大学生创新素养研究

大学生创新素养研究（精选12篇）

大学生创新素养研究 篇1

大学生创新素养,是指大学生善于发现问题、提出问题和解决问题的基本素质。它是由大学生的创新心理品质、创新知识结构和创新能力三要素组成的有机整体。 其中,创新心理品质,特别是其中的创新精神意志和求异个性品质是创新素养的特质内涵,创新知识结构是创新素养的内在基础,创新能力是创新素养的外在表现。

一、大学生创新素养的国内研究概况

国内关于大学生创新素养养成的研究始于20世纪90年代,且关注度呈逐渐上升的趋势。新世纪,一个在知识交流、协商、对话、互动方式基础上自我解释与行动的时代,大学生的创新发展研究仍然为学术界偏倚的焦点之一。讨论大学生创新能力养成的著作主要有:何伟纲等著( 2005)《大学生创新思维概论》、钟秉林著( 2008)《中国大学改革与创新人才教育》、刘红梅著( 2008)《大学生创新培养研究》、李才俊著( 2006)《大学生创新能力培养新探》等。

研究的主题有:大学生创新能力发展的现状述评、大学生创新能力养成的理念研究、大学生创新素养构成的特征分析、大学生创新素养养成的影响因素研究、大学生创新能力养成的环境分析、大学生创新性的量质化评价、大学生创新 能力养成的理论研究等。不仅研究的主题广,研究的理论水平也相对较高,跨学科、跨地区的国际性研究增多。

实证调研和文献分析是我国对大学生创新性特征研究采用的主要方法。有学者以实证调研的方式获取到了反映在 大学生身 上的创新 型性特征 及其表现 差异性。 周冶金等( 2006) 通过抽样调查和分析,对包括思维敏锐性、灵活性和直觉思维的大学生创造力特征进行了分析,并比较了这些创造力特征因素在不同学科、不同性别的学生之间的差异性表现。罗晓路( 2006) 的调查分析结果是:大学生具有挑战性的创造性人格、较强的通感、投射未来、评估力和新颖的创造性思维。

本文主要通过随机采访和问卷调查两种方式对当代大学生创新素养的现状进行调查,发现问题、分析问题,并对解决问题提出思考。

二、大学生创新素养存在的问题及原因分析

为了获得相关数据,作者设计问卷,随机调查了100名大学生,其中包括金融学、国际经济与贸易、经济学、工商管理、计算机、土木工程等文、理、工近10个专业。问卷调查主要为了解以下四个问题:一是了解学生对创新素养的了解和认识;二是了解学生参与创新活动的积极性;三是了解学生参与创新活动的环境和氛围营造情况;四是征求学生对创新活动的意见和建议。

从调查结果看,影响大学生创新素养的因素有来自主观和客观两个方面。主观因素按照所占总体比例的大小依 次为“缺乏主观能动性 ( 39.2%) ”、“创新意识和实践能力不足( 22.1%) ”、“专业知识结构不合理 ( 12.9%) ”、“学习目标不明 确( 13.6%) ”、“学生实 践动手能 力差( 11%) ”、“其他( 1.2%) ”;而客观因素按照所占总体比例的大小依次为“缺少良好氛围( 26.7%) ”、“缺少必要实践条件和平台( 21.6%) ”、“缺少 教师指导( 21 . 6 %) ”、“缺少 恰当选题 和工作目 标( 12.3%) ”、“缺少政 策激励( 11.6%) ”、“与课内 学习冲突( 6.2%) ”。从中可以看出目前大学生参与科技创新积极性较高,但有毅力的少,部分学生功利性较强,不能潜心钻研。总体而言,大学生有创新的欲望,但实际经验、能力和创新的环境等仍存在较大问题,说明学生的创新知识层次和学校创新结构仍不完善。具体分析原因如下:

( 一) 普遍缺少科学精神

通过对大学生科研训练状况进行调查,发现有84%的学生认为自己有能力从事科研实践,但是其中真正有过科研体验经历的学生不到20%。可以看出,当代大学生的创新热情相对较高,但大多数学生“等、靠、要”的思想严重,究其根源, 还是缺少包括探索精神、创新精神、求真精神、实证精神、批判精神、开放精神等诸多方面在内的科学精神。

( 二) 教学模式单一

目前高校在人才培养过程中,教学内容安排上往往过多注重本专业的基本理论知识、基本技能的培养,过多采用教师一言堂的教学方式,缺少启发式和讨论式教学,忽视学生对教学过程的主体参与作用和个性化培养,严重制约了学生自主创新能力的培养。

( 三) 缺乏自主创新实践的客观条件

由于受客观条件的限制,极大限制了学生的参与面,影响了学生参与的积极性。学生在自主创新实践过程中有的受实验条件限制,有的缺乏资金支持,有的缺乏优秀教师指导,有的缺乏跨学科交流平台,缺乏企业和社会对接、支持,造成成果束之高阁。

( 四) 缺乏自主创新长效激励机制

目前许多高校一方面生师比例失调,另一方面教师的业绩考核导向偏重与科研业绩挂钩而与人才培养环节脱离,特别在评职、晋级过程中没有充分体现,使得很多教师都不愿花费主要精力去指导学生开展科技创新活动。针对学生的相关激励政策不具体、不完善,造成学生没有体会到参与自主创新活动的益处;在成果孵化方面,更是缺乏社会各方面有利政策的支持和引导,造成取得的成果没有发挥出应有的经济和社会效益。

三、提升大学生创新素养的思考

( 一) 培养大学生创新心理品质

首先,改革培养模式,激发学生的创新意识。学生应以自主性学习为主,教师解惑为辅。学生自主性学习即通过教师指导来实现,教师由讲转向导,使学生由被动学习转向自主学习;优化课程结构,改革教学内容。大学教师的主导作用是通过引导、点拨的方式发挥学生的积极性、主动性,提高创新能力。教师既是知识的传授者,也是创新教育的实施者。其次,加强社会实践活动,提高自身创新能力。大学生应该主动参加各种社会实践活动,适当增加实践环节,丰富实践内容。一方面要坚持实践内容和形式的多样性,以实现多侧面、多领域锻炼;另一方面要强调实践的创新性,提高实践的层次,每一次实践不能只简单地重复过去,只有在内容和形式上都比过去有所发展,有所突破,才能有所创新。同时,大学生还应注意提高对每次实践活动的利用率,注重在群体实践活动中相互学习,取长补短,提高自己的创新能力。

( 二) 完善大学生创新知识结构

首先,建立与大学生自主创新能力培养相适应的课程体系与教学模式。以创新教育普及与提高结合为宗旨加强自主创新能力培养课程体系建设,按照“启蒙教育”、“体验教育”、“ 实践教育”三个层次 ,整合课程体系和实践活动 ,加强创新教育课程与专业课程的交叉融合,把课堂教学和课外实践活动结合起来,建设一批具有自主创新能力培养特色的优势课程、训练和竞赛项目。其次,在通识教育课程体系中设置创造学、创新思维训练和创造方法基础等启蒙课程;鼓励二级学院开展适合本学院、本学科特点的创新教育实践;加强对学生自主创新研究方法的有效指导,鼓励学生“在学习中研究”、“在研究中学习 ”,倡导基于问题、项目、案例的实践 ,增进学生的跨专业交流,组团式开展实践实现学科的交叉渗透和知识的相互交流,为思维多元化奠定基础。

( 三) 培养大学生创新实践能力

首先,充分发挥教师的创造性示范作用。大学生创造性人格的形成与高校教师的创造性人格有着必然的联系。教师 的创造性品质不仅使自己的生活获得成功,而且对学生起着潜移默化的作用,只有教师的教育教学、管理工作富有创造性,才能培养出具有创造性人格的大学生。教师可以以良好的创造性人格如自主性、独立性、开放性以及坚定的信心、顽强的意志等全面感染学生,帮助学生消除人格障碍,培养和发展学生健全的创造性人格。

其次,完善有利于大学生自主创新素养培养的科研训 练体系。建立有利于大学生自主创新素养培养为核心的科研训练体系是有效提高大学生自主创新素养的关键。将科 研训练体 系与培养 方案有机 结合可以 达到事半 功倍的效 果,同时可以实现师生教、学、研能力的相互提高和相互促进。科研训练体系的构建应依照“基本训练为基础、自主创 新素养提高为重点、创新意识培养为核心”的原则,打造课内课外结合、校内校外结合的多层次、立体化、开放式的科研训练体系。

第一层为基础层,教学目的是通过公共基础和专业技术基础实验平台训练使学生掌握基本实验方法和实践技能;第二层为综合层,教学目的是培养学生发现问题、系统解决问题的意识,提高处理复杂问题的能力;第三层为研究与创新层,教学目的是通过创建学生自主选题独立开展工作的条件或参加教师科研、创新项目、竞赛等培养学生团队意识和创新素养。三个层次相互衔接、前后呼应、循序渐进,保证学生得到充分的、不间断的科研训练。

此外,应当建立有利于大学生自主创新素养培养的激励机制。包括指导教师激励措施和学生学分奖励与灵活的学籍管理制度。 从教师的角度分析,教师指导各级各类训练项目并顺利通过结题验收,应当给予指导教师一定工作量补助。同时将指导工作业绩纳入教师岗位职责及考核办法之中,并在职务晋升、评优时予以考虑;对于指导项目并验收取得优秀等级的指导教师,除计入业绩积分外并进行物质奖励。从学生学分奖励与灵活的学籍管理角度分析,学生主持并完成各类训练计划项目可以获得奖励学分,同时获得奖励的学分可以冲抵同类学科相同学分的课程的学分;对在项目研究中表现突出、成果明显的学生,在年度综合测评中按有关规定进行加分;对于特别优秀且成长性较好的创新项目,学校根据团队工作实际情况和团队申请在学籍管理方面将给予更加灵活的管理措施,以保障项目运行的可持续性。

大学生创新素养研究 篇2

商镇中学

屈莉

【内容摘要】素质教育要求我们要提升学生的素质，赋予学生创新意识，促进学生全面发展。过去传统的“满堂灌”，学生被动接受知识的教学模式“满堂灌”抹杀了中学生的主体地位，忽视了学生创新教育，已经不能适应新时代的要求了。因此，改变教学模式，打造高效课堂势在必行。大胆地创新教学模式，有利于加强中学生创新教育。通过教学课堂创新，树立中学生创新意识和提升中学生的创新素养。

【关键词】 教学模式 高效课堂 创新素养 作为一名农村普通高中思想政治教师，我对“高效课堂”的理解可能不够专业。但随着新课改的不断推进和深化，我也在这方面做了一些尝试和探索。在这里，我就从业这几年来积累的课堂经验，结合高中思想政治学科特点，简单的谈一下对“高效课堂”的理解。

有一个专家曾经打过这样一个比喻：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？

第一个要比谁穿越得快；

第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多； 第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。

这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生高效学习的三个指标。

很多人都认为，“高效课堂”是指以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。我也是这样认为的。高效课堂是有效课堂的最高境界。为了提升学生的全面素质，提高教学水平，我校积极倡导实践高效课堂，学校组织部分教师到其他兄弟学校听课学习，我自己在改变教学模式，如何打造高效课堂，提升中学生创新素养方面做了一些努力，并取得了一点实效。

