标
建立人文校园: 以龙坪子村小学悠久的历史文化传统为校园精神的主轴,继往开来,塑造具有特色的校园文化。营造山地园林校园: 节地为主要目标,配合地形,体现山地特点,营造园林校园,使校园环境品质得到极大提升,为师生提供舒适的校园学习交流场所。培养生态校园: 合理布置功能分区,合理组织建筑布局形态,以优化的设计体现校园功能使用的便捷性。同时达到节能减排的目的,运用先进节能技术,使建筑更加环保健康,使校园真正成为开放、包容的校园。学校规划呈现的是对来自不同省份的学生的开放与包容姿态,对具有当地建筑文化特色保留、传承,追溯历史的文脉记忆。
3. 2 规划原则
整体性原则: 功能分区明确、合理,相互之间联系方便; 生态化原则: 设计始终坚持节能与环保的绿色设计理念; 开放性原则: 以开放的原则促进教与学之间的交流,人与自然之间的交流、学校与社会之间的交流以及人与人之间的交流; 继承与创新: 设计应在继承文脉的基础上,有所创新,与时俱进; 地域性原则: 设计应延续龙坪子村的历史文化,体现龙坪子村的地域特色,营造山地园林景观特征。
3. 3 规划理念
以“脉”相“承”,包容向上,在中国博大精深的文化中,“脉”是个内涵极为丰富的文字,人类通过血脉繁衍生息,通过建筑,书籍、习俗等传播文化。“脉”就像一条无形的纽带,连接着中华文明的方方面面。通过当地的文化研究和发掘,我希望以“脉”为载体,以“承”为目标。达到包容向上的规划愿景和独具特点的建筑设计,也是对处于滇、黔交会处的龙坪子小学的一次全方位解读 ( 见图4、图5) 。
资料来源: 作者自制。
资料来源: 作者自制。
3. 4 规划结构分析
根据现代教育思想以及用地结构,形成“单环,两轴、九片区、一核心”。“单环”单环主要是指整个校区的消防通道。“两轴”,一轴是以从入口到校区尽头的文脉轴线,体现当地地方特色,另一轴是以南北的空中廊道为包容连接轴线,暗喻滇黔两省通过可渡河聚集在此共同学习交流。“九片区”: 是把各种不同功能区很明确的划分开来。“一核心”是以空中廊道的读书亭为核心,把整个校区分为内院和外院,同时也把幼儿教学区和小学教学区划分开来,既有联系,又相互独立 ( 见图6) 。
资料来源: 作者自制。
3. 5 规划功能分析
根据学校的功能构成的特点,结合用地形态,把次要功能区布置于整个校区的西侧,主要功能区基本上和原来的位置不变。空间形态上采用连廊的方式把各主要功能区联系在一起,方便教学管理。在校区的各个节点中插入公共交流空间,这也符合当代以及未来学校对学生教育教学( 与人交流) 方面的要求。学校功能分区清晰,交通组织便利,合理利用地形高差组织景观及建筑组群形成了较好的校园风貌 ( 见图7) 。
资料来源: 作者自制。
3. 6 规划道路分析
根据相关规范和实际使用要求,沿西侧道路设置礼仪性出入口 ( 主出入口) ,也便于形成完整的文脉轴线,在东侧沿次要道路设置次出入口。方便疏散和来自不同方向的学生上课。同时,校园道路采用人车分流的形式,校园内人流道路流线,以读书亭为核心联系着各个功能分区,方便,明确、流畅。并预留停车场,停车场地分为生活停车场和工作停车场,这样既方便又安全 ( 见图8) 。
资料来源: 作者自制。
4 建筑方案设计
4. 1 建筑设计概念
4. 1. 1 概念来源 “索桥”
这座索桥横跨可渡河,连接着贵州省和云南省,当地许多贵州省的孩子们都是通过这座索桥来到云南省的龙坪子小学上课学习。这座索桥不仅仅是一个交通载体,它更多的是承载着滇、黔两省人民的相互包容,团结、友爱的象征。
4. 1. 2 概念抽象 “丝带”
丝带柔顺、细腻,而丝带也是使人联想到纽带,纽带又是“联系”的另一种解读。暗喻着滇、黔两省学子有着某种千丝万缕的关系。