首先，充分的课前备课，是高效课堂前提。

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。首先，要备“前言”，“前言”是今后教学的方向。在高中思想政治课教材中，每一本书都有《致同学们》这篇文章，其实这就是每本书的“前言”，因此，我们教师应当重视“前言”，把握基本理念。其次，要备教材内容，确立教学的三维目标。教材是教师打造高效课堂的基本载体理顺教材脉络体系；还要备学生。我觉得备学生比备教材更重要。如果教师不去研究学生个体差异，一切从本本出发，课堂的教学效果就无从谈起。还要备材料，尤其思想政治课堂所用的背景材料要具有新颖性、时效性，要有时代气息和生活气息。耳目一新的背景材料能一下子猪猪学生的注意力。在学习高二《哲学生活》中第四单

元“人的价值及评价”，我选择2012年最美女教师张丽丽，最美司机吴斌等事例作为这节课的背景材料。让学生讨论这些人的价值是什么，学生听到这些事例后，都被他们感染，学生的注意力一下子被抓住了，激发了学生的学习兴趣，这节课的效果相当好，受到学生的好评。总之，一定要新，紧扣上课的重点知识。这样，能调动学生学习的积极性。

其次，精心导课是高效课堂的重要一步，它能激发学生求知欲。打个比方，将10盐放在你的面前，无论如何你肯定难以下咽。但是将10克盐放入一锅美味的汤中，你可能喝的津津有味。知识融入情景导课中，才能显出活力和美感。所以，引人入胜的导课可以起到事半功倍的效果。大家都知道“良好的开端是成功的一半”，一节成功的思想着我那个只可离不开导课这一环节。导课有很多的方法，如利用时政新闻，寓言故事，漫画，诗词，歌曲，小品等。自己在教学过程中，可根据实际情况进行选择。这样能一下子抓住学生的眼球，激发学生学习的欲望。

再次，课堂组织是高效课堂的关键环节，它是激发学生的创新意识关键环节。高效课堂的教学内容应该非常充足，保证学生在学习的过程中，有大而合理的思维容量。根据学生保持注意力时间长短的实际水平，在课堂教学中，做到张弛有度，错落有致。如果过于紧张，学生则易于疲劳；过于松弛缓慢，学生的注意力难以集中。现在介绍一下我的课堂模式，我在教学中基本采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。具体地说有五个步骤。“知识

梳理”“问题导航”“探究升华”“巩固练习”“教师点评”。“问题导航”“探究升华”大约占课堂时间三分之一，约为十五分钟。“问题导航”中的问题设计很关键，问题反映出教师备课的广度和深度，所设计问题要有一定的开放性，层次性和启发性，有助于发展学生的思维，要杜绝随意性的提问，让不同的学生投入思考。在一般的教学时间中，我们的提问耽误了学生宝贵的学习时间，影响了课堂效率的提高。因此，教师要高效地完成教学任务，必须注重对课堂提问的研究，所提问题一定要有价值，要遵循科学思维规律。

另外，导学案是高效课堂不可缺少的一个环节，它能培养学生解决问题的能力。“导学案”像是给学生的一个“拐杖”，让学生尝试自主学习。我校学生基础差，学习能力不强，在编制导学案时，起点低，在“知识梳理”这一步骤中，大多以填空题形式呈现给学生，掌握基础知识。另外，高中思想政治课导学案应尽量选取鲜活材料，涉及政治、经济、文化各个方面，丰富教学素材是学生理论联系实际的桥梁和纽带。俗话说，“凡事预则立，不预则废”。导学案具有导学思。导学练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“导学案”中都有呈现，也能检查预习效果。导学案是学生自主学习方案，教师指导学生学习方案，在 充分尊重学生主体地位前提下，通过科学有效训练，达到课堂效率最大化。

最后，科学优化时间，这是高效课堂的有力保障，它能帮助

学生学会统筹兼顾，培养学生自信。时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证高效课堂。我在时间安排上主要体现“先学后教，当堂训练”的理念。时间比例为3:6:1.学生预习并完成学案站课堂时间的百分之三十，师生交流反馈占课堂时间百分之六十，教师精讲和小结占课堂时间百分之十。时间比例安排主要以学生活动为主，体现学生的主体地位，批判的继承传统的“一讲到底”、“满堂灌”课堂模式。

总之，打造高效课堂，经过反复的探索和实践，高效课堂能锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。能调动学生的学习积极性和主动创造性，提高课堂效率，落实知识。促使学生勇于实践，帮助他们树立竞争意识同时还能培养和提升学生的创新精神，促进学生全面发展。[ 参考文献] 1.《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社 2.《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社

情景教学法在高中政治教学中的应用

丹凤县商镇中学

屈书永

摘要: 情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设臵应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设臵问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。

关键词：情境教学 情境创设 效率 效果

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。

一、选择情景教学的理由何在

1、遵循认知规律：人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式，符合人的认识规律，学生便于接受。

2、体现新课程理念：情境教学法以让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设与问题设计，来达到促进学生智力的开发、能力的 培养、学习质量的提高得目标，从根本上提升学生的政治素养。

3、符合新教材编写规律：现行高中政治教材四个必修模块的名称均为《XX生活》，而内容编排则采用情境——问题——结论的编写思路。采用情境教学法有利于教师更好的处理教材、驾驭课堂。

4、适应高考命题的特点：情境——问题设计的命题思想。现在的高考更侧重于考查学生运用知识观察现象、分析问题和解决问题的能力，采用情境教学法有利于在平时就培养学生这一能力。

5、培养学生的终身学习意识的要求。情境教学法与建设学习型社会的目标相一致。有利于学生在生活中学习，在学习中生活。培养学生的学习能力，形成终身受益的政治素养，真正把智育与德育结合起来，实现政治学科功能的最大化。

二、高中政治课教学中教学情境应如何创设

1、教学情境的创设应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的唯一性与学生实践活动的多样性，使得它与学生的实际往往存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必须是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，就创设了这样一个情境：“人的一生会面临不同的问题，在人生的特定时期也会面临不同的问题，就拿你们这一年龄段的同学来说吧，同学们想一想自己当前都有哪些事需要解决。”在此学生回答的 基础上，教师接着问：“事真多，那么你们想想，那个问题最重要？这个问题与本课内容有什么关系？”由于这一情景能与每一位学生的现实相联系，就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案，而这一问题的解决既是学生获得了知识，又通过思考人生明白如何做人，很轻松的实现了教学目标。因此贴近学生实际的情境，有较强的亲和力，能够活跃课堂气氛，从而取得了很好的教学效果。

2、教学情境应设臵为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣，保证教学目标的实现。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《价格变动的影响》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段问题材料：（1）：汽油和汽车互为什么关系？（2）鸡蛋和猪肉是什么关系？（3）汽油价格上涨对汽车需求有什么影响？鸡蛋价格上涨对猪肉需求有什么影响？学生在这一系列环环相扣问题的启发下，能够积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留有更大的思维空间。根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问

和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，由于为学生留出了更广阔的思维空间，学生所获得的知识亦更为深刻。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境则会束缚学生的思维，在教学实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使权利》这一教学内容中，我出示了这样一个情景：某村正在进行村委会换届选举，有两个候选人。在选民中，有人说谁给我钱我投谁票，有的说谁真心为民我投谁票。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题的答案已不难得出，教学目的很容易达到。

4、创设教学情境应突出学生的主体地位。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的主要参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能

形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。例如《国际关系的决定因素》这一教学内容时，我让学生自己对当前国际关系的看法，并说说国际关系复杂多变的原因? 让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。

5、教学情境的创设还应注意一下几个方面。（1）整合教材情境：变化条件，调整顺序，增删情节，细化问题。在现行高中政治教材的编排中有大量的情景材料，但这些情景往往存在偏、旧、难的现象，这就要求教师要有较强的教材处理能力，不能拘泥于教材。（2）创设更具有时代性的新情境：现代社会，科技的进步，社会开放，学生拥有巨大的信息量，只有创设富有时代特色的鲜活情景，才能调动学生，增强课堂的吸引力。同时也应注意高考的情景材料的时代性往往也很强。在2013年如城镇化，美丽中国，中国梦，建成小康社会，自由迁徙，把权力关进笼子里，节俭办事，文化繁荣等等。（3）在练习检测中，要优选问题情境，充实到教学中来。高效课堂是近年教育战线热议的话题，其实对政治学科来说情景教学与高效课堂二者是相通的。在练习与检测环节，应选择哪些带有情景的问题，这不仅有利于提高学生的学业成绩，而且有利于培养学生理性观察生活、思考生活，从而在不知不觉中提高学生的政治素养。（4）创设情境要与学科史结合起来，既反映出情境的时代性，又要反映出知识的历史继承性，更

重要的是使学习过程贯穿学习性。政治学科是一门关于思维的古老学科，在教学情景的创设是要注意这一学科厚重的历史渊源，注意学科的固有特质，避免范生活化取向。（5）创设情境与多学科知识结合，培养学科综合意识。在内容上可以采用政治、经济、文学、艺术、伦理、历史、地理、科学等。在形式上可以采用典型案例、图表、艺术赏析、传统文化、历史史实呈现等等。一彰显这一学科广博的文化内涵，以提高学生的人文素养。（6）情境与知识是可逆的。理论联系实践是是政治教学的根本方法。在教学中要善于培养学生理论联系实际的能力，将情境教学与学习能力培养结合起来，能够从情景中领悟到知识，又能够应用知识理性看待生活，只有这样才能将政治知识的学习与政治素养的培养结合起来。

三、情境教学法在实施中的困难及其思考

1.教师自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境。要用好情境教学法，对老师提出的要求更高，要求老师要善于观察，善于思考，能够不断更新自己头脑中的材料数据库，使材料永保鲜活力。

2．如何在理论传授与情景分析间进行平衡，这也是一个难题。采用情境教学法教学时，教师往往存在两个误区，一是不相信学生的学习能力，从情景创设到问题提出到结论得出全部大包大办，造成换汤不换药，和传统意义上的一讲到底无异；二是过分的相信学生把一切都交给学生，这样的课堂看起来热闹，但实际上却收效甚微，教学的目标很难实现。教师要把理论传授与情景分析有机的结合起来，充

分发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，即老师抛出情景（材料或问题），学生进行研读，并在讨论的基础上回答，老师进行评价、诱导、补充、归纳。

3、怎样确保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功实施情景教学的必要条件，在创设与选择情景材料时要避免泛泛而谈的随意性，要落实集体备课制度，多与同课头教师研究，选择哪些最具典型性的情景材料。我认为典型性的情景材料应符合下列条件：一是具有代表性；二是与学生联系密切，为学生所熟知；三是与所要得出的观点有直接联系。

总之，在政治课教学中，采用情境教学法，通过创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，更好的发挥政治学科的德育功能，培养学生的政治素养有很大的帮助。但在现实的操作中有一系列困难，需要我们老师不断的探索，不断的提高自身的教学技艺与教学水平，不断的提升自己的专业水准，把理论探索与实践研究结合起来，以实现情境教学法在政治教学中功能的最大化。

参考文献：

1、《素质教育大参考》(沪)2009年6A期。

2、《新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考》----中学政治教学参考2009第07期。

大学生创新素养研究 篇3

【摘要】大学生作为当前网络时代里最大的群体，互联网已成为其知识获取最重要的来源之一，而与此同时，面对内容纷繁的网络世界，如何将大量信息取其精华，去其糟粕，为我所用并不断创新就成为了互联网+背景下大学生需要具备的关键能力。本文就大学生对互联网+的认识程度及如何提升创新素养进行简要论述。

【关键词】互联网+ 大学生 创新素养

一、互联网+概述

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。通俗的说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

二、大学生对互联网+认识程度

（一）网上订餐：据了解在大部分高校中，大学生都通过手机来订购外卖，外卖向快递那样可以直接送货上门，这样既节约了时间又便捷。

（二）网上金融理财：现如今不管是学生还是工作人员，大部分人所携带的手机中必然会有支付宝这个app，购买商品或是点餐时可以使用支付宝付钱，解决了没有现金支付的问题。现在大家都可以不携带现金就可以出口逛街了。

（三）在线购物：网上购物已经在社会人群中广泛普及，特别是在世界各地的高校中，生活中需要什么就可以在不出门的情况拿到自己想要的货物。这应该是大学生最直接、最主要的参与“互联网+”的形式。

（四）其它“互联网+”模式：其他的模式主要表现为在线教育，在线租车，网上购票等一些模式，表现为大学生们通过互联网进行教育方面的预约，租赁汽车、自行车等交通工具，相比较于传统的去车站窗口购买火车票，现在主要参与的是网上订票+窗口取票以及票务快递的形式进行火车票的购买。

三、创新素养定义

创新素养是指创新者的基本素质，表现为一个人潜在的能力，对新生事物的好奇心，积极实现自我、发觉自我的综合表现，是一个人对外部信息环境的敏感程度和洞察力，通过努力后天培养具有的能力和素质，也是一个人内在的求知欲、挑战欲，是人类求新、求变的本能。

四、培养大学生创新素养的必要条件

经济时代和信息时代的到来，不仅对大学生的创新能力提出了严峻的挑战，也孕育着大学生创新能力培养的珍贵契机。要想在当今社会发展迅猛的时代下创新，必然要具备一些必然条件。

学校层面：首先，学校领导的高度重视是大学生创新活动开展的前提条件；其次，制定完善的政策和制度是开展大学生科技创新活动的重要保证，尤其要为活动的开展提供一定的政策支持、经费和硬件投入。在此基础上，要不断完善大学生科技创新活动的激励机制。有效的激励机制是大学生科技创新活动持续发展的重要动力，加大科技表彰力度，并与奖学金评定、优秀学生选拔等评比活动挂钩，从而调动主体和个体的积极性。

教师层面：建立和形成一支以学生为主体，以指导教师为核心的学生科技创新队伍是大学生科技创新教育得以迅速发展的基础和前提。在大学生科研创新活动中，有些学生很大程度上都想依赖教师，缺乏主动性和积极性。因此指导教师应该培养学生对传统依赖思想挑战的信心，激发他们的创新欲望。

大学生层面：大学生应多查阅报刊和图书，广泛阅读就能增加对创新创业市场的认识，当然大学社团活动锻炼综合能力是创新积累经验必不可少的实践过程。要勇于质疑，敢于向传统挑战，向权威挑战，树立“敢为人先”的精神。培养自主探究的学习能力不要总是在别人的引导下发展自己，要有自己独立的思考方法，主动思考问题。

五、互联网+背景下如何培养大学生创新素养

（一）加强实践中创新意识的培养

大学生学习生活的外部环境充斥着各种各样的信息。在对这些信息获取时，教育工作者要指导学生对信息的价值、取向进行训练和指导。使大学生对有用信息具有强烈的好奇心和敏感度，在他们的潜意识里形成思新求变的意识和冲动，要敢于质疑，要敢于挑战权威和书本知识。通过科技创新，使大学生了解学科前沿，使大学生能站在一定的高度，审视所学，使主体产生稳定、持久创新的渴望和需求，形成科学的思维定势和理性自觉的推动力量，成为唤醒、激励和发挥大学生本能所蕴涵的潜在本质力量，加强创新意识的培养。

（二）突出个性化创新能力的培养

创新能力不是知识。而是需要不断培养和完善的一种素养，它可以通过知识的积累和不断地进取，加之后天培养具有的能力和素质。新时期，知识呈爆炸性增长，许多新兴学科、交叉学科应运而生，同时也带动了社会的发展和技术的革命。新技术带动新的发明和新的创新机会，要广泛培养大学生探索新事物，涉猎其他学科领域，尤其是信息科学领域。创新能力的培养更要注重学生的个性发展，有了个性才可能有创新，在教育过程中要弘扬学生个性，给学生提供充分的发展空间，最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性。

（三）独立的创新精神培养。

创新精神是能够运用自己掌握的知识、技能，对具体问题提出自己的观点和看法，改造已有的，发明创造新思想、新事物的意志、信心和勇气。创新精神的培养重在“精神”，精神是一种思想境界，强调思想的独立、人格的独立。只有独立，才能不墨守成规，提出自己的观点和看法，敢于打破旧的，创造新的。

六、结论

创新是人类物质文明与精神文明发展的助推剂，是社会前进的动力，直接关系着大学教育的成败，培养大学生创新素养是大学教育的基础之基础。但是当前大学生创新创业存在的问题集中表现在对社会经济形势难以把握，创新创业信心和动力不足，缺少技术、资金和平台等方面。“互联网+”为各个领域带来新的发展机遇，掀起了大学生创新创业的浪潮。促进大学生创新创业需要政府、高校、企业和大学生个人的共同努力，建立"互联网+"的思维，积极探索新常态下创新创业的路径。创新能力是创造性人才的核心。网络化是当今社会的主要特征之一，而加强大学生创新能力的培养，则是目前高等教育改革的主要方向。

【参考文献】

[1]马云著.读懂互联网+[M] 北京：中信出版社 ，2015.

[2]李燕，袁逸佳，陈艺贞.“互联网+”时代大学生网络素养提升的多维路径探析[J].《黑龙江教育：高教研究与评估版》， 2016（3）：83-84.

我校学生创新创业素养提升研究 篇4

一、我校大学生创新创业素养的构成内容

2010年, 我校开始实行“河北金融学院大学生创新养成计划”和“河北金融学院大学生创业养成计划”, 通过开展系统的第二课堂活动, 在培养学生的创新创业意识, 提升创新创业素养方面取得了一定成效。在课题的研究过程中, 课题组成员在总结两个“养成计划”实施效果的基础上, 通过实证、案例、定量研究, 借鉴员工素质模型 (胜任特征模型) 构建的理论与方法, 总结出构成我校大学生创新创业素养的五方面内容, 即浓厚的创业兴趣、完善的创业沟通能力、坚强的创业毅力、优秀的学习能力和丰富的创业知识。

二、提升学生创新创业素养对我校学生管理工作的重要意义

2010年, 我校被遴选为首批“河北省大学生创业教育示范院校”, 2011年4月, 《人民日报》刊登了题为“ 河北金融学院:创新创业基地 打通就业窗口”的文章, 为进一步推进我校创业教育工作带来了前所未有的机遇和挑战。通过本课题的研究, 我们总结了我校大学生创新创业素质体系以及关键特征, 有助于完善我院开展创业教育的策略, 有助于大学生明确创业素质提升的努力方向。同时, 对于探索创业教育与专业教育相结合, 深化我校提出的构建“课内与课外多方协作, 分层次思想引导与活动实践齐头并进, 模拟演练与市场进入相得益彰”的创业教育工作体系, 深化素质拓展教育资源凝聚, 形成合力, 实现培养学生创新素质和创业能力的全程化、系统化具有重要的现实意义。

三、我校开展大学生创业素质培养与提升的对策

(一) 健全创新创业教育保障体系

大学作为培养人才的摇篮, 应注重提升大学生专业学习和创业素质的培养, 建立相应的教育机制。重点包括:

1.建立创业教育校、系、班三级组织, 扩大创业教育的宣传渠道, 积极营造以创业促进就业的良好氛围。

2.建立“大学生创业教育指导教师专家库”, 选择富有创业经验和创业能力的教师承担创业教育课程、创业团队指导教师和创业导师, 选聘企业家和创业成功的校友担任创业实践指导教师, 为学生提供丰富的创业信息、创业培训和创业指导, 从而引导他们了解创业知识, 提高创业能力。

3.积极引入实践课程, 充分利用创业之星软件和ERP沙盘模拟课程, 开展经营模拟、案例研究、实际公司创办等方法进行创业教学;开展系列创业意识和创业能力培养讲座, 邀请创业成功人士现身说法, 激发大学生的创业意识;积极组织大学生参加“挑战杯”创业计划大赛、河北省青年创业大赛、职业生涯规划大赛等活动, 不断提高他们的创业能力。

(二) 推进创新创业教学模式改革

首先, 要积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革, 把创新创业教育有效带入专业教育和文化素质教育教学计划中, 建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。

其次, 要积极的编撰创新创业教材, 改变传统的以知识传授为主的编撰模式, 更加注重案例分析, 突出实践能力的培养。

第三, 改变传统的教学模式, 在教学方法和教学手段上力求体现创新创业教育, 引导学生学会在实践中学习、深化理论知识, 帮助他们学会观察与思考、逐步的进行自我探索与实践。

第四, 完善创业培训机制, 聘请成功企业家担任创业培训导师, 将课堂由学校引入企业, 通过企业家的言传身教和对企业运营过程的亲身参与, 不断丰富学生的视野, 开拓他们创业的思路, 激发大学生的创业热情。

(三) 充分发挥第二课堂的作用, 有效提升大学生创新创业素养

全面实施“河北金融学院大学生创新养成计划”和“河北金融学院大学生创业养成计划”, 坚持普及性和重点性相结合、分年级、分层次的活动原则, 在第二课堂全面开展大学生创新创业精神和技能的培育工作。积极扶持创新创业型学生社团, 加强对创新创业型学生社团的引导和专业性指导, 让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的切合点, 从而利用社团的辐射性, 推动校园创新创业活动的开展, 营造创新创业的浓厚氛围。

(四) 以大学生创业基地为实践平台, 构建立体化的创新创业实践体系

创业基地是大学生将创业激情转化为创业实践的重要平台。目前, 我校校内建有大学生创业实训实践基地12个, 校外创业实习基地86个。这些实习实训基地为大学生创业提供了实践平台, 同时成为大学生实践自己创业项目的孵化平台。通过学生建立实体化的创业公司或创业团队, 不仅使参与的学生充分展示了自身的管理、营销、财会等综合素质, 提升了创业素养, 也进一步营造了浓郁的创业氛围, 从而带动了更多的大学生参与创业。通过这些学生创业团队的积极实践, 也为将我校大学生创业基地建设成为兼容、开放、极具活力的创新创业实践平台奠定了基础, 进一步完善了创新创业教育实践体系功能, 实现创新创业教育在人才培养中的全过程渗透、在受众群体中的全范围覆盖。

(五) 改进管理, 鼓励大学生创新创业

学校要根据创新创业的需要, 强化管理创新, 对于有创新创业热情的学生, 要设计出富于激励性的制度予以鼓励, 如对于在创新方面取得突出成绩的学生, 可以抵扣相应的学分, 对于创业中取得实际效果的学生, 学校可以给予相应的奖励等, 以此来提高学生创新创业的热情。

摘要：国家中长期人才发展规划纲要 (2010-2020年) 对培养创新创业型人才提出了要求, 然而相对滞后的创业教育发展水平, 使得大学生无法全面、深入地接受创新创业素养和创业能力的培养, 导致大学生的创业意识淡薄, 创业能力缺乏。高校作为培养人才的摇篮, 有责任采取切实有效的措施, 不断培养大学生的创业意识, 提升创业素养, 鼓励大学生以创业促进就业。不仅可以有效地解决大学生就业难的问题, 也能够促进我校人才培养质量的有效提升。

关键词：大学生,创新意识,创业素养,对策

参考文献

[1]黄永媛.探析高校大学生创业素质的培养[J].群文天地, 2012, (16) .