4. 1. 3 概念的延伸 “团结、友爱、包容”
概念的延伸,绿色的丝带代表健康,使人对健康的人生与生命的活力充满无限希望; 绿丝带寓意爱心。在此项目中,丝带又代表滇黔两省人民团结,友爱、包容的寓意。
4. 1. 4 概念的运用 “桥堂”
“桥堂”的概念,是源自对当地地域文化有着特殊含义的索桥和项目的特点———学校项目而来的。用桥抽象而来的丝带串联着几个主要的功能区,既方便而又符合项目特点。在项目中心地带的读书廊就很好地诠释了桥、丝带以及当地地域文化特征的关系 ( 见图9) 。
4. 2 建筑空间组合分析
建筑空间组合分析如图10所示。
4. 3 建筑空间功能及流线分析
建筑空间功能及流线分析如图11所示。
资料来源: 作者自制。
资料来源: 作者自制。
5 结 论
随着我国美丽乡村建设的呼声日益渐高,乡村学校建设的发展就显得十分重要。龙坪子村是一个地处滇黔交界的地方,中间隔着一个具有悠久历史文化的可渡河,素有“桃花溪水天上来,烟波浩渺可渡关”的美誉。本着以“脉”相“承”,包容向上为校园规划理念,我们对龙坪子小学的规划与建筑进行了方案设计,并努力将学校打造成一个具有当地地域特色的乡土公共教育建筑空间。同时,本文通过对西南地区的校园建筑规划及设计进行解读和分析,将学校建筑设计与当地文化及建筑的节能环保理念相结合,阐释了当地建筑文化对学校建筑设计的启发与借鉴意义。最终我们期望以宣威市杨柳乡龙坪子村小学规划建设为例能为我国乡村小学设计提供一定的借鉴和参考。
初中语文启发式教学探究 篇8
关键词： 初中语文 启发式 探究
近年来，在初中语文教学过程中，学生对知识点和主题文化的理解和掌握程度越来越难，这就给教师的授课带来了很大的困难，在这种情况下，很多学生采用死记硬背的方法来加强记忆。如果教师在授课过程中，能够采用启发式教学，学生就可以理解性地记忆，可以有效地提高学生的能力，并且提升教学质量和水平。
一、启发式教学的概念
（一）启发式教学的含义
所谓启发式教学，指的是在教学过程中，教师有针对性地调动学生的兴趣，激发学生的积极性，鼓励学生能够主动探索学习的方法，发挥自己的创造性，能够指引学生较为主动地参与到教学活动中。在这个过程中，可以开拓学生的思维和智力，使学生的身心得到健康的发展，最终提高教学质量和水平。
（二）启发式教学的特点
一般来说，启发式教学能够使学生的智力发展得到提高，进而成为创新性的人才。启发式教学的特点有以下几点：第一，启发式教学通过强调学生的智力发展，将学生的智力和系统知识的学习进行结合；第二，启发式教学通过强调理论和实际的结合，可以将教学理论知识和实际情况进行联系；第三，启发式教学通过强调学生的主体地位，充分体现以学生为主体，教师为主导的形式，进而引导学生进行全面的发展。
二、目前启发式教学在初中语文教学中存在的问题
目前，启发式教学相对于传统的教学方法来说，是较为新型的教学方式。但是，在初中语文教学过程中，使用启发式教学还没有一套比较固定的形式，学生的主体地位得到体现，创新能力和思维发展仍然得不到提高，可以说，初中语文启发式教学中还存在着很多误区，主要表现在以下几个方面。
（一）对启发式教学的本质认识不足
在传统的教学过程中，很多教师都是采用灌输的教学方式，将知识全部灌输给学生，使学生被动地接受知识。这样，学生接受和理解知识的效果不好，也会阻碍学生的思维能力发展，甚至还会产生较为消极的影响。在传统教学的影响下，很多教师认为启发式教学就是要通过提问学生问题，激发学生积极性的教学方法，这种认识是相当肤浅的，也没有认识到启发式教学的本质。部分语文教师在课堂上，不管问题的质量如何，都会进行提问，实际上并不能对教学效果起到积极的作用，还可能限制启发式教学的实际效果。