[2]秦功礼, 刘珍.浅谈大学生创业素养的构成与培养[J].河南教育 (中旬) , 2012, (9) .

[3]张衍群.大学生创业意识和创业能力培养的途径探讨[J].河南科技学院学报, 2012, (8) .

[4]张静.大学生创业意识培养的对策分析[J].知识经济, 2011, (13) .

大学生创新素养研究 篇5

摘要：现代社会对学生们的要求越来越高, 希望通过教育使学生们成为既有理论知识, 又有思想、善于创新的新时代人才。伴随着教育改革的逐渐深化, 教育的真正目的不断明晰——老师们不仅仅局限于教授学生书本上的理论知识, 更重要的是发展学生核心素养, 让学生们通过学习成为全面型人才, 最终能够用知识去指导生活。本文将立足于此, 试结合语文教学情况, 探究核心素养视角下如何去优化语文课堂教学。

关键词：核心素养; 语文教学; 语文课堂; 教育教学;

1 语文老师要重视对语文教材“体验式”内容的挖掘

目前我国语文的教材的覆盖内容很广, 想要培养学生核心素养, 要求老师们在教学时对教材十分熟悉, 充分挖掘教材, 从不同维度、不同层面去对知识进行拆分和解读, 从多方面去挖掘教材中存在或能与教材产生联系的情感案例, 利用情感案例去引导学生们进行想象和体验, 从多方面去加深学生们对知识的理解, 使知识系统地被学生们掌握吸收, 有利于学生们构建起自己的知识体系。例如:在语文教材中的“责任感”一课教学中, 老师可以通过教学教导学生自身多承担的责任与义务, 告诉学生要做一个负责任的公民, 努力承担自己的.集体责任和社会责任;接下来可以举一些知名企业、知名人物为社会奉献的情感案例, 唤起学生们心里的良性感知, 接着引导学生们思考不同社会群体可以为社会做些什么来承担自己的社会责任, 通过学生间的交流和思考, 让学生明白主动承担责任的重要性以及不同社会群体应该承担的不同的社会责任, 这种体验式的教学有利于学生们更好地理解知识并运用到自己的生活中, 培养起学生良好的素养。

2 在语文教学中尝试“合作+探究”的教学模式

小组合作学习模式凭借其自身的优势, 最近几年在教育领域得到了各位专家学者的提倡。小组合作学习将学生们置于主体地位, 通过学生分组后对问题的质疑、讨论、交流、解决等一系列流程, 使学生们的主观能动性得到充分的发挥, 学生积极参与课堂教学, 能进一步提高教学效果。语文老师可以在课堂教学中开展“合作+研究”模式, 让学生们分组合作, 利用信息技术去探究自己感兴趣的知识。例如, 在老师对说明文文体进行教学讲解时, 可以将学生们分为5-6人小组, 并在组内做好分工, 规定哪些同学负责课外资料搜集、哪些同学负责说明文文体的特点讲解、哪些同学负责说明文的撰写, 将学生们合理分工, 在小组合作学习的过程中让学生们了解书本上的具体内容, 探究并总结文体的特点, 体会说明文语言的严谨性, 最后尝试着让学生们以小组为单位, 动笔写一篇说明文, 并最终进行小组展示和比拼;在对“辩论”形式进行讲解时, 老师可以让学生们根据辩题自主选择持方, 将学生们氛围两个大组进行辩论和学习;除了以上举例, 老师还应该根据教学内容对学生进行合理的分组, 对学生们语文学习的形式不断进行更新和优化。在语文课堂开展“合作+探究”的小组学习模式, 能够使学生之间充分了解彼此, 让他们在通过课堂讨论、合作培养起良好的同学友谊, 同时也能锻炼其团队协作能力, 培养起良好的人际交往技能, 也有利于加强老师与学生间的互动, 让学生们变被动为主动, 积极投入语文学习之中。

3 老师要重视学生们的审美培养

伴随着时代的发展, 网络和电子产品占据了学生们越来越多的时间, 血腥游戏、狂热追星等新兴事物使得学生们沉浸在虚幻世界, 甚至导致人性扭曲、情感压抑等不利于学生身心健康的情况出现, 也给学生们的审美能力带来了负面影响。语文老师需要适时引导学生去体验语文作品中的意境美和情感美, 例如:语文教材中《桂花雨》一文教学中, 老师引导学生去想象, 去欣赏星星点点浅白色的美丽桂花, 嗅到沁人心脾的阵阵花香;同时感受到作者通过桂花所寄托的对家人、对母亲的思念之情。另外, 诗歌和小说中对人物的描写常常细致入微, 作者笔下塑造出的一个个鲜活的人物形象能让人产生爱恨情仇, 不同人物鲜明的特点让人物的形象美油然而生。在语文课内阅读教学中, 一方面教材内容中本身含有诗歌和小说的节选部分, 能使学生感受到鲜活的人物形象;另一方面在老师推荐的课外读物中, 也包含各类人物形象的塑造。学生们在日常语文学习和阅读的过程中, 可以细细去品味不同人物塑造中凸显出的不同的美, 也可以细致入微地去体会作者想要通过文字去传递的情感和寄托。这样将课内阅读和课外阅读相结合, 让学生们去发现阅读的美、发现文字的美, 从而喜欢上语文学习, 并且拥有一双发现“美”的眼睛。

4 结语

语文对学生们其他科目的学习也产生着重要的影响, 对学生们完整知识体系的构建十分重要, 如何对教学进行更有效的创新, 是学校和老师需要进一步深入思考的问题。

参考文献

[1]李菁.聚焦学生核心素养优化语文课堂教学[J].考试周刊, (A5) :69.

[2]孔凡哲.中国学生发展核心素养评价难题的破解对策[J].中小学教师培训, 2017 (01) :1~6.

大学生创新素养研究 篇6

关键词：生物实验；问题意识；创新能力

创新能力培养，首先要学生树立起发现问题、探究问题、解决问题的意识。有了问题，才能进行思考，才能为了解决问题而寻找途径。创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生创新冲动的必要条件。

一、问题意识

在认知活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题、解决问题。这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。

二、学生问题意识现状分析

在学习中，会不断有问题冒出，有些问题不存在研究价值，但有些还是能激发学生思维的。在以往的教学中，为了达到预期的教学目标，教师没有留出更多的思考空间，或者没有留出提问的空间给学生，再加上学生怕自己的问题被取笑，慢慢就形成了教师讲、学生听的场面，学生习惯教师的“正确答案”，学生的问题意识慢慢就被忽略了。必然導致学生探究意识的淡漠，没有了主动探究的欲望。

三、培养学生的问题意识

质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在解疑的过程中，学生要积极调动各种因素，全身心地参与其中，在解决问题的过程中不断积累经验和方法，最终提高解疑能力。

1.在观察过程中，寻找和发现问题

爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”创新过程需要问题，问题意识能帮助学生创新能力的养成。

观察生物实验，寻找、发现问题。如，微生物培养中，需要配制培养基。而在培养基溶化过程中，发现了问题：在加热溶解过程中，培养基很容易因沸腾而溢出容器。怎样解决？学生各抒己见，积极思考、讨论，表达自己的想法，冲破了以往的教学束缚。尝试不同方法：用玻璃棒轻轻搅拌、控制火力大小等。此过程中，学生思维被激活，不再依赖于教师。在实验中，学生又发现了：如果使用微波炉加热，再用玻璃棒进行搅拌，就显得非常麻烦。再三考虑后，获得最佳的解决方法为：控制火力，不要一味地大火加热。学生通过尝试，最终取得了较为理想的解决方法，获得了成功的喜悦。

2.在研究过程中，懂得思考与分析问题

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在初步形成了寻找和发现问题的能力后，教师加以引导，使学生学会思考和分析问题。

在培养基配制过程中需要调节pH，而pH计的使用方法对初中生来说很陌生，但学生对新生事物有着莫名的好奇。自己仔细研究说明书，思考如何使用，并且在不断的尝试过程中，总结使用过程中的注意事项。其实初中生已有了一定的自学能力，懂得了思考、分析，只要不断挖掘，就能成就学生良好的创新素养。

3.在动手实验操作过程中，懂得思索和解决问题

爱因斯坦曾说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”

发现问题、思考分析问题的意识在增强的同时，学生在动手操作过程中需要进一步思索，直至解决问题。如，在培养基瓶口加封口膜时，提到了为什么不用塑料纸？笔者因势利导，鼓励学生想为什么，并大胆地说出自己的想法，在教师的引导下，将问题得以圆满地解决。添加封口膜不仅要阻止外界微生物进入培养基内而造成污染，而且要保证有良好的通气性能。

在配制完成培养基的同时，要进行灭菌。学生在反思中写道：为什么培养基配制好要马上灭菌？灭完菌的培养基真的就无菌了吗？通过这两个问题，鼓励学生自己寻求答案，动手操作——将配制完的培养基不经灭菌直接存放，经过两天后，再来观察。发现：灭菌的和没有灭菌的培养基在一起，只是没有灭菌的培养基上有了微生物的生长，而灭菌的培养基上没有。于是，学生懂得了立即灭菌的重要性，并将自己的疑惑得到了很好的解决。

学生的一个个疑问，通过自己的努力思考，最终一一解决时，学生的内心得到了满足，有了更大的学习热情，产生强大的学习动力。

在生物实验教学中，利用观察、动手操作等来发现问题，激励学生要有寻求答案的欲望。并通过实验报告，实验反思，来发现新的问题，再经引导，使问题意识、探究意识加强。其实在教学过程中，只要有意识地去发现，其实有多途径可以培养学生的问题意识，从而使学生思维品质得到完善，思维水平得到提高。

总之，问题意识是思维的动力、创新的台阶。养成多思善问、动脑动手的习惯后，他们的实践能力、创新能力才能得以养成。

参考文献：

[1]辛梅.激发问题意识 培养创新能力.中学生物教学，2008（4）：18.

[2]杨淑萍.培养问题意识 提高创新能力.教育理论与实践， 1999（7）：58-59.

[3]李野菊.让“布白”在生物课堂绽放美丽.中学生物教学， 2009（11）：21-22.

[4]生物教学中创新教育初探.中学生物教学，2011（3）：21-22.

作者简介：王海娟（1977.11-）女，上海崇明人，现职称：中教一级，工作单位：汾阳中学，学历：大学本科，研究方向：生物工程。

大学生创新素养研究 篇7

由于上海市创新教育实验项目刚刚起步 (除了上海中学创新实验班2008年就开展了以外, 其余创新实验班及创新实验区2009才刚刚开始) , 本调研集中于了解目前已经开展的工作情况以及三年实验的设想。

一、上海创新教育实验背景及最新进展

2009年3月7日, 上海市在上海中学先行一年实验基础上, 又确定华师大二附中、复旦附中、交大附中, 共4所高中开展“创新素养培育实验项目”。

4月6日, 上海51所市实验性示范性高中“提前推荐自主录取”招生计划和招生方案公布, 将原有的“推优生”和“自主招生”办法整合为“提前推荐自主录取”, 成为今年中招政策中最引人注目的变化。

4月12日, “长三角校长高峰论坛”召开, 突破了基础教育领域限制, 搭设了大学校长与基础教育学校校长的对话平台。

4月19日, 市教委基教处主办“大学自主招生与高中教育改革峰会”, 高中强烈提出变革诉求。

4月25日, 全市第一个区级“青少年创新实验基地”在卢湾区青少年活动中心正式启动, 由“向明中学创造教育实验基地”、“卢湾高级中学生命科学教育实验基地”和“卢湾区青少年活动中心人文与社会科学实验基地”共同组成。

5月22日, 上海教育论坛以“上海特殊教育发展的政策与路径”为主题, “资优儿童教育与发展”成为讨论的主要专题之一。

9月1日, 上海财大附中“基础教育创新试验区实验基地金融实验室”揭开杨浦区依托高校开展基础教育创新试验的序幕。同时, 上海理工大学附中“机器人实验室”也作为基础教育创新试验基地对外开放。

四校的创新教育实验班及二个创新教育实验区的启动, 标志着:

(一) 上海教育改革向纵深发展

上海基础教育经历了规模扩大、办学条件改变等外延发展阶段后, 目前已经进入内涵发展阶段, 但在人才培养模式上依然存在不适应现象。比如, 教育体系仍然相对封闭, 人才培养模式比较单一, 人才培养与经济社会发展存在脱节;高等教育课程体系封闭陈旧, 基础教育课程内容偏多偏难;在教育教学中重知识轻能力、重灌输轻创新、重课堂轻实践、重分数轻素质等现象还比较严重;教师知识结构老化和创新素质不高状况尚未根本改观;招生、考试、评价和管理等制度改革滞后。“尖子生”, 特别是一些学有潜力并具创新精神的中小学生, 如何让他们尽早从应试教育的模式中摆脱出来, 提前进入创新研究的领域, 已经成为上海基础教育深化改革的一个重大任务。

(二) 资优教育从后台走向前台

杰出创新人才是国家最可贵的人力资源, 是社会进步的核心力量。在创新人才培养的系统工程中, 高中教育处于关键位置, 其教育质量将决定着其他学段的供应和完成, 发挥着极为重要的奠基作用。为此, 上海开展区域和学校层面试点, 在发现和培养学有潜力的“尖子生”方面进行积极探索, 重在培养其学科特质、创新思维、艺术才能、领导能力等综合素质。

上海期待通过四所学校、二个区的先行实践, 形成创新精神培养的普适性规律, 而这些经验的产生都是以尊重教育规律和成长规律为前提, 切实探索高中阶段创新素养培育的途径、方法和评价选拔机制, 为创新型国家建设输送真正符合时代方向的合格后备人才。

二、上海中学、华师大二附中、复旦附中、交大附中四所学校创新教育实验班概况

(一) 四校比较

(二) 特点

1.四个学校各有自己的培养思路和操作路径。创新实验是一个或几个班, 最终由学校的办学特色和学校文化所决定。

2.努力摆脱传统选拔学生的方法, 一些思考和做法是有价值的。

3.与高校合作培养, 充分利用社会资源, 包括大学资源、企业资源等。

4.课程建设方面, 或引进国际课程和大学课程, 或开发大量校本课程, 学校课程计划做了一定变革。

5.增加学生选择课程、活动的空间。

6.突出学生探究体验, 出一些实验报告、论文、著作, 各项竞赛得奖已经不成为学校的最主要品牌。

7.实验共同点有价值, 不同点更有价值。

(三) 存在的主要问题

1.创新实验班的目标定位不清楚, 目前主要立足于资优学生科学素养的培养, 目标确定需要边实践、边探索。

2.还不是真正意义的实验, 缺少变量控制和对照比较等, 实验的有效性、科学性和时效性有待检验, 对实验过程还需要更科学的监测与研究。

3.师资与资金问题, 缺乏必要的高素质专职教师和大量的兼职教师, 另外高科技含量的实验室以及探究活动需要专项的经费投入。

4.实验项目有难度, 在创新素质培养方面, 如何将科学素养与人文素养相结合, 创意发展与实践动手能力相结合等挑战性极大。

5.高中与大学创新人才培养的衔接, 存在许多制度壁垒, 尤其在“直通车”、实验室开放、网络资源共享等问题上障碍很大。目前四所学校发挥了各自的主观能动性, 已经开发利用了许多资源, 但依然有许多困难。

三、杨浦、卢湾创新教育试验区的概况

(一) 比较

(二) 杨浦区已经开展的项目

1.财大附中“金融实验室”启动

2009年9月1日, 财大附中的金融实验室正式建成并投入使用。为高中生建“大户室”, 大厅里, 50多台电脑一字排开。上证指数、道琼斯指数、美国大豆指数……正前方的电子大屏幕实时播报着最新的股市行情。依托金融实验室, 财大附中首次在高中开设系统的专业金融课程。高一年级将把金融课程安排在必修课, 每周1到2个课时, 从最基本的金融知识教起, 在全体学生中普及金融知识。高二、高三年级, 将开设拓展型和研究型的金融课程。财大附中的金融实验室与财大的金融实验室将对接, 选拔优秀学生到财大的金融实验室继续学习。

开学第一天, 上海财经大学就派出金融科学实验室主任谢斐博士, 带领两位硕士组成教师辅导组, 在财大附中的金融实验室上岗。此外, 财大附中还选拔计算机老师和骨干文理科老师到上海财大进修。

财大附中校长包罗介绍, 一方面, 学生从高中起普及相关知识, 提前对接大学教育, 促进学生专长发展。另一方面, 学生掌握基本的金融理财知识, 体现现代人的基本素质。

2.上理工附中“机器人”启动

上理工附中依托上海理工大学, 以机器人创作和头脑OM项目为载体, 致力于学生创新精神和实践能力的培养。

2009年10月27日, 学校举行上海市基础教育创新试验区机器人实验室启动、五校联盟签约仪式。实验室由通用技术实验室、机器人实验室、机器人场地、创意工作室和社团活动室五部分组成, 为培养学生创新思维、实践能力和科学探究精神提供实验基地和平台。

上理工附中、延吉初级中学、延吉第二初级中学、上理工附小、扬帆学校五所学校组成联盟, 依托上海理工大学, 实行合作办学, 旨在探索大中小各学段相衔接, 高教、普教和特教相结合的人才培养机制和模式。

3.“上海市青少年科学院沪东分院”挂牌

为更好地落实创建“上海市基础教育创新实验区”三年规划, 充分发挥区内高校资源丰富的优势, 提高学生的科技素养和创造能力, “上海市青少年科学研究院沪东分院”于2009年5月挂牌。

课程拓展实训基地建设是其中一项重要功能, 将使中小学生的创新实践活动班级化、课程化, 达到创新素质培养的全面普及。目前分院与上海市科技管理进修学校等单位确立了开展学生拓展实训课程的计划、方案及课程内容等。同时将致力于扶植学校科技兴趣小组 (社团、课题小组) , 为学生搭建高端的实验操作平台, 初步确立四个实验室:仿真实验室、天体实验室、信息图形处理和新能源实验室, 为学生提供成套的实验菜单。还将培养一批具备专业特长的指导老师, 打造精品科技兴趣小组 (社团、课题小组) , 建立课题研究“招标”机制、组建科技导师团等, 让有科技特长的学生参与到高校科研领域, 接触当今最新科学技术。分院还将设立网上学校, 通过网上竞赛、学生课题管理、虚拟实验室等功能, 充分发挥课程拓展实训及实施研究课题项目平台的功能。

4.承办“第24届英特尔上海市青少年科技创新大赛”

第24届英特尔上海市青少年科技创新大赛于2009年3月21~22日在同济一附中举行。大赛以体验、创新、成长为主题, 由青少年和科技辅导员两大板块组成。青少年板块内容包括:青少年科技创新成果竞赛、青少年科技实践活动竞赛、少年儿童科学幻想绘画画展和机器人工程创意竞赛。科技辅导员板块内容包括:教师科技成果展示、优秀科技教师和优秀科技教育方案评选。大赛共收到:700多项青少年科技创新成果竞赛项目、120多个青少年科技实践活动、400多幅少年儿童科幻画、120多个机器人创意设计项目、70多个教师科教创新成果、70多位教师的优秀教育方案。

参赛学生中除中国学生之外, 还有来自美、德、澳大利亚、韩、日、尼日尔等国的留学生及香港、台湾地区的学生。

(三) 卢湾区已经开展的项目

1.三个创新实验基地正式启动

4月25日, 全市第一个青少年创新实验基地在卢湾区青少年活动中心正式启动, 由向明中学创造教育实验基地、卢湾高级中学生命科学教育实验基地和卢湾区青少年活动中心人文与社会科学实验基地组成, 并坚持立足卢湾, 辐射全市。

2.区“创新实践活动日”的活动全面启动

卢湾区整合区域内的社会资源, 调整课时安排, 确立每周五半天为“创新实践活动日”, 让中小学生走出课堂、走出校园, 开展自然科学与人文社会科学并举的素质教育创新实践活动。

卢湾区青少年活动中心开展了包括上海青少年科技探索馆科学探究实践活动、青少年活动中心人文学院培训与辅导活动、区青少年科学研究院项目研究与培训活动等三十余项创新实践主题活动。邀请了卢湾区青少年科学研究院导师团专家教师对入选第24届创新大赛及第七届明日科技之星评选活动的近70名学生进行创新实践活动辅导。