（二）只关注结果，忽略过程的重要性
在初中语文教学课堂中存在着一些教师的结果启发式现象，这种现象就是教师在为学生设置问题前，已经有了一个相对完善的答案，因此，千方百计地诱导学生进行回答，这种其实并不是真正意义上的启发式教学，不仅不能体现学生的学习主体地位，还忽略了学生在学习中的思考过程。可以说，这种只关注结果的现象本质上还是以教师为中心的教学结构，使得学生对问题答案的正确性相当依赖，不利于思维的发展。
（三）提问的片面性
目前，在初中语文教学过程中，由于一些教师教学水平和经验的不足，在驾驭课堂时出现能力不够的现象。再加上受到应试教育的影响，使得他们很难采用启发式教学。同时教师对问题的启发也存在片面性，有些教师觉得只要是提问就可以对学生起到一定的启发。因而，他们不管提问的质量水平，在每节课的过程中，提问成了必修课，但实际上并没有起到一定的作用。在当前形势下，教师应该充分运用丰富的教学方式，为学生提供良好的学习环境，使提问恰到好处，更好地提高学生的思维发展。
三、在初中语文教学中使用启发式教学的策略
（一）营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性
在初中语文教学过程中，采用启发式教学不能只依靠这种形式，而是要注重为学生提供良好的学习氛围，使其在这种环境下，能更好地思考。因此，教师应该利用教材中的情感因素，为学生创造一定的氛围，让学生在这种思想感情的启发下，产生共鸣。同时，教师对学生要有耐心，能用期待和鼓励的言语，尊重学生的个性发展，使学生积极热情地投入到学习中去。另外，教师要能充分体现课堂的趣味性和新颖性，激发学生的兴趣，为学生的启发式教学创造一定的环境，进而使学生能在比较愉快的环境下学习知识，提高教学质量和水平。
（二）注重学生的层次性，有针对地开展教学
由于学生的思维能力和认知结构的不同，使得学生的层次存在着一定的差异。因此，在语文教学过程中，使用启发式教学应该注重学生的个性发展，从学生接受知识的层次性出发，从简单到复杂逐步引入地进行探究问题，使学生能在问题的启发下，进一步进行思考。而教师在设计问题的同时，还要从问题的难易程度进行区分，有针对性地对学生提出问题，如果存在难度较大的问题，就留给比较优秀的学生。总之，教师在设计问题的时候，必须把握问题的简单复杂和具体抽象原则，只有这样学生的学习积极性才会得到提高，真正地学到新知识。
（三）引导学生深入思考，启发学生积极思考
在日常的教学活动中，教师应该注意激发学生的学习积极性，适时地对学生进行启发和引导。学生在教师的启发和引导下，就会产生一定的求知欲，这样教师既不会死板地给学生讲述知识，重要的是把思考的时间留给学生，使其能进行独立的思考。如果每节课都能使学生处于积极的状态，教师的教学就可以起到举一反三的效果，形成一种能力，真正得到全面发展。因此，采用启发式教学，有针对性地提出问题，引导学生进行思考，不断地进行探索，使学生形成深思的习惯，引导学生进行思考。
总而言之，在初中语文教学过程中，采用启发式教学可以直接影响到教学的质量和水平，同时有助于加深学生对知识点的理解，激发学习语文的兴趣，提高教学效率。但是，现在初中语文教学中，启发式教学策略仍然还存在很多的问题，需要教师在课堂设计中多下工夫，引导学生进行积极的探索。相信在教师和学生的共同努力下，启发式教学可以发挥它的最优化，真正地为语文教学服务。
参考文献：
[1]郑红艳.启发式教学在语文教学中的应用[J].文学教育：中，2012（5）：119.
[2]丁建中.论初中语文教学中的启发式教育[J].中国校外教育：中旬，2010（11）：64.
[3]寇昌明.启发式教学在初中语文教学中的应用[J].新课程研究：上旬刊，2011.（7）.