除了卢湾区青少年活动中心, 区内所有的中小学、社区基地、街道教育工作站都参与到“周五创新实践活动日”的活动中。

3.“上海科学会堂青少年英才俱乐部”落户卢湾

俱乐部设立在市科学会堂, 由市科协和卢湾区政府联手打造, 依托科协下属180多个学会的专家资源。俱乐部的活动内容, 定期在中国青少年科学素质行动网上发布。

英才俱乐部活动包括主题活动、竞赛辅导和兴趣角三大板块。主题活动方面, 每双月第一周的周五下午, 俱乐部会举行“院士的故事”活动, 邀请两院院士与青少年对话。每单月第一周的周五下午, 举办“英才有约”沙龙, 邀请成功人士与报名参加的学生交流。竞赛辅导板块方面, 各学会专家将为参加英特尔科技大赛和各学科奥赛的学生提供指导。学生可登录网站, 查看专家咨询的信息。兴趣角板块会定期开设科技兴趣组, 激发学生对科研的热情。

目前卢湾区已设立了依托于上海市科学会堂英才俱乐部的“创新后备人才培育中心”, 以及“青少年活动中心人文与社会科学实验基地”等三大主题活动基地, 为全区中小学生搭建学习、体验、展示的平台。区科协和教育局还聘请了来自“院士中心”、市社科院和183个科技类专业协会的专家教授加盟带教专家队伍。经过资源整合, 区教育局制定出实践活动“菜单”, 让学生和家长选择。

4.举办了“科技创新夏令营活动”

由卢湾高级中学生命科学教育实验基地、向明中学创造教育实验基地联合举办的“科技创新夏令营活动”于2009年7月4日、5日在卢湾高级中学举行。

本次活动开设了环境科学、计算机科学、动物学、行为与社会科学、机器人科学等课程, 整合了国内有影响的专家资源, 课程指导专家均来自上海市科普志愿者协会, 同时也是中国科学院、上海社科院、复旦大学、上海交通大学等著名学府、研究院的博导、教授, 参与多项国家重点科学研究课程;拥有国内外专业教学经验, 并曾指导各个年龄层的学生在各类国际、国内科技类赛事中取得优异成绩, 包括英特尔国际科学与工程大赛、全国青少年科技创新大赛、世界机器人奥林匹克竞赛、“明天小小科学家”等。

5.第22届卢湾区科技节举行

自1998年起, 卢湾区教育局、卢湾区科委科协、卢湾区环保局每年举办一次以中小学生为主体的群众性科普活动, 参与活动的学校数保持在100%。

2009年青少年科技节, 以“参与体验感悟创新”为主题, 结合“迎世博”契机, 引导学生争做上海世博“小主人”, 活动历时近一个月。

科技节期间开展区青少年科技“十佳”评选活动、第六届青少年“明日科技之星”星级评比活动和青少年科学研究院科技项目立项活动, 另外还组织了“环保创意世博城”亲子活动、头脑奥林匹克创新学习活动等多项活动, 并组织了“生物竞赛”、“电脑竞赛”等十多项区级比赛。

(四) 两个创新教育实验区的特点

1.区政府高度重视, 教育局发挥组织协调作用, 副局长专门负责分管落实、统筹。

2.有良好的科技教育传统, 打下了长期、稳定、厚实的基础。

3.借助了区域内高校、科研院所的优势。

4.将目标定位于点面结合, 点上出经验、出成果, 辐射到面上, 普及与提高、基础与创新相结合。

5.建设青少年科学院及网站, 制定比较详细的落实计划。

6.致力于开发区域课程和学校课程。

(五) 两个创新教育实验区推进中的问题

1.资金落实问题。由于创新教育实验区刚启动, 经费预算要年初开始, 所以启动经费不能落实。从长远来看, 创新教育是一个投入很大的项目, 经费落实需要有保证的渠道。

2.合作启动阶段需要有磨合及对项目的调整、落实, 双方应该互相适应、机制逐渐完善。

3.教师从事科技创新指导需要花费大量的精力和物力、要计入工作量, 但在绩效工资制度下教师指导学生科研创新的动力不足。

4.目前区内与高校、社科院的联合更多依托家长资源、靠人情, 如何创立双赢长效机制成为难点。

5.两区都提出了研究创新教育实验的评价体系, 但这项研究目前还是空白。

四、政策建议

根据调研结果, 我们提出建议:

1.确立资优教育在基础教育中的地位, 坚持创新教育实验班及创新教育试验区的试点, 在实践基础上扩大试点的规模。

2.着手资优教育行动计划或法规拟定, 加大对资优教育的政策支持。

3.组建上海市创新教育研究中心。依托科研机构和大学, 对创新教育实验进行跟踪研究, 同时开展政策法规、培养模式、课程开发、资优教师培养和鉴别工具等的系统研究。

4.成立创新教育基金, 进行项目设计及招标, 在机制上确保项目的落实。发挥更多大学、科研院所参与到中小学资优创新教育中来。

5.教育体制要松绑。学制、课程、课时要有弹性;对优秀学生的跳级、升学要建立相应制度。

6.通过“暑期创新夏令营”、“学生领袖夏令营”等方式, 集中发现和培养儿童青少年的特殊才能和创新能力。

7.加强对资优教育教师专门培养和培训, 选派专家和专业人员到国外著名理科高中和天才教育研究机构作学术访问和短期工作, 广泛借鉴主要发达国家资优教育的先进成果和成功经验, 加强与台、港资优教育的交流与合作。广泛参与国际资优的学术交流, 特别是参与世界超常儿童教育大会的交流。

实践创新 提高学生信息素养 篇8

笔者结合实际生活的实际案例进行反思教学, 取得了较好的教学效果, 现列举几例, 与读者共同探讨。

案例一:因特网信息交流与网络安全

[事件过程]徐先生在与好朋友阿根聊天时, 阿根以有急用为由要求徐汇款3万元, 因数额较大, 徐害怕上当, 遂要求阿根与其进行视频聊天。徐确认见到的是阿根本人, 遂汇款。事后电话通知阿根查收时发现上当受骗。

[学生议题]为什么徐先生在如此谨慎的情况下受骗?

[结论]骗子提前与阿根进行过视频聊天, 并盗取了阿根的QQ号, 然后采用虚假的截图与徐先生进行视频聊天, 使得受害者误以为对方就是自己的亲朋好友。

[解决方法]提高警惕, 对Internet信息有基本的鉴别能力, 有基本的信息素养。

[反思]信息交流手段多样化, 信息交流的安全不容忽视。骗子采用视频截图的手法, 其实对于一个有信息素养的人来讲, 是很容易识破的。多了解信息处理与加工的手段, 有基本的鉴别信息真伪的能力, 对信息交流安全的重要性显而易见。

安例二:域名与域名的管理

[事件过程]雷先生上淘宝时, 看到某网店里有其想买的一款手机, 谈妥价格、款式后, 卖方通过QQ发给雷先生另外一个网址。谎称雷先生要拍的宝贝已下架, 让雷先生从下面的网址进入http://www.taobao.com.ter-mi.tk/item.htm?id=9922094051。雷先生从此页面进入, 一切正常, “成功”完成交易。

[学生议题]什么原因导致雷先生被骗?

[结论]这是一个典型的钓鱼网站诈骗。骗子偷梁换柱, 用一个虚假制作的支付页面, 引导雷先生进入网银完成诈骗。

[解决方法]了解相关的网络安全知识, 了解域名相关知识。只要具备了域名的相关知识, 此类骗局即完全失效。

[反思]域名相关内容, 对于学生来讲, 知识点比较多, 不容易掌握, 单纯枯燥的讲解, 学生很难与实际应用相结合。通过上述案例导入域名知识的新授课, 使学生兴趣高涨, 有愿意学习域名知识的需求和兴趣, 并与生活实际相结合, 从而达成较好的教学效果。

案例三:文本信息加工

[事件过程]新年快到了, 爸爸回家抱怨, 公司要给每位客户寄一份贺卡。上千份的贺卡, 打印起来太费事了。

[学生议题]如何帮爸爸解决贺卡打印的问题?

[结论]逐个打印费时费力, 并且很容易出错。利用word的邮件合并功能批量打印, 可以方便的解决这个问题。

[解决方法]利用网络搜索、小组讨论、软件帮助等方法, 探求解决途径, 同时培养学生合理充分利用信息资源的能力, 通过设计文档模板, 体会文档信息加工的过程与方法。

[反思]生活中处处都会用到信息技术。如果能掌握好的方法和技术, 工作会变得很轻松, 我们的生活也会充满乐趣。此案例除掌握打印功能的技巧之外, 亦可引申至大批量电子贺卡的制作。类似的excel、ppt等, 也是我们工作中常用的工具, 想一想, 还有多少功能没被我们所发现?

案例四:音频信息的加工

[事件过程]学校要举办校园歌手大赛, 由于报名选手众多, 学校要求同学们首先将自己演唱的歌曲录制成mp3, 然后通过email发送给音乐老师, 由音乐老师进行初选。同学们要利用计算机对歌曲进行简单处理。

[学生议题]音频处理的要点是什么?有哪些比较合适的工具可供使用

[结论]数字化音频加工的软件很多, 在此我们选择Cool Edit Pro, 此软件功能强大, 容易操作, 是最受欢迎的多音轨音频软件。

[解决方法]安装老师提供的软件, 加工自己的参赛作品。

[反思]音视频处理是学生非常感兴趣的话题。对于音视频, 包括图像、flash动画的加工, 是我们实际中很渴望掌握的技能, 还有什么比我们自己制作出的作品更让人高兴呢?带着实际的问题去学习技能, 对细节的掌握要比没有具体目标的任务更深入。

探索有效途径,提升学生创新素养 篇9

培养学生的创新精神和创新素养,应该从激发学生的兴趣、爱好入手,引导他们深入钻研,产生创新的欲望;应该保护学生的好奇心,引导学生接触新事物,在观察、询问、操作中探索新知,培养创新意识;应该丰富学生的想象力,促使学生的想象与现实生活密切相关、与日常学习内容相联系,培养学生有意想象创造;应该诱导学生善于用发散的思维思考问题,指导学生解决具体问题时,从不同的角度、不同的途径去思考,探究实现目标的多种方式方法;应该着力训练学生的动手能力,开展以提高学生动手能力为目的的各种活动,促进学生大脑的发育、成熟,培养创新精神和实践能力;应该鼓励学生不盲从、不盲信,敢于质疑,有自己独特的想法、看法,敢于打破常规,勇于批判,培养学生的创新个性,等等。

以上这些既是培养学生创新素养的基本要素,也是培养学生创新素养的主要路径,需要我们在推进素质教育过程中不断发现、挖掘、强化和训练。在小学阶段,我们更愿意把创新素养的提升看作习惯和品质的培养过程,做到内外兼修。于内,学生持续不断地增强创新意识,形成终身受益的重要品质;于外,学生持续不断地接受教育训练,养成探索外部世界的良好习惯。

我们在推进素质教育中注意提高学生的创新素养,做法如下。

一、再度建构国家课程,培养学生的创新素养

通过多年的教育教学实践,我们发现,国家课程的设置是站在统筹规划、多方兼顾的原则上进行开发和设计的。国家课程的设置规定了小学阶段基本知识和基本技能的整体框架,给教师留下了很大的自我构建空间,留下了创设利于培养学生创新素养的课程环境的余地。因此,我们鼓励教师对国家课程进行再度建构,要求教师从六个方面(从培养学生搜集信息和利用信息的视角;从培养学生清晰的思维能力,掌握分析、解决问题方法的视角;从培养学生积极参与社会交往活动的视角;从培养学生对人类环境产生深刻理解力的视角;从培养学生学会理解人类和社会的视角;从培养学生掌握适合个人学习的最佳方式和策略的视角)进行课程开发,围绕提高学生创新素养这一主线,实现国家课程校本化。

通过对国家课程有效整合、归纳、补充和拓展,使课程目标更清晰,内容更具体,操作更可行。这个过程既使教师的创造潜能得以开发,又使国家课程更适于学生主动学习与探究,更利于学生创新精神的培养。

对国家课程进行再度建构主要从解决问题入手,语文学科着重解决与其他学科有效整合的问题;数学学科解决思维训练的落实(用数学语言表达思维)问题;英语学科解决教材内容的有效呈现方式和当堂反馈设计的问题;科学学科解决梳理学生的思考,有质量地推进问题的探究;思想品德学科解决把话题、案例、资源转化为学生的有效体验的问题;美术学科解决启发学生的有效创意的问题;音乐学科解决对教材内容的整合设计的问题;信息技术解决任务驱动的层层递进的问题,等等。

最初,每个学科呈现的问题都比较多,那么,如何抓住主要问题?我们提出了要遵循5W2H原则。5W分别是5个英文单词的开头字母,即为什么(Why)、做什么(What)、谁(Who)、何时(When)、何地(Where);2H分别是两个英文单词(或词组)的开头字母,即怎么样(How)、多少(How much)。各学科可以侧重于不同的方面,选择适合本学科的主要问题切入。

二、积极研发校本课程,培养学生的创新素养

校本课程是国家课程和地方课程的有益补充,对发展学生的个性、培养学生的创新素养有不可替代的作用。在推进素质教育的过程中,教育追求的不是平均成长,而是有特色、有优势的成长。所以,按照同样的要求学习同样的课程的平均发展模式正在悄然发生着变化,发生变化的重要元素就是校本课程的研发。研发中,我们努力寻求校本课程研发有效方式,努力使其成为培养学生创新素养的有效载体。

1.明确教师自身的优势资源,努力在自己的优势资源与教材内容之间构建联系,寻找发散点,选准课程研发的落脚点,集中优势研发教材。我校的四位美术教师在相同的领域里有不同的情趣,他们所任年级的教材又有着不同的特色,四位教师采用“特长+特色”的方法开发了《水墨丹青中国画》《撕纸添画》《黑白线描画》《指纹画》课程,学生可以从创新情意出发,自主选择,大胆创意。

2.调查分析本学科教学中学生的兴趣点、创新点,即学生感兴趣的话题、活动、实验等进行延展,这个延展可以是扇形的,顾及到不同学生的兴趣点,开展不同内容的活动,也可以是线状的,围绕同一个兴趣点,有层次地开展活动,研发教材。扇形的延展,激活了学生的多个创新点,之间相互关联,相互作用,形成了综合创新素质。线性的延展应该是有针对性地挖掘学生的兴趣点,充分发挥学生的个性优势,专项培养学生的创新个性品质。

3.创新学科特色活动,每个学科组或年级组根据学科的特点寻找亮点工作,创建学科特色活动。要求组内全员参与,责任分工。特色活动保持时间的连续性,不会因年级的升高而中断;特色活动要保持内容的延续性,不会因人事的变动而变化。5年来,我校学科特色活动已有18个,8个学科特色活动已经发展成为校本课程,并成长为学校的特色工作。创新学科活动的开展极大地激发了教师的创新热情,他们运用创新的方法、手段,培养了学生的创新思维,涵养了他们的创新品质。

三、开展创造性活动,提升学生的创新素养

创新性活动,就是在学校开展的教育教学活动中,有意识地添加一些创新元素,借以打破活动原有的惯性运行,尝试突破所产生的出人意料的效果,培养学生勇于参与、敢于挑战的创新精神。

(一)科技创新活动,开启了学生探究之门

创新也是一个渐行渐进的过程,是一个需要培育的过程。因此,学生起初的好奇心、探究欲、幼稚的假设、奇特的想象,需要我们去呵护、去鼓励。

例如:我校一个淘气的小男生在美术课上认识了三原色,并了解到三原色充分混合后变成黑色。该生实验了几次,发现并没有混合出老师所说的黑色,而是灰色,于是找到了科学老师询问原因。老师被问住了,多少年来无人质疑的“真理”被淘气的小男孩掷地有声地提出来。“老师,不会到太空才会变成黑色吧?”学生不经意的一句话被教师捕捉到了。在教师的指导下,学生撰写的设计方案获全国创新活动大赛一等奖,而且入围太空科学实验搭载方案。你看,一项大奖竟源于教师对学生小小好奇心的呵护!

每年,我们都在校内开展“小小发明家”竞赛活动,根据年龄分成低中高三个组别。运用“和田十二法”,改进生活物品的缺欠,采用低年级说一说、中年级画一画、高年级做一做的方式。我们看到的仅是改造的物品本身,我们来追踪学生的思维活动,发现问题—分析问题—假设想象—动手操作—解决问题,这本身就是探究的过程,在这个过程之中形成了创新情意,也就是想创新、乐于创新、勇于创新,继而形成创新个性品质。

2013年,我校38人获“国家实用新型专利”;2014年,我校44人获“国家实用新型专利”。今年,我们又组织了110名学生参赛。应该说,这些产生了一定的社会价值。这些成果真正的价值未必是创新方案或者是物化产品的本身,更重要的是学生的创新欲望被激发,创新潜质被挖掘,创新品质在形成。

(二)低碳环保活动,激活了学生的创造力

我校的特色是“倡导绿色生活理念,建设和谐校园”。我们以环保活动为主线,创新性地开展系列活动,注重手脑并用,在实践体验中培养学生的创新素养。

“衣衣相传,绿色校园”———旧校服循环使用活动,连续开展了四年,共回收旧校服500余件,全部被学生认领。如今,购置新校服的学生数量逐年减少,申请旧校服的人数逐年增加。我们相继开展了“校园午餐拒绝舌尖上的浪费”———光盘行动;废粉笔头再利用—————拼制党旗活动;珍惜水资源———回收雨水调查体验活动;节约粮食———家庭餐桌浪费情况调查等。活动富有创新性,吸引了更多的师生参与,他们敢于打破思维定势,奇思妙想,乐在其中。学生的创造力被充分激活,个性得以充分彰显。

以上活动先后被《天津日报》《今晚报》《天津教育》《渤海早报》等媒体报道,中央人民广播电台、天津人民广播电台、天津电视台《新闻频道》报道了我校的相关信息。网易、人民网、天津网、北方网、天津视窗等六家网站登载了我校相关内容。

四、培养学生健康的心理品质,激发学生的创新活力

健康的心理状态可以充分发挥智力效应,思维活跃,联想丰富,提高创新敏感性,对有关创新的事物保持浓厚的兴趣,从而极大地提高创新效应。

由于诸多因素的影响,学生出现了自闭症、多动症、网瘾症、关注缺失、沟通障碍等心理问题。研究表明,学生时常处于焦虑、抑郁、紧张状态,其创新意识、创新能力和竞争心受到抑制,难以保持较高水平,可见健康的心理品质对提升学生的创新素养起着积极的促进作用。

我校通过团队心理品质训练、体育游戏、校园心理剧、心理健康操等,使心理健康教育渗透于广大师生心中,帮助师生学会调适内心压力,缓解紧张的情绪,保持平和健康的心态。以校园心理剧为例,我们组织学生观看短剧《魔豆历险记》《妈妈别哭,还有我们呢》,以此宣泄情感,减少内心压力和自卑感,提升当事人适应环境和克服危机的能力。然后在校园艺术节期间开辟“校园心理剧”专场,在心理辅导教师的指导下,学生们寻找生活中不和谐的元素进行创作。短剧《爱就这样传递》《小熊请客》《五官争功》,深受广大师生好评。学生们从中学会了与他人和谐相处,学会了合作与宽容。这种和谐的氛围,良好的人际关系有利于学生灵感的涌动和积极进取的内在动力的生成。

为使心理健康教育更加科学、规范,学校与天津师范大学合作建立心理辅导实践基地。每学期都要与天津师范大学相关负责人共同研讨,确定学期计划及实施方案。天津师范大学的杨喜源教授对个体进行追踪辅导。天津师范大学的学生188人先后15次到校进行团队辅导,并与我校的学生一起开设了QQ群、建立了心理信箱,开通了心理热线。学校还邀请了业内有一定知名度的心理健康专家到校开讲座、做咨询,使师生逐步拥有了健康的身心和积极向上的精神状态,有助于培养学生创新品德。

总之,培养学生的创新精神和实践能力是具有重要现实意义和长远战略意义的重大课题。我们乐于实践,甘愿付出。今后,我们将继续认真学习,广泛吸收,为深入推进素质教育,提升学生的创新素养,付出更大努力。

所在学校被命名为全国啦啦操实验基地、书法教育实验校,授予全国“双有”先进集体,天津市心理健康示范中心、德育工作先进单位、思想政治教育先进学校、优秀家长学校、心理健康教育特色学校、义务教育学校公共服务标准先进单位、阳光体育先进学校、体育传统项目学校、绿色学校、关工委工作先进单位、科技素质教育先进学校、交通安全示范学校、建功立业女工先进岗等荣誉。

大学生创新素养研究 篇10

一、语文写作教学现状

1. 忽视写作教学。

在很多语文课堂中,教师往往以当堂作文方式对学生的写作能力进行训练,这种方式虽然能够给学生独立的时间写作,但由于时间较短,很可能仅仅帮助学生提升写作速度,而在写作能力方面的提升则十分有限。同时,很多教师在写作教学中,在话题方面存在着较多的限制,在写作方式创新方面缺乏必要的指导。

2. 忽视写作指导。

写作是一种具有创造性的思维活动,而在实际教学中,很多教师往往将重点放在作文的批改以及讲评方面,却没有对问题存在的根源进行挖掘,不能够从写作方法角度上对学生进行指导,从而使教学效果大打折扣。

3. 忽视学习交流。

对于很多教师来说,其在实际教学中存在着写作结构模式化、评价单一化以及观念统一化的问题。这部分问题的存在,对学生写作水平的提升以及兴趣的培养都产生了较大的阻碍,且学生之间缺乏互动交流。

二、写作教学优化方式

1. 创新写作方法。

在写作教学中,教师不仅需要拓宽学生阅读面,使其提高认知能力以及洞察能力,老师还需要对自身的写作教学方式进行积极的创新,以此不断提升学生的写作水平:首先,要加强学生对资源的利用,包括课本资源以及课外资源;其次,要加强写作技巧方面的训练,鼓励学生能够进行有创意、有思想的写作;最后,要提升自身素质,保证自身的写作知识以及经验能够满足课堂教学需求。在实际教学中,教师可以积极做好学生与实际生活的联系,尽可能使学生以真实的经历进行写作,使作品更具真实性,能够以情感人。而在拟题方面要贴近学生生活,如《我的高中生活》《我的梦想》等等,使学生将写作作为生活中一部分、当成一种乐趣,提高自身学习积极性。

2. 抓住教学重点。

在高中语文教学中,议论文、散文以及记叙文可以说是重要的文体类型。而议论文以及记叙文更是重中之重。对此,就需要做好以下几点:首先,要保证文章言之有情。重视记叙文的细节描写,并通过真情的融入使作品能够以情感人;其次,要保证文章言之有理。要想实现该目标,就需要在实际教学中丰富学生议论文写作库存,在具有充足论据的基础上形成是非评价能力,使文章写得精彩;再次,要保证文章言之有序。对于散文来说,立意是十分关键的,也是确定文章未来走向的重要依据。对此,就需要培养学生想象力,并提升其抒情能力。如2010年湖南省高考作文,要求以“早”为题目写一篇记叙文或者议论文。通过对该题目写作情况的调查,发现普遍存在着文体意识差、情感缺乏连贯性以及内容单薄的缺点。很多学生写惯了议论文,而不能够对记叙文文体做好把握,实际上,记叙文的立意就是实现话题到标题的转变,并将其以适当的方式演绎成故事并进行表达。这需要教师在实际教学中引起重视,通过重点的把握进一步提升学生写作能力。

3. 结合高考教学。

高中语文学习的重要检验依据就是高考,对此,就需要在同高考相结合的基础上开展教学,使学生写作能够更好地满足高考要求:首先,要做好拟题以及审题工作。在语文写作中,审题可以说是重要的步骤之一,对于教师来说,需要在教学中以引导为主,在做好引导的基础上提升学生思维能力,不仅需要对文章题目中存在的深意进行充分的发掘,同时也需要提醒学生做好挖掘“度”的掌握;其次,要做好文章写作提纲的罗列,即在实际写作教学中,要让学生会打草稿,在做好提纲罗列的同时进一步提升对于作文题目审题以及把握的能力;最后,在完成写作之后,需要及时地做好文章的检查,看是否存在语法以及错别字问题。而在实际教学中,可以安排学生对文章进行交换,以相互纠错的方式获得各自写作水平的提升。

大学生创新素养研究 篇11

一、教师必须具有正确的教育教学理念

教师是创新教育过程主要的组织者和实施者，因此教师在思想上具备正确的教育教学理念，是培养学生创新能力的前提。那么在高中信息技术教学中，信息技术教师要做到以下几个方面。

1、正确认识信息技术教育在基础教育中的地位和作用

每一个高中信息技术教师都要清楚地认识到信息技术教育是基础教育的一部分，是一项面向未来的现代化教育，“基础教育是素质教育，是为儿童少年全面成长打好基础的教育。”因此，信息技术教育作为素质教育的一个重要部分，是一门独立的知识性与技能相结合的基础性学科，为学生适应现代社会的学习、工作和生活方式打下必要的基础。

2、正确认识信息技术教育的主要目的

高中阶段的信息技术教育主要目的不是让学生系统地学习很多的计算机知识，而是培养学生学习和使用计算机的兴趣和意识，使学生知道计算机的一些基本常识，学会计算机的一些基本操作。教师只有正确领会信息技术教育的主要目的，做到心中有数。才不会随意拔高教学要求，才能正确引导学生学习，让学生有一个充分展现自己的才能，发挥自己创造性的自由空间，使学生不会为一些枯燥、纯理论的知识所累，丧失学习兴趣。反之，则根本谈不上学生创新能力的培养，在信息技术教育中培养学生的创新能力，也就成了一句空话。

3、正确认识信息技术教育的学科特点

信息技术教育具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此信息技术教育的学科性特点就是教师在教学时同多种学科相整合，淡化计算机的“学科性”，决不能把信息技术这门学科变成理论课。信息技术教师只有深刻理解了这一点，才能彻底打破自己的思维定式，在教学上运用先进的教学思想、教学方法、教学模式，充分发挥学生的主动性，从而培养学生的创新能力。

二、在教学方法上,培养学生的创新意识

高中信息技术课堂是学生获取知识和技能的主阵地，也应成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创新性思维的产生奠定基础。所以在教学中要注意利用学习目标来激发学生的学习兴趣，鼓励学生质疑问难，使学生勤于思考，善于发现问题，敢于提出不同意见。同时在学生自主探求问题的基础上，给与必要的恰当的演示、提示和引导，培养学生的创新意识。

1、采用问题式教学模式，培养学生的创新能力

问题式教学模式即把学生设置到有意义的问题情境中，学生通过互相合作来解决这些问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。在教学中，应克服扼杀学生创新精神和创新能力的教学行为，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐；平等、富于创新精神的教学情境。如在教学Excel公式的运用这一内容过程中，可以设计一些错误的公式练习，让学生自己对这些公式进行分析，找出其中的错误，进一步掌握公式在日常生活中的使用，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。

2、注重因材施教，开发学生的创新才能

要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前大部分学科教学还难以完全做到“因材施教”。计算机的特点则决定了“因材施教”可以在计算机教学中很好地实行。在教学过程中我们可以把班级的同学分成几个组，指定不同层次，不同类别的要求与实践，这种个体化教学比较容易让学生接受。因为学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高，学生的创新精神也能在各层次上开发出来.在网络环境下,实施因材施教的教学方法是较易实现的，学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”，“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习，学生的创新潜能也会得到激发。

三、在实践应用中，锻炼学生的创新能力

实践是创新的重要基石，实践能力是形成创新能力的重要组成部分，实践能力是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。创新能力的培养是一个想象、思维实践的过程。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，体验创新快乐，进一步引发创新探究的意识。因此在高中信息技术课堂教学中要多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题。

1、在教学实践中，尽可能挖掘学科的创造思维因素，有意识地锻炼他们的创新能力

例如学生在没学习WORD但学习完画图后，我布置了一个作业，每人利用WORD制作一幅电脑小报，从进入到每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，完成了第一幅电脑小报作品。

2、在实践中注意学科间的联系，让学生学会创新

在教学中，我们可以让学生充分利用计算机这一通用的智力工具应用于其他学科。例如我们将数据库应用于地理学习，自己编写“世界各国信息小词典”介绍给同学用于帮助地理复习。或者利用简单编程为数学抽象的函数分析提供具体的计算机模拟。也可以让学生利用计算机上美术课，利用计算机创作音樂，利用计算机上写作课，甚至计算机学做自然试验，这样学生不仅仅会喜欢上信息技术这门课，而且对那些平常令他们头痛的课程也会重新评价。

大学生创新素养研究 篇12

一、什么是科学素养

科学素养, 一般而言是指应用一定的科学知识得出结论, 以便人们参照其对自然界或者人们处事提供一定的参考。在社会经济日益发达的今天, 科学素养也在逐渐地影响着人们的生活, 一个人的科学素养的高低也决定了人们的生活质量。教育和科学素养之间有着很强的关联性, 理所当然, 教育也就成为了科学素养的基础性工具, 努力发展家庭教育以及学校、社会教育在一定程度上成为增强公民科学素养的必要途径。文化在科学素养中占有的分量是最大的, 只有教育、文化等与科学素养有机结合, 才能是真正意义上的科学素养。

对科学素养的说法虽多, 却也大相径庭, 就是对科学知识、研究过程和方法、技术达到基本了解的程度。对于初中的学生来说, 知识是最基本的, 在知识的基础上研究过程和方法, 逐渐达到了解的程度, 而技术则是在逐渐的学习过程和成长过程中发展起来的。初中化学是以后学习化学的基础, 从一开始就培养学生的科学素养会使得学生对化学产生浓厚的兴趣, 并且会更加努力学习化学。这就需要教师对学生灌输这种科学素养, 让学生积极地去学习化学这门课程。

二、在初中化学课堂上培养学生科学素养的关键

(1) 注重给学生灌输科学素养, 对学生进行必要的科学素养教育。化学是一门以实验为主的学科, 从对科学素养的定义我们可以知道, 科学素养注重的就是通过所学的知识来验证并应用的过程。因此, 教师首先要给学生上好第一节化学课, 上好首节元素化合物知识课程———空气, 做好第一个实验, 真正引领他们走进化学世界。教师可以在课前提问几个问题:化学与生活的关系、化学与社会技术的关系以及如何进行化学实验。通过化学实验, 学生可以将自己所学的知识运用于实际当中, 不断地探索, 激发他们的思维, 将理论与实际相结合, 更好地在初中化学课堂上培养他们的科学素养。

(2) 注重学生对知识的应用过程, 激发学生的潜能。化学是一门非常实用的学科, 在生活中, 很多现象的出现都可以从化学的角度来解释, 而很多的学生将知识学到手, 却不重视在生活中的应用。如讲解元素化合物知识———空气时, 首先, 教师要对学生介绍化学学科相应的构成体系, 使学生逐渐对学习化学产生兴趣, 并引导和培养, 让学生在实际的生活中寻找化学、解释化学, 不断地激发学生的潜能。其次, 教师要做好探究空气中氧气含量的实验, 使学生有探索未知世界的兴趣。第三, 教师要结合人类面临的空气污染以及防治等问题, 对学生进行环境教育, 让学生及时地认识环境与人类生存以及发展的紧密联系, 并借此使学生产生学好化学的愿望, 提高学生的科学素养。

三、在初中化学课堂上培养学生科学素养的方法

(1) 加强培养初中生对化学的学习兴趣。学生总是对自己感兴趣的东西好奇, 并且有深入研究的这种欲望。为了满足学生的研究欲望, 教师要进行实验教学, 尽可能地上好第一节探究实验课, 让学生真正认识实验是学习化学的重要途径。同时让学生多关注日常生活中的化学现象, 比如铁为什么生锈、火柴为什么能够燃烧、一氧化碳为什么能使人中毒等化学问题, 从而切身体验探究活动以及从中学习知识。

(2) 创新教学方法, 师生互动教学, 强化实验的过程。在初中化学课堂上培养学生的科学素养, 教师的教学方式方法显得尤为重要。传统的教学方法基本上是教师满堂灌的方式, 学生充当听者的角色, 而不会主动地去思考, 这就不能很好地激发学生的潜能, 让学生主动去探索所出现的问题。所以, 教师要尽可能地强化学生的实验过程, 重视实验, 通过所学知识来解释现象。如让学生探究蜡烛点燃前后状态、形状、硬度以及观察蜡烛燃烧时的火焰颜色:学生先从蜡烛上切一小块蜡烛并且放入水中, 观察蜡烛是否沉底或者溶于水, 接着点燃蜡烛, 可以看到蜡烛的火焰有几层, 并且每一层的颜色、温度不同, 然后再拿一根火柴梗放在不同层的火焰中观察蜡烛燃烧的情况……这样, 学生通过一个小小的实验了解了生活中的常识, 更激发了学生学习化学的兴趣, 增强了学生的科学素养。